автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности"

О034Э2Э62

На правах рукописи

АНДРЕЕВА Елена Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ССУЗ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 4 МАР 2010

Якутск -2010

003492962

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием Педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Григорьева Антонина Афанасьевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Абрамова Мария Алексеевна, Институт философии и права СО РАН, г. Новосибирск.

кандидат педагогических наук, доцент Березовская Татьяна Владимировна, ГОУ ВПО «Саха государственная педагогическая академия», г. Якутск.

Ведущая организация:

ФАО ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», г. Москва.

Защита состоится «/у» ¿¿^/ТТУ^Ь- 20ю г. асов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова по адресу: 677000, г. Якутск, пр. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутскоп государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из условий модернизации российского общества является повышение качества среднего профессионального образования, являющееся средством социальной защщы, гарантом стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни. В среднем специальном учебном заведении в решении данной задачи, наряду с учебной деятельностью, все большую роль играет внеучебная деятельность студентов.

В настоящее время специфика проблемы качества профессионального образования достаточно хорошо изучена в контексте учебных заняшй студентов (С.С. Ахматова, АГ. Бермус, Т.П. Дубровская, Е А Лебедева, Н.Ф. Талызина, ИМ. Тубер, TU Шамова и др.), вместе с тем, она остается открытой в контексте внеучебной деятельности, профессиональная и социальная значимость которой не всегда осознается не только студентами, но и преподавателями.

В истории образования накоплен богатый опыт внеучебной деятельности в системе общего образования (Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Калтерев, Я.-А. Коменский, Н.К. Крупская, АС. Макаренко, ВА Сухомлинский, С.Т. Шащий и др.), педагогического образования (И.И. Бецкой, КВ. Ельнипкий, ГШ Максимович, ММ Рубинштейн, В -Я. Сгоюнин, К.Д Ушинский и др.). Потенциал внеучебной деятельности в формировании личностных качеств, профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения изучался ГН Аловой, ВЛ Беспалько, JIM Ванюшкиной, Н.В. Кузьминой, В К Поповой, НМ Среброй, АН. Чижом и др. Формирование профессиональных и личностных качеств в процессе внеучебной деятельности в среднем специальном учебном заведении, в том числе в педагогическом колледже, изучали AB. Бодак, В.М. Болыюв, СГ. Заец, TJC Крикунова, Э.О. Курбанниязов, В А Сластенин, И.И. Стрельцова и др.

Анализ проведенных в последние годы исследований по вопросам совершенствования качества профессиональной подготовки студентов в среднем специальном учебном заведении показывает, что, несмотря на наличие теоретических исследований и практического опыта, сфера внеучебной деятельности в аспекте ее влияния на процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения остается еще недостаточно изученной.

Таким образом, актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы отечественного среднего профессионального образования и существующими противоречиями между:

- содержанием среднего профессионального образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время обществом и государством к личности и уровню профессиональной подготовки специалиста среднего звена;

- богатым историко-педагогаческим опытом организации внеучебной деятельности в системе среднего профессионального образования и недостаточным вниманием в практике средних специальных учебных заведений к дш шому виду деятельности;

- объективной потребностью среднего специального учебного заведения в совершенствовании профессиональной подготовки студентов и наличием традиционной системы профессиональной подготовки, ориентированной, прежде всего, на учебную деятельность и традиционные формы учебно-педагогического взаимодействия.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности.

Цель исследования - выявить и исследовать на практике педагогические условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения будет более эффективным, если на основе системного подхода и основных положений теории социальных систем реализовать следующие условия:

- разработать систему внеучебной деятельности студентов среднею специального учебного заведения, функционирующую, с одной стороны, как подсистема социальной системы среднего профессионального образования, реализующая функциональный императив интеграции, являющийся условием стабильности данной системы; с другой - как самостоятельная открытая, динамичная социальная система с развитыми внутренними и внешними связями, в рамках которой формирование специалиста осуществляется в процессе преобразования его качеств, проявляющееся в освоении им социальных ролей посредством овладения разнообразными видами и формами деятельности в свободное от учебных заняпш время;

- осуществлял, повышение качества профессиональной подготовки в процессе внеучебной деятельности как механизм сохранения равновесия социальной системы среднего профессионального образования;

- разработать и апробгфовать технологию повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения на основе интегрального взаимодействия мотивационной, коммуникативной, профессионально-деятешьностной и рефлексивной подсистем внеучебной деятельности;

- реализовал, педагогические условия, способствующие повышению качества профессиональной под готовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности на основе историко-педагогического, деятельносшого, личностно-ориеншрованного, индивидуально-творческого подходов: включение всех студентов и преподавателей в ителлекгуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности, с учетом историко-педагогического опыта внеучебной деятельности, профессиональной направленности ее содержания, художественности, креативности; поэтапное формирование у студентов профессионального интереса к будущей профессии с позиций свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности в соответствии с мотивами, способностями, интересами; осуществление учебно-педагогаческого взаимодействия всех участников образовательного процесса с преобладанием субьект-субьекпюго характера взаимодействия на основе традиций совместной творческой деятельности, моделирования педагогических ситуаций и условий предстоящей профессиональной деятельности; осуществление положительной обратной связи на основе рефлексии и самоанализа, длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников среднего специального учебного заведения.

В соответствии с целыо и гипотезой решались задачи исследования:

1. На основе изучения философских, историко-педагогических, социологических, психолого-педагогических источников проанализировать отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки специалистов в образовательных и профессиональных учебных заведениях в разные исторические периоды в контексте влияния внеучебной деятельности на данный процесс и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-мегодотогические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов ссуз в процессе внеучебной деятельности.

2. Ракрьпь сущность и особенности внеучебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с позиций системного подхода в контексте условий и задач среднего профессионального образования.

3. Определить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе шеучебной деятельности.

4. Проверил, эффективность предложенных педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки студентов ссуз в процессе внеучебной деятельности.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-пракшческие рекомендации, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, социологических, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса профессиональной подготовки специалиста, положения психологии и педагогики о взаимосвязи учебной и профессиональной мотивации, влиянии внеучебной деятельности на процесс формирования и развития профессионально значимых качеств личности студентов; особенностях организации внеучебной деятельности в средних специальных учебных заведениях.

Теоретической основой исследования являются: положения и теории о влиянии природно-климатических и исторических условий на формирование ментальных, личностных и профессиональных качеств индивида (НА Бердяев, Б.С. Гершунский, В. Франкл, К Ясперс и др.); принцип системного подхода и положения теории социальных систем (М Вебер, Р. Мергон, Т. Парсонс, ПА Сорокин и др.); положения социологического подхода в образовании (ВЛ. Нечаев, НД Никандров, ИА Субетго и др.); принцип деятельностного подхода в образовании (АА Вербицкий, АН Леонтьев, АМ Новиков, НФ. Талызина и др.); концептуальные идеи психологов о формировании учебной и профессиональной мотивации (ИА Зимняя, А Маслоу, ВГ. Казанская, АА Реан, СЛ Рубинштейн, ПМ Якобсон и др.); положения теории качества и управления качеством образования р. Деминг, Д. Джуран, ЭМ Короткое, ММ Поташник и др.); теории профессионального обучения и повышения квалификации учителей (О А Абдуллина, Н.В. Александров, В А Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, ММ Рубинштейн, ВА Сластенин и др.); теория личностноориенгированного содержания образования (Е.В. Бондаревская, ИА Зимняя, КС. Якиманская и др.); концепции подготовки учительских кадров для Республики Саха (Якутия) (АА. Григорьева, ДА Данилов, А.Г. Корнилова, НД Неустроев, Т.Т. Саввинов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, историко-педагогической, социологической, психолого-педагошческой литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование студентов, преподавателей,

работодателей; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со студентами среднего специального учебного заведения; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- обосновано применение системного, исгорико-педагогического, деятельностного подходов к изучению и организации внеучебной деятельности, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки студентов в среднем специальном учебном заведении;

- на основе системного подхода и положений теории социальных систем разработана модель внеучебной деятельности студентов среднего специального учебного заведения, представляющая совокупность отношений и инсплугов, преобразующихся на трех уровнях (входа, процесса и выхода), и обеспечивающая направленность системы среднего профессионального образования на конечную цель - подготовку высококвалифицированных специалистов;

- уточнено и расширено понятие «внеучебная деятельность студентов среднего специального учебного заведения», рассматриваемое в рамках системного подхода как открытая, динамичная социальная система с развитыми внутренними и внешними связями, интегрирующая мотивационную, коммуникативную, профеажоналыго-деягешюстную и рефлексивную подсистемы, осуществляющая положительную обратную связь со средой и другими сощшпьиьтт системами; реализующая механизм сохранения равновесия системы профессионального образования;

- предложены обоснованные способы повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности, позволяющие системе среднего профессионального образования адекватно реагировать на требования социума и государства к качеству сред него профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концегпуальных основ модели внеучебной деятельности, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и сформулированные педагогические условия, разработанный диагностический материал, способы повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности, научно-методические рекомендации могут обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности. Материалы

исследования могут бьпь использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических специальностей средних специальных учебных заведений и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных обьекгу, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводамосшо результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; длительным характером эксперимента; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены: на курсах повышения квалификации АПКиПРО «Анализ и проектирование инновационных систем управления» (гМэсква, 2001-2002 гг.); на международных, всероссийских, региональных и республиканских научно-прясшческих конференциях: «Проблемы региональной культуры и образование России на пороге Ш тысячелетия» (гЛкутск, 2000 г.), «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (г.Шадринск, 2003 г.), «Актуальные проблемы профессиональной культуры молодых специалистов XXI века» (гЛкутск, 2003 г.), «Профессиональная культура как интегральное качество личности современного педагога» (г-Якугск, 2003 г.), «Психолого-педагогические -технологии в системе профессионального образования: опыт прикладных исследований и разработок» (гЯкутск, 2004 г.), «Современный дизайн: научный и творческий диалог студентов и молодых специалистов» (пЯкутск, 2007 г.), «Образование и культура современности: проблемы и тенденции развития» (г.Улан-Багор, 2009 г.).

Экспериментальной базой исследования явился Якутский педагогический колледж № 2. В опышо-экспериментальной работе приняли участие 556 студентов и 44 преподавателя.

Исследование проводилось поэтапно с2000 по2009 гг.

1 этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования. Организация исходно-диагностического этапа эксперимента.

2 этап (2001-2006 гг.) - опьгшочэксперименгальный: осуществление формирующего этапа эксперимента, определение эффективности подходов, принципов, способов; уточнение условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности.

3 этап (2006-2009 гг.) - обобщающий: коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Завершение эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеучебная деятельность студентов средних специальных учебных заведений рассматривается нами как самостоятельная открытая, динамичная социальная система с развшыми внутренними и внешними связями, осуществляющая положительную обратную связь со средой; представляет процесс преобразования качеств акторов, проявляющийся в освоении ими социальных ролей посредством овладения разнообразными ввдами и формами деятельности в свободное от учебных занятий время; способствует формированию новых интегральных результатов образования.

2 Технология повышения качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности строится на основе принципов: взаимодействия мопшационной, коммуникативной, профессионально-деятельностной и рефлексивной подсистем внеучебной деятельности; интеграции обучения и воспитания и формирует факторы входа и выхода, определяющие направленность системы среднего профессионального образования на конечную цель - подготовку высококвалифицированных специалистов среднего звена.

3. Эффективность повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности обеспечивают следующие условия: включение всех студентов и преподавателей в ингеллекгуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности, с учетом историко-педагогического опыта внеучебной деятельности, профессиональной направленности ее содержания, художественности, креативности; поэтапное формирование у студентов профессионального интереса к будущей профессии с позиций свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности в соответствии с мотивами, способностями, интересами; осуществление учебно-педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса с преобладанием субьект-субьекшого характера взаимодействия на основе традиций совместной творческой деятельности, моделирования педагогических ситуаций и условий предстоящей профессиональной деятельности; осуществление положительной обратной связи на основе рефлексии и самоанализа, длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников среднего специального учебного заведения.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защипу.

В первой главе ((Георегико-мегодолошческие основы повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗа в процессе внеучебной деятельности» дан анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы совершенствования качества профессиональной подготовки студентов, раскрыты сущностные характеристики понятия «качество профессиональной подготовки», на основе историкопедагогического подхода рассмотрены особенности и формы внеучебной деятельности в системе общего и профессионального образования в России и за рубежом в различные истерические периоды; с позиций системного подхода и теории социальных систем раскрыта сущность внеучебной деятельности как подсистемы социальной системы среднего профессионального образования и самостоятельной социальной системы; теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки студентов ссуз в процессе внеучебной деятельности.

Исследователями, занимающимися проблемами качества образования (МП Горчакова-Сибирская, В А Калъней, ЭМ Короткое, ММ Поташник, КИ. Тубер, СЕ. Шишов и др.), профессиональная подготовка специалистов трагауегся в узком и широком понимании. В широком - понимается как вид социокультурной деятельности, деятельностный способ индивидуализации субъекта и его способов взаимодействия с другими субъектами (ММ Левина). В нашем исследовании мы используем более широкую трактовку данного понятая.

В отношении среднего профессионального образования мы опирались на положения, выделенные в исследованиях МН. Ермоленко, Г.И. Ибрагимова, ТВ. Лопуховой и др, и определяли качество профессиональной подготовки студентов как совокупность свойств и характеристик, обусловливающих возможность удовлетворять актуальные и перспективные требования производства, общества и государства, а также потребности личности студента в образовании, самореализации, реализации профессиональной карьеры.

Повышение качества профессиональной подготовки - необходимое условие формирования человека высокой культуры, способного к социальной адаптации, накоплению знаний и источников информации об окружающей действительности. В рамках предмета

нашего исследования значимым является повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности.

В диссертации выявлен опыт организации внеучебной деятельности в высшей и средней профессиональной школе в России и за рубежом в разные исторические периоды с момента становления первых профессиональных учебных заведений в первой трети ХУШ а до настоящего времени (ГН Алова, МД Груш, МБ. Кларин, НН Кузьмин, Э.О. Курбанниязов, МВ. Ломоносов, ЛН Модзалевский, СА Острикова, В Л. Сгаюнин, АН. Чиж, АЛ Шилов др.), сделаны выводы о ее характере и содержании. С точки зрения исгорикопедагогического подход а выделены особенности внеучебной деятельности в высших и средних профессиональных учебных заведениях России.

Сравнение росийского и зарубежного (Норвегия, Швеция, Германия, США, Индия, Филиппины, Корея) опыта организации внеучебной деятельности в системе среднего профессионального образования на основе анализа работ ОА Березиной, ОБ. Емельяновой, ЭЗ. Исмаилова, РГ. Сахиевой, ДА Торопова, ЛЛ. Супруновой, ИЕ. Хоменко и др. позволило угвервдать, что для «западной» системы среднего профессионального образования востребованность внеучебной деятельности обусловливается индивидуальными интересами студентов: профориентационными, связанными с отклонениями в физическом и интеллектуальном развиши, психологическими проблемами. Эстетическое, художественно-творческое, культурнснтросветигельское направления не являются востребованными, в отличие от «восточной», в том числе российской, системы, для которой приоритетны общественные;, коллективные формы деятельности, просветительская направленность.

Обобщая опыт внеучебной деятельности в системе среднего профессионального образования в настоящее время, мы согласились с позициями, представленными в работах АВ. Бодака, ВМ Болынова, РМ Каримовой и др, и рассматривали внеучебную деятельность студентов средних специальных учебных заведений как подсистему образовательного процесса, в которой приобретение и развише профессиональных качеств, подготовка к решению профессиональных задач происходит в рамках свободного от учения времени с позиций выбора пути реализации учащимися собственных интересов, исходя из избранной специальности, тесного взаимодействия субъектов образовательного процесса, органического единства учебной и внеучебной деятельности, интеграции теории и пракгаки.

Сложность, многогранность, целостность среднего профессионального образования позволяют рассматривать его как систему. Поскольку д анная система организована в обществе, мы рассматриваем ее как социальную систему. Сферы внеучебной деятельности возникают на стыке взаимодействия различных социальных систем. В связи с этим в нашем исследовании

раскрывается системный подход к организации внеучебной деятельности в среднем профессиональном образовании на основе положений сгрукгурнсн^ункционального анализа и теории социальных систем, разработанных одним из основоположников структурно-функционального анализа в сощюлогаи американским социологом Т. Парсонсом.

Применив положения структурно-функционального анализа и теории социальных систем, мы пришли к выводу, что процесс профессиональной подготовки определяется факторами входа и выхода социальной системы среднего профессионального образования: на входе - наличие государственного и социального заказа; знания, умения и навыки умственного развития учащихся, мотивация учебной и профессиональной деятельности, статус учебного заведения, учебно- и научно-методическое обеспечение образовательного процесса, материально-техническая база и тд; на выходе - удовлетворенность государства и общества результатами среднего профессионального образования, выражающаяся в трудоустройстве выпускников, их социальной и профессиональной мобильности, отношении государства к проблемам среднего профессионального образования.

В процессе исследования установлено, что между входом и выходом данной системы ситуацию напряжения создают противоречия между содержанием учебного материала, деятельностью преподавателя и деятельностью учащегося; отсутствие тучно-обоснованного долгосрочного прогноза потребностей рынка, запросов личности и общества; слабая программно-информационная и материально-техническая база, неразработанность научных и научно-методических основ диагностики качества профессионального образования, подготовки специалистов, ориентированных на работу в условиях социальной мобильности; отсутствие систематического анализа профессионального роста выпускникоа Указанные противоречия нарушают равновесное состояние системы, в связи с чем возникает необходимость в механизме, позволяющем сохранить баланс данной системы.

В процессе исследовательской рабогы мы определили, что одним из механизмов, позволяющим сохранить равновесное состояние системы образования, является повышение качества, означающее смену требований к существенным свойствам результатов образования и переход выпускников в новое качество (ММ Поташник). В нашем исследовании реализация д анного механизма рассматривается в системе внеучебной деятельности. Использование системного подаода, положений теории социальных систем Т. Парсонса, деягельносшого подхода, результатов проведенного историко-педагогического анализа позволило нам рассматривать внеучебную деятельность студентов средних специальных учебных заведений, с одной стороны, как функциональный императив интеграции социальной системы среднего профессионального образования, являющийся условием стабильности

данной системы; с другой стороны, как самостоятельную открытую, динамичную социальную систему с развитыми внутренними и внешними связями, в рамках которой формирование специалиста осуществляется в процессе преобразования его качеств, проявляющееся в освоении им социальных ролей посредством овладения разнообразными видами и формами деятельности в свободное от учебных занягий тремя. В соответствии с данным утверждением, мы разработали модель внеучебной деятельности студентов среднего специального учебного заведения (см. схему 1). На уровне входа формируются факторы, обеспечивающие способность системы внеучебной деятельности в среднем специальном учебном заведении эффекшвно контролировать ее поведение. На уровне процесса мы определили ситуацию напряжения, причиной которой является рассогласование ролей, обусловленное разрывом между профессиональной подготовкой в учебное время и деятельностью студентов в соответствии с собственными интересами во внеучебное время; отсутствием гибкого взаимодействия учебных курсов и внеучебной деятельности по предмету. В связи с этим наша задача заключается в том, чтобы нейтрализовать данное напряжение за счет одного из способов (по Т. Парсонсу) - структурного изменения. Опираясь на выделенные Т. Парсонсом функциональные императивы социальной системы (сохранение образца, интеграция, достижение цели, адаптация), мы выделили в системе внеучебной деятельности следующие подсистемы: мотивсщионную - способствующую формированию потребности студента в профессиональных знаниях, умениях, навыках, видах деятельности; профессионально-деятепыюащю - обеспечивающую развитие способности планировать, организовывать и осуществлять профессиональную деятельность; коммуникативную - формирующую способность осуществлять разноплановые взаимоотношения, строить отношения с различными единицами системы; рефлексивную - обеспечивающую способность оценивать свою и чужую деятельность, регулировать, корректировать ее, осуществлять диагностику. Опираясь на работы, изучающие развигае профессиональных и личностных качеств студентов в процессе внеучебной деятельности в средних специальных учебных заведениях, мы опосредовали указанные подсистемы формами внеучебной деятельности, способствующими формированию профессиональных качеств специалиста: фактика и формы реализации профессионального мастерства (профессиональные конкурсы, конференции и пр.); научно-исследовательская работа студентов; дополнительное образование и углубление предметной подготовки (предметные недели и декады, олимпиады, факультативы, клубы, кружки); профессиональное общение. Взаимодействие подсистем реализовано на основе интеграции и взаимодействия с другими принципами обучения и воспитания, что позволяет снизить степень рассогласованности релей и вьвдеяшъ наиболее существенные из них, освоение которых формирует на выходе из системы

интегральные результаты: социально и профессионально значимые мотивы освоения профессиональной деятельности, предварительный практический опыт организационно-творческой деятельности, навыки профессионального общения, профессиональной культуры.

Схема 1.

Модель внеучебной деятельности в среднем специальном учебном заведении.

Реализация данной модели на основе деягельностного подхода (АН. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, АА Вербицкий и др.) предполагает всестороннее раскрытие будущей социально-профессионалы юй деятельности на основе моделирования в различных ффмах внеучебной деятельности студентов предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности и способствует движению системы от суммашвного к органически целостному состоянию.

Таким образом, разработанная модель внеучебной деятельности представляет собой совокупность отношений и институтов, преобразующихся на всех трех уровнях (входа, процесса и выхода), что обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки студентов и способствует реализации основной цели системы среднего профессионального образования -подготовке высококвалифицированных специалистов среднего звена.

Критериями повышения качества профессиональной подготовки служит положительная динамика уровня теоретических знаний, степени овладения педагогическими умениями и навыками; профессиональной компетентности, развитая индивидуально-психологической сферы (эмотщонально-ингедлектуалъной, мошвационной, личностной сферы, жизненной позищи); степени «удовлетворенности потребителя».

Во второй главе «Содержание и технология опьпно-экеперимешальной работы по повышению качества профессиональной подготовки студентов ССУЗа в процессе внеучебной деятельности» раскрыто содержание опьпно-экспфиментальной деятельности в соответствии с разработанной моделью, описана практическая реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки в процессе внеучебной деятельности, представлен анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная проверка осуществлялась нами с 2001 по 2009 гг. на базе Якутского педагогического колледжа № 2. В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальностям 050301 «Русский язык и литература», 050303 «Иностранный язык», и преподаватели гуманитарного отделения, составившие экспериментальную группу; студенты, обучающиеся по специальности 050601 «Музыкальное образование», преподаватели музыкального отделения, студеты отделения технологии и дизайна Намского педагогического колледжа технологии и дизайна им И.Е. Винокурова, составившие контрольную группу.

На констатирующем этапе внеучебная деятельность в педагогическом колледже была проанализирована как социальная система. В процессе проведения констатирующего этапа опьпнснэспериментальной работы применялись такие методы исследования, как: тестирование, анкетирование, опрос, анализ государственных образовательных стандартов, учебной

документации, учебных планов и рабочих программ, анализ результатов итоговой и промежуточной аттестации, педагогической практики, продуктивности творческой, исследовательской деятельности студентов и преподавателей. Источниками для анализа данных показателей (по В й Звонникову) служили результаты промежуточной аттестации, итоговой государственной аттестации, научно-исследовательской работы студентов, характеристика методов и средств обучения и контроля, показатели эффективности педагогической деяшлытосш преподавательского коллектива

Проведенный анализ подвел нас к выводу, что на данном этапе система внеучебной деятельности функционировала как суммативная система, в шторой взаимодействие элементов не приводило к качественно новым свойствам, что подтвердила диагностика факторов входа и выхода, выявившая отрицательную динамику уровня профессиональных знаний, умений и навыков за три года, предшествующих эксперименту (1998-2000 гг.), существенную разницу результатов успеваемости по блокам дисциплин учебного плана, низкую учебную и личностную мотивацию студентов, традиционный досуговый характер внеучебной деятельности.

Изучив исходное состояние процесса (стругауру внеучебной деятельности, характер взаимоотношений ее элементов), мы пришли к выводу, что обеспечить динамичное развише системы от суммативного уровня к органическому целостному состоянию возможно при условии осуществления интеграционных взаимосвязей плавных ее элементов, что стало задачей ■ формирующего этапа опьпто-экшеримешальной работы.

На формирующем этапе огапно-эксперимешальной работы интегральное взаимодействие элементов системы внеучебной деятельности обеспечивалось включенностью всех студентов и преподавателей в интеллектуально-творческую деятельность, формированием содержания внеучебной деятельности исходя из специфики осваиваемой специальности, личностных и профессиональных предпочтений, интересов студентов и выпускников колледжа; преемственности содержания теоретического обучения и практической деятельности, междисциплинарной и тематической интеграции в содержании и формах научно-исследовательской и опьгто-экшерименгальной работы, совместным характером творческой деятельности.

Нами были разработаны: факультативный комплекс, состоящий из факультативов эстетического (1 курс), общеразвивающего (2 курс), общепрофессионального (3 туре) направлений; программы дополнительной подготовки (23 курсы). При разработке их содержания мы руководствовались, с одной стороны, истсрико-педагогаческой традицией расширения содержания внеучебной деятельности за счет занятий искусством, историей

(факультатив «Музыкально-литературный салон», ЦДЛ ««Исторический процесс в контексте мировой литературы» и т.п), с другой - стремлением расширшь профессиональное поле будущих учителей, с целью обеспечения профессиональной и социальной мобильности (факультативы «Начинающий классный руководитель», «Клуб вожатых», «Основы делопроизводства», ЦД Л «Организатор психологической службы в малокомплекшой школе», «Организатор театральной студии в школе» и тл.). Поэтапное формирование у студентов профессиональных умений и навыков, осуществляющееся в процессе факультативной деятельности и освоения программ дополнительной подготовки, основывалось на принципах гуманитаризации, художественности, деятельностности, комплексности и способствовало повышению степени осознанности профессионального выбора.

Углубление предметной подготовки (предметные недели и декады, внутриколледжные и межссузовские олимпиады по дисциплинам общегуманитарного, общепрофессионального блоков, традиционные ежегодные Ломоносовские чтения) осуществлялось с целью формирования предварительного практического опыта организационно-творческой деятельности; положительного эмоционально-интеллектуального фона общения.

Совместная научно-исследовательская деятельность и шыгао-экспериментальная работа студентов, преподавателей, учителей-методистов базовых школ основывалась на историко-педагогической традиции совместной творческой деятельности и обоюдно стимулировала желание заниматься исследовательской деятельностью в ситуации, когда студент, преподаватель, учительг-методист становились партнерами в творческой деятельности.

Профессиональное общение осуществлялось нами на основе принципов моделирования педагогических ситуаций, условий предстоящей профессиональной деятельности; рефлексии и самоанализа собственной педагогической деятельности, длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников колледжа Нами был накоплен опыт профессионального общения на основе субьекг-субьектного учебно-педагогического взаимодействия по уровням: «студент — студент» (конкурсы профессионального мастерства, творческие лаборатории «Профессиональный портфель студента», «Лучший по профессии»; научно-практические конференции «Первые шага в науку» и пр.), «студент - молодой специалист» (круглый стол «Проблемы социальной и психологической адаптации молодых специалистов в школьном социуме (2002 г.), педагогическая гостиная: «Научно-методический подход к преподаванию специальных дисциплин в школе: от теории к практике» (2006 г.); методические семинары с выпускниками колледжа «Трудности профессиональной адаптации выпускников педагогического колледжа (2005г.); «социальное партнерство» (переговорная площадка «Школа - педагогический колледж: развитие социального партнерства» (2004 г.),

круглый стол «Проблемы и перспекгавы молодых специалистов на образовательном рынке труда» (2006 г.).

Д ги проверки эффективности предложенных условий бьшо осуществлено контрольное измерение показателей качества профессиональной подготовки студентов по имеющимся и дополнительным методикам.

Результаты оценивались по изменению и динамике показателей качества профессиональной подготовки в экспериментальной и контрольной группах. Обработка результатов опьтю-экспериментальной работы показывает, что в ходе эксперимента прослеживается изменение по всем показателям как в контрольной, так и в эюткрименгальной группах. Сопоставление данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах опьпно-экспфименгальной работы, свидетельствует о том, что повышение качества профессиональной подготовки студентов в экспериментальной группе осуществляется более интенсивно, продуктивно, чем в контрольной.

Контрольный этап исследования показал, что положительная динамика уровня профессиональных знаний, умений и навыков в экспериментальной группе прослеживается по всем показателям, тоща как в контрольной группе имеет место отрицательная динамика по нескольким показателям. Показатель включает количество положительных оценок (Усл.), отличных и хороших оценок (Кач.), приведенных к общему количеству студентов в экспериментальной и контрольной труппах, (смлабл. 1,2).

Таблица 1.

Количественный показатель уровня профессиональных знаний,

Критерии Экспериментальная группа Контрольная группа

Конст. этап Контр, этап Конст. этап Конт р. этап

Усп. Кач. Усп. Кач. Усп. Кач. Усп. Кач.

Текущая успеваемость за семестр. 86,2 27,5 90,3 39,9 100 23,2 95,8 24,2

Экзаменационная сессия. 95,2 60 99,1 68,3 100 57,4 97,4 62,3

Педагогическая практика. 85,5 75,4 100 86,6 100 76,2 100 83,2

Итоговая государственная аттестация. 100 77,6 100 78,7 100 75 100 60,7

Таблица 2.

Блоки дисциплин учебного плана Кол-во студентов, имеющих отличные и хорошие оценки (в %)

Экспериментальная группа Контрольная группа

Конст. этап Конт. этап Конст. этап Конт. этап

Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины. 66,4 74,1 47,3 49,3

Общепрофессиональные дисциплины. 74,2 90,8 67,5 49,5

Дисциплины предметной подготовки. 71,6 80,7 72,3 78,6

Сравнение показателей сформированности профессиональной компетентности студентов показало, что увеличение средних значений произошло в обеих группах, однако динамика в экспериментальной группе более значительна, нежели в контрольной группе. Кроме этого, сравнение результатов самодиагностики и диагностики, осуществленной экспертной группой, выявило у студентов контрольной группы тенденцию к завышенной самооценке (показатель отклонения составляет -3,2), тогда как отклонение в экспертной группе составило 0,2 (см. табл. 3), что свидетельствует о более развитых рефлексивных способностях студентов экспериментальной группы Степень достоверности полученных результатов была подтверждена с помощью дополнительной диагностики, по результатам которой было определено среднее квадратичное отклонение по показателям контрольной и экспериментальной групп. Показатель среднего квадратичного отклонения в экспериментальной группе составил 2,4, в контрольной группе - 4,03. Это свидетельствует о том, что в экспериментальной группе достаточно высоким уровнем профессиональной компетентности обладает большее число студентов, нежели в контрольной группе.

Таблица 3.

Показатели сформированном-»! профессиональной компетентности студентов.

п/п Вопросы-утверждения Экспериментальная группа Контрольная группа

Самооценка до эксперим Самооценка после эксп.. Оценка экспертов Отклонение Самооценка до эксперим. Самооценка после эксп. Оценка экспертов Отклонение

1. Имею и использую докум. для урока. 4,21 4, 26 4,23 0,4 4,24 4,25 4,14 -2,5

2. Выделяю и соблюдаю этапы урока. 4,41 4,40 4,44 0,7 4,03 3,96 4,07 2,7

3. Не допускаю ошибок в материале урока. 3,87 3,90 3,85 1,2 3,34 3,65 3,43 -6,4

4. Применяю разнообразные методы и средства обучения. 3,26 4,08 3.88 -5,1 3,34 4,01 3,61 -11,1

5. Использую инновации. 3,23 3,52 3.51 0,1 3,37 3,66 2,91 -25,6

6. Умею осуществлять самоанализ. 3,72 4,04 3,99 -1,1 3,71 3,86 3,84 -0,5

7. Создаю благоприятный психол. климат на уроке. 4,14 4,46 4,23 5,3 4,01 4,01 4,21 4,6

8. Использую знание особенностей возраст, психологии. 3,90 4,08 3,93 3,6 3,81 3,83 3,99 4,0

9. Осуществляю первичную психол. диагностику детского коллектива. 3,33 3,87 3,77 2,7 3,52 3,67 3,63 -1,1

10. Использую на уроках методы, развивающие личность учащегося. 3,25 3,90 3,96 1,5 3,55 3,81 3,68 -3,6

11. Оказываю психологическую поддержку учащимся. 4,10 4,18 4,30 2,6 4,12 4,17 3,88 -7,6

12. Конструктивно решаю конфликтные ситуации. 3,91 4,11 4,44 7,4 3,73 3,75 4,29 12,7

13. Умею организовать детей во внеучебной деятельности. 4,26 4,52 4,30 -5,1 4,22 4,31 4,08 -5,6

14. Осуществляю педагогическое 4,17 4,29 4,32 0,8 4,00 4,06 4,10 0,8

общение сучащимися, педагогами.

15. Осуществляю педагогическую диагностику учащихся. 3,54 3,89 3,91 0,3 3,57 3,59 3,78 4,9

16. Проектирую развитие детского кол-ва на осн. результатов диагностики. 3,40 3,48 3,94 1,6 3,69 3,72 3,67 -1,4

17. Осуществляю самоанализ своей педагогической деятельности. 3,89 4,06 4,21 3,4 3,74 3,96 3,69 -7,3

18. Планирую свою пед. деятельность в соответствии с рез-ми самоанализа. 3,90 4,23 4,24 0,1 4,03 4,26 3,74 -13,9

Контрольный этап исследования показал, что положительная динамика характеризует развитие мотивационной сферы студентов (по тесту-опроснику МУН АЛ. Реана, модифицированным опросникам Н.В. Немовой): уровень мотивации успеха вырос и в экспериментальной (66%), и в контрольной группах (56%), однако боязнь неудачи в экспериментальной группе уменьшилась, тогда как в контрольной группе динамика этого показателя не изменилась, напротив, увеличилась доля, отражающая стремление избежать неудачи.

Сравнив ценностные предпочтения студентов, а также степень удовлетворенности профессиональной подготовкой (см. диаграмму 1), мы выявили, что свобода, возможность проявить инциагиву, реализация способностей в профессиональной деятельности и в других

сферах жизни является большей ценностью для студентов экспериментальной группы.

Диаграмма 1.

Ценностные предпочтения и профессиональная направленность студентов.

А) Удовлетворенность качеством подготовки. Б) Ценностные предпочтения.

в себе

На контрольном этапе исследования выявлена положительная динамика в экспериментальной группе по показателю «удовлетворенность внутреннего и внешнего потребителя». Степень удовлетворенности внутреннего потребителя оценивалась нами по показателям профессионально-педагогической деятельности педагогического коллектива (см. диаграмму 2).

Диаграмма 2.

Показатели результативности профессионально-педагогической деятельности преподавательского коллектива.

1. Организация внеучебной деятельности студентов.

Проф. подготовка

Подготовка к обучентр _ в ВУЗе !е

Друзья

Знания

Признание общества 100 Соб. жизнь

Семья Свобода

Здоровье

Реализация способ.

Прояв. инициативы

[ вэ/г

2. Составление и издание учебно-методических пособий по организации внеучебной деятельности, самостоятельной работы студентов, в том числе на электронных носителях.

3. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы на научно-практических конференциях.

4. Руководство НИРС.

5. Организация собственной научно-исследовательской деятельности, опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная группа.

Контрольная группа.

% 100

2001

2002

2003

-1 »2 ■

2004 2005

_3

2006 Года

Как видно из диаграммы, весь период опыгао-эксперименгальной работы характеризует устойчивая положительная динамика в экспериментальной группе. При этом наблюдается связь между показателями «Руководство НИРС» и «Организация собственной научно-исследовательской деятельности» - оба показателя повышаются практически параллельно.

Диаграмма 3.

Профессиональная востребованность и мобильность выпускников.

Экспериментальная группа. Контрольная группа.

1ЭСовм.преп.неа<дисц. ШОрг-рывнекл. работы □Рук-ли струхт. подраэд. □ Психологи, соц. педагоги ■ Соискатели, аспиранта__

2002 г.______200Й г._ _ _ 2008 г.

' ПСовм.прел.неск.дисц. нОрг-ры внекл. работы

□ Рук-ли структ. подразд. апсихопоги, соц. педагоги ' ) ■Соискатели, аспиранты ___|

Степень удовлетворенности внешнего потребителя оценивалась по результатам мониторинга трудоустройства, который отражал процесс профессиональной адаптации, профессиональной и социальной мобильности выпускников (см. диаграмму 3).

Контрольный этап исследования показал, что уровень профессиональной и социальной мобильности выпускников экспериментальной группы выше, чем контрольной группы, и отражает не только выполнение профессиональных функций, определенных специальностью, но и осуществление разнообразной педагогической и управленческой деятельности.

Таким образом, опышо-эксперименгаиьная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность выявленных нами педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки студентов среднею специального учебного заведения в процессе внеучебгой деятельности. Подтверждением результативности проделанной работы явилось занесение Якутского педагогического колледжа № 2 в 2008 г. во Всероссийский Национальный реестр «Сто лучших ССУЗов России» в рубрике «Элита образования России» Национальной Академии поддержки образования.

Проведенное теоретическое исследование и опьттно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Концепция модернизации российского образования утверждает основную цель среднего профессионального образования в подготовке квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с этим проблема повышения качества среднего профессионального образования становится объектом пристального изучения современных исследователей. Вместе с тем, факторы, влияющие на эффективность данного процесса, изучены недостаточно полно.

2. Повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего спец иального учебного заведения реализуется в процессе внеучебной деятельности, являющейся самостоятельной открытой, динамичной социальной системой в рамках которой формирование специалиста осуществляется в процессе преобразования его качеств, проявляющееся в освоении социальных ролей посредством овладения разнообразными видами и фермами деятельности в свободное от учебных занятий время.

3. Технология повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности строится на принципе интеграции мотивационной, коммуникативной, профессионально-деятельностной и рефлексивной подсистем внеучебной деятельности и формирует факторы входа и выхода как системы внеучебной деятельности, так и системы сред него профессионального образования.

4. Эффективность повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности обеспечивают следующие условия: включение всех студентов и преподавателей в интеллектуально-творческую, профессионально-направленную деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности; поэтапное формирование у студентов профессионального интереса к будущей профессии с позиций свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности в соответствии с мотивами, способностями, интересами; осуществление учебно-

педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса с преобладанием субъект-субъектного характера взаимодействия на основе традиций совместной творческой деятельности, моделирования педагогических сшуаций и условий предстоящей профессиональной деятельности; осуществление положительной обратной связи на основе рефлексии и самоанализа, длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников среднего специального учебного заведения.

5. Разработанные нами научно-практические рекомендации, включающие авторские программы факультативов, программ дополнительной подготовки, педагогической практики, сборники сценариев, методические пособия, диагностические методики, могут быть использованы преподавателями, студентами средних специальных учебных заведений, начинающими учителями. Материалы исследования могут бьпъ востребованы при разработке спецкурсов для студентов различных ступеней профессионального образования, моделей профессионального образования; проведении курсов повышения квалификации и переподготовке педагогов

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может бьпъ продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: разработка моделей управления качеством среднего профессионального образования в процессе внеучебной деятельности; критериально-диагностическое обеспечение повышения качества профессиональной подготовки в процессе внеучебной деятельности; вопросы формирования гражданской позиции, основ самоуправления и политической культуры в процессе внеучебной деятельности, что определяет перспективность нашего исследования.

В заключении подведены основные итоги проведенного исследования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Андреева, ELB. Организация внеучебной деятельности - одно из условий обеспечения качества профессиональной подготовки будущих учителей / КВ. Андреева // Вестник Якутского госуд арственного университета. -2009. - № 1. - С.90-96.

2. Андреева, ER Исторшангеорешческие аспекты в изучении места и роли внеучебной деятельности в системе среднего профессионально-педагогического образования/О. Андреева //Известия РГПУ нмАИ. Герцена.-2009. -№ 112. - G72-79.

3. Андреева, EJJ. Генезис и сущность внеучебной деятельности в системе профессионального образования. / ЕЛ. Андреева // Сибирский педагогический журнал. -2009.-№ 11.-С290-299.

4. Андреева, EJB. Пути формирования общей культуры студентов педагогических спецкаяьксскй / ЕВ. Андреева // Проблемы региональной культуры и образование России на пороге Щ тысячелетия: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. -С. 37-39.

5. Андреева, ЕВ. Црименение интерактивных методов в преподавании исторических дисциплин / ЕВ. Андреева // Актуальные проблемы профессиональной культуры молодых специалистов XXI века: материалы науч.-пракг. конф. - Якутск: Изд-во «Ахсаан», 2003. - С.23-25.

6. Андреева, ЕВ. Роль диагностики мотивации обучения в проектной деятельности. / ЕВ. Андреева // Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации: материалы межрегион, науч. студ. конф. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2004. - С23-30.

7. Андреева, ЕВ. Поиски путей решения проблемы подготовки пед агогических кадров для сельских школ / ЕВ. Андреева // Профессиональная культура как интегральное качество личности современного педагога: материалы науч.-практ. конф. препод, и студ. - Якутск: «Ахсаан», 2003. - С.67-70.

8. Андреева, ЕВ. К вопросу о подготовке специалистов в сфере дизайн-проектирования / ЕВ. Андреева // Индустрия гостеприимства в республике Саха (Якутия): проблемы и перспективы: материалы peca науч.-пракг. конф.. -Якутск, 2006. - С.4549.

9. Аццреева, ЕВ. Исследовательская деятельность студентов вузов культуры и искусства как условие повышения качества профессиональной подготовки / ЕВ. Андреева // Современный дизайн: научный и творческий диалог студентов и молодых специалистов: материалы II Респ. науч.-пракг. конф. препод , и студ. -Якутск, 2007. - С. 87-92.

10. Андреева, ЕВ. Интеллектуальные игры с элементами театрализации / ЕВ. Андреева -Сб. сценариев. -Якутск, 2004. -36 с.

11. Андреева, ЕВ. Совершенствование качества подготовки будущих учителей в системе среднего профессионально-педагогического образования / ЕВ. Андреева // Образование и культура современности: проблемы и тенденции развития: материалы мсждунар. науч.-пракг. конф. - Улан-Багор, 2009. - С.90-92.

12. Андреева, ЕВ. Организация внеучебной деятельности в системе среднего образования: история и традиция / ЕВ. Андреева // Женщины в реализации приоритетных национальных проектов: материалы научно-пракг. конф. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. - С. 18-22.

Подписано в печать 17.02.2010. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ Si Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Елена Васильевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности

1-1- Проблема качества в контексте профессионального образования. ^

1.2. Историко-педагогические аспекты организации внеучебной деятельности в системе образования.

1-3. Педагогическое обеспечение повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Содержание и технология повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности

2.1. Диагностика качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ.

2.2. Реализация модели внеучебной деятельности студентов ССУЗ.

2.3. Динамика повышения качества профессиональной поготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности"

Актуальность исследования. В настоящее время наша страна вновь переживает переходный этап в своей истории. Происходит становление новой политической и экономической системы, меняются константы сознания. «Капитализм, взбудоражив старую жизнь, разложив старые формы, смолов все в однородную грязно-серую массу, не останавливается лишь на этом уничтожении старого — он творит далее новую жизнь, новое общество, новые национальные особенности», — слова В.Н. Сорока-Росинского, сказанные почти сто лет назад, сегодня звучат вполне актуально [246,с.95].

В эпоху перемен человек чувствует себя незащищенным перед ними. Как отмечал К. Ясперс [304], в ситуации беспокойства все зависит от того, каким будет грядущее поколение. В связи с этим, перед образованием как сферой производства активных знаний, обеспечивающих ускорение общественного развития во всех его направлениях и тенденциях, стоят задачи воспитания настоящих и будущих поколений, способных действовать в новых социально-экономических условиях, создавать новые традиции на основе предшествующего исторического, политического, социально-экономического опыта; воспитания активной, ответственной личности, обладающей положительным отношением к труду, стратегией личной жизни, приверженной гуманистическим ценностям, способной к осмыслению и преобразованию жизни.

Обновление содержания профессионального образования в соответствии с новыми жизненными реалиями становится приоритетной задачей модернизации российского образования.

Основная цель профессионального образования, отраженная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, состоит в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В связи с этим изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, экологической, правовой, информационной, коммуникативной культуры, предпринимательской и творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности. Выпускники средних специальных учебных заведений должны владеть знаниями и умениями, необходимыми для обеспечения конкурентоспособности оказываемых услуг, быть предельно компетентными и самостоятельными в реализации и обновлении своих знаний в соответствии с высокой динамичностью сферы труда.

Федеральный закон «Об образовании» указывает в качестве функций среднего специального образования повышение образовательного, профессионального и культурного уровня населения, удовлетворение потребности отраслей народного хозяйства в высококвалифицированных специалистах, обеспечение повышения квалификации и переподготовки специалистов среднего звена.

В связи с этим переход к подготовке специалистов среднего звена широкого профиля, обладающих профессиональной мобильностью, способностью к быстрой адаптации в условиях постоянного обновления техники, технологии, совершенствования организации труда, развития социально-культурной сферы объявляется сегодня одной из главных задач достижения качественно нового уровня обучения и воспитания. Совершенствование качества среднего профессионального образования сегодня - это средство обеспечения социальной защиты, гарантии стабильности профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.

Актуальность данной задачи подтверждается введением в 2009 г. Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения, в которых указывается, что содержание образования должны определять конкретные виды профессиональной деятельности; оценка качества подготовки обучающихся и выпускников должна осуществляться в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка профессиональных компетенций учащихся.

Анализ научно-педагогической литературы и современных исследований показал, что к настоящему времени в российской педагогической науке накоплен значительный теоретический материал и определенный практический опыт в изучении проблемы обеспечения качества образования.

По мнению исследователей, занимающихся вопросами управления качеством образования, для решения данной проблемы необходимо осознать важность качества образования, установить причины его снижения или замедленного роста, сформировать комплекс мер, систему управления качеством в комплексе всех ее параметров.

Центральным вопросом в комплексе проблем управления качеством образования является повышение его качества. Э.М. Коротков [114] указывает, что подходы, определяющие эффективность данного процесса, могут быть различны, а проведенные изменения либо сразу приводить к повышению качества, либо создавать благоприятные условия для его повышения.

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли исследования в области изучения сущностных характеристик категории «качество образования» (В.П. Беспалько, М.П. Горчакова-Сибирская, В.И. Звонников, В.А. Кальней, Б.К. Коломиец, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.); в области изучения управления качеством высшего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, Р.Я. Ахметшин, Т.М. Давыденко, Т.П. Дубровская, Д.А. Данилов, В.М. Зуев, Г.И Ибрагимов,

Р.В. Иванова, Э.М. Коротков, B.C. Лазарев, Т. В. Лопухова, B.C. Митина, Б.У. Родионов и др.); в области исследований системы оценки качества профессионального образования (Ф.М. Калимуллин, А.Ф. Лындин, Е.Н. Мелешко, Н.В. Немова, Д.А. Торопов и др.); в области исследований условий повышения качества профессионального образования в высшей и средней профессиональной школе (О.А. Абдуллина, Г.Д. Бабушкин, И.В. Гоголева, В.А. Кан-Калик, М.М. Левина, О.Л. Назарова, Н.Д. Никандров и др.).

Специфика проблемы повышения качества профессионального образования достаточно хорошо изучена в контексте учебных занятий студентов (С.С. Ахматова, А.Г. Бермус, Т.П. Дубровская, Е.А. Лебедева, Г.Д. Панов, И.И. Тубер и др.), вместе с тем, она остается открытой в контексте внеучебной деятельности, профессиональная и социальная значимость которой не всегда осознается не только студентами, но и преподавателями.

В истории образования накоплен богатый опыт внеучебной деятельности в системе общего образования (Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев Я.-А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, И.-Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), педагогического образования (В.А. Афанасьев, И.И. Бецкой, Д. Дьюи, К.В. Ельницкий, А.С. Макаренко, П.П. Максимович, М.М. Рубинштейн, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.).

Потенциал внеучебной деятельности в формировании личностных качеств, профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения изучался Г.Н. Аловой, О.А. Березиной, О.С. Булатовой, Р.У. Богдановой, Л.М. Ванюшкиной, С.С. Кашлевым, Н.В. Кузьминой, А.С. Макаренко, В.И. Поповой, Ф.Л. Ратнером, Н.М. Среброй, Л.З. Тенчуриной, А.Н. Чижом и др.

Формирование профессиональных и личностных качеств в процессе внеучебной деятельности в среднем специальном учебном заведении, в том числе в педагогическом колледже, изучали А.В. Бодак, В.М. Болынов,

Р.А. Гареев, С.Г. Заец, А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов, Т.К. Крикунова, Н.Н. Кузьмин, Э.О. Курбанниязов, В.А. Сластенин, И.И. Стрельцова, М.И. Шилов и др.

Анализ проведенных в последние годы исследований по вопросам совершенствования качества профессиональной подготовки студентов в среднем специальном учебном заведении показывает, что, несмотря на наличие теоретических исследований и практического опыта, сфера внеучебной деятельности в аспекте ее влияния на процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения остается еще недостаточно изученной.

Таким образом, актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы отечественного среднего профессионального образования и существующими противоречиями между:

- содержанием среднего профессионального образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время обществом и государством к личности и качеству профессиональной подготовки специалиста среднего звена;

- богатым историко-педагогическим опытом организации внеучебной деятельности в системе среднего профессионального образования и недостаточным вниманием в практике средних специальных учебных заведений к данному виду деятельности;

- объективной потребностью среднего специального учебного заведения в совершенствовании профессиональной подготовки студентов и наличием традиционной системы профессиональной подготовки, ориентированной, прежде всего, на учебную деятельность и традиционные формы учебно-педагогического взаимодействия.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности.

Цель исследования — выявить и исследовать на практике педагогические условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений будет наиболее эффективным, если:

- разработать систему внеучебной деятельности студентов, функционирующую, с одной стороны, как подсистема социальной системы среднего профессионального образования, реализующая функциональный императив интеграции, являющийся условием стабильности данной системы; с другой — как самостоятельная открытая, динамичная социальная система с развитыми внутренними и внешними связями, в рамках которой формирование специалиста осуществляется в процессе преобразования его качеств, проявляющееся в освоении им социальных ролей посредством овладения разнообразными видами и формами деятельности;

- реализовать технологию повышения качества профессиональной подготовки студентов ссузов на основе интегрального взаимодействия мотивационной, коммуникативной, профессионально-деятельностной и рефлексивной подсистем внеучебной деятельности; применения системного, деятельностного, историко-педагогического, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого, компетентностного, гуманистического подходов;

- включить всех студентов и преподавателей в интеллектуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности, с учетом принципов освоения отечественного и зарубежного педагогического опыта, системности, развития в деятельности, профессиональной направленности содержания, интеграции, поэтапного формирования структуры профессионального интереса к будущей профессии; осуществить положительную обратную связь посредством длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников среднего специального учебного заведения.

В соответствии с целью и гипотезой решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности.

2. Раскрыть сущность и содержание внеучебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с позиций системного подхода в контексте условий и задач среднего профессионального образования.

3. Определить показатели качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, социологических, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса профессиональной подготовки специалиста, положения психологии и педагогики о взаимосвязи учебной и профессиональной мотивации, влиянии внеучебной деятельности на процесс формирования и развития профессионально значимых качеств личности студентов; особенностях организации внеучебной деятельности в средних специальных учебных заведениях.

Теоретической основой исследования являются: теории о влиянии природно-климатических и исторических условий на формирование ментальных, личностных и профессиональных качеств индивида (Н.А. Бердяев, Б.С. Гершунский, В. Франкл, К. Ясперс и др.); концепции социальных систем (М. Вебер, Р. Мертон, Т. Парсонс, П.А. Сорокин и др.); теории социологического подхода к образованию (В.Я. Нечаев, Н.Д. Никандров, И.А. Субетто и др.); теории деятельностного подхода к образованию (А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.); психологические концепции формирования учебной и профессиональной мотивации (И.А. Зимняя, В.Г. Казанская, А. Маслоу, А.А. Реан, C.JI. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); теории качества и управления качеством образования (Э. Деминг, Д. Джуран, Э.М. Коротков, М.М. Поташник и др.); теории профессионального обучения и повышения квалификации учителей (О.А. Абдуллина, Н.В. Александров, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); теория личностно-ориентированного содержания образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); концепции подготовки учительских кадров в Республике Саха (Якутия) (А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование студентов, преподавателей, работодателей; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со студентами среднего специального учебного заведения; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- обосновано применение системного, деятельностного, историко-педагогического, личностно-ориентированного, индивидуально-творческого подходов к изучению и организации внеучебной деятельности, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки студентов в среднем специальном учебном заведении;

- на основе системного подхода и положений теории социальных систем разработана модель внеучебной деятельности студентов среднего специального учебного заведения, представляющая совокупность отношений и институтов, преобразующихся на трех уровнях (входа, процесса и выхода), и обеспечивающая направленность системы среднего профессионального образования на конечную цель - подготовку высококвалифицированных специалистов;

- уточнено и расширено понятие «внеучебная деятельность студентов среднего специального учебного заведения», рассматриваемое в рамках системного подхода как открытая, динамичная социальная система с развитыми внутренними и внешними связями, интегрирующая мотивационную, коммуникативную, профессионально-деятельностную и рефлексивную подсистемы, осуществляющая положительную обратную связь со средой и другими социальными системами; реализующая механизм сохранения равновесия системы профессионального образования;

- предложены обоснованные способы повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности, позволяющие системе среднего профессионального образования адекватно реагировать на требования социума и государства к качеству среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели внеучебной деятельности, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и сформулированные педагогические условия, разработанный диагностический материал, способы повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности, научно-методические рекомендации могут обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических специальностей средних специальных учебных заведений и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы; использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; длительным характером эксперимента; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены: на курсах повышения квалификации АГЖиПРО «Анализ и проектирование инновационных систем управления» (г.Москва, 2001-2002 гг.); на международных, всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях: «Проблемы региональной культуры и образование России на пороге III тысячелетия» (г.Якутск, 2000 г.), «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (г.Шадринск, 2003 г.), «Актуальные проблемы профессиональной культуры молодых специалистов XXI века» (г.Якутск, 2003 г.), «Профессиональная культура как интегральное качество личности современного педагога» (г.Якутск, 2003 г.), «Психолого-педагогические технологии в системе профессионального образования: опыт прикладных исследований и разработок» (г.Якутск, 2004 г.), «Современный дизайн: научный и творческий диалог студентов и молодых специалистов» (г.Якутск, 2007 г.), «Образование и культура современности: проблемы и тенденции развития» (г.Улан-Батор, 2009 г.).

Экспериментальной базой исследования явились Якутские педагогические колледжи № 1,2, Намский педагогический колледж технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова.

1 этап (2000-2001 гг.) — поисково-теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования. Организация исходно-диагностического этапа эксперимента.

2 этап (2001-2006 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществление формирующего этапа эксперимента, определение эффективности подходов, принципов, способов; уточнение условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности.

3 этап (2006-2009 гг.) - обобщающий: коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Завершение эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеучебная деятельность студентов средних специальных учебных заведений рассматривается нами как самостоятельная открытая, динамичная социальная система с развитыми внутренними и внешними связями, осуществляющая положительную обратную связь со средой; представляет процесс преобразования качеств акторов, проявляющийся в освоении ими социальных ролей посредством овладения разнообразными видами и формами деятельности в свободное от учебных занятий время; способствует формированию новых интегральных результатов образования.

2. Технология повышения качества профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеучебной деятельности строится на основе взаимодействия мотивационной, коммуникативной, профессионально-деятельностной и рефлексивной подсистем внеучебной деятельности; интеграции обучения и воспитания; формирует факторы входа и выхода, определяющие направленность системы среднего профессионального образования на конечную цель - подготовку высококвалифицированных специалистов среднего звена.

3. Эффективность повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности обеспечивают следующие условия: включение всех студентов и преподавателей в интеллектуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности, с учетом историко-педагогического опыта внеучебной деятельности, профессиональной направленности ее содержания, художественности, креативности; поэтапное формирование у студентов профессионального интереса к будущей профессии с позиций свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности в соответствии с их мотивами, способностями, интересами; осуществление социального партнерства всех участников образовательного процесса с преобладанием субъект-субъектного характера взаимодействия на основе традиций совместной творческой деятельности, моделирования педагогических ситуаций и условий предстоящей профессиональной деятельности; осуществление положительной обратной связи на основе рефлексии и самоанализа, длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников среднего специального учебного заведения.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В условиях модернизации современного российского общества повышение качества профессионального образования является необходимым условием подготовки специалиста, способного к социальной адаптации, изменению констант сознания, адекватно реагирующего на информационный и технологический прессинг. В этой связи в современной системе среднего профессионального образования особую актуальность приобретает внеучебная деятельность, социально-педагогический феномен которой заключается в том, что студент получает возможность приобретения профессионального и личностно значимого опыта как синтеза изменений социальных ролей и мотиваций, способов деятельности, норм поведения, жизненных смыслов и социальных установок.

На подготовительном и констатирующем этапе исследования были выявлены противоречия, влияющие на функционирование системы среднего профессионального образования, проведена диагностика существующего уровня качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения (педагогического колледжа), определена системообразующая роль внеучебной деятельности в процессе повышения качества профессиональной подготовки студентов. Проведенная диагностика выявила напряжение в системе внеучебной деятельности, нарушающее равновесие системы профессиональной подготовки в педагогическом колледже, подтвердив необходимость организации опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной нами моделью внеучебной деятельности студентов среднего специального учебного заведения, реализующей повышение качества профессиональной подготовки как механизм сохранения равновесия системы профессионального образования. На формирующем этапе исследования была экспериментально проверена эффективность предложенной модели.

Опытно-экспериментальная работа показала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности. Подтверждением результативности проделанной работы явилось занесение Якутского педагогического колледжа № 2 в 2008 г. во Всероссийский Национальный реестр «Сто лучших ССУЗов России» в рубрике «Элита, образования России» Национальной Академии поддержки образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе внеучебной деятельности, итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Концепция модернизации российского образования утверждает основную цель среднего профессионального образования в подготовке квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с этим проблема повышения качества среднего профессионального образования становится объектом пристального изучения современных исследователей. Вместе с тем, факторы, влияющие на эффективность данного процесса, изучены недостаточно полно.

2. Повышение качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения реализуется в процессе внеучебной деятельности, являющейся самостоятельной открытой, динамичной социальной системой в рамках которой формирование специалиста осуществляется в процессе преобразования его качеств, проявляющееся в освоении социальных ролей посредством овладения разнообразными видами и формами деятельности в свободное от учебных занятий время.

3. Технология повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности строится на основе интеграции мотивационной, коммуникативной, профессионально-деятельностной и рефлексивной подсистем внеучебной деятельности и формирует факторы входа и выхода как системы внеучебной деятельности, так и системы среднего профессионального образования.

4. Эффективность повышения качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеучебной деятельности обеспечивают следующие условия: включение всех студентов и преподавателей в интеллектуально-творческую, профессионально-направленную деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности; поэтапное формирование у студентов профессионального интереса к будущей профессии с позиций свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности в соответствии с мотивами, способностями, интересами; осуществление социального партнерства всех участников образовательного процесса с преобладанием субъект-субъектного характера взаимодействия на основе традиций совместной творческой деятельности, моделирования педагогических ситуаций и условий предстоящей профессиональной деятельности; осуществление положительной обратной связи на основе рефлексии и самоанализа, длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников среднего специального учебного заведения.

5. Разработанные нами научно-практические рекомендации, включающие авторские программы факультативов, программы дополнительной подготовки, педагогической практики, сборники сценариев, методические пособия, диагностические методики, могут быть использованы преподавателями, студентами средних специальных учебных заведений, начинающими учителями. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке спецкурсов для студентов различных ступеней профессионального образования, моделей профессионального образования; проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях: разработка моделей управления качеством среднего профессионального образования в процессе внеучебной деятельности; вопросы формирования гражданской позиции, основ самоуправления и политической культуры в процессе внеучебной деятельности, что определяет перспективность нашего исследования.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Елена Васильевна, Якутск

1. Абдуллина, О. А. Проблемы педагогической практики студентов в истории высшей педагогической школы Текст. / О.А. Абдуллина // Советская педагогика. 1978. - № 8. - С. 114-119.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. -С. 72-75.

3. Акинфиева, Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований Текст. / Н. В. Акинфиева // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 30-35.

4. Аксенов, В. С. Роль воспитательной работы в формировании специалиста среднего звена Текст. / В. С. Аксенов // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 3. - С. 11-13.

5. Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования Текст.: материалы обл. научно-практ. конф. препод, пед. колледжей. 30 марта 2005 г. В 2-х ч. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. -239 с.

6. Александров, Н. В. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации учителей Текст. / Н. В. Александров // Советская педагогика. 1978. -№ 8.-С. 12-19.

7. Американская социологическая мысль Текст. / Тексты. Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с.

8. Андреева, И. Н. В. И. Герье организатор высших женских курсов в Москве / И. Н. Андреева // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С. 107- 112.

9. Анисимов, П. Ф., Зуев, В. М., Коломенская, А.Л. Основные направления оптимизации сети средних специальных учебных заведений Текст. / П. Ф. Анисимов, В. М. Зуев, А. Л. Коломенская. М.: «Новый учебник», 2004. - 122 с.

10. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учеб. пособие для студ. пед. уч. зав. / Сост А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. М.: Академия, 2000. - 384 с.

11. Антонова, О. А. Театр в учебных заведениях Санкт-Петербурга / О. А. Антонова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 88-93.

12. Аристотель. Политика. Афинская полития Текст. / Аристотель; предисл. Е. И. Темнова. -М.: Мысль, 1997.-458 с.

13. Афанасьев, В. Ф. Народное образование в Якутии за 50 лет Текст. / В. Ф. Афанасьев. Якутск, 1968. - 213 с.

14. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Советской Якутии Текст. / В. Ф. Афанасьев. Якутск, 1968. - 133 с.

15. Афанасьев, В. Ф. Якутская учительская семинария Текст. / В. Ф. Афанасьев. Якутск, 1964. - 48 с.

16. Ахматова, С. С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования (на материале естественно-математических дисциплин) Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. С. Ахматова. Красноярск, 2002.-190 с.

17. Ахметшин, Р. Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов ССУЗ Текст.: дис. .канд. пед. наук / Р. Я. Ахметшин. Уфа, 2001.- 157 с.11 !140 1

18. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

19. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин. ОМСК: ОГИФК, 1990. -186 с.

20. Балицкая, И. В. Мультикультурный аспект содержания учительских программ (на примере колледжей свободных искусств США) Текст. / И. В. Балицкая // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 11. -С. 63-66.

21. Белова, В. Б., Бабин, Б. Н. Совершенствование общественно-политической практики студентов Текст. / В. Б. Белова, Б. Н. Бабин // Советская педагогика. 1987. - № 4. - С. 75- 79.

22. Березина, О. А. Внеурочная деятельность в высшей школе: зарубежный опыт Текст.: науч.-метод. пособ. для пед. раб. вузов / О. А. Березина. С-Пб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2005. - 94 с.

23. Бердяев, Н. А. Душа России Текст. / Н. А. Бердяев. Л.: Сказ, 1990. -30 с.

24. Бердяев, Н. А. Судьба России. Самосознание Текст. / Н. А. Бердяев. -Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 544 с.

25. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Бермус. Ростов-на-Дону, 2003.-430 с.

26. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: уч.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Бехоева, А. А. Развитие профессионально-педагогической рефлексии у студентов университета будущих учителей Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук / А. А. Бехоева. — Владикавказ, 2005. - 22 с.

28. Бобикова, Л. К. Формирование профессионально-личностных качествинженера у студентов технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / JL К. Бобикова. -Елабуга, 2001. 178 с.

29. Бодак, А. В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей: на материалах педагогического колледжа Текст.: дис. .канд. пед. наук / А. В. Бодак. -М., 1996.-205 с.

30. Бойко, А. Н. Профессиональная направленность деятельности педвуза Текст. / А. Н. Бойко // Советская педагогика. — 1987. № 7. - С.75- 78.

31. Болонский процесс и воспитательная деятельность в высшем учебном заведении Текст.: материалы всерос. семинара в РГПУ им. А. И. Герцена 21-25 марта 2005 г. / Под ред. Р. У. Богдановой. С-Пб.: Изд-во ЦПО «Информатизация», 2005. 123 с.

32. Болыпов, В. М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук / В. М. Большов. Ульяновск, 1998. - 228 с.

33. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.; пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 1999.-Т. 1.-544 с.

34. Бордовская, Н. В., Реан А. А. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. С-Пб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

35. Бордовский, Г. А. Педагогическое образование: современные вызовы Текст. / Г. А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. -С. 14-22.

36. Борисенко, В. П. Школа России: прошлое и настоящее Текст.

37. В. П. Борисенко // Советская педагогика. 1993. - № 4. - С. 3-15.

38. Борисов, Г. Е., Зубец В. М. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения студентов Текст. / Г. Е. Борисов, В. М. Зубец // Советская педагогика. 1987.-№6.-С. 101-105.

39. Бочкарева, М. А. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя в учительских семинариях России второй половины 19 начала 20 века Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / М. А. Бочкарева. - М.: МПГУ им. Ленина, 1997. - 16 с.

40. Брокгауз, Ф. А., Ефрон, И. А. Энциклопедический словарь Текст. / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. М,: «Терра» - «Тегга», 1993. - Т. 69. - С.110.

41. Булатова, О. С. Педагогический артистизм Текст. / О. С. Булатова: учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Академия, 2001. - 240 с.

42. Бунаков, Н. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /Н. Ф. Бунаков; сост. В. Д. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 412 с.

43. Валиахметова, Н. Р. Развитие профессионально-педагогического образования учителей начальной школы в России конца 19 начала XX века Текст. / Н. Р. Валиахметова: автореферат дис. . канд. пед. наук. - Казань: Казанский гос. пед. ун-т, 2004. - 24 с.

44. Ванюшкина, JI. М. Теория и практика внеаудиторного образования Текст. / JI. М. Ванюшкина: автореферат дисс. д-ра пед. наук. С-Пб., - 2003. — 44 с.

45. Василевич, М. О. Организационно-педагогические условия интенсификации профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на современном этапе Текст. / М. О. Василевич: дис. канд. пед.наук.-М., 2001.- 167 с.

46. Вахтеров В. П. О новой педагогике: Избранное Текст. / В. П. Вахтеров.- М.: Сфера, 2009. 224 с.

47. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

48. Веселова, Е. Н. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности Текст. / Е. Н. Веселова: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 213 с.

49. Воробьев, Н. Е., Бессарабова, И. С. Особенности системы образования в Финляндии Текст. / Н. Е. Воробьев, И. С. Бессарабова // Педагогика. 2006.- № 2. — С. 112-117.

50. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой.- М.: Академия, 2006. 336 с.

51. Воспитательный процесс как инструмент повышения качества образования в вузе Текст.: матер, науч.-метод. конференции 18-19 ноября 2004 г. Новосибирск: Новосибирская государственная академия водного транспорта, 2004. — 140 с.

52. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов.- М.: Новая школа, 1994. 78 с.

53. Вульфов, Б. 3., Поташник, М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности Текст. / Б. 3. Вульфов, М. М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

54. Вульфсон, Б. Л. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 3-15.

55. Гареев, Р. А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы Текст. / Р. А. Гареев // Среднее профессиональное образование. — 2006. № 5. — С. 9-14.

56. Гацук, С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры Текст. / С. Ю. Гацук: дис. . канд. пед. наук. -С-Пб., 1999.- 177 с.

57. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

58. Гессен, С. И. Мировоззрение и образование Текст. / С. И. Гессен // Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья; сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 240-257.

59. Горчакова-Сибирская, М. П. Современный подход к качеству профессионального образования Текст. / М. П. Горчакова-Сибирская // Профессионал. 2005. - № 2. - С. 11-14.

60. Государственный образовательный стандарт СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0302 Текст. — М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования, 2002. 50 с.

61. Государственный образовательный стандарт СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0310 Текст. М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования, 2002. — 69 с.

62. Гревцова, В. И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе / В. И. Гревцова: дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2001.- 190 с.

63. Григорьева, А. А. Введение в педагогическую профессию. Учебно-методический комплекс Текст. / А. А. Григорьева. — Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004.-112 с.

64. Гриншпун, С. С. Новые ориентиры в деятельности американской школы / С. С. Гриншпун // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 109-118.

65. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учеб. пособ. для вузов Текст. / М. Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2003.-415 с.

66. Груш, М. Д. Из опыта подготовки народных учительниц (система сибирского педагога К. В. Ельницкого) / М. Д. Груш // Из истории подготовки народных учителей; под ред. И. Н. Бронникова, Е. И. Семеновой, Т. М. Сиротенко. Красноярск: КГПИ, 1968. — 46 с.

67. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования. Учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. зав. Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Академия, 2001. - 272 с.

68. Данилов, Д. А. Сельская школа Якутии. Организационно-педагогическое обеспечение Текст. / Д. А. Данилов. Якутск: Книжное издательство, 1988. -48 с.

69. Данилов, Д. А., Корнилова, А. Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационного обеспечения Текст. / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Новосибирск: Наука, 1999. - 134 с.

70. Данилов, Д. А., Товарищева, Ф. Д. Вопросы управления развитием образования. Учебное пособие Текст. / Д. А. Данилов, Ф. Д. Товарищева. -Якутск: Бичик, 2003. 96 с.

71. Деминг, Э. Выход из кризиса Текст. / Э. Деминг. Тверь: Изд. фирма «Альба», 1994.-497 с.

72. Дерябин, Ю. С. Подготовка кадров и научные исследования в вузах Швеции Текст. / Ю. С. Дерябин // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 88-96.

73. Джемс, У. Психология в беседах с учителями Текст. / У. Джемс. С-Пб.: Питер, 2001. - 160 с.

74. Долженко, О. В. Очерки по философии образования Текст. / О. В. Долженко. М.: Промедиа, 1995. - 240 с.

75. Дроздова, JI. В. Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в процессе педагогической практики Текст. / JI. В. Дроздова: дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2003. 176 с.

76. Дубровская, Т. П. Управление качеством подготовки специалистов в системе СПО Текст. / Т. П. Дубровская: дис. канд. экон. наук. -Красногорск, 1997. 218 с.

77. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

78. Елманова, В. К. Высшее образование за рубежом. Учебное пособие Текст. / В. К. Елманова. Л., 1989. - 49 с.

79. Емельянова, О. В. Подготовка школьного учителя в системе педагогического образования Норвегии Текст. / О. В. Емельянова: дис. .канд. пед. наук. Архангельск, 2004. - 236 с.

80. Жоголева, О. Р. Влияние внеучебной воспитательной деятельности вуза на процесс социализации студенческой молодежи Текст. / О. Р. Жоголева: автореферат дис.канд. соц. наук. Тюмень, 2007. - 28 с.

81. Заец, С. Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума Текст. / С. Г. Заец: дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2002. - 224 с.

82. Закон Российской Федерации «Об Образовании»: офиц. текст. М., 1992. -48 с.

83. Ибрагимов, Г. И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях Текст. / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. № 6. -С. 75-81.

84. Иванова, Р. В. Совершенствование системы управления качеством образования в вузе: организационно-методический аспект Текст. / Р. В. Иванова: дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2004. - 167 с.

85. Игнатьев, Н. С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже Текст. / Н. С. Игнатьев: автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 2005. - 30 с.

86. Ильина, Т. А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения Текст. / Т. А. Ильина // Советская педагогика. 1978. - № 12. - С. 86-92.

87. Ильяшева, Н. Я. Управление процессом формирования личности молодого специалиста Текст. / Н. Я. Ильяшева // Советская педагогика. 1978. -№ 1.-С. 95-100.

88. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

89. Исмаилов, Э. Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России: опыт методологического исследования Текст. / Э. Э. Исмаилов. Калининград: БГА РФ, 2003. - 211 с.

90. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. зав. Текст.; под ред. 3. И. Васильевой. -М.: Академия, 2002. 416 с.

91. История среднего профессионального образования в России Текст. / Авторский коллектив; рук-ль авторского коллектива В. М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

92. Калечиц, Т. Н., Кейлина, 3. А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Учеб.-метод. пособ. для пед. ин-тов Текст. / Т. Н. Калечиц, 3. А. Кейлина. М.: Просвещение, 1980. - 86 с.

93. Калимуллин, Ф. М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже Текст. / Ф. М. Калимуллин: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 200 с.

94. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога) Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976. - 286 с.

95. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

96. Каримова, Р. М. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности Текст. / Р. М. Каримова: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 168 с.

97. Карташевич, А. Н., Носкова, С. А., Скикевич, Т. И. Высшее образование в США Текст. / А. Н. Карташевич, С. А. Носкова, Т. И. Скикевич // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 93-95.

98. Кашлев, С. С. Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвузов к работе по экологическому воспитанию школьников Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

99. Кларин, М. В. Разработка имитационно-моделирующих учебных игр в современной буржуазной педагогике Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 109-112.

100. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. М.: Академия, 2005.- 176 с.

101. Коменский Я.- А. Антология гуманной педагогики Текст. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

102. Коменский, Я.- А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Текст. / Я.- А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.

103. Кондратюк, А. П., Корнилов, Б. И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие Текст. / А. П. Кондратюк, Б. И. Корнилов. — М.: Высшая школа, 1979. 175 с.

104. Корнилов, Д. Д. Рынок труда и социальное партнерство: региональные аспекты Текст. / Д. Д. Корнилов; отв. ред. А. К. Акимов, ин-т соц. проблем труда АН PC (Я), финан.-экон. ин-т ЯГУ. Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2005. -284 с.

105. Коровин, В. М., Свиридов, В. А. Общеобразовательная подготовка будущих офицеров Российской империи (середина 19 — начало 20 вв.) Текст. / В. М. Коровин, В. А. Свиридов // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 69-74.

106. Коротков, Э. М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов Текст. / Э. М. Коротков. М.: Академический Проект, Мир, 2006. -320 с.

107. Краткий педагогический словарь. Учебно-справочное пособие Текст.; сост. Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. — М.: В. Секачев, 2005.- 181 с.

108. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения Текст. / Н. К. Крупская. М.: Гос.уч.-пед.изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957.-715 с.

109. Кузнецова, М. А. Социальные системы и процессы: методология исследования: учеб. пособ. для студ. гуманит. фак-в / М. А. Кузнецова.

110. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. 96 с.

111. Кузьмин, Н. Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России Текст. / Н. Н. Кузьмин. Челябинск: Южноуральское книжное издательство, 1971. -280 с.

112. Кузьмин, Н. Н. Учительские институты в России (лекции по истории педагогики) Текст. / Н. Н. Кузьмин. Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического института, 1975. — 39 с.

113. Кузьмин, Н. Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы Текст. / Н. Н. Кузьмин. — Курган: Курганский гос. пед. институт, 1970. — 102 с.

114. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина // Советская педагогика. 1982.3. С. 63-66.

115. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 182 с.

116. Ларина, М. А. Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета Текст. / М. А. Ларина: дис. . канд. пед. наук. Елец, 2002. - 179 с.

117. Ларионова, М. А. Формирование профессиональной самооценки будущих учителей в процессе внеучебной творческой деятельности Текст. / М. А. Ларионова: дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 171 с.

118. Лебедева, Е. А. Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю «удовлетворенность потребителя» Текст. / Е. А. Лебедева: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 132 с.

119. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования. Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Левина. М: Академия, 2001. - 272 с.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

121. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности. Ранние работы Текст. / А. Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева и др. М.: Смысл, 2003. -439 с.

122. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ Текст. / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

123. Лиферов, А. П., Воронова, О. Е. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования Текст. / А. П. Лиферов, О. Е. Воронова // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 12-22.

124. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст. / Д. Локк; соч. в 3-х т., пер. с англ. и лат.; ред. и сост. А. Л. Субботин. М.: Мысль, 1988. - Т. 3. - 668 с.

125. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании Текст. / М. В. Ломоносов; сост. Т. С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

126. Лопухова, Т. В. Как оценить качество учебно-воспитательного процесса Текст. / Т. В. Лопухова // Среднее профессиональное образование. — 2005. -№ 4.-С. 41-43.

127. Лосев, А. Ф., Тахо-Годи, А. А. Платон. Аристотель Текст. / А. Ф. Лосев,

128. A. А. Тахо-Годи. М.: Молодая гвардия, 1993. — 383 с.

129. Луговская, И. Р. Система образования в Исландии Текст. / И. Р. Луговская // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 81-89.

130. Лындин, А. Ф. Педагогические условия управления качеством образовательного процесса в профессиональном училище Текст. / А. Ф. Лындин: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 153 с.

131. Лысова, Е. Б. Французские педагоги о проблемах модернизации содержания школьного образования Текст. / Е. Б. Лысова // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе; сб. науч. трудов под ред.

132. B. Я. Пилиповского и др. -М.: АПН СССР, 1991. С. 67-83.

133. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко; сост. и авт. вступ. статьи В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

134. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке.Текст. / А. С. Макаренко. — Минск: Изд-во «Университетское», 1989. 416 с.

135. Максакова, В. И. Педагогическая антропология: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001. - 208 с.

136. Мамкина, И. Н. Забайкальские учительские семинарии (1900-1921 гг.) Текст. / И. Н. Мамкина: автореферат дис. . канд. ист. наук. Чита: Бурятский гос. ун-т, 2006. - 23 с.

137. Менеджмент качества в вузе Текст.; под ред. Ю. П. Похолкова и А. И. Чучалина. М.: Логос, 2005. - 208 с.

138. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура Текст. / Р. Мертон. М.: АСТХранитель, 2006. - 873 с.

139. Методическое пособие по организации и выполнению научноисследовательских работ педагогического колледжа Текст.: авт.-сост. Т. В. Калашникова. Якутский педагогический колледж № 2. — Якутск: Изд-во ДН и СПО, 2002. 86 с.

140. Мижериков, В. А., Ермоленко, М. Н. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособ. для студ. пед. уч. зав. Текст. / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

141. Митина, B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе Текст. / В. С. Митина // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С. 123-128.

142. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст.; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

143. Моделирование педагогической деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст.; под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 176 с.

144. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / Л. Н. Модзалевский; науч. ред., вст. ст., предм.указатель М. В. Захарченко. С-Пб.: Алетейя, 2000. - Ч. 1- 429 с.

145. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / Л. Н. Модзалевский; науч. ред., вст. ст., предм. указатель М. В. Захарченко. С-Пб.: Алетейя, 2000. - Ч. 2. - 496 с.

146. Мономахов, В. Н. Новые педагогические технологии Текст. / В. Н. Мономахов // Педагогический вестник. — 1996. — № 5. — С. 75-79.

147. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2 изд. Текст. / Н. А. Морева. М.: Академия, 2001. - 272 с.

148. Морылева, Э. А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст. / Э. А. Морылева: дис. . канд. пед. наук. — Тобольск, 2001. — 162 с.

149. Мурашко, О. Ю. Социальное партнерство как фактор успешной деятельности библиотек: науч.-практ. пособие Текст. / О, Ю. Мурашко. -М.: Литера, 2008. 144 с.

150. Назарова, О. Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже Текст. / О. Л. Назарова: дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. - 466 с.

151. Немова, Н. В. Анализ мотивационной среды. Мотиваторы. Дидактический материал к учебному курсу Текст. / Н. В. Немова. -М.: АПКиПРО, 2001.- 18 с.

152. Немова, Н. В. Планирование работы школы. Дидактический материал к учебному курсу Текст. / Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2001. - 22 с.

153. Неустроев, Н. Д. Специфика учебно-воспитательной работы сельской малокомплектной национальной школы. Методические разработки Текст.

154. Н. Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1984. - 46 с.

155. Неустроев, Н. Д., Саввинов, Т. Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ. Учебное пособие Текст. / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. 64 с.

156. Нечаев, В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992.-200 с.

157. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2007. — № 1. -С. 3-14.

158. Никандров, Н. Д., Кан-Калик, В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству Текст. / Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 105-108.

159. Новиков, А. М. Принцип деятельностной направленности образования Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 2005. - № 7. - С. 2-6.

160. Новиков А. М. Формы обучения в современных условиях Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 2005. - № 5. - С. 19-23.

161. Новиков М. М. Судьба российских университетов Текст. / М. М. Новиков // Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья; сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. — М.: Институт практической психологии, 1996. -С. 437-454.

162. Норец, А. И. Формирование социально-активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности Текст. / А. И. Норец: дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 187 с.

163. Овчинников, А. В. Реформирование школы в царствование Александра II Текст. А. В. Овчинников // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 79-86.

164. Омукова, JI. И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме (на материалах республики Саха (Якутия)) Текст. / JI. И. Омукова: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1998. — 188 с.

165. Острикова, С. А. Подготовка учительских кадров в вузах РСФСР (80-е гг.) Текст. / С. А. Острикова: автореферат дис. . канд. ист. наук.- М.: Институт молодежи, 1991. — 21 с.

166. Павлов, Н. Г. Внеурочная деятельность учащихся в наследии педагогов русской провинции во второй половине 19-20 веке (вяземский уезд и Вязьма) Текст. / Н. Г. Павлов: автореферат дис. . канд. пед. наук. — Смоленск, 2003.- 17 с.

167. Панов, Г. Д. Управление качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении (на материале профессионально-педагогического колледжа) Текст. / Г. Д. Панов: дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2003.- 151 с.

168. Парсонс Т. О социальных системах Текст. / Т. Парсонс; под ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского.- М.: Академический Проект, 2002. 832 с.

169. Парсонс Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс; сб. пер. под общ. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. -М.: Академический проект, 2000. 879 с.

170. Парсонс Т. Функциональная теория изменения Текст. / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль; под ред. В. И. Добренькова.- М.: Изд-во МГУ, 1994. 496 с.

171. Педагогика. Учебное пособие Текст.; под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2008. 430 с.

172. Педагогика и психология в системе профтехобразования Текст.; сб. науч. трудов под ред. Е. И. Степановой. JL: Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена, 1978. - 80 с.

173. Педагогика высшей и средней специальной школы Текст.; межведомств.сборник под ред. М. У. Пискунова. — Минск: Изд-во « Университетское», 1987. -Вып. 1.-116 с.

174. Педагогика среднего специального образования Текст.; респ. межведомств, сборник под ред. И. И. Леоновича. — Минск.: Вышэйшая школа, 1983.-Вып. 3.-110 с.

175. Педагогическая практика. Специальность 050303 «Русский язык и литература»: метод, пособие Текст.; авт.-сост. А. П. Петрова.- М.: АПКиППРО, 2007. 88 с.

176. Педагогическая практика. Специальность 050601 «Музыкальное образование»: метод, пособие Текст.; под ред. Т. В. Платоновой.- М.: АПКиППРО, 2007. 76 с.

177. Педагогические основы формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ Текст.; сб. научн. трудов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1983. - 77 с.

178. Педагогический словарь в 2-х т. Текст.; под ред. И. А. Каирова. -М.: АПН РСФСР, 1960.-Т. 1.-774 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. — 528 с.

180. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; под ред. О. Д. Грекулова. — М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003.-527 с.

181. Петранцова, И. А. Развитие среднего педагогического образования на Северо-Западе России во второй половине XIX начале XX века Текст. / И. А. Петранцова: автореферат дис. . канд. пед. наук. - Ярославль: Ярославский пед. ун-т, 1999. - 18 с.

182. Пилиповский, В. Я. Рационалистическая модель школы и обучения на Западе Текст. / В. Я. Пилиповский // Советская педагогика. 1993. - № 2. -С. 107-111.

183. Пилиповский, В. Я. Концепции социализации в западной педагогике

184. Текст. / В. Я. Пилиповский // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе; сб. науч. трудов под ред. В. Я. Пилиповского и др. -М.: АПН СССР, 1991.-С. 4-31.

185. Писарева, JI. И. Проблемы общего образования в современной педагогике ФРГ Текст. / JI. И. Писарева // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе; сб. науч. трудов под ред. В. Я. Пилиповского и др.- М.: АПН СССР, 1991. С. 51-67.

186. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

187. Плетенева, И. Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в. Текст. / И. Ф. Плетенева: автореферат дис. . д-ра пед. наук. М.: МПГУ им. Ленина, 1997. 32 с.

188. Плеханов, А. В. Проблема воспитания социально-активной личности в русской революционно-демократической педагогике Текст. / А. В. Плеханов // Советская педагогика. 1978. -№ 2. - С. 94-104.

189. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: учеб. пособ. для вузов Текст. / Ю. М. Плотинский. М.: Логос, 2001.- 296 с.

190. Повышение качества высшего профессионального образования в южноякутском регионе: проблемы, подходы и пути их решения Текст.; материалы науч.-метод. конф. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. - 271 с.

191. Подбуженкова, Е. В. Педагогические условия формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе Текст. /Е. В. Подбуженкова: дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. 151 с.

192. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) Текст.; под ред. Г. А. Бордовского. С-Пб.: Образование, 1994. - 210 с.

193. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) Текст.; под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной.- С-Пб.: Речь, 2005. 324 с.

194. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов: теорияи социально-педагогическая практика Текст. / В. И. Попова: дис. д-ра пед. наук Оренбург, 2003. - 332 с.

195. Попова, В. И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов Текст. / В. И. Попова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. 139 с.

196. Попова, М. Г. Саморазвитие как условие формирования профессиональной направленности студентов педагогического колледжа Текст. / М. Г. Попова: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 151 с.

197. Попова, Т. Н. Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей Текст. / Т. Н. Попова: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 230 с.

198. Пригожин, А. И. Современная социология организаций. Учебник Текст. / А. И. Пригожин. М., 1995. - 296 с.

199. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг. Текст. // Научно-публицистический журнал. 2001. № 3. - С. 27-35.

200. Проданова, Н. В. Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы Текст. / Н. В. Проданова: автореферат дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. -18 с.

201. Профессиональная подготовка учителя музыки Текст.; межвуз. сб. науч. трудов. Казань: Казанский педагогический институт, 1990. - 140 с.

202. Прусс, Н. М. Критический анализ миссионерской педагогики (Казанский край к XIX в.) Текст. / Н. М. Прусс // Педагогическая мысль в Казанском крае в конце XIX начале XX вв. [Текст] / Н. М. Прусс; уч. записки под ред.

203. Я. И. Ханбикова. Казань: Казанский ГПИ, 1979. - С. 43-52.

204. Психологические тесты в 2-х т. Текст.; под ред. А. А. Карелина.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. Т. 1. - 312 с.

205. Психологические тесты в 2-х т. Текст.; под ред. А. А. Карелина.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. Т. 2. - 248 с.

206. Психология мотивации и эмоций Текст.; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. - 752 с.

207. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.; науч.-метод. пособие под ред. Л. М. Митиной. -М.: Флинта, 2003. 179 с.

208. Психолого-педагогические технологии в системе СПО: опыт прикладных исследований и разработок Текст.; матер, пед. конф. под ред. В. А. Глезер, Е. В. Андреевой. Якутск, 2004. - 90 с.

209. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии Текст.; сб. научн. трудов под ред. Д. А. Данилова, А. Г. Фоминой, В. Ф. Афанасьева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990. - 72 с.

210. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль Текст. / Ф. Рабле; пер. с фр. Н. Любимова. -М.: Правда, 1981. 560 с.

211. Ратнер, Ф. Л. Научная деятельность студентов Германии Текст. / Ф. Л. Ратнер. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 131 с.

212. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовкиучителей. Рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников. — М.: Владос, 2000. -304 с.

213. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Текст.; под ред. В. В. Давыдова. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т. 1.-608 с.

214. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя Текст. / М. М. Рубинштейн; учеб. пособ.; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 176 с.

215. Руднев, В. В. Судьбы эмигрантской школы Текст. / В. В. Руднев // Хрестоматия. Педагогика российского зарубежья; сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 354-375.

216. Руссо, Ж.- Ж. Проект воспитания г-на де Сент-Мари Текст. /Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения в 2-х т.; под ред. Г. Н. Джибаладзе. -М.: Педагогика, 1981. Т. 2. - 336 с.

217. Руссо, Ж.- Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.- Ж. Руссо // Педагогические сочинения в 2-х т.; под ред. Г. Н. Джибаладзе. -М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-656 с.

218. Сальцева, С. В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: учебное пособие Текст. / С. В. Сальцева. Оренбург: Изд-во СОИПКРО, 2004. - 89 с.

219. Саутиева, Ф. Б. Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX начале XX века Текст. / Ф. Б. Саутиева: автореферат дис. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 2003.-20 с.

220. Сахиева, Р. Г. Основные направления модернизации профессионально-педагогической подготовки учителей в США Текст. / Р. Г. Сахиева: автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 22 с.

221. Саввинов, Т. Т. Проблемы воспитания в вузе личности студента Текст. /Т. Т. Саввинов// Преподаватель вуза: организатор, исследователь, воспитатель, личность; матер, науч.-метод. конф. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - С. 58- 63.

222. Семушина, JI. Г. Рекомендации по внедрению новых технологий обучения Текст. / Л. Г. Семушина // Специалист. — 2005. № 9. С. 5-9.

223. Семушина, Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. -М., 2001. 273 с.

224. Семченко, А. В. Внешкольное образование в деятельности педагогических учреждений и общественных объединений русской эмиграции (1919 1939 гг.) Текст. / А. В. Семченко. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 171 с.

225. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 223-227.

226. Сластенин, В. А. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / В. А. Сластенин. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 303-315.

227. Сластенин, В. А., Мищенко, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко //Советская педагогика. -1991.-№ 10.-С. 79-84.

228. Сластенин, В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

229. Слепенкова, Е. А. Научно-исследовательская деятельность учителей в России в начале XX века Текст. / Е. А. Слепенкова // Педагогика. 2007. -№ 10. - С. 54-61.

230. Современные технологии воспитательной деятельности в образовательном процессе педагогических колледжей Текст.; под ред. Н. В. Соколовой. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.-139 с.

231. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума Текст. / Г. Г. Солодова // Педагогика. -2007.-№4.-С. 67-72.

232. Солянкина, Л. Е. Генезис педагогических идей в профессиональном саморазвитии студентов в России XIX века Текст. / Л. Е. Солянкина // Специалист. 2007. - № 1. - С. 25-27.

233. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В. Н. Сорока-Росинский; сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

234. Сорокин, П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм Текст. / П. А. Сорокин // Американская социологическая мысль; под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с.

235. Спирина, М. С. Педагогическая система развития творческой профессионально-значимой учебной деятельности студентов колледжа Текст. / М. С. Спирина: дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 273 с.

236. Сребрая, Н. М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе Текст. / Н. М. Сребрая: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 148 с.

237. Среднее профессиональное образование Текст.; сб. норм.-прав. док-ов; под ред. П. Ф. Анисимова. М., 2000. - 273 с.

238. Станкин, Н. И. Профессиональные способности педагога Текст. / Н. И. Станкин. М., 1998. - С. 110-117.

239. Столярова, Н. Г. Формирование творческой позиции будущего учителя средствами искусства Текст. / Н. Г. Столярова: автореферат дис. . канд. пед. наук. Уссурийск, 2005. - 21 с.

240. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин; сост. Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

241. Стрельцов, А. А. Гимназическое образование: прошлое и настоящее Текст. / А. А. Стрельцов // Педагогика. 2007. - № 7. - С. 68-77.

242. Стрельцова, И. И. Внеучебная воспитательная работа в колледже Текст. / И. И. Стрельцова // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 4. -С. 11-13.

243. Субетто, А. И. Качество — это достоинство человека, нации и общества Текст. / А. И. Субетто. — С-Пб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 40 с.

244. Субетто, А. И. Социогенетика Текст. / А. И. Субетто. С-Пб.-М., 1993. -42 с.

245. Супрунова, JI. JI. Базовое педагогическое образование в современной Индии Текст. / JI. JI. Супрунова // Советская педагогика. 1993. - № 4. -С. 110-117.

246. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

247. Тарантей, В. П. Непрерывная педагогическая практика студентов Текст. / В. П. Тарантей // Советская педагогика. 1987. - № 3. - С. 80-83.

248. Тенчурина, JL 3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920-1990): учебное пособие для студ. вузов по спец-ти «профессиональное обучение» Текст. / JI. 3. Тенчурина. М.: Высшая школа, 2000. — 227 с.

249. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: монография / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

250. Тесты, Тесты, тесты.Сборник психологических тестов Текст.; под ред. О. М. Куликова. -М., 1999. 143 с.

251. Торопов, Д. А. Обеспечение качества профессионального образованияв Германии Текст. / Д. А. Торопов: автореферат дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2005. 22 с.

252. Трегубов, Б. А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление Текст. / Б. А. Трегубов. С-Пб.: Издательство С-Петербургского университета, 1991. - 152 с.

253. Тубер, И. И. Управление качеством подготовки специалистов в учреждениях СПО Текст. / И. И. Тубер: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004.- 176 с.

254. Управление качеством образования Текст.; практико-ориентированная монография и метод, пособ. под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

255. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.; уч. пособ. под ред. В. С. Лазарева. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 336 с.

256. Учительские институты Западной Сибири. 1902 1920 гг. Текст.; сб. док-в и матер-в. - Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2005. - 330 с.

257. Учителю начальной школы (Н. А. Корф, В. И. Водовозов, Н. Ф. Бунаков) Текст.; сост. Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. М.: Изд-во «Просвещение», 1964.-286 с.

258. Филатова И. В. Становление коммуникативной образованности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности Текст. / И. В. Филатова: автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. - 24 с.

259. Философский энциклопедический словарь Текст.; ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2009. - 570 с.

260. Фирстова, Е. В. Становление творческой личности учащегося в педагогическом процессе колледжа Текст. / Е. В. Фирстова: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001. - 193 с.

261. Фокина, Т. А. Система организации социально-педагогической деятельности в сельской школе Текст. / Т. А. Фокина: автореферат дис. канд.пед. наук. — Самара, 2003. — 22 с.

262. Фомин, В. Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация. Курс лекций Текст. / В. Н. Фомин. М.: Тандем, Изд-во «ЭКМОС», 2000. - 320 с.

263. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст.; сб. науч. трудов МГПИ им. Ленина; под ред. В. А. Сластенина. -М.: МГПИ, 1981. 170 с.

264. Формирование социальной активности учащихся педучилища во внеучебной деятельности. Метод, рекомендации Текст.; под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПУ, 1986. - 30 с.

265. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе Текст.; материалы всерос. науч.-практ. конф.; отв. ред. В. Н. Стегний. Пермь, 1995. - 197 с.

266. Франкл, В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 366 с.

267. Фроловская, М. Н. Профессиональный образ мира как основание деятельности педагога Текст. / М. Н. Фроловская // Педагогика. 2007. - № 6. -С. 60-63.

268. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? Текст. / М. Хайдеггер; пер. Э. Сагетдинова. М.: Изд. дом «Территория будущего», 2006. — 320 с.

269. Халилов, В. А. Воспитание профессиональной ответственности у будущего учителя музыки в процессе внеучебной деятельности Текст. / В. А. Халилов: автореферат дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990. - 18 с.

270. Хасанов, С. Педагогические основы полифункциональной подготовки студентов к профессиональной деятельности Текст. / С. Хасанов: дис. . канд. пед. наук. -Худжант, 2001. 147 с.

271. Хворостовская, В. Г. Подготовка земских учителей по естествоведению Текст. / В. Г. Хворостовская // Из истории подготовки народных учителей; под ред. И. Н. Бронникова, Е. И. Семеновой, Т. М. Сиротенко. Красноярск: КГПИ, 1968.-46 с.

272. Хоменко, И. Е. Азиатское студенчество. Социально-политическийпортрет Текст. / И. Е. Хоменко. -М.: Наука, 1987. 183 с.

273. Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1980 гг.) Текст. / А. Н. Чиж: дис. д-ра пед. наук. — Луганск, 1998. — 258 с.

274. Чистова, И. В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении СПО Текст. / И. В. Чистова: дис. .канд. пед. наук. М., 2003. -151 с.

275. Чучалин, И. П., Ямпольский, В. 3., Чудинов, В. Н., Агранович, Б. Л., Пак, Л. В. Модели управления учебным процессом вуза Текст. / И. П. Чучалин,

276. B. 3. Ямпольский, В. Н. Чудинов, Б. Л. Агранович, Л. В. Пак. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1992. - 180 с.

277. Шакирова, Л. Р. Организация педагогической подготовки в Казанском университете в XIX в. Текст. / Л. Р. Шакирова // Педагогика. 2005. — № 6. -С. 90-03.

278. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М., Шибанова, Г. Н. Управление образовательными системами: учеб. пособ. для студ. высш. пед. уч. заведений Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Академия, 2002. - 384 с.

279. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.

280. C. Т. Шацкий. -М.: Учпедгиз, 1958. 428 с.

281. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Текст. / С. Т. Шацкий; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой.- М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 416 с.

282. Шилов, А. И. Учительские семинарии Восточной Сибири конца XIX- начала XX вв. Текст. / А. И. Шилов. Красноярск: КГУ, 2004. - 154 с.

283. Шилов, А. И. Педагогическое образование в Восточной Сибири конца XIX начала XX вв. / А. И. Шилов. - Красноярск: КГУ, 2004. - 186 с.

284. Шилова, М. И., Малиновская, Н. И. Черты национального характера: российский вариант Текст. / М. И. Шилова, Н. И. Малиновская // Педагогика.-2002.-№8.-С. 24-28.

285. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России,1999.-354 с.

286. Школьная реформа: опыт, проблемы и перспективы Текст.; материалы творческой встречи учителей // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 30-41.

287. Шульженко, А. К. Развитие эколого-эстетической культуры личности в современной Германии Текст. / А. К. Шульженко // Педагогика. 2003.1. — С. 92-97.

288. Щербакова, Н. А. Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений Текст. / Н. А. Щербакова: дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 2001. — 189 с.

289. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М., 1969. - 253 с.

290. Ярушина, JL В. Подготовка учительских кадров в педагогических институтах в 1959- 1970-е гг. Текст. / JI. В. Ярушина: автореферат дис. . канд. ист. наук. М.: Институт истории СССР, 1976. - 32 с.

291. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс; пер. с нем. -М.: Республика, 1994. 527 с.

292. Oakland J. Total Quality Management. — Oxford, Butterworth Heinemann,2000.- 177 p.

293. Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы, подчеркнув ответ (ответы), который наиболее Вас устраивает. На вопросы 5 и 7 просим ответить письменно.

294. Какие состояния из перечисленных ниже Вы испытываете в учебе?1. Скука.2. Неуверенность в себе.3. Уверенность в себе.4. Радость.5. Страх неудачи, ошибки.6. Страх наказания.7. Сомнение8. Уныние.

295. Неудовлетворенность собой.

296. В какой степени преподаватели успехов в учебе:10. Удовлетворенность собой.11. Удивление.12. Гнев.13. Обида.14. Гордость.15. Оскорбленность.16. Унижение.

297. Я не испытываю никаких особенных эмоций.заинтересованы в достижении Вами

298. Преподаватели заботятся о моем росте, успехах в учебе и дальнейшей жизни.

299. Преподавателей колледжа больше волнуют собственные успехи и проблемы.

300. Преподавателей не волнуют мои успехи в учебе, а лишь вызывают раздражение неудачи.

301. Преподаватели колледжа равнодушны ко мне и моим проблемам.5. Другое.

302. Как студенческий коллектив относится к тем, кто имеет выдающиеся успехи в учебе:1. Доброжелательно.2. Равнодушно.

303. Проявляет недоброжелательность.

304. Какие из возможных отрицательных последствий допускаются в отношении студентов в вашем колледже:1. Различные угрозы.

305. Вызов студентов на кафедру, педсовет.3. Месть, необъективность.4. Усиление контроля.

306. Оставление пересдач на осень.6. Письма родителям.

307. Получение неудовлетворительной оценки по предмету за отношение к преподавателю и предмету

308. Игнорирование, наказание невниманием со стороныпреподавателя.9. Беседы, нравоучения.

309. Невозможность получения более высокой оценки.

310. Не допускается к сдаче экзамена.

311. Конфликты с преподавателем, постоянные придирки.

312. Невозможность получения более высокой оценки.

313. Замечание преподавателя, сделанное наедине.15. Публичная неодобрительнаяоценка, публичный «разнос» 17. Оценка учащегося на основе слуховна занятии. и сплетен о нем.16. Вызов к директору.

314. Какие отрицательные последствия допускались преподавателями в отношении Вас лично?

315. Какие вознаграждения студентов, используемые в вашем колледже, имеют, для Вас значение:1. Похвала преподавателя.2. Грамота.3. Приз.4. Премия.5. Стипендия.

316. Какие вознаграждения имели Вы лично:6. Звания.

317. Участие в конкурсах, Олимпиадах.8. Другое.1. Опросник для студентов

318. Уважаемые студенты! Просим Вас подчеркнуть ответ, который наиболее Вас устраивает (или вписать свой вариант), в каждом из вопросов.

319. Ч то удовлетворяет Вас в колледже?- все;- отношения со стороны преподавателей;- отношения со стороны администрации;- качество преподавания;- организация внеучебной деятельности;- организация досуга;- затрудняюсь ответить;

320. Что не удовлетворяет Вас в колледже?- все;- отношения со стороны преподавателей;- отношения со стороны администрации;- качество преподавания;- организация внеучебной деятельности;- организация досуга;- затрудняюсь ответить;

321. Ваше отношение к колледжу? (один ответ)- негативное;- нейтральное;- положительное;

322. Что бы Вы сделали на месте директора коллдежа, зав. кафедрой для повышения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса:7. Что дал Вам колледж?

323. Анкета для выпускников ЯПК-2

324. Уважаемый выпускник! Студенты нашего колледжа проводят работу по сбору данных о выпускниках Якутского педагогического колледжа № 2 разных лет. Просим Вас ответить на предложенные вопросы.1.Фамилия, имя, отчество.2. Год выпуска.3. Место работы.

325. Какую должность занимаете в данное время?

326. Какие дисциплины дополнительно к основному предмету преподаете в школе?

327. Есть ли у Вас классное руководство? Какую воспитательную, внеклассную работу Вы ведете в школе?

328. Занимаетесь ли Вы научной работой?

329. Награждены ли Вы грамотами, имеете ли другие награды?

330. Принимали ли Вы участие в различного рода конкурсах (профессионального мастерства, «Учитель года» и т.д)?

331. Продолжили ли Вы свое образование после окончания колледжа?

332. Как быстро Вы адаптировались в новом коллективе? С какими трудностями столкнулись?

333. Как Вы повышаете свою квалификацию?

334. Удовлетворяет ли Вас размер заработной платы? Сколько, по-вашему, должен получать учитель?

335. Довольны ли Вы качеством образования, полученного в колледже?

336. Насколько эффективно Вы используете знания, умения и навыки, полученные за годы учебы в колледже, в Вашей работе?

337. Помогает ли Вам в вашей работе освоение программ дополнительной подготовки и факультативов?

338. Выскажите Ваши предложения по организации учебно-воспитательной работы в колледже.

339. Планируете ли Вы изменить свою профессию в будущем? Почему?19. Ваше хобби.

340. Лучший комплемент, полученный в школе.

341. Закончите фразу: «Ученики это .»

342. Какие качества важны для современного педагога?

343. Опросник для студентов выпускных курсов

344. Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на вопросы, выбрав устраивающие Вас ответы:

345. Я буду работать в школе, если.:

346. Я буду иметь достойную зарплату.

347. Не поступлю очно и не буду продолжать образование.

348. Мне понравится школа (материально-техническая база, отношения в коллективе).

349. Меня обеспечат гарантированной социальной защитой (материальная помощь, бесплатное жилье, льготы).

350. Не пойду работать по другому профилю.

351. Я буду иметь возможность работать с одаренными детьми.7. Родители меня поддержат.

352. У меня будет возможность стажировки за границей.

353. Предоставят хорошую нагрузку.

354. Моему ребенку предоставят место в детском саду.

355. Если повысится статус учителя в обществе.

356. У меня будет возможность творчества.

357. Получу распределение в центральный улус. 14 У меня будет перспектива карьерного роста. 15. Я буду работать в школе безусловно.

358. Тест-опросник МУН (А.А. Реана)

359. Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая ответ подолгу. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, наиболее точный.

360. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.

361. Обычно я действую активно.

362. Я склонен к проявлению инициативы.

363. При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.

364. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

365. При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

366. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

367. Плодотворность деятельности, в основном, зависит от меня самого, а не от чьего-то контроля.

368. Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

369. Я обычно настойчив в достижении цели.

370. Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, но и на месяц, на год вперед.

371. Я всегда думаю, прежде чем рисковать.

372. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно, если меня никто не конролирует.

373. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

374. Если я потерпел неудачу, и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.

375. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

376. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

377. При работе в условиях органиченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

378. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

379. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.1. Анкетапо итогам педагогической практики (3 курс)

380. Какими источниками вы пользуетесь при подготовке к урокам (внеклассным мероприятиям)?

381. Как часто вы пользуетесь методической и специальной литературой (периодикой)?

382. Что вызывает у вас наиболыниезатруднения при планировании уроково?

383. Какие педагогические ситуации оказались самыми сложными для вас? Как вы их разрешили?

384. Можете ли вы сделать психологический анализ урока? (какие виды внимания используете на уроках, какие основные способы оргаизации, распределения и переключения внимания используете вы и учителя базовых школ?)

385. Всегда ли вы согласны с оценкой: а) проведенных уроков, анализа урока; б) итоговой оценкой по педпрактике?

386. Что бы вы предложили изменить в организации и проведении практики, чтобы максимально использовать ее возможности?

387. Какие предложения вы бы хотели высказать в адрес коллектива школы, где проходила практика?

388. Что вы хотите пожелать руководителям (методистам) практика?

389. Хотели бы вы, чтобы при изучении теории и методики преподавания для вас были организованы показательные уроки как традиционного, так и нетрадиционного характера?

390. Изменили ли вы свое намерение относительно работы в школе?

391. Считаете ли вы необходимым присутствие учителей базовых школ на отчетной конференции по педпрактике?

392. Анкета «Мотиваторы» для студентов ( по Н.В. Немовой)

393. Уважаемые студенты! Оцените по пятибальной шкале, насколько Вас побуждают учиться лучше перечисленные ниже факторы:

394. Желание развивать себя, учиться.

395. Стремление участвовать в делах группы и колледжа ради личной и общественной пользы.

396. Наличие желания и возможности для творческой деятельности.

397. Возможность участвовать в управлении студенческим коллективом.

398. Возможность и желание выполнять достаточно сложные виды учебной деятельности.

399. Большой объем интеллектуального труда.

400. Участие во внедрении чего-то нового, интересного с целью достижения положительного резульата в учебе.

401. Стремление достичь успехов в учебе для повышения общественного статуса (стать старостой, профоргом и пр.).

402. Стремление получить определенные льготы за хорошую учебу (повышенная стипендия,, премия и др.).

403. Признание хорошей учебы со стороны сокусрников и преподаватели.

404. Желание иметь информацию о том, насколько высоки и значимы ваши литшые результаты в учебе и во внеучебной деятельности.

405. Хорошие взаимоотношения в коллективе, желание общаться с однокурсниками, студентами коллдежа.

406. Наличие информации о том, что происходит в группе, колледже.

407. Участие в делах группы, колледжа «за компанию».

408. Высокий уровень ответственности за результаты своей учебы.

409. Справедливое распределение учебной и внеучебной нагрузки между всеми членами группы.

410. Стремление избежать критики, наказаний со стороны однокурсников, преподавателей.

411. Желание жить и учиться так,как привыкли.

412. Стремление сохранить стабильные отношения со своими однокурсниками, преподавателями.

413. Учеба по принципу «учить поменьше оценку получитьполучше».

414. Стремление выполнять знакомые, простые задания.

415. Своевременность выплаты стипендий, премий.2. Размер стипендии, премий.

416. Получение дополнительного источника существования в колледже (интернат, общежитие и др.)

417. Планы проведения недель, декад гуманитарных и общественных дисциплин2000 г. Неделя гуманитарных дисциплин

418. Выпуск тематических газет.

419. Публичная лекция председателя Правительства РС(Я) Власова В.М. «Актуальные вопросы экономического развития Республики Саха (Якутия)»;

420. Публичная лекция академика, заслуженного деятеля науки РС(Я) и России, доктора исторических наук Мочанова Ю.А. «О древнем прощлом Якутии»;4. «Философские беседы» с доктором философских наук, профессором Михайловым В.Д.;

421. Интеллектуальная игра «Колесо истории»;

422. КВН экспромт (по общественным дисциплинам).2001 г. Неделя общественных дисциплин

423. Конкурс-экспромт коллажей;2. Ломоносовские чтения.

424. Организация выставки книг (история, культура, философия, искусство);

425. Публичная лекция доктора исторических наук, профессора Гоголева А.И. «О происхождении народа Саха»;

426. Музыкально-историческая гостиная «2000-летию рождения Христа посвящается.»

427. Публичная лекция «Политическое настоящее и будущее Республики Саха (Якутии)» профессора, доктора философских наук Новикова А.Г.;

428. Исторический вечер «Священной Эллады далекий отблеск.».2002 г. Декада общеобразовательных дисциплин

429. Литературная гостиная «Венок Пушкину»;2. Ломоносовские чтения.

430. Музыкально-литературный салон памяти Осипа Мандельштама «Прими ж ладонями моими пересыпаемый песок.»;

431. Музыкально-литературный салон памяти Эдит Пиаф «Парижский воробышек»;5. Аукцион «раритетов»;

432. Исторический бенефис «Собор Парижской богоматери»;

433. Публичная лекция доктора исторических наук, директора Института Гуманитарных исследований РС(Я) Иванова В.Н. «Якутия — Россия: присоединение или завоевание»;

434. Интеллектуальная игра «Умники и умницы» (история мировой литературы);2003 г. Неделя гуманитарных и общественных дисциплин.

435. Выставка-панорама юбилейных дат, посвященная знаменитым писателям, художникам, артистам. (Экспозиция в библиотеке колледжа).2. Ломоносовские чтения.

436. Арт-галерея «Кухня народов мира» выпуск коллажей и стенгазет по номинациям «Пальчики оближешь», «Арт-дизайн», «Вкусные истории», Студенческий гурман».

437. Музыкально-литературный салон «К юбилею «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина».

438. Проведение уроков и классных часов студентами 3 курса гуманитарного отделения для студентов других отделений (Урок-КВН по страноведению, урок «Знатоки русского языка», конкурсы «Звездный час», «На волне культуры»).

439. Мастер-класс академика, члена-корреспондента РАО, д.п.н., зав. кафедрой методики преподавания русского языка и литературы М.Г. Маранцмана.

440. Заключительное шоу «КВН-экспромт».

441. Сценарии «Музыкально-литературного салона»

442. Сценарий исторического бенефиса «Собор Парижской богоматери»

443. Исторический бенефис — это сочетание театрализации с викториной, объединенное единой темой. В бенефисе участвуют не только актеры, но и зрители, отвечая на вопросы, которые ведущий предлагает залу по ходу представления.

444. Ведущий: Слово «бенефис» в переводе с французского буквально означает «барыш», «польза», а вообще бенефис — это спектакль, сбор от которого поступает в пользу одного или нескольких актеров, которые этот спектакль устраивают.

445. Героиней нашего бенефиса является Ее Величество История, однако сбором послужат не деньги или аплодисменты, а те знания, чувства и эмоции, которые приобретут зрители и участники.

446. Именно это слово «рок» - обнаружил автор романа в темном закоулке одной из башен Собора Парижской богоматери. Оно таило в себе мрачный, роковой смысл и глубоко поразило автора. Это слово и породило книгу.

447. Вопрос участникам: Кому или чему обязаны эти архитектурные стили своим названием?

448. Ведущий: Храмы были местом не только религиозных проповедей, но и местом для слушания лекций и местом суда. Давайте посмотрим, как заседал суд в те далекие времена.

449. Инсценировка суда над Квазимодо.

450. Действующие лица: Квазимодо звонарь Собора Парижской Богоматери, судья Флориан Барбедьен, прево Робер д'Эстутвиль, протоколист, народ в зале суда.

451. Судья: Прекрасно. Ваш возраст?1. Квазимодо: (молчит)

452. Судья: Так. А ваше звание?1. Народ перешептывается.

453. Судья: Негодяй! Подобный ответ заслуживает виселицы! Знаете ли вы, с кем говорите?

454. Народ оглушительно хохочет).

455. Судья:Монсеньер! Я требую по отношению к присутствующему здесь подсудимому того наказания, какое вам будет угодно назначить за нанесенное им тяжелое и неслыханное оскорбление суду.

456. Прево: (обращаясь к Квазимодо). Отвечай, негодяй, какое преступление привело тебясюда?1. Квазимодо: Квазимодо.1. Народ хохочет.

457. Прево:Да ты что, и надо мной тоже потешаешься, мерзавец ты этакий!

458. Квазимодо: Звонарь Собора Парижской богоматери.

459. Судья:Звонарь! Звонарь! Вот я тебе задам трезвону прутьями по спине! Слышишь ты, негодяй?

460. Квазимодо: Если вы спрашиваете меня о моем возрасте, то, кажется, в день святого Мартина мне исполнится двадцать лет.

461. Прево: А! Ты измываешься и над прево! Господа сержанты, отведите этого мошенника к позорному столбу на Гревской площади, отстегайте его и покружите-ка его • часок на колесе. Клянусь господом богом, он мне дорого заплатит за свою дерзость!

462. Протоколист: Этот человек глух.

463. Судья: Ах, вот как? Это меняет дело; этого я не знал. В таком случае прибавьте ему еще один час наказания у позорного столба.

464. Ведущий: Как вы знаете, в средние века преступников также подвергали клеймению.

465. Вопрос участникам: А какое клеймо ставили преступникам в средневековой Франции?

466. Ведущий: Герб это язык, на котором говорят города и рыцари, короли и епископы. Герб не только скажет, кто его хозяин. Герб — это история.

467. Вопрос участникам: Как можно было по гербу узнать о том, что его владелец совершил проступок против чести?

468. Ведущий: Однако на королей это правило не распространялось. Король, считалось, не мог совершить бесчестный проступок. Но история знает немало примеров, когда венценосные лица совершали весьма нелицеприятные поступки.

469. Инсценировка «Разговор в королевских покоях».

470. Действующие лш/а:Король Франции Людовик XI, придворный Оливье ле Дэн.

471. Король: Дорогонько обходятся эти звери. Ну да ладно, это чисто королевская затея! Правителям следует иметь этаких диковинных зверей. Нам, королям собаками должны быть львы, а кошками тигры. Величие под стать венценосцам. Продолжайте, мэтр Оливье.

472. Король: Довольно. Очень охотно утверждаю эту сумму. На такого рода расходы я не скуплюсь. На это никогда не жалко денег. Продолжайте!

473. Ведущий: Как видите, большая часть казны шла на содержание королевского двора, и чтобы деньги поступали в казну в еще большем количестве, короли шли, говоря современным языком, на финансовое преступление.

474. Вопрос участникам: К какому «незаконному» приему прибегали венценосные особы, чтобы наполнить казну?

475. Инсценировка «Встреча Эсмеральды с Гудулой».

476. Действующие лица: Эсмеральда цыганка, Гудула - вретишница, 1й стражник, 2-й стражник

477. Гудула: (из-за решетки) Отдай моего ребенка!

478. Эсмеральда: Сжальтесь, сжальтесь!1. Гудула: Отдай ребенка!

479. Эсмеральда: Увы! Вы ищете свою дочь, а я своих родителей.

480. Эсмеральда: Покажите мне башмачок!. Боже мой, боже мой! {берется за свой амулет и раскрывает его).

481. Гудула: Ладно, ладно, хватайся за свой дьявольский амулет! — {видит, что Эсмеральда достает точно такой лее башмачок, кричит,) Дочь моя! Дочь моя!

482. Эсмеральда: {протягивая руки) — Мать моя!

483. Эсмеральда: Матушка! Спаси меня! Они идут!

484. Гудула: О небо! Я совсем забыла. За тобой гонятся! Что же ты сделала?

485. Эсмеральда: Не знаю, но меня приговорили к смерти!

486. Гудула: К смерти! К смерти!

487. Эсмеральда: Да, матушка, они хотят меня убить. Вот они идут за мной. Это виселица -для меня! Спаси меня! Они уже близко, спаси меня!

488. Гудула прячет Эсмералъду, закрывая ее собой; входит стража).1.й стражник: Старуха, мы ищем ведьму, чтобы ее повесить. Нам сказали, что она утебя.

489. Гудула: Не знаю, о чем вы говорите?1.й стражник: Ну, старая дура, глади у меня, не врать! Тебе поручили стеречь колдунью, ты куда ее девала?

490. Гудула: Почему я не хочу? Она моя дочь!1.й стражник: Мне очень жаль, но такова воля короля.

491. Гудула: Что мне за дело до твоего короля! Говорю тебе, что это моя дочь!2.й страэюник: Хватайте ее! {тащит Эсмералъду).

492. Гудула: Нет! Нет! Не хочу! {падает и умирает).

493. Заключительная сцена из романа.

494. В склепе лежит тело Эсмеральды. Входит Квазимодо, встает на колени возле тела, гладит его, обнимает, произносит: «Вот все, что я любил.», ложится рядом и умирает.

495. Ведущий: Через несколько лет в склепе Монфокона нашли два скелета, один из которых как бы обнимал другой. Один скелет был женский, другой мужской. Когда его захотели отделить от того скелета, который он обнимал, он рассыпался прахом.

496. После окончания бенефиса необходимо представить актеров, декораторов, режиссера, музыкальное оформление, отметить наиболее активных участников.

497. Сценарий исторической театрализованной викторины к юбилею «Истории государства российского» Н.М. Карамзина

498. Князь: Ну, сказывай, какие дела изволим учинить ныне божией милостью?

499. Дьяк: Посол шведский видеть желает!

500. Князь: За что челом бьет гость иноземный?

501. Дьяк: Говорит, батюшка-царь, что в стародавние времена пращур их прелюбимый на престоле киевском сиживал да дела вершил великие. И хотят они поэтому род его возобновить на престоле русском, наследника предлагают.

502. Князы Виданное ли дело! Иноземца да на русский престол! Когда такое было! Ну, что скажете, люди мои вольные? Сказку аль быль гость заморский сказывает? (Обращается к участникам, которые выполняют роль бояр).

503. Князь: А гостю иноземному передайте за предложение спасибо, но пусть поищет по другим местам, куда наследника благочестивого пристроить. (Обращаясь к дьяку) Что там у нас дальше, сказывай!

504. Князь: Как думаете, люди мои служилые, о каком таком царе и зубах его «двоих» басурман поведать хотел? (Обращается за ответом к участникам, играющим дворян)неожиданно вбегает с криком шут)

505. Шут (держась за нос): Ай, батюшка, нос, мой нос, посмотри, батюшка нос-то мой наместе?

506. Князь: А что у тебя с носом-то приключилось?

507. Князь: А вот мы сейчас у посадских совета спросим. (Обращается к участникам, представляющим посадских людей). Небось в приказах-то часто нужду решаете, что за нос дьяки требуют?

508. Шут: Ох, какие догадливые! Вот вам тогда еще загадка. Про что говорят в народе: «Мели, Емеля, твоя неделя» (отвечают участники).

509. Князь: Ну, хватит, хватит. Постой нас разговорами донимать, дела государевы решатьнадо.вбегает дьяк с ящиком в руках, кидается с криком царю в ноги)

510. Дьяк: Не вели казнить, великий государь, вели слово молвить (несколько раз).

511. Князь: Да уж говори, чего на всю ивановскую орешь!

512. Князь: Вот бесовская творина! Ну-ка, шут, разберись-ка с игрушкой дьявольской!

513. Шут осматривает магнитофон и нечаянно нажимает кнопку раздается музыка. Звучит ария князя Игоря из оперы «Князь Игорь». Все прислушиваются).

514. Князь: Вот непутевый князь этот, в полон попал, теперь плачет. А ну, святые отцы (обращаясь к духовенству), сказывайте, кто это слезы горькие по воле-волюшке льет? (Отвечают участники, играющие представителей духовенства).

515. Князь: Ну-ка, шут, давай дальше крути машинку бесовскую. (Звучат половецкие пляски из оперы «Князь Игорь»)

516. Князь: Давно не слыхивал я звуков этих диких. Как вихрь несется, смерч, разорение сеющий. Эй, вы, посадские, люд торговый (обращается к горожанам), чьи это пляски дикие слышите? отвечают горожане.

517. Шут опять включает магнитофон звучит ария царя Бориса из оперы «Борис Годунов»)

518. Шут: Ой, батюшка, никак убийца исповедь говорит. «.Мальчики кровавые в глазах.» Ой, страх-то какой. (Крестится) Свят, свят, свят.

519. Дьяк: Дозволь, батюшка, слово молвить. Бояре да дворяне, я точно знаю, ведают, о ком речь идет. Спроси, спроси у них.

520. Князь: А ну, люди мои служилые да вольные, ответ держите, про какие это дела темные машинка эта дьявольская поет? (отвечают представители боярского и дворянского сословия).

521. После этого князь завершает собрание Земского Собора и в зависимости от того, насколько были активны участники, делает заключение об их способности управлять государством

522. Рабочая программа программы дополнительной подготовки «Организатор театральной студии в школе»

523. Выписка из учебного плана:

524. Специальность — 050301 Русский язык и литература Курс — 1,2,3 Семестр — 2 6

525. Максимальное количество часов — 194

526. Требования Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки выпускника по дисциплинам:

527. Содержание и структура курса.

528. Наименование разделов Содержание Макс, кол-во часов Всего часов СРС Виды практ. занятийауд. прак тич. 194 54 94 64

529. Раздел 2. специфические особенности 4 2 2 Моделировани

530. Раздел 3. этапы становления и развития 4 4

531. Система КС. системы К.С. Станиславского:

532. Раздел 4. история возникновения 4 4

533. Раздел 6. Работа основные этапы работы над 8 8 Упражненияактера над ролью: познание, переживание, этюдыролью. воплощение и воздействие как основные этапы работы над ролью; - «зерно» роли. 2 2 Этюды

534. Раздел 7. Эстетические особенности 14 4 10

535. Эстетические театров Станиславского К.С.особенности (МХАТ), Вахтангова Е.В., русских театров. Мейерхольда В.Э., Таирова А.Я., Товстоногова Г.А., Любимова Ю.М., Эфроса А.В.

536. Раздел 8. педагогика театра; 6 4 2 Решение

537. Педагогический решение педагогических и 6 4 2 проблемныхпотенциал психологических ситуации задачтеатрализации. средствами театрализации.

538. Раздел 9. методические принципы 8 4 4 Работа с

539. Содержание CPC. Для успешного усвоения курса студенту необходимо выполнить: По разделу 1: Написать реферат о любом виде искусства.

540. По разделу 2: Посмотреть спектакли из репертуара местных театров. С делать устный анализ постановки.

541. По разделу 5: Сделать письменный отзыв на два произведения в любом драматургическом жанре (отечественного и зарубежного авторов).

542. По разделу 8-10: Составить сценарии театрализованных представлений:- литературная постановка;- праздничная постановка;- театрализованная викторина.

543. Карта педагогической оценки готовности выпускника ГОУ «Якутский педагогический колледж» № 1 к педагогической деятельности в средних общеобразовательных школах и дошкольных образовательных учремедениях

544. Цель: выявить уровень пофессиональной готовности выпускников к педагогической деятельности.

545. Ф.И.О. выпускникаГод выпуска1. Место работы, должность1. Показатель Баллы

546. Эрудированность, общая культура (общий кругозор, уровень культуры поведения, культура публичного выступления и т.п.). 1 23 45 678 9 10

547. Способность воспринимать и анализировать новую информацию, развивать новые идеи (уровень мыслительной деятельности, гибкость, мобильность, творческий подход к делу). 1 2 3 4 5 67 8 9 10

548. Готовность и способность к дальнейшему обучению (желание саморазвиваться, получать новую информацию). 1 23 45 678 9 10

549. Навыки управления персоналом (организаторские умения, умение руководить детским и педагогическим коллективом). 1 23456789 10

550. Нацеленность на карьерный рост и профессиональное развитие (компетентность, профессиональная принципиальность, амбициозность). 1 23 45 67 8 9 10

551. Способность эффективно представлять себя и результаты своего труда (презентабельность, активность, креативность). 1 23456789 10

552. Способность работать в коллективе, команде (общительность, целеустремленность, ориентированность на успех коллектива, эмпатия). 123456789 10

553. Навыки работы на компьютере, знание необходимых в работе программ. 1 23456789 10

554. Владение иностранным языком. 123456789 10

555. Уровень практических знаний, умений, необходимых в профессиональной деятельности. 1 2 3 4 5 67 8 9 10

556. Уровень профессиональной общетеоретической подготовки (знание теоретических аспектов профессиональной деятельности, научных понятий, научный стиль изложения информации, знание законодательной базы, актуальных проблем образоваия). 12345678910

557. Педагогическаягостиная: «Научно-методический подход к преподаванию русского языка и литературы: от теории к практике»1. Сроки: 22 марта 2007 г.

558. Ответственная: Петрова А.П., заведующая педагогической практикой кафедры русского языка и литературы.1. Цели:

559. Совместно рассмотреть некоторые организационные и содержательные аспекты подготовки учителей-словесников в ЯПК №2.

560. Определить перспективы повышения качества профессиональной подготовки путем укрепления социального партнерства.

561. Основные проблемы обсуждения:1 .Роль базы педагогической практики в формировании будущего специалиста.

562. Содержание учебных дисциплин и качество их преподавания студентами-практикантами.

563. Процесс распределения и трудоустройства выпускников педагогического колледжа, профессиональные перспективы молодого специалиста.

564. Из данных, полученных от учителей базовых школ, следует, что качества, которые оцениваются при прохождении практики, предопределяют возможность развития потенциала студента-практиканта.

565. Педагогическая гостиная проходила в форме творческого диалога социальных партнеров. В дискуссии приняли учителя-методисты базовых школ:

566. Басхардырова Галина Ивановна СОШ №23.

567. Савинова Галина Васильевна СОШ №23.

568. Викторова Марина Викторовна СОШ №33.

569. Винокурова Наталья Николаевна СОШ №26.

570. Крылова Ольга Петровна СОШ №5.

571. Евсеева Галина Александровна СОШ №2.

572. Кривошапкина Галина Александровна СОШ №2.

573. Богоряд Оксана Павловна СОШ №33.

574. Говорова Розаида Иннокентьевна СОШ №33.

575. Неустроева Анна Афанасьевна СОШ №7.

576. Шестакова Надежда Еремеевна СОШ №7.

577. Колесникова Ольга Ивановна СОШ №7.

578. М.Говорухина Виктория Борисовна СОШ №5.

579. Уделить особое внимание профессиональной мотивации студентов и их адаптации в школьном социуме.

580. Усилить работу над профессиональной речью студента при изучении дисциплин «Введение в специальность», «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания русской литературы».

581. Сократить количество уроков, которые студент должен провести в процессе практики.

582. Всем участникам педагогической гостиной были вручены специальные сертификаты, тезисы 5 лучших выступлений рекомендованы к печати.

583. Круглый стол «Проблемы профессиональной адаптации выпускников гуманитарного отделения» Сроки: 2 декабря 2005 г. Цели:- выявить наиболее актуальные проблемы, волнующие выпускников;наметить возможные пути решения некоторых из них. Участники:

584. Выпускники гуманитарного отделения:

585. Представители ИПКРО: Семенова Вера Дмитриевна Отличник образования РСФСР, Заслуженный учитель РС(Я), Учитель XXI века;

586. Герасимова Александра Еремеевна Отличник образования РС(Я), Почетный гражданин Сунтарского улуса.

587. Анализ проведенного опроса выявил заинтересованность выпускников в профессиональном успехе и наличие здоровых карьерных амбиций.

588. Учителя-методисты базовых школ подтвердили профессиональную состоятельность выпускников колледжа, особо подчеркнув преимущества практико-ориентированности образования в ССУЗ.

589. Таким образом, можно говорить о высокой степени социализации и конкурентоспособности выпускников гуманитарного отделения. Это достойный пример для выпускников 2006 года.

590. Увеличила бы заработную плату учителям и преподавателям ссузов 58%;

591. Построила бы общежития для студентов ссузов 58% ;

592. Ввела бы дополнительные социальные льготы для студентов 50%;

593. Увеличила бы стипендию студентам ссузов-будущим педагогам 50%;

594. Укрепила бы материальную базу вузов и ссузов 46%;

595. Оптимизировала бы нагрузку на учащихся, соотнеся ее с качеством 38 %;

596. Отменила бы ЕГЭ и платное обучение (ГИФО) 38%;

597. Начала бы строить на селе современные комфортабельные,0компьютеризированные школы 27%;

598. Разработала бы программу обмена студентов ссузов с европейскими странами, гарантировала бы студентам поездки в страны изучаемого языка 19%;

599. Создала бы новые рабочие места 15%;

600. Пополнила бы фонд библиотек, обеспечила доступной методической литературой студентов и преподавателей 8%;

601. Учредила бы именные стипендии для студентов ссузов 8%.

602. Не хотелось бы переоценивать значение подобного опроса, однако очевидно, что третьекурсники вполне готовы управлять не только школой, но и целым ведомством. На самом деле, важно помнить о том, что любой министр был когда-то рядовым специалистом.