Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента

Иванайская, Татьяна Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента

Автореферат

Автор научной работы: Иванайская, Татьяна Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента"

На правах рукописи

ИВАНАЙСКАЯ Татьяна Леонидовна

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 \ лпЗ 2010

Оренбург 2010

003490237

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Соколова Людмила Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Малахова Ольга Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Защита состоится 4 февраля 2010 г. В 9.00 на заседании диссертационного совета 212.180.01по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методик профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогиче ский университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией1 можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственног педагогического университета.

Текст автореферата размещён на сайте ОГПУ 25 декабря 2009 г.

Автореферат разослан 22 декабря 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические изменения в стране, стремление обновить систему среднего профессионального образования в соответствии с развитием наукоёмких технологий и всеобъемлющей информатизации общества обусловили необходимость обращения педагогической науки и практики к проблемам профессионального самоопределения студента. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года наряду с задачей среднего профессионального образования «подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, называется задача обеспечения организационно-педагогических условий для самоопределения и самореализации личности».

Проблема профессионального самоопределения не относится к числу малоисследованных, но до сих пор в научных кругах идут дискуссии о сущности понятия, выявлению и реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность его осуществления. Профессиональное самоопределение относится к «скрытым процессам», оно чаще происходит фрагментарно (В.И.Слободчиков). Требуется раскрытие этих «скрытых, процессов» с целью их возможного воспроизведения в том случае, если они могут быть шенены как успешные решения педагогического сопровождения профессионального самоопределения студента. Наше исследование показало, что 34% из опрошенных 211 выпускников,?0£У-Зов высказали сомнение о связи профессионального самоопределения со становлением их профессиональной компетентности, обстоятельствами совершённого ими выбора профессии; в рейтинге ценностей профессиональное самоопределение отмечено только у 19,2%; использование возможностей внеучебной деятельности для эффективности последнего не увидал никто.

Данный фактор объясняется не только тем, что в психологии труда и профессиональной педагогике длительное время внимание уделялось больше вопросам профессиональной пригодности и адаптации специалиста, но и тем, что не был и достаточно обоснованы возможности внеучебной деятельности в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения. По-прежнему в образовательном процессе ССУЗа внеучебная деятельность является продолжением или «придатком» учебной деятельности, выполняет дублирующие функции. К тому же - это есть следствие недопонимания самим студентом значимости в его жизни профессионального самоопределения как способа выработки в себе качеств человека культуры и культуросообразно действующего субъекта.

обоснование и апробация знаний, способов, действий, современных технологий организации внеучебной деятельности как культуротворческого пространства профессионального самоопределения студента.

Степень разработанности проблемы. В последние годы в научной литературе:

- исследованы направленность процесса профессионального самоопределения на увеличение вероятности саморегуляции личности (JI.C. Подымова); влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения (Т.В. Кудрявцев); особенности профессионального самоопределения в ранней юности (П.А. Шавир); социальная активность в профессиональном самоопределении (Т.Г. Емельянова); методы активизации духовного потенциала личности в профессиональном самоопределении (Н.С. Пряжников);

- изучены сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в образовательном комплексе школа - колледж (H.JI. Морозова); подготовка к профессиональному самоопределению студентов в процессе обучения (В.И. Ермошин); теория и практика профессионального самоопределения в процессе модернизации образования (Б.П. Невзоров);

- рассмотрены влияние внеучебной воспитательной деятельности на процесс социализации студенческой молодёжи (O.P. Жоголева, М.В. Артемьев); профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов (Н.Л. Селиванова. Б.З. Вульфов, И.Д. Демакова, В.И. Попова); формирование организаторских способностей и социально-значимых качеств личности студента во внеучебной деятельности (H.A. Галеева, Т.А. Бурцева). Обоснованы теоретические основы сопровождения личности в учебном пространстве (J1.M. Митина, М. Р. Битянова, Э.Ф. Зеер, А.Б. Орлов, С.Н. Чистякова, В.А. Горяни-на);

- выявлены особенности студенчества как особой соци&чьной группы (И.С. Кон), создана теория педагогической культуры (В.А. Сластёнин). концепция культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма (Л.Б. Соколова).

Между тем, проблема студента в условиях профессионального самоопределения вне-учебной деятельности с учетом перехода на гуманитарную парадигму образования недостаточно изучена.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выявить ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества получить в результате среднего специального образования профессионально самоопределившегося, выпускника и отсутствием у него осознания значимости профессионального самоопределения в условиях складывающейся реальности;

- возрастающей потребностью студенческой молодежи в профессиональном самоопределении и традиционной организацией образовательного процесса ССУЗа, не позволяющей использовать при этом возможности внеучебной деятельности;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности и недостаточной теоретической разрабо-

танностью форм, содержания, методов организации внеучебной деятельности для профессионального самоопределения в педагогической науке.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каково научное обоснование педагогической сущности, содержания, методов, условий, при которых внеучеб-ная деятельность положительно влияет на процесс профессионального самоопределения студента ССУЗа?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы: «Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента».

Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия организации внеучебной деятельности, определяющей успешность профессионального самоопределения студента ССУЗа.

Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся.

Предмет исследования: внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента ССУЗа.

Гипотеза исследования: внеучебная деятельность как деятельность, характеризующаяся высоким развивающим потенциалом личности, позволяющая расширить культуротворческое пространство образования и личностных достижений студента за счет объединения педагогических усилий средних специальных учебных заведений и социума, обеспечивает эффективность процесса профессионального самоопределения студента, если:

- гуманитарные технологии профессионального самоопределения студента обусловливаются нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполагание и умения субъекта соотносить культуросообразные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями;

- инициируется рефлексия профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности ССУЗа, что дает возможность выявить многогранность будущей профессиональной деятельности и её значение в решении социокультурных задач общества и личности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи.

1. Уточнить содержание понятия «профессиональное самоопределение студента ССУЗа».

2. Выявить возможности внеучебной деятельности ССУЗа в профессиональном самоопределении студента.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель внеучебной деятельности ССУЗа как фактора профессионального самоопределения студента и апробировать её в опытно-экспериментальной работе.

4. Разработать научно-методическое обеспечение организации внеучебной деятельности в профессиональном самоопределении студента среднего специального учебного заведения.

Методологической основой исследования на философском уровне являются: принципы единства исторического и логического, теории и практики; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному; диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии о культуре, приобщении субъекта к ее ценностям (И. Кант, М.К. Мамардашвили, В.М. Конев), о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности.

Общенаучный уровень составляют: теория профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, Новиков, В.В. Кузнецов); теория гуманизации образовательного процесса (Р. Берне. П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, K.P. Роджерс); социально-культурная теория деятельности (JI.C. Выготский); диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер), научные идеи о сущности субъектно-деятельностного подхода (А. В. Брушлинский, Е.С. Заир-Бек, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская), который позволяет обнаружить основания для объяснения причин противоречивости профессионального самоопределения студента, определить приоритеты его проектирования и моделирования во внеучебной деятельности ССУЗа; культурологическая концепция образования (JI.A. Волович, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова); теория формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Э.Ф. Зе-ер, А.Я. Наин); общая теория деятельности (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); теории социализации молодежи (С.П. Иваненков); положения рефлексивной психологии и педагогики (Б. 3. Вульфов. Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий). концепция отношений В.Н. Мясищева; исследования профессионального самоопределения человека как субъекта труда на различных этапах его жизнедеятельности (Е.И. Головаха. Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков. Н.С. Пряжников); теории формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного и дополнительного образования (В.А. Березина, Б.П. Невзоров, С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, Э.Р. Саитбаева).

Конкретно-научный уровень составляют: психолого-педагогические концепции возрастных закономерностей становления личности (Б.Г.Ананьев, A.C. Белкин, Л.И. Божович, Д. Сьюпер); научные положения о значимости чувств в структуре профессионального самоопределения (Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон.); научные положения о мотивах и факторах профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, Е.М. Павлютен-ков).

Технологический уровень включает: специфику гуманитарных технологий профессионального образования (И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, М.М. Левина, M. Н. Фроловская, Ю. В. Сенько); теории моделирования образовательных процессов (Е.С. Заир-Бек, В.В.Краевский, В. Э.Штейнберг), культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма (Л.Б. Соколова).

База исследования: ГОУ СПО - «Стерлитамакский химико-технологический техникум», ГОУ СПО «Стерлитамакский химико-технологический колледж», ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж».

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2009 год.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проведен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, определена теоретико-методологическая основа, обоснованы объект, предмет, цель и задачи, изучен передовой педагогический опыт, собственный опыт преподавания в ССУЗе, степень осознанности студентами необходимости профессионального самоопределения во внеучебной деятельности. Результатом этапа явилось определение гипотезы и методов исследования, обоснование программы. Методы данного этапа: теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта, прогнозирование); эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетный опрос, интервьюирование, анализ продуктов интеллектуальной деятельности, констатирующий эксперимент).

На втором этапе (2005-2008 гг.) проводилась экспериментальная работа, целью которой было создание педагогических условий профессионального самоопределения; создавалась и экспериментальным путем проверялась структурно-функциональная модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности ссуза. Определены оптимальные технологии, система критериев и оценки уровня лрофессио-нального самоопределения студента. Методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент; методы математической и компьютерной обработки результатов).

На третьем этапе (2008-2009 гг.) анализировались и обобщались количественные и качественные результаты экспериментальной работы, разработаны научно-методические рекомендации и внедрены в образовательный процесс. Проведено теоретическое обоснование результатов исследования, что имело отражение в ряде публикаций. Осуществлялось текстовое оформление диссертации, выявлялись перспективы исследования проблемы. Методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, анализ экспериментальных данных); методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Впервые в контексте культурологической концепции образования профессиональное самоопределение рассмотрено как результат выбора студентом ориентации на обретение смыслов культуры профессиональной деятельности, трансформирующейся в нравственное, личностное качество.

2. Выявлены возможности внеучебной деятельности ССУЗа в профессиональном самоопределении, обеспечивающие условия выбора и «проживания» студентом различных социальных и профессиональных ролей.

3. На основе аксиологического, личностно-деятельностного, культурологического подходов разработана структурно-функциональная модель использования внеучебной деятельности в профессиональном самоопределении.

4. Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- разработанная структурно-функциональная модель организации внеучебной деятельности ССУЗа в профессиональном самоопределении студента отражает целостность исследуемого процесса как системного образования, его динамику, последовательность этапов реализации и включает совокупность модулей: методологического (инвариант), содержательного, организационного (вариативный компонент), критерии, результат. Наблюдение за действием модели позволяет выдвигать теоретические положения, объяснять исследуемый процесс, что обогащает положения теории моделирования педагогических систем в части соотнесения структуры и функций;

- разработаны принципы организации внеучебной деятельности (выбора, самообразования, добровольности, имитации основных форм профессионального самоопределения буду- • щего специалиста), что способствует углублению концепций, разрабатываемых в новой культурологической парадигме;

- доказан синергетический эффект в развитии гуманитарных технологий организации внеучебной деятельности с положительным влиянием на профессиональное самоопределение студента, что обогащает формы и методы воспитательного процесса в условиях становления культурологической парадигмы.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что в нем на основе модификации психолого-педагогических методик (K.P. Роджерса, A.B. Усовой, В.А. Беликова) разработана методика и проведена диагностика профессионального самоопределения, выявлены наиболее значимые формы, методы, технологии организации внеучебной деятельности, созданы сценарии выступлений, игр, тренингов. Представлена авторская программа факультатива «Профессиональное самоопределение студента во внеучебной деятельности ССУЗа», методические рекомендации к её использованию, что значительно обогащает содержание процесса профессионального самоопределения студентов, переводит задачу из проблемной ситуации в область её практического решения. Методические материалы используются в деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений (высших, средних), учителями общеобразовательных школ, студентами, магистрами, аспирантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под «профессиональным самоопределением студента» - мы понимаем результат процесса выбора субъектом ориентации на обретение смыслов профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я - компетентностного профессионала», становление профессиональной позиции, трансформирующихся в нравственное личностное качество. Последнее позволяет соотносить ценности и требования профессии с собственным уровнем

профессиональных способностей, жизненными и профессиональными ценностями; переосмысливать свои представления, способы жизнедеятельности; осознание и принятие студентом собственной деятельностной концепции, появление положительных мотивов к профессиональной деятельности, становление профессиональной позиции студента.

2. Внеучебная деятельность - это специфический вид деятельности, основанной на принципах выбора, самообразования, добровольности, имитации основных сфер деятельности будущего специалиста. В профессиональном самоопределении студента внеучебная деятельность ССУЗа представляет следующие возможности:

- побуждает студента проявлять субъектную позицию в осуществлении выбора содержания, методов, форм самообразования в целях профессионального самоопределения;

- преодолевать внутренние противоречия, затруднения в профессиональном самоопределении;

- получать возможность углубления представлений о себе как о личности и профессионале;

- способствует развитию креативных организаторских качеств, культуры мышления, которые затруднительно или невозможно развить в процессе учебной деятельности;

- развивать мотивы к профессиональной деятельности;

- совершенствовать способности осуществлять рефлексию и самооценку. Студент, включаясь в многообразные виды внеучебной деятельности, не только качественно «входит» в профессиональную деятельность, но и вступает в «новую ситуацию развития», поднимается на новые ступени нравственного совершенствования.

3. Методика использования внеучебной деятельности как фактора профессионального самоопределения включает в себя:

- обогащение знаний (специальных, гуманитарных) на основе использования статей, научных обозрений, произведений художественной литературы и искусства в логике профессионального самоопределения (предлагать задания, направленные на углубление представлений о профессии, на знакомство с профессией, на понимание профессиональных проблем, на их анализ, на поиск путей их решения, обоснование собственной позиции, творчество);

- реализацию гуманитарных технологий выполнения проектов, предполагающих участие студента в роли субъекта их разработки, реализации, рефлексии, оценки.

- организацию профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности, в соответствии с критериями выполнения заданий (полнота раскрытия рассматриваемой проблемы, научное обоснование выбора решения профессиональной задачи, аргументация собственной позиции, ясность высказывания, уважение мнения другого);

- метод рефлексии;

- презентацию себя на конкурсе «Техник года»;

- разработку паспорта профессиональной карьеры.

5. Необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями эффективной реализации структурно-функциональной модели внеучебной деятельности в профессиональном самоопределении студента являются:

- цели внеучебной деятельности конкретизируются в контексте профессионального самоопределения, что развивает положительные мотивы студента стать компетентным профессионалом, выступает необходимым педагогическим условием, так как стимулирует свободу выбора студентом эмоционально насыщенной социокультурной деятельности, в которой происходит осмысление и творческое восприятие культурных образцов деятельности;

- выбор гуманитарных технологий профессионального самоопределения студента обусловливается нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целепо-лагание и умения субъекта соотносить культуросообразные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями, выступает необходимым педагогическим условием возникновения культуросообразной образовательной среды ССУЗа. поскольку обеспечивает активность студента в профессиональном самоопределении;

- инициирование рефлексии студента во внеучебной деятельности ссуза, дающей возможность выявить многогранность будущей профессиональной деятельности и её значение в 1 решении социокультурных задач общества, выступает достаточным условием, поскольку обеспечивает процессы исследования, критики и моделирования профессионального самоопределения студента.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; преемственностью и взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-поисковой работы в Стерлитамакском химико - технологическом техникуме. Основные положения работы и её результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики, кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, а также докладывались на следующих научно-практических конференциях: Всероссийская открытая конференция «Национальное достояние России XXI века» (г. Москва, 2007 г.), Региональная научно-практическая конференция «Среднее профессиональное образование в условиях модернизации» (г. Уфа, 2008г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста (г. Стерлитамак, 2008 г.). Всероссийская научно-практическая конференция «Шолоховские чтения», Девятая международная научно-практическая конференция «Труд и его роль в социализации молодёжи» (Оренбург 2009 г.). Основные результаты исследования опубликованы.

Личный вклад автора:

- осуществлен теоретический анализ проблемы использования возможностей внеучебной деятельности в профессиональном самоопределении студента;

- проведена опытно-экспериментальная работа и систематизированы полученные результаты;

- реализованы теоретические положения и предлагаемые автором концептуальные подходы к проблеме профессионального самоопределения студента в условиях модернизации образовательного процесса в ГОУ ВПО «Стерлитамакский химико-технологический техникум», ГОУ ВПО «Стерлитамакский технологический колледж», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический колледж».

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Содержание понятия «профессиональное самоопределение студента» рассмотрено в диссертации с позиции культурологического, аксиологического подходов. Анализ процессов происходящих в культуре современности (А.К. Леви-Стросс, М.К. Мамардашвили, В.М. Конев) позволяет заключить, что в настоящее время формируется новая парадигма культуры -это парадигма многообразия, свободы, неопределенности и ответственности, парадигма различения, диалога. Подчеркивается, что жизнь и развитие современной культуры базируются не на познавательной способности, не она сейчас выступает культуроформирующей, а на способности определять границу значимого и незначимого. Ценностное ориентирование, общение в культуре - именно эта способность становится культуроформирующей. Выявлено, что современная культура является диалоговой, для нас этот тезис один из концептуальных в подходе к определению профессионального самоопределения. Анализ научных источников показал, что понятие «профессиональное самоопределение» не имеет единой трактовки и исследуется в науке как «специальная деятельность в ответ на проблемную ситуацию» (Е.А. За-лученова, Л.С. Подымова); как «один из критериев успешности профессионального становления, заключающийся в адекватности профессионального выбора» (Т.В. Кудрявцева); как «психологический механизм профессионального развития личности, обеспечивающий разрешение внутриличностных противоречий и переход на более высокий уровень профессионального самосознания» (Л.М. Митина, O.A. Леонова).

Вслед за Е.М. Борисовой, Е.И. Головаха, Н.С. Пряжниковым, Э.Р. Саитбаевой, мы считаем профессиональное самоопределение личности долговременным динамическим процессом, охватывающим длительный период жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов в школе до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности. Существенное отличие использования данного понятия от понятий «воспитание», «подготовка» заключается в ориентации исследователей, сосредоточивающих внимание

на активности самого субъекта в противовес рассмотрению его как пассивного объекта социального воздействия (М. Титма). Специфичность профессионального самоопределения заключается в отчетливом выражении в нем роли «внутренних условий» (СЛ. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская), определяющих способность человека к самоорганизации собственной жизни в противовес хаотичности и случайности внешне детерминированных событий. Именно этим аспектом понятие «профессиональное самоопределение», на наш взгляд, отличается от понятий «профориентация» и «профконсультация». Полагаем, профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» человека, выступающего в роли субъекта самоопределения. Соглашаясь с С.Н. Чистяковой, Е.А.Климовым, в диссертации отмечается, что в современных условиях приоритетную роль в профессиональном самоопределении личности, становлении профессионала начинают играть не социально-адаптивные, а ценностно-смысловые принципы конструирования жизненных смыслов.

Профессиональное самоопределение имеет тесную связь, включенность, взаимообусловленность с процессами личностного, социального, жизненного самоопределения (А.Г. Асмо-лов, C.B. Калинина, Ю.К. Стрелков), со смысловой регуляцией жизнедеятельности человека, осуществляемой ценностно-смысловой сферой личности. Личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, либо эти два вида самоопределения могут осуществляться одновременно, меняться местами, как причина и следствие. В процессе профессионального самоопределения происходит, с одной стороны, реализация, воплощение жизненных ценностей, смыслов личности, а с другой - нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности, а также -нахождение смыслов в самом процессе самоопределения. В профессиональном самоопределении человек сводит в единую смысловую систему обобщенные представления о мире, обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования.

Понятием, близким к профессиональному самоопределению, является «профессиональное становление личности», рассматриваемое как «развернутый во времени процесс овладения профессией» (С. Г. Вершловский, Ю.П. Поваренков), состоящий из определенных этапов и стадий (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев). Обучение в ССУЗе связывается с периодом, когда человек встал на путь приверженности к профессии и осваивает ее в процессе профессионально-познавательной деятельности (фаза адепта — Е. А. Климов). При этом, профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемый и существенный компонент профессионального становления личности (Т.В.Кудрявцев).

В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения: расширяется и корректируется образ профессионала, происходит принятие себя как компетентностного профессионала. Сходным с понятием профессионального становления понятием выступает понятие «профессиональное развитие» (Д. Сьюпер, Э. Роу, Т.В.Кудрявцев), которое предусматривает происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных про-

фессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний, опыта, ценностей.

В процессе наших исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что содержание понятия «профессиональное самоопределение студента» образуют ценности, нормы и личностные качества. Подчеркнём, социальные и культурные нормы - это образец, эталон, на соотнесении с которым рефлексирующий студент оценивает результаты своего выбора.

Опираясь на концепцию отношений личности В.Н.Мясищева, мы приходим к убеждению: поскольку освоение профессиональной сферы деятельности студентом ссуза, проходящее под знаком выбора ценностей, «выстраивает» отношения к миру и к себе, то в процессе профессионального самоопределения образуются смыслы и профессионально-личностные качества - социально-профессиональная компетентность (следование профессиональной этике, индивидуальная и социальная ответственность, внутренний контроль, смыслотворчество, внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка. Студент, самоопределяясь в отношении социо-культурных норм, занимает конкретную позицию, выбирает, каким из них следовать и какие требования выполнять. Профессиональную позицию, придерживаясь мнения В.Безухова, В.И. Слободчикова, мы определяем как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм в момент выбора.

В результате анализа мы уточнили понятие «профессиональное самоопределение студента» как результат процесса выбора субъектом ориентации на обретение смыслов профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я - компетентностного профессионала», становление профессиональной позиции, трансформирующейся в интегративное качество личности. Содержание профессионального самоопределения студента включает: а) соотнесение требований профессии с собственным уровнем профессиональных способностей, жизненными и профессиональными ценностями; б) переосмысление собственных представлений, способов жизнедеятельности, личностно и социально значимых ценностей; в) осознание и принятие студентом собственной деятельностной концепции, появление положительных мотивов профессиональной деятельности; г) становление профессиональной позиции студента.

Критериями профессионального самоопределения студента выступают: мотивацион-ный (стремление студента быть человеком культуры, компетентным профессионалом), когнитивный (студент знает педагогическую сущность понятий «профессиональное самоопределение», «рефлексия», способы профессионального самоопределения имеет представления о своем месте в профессиональном сообществе, обстоятельствах совершаемого выбора и реализации принятого решения); деятельностный (студент умеет: соотнести свои способности профессиональной деятельности с нормой культуры, скорректировать целеполагание), эмоционально-оценочный (студент испытывает положительные эмоции, адекватно оценивает процесс профессионального самоопределения). Система критериев позволяет определить динамику профессионального самоопределения, которая проявляется в следующих уровнях сформированное™: высокий (уровень культуры), средний (приближённый к норме культуре), до-

пустимый (не противоречащий, в целом, норме культуре), низкий (не соответствующий норме культуры).

Возможности внеучебной деятельности ссуза в профессиональном самоопределении студента.

Проведённый анализа психолого-педагогической литературы позволил констатировать наличие различных трактовок «внеучебной деятельности», в том числе синонимично употребляемых - «внеучебная» («внеаудиторная», «воспитательная») деятельность.

Внеучебная деятельность студента исследуется в науке как «социальное пространство протяжённости социальных отношений» (Н.Е. Щуркова); как «социокультурный феномен, отражающий социальные особенности времени, страны, государства, общественного устройства, ментальности и культуры» (H.JI. Селиванова, Б.З. Вульфов); как «социальное пространство взаимодействия параллельных миров - мира детства и мира взрослых» (И.Д. Демакова), как «расширяющееся жизненное пространство», в рамках которого студент получает возможность приобретения социального личностно значимого опыта, как синтеза знаний, способов деятельности и мышления, культурных норм поведения, интериоризованных жизненных смыслов и социальных установок (В.И. Попова, А.Я. Журкина, C.B. Сальцева).

Характеризуя внеучебную деятельность как важный фактор профессионального самоопределения студента ССУЗа, в диссертационной работе выделяются существенные особенности этой деятельности, которые отличают ее от учебной, в первую очередь, ярко выраженной ценностной ориентацией. Доказано, внеучебная деятельность ССУЗа:

- побуждает студента проявлять субъектную позицию в осуществлении выбора содержания, методов, форм социальной деятельности;

- расширять пространство взаимодействия с миром культуры: преодолевать внутренние противоречия, затруднения в профессиональном самоопределении;

- осознавать свою индивидуальность, свое место в профессиональной деятельности; получать возможность углубления представлений о себе как о личности и профессионале;

- способствует развитию креативных, организаторских качеств, культуры мышления, которые затруднительно развить в процессе учебной деятельности.

В диссертации акцентируются те технологии организации внеучебной деятельности ССУЗа, которые позволяют студенту проявить себя в роли субъекта с целью осуществления профессионального самоопределения, а именно: гуманитарные технологии как способы педагогически целесообразного взаимодействия между преподавателем и студентом, способствующие организации их жизнедеятельности, отношений, стимулирующие их активность и регулирующие профессиональное самоопределение. Вытекающие из идеологии педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, J1.M Митина, Э.Ф. Зеер, В.И. Слободчиков, С.Н. Чистякова), они чрезвычайно перспективны, современны и созвучны, идеям развивающего взаимодействия субъектов образования (A.B. Петровский, А.П. Тряпицына); взглядам сторонников «педагогики сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов); идеям о необходимости полноценного, продуктивного общения представителей всех возрастных, социальных и профессиональных групп (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); педагогической поддержки (О.С. Газман, С.Д. Поляков, Э.Р. Саитбаева. И.С. Якиманская).

Рис 1 Структурно-функциональная модель внеучебной деятельности студента как фактора профессионального самоопределения

В диссертации представлена сконструированная на основе анализа работ по моделированию педагогических систем (В.В.Краевский, Е.С. Заир-Бек В.Э.Штейнберг) структурно-функциональная модель внеучебной деятельности как фактор профессионального самоопределения студента ССУЗа (рисунок 1). Как видно из таблицы, модель отражает целостность процесса профессионального самоопределения и включает совокупность модулей: целевой, методологический (инвариант), содержательный, организационный (вариативный компонент), функции каждого из них. С учетом задач, решаемых на каждом этапе, модель позволяет оценить эффективность деятельности преподавателя и студента по достижению поставленной цели. Стадии апробации, коррекции, повторной апробации модели представлены в главе II. Наблюдение за действием модели позволяет обнаружить закономерности, эффективные технологии, способствующие получению нормативного знания о характере и процессе профессионального самоопределения, выдвигать теоретические положения, объяснять исследуемый процесс.

Эффективность реализации модели обеспечивает выявленные автором организационно-педагогические условия:

- выбор гуманитарных технологий профессионального самоопределения студента обусловливается нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целепо-лагание и умения субъекта соотносить культуросообразные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями, выступает необходимым педагогическим условием возникновения культуросообразной образовательной среды ССУЗа, поскольку обеспечивает активность студента в профессиональном самоопределении;

- инициирование рефлексии студента во внеучебной деятельности ссуза, дающей возможность выявить многогранность будущей профессиональной деятельности и её значение в решении социокультурных задач общества, выступает достаточным условием, поскольку обеспечивает процессы исследования, критики и моделирования профессионального самоопределения студента.

Сконструированная модель позволила нам организовать экспериментальную работу, анализу которой посвящена вторая глава диссертации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности ссуза» описывается логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики профессионального самоопределения в условиях внеучебной деятельности; представлены результаты апробации организационно-педагогических условий, которые обес-

печивагат наибольшую эффективность организуемого процесса; анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Экспериментальная работа включала три этапа: мотивационно-целевой (констатирующий); содержательно-операциональный (формирующий); результативно-оценочный. Надёжность результатов обеспечивалась соблюдением требований к формированию выборки, а именно: её репрезентативностью, идентичностью, однородностью экспериментальной и контрольной групп.

Мотивационно-целевой (констатирующий) этап экспериментальной работы предусматривал определение реального состояния профессионального самоопределения студента. Его результаты показали, что большинство студентов (51,2%) не ставят свой целью профессиональное самоопределение; 48% обнаружили отдельные отрывочные суждения о понятии, профессии, культуре, рефлексии, продемонстрировали отсутствие ценностного отношения к предмету исследования; у 41,4% умения соотнести профессионально-культурные потребности с индивидуальными возможностями проявляются на допустимом и низком уровнях; 53,5% студентов не испытывают положительных эмоций от успешности социокультурной деятельности. Это свидетельствовало о несоответствии предъявляемых временем требований к качеству профессионального образования. Были обнаружены серьезные пробелы в использовании возможностей внеучебной деятельности: слабо внедряются в образовательный процесс ССУЗа гуманитарные технологии, преобладают объектно-субъектные отношения. По итогам констатирующего этапа были выявлены четыре уровня профессионального самоопределения студента.

Высокий уровень: устойчивые мотивы к профессиональному самоопределению, использованию средств внеучебной деятельности; знания системные, глубокие, разносторонние, ценностно соотнесенные с культурной позицией студента; творческие умения, эмоции положительные устойчивые.

Средний уровень: мотивы, сопутствующие познавательным; знания системные, глубокие в одной области, частично соотнесенные с культурной позицией студента; умения носят частично-поисковый характер; положительные эмоции ситуативны.

Допустимый уровень: мотивы к профессиональному самоопределению средствами внеучебной деятельности неустойчивые, ситуативные; знания отрывочные, не соотнесенные с культурной позицией студента; репродуктивные умения; эмоции больше отрицательные, чем положительные.

Низкий уровень: отрицательные мотивы к использованию средств внеучебной деятельности в профессиональном самоопределении; отдельные отрывочные суждения, ценностное отношение отсутствует; студент владеет отдельными операциями; устойчивые отрицательные эмоции в профессиональном самоопределении.

Формирующий этап предусматривал апробацию комплекса организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студента, проверку состоятельности гипотезы и коррекцию результатов экспериментальной работы.

Конкретизация цели внеучебной деятельности в контексте профессионального самоопределения как первое организационно-педагогические условие было направлено на развитие положительных мотивов студента стать компетентным профессионалом, поскольку успех в любой деятельности определяется тем, насколько сильна или слаба мотивация. Нами установлено, что наивысшей продуктивностью обладают те формы внеучебной деятельности, в которых профессиональное самоопределение основано на организации совместного решения творческих задач. Цель реализовалась за счет отбора содержания (интересные факты из истории профессии); выбора форм и методов, обеспечивающих становление субъектной позиции и привлекательность деятельности (эвристические дискуссии, научные личностно-смысловые диалоги, работа на факультативе, экскурсии, встречи с творческой интеллигенцией). В образовательном процессе создавались ситуации, актуализирующие ценностное отношение к профессиональному творчеству (ситуации самохарактеристики, создания успеха, обеспечения роста личностных достижений, самовыражения, диалоги, приведение примера). На повышение уровня познавательных мотивов студентов оказали проведённые вечера вопросов и ответов с деятелями культуры и искусства, которые были ответом на их выбор: «Годы и люди (встречи с выпускниками прошлых лет)», «Башкирская гостиная». Разработку сценариев, приглашение гостей и проведение мероприятий осуществляли студенты с нашим участием. Успешно прошла встреча студентов с художником А.П. Богдановой, поэтессой, заслуженным деятелем культуры РБ З.Н. Янбердиной, писателем и краеведом Ф.Ф. Юмагузиным, композитором P.A. Даминевым. Экскурсии в музей базового предприятия техникума ОАО «Каустик» сопровождались просмотром и обсуждением документальных фильмов об истории предприятия. Интерес подкреплялся и тем, что родители многих студентов, являясь сотрудниками предприятия, внесли большой вклад в его развитие. Студенты почувствовали сопричастность к судьбе своей семьи и судьбе завода.

Студенты приняли участие в разработке программы факультатива «Профессиональное самоопределение студента во внеучебной деятельности ССУЗа», которая интегрировала философский, культурологический, историко-литературный, музыкально-эстетический материал, отвечающий их интересам. Полученные знания о профессиональных культурных, этических, эстетических ценностях излагались в творческих самостоятельных работах студентов. Построенный в соответствии с опорой на концепции диалога культур, сотрудничества и эмпа-тии, он имел двусторонний теоретико-практический характер, то есть был направлен на разрешение конкретных проблем профессионального самоопределения. Факультатив потребовал включения студентов во внеучебную деятельность для обеспечения последовательного «погружения» в мир профессии, творчества и культуры, направленных на осознание себя в профессии, культуре и социуме. Студенты оперировали категориями «культура», «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «ценности», «субъект деятельности» в ходе анализа конкретных профессиональных и социокультурных ситуаций. Это был путь от стихийных индивидуальных смыслов осознания значимости профессионального самоопределения к его реализации.

Эмоциональный подъем являлся важным фактором развития положительной мотивации на профессиональное самоопределение. Для фиксации и анализа результатов деятельности, эмоциональных переживаний, сопровождающих неудачи или успехи, мы предложили студентам вести дневники. Записи в дневниках позволили проследить положительную направленность мотивов профессионального самоопределения студентов. Анализ изменений, происходивших в мотивационной сфере студентов экспериментальных групп, показал, что на первые места в рейтинге вышла познавательная мотивация (1 ранг) и стремление осознать свою уникальность, свое место в профессии (2 ранг). Ранее они находились соответственно на 6-й и 7-й позициях. Несформированная мотивация («пошел на вечер за компанию», «заставили пойти на экскурсию») отошла на последние места.

Одновременно с первым педагогическим условием реализовывалось второе условие -выбор гуманитарных технологий профессионального самоопределения студента обусловливается нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполага-ние и умения субъекта соотносить культуросообразные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями.

Мы опирались на принципы интерактивности, проективности. В качестве методологической основы выбора технологий внеучебной деятельности выступали концептуальные положения о специфике гуманитарных технологий профессионального образования, ориентированных на раскрытие психологических резервов личностного потенциала студентов, на увеличение меры их личностной свободы, стимулирование процессов смыслополагания и смысловоплощения; проектирование коммуникативных ситуаций, игровое моделирование, смысловой диалог. В соответствии с ними мы использовали модифицированные гуманитарные технологии внеучебной деятельности: технология воспитания чувств, игровая технология, технология самопроектирования, задачная технология.

Субъектная позиция вычленяла не только профессиональный, социальный, культурный контекст самоопределения, но и социокультурный в целом. О состоявшемся профессиональном самоопределении мы судили по результатам выбора студентом культурных норм поведения и деятельности, ответственному отношению к выбору способов реализации деятельност-ных норм. Если в анализе выполненных студентом рефератов, творческих работ превалировали рефлексивные суждения, подтверждающие осознанность предмета изучения, мы это фиксировали как процесс эффективного профессионального самоопределения.

Продуктивными были (эвристические дискуссии («Личность. Что кроется за этим понятием?», «Что такое Я-концепция техника?»), диалоги («Профессия и реальность, их взаимовлияние», «Роль культурного наследия в развитии общества и личности»), научно-практические конференции («Способы профессионального самоопределения», «Личность, проблемы ее свободы и ответственности»), круглый стол на тему «Социально-психологические основы личностного и профессионального самоопределения». В эксперименте сочетались традиционные методы с инновационными, обеспечивающими субъект-субъектное взаимодействие (частично-поисковые, креативные). Использовались активные

формы внеучебной деятельности. Продолжались экскурсии, посещение выставок, музеев, мастерских художников, народных мастеров, активизирующие составление портфолио. Деловые и профориентационные игры: «Мои способности», «Я - компаньон», «Три судьбы», «Найти работу, достойную Вас», позволяли студентам широко проектировать ситуации предстоящей профессиональной деятельности. Использование видеотехники в тренинговых упражнениях позволило студентам взглянуть на себя со стороны, увидеть себя глазами других. Поступки, поведение студентов отражали меру их интеллигентности, степень их соответствия высоким нравственно-эстетическим критериям специалиста, стремление к актуализации своего культурного и профессионального потенциала. Эти проявления обнаруживались в сознательном и активном участии в организации и проведении студентами совместно с преподавателями праздника «День технических наук» и конкурса профессионального мастерства по специальности. Своеобразной формой подведения итогов такой работы явились выставки и презентации творческих работ, в том числе с использованием информационных технологий.

Фиксации и анализ результатов профессионального самоопределения проводился по содержанию портфолио студентов, публикаций в информационном бюллетене и студенческой газете «Вестник СХТТ».

Инициирование рефлексии студента во внеучебной деятельности ссуза, дающее возможность выявить многогранность будущей профессиональной деятельности и её значение в решении социокультурных задач общества как достаточное условие предполагало появление ценностного отношения к жизнедеятельности, профессии, культуре. Рефлексия позволяла активизировать профессиональное самоопределение, обусловливала выбор студентом способов культуры поведения и деятельности. Включая в себя построение умозаключений, обобщений, аналогий, припоминание и решение проблем, рефлексия обращала студента к его убеждениям, сомнению, выработке профессиональной позиции. Основанием для возникновения рефлексии были реальные ситуации внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность позволяла студенту освоить информационные технологии в процессе профессионального самоопределения. Студенты использовали электронные ресурсы в учебных проектах, создавали рабочие папки материалов проекта (буклеты, публикации, веб-страницы), демонстрировали мультимедийные презентации, которые могут быть использованы в дальнейшей работе. Это позволило сформировать умения студента продуктивно использовать информационные ресурсы и широкий спектр информационных технологий в профессиональном самоопределении. Параллельно решалась задача подготовки студента к проектированию и организации профессиональной деятельности в высокотехнологичной информационной среде.

Студенты осуществляли самодиагностику с помощью адаптированных тестов: «Определение уровня рефлексивности мышления» (О.С. Анисимов), «Определение уровня личностной рефлексии» (И.А.Стеценко), «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию» (В.И.Андреев), «Оценка и самооценка профессионатьно важных качеств» (Н.К.Сергеев и В.В.Арнаутов). Ответы показывали, что пришло осознание сущности рефлексии, ее личност-

ного характера; формировались умения осуществлять рефлексивную оценку профессионального самоопределения и значения внеучебной деятельности в этом процессе.

Для отслеживания коллическтвенных результатов динамики уровня изучаемого качества в ходе экспериментальной работы использовались средний показатель (Ср), показатель абсолютного прироста (С), коэффициент эффективности экспериментальной методики. Динамика выбора личностно и социально значимых ценностей студентов позволила говорить о состоявшемся профессиональном самоопределении большинства студентов

Ранжирование социально значимых смыслов на начало и конец эксперимента свидетельствует о личностном принятии ценностных смыслов: Образование, Отечество, Красота, Природа, Искусство (их место в экспериментальных группах изменилось с 7-8 на 1-5).

Обобщенные данные свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение протекало успешнее в экспериментальных группах (табл.1, табл. 2).Так, к концу эксперимента на 41,9% уменьшилось количество студентов экспериментальных групп, имеющих низкий уровень профессионального самоопределения, против 8,7% в контрольной группе.

Таблица 1

Динамика результатов профессионального самоопределения студента в ходе экспериментальной работы

Критерии Уровни ЭГ51чел. ЭГ 51чел. КГ 22 чел. КГ 22чел.

Начало экс- Окончание Начало экс- Окончание

перимента эксперимента перимента эксперимента

Кол- % Кол- % Кол- % Кол- %

во во во во

Мотивационный В 2 3,8 8 15,2 2 9 3 13,5

С 4 7,6 19 36,1 3 13,5 3 13,5

Д 10 19 13 24,7 7 31,5 9 40,5

н 35 66,5 7 13,3 10 45 7 31,5

Когнитивный В 3 5,7 14 26,6 3 13,5 3 13.5

С 8 15,2 22 41,8 4 18 з 22.5

Д 17 32,3 9 17,1 6 27 8 36

н 23 43,7 6 11,4 9 40,5 6 27

Деятельностный в 4 7,6 15 28,5 2 9 2 9

с 11 20,9 23 43,7 5 22,5 7 31,5

д 16 30,4 8 15,2 5 22,5 6 27

н 20 38 5 9,5 10 45 7 31,5

Эмоционально- в 6 11,4 19 36,1 2 9 2 9

оценочный с 11 20,9 24 45,6 3 13,5 5 22,5

д 13 24,7 6 11,4 6 27 8 36

н 21 39,9 2 3,8 11 49,5 7 31,5

(В - высокий, С - средний, Д - допустимый, Н - низкий)

Таблица 2

Динамика результатов профессионального самоопределения студента

Группа Показатели абсолютного прироста (в)

в по уровням (в %) б по Ср.

высокий средний допустимый низкий

ЭГ1 20,1 35,7 -23,5 -32,3 1,082

ЭГ2 23,1 33,6 -28,2 -28,5 1,078

КГ 1,4 1,9 10,2 -13,5 0,182

Как видим, средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальных, так и в контрольной группах. Однако в экспериментальных группах рост существенно больше. Так, по мотивационному критерию средний показатель в экспериментальных группах вырос в 1,44 раза, а в контрольной лишь в 1,09, по когнитивному в экспериментальной - в 1,57, в контрольной - в 1,19, по деятельностному - в 1,49 в экспериментальной, в 1,06 - в контрольной, по эмоционально-оценочному - в 1,53 в экспериментальной ив 1,04 раза в контрольной (табл.2). Средний показатель в ЭГ1 и ЭГ2 вырос соответственно в 1,55 и 1,53 раза, а в контрольной лишь в 1,09 раза. Динамика профессионального самоопределения студента в ходе экспериментальной работы подтверждает предварительный вывод об эффективности влияния предложенного нами комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность структурно-функциональной модели внеучебной деятельности как фактора профессионального самоопределения студента ССУЗа.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона, использование которого позволяет установить, имеется ли статистически достоверное различие в уровне профессионального самоопределения студентов экспериментальных и контрольной групп.

Общие положительные результаты экспериментальной работы подтверждают положения выдвинутой гипотезы, цель исследования достигнута, задачи решены.

В заключении подведены итоги теоретико-экспериментального исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Основные выводы исследования:

1. Актуальность исследования связана с социокультурными и социально-экономическими изменениями в стране, стремлением обновить систему среднего профессионального образования в соответствии с новыми задачами развития экономики. Сегодня востребованы профессионально самоопределившиеся специалисты, способные к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

2. Профессиональное самоопределение студента - это результат процесса выбора субъектом ориентации на обретение смыслов профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я - компетентностного профессионала», становление профессиональной позиции, трансформирующихся в нравственное личностное качество. В процессе профессионального самоопределения студент соотносит ценности и требования профессии с собственным уровнем профессиональных способностей, жизненными и профессиональными ценностями; осознаёт и принимает собственную деятельностную концепцию.

3. В исследовании доказано, что внеучебная деятельность ССУЗа выступает фактором профессионального самоопределения студента, так как актуализирует возможности осуществлять свободный выбор содержания, методов и форм деятельности, углубить пространство взаимодействия с миром культуры, познавать субъекту свою уникальность и самобытность, свое место в социокультурном пространстве; эффективно влияет на протекание и результаты профессионального самоопределения, обусловливает его продуктивность.

4. Обосновано, что структурно-функциональная модель внеучебной деятельности как фактор профессионального самоопределения студента функционирует успешно при реализации комплекса организационно-педагогических условий:

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей внеучебной деятельности в профессиональном самоопределении студента. Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с дополнительными способами педагогического сопровождения профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1.Нванайская Т.Л. Педагогические условия профессионального самоопределения студента ссуза. /Т.Л..Нвананская // Сибирский педагогический журнал, Новосибирск, ООО« Немо-пресс», 2008. - №10.-С. 427-437. (Реестр ВАК)

2. Иванайская ТЛ. Соколова Л.Б. Сопровождение профессионального самоопределения студента ссуза: сущность процесса н инновационная модель. / ТЛ.. Иванайская, Л.Б. Соколова // Казанский педагогический журнал, Казань, ИТЦ ИПППО РАО, 2009. №4. - С. 356-365. (Реестр ВАК)

3. Иванайская Т.Л. Профессиональное самоопределение как фактор развития социальной и профессиональной компетенции молодёжи. // Труд и его роль в социализации молодёжи: Сб. мат-лов девятой Международной научно-практической конференции, Оренбург: Изд-во ОУП «Академия труда и социальных отношений. 22 апреля 2009. - С. 56-63.

4. Иванайская Т.Л. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студента ссуза // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Сб. мат-лов четвёртой Всероссийской научно-практической конференции посвященной Году семьи, Стерлитамак: Изд-во Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой, Стерлитамак, 24-25 ноября 2008. - С. 329-333.

5. Иванайская Т.Л. Инновационные подходы к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения студентов ссуза. Тезисы доклада. // СПО в условиях модернизации: Сб. материалов Региональной научно-практической конференции. Уфа: Изд-во РИО РУМНЦ МО РБ, 15-16 января 2009 г. - С. 67-68.

6. Иванайская Т.Л. Народные традиции художественного промысла в современной учебно-профессиональной деятельности студентов. Тезисы доклада. // Национальное достояние России: Сб. тезисов докладов 22 Всероссийской открытой конференции обучающихся. Москва: Изд-во НСНТИДМР «ИНТЕГРАЦИЯ», Москва - Непецино, 25-28 марта 2007, - С. 618619.

7. Иванайская Т.Л. Концепция и программа формирования культуры жизненного самоопределения студента по ролевой модели. // Обобщение опыта работы кураторов ссузов региона Башкортостан: Сб. методических материалов / Уфа: Изд-во РИО РУМНЦ МО РБ, 2005. - С. 35-46.

8. Иванайская Т.Л. Профессиональное самоопределение студента во внеучебной деятельности. / Т.Л. Иванайская: Методические рекомендации. Стерлитамак. Изд-во СХТТ, 2009. -45 с.

9. Иванайская Т.Л. Педагогический потенциал внеучебной деятельности в профессиональном самоопределении. / «Шолоховские чтения-2009»: Сб. тезисов докладов V-ой Всероссийской научно-практической конференции, ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» Стерлитамакский филиал, Стерлитамак, 2009. -С. 87-91.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 22.12.2009 Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84/16 Бумага офисная. Усл. печ. л. 1.5 Тираж 1500 экз. Заказ 176. г. Оренбург, ул. Пролетарская, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванайская, Татьяна Леонидовна, 2010 год

Введение

Глава 1.Теоретические предпосылки исследования проблемы организации внеучебной деятельности ССУЗа как фактора профессионального самоопределения студента

1.1 Содержание и структура понятия «профессиональное самоопределение студента»

1.2 Возможности внеучебной деятельности ССУЗа в профессиональном самоопределении студента

1.3 Структурно-функциональная модель внеучебной деятельности как фактора профессионального самоопределения студента

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке организационно-педагогических условий внеучебной деятельности

ССУЗа как фактора профессионального самоопределения студента

2.1 Диагностика профессионального самоопределения студента

ССУЗа

2.2 Опыт реализации организационно-педагогических условий внеучебной деятельности как фактора профессионального самоопределения студента ССУЗа

2.3 Анализ результатов исследования 165 Выводы по II главе 170 Заключение 175 Литература 177 Приложения 200 Приложение 1. Анкета студента и преподавателя 200 Приложение 2. Методика применения информационных технологи в процессе профессионального самоопределения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента"

Проблема профессионального самоопределения не относится к числу малоисследованных, но до сих пор в научных кругах идут дискуссии о сущности понятия, выявлению и реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность его осуществления. Профессиональное самоопределение относится к «скрытым процессам», оно чаще происходит фрагментарно (В.И. Слободчиков). Требуется раскрытие этих «скрытых процессов» с целью их возможного воспроизведения в том случае, если они могут быть оценены как успешные решения педагогического сопровождения профессионального самоопределения студента. Наше исследование показало, что 34% из опрошенных 211 выпускников ССУЗов высказали сомнение о связи профессионального самоопределения со становлением их профессиональной компетентности, обстоятельствами совершённого ими выбора профессии; в рейтинге ценностей профессиональное самоопределение отмечено только у 19,2%; использование возможностей внеучебной деятельности для эффективности последнего не увидал никто.

Данный фактор объясняется не только тем, что в психологии труда и профессиональной педагогике длительное время внимание уделялось больше вопросам профессиональной пригодности и адаптации специалиста, но и тем, что не был и достаточно обоснованы возможности внеучебной деятельности в педагогическом сопровождении профессионального самоопределения. По-прежнему в образовательном процессе ССУЗа внеучебная деятельность является продолжением или «придатком» учебной деятельности, выполняет дублирующие функции. К тому же — это есть следствие недопонимания самим студентом значимости в его жизни профессионального самоопределения как способа выработки в себе качеств человека культуры и культуросообразно действующего субъекта.

Актуальность изучения профессионального самоопределения усиливается переходом в оценке качества профессионального образования на категории концепция/компетентность, акцентирование принципов аксиологизации, культуросообразности, индивидуализации, сопутствующих эффективному профессиональному самоопределению студентов средних специальных учебных заведений. Таким образом, не требует отлагательства научный поиск, обоснование и апробация знаний, способов, действий, современных технологий организации внеучебной деятельности как культуротворческого пространства профессионального самоопределения студента.

Степень разработанности проблемы. В последние годы в научной литературе:

- исследованы: направленность процесса профессионального самоопределения на увеличение вероятности саморегуляции личности (Л.С. Подымо-ва); влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения (Т.В. Кудрявцев); особенности профессионального самоопределения в ранней юности (П.А. Шавир); социальная активность в профессиональном самоопределении (Т.Г. Емельянова); методы активизации духовного потенциала личности в профессиональном самоопределении (Н.С. Пряжников);

- изучены: сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в образовательном комплексе школа — колледж (H.JI. Морозова); подготовка к профессиональному самоопределению студентов в процессе обучения (В.И. Ермошин); теория и практика профессионального самоопределения в процессе модернизации образования (Б.П. Невзоров);

- рассмотрены: влияние внеучебной воспитательной деятельности на процесс социализации студенческой молодёжи (O.P. Жоголева, М.В. Артемьев); профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов (H.JI. Селиванова, Б.З. Вульфов, И.Д. Демакова, В.И. Попова); формирование организаторских способностей и социально-значимых качеств личности студента во внеучебной деятельности (H.A. Га-леева, Т.А. Бурцева). Обоснованы теоретические основы сопровождения личности в учебном пространстве (JI.M. Митина, М. Р. Битянова, Э.Ф. Зеер, А.Б. Орлов, С.Н. Чистякова, В.А. Горянина);

- выявлены особенности студенчества как особой социальной группы (И.С. Кон), создана теория педагогической культуры (В.А. Сластёнин), концепция культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма (Л.Б. Соколова).

Между тем, проблема студента в условиях профессионального самоопределения внеучебной деятельности с учетом перехода на гуманитарную парадигму образования недостаточно изучена.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выявить ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества получить в результате среднего специального образования профессионально самоопределившегося выпускника и отсутствием у него осознания значимости профессионального самоопределения в условиях складывающейся реальности;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью форм, содержания, методов организации внеучебной деятельности для профессионального самоопределения в педагогической науке.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каково научное обоснование педагогической сущности, содержания, методов, условий, при которых внеучебная деятельность положительно влияет на процесс профессионального самоопределения студента ССУЗа?

Объект исследования: профессиональное самоопределение студента.

- гуманитарные технологии профессионального самоопределения студента обусловливаются нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполагание и умения субъекта соотносить культуросо-образные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи.

1. Уточнить содержание понятия «профессиональное самоопределение студента ССУЗа».

2. Выявить возможности внеучебной деятельности ССУЗа в профессиональном самоопределении студента.

Общенаучный уровень составляют: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, В.В. Кузнецов); теория гуманизации образовательного процесса (Р. Берне, П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, K.P. Роджерс); социально-культурная теория деятельности (JI.C. Выготский); диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер), научные идеи о сущности субъектно-деятельностного подхода (А. В. Брушлинский, Е.С. Заир-Бек, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская), который позволяет обнаружить основания для объяснения причин противоречивости профессионального самоопределения студента, определить приоритеты его проектирования и моделирования во внеучебной деятельности ССУЗа; культурологическая концепция образования (Л.А. Волович, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова); теория формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн); общая теория деятельности (В.П. Зин-ченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории социализации молодежи (С.П. Иваненков); положения рефлексивной психологии и педагогики (Б. 3. Вульфов, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий), концепция отношений В.Н. Мясищева; исследования профессионального самоопределения человека как субъекта труда на различных этапах его жизнедеятельности (Е.И. Голо-ваха, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников); теории формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного и дополнительного образования (В.А. Березина, Б.П. Невзоров, С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, Э.Р. Саитбаева).

Конкретно-научный уровень составляют', психолого-педагогические концепции возрастных закономерностей становления личности (Б.Г. Ананьев, A.C. Белкин, Л.И. Божович, Д. Сьюпер); научные положения о значимости чувств в структуре профессионального самоопределения (Д.И. Фельд-штейн, П.М. Якобсон.); научные положения о мотивах и факторах профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, Е.М. Павлютенков).

Технологический уровень включает: специфику гуманитарных технологий профессионального образования (И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, М.М. Левина, М.Н. Фроловская, Ю.В. Сенько); теории моделирования образовательных процессов (Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.Э. Штейнберг), культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма (Л.Б. Соколова).

База исследования: ГОУ СПО - «Стерлитамакский химико-технологический техникум», ГОУ СПО «Стерлитамакский технологический колледж», ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж».

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2009 год.

На втором этапе (2005-2008 гг.) проводилась экспериментальная работа, целью которой было создание педагогических условий профессионального самоопределения; создавалась и экспериментальным путем проверялась структурно-функциональная модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студента во внеучебной деятельности ССУЗа. Определены оптимальные технологии, система критериев и оценки уровня профессионального самоопределения студента. Методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент; методы математической и компьютерной обработки результатов).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

Теоретическая значимость результатов исследования: - разработанная структурно-функциональная модель организации вне-учебной деятельности ССУЗа в профессиональном самоопределении студента отражает целостность исследуемого процесса как системного образования, его динамику, последовательность этапов реализации и включает совокупность модулей: методологического (инвариант), содержательного, организационного (вариативный компонент), критерии, результат. Наблюдение за действием модели позволяет выдвигать теоретические положения, объяснять исследуемый процесс, что обогащает положения теории моделирования педагогических систем в части соотнесения структуры и функций;

- разработаны принципы организации внеучебной деятельности (выбора, самообразования, добровольности, имитации основных форм профессионального самоопределения будущего специалиста), что способствует углублению концепций, разрабатываемых в новой культурологической парадигме;

- доказан синергетический эффект в развитии гуманитарных технологий организации внеучебной деятельности с положительным влиянием на профессиональное самоопределение студента, что обогащает формы и методы , воспитательного процесса в условиях становления культурологической парадигмы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под «профессиональным самоопределением студента» — мы понимаем результат процесса выбора субъектом ориентации на обретение смыслов профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я -компетентностного профессионала», становление профессиональной позиции, трансформирующихся в нравственное личностное качество. Последнее позволяет соотносить ценности и требования профессии с собственным уровнем профессиональных способностей, жизненными и профессиональными ценностями; переосмысливать свои представления, способы жизнедеятельности; осознание и принятие студентом собственной деятельностной концепции, появление положительных мотивов к профессиональной деятельности, становление профессиональной позиции студента.

- преодолевать внутренние противоречия, затруднения в профессиональном самоопределении;

- получать возможность углубления представлений о себе как о личности и профессионале;

- развивать мотивы к профессиональной деятельности;

- организацию профессионального самоопределения студента во вне-учебной деятельности, в соответствии с критериями выполнения заданий (полнота раскрытия рассматриваемой проблемы, научное обоснование выбора решения профессиональной задачи, аргументация собственной позиции, ясность высказывания, уважение мнения другого);

- метод рефлексии;

- презентацию себя на конкурсе «Техник года»;

- разработку паспорта профессиональной карьеры.

5. Необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями эффективной реализации структурно-функциональной модели вне-учебной деятельности в профессиональном самоопределении студента являются:

- выбор гуманитарных технологий профессионального самоопределения студента обусловливается нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполагание и умения субъекта соотносить культу-росообразные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями, выступает необходимым педагогическим условием возникновения культуросообразной образовательной среды ССУЗа, поскольку обеспечивает активность студента в профессиональном самоопределении;

- инициирование рефлексии студента во внеучебной деятельности ССУЗа, дающей возможность выявить многогранность будущей профессиональной деятельности и её значение в решении социокультурных задач общества, выступает достаточным условием, поскольку обеспечивает процессы исследования, критики и моделирования профессионального самоопределения студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и через организацию опытно-поисковой работы в Стерлитамакском химико-технологическом техникуме. Основные положения работы и её результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики, кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, а также докладывались на следующих научно-практических конференциях: Всероссийская открытая конференция «Национальное достояние России XXI века» (г. Москва, 2007 г.), Региональная научно-практическая конференция «Среднее профессиональное образование в условиях модернизации» (г. Уфа, 2008г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста (г. Стерлитамак, 2008 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Шолоховские чтения», Девятая международная научно-практическая конференция «Труд и его роль в социализации молодёжи» (Оренбург 2009 г.). Основные результаты исследования опубликованы.

Личный вклад автора:

- проведена опытно-экспериментальная работа и систематизированы полученные результаты;

- реализованы теоретические положения и предлагаемые автором концептуальные подходы к проблеме профессионального самоопределения студента в условиях модернизации образовательного процесса в ГОУ ВПО «Стерлитамакский химико-технологический техникум», ГОУ ВПО «Стерли-тамакский технологический колледж», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический колледж».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности внедрения организационно-педагогических условий и реализации формирующего влияния внеучебной работы на профессиональное самоопределение студента была основана на теоретическом исследовании философской, педагогической и методической литературы.

В ходе опытной работы ставились следующие задачи:

1. Установить реальный уровень профессионального самоопределения студента.

2. Экспериментально проверить организационно-педагогические условия внеучебной деятельности как фактора профессионального самоопределения студента.

3. Выявить динамику результатов профессионального самоопределения студентов.

Сложность поставленных задач предопределила выбор комплекса методов исследования, способного обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность опытно-поисковой работы. В своем исследовании мы использовали наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, позволяющее выявить характер их отношений к культурной деятельности, мотивацию к профессиональному самоопределению и участию во внеучебной деятельности, метод экспертных и самооценок, сопоставление результатов контрольной и экспериментальных групп.

Для оценки уровня профессионального самоопределения студентов были выбраны следующие показатели.

- стремление студента быть человеком культуры, компетентным профессионалом;

- студент знает педагогическую сущность понятий «профессиональное самоопределение», «рефлексия», способы профессионального самоопределения имеет представления о своем месте в профессиональном сообществе, обстоятельствах совершаемого выбора и реализации принятого решения;

- студент умеет: соотнести свои способности профессиональной деятельности с нормой культуры, скорректировать целеполагание;

- студент испытывает положительные эмоции, адекватно оценивает процесс профессионального самоопределения.

Основным показателем профессионального самоопределения студента под воздействием выделенного комплекса организационно-педагогических условий явилось продвижение студентов от низкого уровня профессионального самоопределения через допустимый и средний к высокому уровню профессионального самоопределения.

Ход проведения эксперимента складывался из реализации констатирующего, формирующего и контролирующего этапов.

Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных позволяет сделать следующие выводы.

1. Выделение комплекса организационно-педагогических условий на-основе внеучебной деятельности обусловлено особенностями развития современного общества, его требованиями к уровню подготовки технического специалиста, спецификой образовательной среды ССУЗа.

2. Учитывая данные факторы, нами был выделен комплекс организационно-педагогических условий, при которых внеучебная деятельность как деятельность, характеризующаяся высоким развивающим потенциалом личности, позволяющая расширить культуротворческое пространство образования и личностных достижений студента за счет объединения педагогических усилий средних специальных учебных заведений и социума, обеспечивает эффективность процесса профессионального самоопределения студента:

- гуманитарные технологии профессионального самоопределения студента обусловливаются нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполагание и умения субъекта соотносить культуросо-образные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями;

3. Мы наблюдали положительную динамику уровня профессионального самоопределения во внеучебной деятельности при реализации выделенных нами условий.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность применения комплекса организационно-педагогических условий организации внеучебной деятельности ССУЗа для продуктивного профессионального самоопределения студента. Следовательно, в ходе эксперимента подтвердились все положения гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования связана с социокультурными и социально-экономическими изменениями в стране, стремлением обновить систему среднего профессионального образования в соответствии с новыми задачами развития экономики. Сегодня востребованы профессионально самоопределившиеся специалисты, способные к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Профессиональное самоопределение студента - это результат процесса выбора субъектом ориентации на обретение смыслов профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я - компетентностного профессионала», становление профессиональной позиции, трансформирующихся в нравственное личностное качество. В процессе профессионального самоопределения студент соотносит ценности и требования профессии с собственным уровнем профессиональных способностей, жизненными и профессиональными ценностями; осознаёт и принимает собственную деятельност-ную концепцию.

В исследовании доказано, что внеучебная деятельность ССУЗа выступает фактором профессионального самоопределения студента, так как актуализирует возможности осуществлять свободный выбор содержания, методов и форм деятельности, углубить пространство взаимодействия с миром культуры, познавать субъекту свою уникальность и самобытность, свое место в социокультурном пространстве; эффективно влияет на протекание и результаты профессионального самоопределения, обусловливает его продуктивность.

Обосновано, что структурно-функциональная модель внеучебной деятельности как фактор профессионального самоопределения студента функционирует успешно при реализации комплекса организационно-педагогических условий:

- гуманитарные технологии профессионального самоопределения студента обусловливаются нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполагание и умения субъекта соотносить культуросо-образные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванайская, Татьяна Леонидовна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. Избранные труды по психологии: в 2т. Т.2: Развитие и воспитание личности. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. 420 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И.Андреев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. 236 с.

5. Анисимов, П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 78с.

6. Анисимова, O.A. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. вузов / O.A. Анисимова, Л.В. Брендакова, К.А. Аветисян; под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

7. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова, 2-е изд. М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 512с.

8. Артемьев, М.В. Внеучебная деятельность студентов как фактор, влияющий на выбор будущей профессии / М.В. Артемьев. // Психологическая наука и образование. 2003. - № 3. - С. 100-105.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека./ А.Г Асмолов. М.: Смысл. 2007. - 528 с.

10. Бабочкин, П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе/ П.И. Бабочкин. Электронный журнал "Знание. Понимание. Умение" 2007. - № 1.

11. Бардиер, Г. Социальная психология толерантности / Г. Бардиер. М., 2005.-223 с.

12. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод.пособие /

13. B.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,.2005. - 114 с.

14. Балабайко, A.A. Программа «Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения» / A.A. Балабайко, А. П. Боровых, Т. В. Литвинова // Управление современной школой.2008. -№ 1.-С. 61-71.

15. Батышев, С.Я. Подготовка техников в новых экономических условиях/

16. C.Я. Батышев, Б. С.Гершунский, Л.Н.Семушина. М.: А.П.О., 1994. - 376 с.

17. Бездухов, В.П., Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. М.: изд-во,*2009.-155 с.

18. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. высших учебных пед. заведений / A.C. Белкин.- М.: Академия, 2008. 192 с.

19. Белоновская И.Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и профессиональном самоопределении студенчества // И.Д. Белоновская, Интеграция образования. — 2004. -№4. -С. 19-27.

20. Бенин, В.Л. Учебное пособие по социальной философии / В.Л. Бенин, М.В. Десяткина. М.: Школа ДЭИР, 2001. 250с.

21. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб.-метод. Пособие / В.А. Березина. М.: Диалогкультур, 2007.- 512 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /.Р. Берне. // пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986. -С. 30-66.

23. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика / Г.А. Беру-лава. М.: Пед. о-во России, 2001. 112с.

24. Берулава М. Н.Нация в опасности / М. Н. Берулава // Педагогика. — 2009. —N5. —С. 3-6.

25. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. Народное образование/ В.П. Беспалько.- М.: НИИ школьных технологий, 2008. 511с.

26. Библер B.C. От наукоучения— к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер.- М., 1991. 170 с.

27. Битянова, М.Р. Социальная психология: учеб. пособие / М.Р. Битянова. -СПб.: Питер-Юг, 2008. 368 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 335 с.

29. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Меж-дунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001.- № - 220с.

31. Борисова, Е.М. Психологическая диагностика: учеб.пособие / Е.М. Борисова, K.M. Гуревич. Екатеринбург: УРАО, 2000. - 368 с.

32. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект): автореф. дис. д-ра психол. наук./ Е.М. Борисова М., 1988.- 24 с.

33. Борытко, Н.М. Социальная педагогика: учебник для студ. пед.вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.268 с.

34. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский; под ред. Знакова В.В.- М.: Алетейя, 2003. 272 с.

35. Бурцева, Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Бурцева. Кострома, 2005. - 23 с.

36. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -М.: Роспедагентство, 1994. -340 с.

37. Волович, JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе./ JI.A. Волович. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 56 с.

38. Воропаев, М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии./ М.В. Воропаев Тамбов: Тамб. обл. ИПКРО, 2002. -112 с.

39. Врублевская, М.М. Профориентационная работа в школе: мет. рек./ М.М. Врублевская, О.В. Зыкова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с.

40. Вульфов, Б.З. Основы педагогики : учеб.пособие / Б. 3. Вульфов Б. 3., В. Д. Иванов,- 2-е изд., перераб. и доп. М. : Изд-во УРАО; 2003. - 266 с.

41. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии /Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. 2-е изд. -М.: Магистр, 1999. - 112 с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология /Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды /Л.С.Выготский; под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Воронеж, 1996. 512 с.

44. Выогова, Т.С. Целеполагание учащихся по отношению к профильному обучению/ Т.С. Выогова, О.Б. Шамина. М.:Эйдос , 2007. - №20.- Интернет-журнал.

45. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы./ О.С. Газман. М.: Новый учебник, 2003. — 320 с. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».

46. Галеева, H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / H.A. Галеева. Красноярск, 2008. - 24 с.

47. Гегель, И. Сочинения: в 6 т. /И.Гегель. -М.,: Наука, 1993. Т. 5.-715 с.

48. Гершунский, Б. Философия образования: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ Б. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

49. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И.Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

50. Гладкая, И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки: Учеб.-метод. пособие для учителя / И.В. Гладкая, Под ред. А.П. Тряпи-циной. СПб.: Каро, 2006 - 176 с.

51. Гликман, И.З. Свободное время и развитие личности / И.З. Гликман // Наука и шк. 1998.- №5. - С.31-35.

52. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ Е.И. Головаха Киев: Наукова думка, 1998. - 144 с.

53. Головей, JI.A. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения/ JI.A. Головей, JI.B. Рыкман; под ред. JI. М. Митиной. -М.: Москов. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2003. 184 с.

54. Гордон, Т. Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство, ответственности. / Т. Гордон. СПб: Ломоносов, 2009. 510 с.

55. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», режим доступа.- http://www.edu.ru/index.php, свободный.

56. Гуткин, М.С. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов -2 изд./ М.С. Гуткин, П.С. Лернер. М: Просвещение, 2005. - 159 с.

57. Гусейнов, A.A. Этика: учебник /А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян. М.: Гарда-рики. 2002. - 427 с.

58. Даутова, О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования: научно-методические материалы / О.Б Даутова; под ред. А.П. Тряпициной СПб.: Книжный Дом, 2008. - 152 с.

59. Данилова, Т. Мотивы профессионального самоопределения студентов-психологов // Вестник высшей шк.-2002.-№7. -С. 11-15.

60. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма./ A.A. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-соц. ин-та, 2004.- 225 с.

61. Дидковская, Я.В., Динамика профессионального самоопределения студентов // СОЦИС.-2001 .-.№7. -С.132-135.

62. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г.Дробницкий. -М.: Наука, 1974. -388 с.

63. Духовное самоопределение учащейся молодежи /под ред. A.B. Богомолова. Курган: КГПИ, 1992. - 149 с.

64. Духова, Л.И. Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для ВУЗов./ Л.И.Духова, Е.А.Ларина, Л.С.Подымова, О.А Шиян.- 5 изд. -М.: Академия, 2009. 355 с.

65. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии: Проблемы человека / Дж. Дьюи; пер. с англ., послесл. и примеч. Л. Е. Павловой. — М.: Республика, 2003. -230 с.

66. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда./ Э. Дюркгейм, М., 1991.-215 с.

67. Емельянова, Т.Г. Социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ССУЗа : автореф. дис. . канд. психол. наук/ Т.Г. Емельянова. Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2007. - 23 с.

68. Ермошин, В.И. подготовка к профессиональному самоопределению студентов ссуза в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Ермошин. Пенза, 2007. - 24 с.

69. Жоголева, O.P. Воспитательная система как фактор социализации студенческой молодежи / O.P. Жоголева // Социально-экономические проблемы трансформационной экономики: сб. материалов: в 2т. Тюмень: Вектор Бук, 2005. -Т1.- С. 176-180.

70. Жоголева, О. Р. Влияние внеучебной воспитательной деятельности вуза на процесс социализации студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. социол. наук / О. Р. Жоголева. Тюмень, 2007.- 25 с.

71. Журкина, А .Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании /А.Я.Журкина //Доп. образование. 2001. - № 4. - С.19-23.

72. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования /Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995.-234 с.

73. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. -СПб., 1995.-211 с.

74. Залученова, Е.А. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе образования./ Е.А. Залученова, JI.A. Ненашева, В.К.Зарецкий, Л.Г. Семушина— М.: НИИВО, 1993, Вып. 2. -с.

75. Захаров, Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования/ Ю.А. Захаров,'Т.Н Касаткина, Н.Э. Невзоров, Б.П. Чурекова, Кемерово, 1996. -124 с.

76. Зеер, Э.Ф. Профориентология: учеб. пособие./ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Изд-во, 2006. 192 с.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие/ Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2006. - 228 с.

78. Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования)./ И.А. Зимняя. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 34 с.

79. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя. //Проблемы качества образования: в 2 кн. М.; Уфа:

80. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. Кн.2. - 234 с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Учебник XXI века/ И.А. Зимняя. Логос, 2006. 384 с.

82. Зинченко, В.П. Живое знание. Психологическая педагогика./ В.П.Зинченко. Самара, 1997. - 335 с.

83. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личности /Н.Д.Зотов. — М.: Знание, 1983.-64 с.

84. Иванов, П.П. Два подхода к воспитанию и проблеме воспитательных отношений / П.П. Иванов. М.: МГПИ, 1980. - 125 с.

85. Иванайская, Т.Л. Педагогические условия профессионального самоопределения студента ссуза. /Т.Л. Иванайская // Сибирский педагогический журнал, 2008. №10. - С. 427-437.

86. Иванайская, Т.Л. Сопровождение профессионального самоопределения студента ссуза: сущность процесса и инновационная модель. /Т.Л. Иванайская, Л.Б. Соколова // Казанский педагогический журнал, 2009. №4 * - С. 356-365 г.

87. Иванайская, Т.Л. Профессиональное самоопределение студента во вне-учебной деятельности: методические рекомендации. / Т.Л. Иванайская: -Стерлитамак: СХТТ, 2009. 45 с.

88. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений./ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

89. Ильин, Е.П., Дифференциальная психология профессиональной деятельности./ Е.П. Ильин.- СПб.: Питер, 2008. 432 с.

90. Исаев, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов./ И.Ф.Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2006. - 576 с.

91. Калинина, C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психолог, наук./ C.B. Калинина,- СПб.,1998. 15 с.

92. Калинина, Н.В., Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения./

93. Н.В. Калинина,// Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. — С. 16-22.

94. Кант И. Критика чистого разума /И.Кант. СПб.: Питер, 1993. - С.442-513.

95. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические произведения Издательство: Педагогика, 1982. 704 с.

96. Караковский, В.А. Воспитание для всех./ В. А. Караковский. М.: НИИ шк. технологий, 2008. - 240 с.

97. Карманчиков, А.И. Прогностика потенциальных компетенций как условие будущей профессиональной успешности специалиста , М.: Эйдос, 2007. 22 интернет-журнал.

98. Кашапов, М.М. Разработка структурно-уровневой теории творческого профессионального мышления./ М.М. Кашапов.- Ярославль: изд-во Яр-ГУ. 2009.

99. Климов, Е. А. Психология профессионала / Климов, Е. А.// Избранные психологические труды. М.: Образования, 2003. — 345 с.

100. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова. — М: Академия, 2005. — 288 с.

101. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога. Профессионализм педагога./ И.А. Колесникова. М.: Академия, 2007. - 236 с.

102. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание./ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. -259 с.

103. Конев В.А. Онтология культуры / В.А. Конев. Самара: Изд. "Самарский университет", 1998. - 233с.

104. Кондаков, И.М. Сознание, самосознание и сознательное поведение: объяснительные модели в контексте образовательных практик России конца XIX первой половины XX в./ И.М. Кондаков. М.: МГППУ,2009. -http//www.rfh.ru - свободный.

105. Кононенко, Б.И. Особенности социализации современной студенческой молодежи в учебно-воспитательном процессе./ Б.И. Кононенко, М.: Гуманитарий, 2009,- http//www.mma.ru— свободный.

106. Корнилова, Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в регуляции его мышления./ Т.В. Корнилова. М.: изд-во МГУ, 2009.-http//www.rfh.ru свободный.

107. ПО.Косогова, A.C. Проблемы воспитания в процессе внеучебной воспитательной деятельности./ A.C. Косогова, H.A. Патунина, H.H. Савушкин. -М.: Когито-Центр, 2003. 296 с.

108. Кострюкова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук./ Е.А. Кострюкова,— Оренбург, 1999.- 18 с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

110. ПЗ.Краевский, В.В. Методология педагогической науки: пособие для научных работников образования /В.В.Краевский. М.: Школьная книга, -2001.-248 с.

111. Крылова, Н.Б. Культурология образования/ Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М. 2000. - вып. № 10, С. 76-82.

112. Крыжко, В. В. Павлютенков, Е. М. Психология в практике менеджера образования./ В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков, СПб.: КАРО, 2002. 304 с.

113. Пб.Ксенофонтова, А.Н. Развитие профессиональной компетентности будущего специалиста/ А.Н. Ксенофонтова // Теоретические проблемы профессиональной компетентности учителя. — Пенза: Изд-во 111 НУ, 2003.

114. Ксенофонтова, А.Н. Активизация учебной деятельности студентов / А.Н. Ксенофонтова, О.О. Денина // Вестник ОГУ. Оренбург, 2000. - № 3.

115. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания./ Т. В. Кудрявцев. М.: Изд-во, 1985. - 246 с.

116. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя./ Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: изд-во СамГПУ, 2002. - 282 с.

117. Ларин, С.Н. Формирование стратегии развития образовательного учреждения как инструмент интеграции России в мировое сообщество./ С.Н. Ларин.: АМУ. 2009.- http//www.rfh.ru свободный.

118. Лебедева, Н. Психолого-педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов // Вестник высшей шк.-2006.-№8.-С. 17-21.

119. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.

120. Леонова, O.A. Организационная психология./ Леонова, O.A. М.: Академия, 2007 - 334 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность / Д.А.Леонтьев, Н.В. Пилипко. //Вопросы психологии. 1995. - № 1. — С.97-110.

123. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества. /В.Н.Леонтьева//Социс. 1995. - № 1. - С. 138-142.

124. Лернер, П.С. Инженер третьего тысячелетия: учеб.пособие для профильного обучения шк./ П.С. Лернер. М.: Академия, 2005. - 304 с.

125. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении./Дж. Локк.// соч.: в 3 т.- М., 1985.-Т.1-621 с.

126. Мамардашвили, М.К. Актуальные проблемы методологии культуры: (по материалам работы теоретического семинара Северо-Кавказского научного центра высшей школы) /М.К.Мамардашвили //Общие проблемы культуры и культурного строительства. — 1980. Вып. 4.- С.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 335 с.

128. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. /А.Г.Маслоу. — СПб: Евразия. 1999. 424 с.

129. Матвиевская, Е.Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария./ Е.Г. Матвиевская. — М.: Эйдос. 2007. №3 .-Интернет-журнал.

130. Малахова, О.Ю. Социокультурное самоопределение студента во внеаудиторной образовательной среде вуза (рефлексивный аспект): науч.-метод. пособие / О.Ю.Малахова, Л.Б.Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 96 с.

131. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: на-уч.-метод.пособие./ Л.М. Митина. М.: Академия, 2003. - 135 с.

132. Миргород, С.А. Изучение роли студенческого самоуправления в профессиональном и личностном становлении специалиста./ ХакГУ, 2007.-http//www.rfh.ru — свободный.

133. Моделирование педагогических систем: хрестоматия по методологии педагогического исследования / сост. П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, В.Л. Акапьев Белгород: Политерра, 2006. - 170 с.

134. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования./ Н. А. Морева. М.: Академия, 2008. - 432 с.

135. Морозова, Н. Л. Сопровождение проф. самоопределения обучающихся в системе школа колледж: автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н.Л. Морозова. - Омск, 2007. -20 с.

136. Мудрик, A.B. Основы социальной педагогики: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования./ Мудрик, A.B. М.: Академия, 2006. - 205 с.

137. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев; под ред.

138. А.А.Бодалева. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-238 с.

139. Найн, А .Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа./ А.Я. Найн, A.A. Найн. Магнитогорск, 1998.- 150 с.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000. №751.

141. Невзоров, Б.П., Профессиональная адаптация студентов средних профессиональных учебных заведений/ Б.П.Невзоров. Кемерево.: Кемерово, 2003. - 134с.

142. Невзоров, Б.П., Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования (на примере изучения естественно-математических дисциплин)./ Б.П.Невзоров. Кемерово, 2006. - 167с.

143. Никиреев, Е.М., Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 192 с.

144. Новиков, A.M., Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // A.M. Новиков.- М.: Педагогика. 1998.-№3.-С.11-17.

145. Новиков, A.M., Принципы демократизации профессионального образования // A.M. Новиков,- М.: Педагогика. 2000. -№1. -С.20-27.

146. Новиков, A.M., Принципы гуманизации профессионального образования // A.M. Новиков.- М.: Педагогика. 2000. -№ 9. С. 3-10.

147. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ., обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. - Кн. 1.- 174 с.

148. Орлов, А.Б. Психология индивидуальности: новые модели и концепции. / А.Б.Орлов, В.Б. Шумской. М.: НОУ ВПО МПСИ. 2009. - 332 с.

149. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя/сост. H.A. | Панченко.- Волгоград.: Учитель, 2006.- с.

150. Павлютенков, Е.М. Лабиринты выбора профессии./ Е.М. Павлютенков, А.А.Шумейко. Владивосток: изд-во Дальневосточного Университета 1994.-245с.

151. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры: практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. / М.А. Панфилова. М.: ГНОМ и Д, 2005.- 160 с.

152. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластёнина. — М.: Академия, 2004. — 368 с.

153. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В.Петровский. М.: изд-во, 1982. - 255 с.

154. Петровский, A.B. Быть личностью. /А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990.- 112 с.

155. Пилигин, A.A., Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография./ A.A. Пилигин. М.: КСП+, 2003. - 432 с.

156. Платонов, К.К., Структура и развитие личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

157. Платонова, М.Л. Педагогические условия ориентации учащихся на культурное самоопределение: автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.Л. Платонова. Самара: СамГПУ, 2004. - 18 с.

158. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. / Ю.П. Поваренков.М.: 2002. 247 с.

159. Поваренков, Ю.П. Теоретические и прикладные задачи психологии профессионального пути личности. / Ю.П.Поваренков. М.: 2003. 256 с.

160. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание. / С.Д. Поляков. М.: Педагогический поиск, 2004. 176 с.

161. Попова, В.И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов. / В.И. Попова- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. 364 с.

162. Проектирование стратегического развития образовательной системы вуза культуры / сост. С.И. Курганский, П.Е. Решетников, Е.В. Шварев; под ред. С.И. Курганского. Белгород: Политерра, 2005. — 278 с.

163. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/ под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт психологии РАН 2004. 390 с.

164. Профессионально-личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений: материалы межрегион, конф.: в 2 ч./ под ред. Н.С. Сердюковой Белгород: изд-во БелГУ, 2004. - Ч. I. 200 с.

165. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212с.

166. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. 8-11 класс./ Н.С. Пряжников. — М.: ВАКО, 2008. 288 с.

167. Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М: Первое сентября, 2004. - 223 с.

168. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. Учебное пособие для вузов. / Н.С. Пряжников. М: Академия, 2008. -320 с.

169. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности. Учебное пособие для вузов. Издательство: Academia 2008. 368 с.

170. Пряжников, Н.С. Методы активизации духовного потенциала личности: учебное пособие / Н.С. Пряжников. М: Академия, 2008. - 340 с.

171. Психология индивидуального и группового субъекта /под редакцией А. В. Брушлинского.- М.:Академия, 2002. 456 с.

172. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие./ Митина JI.M., Вачков И.В., Кондаков И.М. //под ред. Митиной Л.М. М.: 2003. - 237с.

173. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: учеб. тетрадь программы Intel (г) "Обучение для будущего".- 9-е изд., исправ. и доп. М.:Академия, 2007. — 78 с.

174. Разработка и использование гибких образовательных технологий в системе среднего профессионального образования: материалы всеросс: на-уч.-практ. конф.(Губкин, 7-8 апр. 2005 г.) / науч. ред. П.Е. Решетников. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. 316 с.

175. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии/ Г.В. Резапкина М.: Генезис, 2002. - 80 с.

176. Рубинштейн, С.Л., Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. 720 с.

177. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования. Мин. образования РФ, 20 марта 2002г. режим доступа.-http://www.edu.ru/index.php, свободный.

178. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики: учебное пособие /М.И.Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 63с.

179. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный контекст: монография / Е.Ю. Рогачева.- Владимир: Владимир, гос. пед. ун-т, 2005 245с.

180. Роджерс, К. Свобода учиться /К.Роджерс, Дж. Фрейбер. М.: Смысл, 2002. - 527с.

181. Родичев, Н.Ф. Профориентационно значимая компетентность старшеклассника , ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» 2007/0930-17, режим доступа: свободный.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

184. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики, психологии /С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-463 с.

185. Руденский, Е.В. Социальная психология/ Е.В. Руденский. М.: Инфра-М, 1999.- 224 с.

186. Руденко, Т.Б. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя / Т.Б. Руденко, Л.В. Каткова, Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество», режим доступа: свободный.

187. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: монография /В.Г.Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.-224 с.

188. Саитбаева, Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов-профессионалов. / Э.Р.Саитбаева. Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2005 -70 с.

189. Саитбаева, Э.Р. Технологии образовательной поддержки самоопределения педагогов-профессионалов в системе дополнительного педагогического образования. / Э.Р.Саитбаева. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. - 122 с.

190. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала.Монография / Э.Р. Саитбаева.- М.: Прометей, 2000 203 с.

191. Сальцева, C.B. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук./ С .В.Сальцева- М., 1996. 20 с.

192. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность: учеб.пособие. / Е.М.Сафронова, Волгоград: Перемена, 2003. 176 с.

193. Сафронова, Е.М. Эстетические элементы научно-исследовательской деятельности Сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. К. Сергеева (гл. ред.); канд. филос. наук, доц. А. П. Горячева. Волгоград: Перемена, 1998.-238 с.

194. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. / В.С.Селиванов, В.А. Сластенин. М.: Академия, 2008. 336с.

195. Селиванова, H.JL, Воспитательная деятельность педагога / под ред. Сла-стенина, В.А. Колесниковой: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, М.: Академия, 2005 - 345с.

196. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях./ Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко, М.: Мастерство, 2001. 272 с.

197. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В.Сенько. Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 51-57.

198. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. / Е.И.Середа. СПб.: речь, 2006. - 224 с.

199. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

200. Сериков, В.В., Личностный подход в образовании: концепция и технологии. монография. / В.В.Сериков.-Волгоград, 1994. 164с.

201. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека/ В.И.Слободчиков, Д.Н. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

202. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: атореф. дис. . канд. психол. наук. / Ю.В. Слюсарев. СПб.1992. — 21 с.

203. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография /Л.Б.Соколова. Оренбург: ОГПУ, 2003. - 352 с.

204. Солонщикова, Т.В. Формиование социально-профессиональной активности личности студента технического ВУЗА в условиях реформирования гражданского общества: автореф. дис. кандидата пед. наук / Т.В.Солонщикова-Казань 2007. - 23 с.

205. Социализация взрослых: учебное пособие/ Л.А. Башарина, Л. В. Бродян-ская, С.Г. Вершловский и др. СПб.: СпецЛит, 2002. - 270 с.

206. Стасенко Н.М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже : автореф. дис.канд. пед. наук.-Ставрополь, 2004. -26 с.

207. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология./ Ю.К. Стрелков.-М.: Академия, 2001. — 360 с.

208. Суходольский, Г.В.,Основы психологической теории деятельности./ Г.В.Сухо дольский,-ЛКИ, 2008 г., 168 с.

209. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. / Н.М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991 - 245 с.

210. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: учеб.-метод.пособие. / под ред. C.B. Кривых, Г.Н. Шорниковой, H.H. Букиной. -СПб.: 2005-240 с.

211. Технология взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: учеб.-метод. комплекс / под ред. В.П. Соломина, Е.З. Власовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 219с.

212. Титма, М. Духовный облик молодого поколения./ М. Титма, П. Кенкманн. Таллин:Ээстираамат, 1979. 100 с.

213. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие. / Е.И. Тихомирова. М.: Академия, 2005. -141 с.

214. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 547 с.

215. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн. М: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

216. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сб. пер. с англ. и нем. /В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

217. Фроловская, М.Н. Педагогика понимания / М.Н.Фроловская, Ю.В. Сенько. М.: Дрофа. - 223 с.

218. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика рычаг образования. // ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» . 2005/0910-19 режим доступа: свободный.

219. Чистякова, С.Н. Технология: профессиональный успех: учебник 10-11кл./ С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 2007. - 98 с.

220. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1991. - 239 с.

221. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 2006. 392 с.

222. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения / М. И. Шелихова ; под общ. ред. М. Р. Гинзбурга. — М. : Изд-во ин-та практической психологии, 1998. —128 с.

223. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование; Школьные технологии, 2002.-304 с.

224. Щедровицкий, П.Г. Формула развития/ П.Г. Щедровицкий. М.: Архи-тектура-С, 2005. - 224 с.

225. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. / Г.И. Щукина.-М.: Просвещение, 1986.-98 с.

226. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: избранные психологические труды / П.М. Якобсон; под ред. Борисовой Е.М. Харьков: Хар-вест, 2001.-156 с.

227. Якиманская, И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. / И.С. Якиманская.- М.: 2000. 243 с.

228. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды/ П.М. Якобсон; под ред. Е.М.Борисовой. Харьков: Хар-вест, 2001.-245 с.

229. Ямбург, Е.А. Архитектура воспитательного пространства школы / Е.А. Ямбург// Ж-л: Завуч. Управление Современной школой, 2008. №5. -С. 24-26.

230. Arthur, M. Generating new directions in career theory: the case for a transdis-ciplinary approach / M.B. Arthur, D.T. Hall, B.S. Lawrence. Cambridge, 1989, pp.7-25.

231. Altschuler, A. Education for What? Measuring Self-knowledge and Levels of Consciousness. Stimulation and Games. / A. Altschuler. Vol. 8(1), 1977. -P. 29-47.

232. Besk, CI. The Reflective Approach to Values Education. Philosophy and Education./CI. Besk-Chicago, Illinois, 1981.- 123 p.

233. Brown, S. Problem posing: Reflections and applications / S. Brown, M. Walter. Hillsdale, NG: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. - 296 p.

234. Dewey, J. How We Think /J. Dewey. -N.Y., 1910. P. 5.

235. George J. Posner. Field Experience A. Guide to Reflective Teaching. Long-mont. N. V. And L., 1985.- 223 p.

236. Kischenbaum, Howard A comprehensive model for education and moral education /H. Kischenbaum. Phi Delta Kappan, 1992.- 98 p.

237. Levi D.S. Critical thinking and logic /D.S.LevL- Salem, WI: Sheffield, 1991.197 p.

238. Lipman M. Thinking of education /M.Lipman. Cambridge, N.Y., Melbourne, Sydney, 1991.-23 8p.

239. Mezirov J. et al. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning / J.Mezirov. — San Francisco: Oxford, 1991.-145 p.

240. Moor Ch. Answer the question / Ch.Moor. Cambridge, s.a., 1996. - 137p.

241. Roe A. The Psychology of Occupations. / A. Roe. N.Y.: Wiley.- 1956. -166c.

242. Seifert K.H. Handbuch der Berufspsychologie. / K.H.Seifert, H.H. Eckhardt, W. Jaide. Gottingen: Hogrefe. 1977. - 122c.

243. Seifert K.H. Berufliche Laufbahnentwicklung // (Hrsg.) Sarges W., Fricke R. Psychologie fur die Erwachsenbildung Weiterbildung. Handbuch in Grundbegriffe. Gottingen: Hogrefe, 1987.

244. Super D. Occupational Psychology. / D. Super, M.Y. Bahn. London: Tavistock. 1971.-223 p.

245. Sletta O. Peer relations, loneliness and self-perceptions in school-aged children / O.Sletta, H. Valas, E.Skaalvik/ //British journal of educational psychology. - 1996. -Vol. 66. - JV