Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей

Красноперова, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей

Автореферат

Автор научной работы: Красноперова, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей"

На правах рукописи

КРАСНОПЕРОВА Юлия Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Зсрсм^

Уфа-2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сорокина Анна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Юричка Алексей Юрьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Самарский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «28» ноября 2005г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «26» октября 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И.Гайсина

у/то

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие на современном этапе развития общества, выдвинули целый ряд проблем, обусловленных ростом различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Безусловно, это привело к детской жестокости и агрессии. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом.

Тенденция роста детской преступности и увеличения числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения педагогических условий, предупреждающих эти опасные явления.

Поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказать поведение человека в будущей взрослой жизни. Исследования показывают, что агрессивность достаточно стабильна во времени, и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение у подростков и юношей. Ребенок в детстве, оценивавшийся сверстниками как агрессивный, будучи взрослым, скорее всего, будет оцениваться окружающими так же. Очевидно, что причины детской агрессивности зарождаются в семье, так как именно в семье ребенок проходит первичную социализацию. Семья может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Социально-экономические процессы, происходящие в нашем обществе, отразились на ухудшении финансового положения многих семей, обусловили падение престижа ряда профессий, что привело к глубоким изменением жизнедеятельности семьи. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Для семей более характерными стали конфликтные отношения между супругами, родителями и детьми. Это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей.

На современном этапе растет число неполных семей, преимущественно материнских, с дефицитом воспитательных и других социально ориентированных возможностей. Формирование личности ребенка в неполной семье нередко происходит под влиянием различных состояний, например, неуверенность, обида, глубокие переживания развода родителей, в которых дети часто винят себя и т д.

Для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Ситуация осложняется тем, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Своевременное выявление детей, которым характерны признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения их неблагоприятного развития. Особенно это актуально дня младшего школьного возраста, наиболее сензотивного для предупреждения агрессивного поведения.

В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности существенно возрос. Проблематика агрессии и агрессивного поведения является предметом исследований ученых разных стран, среди которых наибольшим признанием пользуются работы А.Адпера, А.Бандуры, А.Басса, Л.Берковица, Р.Бэрона, КЛоренца, Д.Ричардсона, З.Фрейда, Э.Фромма.

Однако отечественные исследования в этой области, несмотря на ее высокую теоретическую и практическую востребованность, немногочисленны и представляют большей частью обзор зарубежных исследований (СЛЛСолосова, Н.ДЛевитов, Т.Г.Румянцева, Л.М.Семенюк, Е.О.Смирнова, С.Ю.Чижова, И.А.Фурманов и др.).

Вместе с тем в имеющихся научных работах в рассматриваемой области хорошо представлены причины агрессивности, классификации агрессии, но недостаточно уделяется внимание вопросу предупреждения агрессивного поведения.

В связи с вышеизложенным изучаемая нами проблема предупреждения агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Постановка данной проблемы определяется противоречиями между: необходимостью создания педагогических условий предупреждения агрессивного поведения детей в общеобразовательном учреждении, в семье и недостаточной теоретической и практической разработанностью этих аспектов; между потребностью практических работников (социальных педагогов, школьных психологов, учителей и т.д.) в разработке средств, методов и технологий предупреждения агрессивного поведения детей и недостаточной их разработанностью в теории и практике.

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

Объект исследования - воспитание младших школьников в образовательном учреждении и в семье.

Предмет исследования - процесс предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста в образовательной деятельности.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс в начальном звене школы и воспитание детей в семье может способствовать успешному решению проблемы предупреждения агрессивного поведения младших школьников из полных и неполных семей, если:

- будет создан комплекс благоприятных, эмоционально-комфортных условий воспитания в семье, независимо от ее состава, а также в образовательном учреждении, в котором реализуются отношения в системе «учитель-ученик-родитель» на принципах принятия ребенка и уважительного отношения к нему;

- будет разработана и реализована научно-обоснованная программа, направленная на предупреждение агрессивности младшего школьника в семье, в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1) провести теоретический анализ литературы по проблеме агрессивности и предупреждения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей;

2) разработать диагностический инструментарий по изучению уровня агрессивности у младших школьников;

3) выявить зависимость проявления агрессивного поведения от состава семьи и семейного микроклимата;

4) разработать и внедрить программу по предупреждению агрессивного поведения у детей.

нистическая психология и педагогика (К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, Э.Фромм), социальная педагогика (Ю.В.Василькова, Т.ВЛодкина, А.В.Мудрик, М.В.Шакуров), научные труды по проблемам семьи (Ю.П.Азаров, С.А.Беличева, В.И.Гарбузов, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис).

Для решения выдвинутых задач, выявления необходимых условий использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы), эмпирические (изучение школьной документации, тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение и др.). Ведущий метод исследования - педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Исследовательская работа осуществлялась в течение четырех лет (2001-2005гг.) и может быть условно разделена на три этапа.

На первом этапе (2001-2002гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская, научно-методическая литература и диссертационные исследования по исследуемой проблеме, уточнялись цели, задачи, основные понятия и рабочая гипотеза; разрабатывался диагностический инструментарий по изучению уровня агрессивности у младших школьников.

На втором этапе (2002-2004гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой была выявлена зависимость проявления агрессивного поведения от состава семьи и семейного микроклимата; разработана и внедрена программа по предупреждению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе (2004-2005гг.) были проанализированы и систематизированы результаты исследования, сформулированы и уточнены положения и выводы исследования; оформлено диссертационное исследование.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили средняя общеобразовательная школа №12 г.Нефтекамска Республики Башкортостан (РБ) и средняя общеобразовательная школа п.Николо-Берёзовка Краснокамского района РБ. В эксперименте принимали участие 297 учащихся начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность, содержание, педагогическая характеристика агрессивного поведения детей из полных и неполных семей и предпринята попытка анализа причин агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;

- определено влияние состава семьи младшего школьника на природу и формы проявления его агрессивности;

- научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по предупреждению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста: системная работа по повышению уровня психолого-педагогической компетентности учителей и родителей; благоприятные, эмоционально-комфортные условия воспитания детей в семье, независимо от ее состава, и образовательном учреждении; разработка и реализация программы, направленная на снижение уровня агрессивности младшего школьника в семье, а также в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе теоретического анализа литературы уточнены понятия «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение»;

- произведен теоретический анализ причин агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте и теоретически обоснованы направления работы по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что разработана программа по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, которая может быть использована педагогами общеобразовательных школ и родителями детей младшего школьного возраста в организации воспитательного процесса, а также использованы при работе с учителями начальных классов и родителями по повышению их уровня психолого-педагогической компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертации обеспечивались комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, показавшим эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; проведением повторного эксперимента; использованием вспомогательных методов, а также методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

- сущность агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, обусловленного совокупным действием внешних факторов, в качестве которых выступают образовательная и социальная среда, влияние семейного воспитания и состава семьи;

- комплекс педагогических условий предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей;

- научно-обоснованная программа, направленная на предупреждение агрессивности младшего школьника в семье и в процессе учебной и вне-учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета; в выступлениях на всероссийском совещании-семинаре заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических вузов Российской Федерации «Роль кафедры педагогики и психологии в реализации Программы модернизации педагогического образования (Уфа, 2003); на международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004); на научно-практической конференции, посвященной 10-летию открытия специальности «Социальная работа» в Башгосуниверситете «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» (Уфа, 2005).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (248 наименований) и 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, поставлены цель и задачи, сформулирована гипотеза, выделены этапы исследования, указана его база, описаны методологические основы и методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема агрессивности в психолого-педагогической литературе» дается анализ состояния проблемы исследования, определяются основополагающие понятия, раскрываются современные представления о сущности и истоках агрессии, дается краткая характеристика проявлений агрессивности, раскрываются возрастные особенности детской агрессивности у младших школьников, рассматривается влияние семейного воспитания и семейных отношений на проявление детской агрессивности.

Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что современные представления о сущности и истоках агрессии базируются на четырех основных теориях. Теория влечения (З.Фрейд, К.Лоренц) рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрустрационная теория (Д.Доллард, Д.Зильманн) предполагает, что источником агрессии является вызываемый внешними причинами позыв причинить вред другим. У индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к аг-

рессии. Теория социального научения (А.Бандура) рассматривает агрессию, прежде всего, как явление социальное, а именно как форму поведения. Когнитивная теория (Л.Берковиц) помещает в центр рассмотрение эмоциональных и когнитивных процессов, лежащих в основе агрессивного типа поведения.

Анализ основных теорий агрессии показал, что:

- агрессивные тенденции могут вызываться биологическими и социальными факторами: биологический фактор предполагает, что агрессивность имеет наследственную или органическую основу, а ее проявление человеком зависит от того, как устроен и функционирует с детства его организм; социальный фактор предполагает, что проявление человеческой агрессивности является результатом научения;

- агрессивность может быть не только деструктивной, но и нормальной реакцией индивидуума, характеристикой активности и адаптивности человека в социуме;

- агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

На основании анализа психолого-педагогической литературы нами описываются различные подходы ученых (А.Басс, Д.Зильманн, Д.Майерс, Р.С.Немов, МРатгер, Е.И.Рогов, Т.Г.Румянцева, Э.Фромм и др.) к понятиям «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».

В нашем исследовании под термином «агрессия» понимается целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивность - это относительно стабильная готовность к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. При повторяемости агрессивных действий можно говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение - действия человека, целью которых является демонстрация собственного превосходства в силе, причинение страданий, нанесение ущерба другим. Таким образом, взаимосвязь трех форм - агрессии, агрессивности и агрессивного поведения очевидна.

Изучение сложного и многогранного феномена агрессии невозможно без рассмотрения различных видов агрессии, хотя и в этом вопросе единого мнения среди исследователей (А.Басс, Л.Берковиц, Ю.Б.Можгинский, Е.И-Рогов, З.Фишбах, Э.Фромм и др.) не существует. Наиболее часто встречаются такие виды агрессии, как: прямая и косвенная, инструментальная и враждебная, конструктивная и деструктивная.

Для того чтобы понять природу агрессивного поведения, необходимо при ее рассмотрении придерживаться комплексного подхода: учитывать взаимосвязь всех факторов - биологического и социального, принимать во внимание виды проявления агрессии, учитывать личностные особенности при анализе агрессивного поведения, выявлять и прослеживать признаки деструктивной агрессии у детей. Для этого в нашем исследовании рассматриваются особенности развития детской агрессивности с младенчества до подросткового возраста. Наиболее подробно анализируется младший школьный возраст, а именно, возрастные особенности этого периода, причины агрессивности, факторы, провоцирующие агрессивность и т.д.

В младенчестве агрессивные реакции возникают вследствие ощущения физического дискомфорта и неудовлетворенных потребностей. В раннем возрасте ребенок становится более чувствительным к фрустрацион-ным реакциям, и агрессивное поведение выступает как разновидность протеста против взрослых. Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте имеет самые разнообразные формы и может проявляться как в прямой, так и в косвенной, вербальной и физической агрессии.

В младшем школьном возрасте происходят большие изменения в развитии ребенка, которые происходят очень быстро, и не каждый ребенок способен сразу принять их. А если учесть еще и большие учебные нагрузки, влияние средств массовой информации, неблагополучие семьи и т.д., то неудивительно, что именно в этот период многие дети начинают выдавать агрессивные реакции: грубить, отказываются выполнять требования взрослых, очень нервно реагировать на замечания.

Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность выявить основные факторы, которые могут стать причинами детской агрессивности:

- недостаток двигательной активности, физической нагрузки; дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии; повышенная тревожность; усвоение эталонов агрессивного поведения в семье; косвенное стимулирование агрессивности (СМИ); низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков;

- стремление привлечь к себе внимание сверстников; ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство; защита и месть; стремление быть главным; желание получить желанный предмет;

- незрелость личности ребенка (агрессивное озорство); подавленность, напряженность, стресс, неуверенность; эмоциональная неудовлетворенность;

- врожденная склонность; аверсивные случаи (боль, жара, теснота); возбуждение, переживаемое человеком под влиянием реальной ситуации

или его мыслей, воспоминаний; массовая культура (СМИ); агрессивные игры; влияние группы.

Агрессивное поведение проявляется очень рано. Причинами агрессивности могут выступать как ощущение дискомфорта (в младенческом возрасте), так и любое психологическое или физическое ограничение свободы действия. Повышенную агрессивность можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений. Очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее развитие.

В основе детской агрессивности лежит различная мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого.

Знание общих возрастных закономерностей в развитии агрессивного поведения, конкретных ситуаций, где проявляется агрессивность, необходимо для понимания направленности агрессивного поведения, его причин, целей, мотивации. Оно помогает сориентироваться и предпринять своевременные меры по снижению и преодолению агрессивных тенденций.

Проанализировав влияние семейного воспитания и семейных взаимоотношений на проявление детской агрессивности, нами представлен обзор научных исследований по проблемам семьи и брака (Б.Н.Алмаэов, С.А.Беличева, Э.Берн, А.А.Бодалев, ПИ.Бочкарева, И.Клемантович, Г.Крайг, А.ЕЛичко, Э.Фромм, В.А.Шустер, Ю.И.Юричка и др.).

Семья является важнейшим институтом формирования личности ребенка. Роль семьи в развитии и воспитании детей постоянно возрастает, это объясняется, во-первых, усложнением процесса социализации человека на данном этапе развития общества, во-вторых, увеличением потребностей именно в тех аспектах воспитательного воздействия, где семья имеет максимальные возможности.

Семья может, с одной стороны, быть источником, обуславливающим развитие и подкрепление агрессивного поведения, и с другой, она может бьпъ эффективным фактором сдерживания агрессии детей. Большинство исследователей данной проблемы связывают это с характером воспитания, которое определяется стилем поведения и отношений родителей с детьми. В соответствии с той или иной практикой воспитания и типами семейных взаимоотношений можно воспитать человека добрым, отзывчивым, чутким, сопереживающим, внимательным к окружающим, и такие черты характера исключат агрессивное поведение. Если в семье условия благоприятные и ребенок не видит со стороны окружающих проявления агрессивности, то дети, как правило, вырастают не агрессивными. Там, где ребенок является свидетелем множества проявлений агрессивности, где сам явля-

ется постоянным объектом агрессии - такой ребенок вырастает, как правило, агрессивным. Как показали многочисленные работы по проблеме семьи, особенно это ярко проявляется в неблагополучных семьях, именно там создаются условия для возникновения и закрепления агрессии.

Анализ немногочисленных исследований по вопросам жизнедеятельности родителей и детей из неполной семьи (Д.Видра, Дж.Волерпггейн, Т.Ю.Гущина, И.ЕЛСалабихина, ДжЛСелли, А.З.Рахимов, А.Б.Синельников, Г.Фигдор, В.М.Целуйко и др.) свидетельствует о том, что чаще серьезные проблемы в поведении наблюдаются у детей из данного типа семей. Это объясняется тем, что дети из неполных семей не имеют возможности в достаточной мере удовлетворить свои наиболее актуальные потребности: а) потребность во внимании, заботе, эмоциональном тепле; б) потребность в обучении (ребенок лишен возможности получать необходимый социальный опыт в условиях семьи); в) потребность в эмоциональном самоутверждении (эмоциональная привязанность только к матери может в последующем привести к нежеланию ребенка контактировать с другими людьми); г) потребность в социальной ориентации.

Во второй главе «Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей» определяются задачи опытно-экспериментальной работы, описывается ход реализации программы по предупреждению агрессивного поведения в данном возрасте, анализируются и интерпретируются основные результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и аналитический.

Задачами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлись: 1) выявить степень выраженности агрессивности и ее видов у младших школьников; 2) проследить влияние семейной атмосферы и состава семьи на проявление агрессивности. Эти задачи реализовывались с помощью специально подобранных психолого-педагогических методов и методик: наблюдение, изучение педагогической документации, интервьюирование, анкетирование, беседа, опрос, тестирование, анкетирование и беседа с учителями и родителями, стандартизированный личностный опросник А.Басса - А.Дарки, тест «Дом - Дерево - Человек», тест «Несуществующее животное», опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний», рисуночная методика «Кинетический рисунок семьи», опросник для родителей.

С целью определения уровня агрессивности и ей видов у младших школьников было изучено 297 детей, из них 220 - из полных семей и 77 -из неполных.

Анализ полученных данных позволил обосновать следующие положения:

- у младших школьников прослеживается тенденция к агрессивным реакциям, но чаще она связана не с устойчивой сформировавшейся личностной особенностью, а как проявление ситуативное. В результате проведенного эксперимента выделилась группа детей с высоким уровнем агрессивности, у которых есть предрасположенность к закреплению агрессии как личностного качества. По данным учителей это проявляется у 16% детей, а по данным родителей - у 13%. При этом в неполных семьях, по данным родителей и учителей, агрессивных детей больше, чем в полных;

- у детей младшего школьного возраста в большей степени преобладает прямая агрессия (затею драку и докажу, что я сильнее; буду дразнить, оскорблять и т.д.), которая составляет 22%, а косвенная агрессия (нажалуюсь взрослым, испорчу вещь обидчика и т.д.) составляет 13%. Из этого следует, что прямая агрессия преобладает над косвенной в младшем школьном возрасте;

- уровень тревожности, испытываемой детьми в неполной семье (58%), значительно выше уровня тревожности детей из полных семей (51%). Дети из неполных семей в большей степени переживают эмоциональный дискомфорт, связанный с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей или кажущейся опасности. Выявлено преобладание состояния тревожности у детей вторых классов, у них в большей степени проявляются трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, чем у детей третьих и четвертых классов;

- анализ результатов применения методик, связанных с изучением условий семейного воспитания («КРС», ранжирование, опросники) показал, что многие дети сталкиваются с проявлением агрессии в семье. Это выражается в методах воздействия родителей на детей и в микроклимате семьи в целом. Исследование показало, что в полных семьях дети могут быть свидетелями семейных ссор, драк, грубого обращения одного из родителей по отношению к другому, а в неполной семье меньший процент видения этих ситуаций, однако примеры грубого, безразличного отношения встречаются чаще. Можно констатировать тот факт, что большинство родителей не обращают внимания на агрессивность своих детей, не умеют справляться с агрессией.

Исходя из полученных данных констатирующего эксперимента, был спланирован 2-ой этап (формирующий), главной задачей которого является выявление и реализация комплекса педагогических условий, которые предупреждают и снижают агрессию. С этой целью мы разработали программу по предупреждению агрессивного поведения младшего школьника.

При создании программы по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста мы руководствовались основными методологическими принципами деятельностного, комплексного, целостного, индивидуального, личностно-ориентированного подходов, а также принципами систематичности и оптимальности. Взаимодействие этих принципов обеспечивало эффективность предупреждения агрессивного поведения.

Реализация программы осуществлялась в три этапа: 1 этап - социально-психологическая служба работает с учителями по повышению их уровня психолого-педагогической компетентности по проблемам агрессивного поведения; 2 этап - работа по предупреждению агрессивного поведения учителей с детьми и их родителями; 3 этап - выявление эффективности апробируемой программы по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Целью данной программы являлось предупреждение агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

В ходе реализации программы решались следующие текущие задачи:

- повышение уровня психолого-педагогической подготовки учителей, необходимой для эффективного взаимодействия с младшими школьниками;

- создание условий для осознания детьми причин своей агрессивности;

- вовлечение детей в учебную и внеучебную деятельность, в игровое взаимодействие и предметно-практические виды деятельности;

- психолого-педагогическое просвещение родителей и их вовлечение в совместную деятельность с детьми;

- выявление эффективности апробируемой программы на основе психолого-педагогической диагностики.

Данная программа отвечает целям гуманизации образовательного процесса в целом, принципу личностно-ориентированного подхода, в основе которого лежит совокупность положений, исходящая из признания ценности личности человека и необходимости создания условий для ее самоопределения, самореализации, самоутверждения и самосовершенствования. Такой подход предполагает опору на положительные качества личности ребенка; признание за школьником всех гражданских прав, которые закреплены за ним в Конвенции ООН о правах ребенка, в Законе РФ «Об образовании» и в Законе РБ «Об образовании»; реализацию потребности ребенка ощущать себя Личностью; признание за ним права на те формы уважительного, культурного отношения, которые существуют между взрослыми людьми; реализацию принципа сотрудничества.

На первом этапе программы по предупреждению агрессивного поведения детей социально-психологическая служба (школьные психологи, социальные педагоги) работает с учителями. Работа данной службы заключается в повышении психолого-педагогической компетентности учителей, которая осуществляется в трех направлениях: консультативная, организационно-методическая и коммуникативно-просветительская.

Консультативная работа - консультирование учителей экспериментальных классов по проблемам обучения, воспитания агрессивных детей. Задачей такой работы является исключение таких факторов в общении взрослого с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.

Организационно-методическая работа - подготовка, организация и проведение лекций с учителями, проведение тренингов с целью повышения эффективности работы по предупреждению агрессивного поведения у детей.

Коммуникативно-просветительская работа - повышение психолого-педагогической культуры педагогов в форме индивидуальных и групповых консультаций; участие в педагогических советах, в работе методических объединений; проведение лекций, бесед, «круглых столов» по проблемам агрессивного поведения. Задачей данной работы является приобретение эффективных способов и практических навыков коммуникации с агрессивными детьми.

Раздел программы по работе с учителями начальных классов включает следующее содержание:

1) Лекционные занятия на темы: «Психолого-педагогические основы исследования проблемы агрессии», «Факторы, обуславливающие агрессивное поведение школьников», «Семья как один из факторов агрессивного поведения школьников», «Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания», «Неполная семья как источник психологического неблагополучия и агрессивности ребенка», «Роль школы в профилактике агрессивного поведения учащихся».

2) Тренинговые занятия, которые проводятся параллельно с лекционными. В ходе тренинга решаются следующие задачи: а) повышение педагогической компетенции учителей; б) развитие умений наблюдать, выделять главное и существенное; вдумчиво подходить к оценке, анализу и решению любого педагогического факта; в) умение снять усталость и обрести состояние внутренней стабильности, свободы, уверенности в себе; г) распознавание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми; д) обуче-

ние «целенаправленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия.

На втором этапе после прохождения специальной подготовки (лекционные, тренинговые занятия и т.д.) учителями организуется работа с детьми и их родителями. Работа с детьми осуществляется по следующим направлениям: снижение уровня личностной тревожности; обучение детей эффективным способам общения; обучение приемлемым способам выражения своего гнева; обучение техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции; формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях; развитие групповой сплоченности; раскованности; развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

Эти направления реализовывались в учебной и внеучебной деятельности: в играх на уроках физкультуры, на переменах, на физминутках, при чтении сказок-метафор, при профилактических беседах, ролевых играх, поручениях и т.д. Все эти средства использовались в комплексе для получения наилучшего результата.

На втором этапе программы осуществляется работа школы и учителей начальных классов с родителями учащихся, которая состоит из трех аспектов.

Первый аспект - психолого-педагогическое просвещение родителей как один из важнейших аспектов в нашей работе, т.к. уровень психолого-педагогической культуры родителей является низким. Психолого-педагогическое просвещение родителей основано на изменении характера родительских собраний, в основе которых лежит разнообразие нетрадиционных форм проведения (индивидуальные консультации, диспут, дискуссия, конференция, форум, родительский ринг).

Второй аспект - вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - все шире практикуется в современной школе. На наш взгляд, это создает позитивное влияние на развивающуюся личность школьника, улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

Третий аспект работы с родителями - корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся, оказание психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания, индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся.

Работа с родителями ценна тем, что в ее основу был положен комплексный подход к проблемам детско-родительских отношений и происходило решение следующих задач: а) способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя; б) предоставить детям и родителям воз-

можность научиться вербально выражать свои чувства и ориентироваться в них; в) помочь родителям понять причины агрессии детей и найти способы ее преодоления; г) развить чувство доброжелательности между членами семьи; д) убедить родителей в преимуществах ненасильственных методов семейного воспитания; е) тренировать навыки социального общения, обучить участников группы адекватному реагированию в проблемно-стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение изменений результатов исследования, которые произошли после проведения программы, направленной на предупреждение агрессивного поведения у детей.

Для сравнения изменений результатов был использован Т - критерий Уилкоксона, который используется для сопоставления различных показателей агрессивности до и после проведения экспериментальной работы на одной и той же выборке в полных и неполных семьях. Он позволил установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

С помощью этого критерия проанализированы данные отдельно по каждой параллели классов (2-е, 3-й и 4-е классы), результаты которых представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ изменений уровня агрессивности

Оп- группа 2-е классы 3-й классы 4-е классы

рос- полная неполная полная неполная полная неполная

ник Состав семьи До (%) После (%) До (%) После (%> До (%) После (%) До (%) После (%) До (%) После (%) До (%) После (%)

i Физическая агрессия 44,3 38,3 66,7 45,5 47,3 32,5 62,2 35,7 48,8 34,9 59,2 41,4

< i Вербальная агрессия 50,6 42,6 59,0 47,6 46,4 39,0 54Д 39,0 47,0 37,9 55,1 31,6

< Косвенная агрессия 41Д 43,1 72,8 62,5 49,4 39,6 58,9 43,8 38,4 38,1 62,4 48,2

Г.Айэенка Шкала агрессии 49,4 49,2 54,5 46,4 44,4 40,9 54,2 47,0 43,8 44,9 50,0 45,7

В параллели 2-х классов экспериментальной группы мы выявили, что в полных семьях изменения в сторону уменьшения уровня агрессии произошли по шкалам: физическая агрессия (на 6,0%) и вербальная агрессия (на 8,0%). В неполных семьях экспериментальной группы уровень агрессии снизился по всем шкалам (физическая агрессия на 21,2%, вербальная - на 11,4%, косвенная - на 10,3%, шкала агрессии - на 8,2%).

В параллели 3-х классов экспериментальной группы в полных семьях изменение в сторону уменьшения уровня агрессии произошли по всем четырем шкалам (физическая агрессия - на 14,9%, вербальная - на 7,3%, косвенная - на 9,7%, шкала агрессии - на 3,5%), так же как и в неполных семьях (физическая агрессия - на 26,4%, вербальная - на 15,2%, косвенная

- на 15,2%, шкала агрессии - на 7,2%).

В параллели 4-х классов в экспериментальной группе в полных семьях произошло снижение уровня агрессии по всем четырем шкалам (физическая агрессия - на 13,9%, вербальная - на 9,1%, косвенная - на 2,1%, шкапа агрессии - на 2,0%). В неполных семьях также произошло снижение уровня агрессии по всем четырем шкалам (физическая агрессия

- на 17,8%, вербальная - на 23,6%, косвенная - на 14,2%, шкала агрессии -на 4,3%).

Таким образом, у детей 2-х, 3-х и 4-х классах в полных и неполных семьях экспериментальной группы произошло снижение уровня агрессии.

В контрольной группе в параллели 2-х классов у детей из полных семьях выросли показатели по шкале физическая агрессия на 5,1 %, по остальным шкалам изменений не произошло. У детей из неполных семьей произошло увеличение уровня физической агрессии на 5,5%. В параллели 3-х классов у детей из полных семей не произошло изменений по шкалам: физическая агрессия, косвенная агрессия (тест А.Басса - А.Дарки) и по шкале агрессии (опросник Г.Айзенка). По шкале вербальная агрессия (тест А.Басса - А.Дарки) произошло увеличение уровня агрессии на 4,6%. У детей из неполных семей увеличился уровень физической агрессии (тест А.Басса - АДарки) на 7,1%, по остальным трем шкалам изменений не произошло. В параллели 4-х классов у детей из полных семей вырос уровень косвенной агрессии (тест А.Басса - А.Дарки) на 5,6%. По остальным шкалам изменений не произошло. У детей из неполных семьей также, как и в полных семьях вырос уровень косвенной агрессии на 23,4%, по остальным шкалам изменение не произошло.

Повторное исследование с помощью рисуночных методик «Рисунок несуществующего животного», «Дом - Дерево - Человек», «Кинетический рисунок семьи» выявило значительное снижение показателей агрессивности в экспериментальной группе. Это выражается в следующем: рисунки

носят в целом более оптимистичный характер, дети стали меньше использовать прямые символы агрессии (зубы, острые углы, когти и т.д.), меньше используются линии с сильным нажимом, штриховка, выделение отдельных деталей.

При рисовании семьи дети начали изображать совместную деятельность членов семьи, что говорит об улучшении взаимоотношений, уменьшении тревог детей по поводу семейной ситуации и конфликтов с другими членами семьи. Дети лучше определяют свое место в семье и не чувствуют неполноценности в семейной ситуации.

У детей из контрольной группы при повторном исследовании также наблюдаются некоторые изменения в рисунках, которые обусловлены индивидуальными и возрастными особенностями в развитии.

После проведенной нами работы с учителями и родителями мы получили положительный результат. Многие учителя и родители отмечали, что впервые смогли по-другому посмотреть на детей, стали понимать причины агрессии, получили возможность задуматься над своими поступками, суетностью своей жизни, увидели себя и детей с новой стороны.

Анализ результатов опьггно-экспериментальной работы показал, что в результате занятий по предложенной нами программе с детьми из полных и неполных семей экспериментальной группы произошло достоверное улучшение всех изучаемых показателей, т.е. общий уровень агрессии у детей снизился.

Таким образом, наша программа, которая в комплексе охватывает все три звена «учитель - родитель - ребенок» является эффективной в работе по снижению уровня агрессии. Мы считаем, что именно в младшем школьном возрасте, когда учитель является для ребенка авторитетом, его пример, поведение создают условия для социализации ребенка и непосредственно влияют на проявление агрессивности. Учитель, влияя на развитие личности учащегося, может способствовать формированию агрессивных реакций или же наоборот научить ребенка контролировать свое поведение и обучить конструктивным способам взаимодействия с окружающими людьми. А так как семья является первым институтом социализации детей, взаимодействие учителя и родителей в работе по предупреждению детской агрессивности является наиболее эффективной. На наш взгляд, именно комплексный подход во взаимодействии влияет на изменение позиции родителей и учителей по отношению к детской агрессивности, овладение ими способами адекватного реагирования на агрессивное поведение младших школьников и развитие саморегуляции поведения у детей, учит их распознавать эмоции и управлять ими, приводит к снижению уровня агрессии в целом

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования. Отмечается, что сформулированная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

На основе диссертационного исследования проведен анализ литературы по проблеме агрессивности и предупреждению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей. Теоретико-методологический анализ позволил уточнить и развести понятия «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение».

Учитель играет значимую роль в предупреждении агрессивного поведения ребенка. Педагог должен обладать высоким уровнем профессионализма, необходимой суммой знаний, умений и навыков, позволяющих грамотно осуществлять взаимодействие с учащимися.

Разработана, обоснована и внедрена программа по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей, в основе которой лежат принципы личностно-ориентированного, индивидуального, комплексного подходов.

В работе выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия предупреждения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, к которым относятся: создание в учебной деятельности и в семье необходимых условий для осуществления деятельности ребенка, в ходе которой он мог бы реализовывать свою активность и отреагировать агрессивность; учителям и родителям необходимо опираться на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей и учитывать это при построении взаимоотношений с ними; основным типом взаимоотношений учителей, родителей с детьми является сотрудничество, а также демократический характер отношений; уважительное отношение взрослых к личности ребенка, чувству его собственного достоинства, проявление положительного внимания к внутреннему миру ребенка; сочетание любви к ребенку с достаточно высокой требовательностью, которая основана на его реальных возможностях; восприятие личности ребенка как данность, принятие его в целом.

те с семьей, влияние стилей воспитания на агрессивность ребенка, разработка и внедрение в учебные планы высших педагогических учебных заведений спецкурса по подготовке будущих учителей к работе с агрессивными детьми и их родителями.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Красноперова, Ю.А.Семейное воспитание как фактор предупреждения агрессивности ребенка / Ю.А.Красноперова // Модернизация педагогического образования: проблемы, поиски, решения: Коллективная монография / Под ред. проф. А.С.Гаязова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С.111 -114.

2. Красноперова, Ю.А. Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение детей / Ю.А.Красноперова // Роль кафедры педагогики и психологии в реализации Программы модернизации педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания-семинара заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических вузов Российской Федерации (30 сентября - 3 октября 2003 г.). - Уфа: Изд-во БГПУ,

2003.-С.280 - 283.

3. Красноперова, Ю.А. Формирование самоконтроля и самоопределения над агрессивностью как одно из педагогических условий воспитания личности ребенка / Ю.А.Красноперова // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии. Материалы международной научно-практической конференции. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. -С.83 - 84.

4. Красноперова, Ю.А. Проблема проявления агрессивного поведения в детском возрасте / Ю.А. Красноперова II Молодые ученые БГПУ: вклад в современную науку: Сб. научных статей. - Уфа: Изд-во БГПУ,

2004. - С.83 - 89.

5. Красноперова, Ю.А. Детское насилие в контексте семейных отношений как социально-педагогическая проблема / Ю.А.Красноперова II Актуальные проблемы теории и практики социальной работы: Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию открытия специальности «Социальная работа» в Башгосуниверситете. - Уфа: Изд-во БГУ, 2005.-С.275-280.

6. Красноперова, Ю.А. Влияние агрессивности на формирование личностного развития младшего школьника / Ю.А.Красноперова // Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процес-

се: Вестник ЧГПУ. Серия 3. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. -С.108-109.

7. Красноперова, Ю.А. Предупреждение агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте: Программа и методические рекомендации. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 80с.

Лиц на издат дс«т Б848421 от 03 11 2000 г Подписано • печать 14 10.2005 Формат 60X84/16 Компьютерный набор Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе Уел печ. д - 1,7. Уч -изд. л - 1,5.

Тираж 100 за. Заказ № fJZ*/

ИПК БГПУ 450000, г Уфа, ул Огтабрьской революции, За

ИМ 9 7 04

РНБ Русский фонд

2006-4 16830

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красноперова, Юлия Анатольевна, 2005 год

Введение.

Глава1. Проблема агрессивности детей в психолого-педагогической литературе'

1.1. Сущностная характеристика агрессивности: понятия, теории, виды.

1.2. Особенности развития детской агрессивности.

1.3. Влияние семейного воспитания и семейных отношений на проявление детской агрессивности

1.3.1. Семья как основной фактор, влияющий на развитие агрессивного поведения детей.

1.3.2. Неполная семья как источник психологического неблагополучия и агрессивности ребенка.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация программы по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по предупреждению агрессивного поведения.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей"

Поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказать поведение человека в будущей взрослой жизни. Исследования показывают, что агрессивность достаточно стабильна во времени, и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение у подростков и юношей. Ребенок в детстве оценивавшийся сверстниками как агрессивный, став взрослым скорее всего будет оцениваться окружающими так же. Очевидно, что причины детской агрессивности зарождаются в семье, так как именно в семье ребенок проходит первичную социализацию. Семья может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

На современном этапе растет число неполных семей, преимущественно материнских, с дефицитом воспитательных и других социально ориентированных возможностей. Формирование личности ребенка в неполной семье Л нередко происходит под влиянием различных состояний, например, неуверенность, обида, глубокие переживания развода родителей, в чём дети часто винят себя, и т.д.

Для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Ситуация осложняется тем, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Своевременное выявление детей, которым характерны признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения их неблагоприятного развития. Особенно это актуально для младшего школьного возраста, наиболее сензитивного для предупреждения агрессивного поведения.

В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности существенно возрос. Проблематика агрессии и агрессивного поведения является предметом исследований ученых разных стран, среди которых наибольшим признанием пользуются работы А.Адлера, А.Бандуры, А.Басса, Л.Берковица, Р.Бэрона, К.Лоренца, Д.Ричардсона, З.Фрейда, Э.Фромма.

Однако отечественные исследования в этой области, несмотря на ее высокую теоретическую и практическую востребованность, немногочисленны и представляют большей частью обзор зарубежных исследований (С.Л.Колосова, Н.Д.Левитов, Т.Г.Румянцева, Л.М.Семенюк, Е.О.Смирнова, С.Ю.Чижова, И.А.Фурманов и др.).

В связи с вышеизложенным изучаемая нами проблема предупреждения агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Постановка данной проблемы определяется противоречиями между необходимостью создания педагогических условий предупреждения агрессивного поведения детей в общеобразовательном учреждении, в семье и недостаточной теоретической и практической разработанностью этих аспектов; между потребностью практических работников (социальных педагогов, школьных психологов, учителей и т.д.) в разработке средств, методов и технологий предупреждения агрессивного поведения детей и недостаточной разработанностью их в теории и практике.

Цель исследования — выявить и теоретически обосновать педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей.

Объект исследования - воспитание младших школьников в образовательном учреждении и в семье.

- будет реализовываться системная работа по повышению уровня психолого-педагогической компетентности учителей и родителей, состоящая из следующих компонентов: знание и дифференцированное использование возрастных и индивидуальных особенностей; умение сочетать любовь к ребенку с достаточно высокой требовательностью, основанной на его реальных возможностях; умение воспринимать личность ребенка как данность; будет создан комплекс благоприятных, эмоционально-комфортных условий воспитания в семье независимо от ее состава, а также в образовательном учреждении, в котором реализуются отношения в системе «учитель - ученик - родитель» на принципах принятия ребенка и уважительного отношения к нему; будет разработана и реализована научно-обоснованная программа, направленная на предупреждение агрессивности младшего школьника в семье, в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

2) разработать диагностический инструментарий по изучению уровня агрессивности у младших школьников;

3) выявить зависимость проявления агрессивного поведения от состава семьи и семейного микроклимата;

4) разработать и внедрить программу по предупреждению агрессивного поведения у детей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория развития психики ребенка (Л.С.Выготский); психолого-педагогические исследования в области проблемы агрессии школьников (Р.Бэрон, С.А.Колосова, Д.Ричардсон, А.А.Романов, Т.Г.Румянцева, Л.М.Семенюк, Т.П.Смирнова и др.), теория профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей (С.А.Алексеева, К.Ш.Ахияров, С.А.Беличева, Л.С.Славина, Д.И.Фельдштейн, Ю.И.Юричка и др.), гуманистическая психология и педагогика (К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, Э.Фромм), социальная педагогика (Ю.В.Василькова, Т.В.Лодкина, А.В.Мудрик, М.В.Шакуров), научные труды по проблемам семьи (Ю.П.Азаров, С.А. Беличева, В.И.Гарбузов, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис).

Для решения выдвинутых задач, выявления необходимых условий использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы), эмпирические (изучение школьной документации, тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение и др.). Ведущий метод исследования — педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

На первом этапе (2001-2002гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская, научно-методическая литература и диссертационные исследования по обозначенной проблеме, уточнялись цели, задачи, основные понятия и рабочая гипотеза; разрабатывался диагностический инструментарий по изучению уровня агрессивности у младших школьников.

На третьем этапе (2004-2005гг.) были проанализированы и систематизированы результаты исследования, сформулированы и уточнены положения и выводы, оформлено диссертационное исследование.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили средняя общеобразовательная школа №12 г.Нефтекамска Республики Башкортостан (РБ) и средняя общеобразовательная школа п.Николо-Берёзовка Крас-нокамского района РБ. В эксперименте принимали участие 297 учащихся начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность, содержание, педагогическая характеристика агрессивного поведения детей из полных и неполных семей и проанализированы причины агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;

- определено влияние состава семьи младшего школьника на природу и формы проявления его агрессивности;

- научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по предупреждению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста: системная работа по повышению уровня психолого-педагогической компетентности учителей и родителей; благоприятные, эмоционально комфортные условия воспитания детей в семье независимо от ее состава и в образовательном учреждении; разработка и реализация программы, направленной на снижение уровня агрессивности младшего школьника в семье, а также в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- произведен анализ причин агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте и обоснованы направления работы по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что разработана программа по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, которая может быть использована педагогами общеобразовательных школ и родителями детей младшего школьного возраста в организации воспитательного процесса, а также в работе с учителями начальных классов и родителями по повышению уровня их психолого-педагогической компетентности.

Положения, выносимые на защиту:

- научно-обоснованная программа, направленная на предупреждение агрессивности младшего школьника в семье и в процессе учебной и внеучеб-ной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета; в выступлениях на всероссийском совещании-семинаре заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических вузов Российской Федерации «Роль кафедры педагогики и психологии в реализации Программы модернизации педагогического образования (Уфа, 2003); на международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004); на научно-практической конференции, посвященной 10-летию открытия специальности «Социальная работа» в Башгосу-ниверситете «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» (Уфа, 2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что разработанные педагогические условия предупреждения агрессивного поведения детей являются достаточно эффективными. Благодаря опытно-экспериментальной работе наметилась тенденция к существенному снижению агрессивного поведения детей, зафиксированы позитивные динамические характеристики в мотивационной, эмоционально-волевой и когнитивных сферах личности учащихся.

В результате проведенного исследования поставленная в его начале цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Однако диссертационное исследование не исчерпывает всей проблемы. Дальнейшая научная разработка может быть осуществлена по следующим направлениям: повышение профессионализма учителей при работе с семьей, влияние стилей воспитания на агрессивность ребенка, разработка и внедрение в учебные планы высших педагогических учебных заведений спецкурса по подготовке будущих учителей к работе с агрессивными детьми и их родителями.

Заключение

Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику системы предупреждения агрессивного поведения детей.

На основе диссертационного исследования проведен анализ литературы по проблеме агрессивности и предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей. Теоретико-методологический анализ позволил уточнить и развести понятия «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». В нашем исследовании под термином «агрессия» понимается целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленность. Агрессивность — это относительно стабильная готовность к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. При повторяемости агрессивных действий можно говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение - действия человека, целью которых является демонстрация собственного превосходства в силе, причинение страданий, нанесение ущерба другим. Таким образом, взаимосвязь этих понятий (агрессия, агрессивность и агрессивное поведение) очевидна.

При помощи разработанного нами диагностического инструментария нами были проведены контрольные срезы по изучению уровня агрессивности у младших школьников, как в начале, так и в конце опытно-экспериментальной работы. Исследования показывают, что до начала опытно-экспериментальной работы у учащихся прослеживается тенденция к агрессивным реакциям, но чаще она связана не с устойчивой сформировавшейся личностной особенностью, а как проявление ситуативное. В этом возрасте преобладают такие поведенческие проявления агрессивности как: низкий уровень самоконтроля, неуравновешенность, раздражительность, несформи-рованность нормативных аспектов поведения, низкий уровень эмпатии к окружающим, завышенная самооценка и др. У детей младшего школьного возраста в большей степени преобладает прямая агрессия, которая составляет 22,0%, а косвенная агрессия - 13,0%. Из этого следует, что прямая агрессия преобладает над косвенной в младшем школьном возрасте. У детей из неполной семьи уровень тревожности значительно выше, чем у детей из полных семей. Дети из неполных семей в большей степени переживают эмоциональный дискомфорт, связанный с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей или кажущейся таковой опасности.

С целью корректного определения педагогических условий предупреждения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами выявлены основные факторы, способные стать причинами агрессивного поведения детей в современных условиях.

Доказано, что одним из ведущих факторов, способствующих возникновению агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, является семейное воспитание. Выявлена зависимость проявления агрессивного поведения от состава семьи, семейного микроклимата и уровня психолого-педагогической грамотности родителей. Признак полноты семьи является для нас определяющим. Выявлено, что у детей из неполных семей уровень агрессивности выше, у них преобладает состояние тревожности, что способствует возникновению трудностей в общении и взаимодействии со сверстниками.

В процессе предупреждения агрессивного поведения детей значимую роль играет учитель, который создает нормальные психологические и педагогические условия для осуществления учебной и внеучебной деятельности. Педагог должен обладать высоким уровнем профессионализма, необходимой суммой знаний, умений и навыков, позволяющих грамотно осуществлять взаимодействие с учащимися.

Разработана, обоснована и внедрена программа по предупреждению агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей, которая решает следующие задачи: а) повышение уровня психолого-педагогической подготовки учителей, необходимой для эффективного взаимодействия с младшими школьниками; б) создание условий для осознания детьми причин своей агрессивности; в) вовлечение детей в учебную и внеучебную деятельность, в игровое взаимодействие и предметно-практические виды деятельности; г) психолого-педагогическое просвещение родителей и их вовлечение в совместную деятельность с детьми; д) выявление эффективности апробируемой программы на основе психолого-педагогической диагностики. В основе данной программы лежат принципы деятельностного, личностно-ориентированного, индивидуального, комплексного подходов, взаимодействие которых обеспечило эффективность предупреждения агрессивного поведения детей. .

- создание в учебной деятельности и в семье необходимых условий для осуществления деятельности ребенка, в ходе которой он мог бы реализовы-вать свою активность и отреагировать агрессивность;

- учителям и родителям необходимо опираться на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей и учитывать это при построении взаимоотношений с ними;

- основным типом взаимоотношений учителей, родителей с детьми является сотрудничество, а также демократический характер отношений;

- уважительное отношение взрослых к личности ребенка, чувству его собственного достоинства, проявление положительного внимания к внутреннему миру ребенка;

- сочетание любви к ребенку с достаточно высокой требовательностью, которая основана на его реальных возможностях; восприятие личности ребенка как данность, принятие его в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красноперова, Юлия Анатольевна, Уфа

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. -М.:ЭКО, 1999.-224с.

2. Адлер А. Понять природу человека. — СПб.: Академический проект, 2000.-256с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1994. — 607с.

4. Алексеева В.Г. Городская семья и воспитание личности // Проблемы социального изучения семьи. М., 1976.

5. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями / Под ред. Ю.В.Гербеева. Иркутск, 1987.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд — во Урал, ун-та, 1980. - 150с.

7. Алябьев Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 88с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд — во ЛГУ, 1968. — 337с.

9. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений. — М., 1983.-80с.

10. Ю.Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. — Вильнюс, 1988. -С.26-33.

11. И.Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 188с

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-80с.

13. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б.Орлова. М.: Просвещение, 1991. - 24с.

14. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. — М.: Апрель пресс, 2000.-507с.

15. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 432с.

16. Батаршев A.B. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. -М.:Изд-во Института Психотерапии, 2004.-320с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦК Соц - ое здоровье России, 1994. — 221с.

18. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред. - Урал. Кн. изд - во, 1984. - 129с.

19. Белкин A.C. Внимание ребенок: Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьника. — Свердловск: Сред. — Уральск, кн. изд - во, 1981. — 128с.

20. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. -192с.

21. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников: Учеб. пособие. — Свердловск, 1973.- 137с.

22. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

23. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С.48 - 60.

24. Бенин B.JL Педагогическая культурология: Курс лекций: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515с.

25. Бенин В.Л. Педагогическое зло // Культура и образование: Сб. статей. Уфа: Изд - во БГПУ, 2002. - Вып. 4. - С.З - 19.

26. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 512с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. Под ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992 - 400с.

28. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-416с.

29. Блонский П.П. Трудные школьники. -М., 1930. — 131с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Пси-хол. исслед. М.: Просвещение, 1968. — 464с.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. — 207с.

32. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С.259 - 350.

33. Бурменская Г.В. Психология личности: современные тенденции и зарождающиеся направления // Вопросы психологии, 1991. — №1.

34. Бурменская Г.В., Захарова Е.И. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Изд - ий центр «Академия», 2002. - 410с.

35. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. -207с.

36. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2001. - 352 с.

37. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М. Педагогика, 1991. - 141с.

38. Вайнер М.Э. Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры // Начальная школа. 2004. - №1. - С.9 - 14.

39. Валеев Д.Ж. Очерки истории общественной мысли Башкортостана. — Уфа: Китап, 1995. 224с.

40. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.вузов и колледжей. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.-440с.

41. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. — М.: Изд во Института Психотерапии, 2000. - 224с.

42. Ворожцова O.A. Музыка и игра в детской психотерапии. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. 90с.

43. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект — пособие для студентов, педагогов и учителей. М.: Пед. общество России, 2002.- 192с.

44. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Под ред. Н.М.Ершовой. М.: Прогресс, 1980. - 206с.

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

46. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. - 479с.

48. Гайсин Х.Г. Семья — величайшее достижение человеческого разума и опыта. Уфа: Китап, 2001. - 96с.51 .Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М.: Просвещение, 1992. - 142с.

49. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб.: «Дельта», М.: ООО «Издательство ACT», 1997.-432с.

50. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. — JL: Наука. Ленингр. отд-ие, 1984. 136с.

51. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Изд-ий центр «Академия», 1999. 280с.

52. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: Психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. — 347с.

53. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. — 176с.

54. Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе: Счастливый невротик, или Как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья. Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1993. — 202с.

55. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб.: Акад. Проект, 2000. -218с.

56. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дис.канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 183с.

57. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: Стрингер, 1981. - 210с.

58. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1 11 классах. - М.: Вербум-М, 2001.-80с.

59. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: Начальная школа. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2004. - 240с.

60. Детский психолог / Под ред. Рогова Е.И. Ростов н/Д, Тотем, 1992. №2, 100с.

61. Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ. / Под ред. Е.Р.Слободской. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. 66с.

62. Долецкий С.Т. Мысли в пути. М.: Просвещение, 1982. - 126с.бб.Друмов С.Б. Введение в педагогику отклоняющегося поведения: Учеб. пособие Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 72с.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.- 192с.68.3имелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессии у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., -2002. - 19с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА - М., 2000.-52с.

65. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. Лит., 1989.-444с.

66. Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы). М., 1992. - 155с.

67. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 431с.

68. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1 (57). - С.84 -88.

69. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448с.

70. Каган В.Е. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. — М., 1992. С.35 — 42.

71. Калабихина И.Е. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения // Семья в России. 1995.-№ 1-2.-С.166- 181.

72. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1 / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 44с.

73. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А.Алексеевой. М.: ТЦ Сфера, 2002 - 144с.

74. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.2 -5.

75. Клюева Н.Д., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. 237с.

76. Ковалев П.А. Агрессивность и агрессивное поведение // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции / Под ред. А.А.Крылова. СПб., 1995. - С.28 - 29.

77. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1987.- 159с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб.заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2000.- 176с.

79. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог — 2000. -№25-27.

80. Колосова C.JI. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004. - 224с.87а. Конвенция ООН о правах ребенка // Защита меня. 2000. — №1. - С.214.

81. Коренистова Н.Г. Родительское собрание «Кто стоит на капитанском мостике семейного корабля» // Классный руководитель. 2004. — №6. С.71 73.

82. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — №9. - С. 103 — 115.

83. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 112с.

84. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992с.91а. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособиедля педагога исследователя. Самара: СГПИ, 1994. - 165с.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255с.

86. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. — М.: «Ось-89», 2001. — 224с.

87. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. -4-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 176с.

88. Курносова JI.A. Нетрадиционные формы работы с родителями // Классный руководитель 1999. - №3. - С.80 — 83.

89. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Пер.с англ. М.: Педагогика, 1990. - 465с.

90. Левик Г.Е. Руководство по применению методики комплексной оценки индивидуального стиля деятельности руководителя в зависимости от свойств и типа темперамента. — СПб.: Изд-во ЛГУ, 1990. 21с.

91. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. — №6. -С.168 - 171.

92. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Сов. Педагогика.- 1974.-№1.- С.97- 107.

93. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — 2-е изд., Перераб. и доп. М. - Нальчик: Изд. Центр «Эль - Фа», 1996. - 95с.

94. Лич П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет / Пер. с англ. 2-е изд. — М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 298с.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Медицина , 1983. 255с.

96. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. Вершловского С.Г. СПб.: СПГУПМ, 1996 - 220с.

97. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003.- 192с.

98. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 272с.

99. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы №587 г.Москвы. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.- 175с.

100. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокор-рекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. - 192с.

101. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер,1996.-485с.

102. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, — 1988.-304с.

103. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СПб,1997.

104. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО «ИнтелТех». — 1994.-216с.

105. Матейчик 3. Родители и дети. Кн. для учителя / Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 318с.

106. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. —116с.

107. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.A Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др., Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. —144 с.

108. Микляева А., Румянцева П. Помоги Серёже. Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса // Школьный психолог. — 2004. №31 (август).

109. Миньковский Г.М. Социально-правовые проблемы жестокого обращения с детьми: Материалы междунар.семинара / Сост., науч.ред. Э.Ш.Камалдинова //Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М., 1992. - С. 124 - 131.

110. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизмы. СПб.: Лань, 1999. — 128с.

111. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., Перер. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

112. Мухина B.C. Индивидуальное развитие личности // Феноменология развития и бытия личности. М., Воронеж, 1999.

113. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. 1985.

114. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144с.

115. Наруск А Подросток из благополучной семьи. Таллинн: Периодика, 1989.- 128с.

116. Наш проблемный подросток. Учеб. пособие / Е.В.Алексеева и др. СПб: Союз, 1998. - 144с.

117. Невелыптейн B.C. Каков он, современный подросток? О некоторых социально-психологических особенностях и проблемах школьной молодежи. — Л.: Знание, 1973. — 31с.

118. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 2-х кн. Кн. 1.Общие основы психологии. -М. : Просвещение: Владос, 1994. 576с.

119. Неполная семья как объект дифференцированной социальной защиты (региональный аспект). Часть 2- Екатеринбург: Институт экономики УрУРАН. Российский Гуманитарный научный фонд, 2000 -49с.

120. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 4 — е изд. М.: Изд - во «Эгвес», 2003.- 104с.

121. Нравственность. Агрессия. Справедливость / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1992.

122. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учеб. пособие. — М.: Пед. общество России. — 1999. 442с.

123. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сб. науч.тр. / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1974. - 209с.

124. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.

125. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 442с.

126. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 256с.

127. Ольшанская Е. Агрессия под контролем //Семья и школа — 1999 — №7 8 - С.14- 16.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

129. Основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей // Классный руководитель. — 2001. №6. — С.6 10.

130. Памелла С. Марр., С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях // Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. -М., 1992.

131. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников. — М.: ТЦ Сфера, 2002. 94с.

132. Паренс Г. Агрессия наших детей: Пер.с англ. — М.: Изд. Дом «Форум», 1997. 160с.

133. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика. -256с.

135. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2000. №1. С.47 -51.

136. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002.-352с.

137. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2001. — Кн.2: Процесс воспитания. — 256с.

138. Психические особенности слабоуспевающих школьников / И.Ломпшер, В.Шрадер, Л.Ирлитц, У.Брауне. М.: Педагогика, 1984. -185с.

139. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учеб. пособие / Под ред. И.Б.Котовой, Е.И.Рогова. Ростов н/Д, 1991. 172с.

140. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск: Харвест, 2003. - 656с.

141. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Подред. И.В.Дубровиной. — М., Изд. центр «Академия», 1999. 464с.

142. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика. -1983.- 157с.

143. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987.-424с.

144. Рахимов А.З. Психология семьи: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. -Уфа: БашГПИ, 1999. - 132с.

145. Реан A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение. — СПб.: М.: Прайм — еврознак; Олма — пресс, 2004.— 407с.

146. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995 - 274с.

147. Родительские собрания в начальной школе //Школьный психолог.-2004.- №45.-С.21-23.

148. Романов A.A. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей: Диагностические и коррекционные методики. — М.: Школьная Пресса, 2003. 48с.

149. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться: Методическое пособие для учителей начальной школы, психологов, воспитателей и родителей М.: АРКТИ, 2002. - 64с.

150. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

151. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, студентов педагогических ВУЗов / Под ред.Н.К.Асановой. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 505с.

152. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в зарубежной философии и науке. — Минск, 1991. 150с.

153. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - №1 - С.82 — 86.

154. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика 1994.6. -С.З 12.

155. Сафин В. Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. 2-е изд., перер. и доп. - Уфа, - 2001. — 297с.

156. Семейное воспитание. Краткий словарь /Сост.И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 313с.

157. Семенака С.И. Теория и методика оказания педагогической помощи детям с отклоняющимся поведением: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения. 1999 - 146с.

158. Семенов Ю.С. Происхождение брака и семьи. — М.: Прсвещение, 1974.- 122с.

159. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Метод, рекомендации в помощь педагогам — практикам. — М., 1991 — 16 с.

160. Семья в современном обществе // Воспитание школьников—2003. -№4- С.33-35.

161. Сибирева И. Играя, победишь вражду: Коррекция агрессивного поведения младших школьников // До и после уроков: (прил. к Учительской газете. 2000. -июль ( №1). - С.2.

162. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2004. 350с.

163. Синельников А.Б. Проблемы неполных семей в современной России //Семья в процессе развития. М., 1994. - С.134 - 135.

164. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: ВЛАДОС, 2003. - 96с.

165. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учебно-методическое пособие. — Казань: Изд-во «Матбугат йорты» 1999. - 212с.

166. Славина JI.C. Трудные дети: Избр. псих, труды. М.: изд-во «инт практ. психологии»; — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447с.

167. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. -800с.

168. Смирнова Е.О. и Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. - №11. С.17 —26.

169. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 160с.

170. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: Диагностические критерии. Коррекционная работа. Пси-хол. методики. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 154с.

171. Соколова Н. Если ребенок всегда в «боевой готовности №1» // Семейная психология — 2003. №2. - С.20 - 24.

172. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 416с.

173. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1965. -206с.

174. Сухомлинский В.А. Годы отрочества второе рождение // Сов. педагогика. - 1966.-№12.-С. 132- 139.

175. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. М.: Полиздат, 1976.- 272с.

176. Титаренко В.Я. Воспитательная ущербность неполной семьи // Человек после развода. Вильнюс, 1985. - С. 112 -121.

177. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352с.

178. Титов Б.А., Машкова Л.Т. Семейная драма глазами ребенка. Л., 1990.- 17с.

179. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1948.-367с.

180. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-218с.

181. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. -164с.

182. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -206с.

183. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Пер. с нем. Д.Видре. М., 1995. - 375с.

184. Фрайд С., Хоулт П. Педагогическое просвещение способ предупреждения жестокого отношения к детям: Пер. с англ. // Помощь родителям в воспитании детей - М.: Прогресс, 1992. - С. 212 - 240.

185. Фрейд 3. Недовольство культурой (1930): Пер. с нем. // Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс 1991. — С.65 — 134.

186. Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения / Пер. с нем. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО ПРЕСС; Харьков: Фолио, 1998. - 1039с.

187. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. 3-е изд. — М.: Гардарики, 1990.-344с.

188. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод. — М.: Республика, 1994. -447с.

189. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 269с.

190. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск: Ильин В.П., 1996. 192с.

191. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. Социально-демографическое исследование. М.: Статистика, 1978.-223с.

192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1 Пер. с нем. — М.: Педагогика. 1986. - 406с.

193. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост.Л.М.Семенюк; Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1994. - 256с.

194. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 — 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2003. - 176с.

195. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. — 109с.

196. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 272с.

197. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития. — 2001.- 160с.

198. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272с.

199. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 496с.

200. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 384с.

201. Шлаузер Л.В. Родительское собрание «Педагогика семейных отношений» // Классный руководитель. -2004. №6. - С.68 - 70.

202. Шнейдер Л .Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 512с.

203. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики.-М., 1992.- 16с.

204. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.; Питер, 2002. 656с.

205. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы /Серия «Справочник». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. -448с.

206. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. -М., 1990.

207. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: ООО «Речь», 2000. -416с.

208. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Автореф. дис, . канд. психол. наук М., 1992. - 14с.

209. Юричка Ю. И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся. — Куйбышев, 1990. — 116с.

210. Юричка Ю.И., Мымрина И.В. Формирование здорового образа жизни детей и подростков: Учеб.-метод-ое пособие / Под общ.ред. доктора пед.наук, проф. Ю.И.Юричка: 2-е изд., испр. и допол. М.: Изд-во МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. - 215с.

211. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогические аспекты): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 448с.

212. Юричка Ю.И., Волков В.А., Мымрина И.В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте: Учеб-метод. Пособие. — Уфа Москва. — 2000. -165с.

213. Aronson Е., Wilson T.D., Akert R.M. Psychologie spoteczna ; serce I umyst. Poznan, 1997.

214. Bandura A. Aggression: A social. Learning Analysis. Eagle wood cliffs. 1973.

215. Bandura A.,& Walters, R.H.(1959). Adolescent aggression. New York: Ronald.

216. Berkowitz L. Aggression : A social psychological analysis. N. Y. -1962.

217. Black S.L., Bevan S. At the movies with Buss and Durkee: A natural experiment on film violence // Aggress. Behav. 1992. — 18, №1, pp.37 — 45.

218. Buss A. The psychology of. aggression. - N.Y. - 1961.

219. Donohue T.R. et al. The impact of television's role models on physically abused children // Child Study journal. 1988. - № 3. pp. 233 - 247.

220. Emery R.E. Interparental conflict and the children of discord and divorce // Psychol. Bull. 1982. - Vol.92. - P.310 - 330.

221. Fergusson D.M., Dimond M.E. & Horwood L.J. Childhood family history ahd behevioural problems in six year ofd children//.!. Child Psychol. Psychiatry. 1986. - Vol.27. - P.213 - 226.

222. Feshbacn,S.,&Singer,R.D. (1971). Television and aggression. San Francisco.CA:jossey Bass.

223. Hetherington E.M. Children and divorce // Parent-child interac-tion/R.W. Henderson (Ed.) New York: Academic Press, 1981.

224. Hetherington E.M., Cox M. & Cox R. Family interaction and the development of children following divorce// Annual progress in child psychiatry and child development/ S.Chess & A.Thomas (Eds.). New York: Brun-ner/ Mazel, 1980.

225. Kahl R. Die Lust der Kinder und der Horror der Kulturkritik // Ar-beitsh. Kinderpsychoanal. 1989. № 10. - pp. 112 - 118.

226. Leyens J P., Dunand M. Priming aggressive throughts: The effects of the anticepation of a violent movil upon the aggressive behaviores of the spectators // Enr. J.Soc. Psychol. - 1991- 21, №6, pp.507 - 516.

227. Lynch M.A. 111 health and child abuse // Lancet. 1975. - № 2. -P.317-319.

228. Mallon J.V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of «Patterning» on aggressive behavior // Aggress. Behav. -1992.- 18, №6, pp. 401-410.

229. O' Leary K. D. Wilson G.T. Behavior therapy. N. J., 1975. - 496 p.

230. O'Neal E.C.,Taylor S.L. Status of the provoker, opportunity to retaliate, and interest in video violence // Agress.Behav. — 1989. 15. - №2. -pp.171-180.

231. Oates R.K. & Forrest D. Self-esteem and early background of abusive mothers// Child Abuse Neglect. 1985. - Vol. 9. - P.89 - 93.

232. Oates R.K., Davis A.A. & Ryan M.G. Predictive factors for child abuse //Aust. Paediatr. J. 1980. - Vol. 16. - P.239 - 242.

233. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. (2nd edn). London: Penguin Books, 1984.

234. Thornes B.& Collard J. Who divorces? London: Routledge and Ke-gan Paul, 1979.

235. Wadsworth M.E.J. Parenting skills and their transmission through generations // Adopt. Foster. 1985. - Vol.9. - P.28 - 32.

236. Wallerstein J.S. & Kelly J.B. Surviving the break up: How children and parents cope with divorce. — London: Grant Mcintyre, 1980.

237. Whitehead L. Sex differences in childrens responses to family stress: a réévaluation // J.Child Psychol. Psychiatry. 1979. - Vol.20. - P.247 -254.

238. Zillmann, D. (1979). Hostility and aggression. Hillsdale, N.J.: Eri-baum.

239. Zillmann, D. (1983). Transfer of excitation in emotional behavior. J.T.Cacioppo & R.E.Petty (Eds.), Social psychophysiology. New York: Guildford Press. Pp.215 240.

240. Опросник А.Басса — А. Дарки

241. Опросник А.Басса — А.Дарки позволяет определить показатели агрессивности и враждебности; Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемые отвечают «да» или «нет».

242. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

243. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

244. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

245. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

246. Я не всегда получаю то, что мне положено.

247. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

248. Если не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

249. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

250. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

251. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

252. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

253. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

254. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

255. Я держусь насторожено с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал.

256. Я часто бываю не согласен с людьми.

257. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

258. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

259. Когда я раздражаюсь я хлопаю дверями.

260. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

261. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда ему поступаю ему наперекор.

262. Меня немного огорчает моя судьба.

263. Я думаю, что многие люди не любят меня.

264. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

265. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

266. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

267. Я не способен на грубые шутки.

268. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

269. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

270. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравиться.

271. Довольно многие люди завидуют мне.

272. Я требую, чтобы люди уважали меня.

273. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

274. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

275. Я никогда не бываю мрачен от злости.

276. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я расстраиваюсь.

277. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

278. Хотя я и не показываю это, но иногда меня гложет зависть.

279. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

280. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям.

281. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

282. Я редко даю сдачи, если кто-нибудь ударит меня.

283. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

284. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

285. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

286. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

287. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

288. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

289. Если я разозлюсь, могу кого-нибудь ударить.

290. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

291. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

292. Если бы все знали, что я чувствую, меня считали бы человеком, с которым нелегко работать.

293. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

294. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.54. Неудачи огорчают меня.

295. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

296. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

297. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

298. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

299. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

300. Я ругаюсь только со злости.

301. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

302. Если для защиты своих прав мне нужно применить силу, я применяю ее.

303. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

304. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

305. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

306. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

307. Я часто думаю, что жил неправильно.

308. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

309. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

310. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

311. Я часто угрожаю людям, хотя не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

312. В последнее время я стал занудой.

313. В споре я часто повышаю голос.

314. Обычно я стараюсь скрывать свое плохое отношение к людям.

315. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

316. Анализ и интерпретация результатов тестирования.

317. На основе полученных ответов выявляются проявления агрессии и враждебности. Подсчет суммы баллов по каждой шкале осуществляется с помощью кода ответов.

318. Шкалы «Да» 1балл «Нет» - 2балла «Нет» - 1 балл «Да» - 0 баллов Номинальная сумма баллов Сумма баллов, набранная испытуемым

319. Физическая агрессия 1, 25, 33, 41, 48, 55,62, 68 9, 17 4-6

320. Косвенная агрессия 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 26, 49 4-5

321. Раздражение 3, 19, 27, 43, 50, 57,64, 72 11,35, 69 4-6

322. Негативизм 4, 12,20, 28 36 2-3

323. Обида 5, 13, 21, 29, 37, 44,51,58 4-5

324. Подозрительность 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 65, 70 4-6

325. Вербальная агрессия 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73 39, 66, 74,75 4-6

326. Угрызение совести 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67 4-5

327. Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний»

328. Не чувствую в себе уверенности.

329. Часто краснею из-за пустяков.3. Мой сон беспокоен.4. Легко впадаю в уныние.

330. Беспокоюсь о воображаемых неприятностях.6. Меня пугают трудности.

331. Люблю копаться в своих недостатках.8. Меня легко убедить.9. Я мнительный.

332. Я с трудом переношу время ожидания.2.

333. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых всегда можно найти выход.

334. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

335. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

336. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

337. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

338. Я нередко чувствую себя беззащитным.

339. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

340. Я чувствую растерянность перед трудностями.

341. В трудные минуты жизни я иногда веду себя по-детски, хочу, меня чтобы пожалели.

342. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.3.

343. Оставляю за собой последнее слово.

344. В разговоре нередко перебиваю собеседника.23. Меня легко рассердить.

345. Люблю делать замечания другим.

346. Хочу быть авторитетом для других.

347. Не довольствуюсь малым, хочу большего.

348. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

349. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

350. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.30. Я мстителен.4.

351. Мне трудно менять привычки.

352. Мне нелегко переключать внимание.

353. Очень настороженно отношусь ко всему новому.34. Меня трудно переубедить.

354. Нередко у меня не выходит из головы мысли, от которой следовало бы освободиться.

355. Нелегко сближаться с людьми.

356. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

357. Нередко я проявляю упрямство.39. Неохотно иду на риск.

358. Редко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

359. Обработка результатов тестирования

360. Рисунок несуществующего животного

361. Для проведения необходим простой карандаш, неостро заточенный (ручкой, фломастером рисовать нельзя). Лист бумаги стандартный, белый.

362. Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные (семантика расположения в пространстве, графологические признаки) и содержательные.

363. Для оценки агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения можно использовать следующую таблицу.

364. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти и т.д.) 0,114. ночное животное 0,115. другие признаки од

365. Методика «Дом — Дерево — Человек»

366. Для оценки агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения можно использовать нижеследующую таблицу.1. Наименование Баллы1. Незащищенность

367. Рисунок маленький, компактный, в самом центре листа 1,2,32. —. .в верхнем углу листа 1,2,33. —. .в самом нижнем углу листа 1,2,3

368. Дом, дерево с самого края листа 1,2

369. Много второстепенных деталей в ущерб качества рисунка 1,2,36. Дерево на горе 1

370. Очень подчеркнуты корни дерева 1

371. Дерево, склонившееся под порывом ветра 1

372. Ствол дерева ограничен снизу 1

373. Расхлестанные ветром ветви дерева 1

374. У человека непропорционально длинные руки 112. — широко расставлены ноги 1

375. Человек находиться внутри дома 1

376. Максимальное количество баллов 142. Тревожность1. Облако, тучи 1,2,3

377. Выделение отдельных деталей 1

378. Ограничение пространства 1 2 34. Резкая штриховка 1 2 3

379. Линии проведены с сильным нажимом 1 2 3

380. Много стираний в процессе рисования 1,2,3

381. Подчеркнута линия основания 1,2

382. Затемнение контурной линии 19. Эскизный контур 1

383. Выделенный фундамент дома 111. Отсутствие одной стены 1

384. Неадекватно выделенный контур крыши, продлений ее за пределы стен 1,213. Кусты скрывают дом 114. Мертвое дерево 1

385. Ветви дерева направлены вниз 116. Больной человек 1

386. Интенсивно затушеванные волосы 1

387. Чрезмерно выделенные уши 1

388. Глаза большие, без зрачков или заштрихованы 1,2

389. Рот округлой формы без закраски 1

390. Максимальное количество баллов 283. Недоверие к себе

391. Очень слабая линия рисунка 1

392. Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой 1

393. Прикрывание рисунка рукой 1

394. Частые стирания без особой нужды 15. Дом с краю листа 16. Очень маленькая дверь 17. Слабая линия ствола 18. Одномерное дерево 1

395. Утолщение, сужения ствола /вазообразный, бочкообразный/ 110. Колышки и опора ствола 1

396. Максимальное количество баллов 104. Чувство неполноценности1. Очень маленький рисунок 12. Эскизный контур 13. Неровный нажим линий 14. В доме отсутствуют окна 1

397. Дом вдали, старый, развалившийся 1,2

398. У дерева непропорциональная большая система 1веток

399. Непропорциональные крупные двухмерные листья 18. Умершее дерево 1

400. На стволе- утолщения, выемки, засечки, зарубки 1,2,3

401. Дрожащий контур округленной кроны 1

402. Брусковый ствол, брусковые сучья 1,2

403. Направление ветвей справа вверх, слева вниз 113. Упрощенная крона 1

404. Пустоты в закраске кроны 1

405. У человека отсутствует одна рука, нога 1,2

406. Непропорционально короткие, слабые руки 117. Руки спрятаны за спиной 1

407. Непропорционально узкие плечи 1

408. Руки вялые, прижаты к телу 1

409. Чрезмерный акцент на мужественность 1

410. Ноги неустойчиво держат фигуру 1

411. Непропорциональная маленькая голова 1

412. Слишком короткие ноги, отсутствие ног 1,224. Пальцев рук меньше пяти 1

413. Максимальное количество баллов 18

414. Враждебность, агрессивность1. Карикатурное изображение

415. Зубчатая, острая линия рисунка 13. Разрыв контура 14. В доме отсутствуют окна

416. Дверь замочная скважина или ее отсутствие 1,2

417. Задняя стена дома, изображение необычное 17. Дверь с огромным замком 1

418. Отсутствие замка на первом этаже 1

419. Ступеньки ведут вглухую стену 1

420. Непропорциональное большое дерево 1

421. Дерево на самом краю листа 1

422. Ветви, крона с острыми краями 1

423. Сучья утолщаются в направлении роста 1

424. Линия земли ниже основания ствола 1

425. Человек изображен спиной 1

426. Глаза пустые, их заштриховка 1,2

427. Пальцы длинные, острые, крупные, заштрихованные 1,2,318. Оскал, видны зубы 1,2

428. Агрессивная поза, наличие предметов нападения, защиты: копье, пистолет, автомат, дубинка 2,3

429. Максимальное количество баллов 246. Негативизм

430. Акцентированный контур основания рисунка 1

431. Множественные постройки в ущерб качеству дома 1

432. У человека слишком маленькие руки или их отсутствие 1,2

433. Уши чрезмерно выделены, подчеркнуты 1,2

434. Пальцы сжаты в кулак, прижаты к телу или подняты вверх 1,2,3

435. Ноги непропорционально длинные 2

436. Широко расставленные ноги 1

437. Максимальное количество баллов 107. Фрустрация

438. Ограничение пространства 1,22. Перерисовка рисунка 2

439. Перспектива снизу вверх (взгляд червя) 1,2

440. Отказ рисовать один из объектов 2

441. Явное несоответствие качества одного из изображений 2

442. Противоречивость рисунка и высказывания 1

443. У дома отсутствие трубы на крыше 1

444. У дерева — разветвление ствола от корня . 29. Слабое маленькое дерево 1

445. Линия ствола дрожащая, с разрывами 111. Уплощенная крона дерева 1

446. Максимальное количество баллов 178. Трудности общения1. Штриховка на себя 1

447. Очень маленькая дверь, отсутствие ее 1,2

448. Очень маленькие окна, их отсутствие 1,2

449. Окна без рамы, занавешенные, закрытые ставнями 1,2

450. Дверь без ручки, с висящим замком 1,2

451. Отсутствие дорожки к дому 1

452. Слишком длинная, вьющаяся, заштрихованная дорожка 1,2

453. Акцентированные ступеньки 1,29. Забор 1,2

454. Дерево на холме или острове 1

455. И. Лицо человека нарисовано в последнюю очередь 2

456. Отсутствие основных деталей лица 1,2

457. Человек нарисован схематично, из палочек 1

458. Руки находятся в оборонной позиции 1

459. Нечеткие черты лица, лицо заштриховано 1,216. Закрытые глаза 1

460. Руки прижаты к телу, спрятаны в карманы, за спину 1,2,318. Отсутствие ног 1

461. Максимальное количество баллов 219. Депрессивность

462. Маленький, компактный рисунок в нижнем углу листа 1,22. Нечеткий контур 1

463. Линия основания, идущая вниз 1

464. Линия, слабеющая в процессе рисования 2

465. Сильная усталость после рисования 2

466. Дерево очень маленькое, слабое 2

467. Дерево нарисовано последним 1

468. Ветви дерева, свисающие вниз 1,2

469. Человек изображен спиной 210. Отсутствие рта 1

470. Максимальное количество баллов 1510. Эгоцентризм, эгоизм

471. Изобилие веток при нечетком изображении дома 1

472. Чрезмерно большой рисунок, выходит за пределы листа 2

473. Непропорционально большой дом 1

474. Акцентированная остроконечная крыша 1

475. Крона дерева в виде концентрических кругов 1

476. Правая подчеркнутость кроны дерева 1

477. Доминирующая левая изогнутость ствола 1

478. На фигуре человека четко прорисован пупок 1

479. Дополнительные украшения, аксессуары на фигуре человека 110. Выделение ресниц 1

480. Подчеркивание подбородка 1

481. Максимальное количество баллов 12

482. Инструкция: «Пожалуйста, нарисуйте свою семью, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «можешь рисовать, как хочешь».

483. Для теста КРС разработана система количественной оценки, выделено пять симптомокомплексов (см. таблицу).

484. Симптомо-комплекс № Симптом Балл

485. Благоприятная семейная ситуация 1. Общая деятельность всех членов семьи. Преобладание людей на рисунке. 0,2

486. Изображение всех членов семьи. 0,1

487. Отсутствие изолированных членов семьи. 0,2

488. Отсутствие штриховки. Хорошее качество линии. 0,2

489. Отсутствие показателей враждебности 0,1

490. Адекватное распределение людей на листе 0,1

491. Другие возможные признаки 0,2

492. Тревожность 1. Штриховка 0,1,2,32. Линия основания пол 0,13. Линия над рисунком 0,1

493. Линия с сильным нажимом 0,15. Стирание 0,1

494. Преувеличенное внимание к деталям 0,17. Преобладание вещей 0,1

495. Двойные или прерывистые линии 0,1

496. Подчеркивание отдельных деталей 0,110 Другие возможные признаки

497. Конфликтность в семье 1. Барьеры между фигурами 0,2

498. Стирание отдельных фигур 0,1,2

499. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 0,2

500. Выделение отдельных фигур 0,2

501. Изоляция отдельных фигур 0,2

502. Неадекватная величина отдельных фигур. Несоответствие вербального описания и рисунка. 0,27. Преобладание вещей од

503. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 0,1

504. Член семьи, стоящий спиной 0,210 Другие возможные признаки

505. Чувство неполноценности в семейной ситуации , У 1. Автор рисунка непропорционально маленький 0,2

506. Расположение фигур на нижней части листа 0,2

507. Линия слабая, прерывистая 0,1

508. Изоляция автора от других 0,2

509. Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора 0,16. Маленькие фигуры 0,17. Отсутствие автора 0,18. Другие возможные признаки

510. Враждебность в семейной ситуации 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа. 0,2

511. Агрессивная позиция фигуры 0,13. Зачеркнутая фигура 0,2

512. Деформированная фигура 0,25. Обратный профиль 0,1

513. Руки раскинуты в стороны 0,1

514. Пальцы длинные подчеркнутые 0,18. Другие возможные признаки

515. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста.

516. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса (23, с.125 — 128).

517. Тест «Агрессия младших школьников» Цель: определить преобладание прямой или косвенной агрессии у детей младших классов.

518. Ход проведения: учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

519. На пути стоит одноклассник, который недавно тебя обидел. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?а) проходя мимо, скажу ему грубое слово;б) пройду, злобно посмотрю на него;в) смотря какое будет настроение.

520. В класс пришел новый ученик, который тебе не понравился и его садят с тобой за одну парту. Что ты сделаешь?а) разозлюсь, но никому этого не покажу;б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;в) начну громко спорить с учителем.

521. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что дерутся два ученика из младших классов. Что ты сделаешь?а) демонстративно закричу;б) пройду мимо;в) подойду и стукну их портфелем.

522. Соседи, которые постоянно тебе делают замечания переезжают на новую квартиру. Как ты поступишь?а) скажу им какую-нибудь гадость, грубость;б) пока они не видят, испорчу им какую-нибудь вещь;в) я не вмешиваюсь в чужую жизнь.

523. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?а) никак, жизнь вообще не справедлива;б) очень сильно разозлюсь на обидчика;в) буду ругаться с обидчиком.

524. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел карандаш своего обидчика. Как ты поступишь?а) сломаю и выкину его;б) покажу карандаш обидчику, но не отдам, буду злорадствовать;в) оставлю там, где он лежит.

525. Командиром класса выбрали не тебя, хотя ты очень хотел. Как ты поступишь?а) буду злиться и топать ногами;б) ничего, мне повезет в другой раз;в) затею драку и докажу, что я сильнее.

526. Ты получил двойку за невыученный урок, родители наказали тебя. Что ты ответишь?а) ничего не отвечу;б) буду обвинять всех, но только не себя;в) буду ругаться и спорить с родителями.

527. Некий волшебник предлагает тебе отомстить обидчику так, что никто не узнает об этом. Что ты ответишь?а) попрошу испортить любимую игрушку или вещь обидчика;б) решительно откажусь;в) придумаю жестокое наказание.

528. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?а) уйду, хлопнув дверью;б) буду спорить и ругаться с учителем;в) выполню поручение.

529. Над тобой пошутили и все вокруг смеются. Как ты поступишь?а) подойду и ударю;б) не знаю, как придется;в) разозлюсь или нажалуюсь учителю.

530. Человек, который тебя раздражает, подошел и завел с тобой разговор. Как ты поступишь?а) отвернусь и не буду с ним разговаривать;б) открыто скажу все, что о нем думаю;в) поговорю с ним.

531. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты поступишь?а) не замечаю, это не имеет значение для меня;б) разозлюсь, но промолчу;в) отвечу ему тем же.

532. Ты узнал, что кто-то сломал твою любимую вещь. Как ты отреагируешь?а) нажалуюсь взрослым;б) затею с ним драку;в) огорчусь.

533. Как ты поступишь, если на твоих глазах будут хвалить кого-то из твоих одноклассников?а) распространю клевету;б) буду дразнить этого ученика;в) мне все равно, у меня есть свои достоинства.

534. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?а) отдам, но потом отомщу им за это;б) постараюсь убежать, говорю, что у меня нет ручки;в) буду драться с ними.

535. Обидели кого-то из твоих близких. Как ты поступишь?а) найду обидчика, буду угрожать и оскорблять его;б) буду придумывать разные способы как ему отомстить;в) мне все равно.

536. Вечером идсг интересный фильм, а тебя отправляют спать. Что ты сделаешь?а) буду ругаться и оскорблять старших;б) разозлюсь, но уйду;в) молча подчинюсь.

537. Вы затеяли игру, нужно распределить роли. Как ты поступишь?а) если не дадут главную роль, обижусь и уйду;б) соглашусь на любую роль;в) поругаюсь со всеми, но добьюсь главной роли.

538. Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

539. Показателем, свидетельствующим о преобладании косвенной агрессии учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

540. Графа а Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20. Графа б Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19. Графа в Сосчитать * на вопросы 11, 12.

541. Наглядная информация для родителей 1) Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивное действиеребенка)

542. Стратегия воспитания Конкретные примеры воспитания Стиль поведения ребенка Почему ребенок так поступает

543. Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми (215, с.78-82):

544. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

545. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

546. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

547. Наказания не должны унижать ребенка.

548. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

549. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фруст-рирующего события.

550. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния окружающих людей.

551. Развивать способность к эмпатии.

552. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

553. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

554. Учить брать ответственность на себя.

555. Никогда не подкрепляйте нежелательное поведение ребенка.

556. Если ребенок хнычет и что-то просит, а родители в конце концов сдаются и удовлетворяют его прихоти, он сделает вывод: можно все получить, стоит только покапризничать. Таким образом, неприемлемое поведение получает подкрепление.

557. Таким образом, вы сформируете новую доминанту — положительную.

558. При агрессии по отношению к взрослым не фиксируйте внимания на действиях ребенка, а лучше наладьте благожелательный климат, словесный контакт, объясните ему эмоциональное содержание ситуации.

559. В отношении старших детей помните: избавиться от агрессии можно с помощью самопознания. Чтобы ребенок был терпим к людям, учить его добру и эмпатии чувству сопереживания и сострадания ко всем, с кем он находится рядом.1. Ранжирование

560. Цель: выявить степень личностной значимости некоторых видов деятельности и ситуаций в семье.

561. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

562. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

563. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

564. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

565. Бывает, что он с удовольствием ломает что-то, разбивает, потрошит.

566. Иногда настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

567. Он не прочь подразнить животных.8. Переспорить его трудно.

568. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

569. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

570. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

571. Часто не по возрасту ворчлив.

572. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

573. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

574. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных.

575. Легко ссорится, вступает в драку.

576. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

577. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

578. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

579. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

580. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

581. Высокая агрессивность 15 - 20 баллов Средняя агрессивность - 7 - 14 баллов. Низкая агрессивность - 1 — 6 баллов.

582. Тесты для родителей Тест «Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка?»

583. Ход проведения: родителям предлагается 5 ситуаций, в каждой ситуации три варианта ответа, родители должны выбрать один из вариантов.

584. Ребенок капризничает. Не ест суп, хотя всегда ел. Вы:а) дадите ему другое блюдо;б) разрешите выйти ему из-за стола;в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.

585. Ваш ребенок во дворе «крупно» поссорился со сверстниками. Вы:а) идете во двор и «разбираетесь» с детьми;б) советуете ребенку самому уладить конфликт;в) предлагаете остаться дома.

586. Ваш ребенок смотрит фильм, вместо того чтобы делать уроки. Вы:а) начнете его ругать, кричать;б) попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядите рядом и разберете вместе с ним домашнее задание;в) без слов выключите телевизор.

587. Ваш ребенок скрыл от Вас полученные двойки:а) Вы в гневе и за двойки и за сокрытие, запрещаете все, кроме уроков;б) пытаетесь помочь исправить положение;в) физически или как-нибудь иначе наказываете ребенка.

588. Ваш сын (дочь) гораздо позже назначенного времени вернулся(ась) домой:а) не выяснив причины начинаете ругать;б) обсудите случившееся, выясните, почему задержался и договоритесь, что впредь опозданий не будет;в) накажите.

589. Из трех ответов на каждый вопрос нужно выбрать один, затем подсчитать каких ответов больше всего — А, Б, В.

590. А — это тип авторитарного родителя, который мало доверяет своему ребенку, мало понимает его потребности.

591. Б — это тип родителя, понимающего, признающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки, и пытающегося научить его отвечать за себя и за свои поступки.

592. В — это тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитания является порицание и наказание.1. Тест «Какие Вы родители?»

593. Ход проведения: родителям предлагается ответить на 14 вопросов, в каждом вопросе два варианта ответа «да» и «нет».

594. Гордитесь ли Вы тем, что Ваш ребенок с детства был аккуратен?а) да б) нет

595. Поощряете ли Вы его, когда он приносит хорошие оценки?а) да б) нет

596. Умеете ли Вы отвечать правильно своему ребенку на вопросы, связанные со взаимоотношениями полов?а) да б) нет

597. Знаете ли Вы точно, что ребенок должен, а что не должен чтоб его рацион соответствовал требованиям медиков?а) да б) нет

598. Часто ли Вы целуете или гладите своего ребенка?а) да б) нет

599. Настаиваете ли Вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?а) да б) нет

600. Способны ли Вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?а) да б) нет

601. Уважаете ли Вы право ребенка на личную тайну (письма, дневники)а) да б) нет

602. Есть ли у Вас привычка часто повторять: «Ребенок должен держать язык за зубами» или «В мое время.»?а) да б) нет

603. Делитесь ли Вы со своими детьми своими радостями и горестями?а) да б) нет

604. Бывает ли что Вы, в качестве наказания запрещаете смотреть ребенку телевизор?а) да б) нет

605. Спрашиваете ли Вы у ребенка, как он проводит свое свободное время?а) да б) нет

606. Если бы придумали робота-воспитателя, способного идеально воспитать детей, приобрели ли Вы бы такую машину?а) да б) нет

607. Критикуете и наказываете ли Вы своих детей в присутствии посторонних?а) да б) нет