автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия предупреждения отчисления и повышения качества подготовки офицеров в вузах ВВ МВД России

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия предупреждения отчисления и повышения качества подготовки офицеров в вузах ВВ МВД России"

МВД России Саикт-Пегербургский университет

На правах рукописи

ПРОНИН Владимир Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОТЧИСЛЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ В ВУЗАХ ВВ МВД РОССИИ

13.00.01 - общая педагошка, история педагогики и образования

Автореферат диссср1ацнн па соискание ученой степени кандидата пела! 01 ичеекпх паук

Саию-Нстербур! -2005

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Саша-Петербургского военного инсинуча внутренних поиск МВД России

Научный руководи!ель

доктор пелаго) ических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Сиепоп Владимир Яковлевич

Официальные оппоисн I ы:

Доктор педагогических наук, нро([)ессор Алехин Игорь Алексеевич. Кандидат педагогических наук, доцент Лавреепа Марина Ссртеевна

Ведут»« организация:

Санкт-Петербургское высшее военное училище радиоэлектроники (поенный институт)

Защита диссертации сосгошси ¿сРъ УЩС&^/слк.2005 юда и /Г часов на юседании диссертационного совета Д 203.012.03 но защите диссер/аций на соискание ученой степени док-юра наук в Санкт-11пербур1ском университет МВД России (198206, С'ашст-11е1ербурт, ул Летчика Пилютова, дом 1)

С диссертацией можно о-шакомиться в библиоюке Санкт-Петербур1ско!о ушпк-рстетп МВД России.

Ашорефера! рачослан 2005 юда.

Ученый секретарь диссертационно!о совета кандидат педагогических наук, доцеи-

нмачегдшюв Ф М

з

Общая хаоакгернс щка диссертации

Лк1уалыюси> исследования. Современные тенденции в развитии высшего военною образования, кардинальные изменения в статусе подразделений МВД России и характере служебно-босвых задач офицеров внутренних войск, обусловленные преобразованиями во всех сферах общее 1 на и государства, предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, к формам, содержанию и методам общей л специальной нод|отопки офицерских кадров для системы МВД России. Наряду с определенными достижениями и существующей практике профессиональной подюговки специалистов в вуих ВВ МВД России имею1ся и существенные недостатки, которые обнаруживают себя в ряде противоречий, а именно:

- между высокими требованиями, предъявляемыми к ор1анизации процесса формирования профессионализма у будущих офицеров внутренних войск МВД и уровнем е[ о научного обеспечения;

- между необходимостью формирования специалиста как личности и субьекта будущей профессиональной деятельности и недостаточное 1ыо знаний о динамике формирования профессионально и социально-значимых качеств у обучаемых на разных стадиях образовательного процесса, что ведет к существенному их отсеву;

- между сложившейся практикой междисциплинарною построения системы профессиональной подютовки специалиста и необходимостью интеграции всех субъектов образовательного процесса в вузе, связанных с целенаправленным формированием профессионализма у будущих офицеров с учетом индивидуального подхода к каждому в период адаптации к учебной и служебной деятельности в вузе, как фактора к предупреждению о 1сева обучаемых

Разрешение указанных противоречий предполагает проведение комплексных научных проекте формирования профессионализма у специалистов в период обучения в «узе ВВ с учетом их адашации к учебной деятельности и предотвращения отчисления, однако такою рода исследования еще в полной мере не развернуты Потребность педагогической практики и научно-обоснованных рекомендациях ио совершенствованию процесса адаптации курсантов вузов МВД к учебной и служебной деятельности, предупреждению их отчисления и недос1агочная разработанность данной проблемы в современной педагогике высшего образования позволяю) рассматривать избранную для диссертационного исследования тему «Педагогические условия предупреждения отчисления и повышения качества подготовки офицеров в вузах ВВ МВД России» как весьма актуальную и значимую п научном и прикладном отношениях.

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить нсихолого-недагогические тенденции отсева курсашов нз вузов ВВ МВД и па этой основе выявить и обосновать факторы, повышающие успеваемость, укрепляющих дисциплину и сокращающих отчисление для различных типологических курсантских коллективов и учет их в подготовке офицерских кадров к профессиональной деятельности но внутренних войсках в современных условиях.

Объектом исследования является учебно-воспига!ельная дсятельное>ь командиров, преподавателей и курсашов в системе вузовского образования.

Предметом выявление и обоснование педа! 01 ических условий предупреждения отчисления и повышения качества подготовки офицеров в вузах ВВ МВД России.

Основаниями исследования явились:

1. Уровень сформированное га социального, духовно-нравственного и интеллектуального опыта абитуриентов и курсантов, влияющих на успешность и

сохранность обучаемых в вузе ВВ МВД.

2 Сформированное! ь комплекса знаний, навыков и умений в учебно-пошавательной и служебной дсятсльносги выступает ишыпым фактором, вчияющнм на успешность нодгоюнки будущих офицеров и их сохранность на весь период обраювагелыюю процесса вило п. до выпуска.

3 I [введение и деятельность курсан гов различных учебных групп сформированных на базе раннего нропюза академической успеваемости и дисциплинированности

Для достижения поставленной цечи и согласуясь с объектом и иредмеюм исследования необходимо было решить следующие юдачи.

1. Провести анализ сущности и содержания адаптации к учению и службе курсан юн

2. Разработать алгоритм поиска и выявления педантических факторов, влияющих на успешность учения и предупреждения отчисления курсантов

1 Выявить и обоснован, условия ранней диатостики и комплекс факторов успешности вузовской подготовки и сохранности курсан шв

4 Обосновать основные пу1и и педакн ические условия успеваемости и сохранности курсантов до выпуска и распределения в войска

Гипотеза исследования. При условии внедрения в учебно-воспитательный процесс вузов ВВ МВД России резулыатов исследования, как теоретических выводов, так и практических рекомендаций, разрабоюнных автором, следуст ожидап, повышения эффективности процесса адаптации курсашон к учебе и служебной дежельности и существенно! о сокращения их отсева за весь период обучения

Подробнее следует о i метит ь следующее'

1 В зависимости от уровня сформированное™ социальною, нравственного и интеллектуального оньиа курсантов нуюв ВВ МВД России, факюров, влияющих на академическую успеваемость и сохранность конгишета образую! рамшчные комплексы Процесс учебно-по!навагслг.ной и служебной деятельности курсанюв будет про|екать эффективнее при опоре на глубокое знание этих комплексов, которые выделяю i си при помощи разработанного автором алгоритма

2 Ведущим факюром, влияющим на академическую успеваемость и служебную дея1елыюсть курсантов, являстся сформированноегь системы умений в дсятечьиосш учения и службы.

Л Комплектование учебных групп на основе раннею прогноза академической успеваемости, а также педантическое мастерство преподана¡елей являю!ся важным педа!oíическим условием сохранности копнппепта обучаемых и повышения качества их подготовки к профессиональной деятельности

Методологическую основу исследования составило философское, психологическое и педагогическое учение о сущности человека, социальной обусловленности личности и ее поведения, факторах формирования личности и роли ее ак[ивно-дея1елыюстнон) состояния в процессе формирования, о месте и роли собственных усилий человека в этом процессе В ходе исследования авюр руководствовался положениями норма швпых документов федерального уровня по проблемам подюювки специалистов в высшей школе РФ, приказами Министерства внутренних дел, нрикашми Главнокомандующего внутренними войсками МВД России

Научно-теоретической баюй данною исследования явились

- идеи 01ечественных и зарубежных философов, психологов и педаююв об общественной природе поспишния личности человека профессионала,

- профессионально-этическая подгоювка военного специалиста СВ И Вдовюк, СП Безносов);

- гуманистическое направление в современной психочтии и педаннике (ИТ А Лмонашвили, П.В. Кородовская, В П Давыдов, A A Реан, К Роджерс, II В Новиков, В А Сухомлинский, В.А. Щеюлев, R.A. Ямбург);

- формиропапие военно-профессиональной направленноеги военнослужащих (Л Ф. Желешяк, Ю Д Мснжсга, L II Гитова, В Я Гленов),

- духовно нравственный комионеш профессионализма военнослужащих (И А Алехин, IO В Лашев, АФ Пазарепко, В.С Олейников, В.А Пономаренко);

- культурно-исюрическая концепция A.B. Барабанщикова, JI.C. BwroicKoro, их представление о ведущей и опережающей роли шептания в рашиши психики человека;

- диагностика, самовоспитание и перевоспитание военнослужащих (В II Герасимов, О Ю Гфремов, А В Жакович, II П. Пономаренко);

- учение А II Леошьева о прсдмспюй деятелыюст как средеiне психического развития человека,

- сфукгурно-генетический подход к изучению развития психики человека в oniorcHeie (Б Г Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, Л.А Головой);

- »ичностпо-ориен тированные 1еории развивающего обучения (В.В Давыдов, Л.В Чанкон, А Т Иваницкий, Д Б. Зльконин);

- представления Б Г Ананьева, В.Ю. Кричевскою, Р..И. Машбица, И А. Скопылатона, А Г Соколова, Н Ф Галызиной, В А. Якунина и др. об обучении как процессе управления психическим развитием человека;

- принципы системного анализа, разработанные в обласш психологии и иедшогики Б.Ф. Ломовым, Н. Кузьминой,') Г. Юдиным, В А Якуниным и др.;

- принципы и теорешческие основы в оркшизацин психологической службы в сиаеме образовагельных учреждений, разработанные И.В. Дубровиной, В Я IChkoicm, В.Ю. Рыбниковым, О Л Поминовой;

- акмсологический подход к аиалшу профессиональной деятельносш и обучения, нредсIавленный в работах II Ф. Гейжан, А А Деркача, II.B. Кузьминой, А А Реана, Г И. Степановой, В С. Олейникова;

общефилософские и социоло! ические проблемы социализации и чрофсссионали ыции .шчноии в 1рудах А. Бебеля, II Бердяева, С. Полы ера, Г. Гегеля, К. Гельвеция, Д. Дидро, Ж Ж. Руссо, И. Канта, Г Хона;

- основные обще-дидак(ичеекие принципы' принцип единств обучения и воепшания, сошателыюсш и ак!ивпос1и в обучении, наишдноеш и дос1уннос1и, прочности и систематичное 1 и, последовательности и преемственности (Я А Комепский, A.C. Макаренко, К Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ю.К Бабаиский, В.И. Г'инсцинский, В В. Слепов, В.И Хальзов),

- научная концепция исследования осповыпае1ся па проблемно-деяюлыюешой теории и личноспю-социально-лея!ел!,постом подходе к подюювке офицерских кадров в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, ВН. Герасимов, В.П. Давыдов, МЛ Лямзии, В.Я Слепов, Н.Ф Феденко, Я.Я. Юрченко).

Методы исследования. Выбор меюдов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач IIa основе классификации Б.Г. Ананьева все методы исследования были подразделены авюром на организационные, эмпирические, обрабашвающие и интерпретационные Общая страте! ия исследования обусловливалась оис!емным подходом к разрабо1ке пос1авлснной в диссертации научной проблемы. Организация исечедования сiроилась па основе сравни lejibiioro метода в двух сю формах - в форме «продольного» (лонгиподинальною) и «поперечного» исследования И> эмпирических методов для решения различных копкрешых задач исследования применялись следующие их разновидное иг объсктвиое наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки, педаготичсский экспернмеш, рашообрашые нсиходиш постические и педаг01 ические меюды, в основном, в виде бланковых lecioB, методы опроса, беседы, биографический метод и методы анализа продутов деятельное!и Математическая обрабоиса эмпирических данных протводилась с помощью фактрнот анализа.

Исследование проводилось н 3 взаимосвязанных этапа:

1 этан (2000-2001 гг.) - Осущеспшение теоретико-методологического анализа проблемы; формирование исходных методологических подходов; проведение констатирующею (поискового) педаюгичсского экеперимеша с определением исходною уровня адашации курсанюв к учебной и служебной деятельности; проведение аналиш затруднений и про1иворечий, возникающих в процессе становления курсанюв, сосшвленпс целевой программы нредупреждения огссва и повышения подютовки офицерских кадров в вузе Tili МВД, разработка инорумешария и мсюдики исследования.

2 Tran (2002-2004 гг.) - Анализ эмпирическою материала; разработка и внедрение целевой программы адашации к учебной и служебной деятельности; предупреждения отчисления курсантов и повышения качества их подготовки; апробирование инсфументария экспершой оценки уровня адаптации к учебной и служебной деятельнос1и; изучение динамики нредупреждения oiceua курсантов за весь образовательный период

3 Э1ап (2004-2005 ir.) - Проверка тенденции и результатов, выявленных на 2 этапе; проведение экспериментальных учебно-формирующих занятии, опроеы курсантов Саню-1 (етербургско! о военного институт В В МВД России, прошедших практику и стажировку в войсках; отзывы на выпускников за 2001-2003 ir ; анализ и обобщение накопленною материала, апробация полученных выводов и сформулированных пракшческих рекомендаций, оформление результатов проведенною исследования к защите.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась непосредственно в ходе всего периода рабош над диссер1ацией в Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России. Основные положения, результаты н выводы исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях, учебно-методических сборах с офицерско-прсподава|е.1ьским составом инс!и1ута, на совещаниях, семинарах, заседаниях кафедры военной педаюгики и психологии

На защиту выноси ich следующие положении:

1. На основе 1еоретического аналит и вуювекой прак1ики докашваося наличие многоуровневой сис1емы факторов, влияющих па адаптацию, успешное!ь учения и сохранность шиишеша курсанюв, обучаемых в вузах ВВ МВД Росс ии

2. Ведущее мест в данной cncieMe, как алюршм, принадлежи! личностыч факюрам уровню раэвишя психических процессов, хараюеру, 1емнсрамсн1у, установкам, мотивации, сформированное!и системы умений в деятельносш учения и службы, а также социально-психоло!ическим факюрам компост пости субьскюв педагогическою менеджмеша, социальному окружению, влияиию условий учебной и служебной дея!ельности.

3. Система ранней диагностики факторов влияния на успешпосп. учения и сохранность кошшпенга курсанюв, и комплекс факюров, влияющих на саморегуляцию и поведение курсантов

4 Доказывается, что педагогическое и профессиональное мастерсию преподана тлен в ранней диагностике являс!ся основным условием успешносш учения и сокращения отчисляемосш обучаемых в нуiax вну!ренпих войск МВД

5 Выявлены зависимости детерминирующих эффективное!!:. выполнения преподавателем (командиром) функций восиишиия и определены условия повышения ею педагогической квалификации.

Научная новизна и иорешческап шачимость исследования мключаешя в следующем:

1 Прсдаавлена адаптивная струк1ура личности будущего офицера внутренних войск МВД, соответствующая специфике ею профессиональной дея1ельнос1и, которая може! служи гь ориентиром при осущесгалении учебно-воспитательного процесса в условиях и у tci МВД, предупреждения отчисляемое™ и 1ювын!еиия качес!ва подгоюнки выпускника.

2 Разработан алгоритм поиска и выявления педаин ических факюров, влияющих на успешность учения и предупреждения от cena курсам ron

3 Выявлены и обоснованы педагогические условия ранней диагностики и комплекс факторов успешности вузовской нодгоювки и сохранности обучаемых вуза.

4. Экспериментально обоснованы пути и педагогические условия успешности и сохранноеш курсашов до выпуска ti распределения п войсковые подразделения.

Практ ическая жачпмоси. рабои.1 характеризуется направленностью исследования на решение актуальной педагогической задачи сохранности и повышения уровня профессиональной подготовки офицеров внутренних войск; разработкой практических рекомендаций для командиров курсантских подразделений и преподавателей по предупреждению неуспеваемости и отчислению обучаемых в вузе Положения и выводы, сформулированные в диссертации, могу! бып, использованы при составлении рабочих программ, при организации более эффективного учебно-восии!а!ельного процесса

Опытно-экспериментальной базой для выполнения исследования служил Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России Исследованием было охвачено 1200 курсантов, из них 220 курсантов были определены в экспериментальной группе В качестве экспертов были привлечены офицеры управления института с трудовым стажем не менее 5 лет, представители профилирующих дисциплин и руководители курсов в количестве 65 человек.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литерагуры и приложений Гексг и (ложен на 168 страницах, содержит 19 таблиц, 2 диаграммы, 6 схем, 4 приложения Библиография включает 195 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальное^ избранной 1емы, определяются цель, объек!, предмет imioreia, задачи и методы исследования. Излагаются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, ieopeiическая и практическая значимость исследования, досюверносп, полученных результаюв и их апробация

В первой главе - «Теорегико-мсюдологическое исследование отчислении обучаемых в вузах ВВ МВД как педагогическая проблема» осуществляется анализ научпо-педаго1 ических источников решения проблемы, дается характеристика сущности, содержания и задач адаптации к учению и дисциплине курсантов в современных условиях.

Анализ работ относительно предмета данного исследования позволил автору сделать вывод, что объект педагогики предс1авлен сис!емой и педагогическая наука использует сис!емный подход в ею изучении, основы которого заложены трудами ученых первой половины двадцатого века (Р JI Акофа, А И. íiepia, J!. Ьертачанфи, К Ьоулдиша, Н. Винера, У Р Эшби).

Однако предме! наше!о исследования это не юлько и не столько сумма каких-то последовагельных элементов, а целенаправленная учебно-восшпагельная деятельнос|ь преподавателей в единс!ве с учебномю(напа]е.чьной и самообразовательной деятельностью курсантов военного института ВВ МВД.

Анализ работ в области дея1ельнос]и преподавателей и обучающихся показал, ню возможно определение дея тельное гей преподавания и учения на уровне явлений-деятельность учения это система, имеющая строение, внутренние переходы и превращения, свое развитие, коюрое осущеспмяется п результате решения множества учебно-познаваюдьных задач в соответствии с сознательно поставленной целью самой личностью

В сооюекявии с ирсдмеюм нашею исследования автор рассмафивне! юлько основные группы учебно-ноша»а1елы1Ых и педш отческих задач Процесс решения задач в большинстве работ по педагогике и нсихолш ни рассмафивае!ся как мысли 1сльиая деи1елыюсть, связанная с формированием цели и направленная на переработку информации Результаты деятельное! и янляося сформированная носледова1ельнос1Ь дейстий, приводящих к достжению цели. Деягелыюсп. преподавания и учения рассматриваем, основываясь на понятии дсжельносш как системы, определенной сфуктурными и функциональными комиопетамн (см. схему I).

Схема 1

Выраженные функциональные компоненты дси 1 сльноеIной педагогической систсмы

Функциональные компоненты педагогической структуры деятельности

Целевой проектировочный

Коммуникативный

Содержате л ьно-органичационный и конструктивный

Аналитико-речультагивный и гностический

Структурные компоненты и системообразующие факторы деятельное гной системы

ЦЕЛЬ И ЧАДАЧИ ДЕЯIЕЛЬЛОС ГНОЙ СИС1 КМЫ

'^ТОгшбсги

»так

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для дидактическою аспекта и в целях полного исследования деятельности преподавания и связанных с ней факюрон успешности и сохранное!и кошишеша обучаемых необходимо выделить структурно - уровневый анализ ее Ою положение следует рассмафива1Ь как основополагающее в проблеме выделения факторов, влияющих на успешность подготовки и сохранное>ь курсанюв вузов ВВ МВД

Однако, способ выделения факторов, основанный только па деятельное гном подходе, является неполным, в святи с чем необходимо применение личное пго-деятелыюстпого подхода При условии исполыования одною понятия деятельности невозможно объяснить и предсказать все проявления личности, все индивидуальные различия Личностно-дежелыюстный подход объясняет взаимосвязь личносш и деятельности, |де деятельность понимается как реальная, практическая, а не психическая Использование в качестве обьяснительного принципа только деятельностною подхода недостаточно, потому что требования к осуществлению деятельности выдвитает не только сама деятельность, но и конкретная личность, отсюда и предполагаются различные психологические подходы (с учетом психики человека) к осуществлению одной и той же деятельности, в наших условиях учебной и служебной. Личностно-деятелыюегный подход позволяет полнее изучить учебную и служебную деятельность, увидеть различия между курсантами успевающими и неуспевающими, учащимися курсантами и отчисленными. Это способствует пониманию различий в деятельности личности Изучение трудов известных психологов и педагогов' показало, что деятельность человека, факторы и условия ее эффективности зависят от возможностей личности. Обучение есть процесс познания, который индивидуален, что собственно и определяет выделение личноетно-деятсльносшого подхода в педагогическом исследовании (Ананьев Б Г'., Ьабанский Ю.К., Каменев ЛИ, Кикоть В Я., Плешин Ю.И., Леонтьев Л П., 1 [латонов К К., Иваницкий А. Г , Слепов В.Я., Степанова Е.И.).

В главе подчеркивается, что сущность деятельности раскрывается через направленность, цели и задачи. В условиях деятельности учения в системе обучения в вузе ВВ МВД, в спектре видов направленности главным выступает профессиональная направленность.

По определению II.В. Кузьминой «Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность, которая определяется как интерес к профессии и склонность заниматься ею»2 Лвюр здесь понимает ее как комплекс меняющихся характеристик личности, раскрывающих осознанное отношение личности к профессии офицера ВВ МВД в прошлом, настоящем и будущем

Исследуя факторы успеваемости и отчисления курсантов, важен подход к деятельности учения как решению комплекса учебно-познавательных задач, позволяющий

1 См : Ананьев Ь.Г. Психофизиология студенческою возраста и усвоение знаний. -Вестник высшей школы, 1972 №7, 80с, Ананьев 1> Г. Проблемы комплексною изучения развития интеллекта и личности. - В сб ■ Человек и общество. Вып. XI - Л.. Лту, 1973, 123с , Вабапский 10 К. О методологии комплексною исследования проблемы «Совершенствование учебно-воегштателыют процесса с целью повышения эффективноеI и учения школьников» - В сб.' Совершенотвотзание учебно-воспитательною процесса с целью повышения эффективной и учения школьников. Ростов-на-Дону, 1974. - 170с, Горлинекий И.В. Технология педагот ического процесса в образовательных учреждениях МВД России. Учебно-методическое пособие. МЦ при ГУ К МВД России М , 1997. - 320с.; Каменев А И. История подготовки офицерских кадров в России. Учебное пособие М : ВПА, 1990. - 188с.; Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педаготика и психология высшею образования Учебник. СПБ.: 1996 - 320с ; Плешин Ю И Управление персоналом. Учебное пособие. - Санкт-Петербург, 1995. - 173с., Степанова С.И Психология взрослых - основа акмеолотии Санкт-Петербург, СПб акмеолот ическая академия, 1995. - 168с.; Давыдов В 11, Сальников В П., Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России. - СПб., 2003. - 301с.

2 Цит. По кн.: Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / Нвроп. ин-г экспертов - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - С.236.

сошмери!ъ личность и задачи1. Для чего ло необходимо'' Прежде »сего, для выяснения причин неуспеваемости курсашов.

В настоящем исследовании прослеживав 1ся связь между успеваемосп.ю и отсевом не только с ючки зрения шпсллек!уальных качес!в, но и с точки зрения эмоциональных, коммуникативных и волевых особенностей личноеIи курсантов

В главе анализируется сущпосп, и содержание профессиональной подюювки в вузе ВВ МВД, которая представляет собой сложную многофункциональную, диалектически развивающуюся систему, которая объединяется целевой установкой и включает в себя все методы, виды и формы учебной и служебной деятельноеIи, направленные на успешную теоретическую и пракшческую под!отовку выпускников.

По оценке руководства МВД высшие учебные шведения системы подготовки кадров для МВД в основном обеспечивают решение возложенных на них задач Вмес!е с тем не все задачи выполняются в полном объеме и с высоким качеством Так, в частое!и слабо разработаны вопросы профессиональной ориентации и психологическою отбора курсантов, применения новых форм и современных методов воспитания и обучения, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, серьезным отозванием использования современных компьютерных технологий обучения. Эш и дру1ис задачи вузам приходится репш!Ь с молодежью, которая за последнее десятилеше снизила уровень своей воспитанности и образованности, что негативно скашвается на успешности и сохранности курсантов вуза Немаловажную роль в этом процессе играет и проблема адаптации курсантов к ну ¡опекой жизни. В связи с ним, следуе! отметить, что с первою дня в ну¡е закрытою типа юноша попадает в условия достаточно высоких и жестких физических, шпеллектуальных и морально-психологических шнрузок, строго регламентированного распорядка дня и непрерывного контроля за всеми ею действиями и поведением, о котором он в «гражданке» и не помышлял. В своей разносторонней деятельности курсаш обязан руководспюва1ься положениями военной присяги и требованиями общевоинских ус!авов, беспрекословно выполнять приказы и распоряжения командиров, начальников, преподавлелей. За сравнительно короткий период времени обучения курсант обязан на определенном уровне овладеть знаниями и навыками выполнения задач караульной и внутренней служб, специфическими для вуза ВВ МВД занятиями и навыками учебной дея1елыюс!и, установить (наладив) адекватные отношения с командирами и преподавательским составом, усвоить и выполнять характерные для курсантского коллекшва нормы поведения и С1иль взаимоотношений. За время обучения куреащ прищаи овладев самым главным в жизни овладеть профессиональными знаниями, навыками и умениями, освойгь содержание и условия предстоящей служебпо-босвой деятельности, нришпь для себя ее нормы и ценности Кроме того, курсанту предстой! за период учебы сформировав из себя высоконравсшепную личность, способную защищать авторшег Закона, умеющую проявиIь так!, уважшелыюе отношение к гражданам, к их чести и достоинству, бьпь верным Присяге, служебному долгу, быть неподкупным и падежным в борьбе с преступности) и международным терроризмом В процессе обучения решаются многие и другие задачи подготовки специалиста ВВ МВД, но основой их решений является духовный «стержень» и у кою т курсантов вуза МВД он крепче, гот быстрее и надежнее адаптируйся к учебной и служебно-боевой деятельности.

11а наш взгляд, под адаптацией к учебной деятельности курсантов вуза МВД следует понимать, во-первых, приспособление их к условиям и режиму вуза как специфическому закрытому учебному заведению со своим укладом, социосредой и традициями, во-вторых, освоение в ходе учебно-воспитательного процесса системы ролей и многообразных форм

' См.'. Абульханова-Славская К Я Деятельное!ь и психология личности. - М.. Наука, 1980.-С. 195-199.

учебной деятельности, отражающей сущность и содержание избранной ими профессии и специальности в ней.

Определяя успешность адаптации обучаемых в новых для них вузовских учебно-служсбпых условиях, в диссертации рассматриваются субъективные и объективные факторы, существенно влияющие на процесс адаптации к учебной деятельности (см. схему 2).

Схема 2

Факторы, влияющие на адапт ацию к учебной деятельности

К субьекгивным факторам слсдуст отнести ¡е качества личности, в которых аккумулирован результат как непосредственного (прямого), так и опосредованною воздействия социальных условий и обстоятельств микросрсды, оказывающих на формирование предпосылок включения курсанта в новую для него сферу учебно-служебной деятельности на пуш овладения профессией по определенной специальности.

К обьективнмм фа к юрам следует отнести общие социальные и специальные учебно-служебные (профессиональные) условия и обстоятельства, в которых происходит овладение системой знаний, необходимых навыков и умений, накопление опыта для выпо тения своих функциональных обязанностей в войсках.

Все факюры, включающиеся в процесс адаптации курсайта к учебно-служебной дея1ельности, действуют не изолированно друг от друга, а как единое целое, как система ыаимосвизанных и взаимообусловленных обстоятельств

С целью изучения объективною состояния процесса адаптации обучаемых к учебной и служебной деятельности н выявления причин отсева из вуза было проведено исследование в Санкт-Петербургском военном инсти1уте ВВ МВД России В исследовании приняли участие курсанты 3 батальона (220 человек), 20 офицеров-прсподавагелей и 15 командиров курсантских подразделений '

Динамику данного процесса адаптации представлена и таблице I.

Таблица 1

Динамика процесса адашации слушателей но взаимоотношениях (в процентах)

КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

1. Положительно оценивают свои в laiiMoo г ношения:

- с сокурсниками учебной группы, 40 62 75 82 95

- с младшими командирами; 37 33 55 64 67

- с офицерско-тгреподава тельским 70 76 77 83 97

с ост авом

2. Личные интересы в основном

совпадают с групповыми, в учебе; 74 78 77 80 84

- в служебной деятельности; 53 55 61 71 79

- в быту (досуге) 18 15 21 29 33

Данные таблицы показывают, чю процесс адаптации обучаемых па социально-психологическом уровне протекает с большими трудностями на нервом и втором курсах, которые, в свою очередь, затрудняют адаптацию к учебной деятельности, к стремлению некоторых отчислиться из вуза: «не сюда попал», «ошибся в выборе профессии», «офицерская служба не для меня» и т.п.

Но шорой I лаве - «Опытно-экспериментальное выявление факторов 01 числения курсантов в вузах ВВ МВД» дается характеристика методов исследования проблемы, технология сбора и обработка информации; представлена разработка алгоритма поиска факторов, ведущих к отчислению курсантов; проводится психоло!о-педагогичсскии анали) факторов по выявленным тенденциям отчисления обучаемых.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности предложенного комплекса недатот ических воздействий на подготовку курсантов вуюв В11 МИД с наименьшим отсевом, обосновать основные пути и условия повышения его эффективности, разработать практические рекомендации для военно-учебного заведения.

В соответствии с целью решались следующие задачи.

- анализировалась служебная деятельность выпускников Оантп-Петербуртскот военного института внутренних войск МВД России 2002-2003 п (см. дисс. приложение 3),

- изучение современного состояния подготовки курсантов в вузе МВД и снижение процента отсева;

- выявление положительного опыта в реализации путей совершенствования безотсевнои нодютовки и использования резервов, заложенных в учебно-воспитательном процессе вуза МВД;

- ратработка программы совершенствования сохранения кошишента и подготовки курсантов вуза МВД;

- обоснование и апробация критериев эффективности сохранности и подготовки курсантов к службе в войсках;

- разработка алгоритма поиска факторов, ведущих к отчислению курсантов,

- осуществление недатогического анализа полученных регульгатов, уточнение путей и педат огических условий сохранности курсантов от набора до выпуска

В ходе диссертационного исследования автором применялись различные и и шестые в педат'О!ической науке методы и методические средства, которые составили комплексную

меюдику, использованную па осно!!е системною подхода к процессу адаптации курсамгов к учебной деятельное! и в условиях вуза МВД России и их сохранность вплоть до выпуска

В связи с тем, что процесс адаптации к учебной деятельности и службе проводится за весь период обучения курсашов (в нашем варианте в Санкт-Петербургском военном и неIитуте внутренних войск МВД России), то обьектом исследования, естественно, являются все курсанты и выпускники первых двух лет службы в войсках.

Но ¡ак как опытно-экспериментальная работа определенным образом связана с частичными изменениями в про!рамме, формах и методах обучения и учения, а также некоторых воспитывающих мероприятий и индивидуального подхода к курсантам, ю для осуществления предмета исследования необходимо было использовать выборочный метод исследования.

В данном диссертационном исследовании выборка курсантов была основана на диалектической взаимосвязи харатаеристк и признаков исследуемых обьектов и па правомерное!и выводов о целом на основании исследования ею части при обязательном условии, 41 о по своей Сфуктуре и содержанию данная час!Ь являйся микромоделыо целого.

Из анкетного опроса, бесед с профессорско-прсиодава!ельским составом, начальниками курсов, командирами рог и ввводов и с самими курсантами были установлены некоторые общие свойства генеральной совокуппосш объектов исследования, такие как: возраст, жизненный опьп, интересы, курс обучения, семейное положение, мотивация, пофебноаи и возможное!и их удовлетворения и I д

Поиск и выбор курсантских экспериментальных учебных групп (взводов) обусловливался степенью доступности дисесртан]у необходимой информации и условий для экспериментальной работы с ними. В конечном плане обьем выборки, обеспечивающий репрезентативное п. данных, автором определен в 113 человек: 57 курсантов в экспериментальной группе и 56 курсашов в контрольной (по два взвода в каждой группе).

В нашем исследовании проблемы непременно учитывалось требование к социологическим исследованиям, где допускаемая ошибка равна не более 5-7%, I е 5-7 случаев на 100 Величина выборочной совокупное!и определяется по формуле:

N

н ------------, где:

К

п - величина выборочной совокупности;

N - примерная величина генеральной совокупное^;

К - шаг отбора.

После поиска и определения количественного сооана эксперимешальных и контрольных групп, при помощи извеспзых педаго!Ике методов, как1 анкетирование, наблюдение, беседы, обобщение независимых характеристик, письменною опроса и курсантской самооценки осуществлялось изучение обучаемых утих зрунп, с целью получения объективных данных.

Проведенная опытно-экспериментальная работ подтвердила эффективность и значимость предложенной Целевой программы и условий повышения дейс1венностн адашации курсантов к жизни и деятельносш в вузе МВД, позволила достичь поствленной цели и решить задачи исследования по сокращению оршсляемосш обучаемых.

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что игнорирование шинельного анл шза результатов успеваемосш на стадии раннею протоза в педагогической системе, предшествующей педаго! и ческой системе обучения в вузе ВВ МВД, не способствует успешности и сохранности контингента.

По резулыагам анализа опроса членов приемной комиссии и руководителей вуза очевидно, что не учишвать результаты учения в общеобразова I единой школе, техникуме, среднем учебном заведении милиции и иных обра зова |ельных учреждений при отборе

кандидатов на учебу в вуз ВВ МВД нельзя. Нитрирование этого педани ичеысот факюра приводит:

во-первых, к большому отсеву на вступительных экзаменах, поскольку сказывается общий низкий уровень образования полученного в педатотической системе (школьной) предшествующей вузовской,

во-вторых, к возникновению субъективной неттозможносги усноип> программный учебный материал вуза, адаптироваться к новым формам и методам ею изложения, что приводит к появлению от 15% до 20% зачисленных (принятых) в вуз, неспособных к деятельности учения.

Результаты опроса руководителей вута и членов приемной комиссии но вопросу уровня общеобразовательных знаний и сохранности контшпепта обучаемых в 2001-2004 гг (см таблицу 2).

Таблицы 2

Абитуриенты, едавшие вступи тельные ж замены с общим баллом

До 4-х От 4 до 4,5 01 4,5 до 5 1 Профотбор 2 ■ю группам 3

- 4 + + 4 -

Данные таблицы показывают, что лица с общей средней оценкой до 4-х баллов и профотбора с группой 3 и особенно 4 с первых дней учебы и службы усложняю! взаимодействие (взаимоотношения) преподавателей (командиров) и субьекта обучения но следующим причинам:

1. Разница в уровне общеобразовательной подюювки курсантов и лимит времени и решении недагот ическои проблемы.

2. Недобросовестное отношение этой (слабой) катеюрии курсатнов к учебной и служебной деятельности отрицательно влияют на остальной состав учебной группы (взвода, роты).

Интегрирование этих данных при оIборе кандидатов на учебу в вузе ВВ МВД приводит: а) к большому числу отсева обучаемых, б) возникновению субьектишюй невозможности усвоить учебный материал и адаптироваться бет серьезных нарушений к выполнению функциональных обязанностей по службе, ибо учеба в вузе ВВ МВД несет и себе большую интеллектуальную и нернно-нсихолошческую нагрузку, которая является одним из факторов, ведущих к неуспеваемости и отчислению курсантов из вуза МВД

Анализ анкетою опроса показывает, что за 5 лет учебы и службы в вузе ВВ МВД курсант успевает повзрослеть, научиться рановаривать с людьми, нести ответственность за свои слова и поступки, становится развитым, интеллитентным. Однако проблема в юм, что даже на первом, втором, третьем курсе курсант, как правило, не гоюв ответить, 1де и кем он хочст работать (служить) И только к концу обучения в сто голове созревает план действий, чтобы сделать карьеру. Многое в процессе оптимизации адаптации к учению и его результатов зависит от состава воспитателей всех категорий (командиров и преподавателей). Эти изменения характеризуются проявлением мировоззренческих, нравственных, мотивационных, профессиональных, эмоциональных, волевых, эстетических, физиологических особенностей личности.

В зависимости от условий выполнения деятельности учения, профессионализма преподавателей какие-либо из этих характеристик мо1у| стать ведущими С позиции личноеттю-деягельносшого подхода можно выделить признаки психоло! ической юювиости к деятельности учения и деятельности служебной'

- устойчивая профессиональная направленность личности;

- определенный уровень профессиональных знаний, умений и навыков;

- сформированное!ь профессионально важных качеств (эмоциональная устойчивость, логичность мышления, высокое переключение и концентрация внимания, обратная и еловесно-лог ическая память, воля и фитическая закалка);

- психофизиологические характеристики.

Па основании вышеизложенною в структуре психологической готовности автор выделяет следующие компоненты информационный (знания о профессиональной деятельности но уже с точки зрения высшею образования), мотивациошгьгй (профессиональная мотивация, устоявшаяся на основе влияния рассматриваемой педат огической системы), функциональный (владение профессиональными знаниями, умениям, навыками на уровне специалиста с незаконченным высшим и высшим образованием), субъективный (качественно изменившиеся с учеюм деятельности учения профессионально важные качества, индивидуальный стиль учебной и служебной деятельности, ответственность и самооценка)

Систематическая работа над формированием психологической готовности на всех этапах формирования профессиональной адантированности курсантов, которая осуществляется в процессе профессиональною обучения и служебной деятельности, приводит к тому, что она становится преобладающим, долговременным фактором в учебной и служебной деятельности курсанта В соответствии с згим положением были разработаны критерии и показатели уровня профессиональной адатг|иронанности курсантов (см. таблицу

Ч).

Таблица 3

Критерии и показатели уровня профессиональной адаптации курсантов

Критерии оценки Социалыго-нсихоло! нчсский критерий

адаптированноеть к особенностям и специфики учебного заведения позволяет оценить дисциплинированность, активность и самостоятельность курсантов в процессе

обучения и служебпойдопезиатост и___

Предметный критерий адап тированное п> к профессиональным требованиям деятельности офицера ВВ МИД оценивает профессиональную подготовленность и психологическую готовность к овладению профессией офицера ВВ МВД

Нравственный критерий

Адаптированноеii. к духовно-нравственным, политическим и этическим требованиям профеесио-палытой деятельности офицера ВВ отражал профессиопалыю-нравствеп-нуто, этическую устойчивость курсантов__

11оказагели_______

степень удовлетворенности условиями и содержанием учебно-воспи тателыюго

процесса вуза ВВ МВД, характер взаимоотношений с сокурсниками, командирами и преподавателями, с

персоналом рабочих и служащих вуза степень сформированное ги у курсантов профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности; наличие четкою представления о содержании будущей профессиональной деятельности, уровень адаптивных способностей и нервно-психической устойчивости; наличие готовности к овладению профессией; профессиональную направленность, психо-ло1ическая готовность к самостоятельной деятельности п условиях мирного и военного

времени ___ ________

Уровень духовно-нравственной воспитанности, степень сформированное ги у курсантов нравственных, профессионально-этических качеств личное!и офицера ВВ МВД

В главе формулируется положение о юм, что алгоритм поиска факторов, ведущих к неуспеваемости и отчислению курсатпов, включав! 1! себя следующие компонеты.

- показатели, характеризующие место субъект дея!ельности в общесшенной системе;

- ноказа1ели, характери(ующие место субъект деятельности в пред|нес1вующей (школьному) обучению педагогической системе вуза МВД;

- социальное происхождение субъект деятельности

- национальная и религиозная нринадлежноеп. субьек 1а деятельности.

Наше исследование показало, что если еще в 2000 году в сис!сме целей и ценное!ей курсантов, определявших мотив продолжения образования в ву¡е МВД, на первом месте стояли цели (мотивы) получения высшею образования, ю к концу 2004 года мотив продолжения образования в ву)е оказался только на четвергом месте. Цели и ценности, определяющие мотив, также изменились. Высшее образование многим курсаыам с шло необходимым не для того, чтобы стаи, квалифицированным специалистом в офицерской деятельности, а для получения возможности продвижения но службе на более высокооплачиваемую должность и обеспечения сущесшования семьи Стремление к получению высшего образования можно расценивать в таком случае как адаптационный синдром к изменившимся условиям жизни и офицерской деятельности, о чем свидетельствуют опросы курсантов (см таблицы 4, 5, 6) Подтверждением тому, что мотив получения высшего образования с целью стать офицером-профессионалом в избранной области дея!ельноС1И перестал находиться па первом месте среди курсантов.

Таблица -4

Распределение индекса удовлс! коренное ■ и курсантов тбранной _профессией офицера ВВ по курсам

Куру

I

III

IV

Индекс удовлетворенное!и избранной профессией

0.90

0.60. 0.70

0.60

0.90

Таблица 5

Распределение ответов по ряду пока(ателей опюсизелмю осведомленное!и и выборе

№ н/п Показа гель Очве

1 Представление о содержании профессии офицера ВВ

2 Представление об условиях службы

3 О необходимых знаниях и умений для данной профессии

4 О месячном денежном довольовии и лыошых боевых выплашх

5 О жилищных условиях

6 О возможности продвижения по службе

90^

70

65

75

30 40

Таблица 6

Распределение процента удонлетвореиноети куреангоп 5 курса образованием, мнение

Показат ель Процсш удовлетворенности образованием

Удовлетворен 75

• Неудовлетворен 23

Не знает 7

Исходя из данных таблиц, можно сделать следующие выводы:

1. В последние юды заметен рост неопределенное ги в мотивах выбора профессии офицера ВВ МВД.

2. Рост неуверенности в правильности сделанного выбора.

3. Спад активное!и в деягельности учения.

4. Рост количеств курсантов рассматривающих высшее образование в вузе ВВ МВД как адаптацию к социальной действительности.

')т и показатели создают определенную тенденцию к 01севу в будущем из вуза

К ведущим факторам неуспеваемости и отсева следуе1 отнести мотивы деятельности учения. Деятельность учения всегда характеризуется двумя типами познавательной ориентации:

1) на приобретение знаний,

2) на значение приобретения знаний, т.е на личностный смысл.

Общественные и межличностные отношения регулируют учебно-познавательную

деятельность, находят отражение в субъективных отношениях курсантов к предмету и знаниям, а также связывают общее гвенное сознание с личным.

В 2003-2004 годах опрашивались курсанты 2-го и 3-го курсов экспериментальных групп Цель опроса заключалась в раскрьпии связи между ноказа!елями интеллектуальных возможностей, умениями в учебной самоорганизации, оценкой преподавателями ответственности в учебе. Но результатам наблюдения и опроса автор выделил первый фактор, который харак!еризует го тонное 1Ь к деятельности учения. Первый фактор обладав! дифференцирующей способностью относительно разделения курсантов по усневаемос!и Прогностические возможности фактора достаточно велики.

Необходимо определив ведущий показатель в комплексе показателей, характеризующих готовность курсантов к учебному труду. Таким показателем может являться Iносшческий. Гностический показатель - эю сформированнойь познавательных умений, которые огтределятот способноеть анали тировать, контролировать и корректировать свою деятельность. Гностический показатель является главным условием успешного выполнения всего комплекса учебной и служебной дея!елытости.

Второй фактор противопоставляет скоростные характеристики выполнения задании (согласно опросам) с особенностями стиля учебной работы и сформированностыо умений в самоортанизации. Анализ этого факюра среди группы в 70 человек разделивших курсантов на полярные группы показал'

1. Связь проектировочных умений со стилем учебной самоорганизации; равномерность, систематичность в выполнении заданий обусловливается продуманным планированием своей деятельности па длительный период учебы (опрос проводился в течение 2003-2004 гг.).

2. Фактор показателен для «медленных», компенсирующих большие затраты времени на подготовку к занятиям - равномерностью их выполнения.

'1 аким образом, второй факюр можно назвать фактор компенсации темпа.

Третий факюр определяйся наличием двух полярных I ругш показателей у курсантов. В отрицательную труппу показателей входят ошибки в ответах (выполнении заданий) обусловленные тем, что часть курсантов допуаивших такие ошибки, считая себя «быстрыми» («лабильными») на самом деле являясь «медленными», инертными, Iданным при письменных ответах на опросы (выполнении заданий) считают время, допуская при этом множество ошибок. В положительную группу покагателей входят показатели работоспособности и ответственности. Взаимосвязь между этими двумя группами поката!елей определяется тем, что при снижении ответственности резульгаш в этой труппе курсатиов крайне низкие, так как ответственное о г ношение к выполнению учебных заданий в период сессий и текущие периоды повышает работоспособность, сосредоточенность,

концешрацию внимания, уровень органишши сознания проясняющийся в повышенной работоспособное! и, повышенном внимании, постепенно йот уровень аановится положительным и активно функциональным.

Таким образом, фетий факюр можно тишать фактором учебной ответственности, особенно характерным для курсантов со шачи тельными временными ш фатами на вьшолнение учебных и служебных заданий.

В третьей ■ лапе - «Педа! oi ичсские условия успеваемости и сохранности курсантов 01 набора до выпуска» рассмафиваются ну1и совершенствования и основные условия повышения эффективное! и успешности учебы и сохранности курсашов в и у ¡с ВВ МВД; рассматриваются проблемы дисциплииирования и управления процессом саморегуляции учения и поведения обучаемых с учетом их особенностей по юлам обучения, анализируется профессионализм командиров и преподавателей в педаг отческой диагностике как важнейшее условие предупреждения отчисляемости курсантов

Анализ исследуемой проблемы показал, чю практика oi6opa кандидатов в вузы МВД России далеко несовершенна: мно1ие поступающие на учебу в недостаточной степени профессионально ориентированы. Система неадеква!ных, зачас!ую идеализированных представлений об учебе и службе в вузах МВД в последующем приводи! к трудностям адаптации к учебе и службе, к разочарованиям, к кризису мотивации Кризис мотивации проявляется в переосмыслении своего Mecia, предназначения, окружения, изучения интересов; позиций, отношения к учебе н служебным обяшитостям курсанта Пракшка подтверждает, что в конечном итоге все заканчивается отчислением из вута по банальной причине - по нежеланию учиться в данном вузе или по недисциплинированное!и Здесь следуе! подчеркнуть, что отчисления, связанные с неуспеваемостью, нарушениями служебной дисциплины весьма тесно свя <аны с изменениями мотивации у от числяемых.

Анализ неосознанной, незрелой мотивации показывает, что тлавиые причины кроются в неосведомленности избранной профессии офицера впуфепних войск, нткой самооценке, недостаточном знании самого себя, особенно требований будущей учебы и службы в данном вузе, ошибочном, иллюзорном представлении об их условиях режима и требовании

Однако следует отметить, что не только социально-психологические, псда1 огичеекие аспекты профессиональной ориентации и отбора явчякнея важными и проблемными Среди проблем этого психолого-педагот ическою обеспечения в вузе ВВ МВД России можно обозначить и такие проблемы, как.

нарастание криминализации в обществе, наркомания, пьянство, ухудшение психическою здоровья, экстремизм и другие негативные явления гребуют ориентировать нрофо|бор соо1нете1вун>щим образом; - направленность профотбора на успешность обучения курсанта в вузе ВВ и последующую успешность деятельности офицера в войсках сама по себе является проблемашчной и требует поиска соответствующих мотивов исследования;

нарастание феминизации в контингенте военнослужащих внутренних войск МВД с таят командование и профессорско-преподавательский состав в условия, Koi;ia следует ответить на вопрос хорошо это или плохо и определить свои действия на этапах профориентации, профотбора и подютовки будущего офицера ВВ МВД, более того, анализ мотивации абитуриентов показывает, чю направленность на учебу и получение высшего юридическою обраюваиия часто не совпадает с направленностью на последующую профессиональную деятельность в войсках в качестве командиров в)водов и рот. Это явление ставит проблему не только перед профориентацией и профотбором, но и всей системой подютовки офицера в вузе ВВ МВД России

Наше исследование нозвотяет утверждать, что профессиональная орнешацип это многоуровневая функциональная сфукгура, в состав которой входя! следующие

основные элемент профессиональное просвещение, профессиональная лиагносшка, профессиональная консультация и профессиональное поспи 1 анис

И целях разрешения проблемы методического обеспечения эюй рабош целесообразно использовать перечни качеав по всем блокам социально-психоло!ического изучения, приоритетные и отрицательные факюрм, подлежащие обязательному учету, эмпирические обобщенные качественные кри1Срии оценки. Б целом структура социально-психоло!ического изучения кандидатов схемашчно выгляди! ык, как показано на схеме 2

Схема 3

Структура сониалым-нсихологического изучения кандидат» на учебу в вуи.1 ВВ МВД России

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КАНДИДАТОВ НА УЧЕБУ

В главе анализируема зависимость эффективноеги учебной деятельности и дисциплинированности от военной направлен ноет, что подтверждается экспериментальными данными Так, в проведенном нами исследовании было изучено соотношение между устойчивостью военной направленности курсантов и их показателями в учебе, дисциплине, а также в общественной жизни Получены следующие данные, которые приведены в таблице 7

Таблица 7

Процент курсантов имеющих следующие показатели

по учебе (в баллах) по дисциплинированности по общее тненной активное! и

Военная 3 •и 35 X

№ п/п направленность личности (в %) 5 4 3 2 я я а о о. в и а ч с § и я ч я а о а. В К § в я о 15 Р V IX я я В о в. е * слабая 1

1. Устойчивая 67 180 46,0 33,5 2.5 97,5 2.5 84,0 16,0

2. Неустойчивая 40 2.5 30,0 55,0 12,5 77,5 22,5 35,0 65,0

Из таблицы видно, что курсанты с устойчивой военной направленностью личноеIи добиваются высоких показателей в учебе и дисциплине, проявляют больше акшвности в общественной жизни, чем курсанты с неустойчивой военной направленностью

В нашем исследовании утверждается, что как формализм в соблюдении требований дисциплины не способствует воспитанию дисциплинированности, так и при недостаточном знании законов о воинской службе, уставов, инструкций и наставлений, слабом умении их исполнять, нельзя добиться ни порядка, ни уставообразного поведения курсантов

Следовательно, дисциплинируя будущих офицеров, необходимо комплексно воздействовать на компоненты дисциплинированности (могипационный, познавательный, волевой, оценочный, операционный, мобилизационио-насгроечный), обеспечивая согласованность, диалектическое их единство и преемственность.

Наш эксперимент подтвердил, что центральной фитурой в процессе дисциплинирования являются командир (взвода, роты) курсантского подразделения Подтвердилось также, чю наряду с осуществлением управленческой и учебно-воспитательной функций он реализует дисциплинарные функции, т е такие специфические действия, необходимость коюрых в каждом конкретном случае диктуется состоянием воинской дисциплины в курсантском подразделении.

В экспериментальной футше применялась авторская методика деятельности офицеров курсантских подразделении но дисциплинированию курсатпов к решению ряда служебно-должиостных и орт анизационно-педагогических задач путем применения определенных методов и педагогических приемов.

1. Ото, прежде всего, индивидуальное и коллективное нормативное регулирование службы и бьма, контроль и коррекция поведения курсашов в соответствии с усыновленными уставными фебонаниями

2 Дисциплинированно вновь opi авизуемой деятельности путем конкретных разумных указаний или предписаний необходимою порядка дейС1вий, обусловленного содержанием и особенностями выполняемой рабош и складывающейся обстановки (как это было, например, в период обеспечения празднования 300-лстия Санкт-Петербурга, охрана аэродрома «Пулково» курсашами Санкт-Петербургского военного института внуфенних войск МВД России, в том числе и ')Г').

1 Весьма важную роль в процессе дисциплинирования будущих офицеров играет иостояштос совершенствование организации повседневной службы и быта курсантов, что в свою очередь предполагает действия командиров подразделений по закреплению фадиций, обычаев, способе!вуюших дисциплипироваиию курсашов, формированию навыков и усюйчивых привычек уставосообразного, нраве пзенного поведения, а 1акже удовлетворения жизненных, необходимых и разумных потребностей курсантов.

4 Воспитание индивидуал!,ной и коллективной дисциплинированности путем обучения курсашов теоретическим и практическим основам дисциплины, воепшание у них уважения к законам, воинским уставам, установленным порядкам и правилам

5 Изучение состояния воинской дисциплины, факюров социального, психологического и педагогического характера, пренякпвующих или способствующих совершению различного рода нарушений, разработка комплекса мер по совершенствованию практики дисциплинирования курсантов, форме анализ шео-оцепочной деятельное! и командиров подразделений всех степеней.

Реализация данных задач возможна при условии высокого авюритета офицера среди курсантов, при ею личной дисциплинированности, коюрым завоевывается непосредственно на службе по мере того, как формируется общественное мнение курсантскою коллек!Ива относительно педаниичегких способностей командира паводшь и поддерживал, уставной порядок подразделения Источниками авюршета командира подразделения служа!

- всесюроиняя подготовленноеib командира и ею настойчивос1ь в решении дисциплинарных проблем (в юм числе профилактических),

- разумность дисциплины власти и пример исполнительной дисциплины;

- понимание курсантами юю, что действия офицера (преподавателя) исходят из ишереса дела, укрепления дисциплины, успешности учебы, воспитания личносш будущего офицера, а не из личных прихотей и причуд;

- участие курсантов в обсуждении некоторых предпринимаемых командиром действий и доверие коллекшва к его целям, и уверенность в возможности их достижения на блаю всех и каждого.

Большое мест в исследовании oiведено анализу проблеме недапничсской диагностики, коюрая объективно обусловлено самим характером дея тельное i и преподавателей и командиров как руководителей, opi анизаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. 11оследова!елыюе и сиаемашческое изучение личносш курсаша позволяет направлять и ушублять знания о его индивидуальных особсннос!ях, о направлениях и темпах развития с !ем, чтобы на основе психолою-педагогической информации приня!ь целесообразное педа! oi ическое решение Такое изучение является не самоцелью, а средс|вом, позволяющим зффекгивно формировать будущего офицера, обеспечшь сохранность обучаемою контингента и экономию бюджетных средс!в

Как показывает проведенное исследование, эначшельная часа, офицеров-преподаваюлей и командиров, а также и курсашов, хорошо осознаёт, что к проведению педагогической диагностики они подгоювлепы слабо, а многие офицеры не знают, как оцепи 1Ь и проанализирован. эффек!ивнос1ь своих псдаюгических усилий 'ha ситуация

усугубляется 1ем, что большинство из этих катеторий военнослужащих надеются, чю специалисты, более подготовленные в области психологии и педагогики (офицеры воспитательных органов, психологи, специалисты лабораюрии профотбора) окажут им практическую помощь в проведении педагогической диагностики В то же время, больше половины опрошенных курсахюв, офицеров, преподавателей укатали на необходимость совершенствования личной подтонтки к проведению педагогической диагностики и увеличения выпуска методической ли1ерагуры

В диссертации рассматривается комплекс мероприятий по подготовке и у тучтению деятельности командно-преподавательского состава в области педат от и ческой диагностики, совершенствование ее организационных основ

1. Формирование целостной системы педаго! ической диатностики, координация усилий участников педагогически! о процесса в проведении педагогической диат носIики

2. Руководство подготовкой и диагностической деятельностью командно-преподавательскот о состава.

3 Совершена вование платгироваггия педат от ической диагност ики

4. Стимулирование подготовки и участия командиров и преподавателей в педагог ической диагностике

5. Оказание помощи в подготовке и проведении педагогической диагностики

6 Формирование материальной баял гтедатогической диагностики

Одним из направлений оказания помощи н организации и проведении педагогической диагностики, а также создании материальной базы является подготовка и печать учебно-методических пособий, ра(личных анкет, тссюв, опросников и других методических материалов, создание в военно-учебном заведении банка данных педагогической диагностики. Особое место в этом занимает компьютерное обеспечение педагогической диагностики. Важным видом помощи является проведение анализа и последующей интерпретацией диагностической информации с использованием методов математической статистики специалистами в данной области с использованием среден! автоматизации

Таким образом, в совершенствовании диат ностической деятельности командно-преподавательскою состава особая роль принадлежит умелому и взаимосвязанному использованию видов, методов и методик педагогической диагностики, требующей постоянных усилий, систематического обобщения информации, а соответственно, больших затрат времени, прочных умений и навыков диатностики Однако все это вознаграждается повышением качества подготовки и сохранности контитпента будущих офицеров внутренних войск (см таблицу 8).

Таблица 8

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА уровня личной НОД1 оюиленности выпускников 200.3 года

Учебная дисциплина Ср. балл От л. Хор. Уд. Неуд «•л. (%) Хор. (%) Уд. (%) Неуд. (%)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ТГ1 вв КГ 3,83 12 54 16 4 14 63 18 5

эг 3,98 21 57 18 2 22 58 18 2

Специальная подю тонка кг 3,34 5 60 19 3 6 69 22 3

эг 3,90 12 67 17 2 13 68 17 2

Меч одическая шш о I онка

ОВУ

Строевая подюювка

Физическая подюювка

О1певая подготовка

Обеспечение С1>Д 13В

КГ

эг кГ эг

кг

Э1

кг эг кг эг кг эг

3,28 3,88

3,35 3,99

3,6

4711

3,8"

4,25

4,21

"здТ

Т,95

6 15

7 21 19

27 32 41

22

35 7

"ГГ

52 59

57 57 56"

"57*" 45"

"ТГ

"56 51 62

62

5

"26" 22"

20 Т8" "То" 12" ~8

12 "7~ 10 16"

17

16 8

22

22 28

зУ

42" "25 36 "8

18

8

60"

60 66 "58"

64 58"

52 44

65 52 72

"63"

30

22

23

18

11

12

9 12

10

18

17

10

"Г"

Данная таблица иоказывае1, что целенаправленная профогборная работа, высокоортанизованпая педагогическая профилактика позволяют поднять уровень личной подготовленное!и выпускников для выполнения функциональных обязанностей в войсках.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

По результатам исследования сформулированы следующие теоретические выводы:

1. Ак дальность исследуемой проблемы обусловлена как общим курсом реформ в сфере высшею образования, его гуманизацией (безоговорочным признанием человека как высшей ценности) и демократизацией, так и потребностью государства и общее!на не юлько в военнослужащих внуфенних войск с высокими профессиональными качествами, но и политически зрелых, духовно-нравственных, способных к самосовершенс1вованию.

2 Анализ проблемы педагогических условий предупреждения отчисления и повышения качества подготовки офицеров в вузах внутренних войск МВД России позволили определить, что некоторые аспекты диагностической практики и теории рассматривались в прошлом представит елями ряда педагогических школ и направлений как важное условие успешное!и обучения и воспитания и сохранности контингента будущих офицеров ВВ МВД Изучение различных концептуальных подходов к определению сущности и содержания педагогической деятечьности воспитателей по распознанию обучаемых с различными характеристиками в развитии и поведении позволило выяви!т. тенденции и факторы предупреждения (профилактики) отчислений курсантов из вузов внутренних войск МВД

3. Сложность и мтгогоасиектность проблемы поиска факторов, виляющих на академическую успеваемость и отчисление курсантов, потребовала теоретическою единства исследования. Основные принципы, законы, закономерности и категории психологии, педагогической психологии и военной педагогики явились предпосылками проведения исследования как целостною, контролируемого и управляемого процесса.

4. Методологическая направленность исследования заключалась в выборе теоретической концепции, которой стала педагогическая концепция, разработанная в свое время И В Кузьминой. В нашем исследовании учитывалось современное состояние образования в системе вузов МВД, его многоуровневая система, особенности учебной и

служебной деятельное!и, в том числе и в вузах внутренних войск Комплексное изучение учебной деятельности, факторов и условий ее ре^лыативпости потребовало учета разносторонних потенциалов абитуриентов, курсашов, командиров и преиодава1елей.

5 Личностно-дсятсльностный подход пошолил глубже раскрыть факторы, влияющие на уепеваемос!ь и сохранность контингенга обучаемых в вузе ВВ МВД В Исследовании преследовалась цель не только в выявлении факторов (условий), влияющих на учебную успеваемость и от сен курсантов, но и факторов, прот позирующих эти показатели

6 В ходе исследования была определена структура профессиональной адашации курсантов к учебной и служебной деятельности, адаптация к нормам и ценностным ориен!ациям будущей службы офицера внутренних войск МВД России В качестве критерий для определения уровней учебной и служебной адаптированности были рассмотрены служебно-быговая, социально-нсихолошческая, предметная и учебно-воспигагельная, игнорирование коюрых веде г к неуспеваемости, ошибкам в службе, нарушений воинской дисциплины курсантами и отчисления их из вуза. г

7 Опытно-экспериментальная работ показала, что к наиболее существенным факторам, влияющих на сохранность контишента относятся'

- фактор интеллектуальных возможностей обучаемых, характери «ующий уровень развития логики и гибкости мышления, образное 1 и мышления, интеллектуальную лабильность;

- фактор темпа, характеризующий скоросп. выполнения учебных заданий невербального и вербального тина;

- фактор готовности (мотивация) к учебно-познавательной деятельности, включающий признаки по первым дум факторам, умения в самоорганизации учебной и служебной деятельности и показатели самообразования.

8. Исследование педа>01 ичееких условий успеваемости и сохранности курсантов от набора до выпуска показало, что профессиональная ориентация и психоло1 ический отбор как часть системы предупреждения отчисления курсашов еще далеко несовершенны многие аби гуриенты в недостаточной степени профессионально ориентированы

■ 9 Система неадекватных, зачастую идеализированных представлений об учебе и службе в вузах МВД в последующем приводи I к трудностям адаптации к учебе и службе, к разочарованиям, к кризису мотивации, а в конечном итоге все заканчиваем отчислением из вуза *

10 Основными условиями дисциплинирования будущих офицеров внутренних войск являются: безупречная личная дисциплинированность командира подразделения, его авторитетность среди курсантов, как поборника строгого уставного порядка; четкое уяснение требований современной дисциплины; изучение и объек!ивная оценка уровня < дисциплинированности каждою подчиненного с учетом особенностей этапа реформирования внутренних войск МВД, планирование, органишщя и анализ выполнения учебных и служебно-боевых задач с учетом роли дисциплины и уровня дисциплинированности каждою из курсантов; морально-психологическое обеспечение стимулирования учебной и служебной деятельности курсантов, направленной на своевременное, плановое и организованное выполнение профамм и нормативов основных видов под!отопки к офицерской профессиональной деятельности; постоянное побуждение будущих офицеров к непрерывному самосовершенствованию своих знаний, навыков и умений, необходимых в дальнейшей службе и дисциплинированного поведения в различных служебно-боевых ситуациях; высокий уровень психолого-педагогической и управленческой подготовленности руководящих кадров военного институт, офинеров-воспигателсй и неустанная работа над собой по се совершенствованию; тактичность в обращении с будущими офицерами, проявление доброжелательности в сочетании с требовательностью и ответственностью; кропотливая, терпеливая индивидуальная работ с курсантами, учет

возрастных, личностных, ссмсйных и др особенностей, потребностей, запросов и создание условий для их развития и максимально полного удовлетворения.

Практические рекомендации:

1 IIa основании результатов диссертационного исследования ввести дополнения в содержание и методику профессионально-психологического отбора кандидатов для подготовки по специальности офицеров внутренних войск МВД в период проведения вступителытых экзаменов в военные институты ВВ МВД.

2 Руководящему составу вузов ВВ МВД, факультетов и кафедр целесообразно спланировать работу по созданию учебно-методического комплекса по учебным дисциплинам с учетом теоретических положений и рекомендаций, изложенных в диссертационном исследовании по совершенствованию условий предупреждения отчисления и повышения качества подготовки офицеров внутренних войск

3. Преподавательскому составу вузов ВВ МВД рекомендуется считать систему педагог ической диагностики неотъемлемым элементом педагогического процесса, поскольку педагогическая диагностика объективно обусловлена самим характером деятельности преподавателей (командиров), как управляющего звена в процессе обучения и воспитания, как средство эффективного формирования офицера, развития его личности

4 Руководству вузов ВВ целесообразно создать постоянно действующую группу из числа наиболее опытных преподавателей, командиров (начальников) учебных подраз лечений и служб с целью установления и поддержания связи с комплектующими органами по оптимизации процесса ориентации и профессионального отбора на стадии раннего прогноза абитуриентов к обучению в пузе ВВ МВД

Публикации ав гора по теме диссертационного исследования:

1 Пронин В.М Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. Пособие

СПб • CI1ВВКУ ВВ МВД России, 1993 6,7п л

2 Пронин В.М. Рекомендации командирам подразделений но проведению аттестования курсантов в ввузах ВВ МВД России Учебно-практическое пособие. - СПб -СПВВКУ ВВ МВД России, 1995. 2п.л

2. 11ронин В М. Индивидуальный подход в изучении социально-психологических особенностей курсангон ввуза Учебно-методическое пособие СПб - СПВИ ВВ МВД России, 1998. Irin.

3 Пронин ВМ Индивидуальный подход к личности в военно-недагогическом процессе Учебно-методическое пособие СПб : СПВИ ВВ МВД России, 2000 1п.л

4 Пронин ВМ Проблемы комплектования подразделений ВВ МВД // Опыт, особенности и актуальные проблемы служебно-боевой деятельности группировки ВВ МВД России в ходе проведения контр террористической операции в Северо-Кавказском регионе Российской Федерации Сборник статей межвузовской научно-практической конференции, 14 марта 2003т ,42 СПб СПВИ ВВ МВД России, 2003 -С58-61

5 Пронин ВМ Результаты анализа служебно-боевой деятельности выпускников Санкт-Пстсрбуртского военного института внутренних нойск МВД России 2002 года (в таблицах и диаграммах). Пособие. - СПб.. СПВИ ВВ МВД РФ, 2004. - 1 п.л.

6 Пронин В М Комплектование кафедр педагогическим составом СПВИ ВВ МВД России // Состояние и проблемы повышения профессионального уровня научно-педатоптческих и научных кадров военного института в интересах подготовки офицеров ВВ МВД России Сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции, 23 апреля 2004т .,4 1 - СПб • СПВИ ВВ МВД России, 2004. - С.76-78.

7 Пронин ВМ Адаптация курсантов вузов МВД России // Актуальные проблемы формирования качеств у курсантов в процессе обучения Сборник научных статей

межвузовской региональной научно-нракшческой конференции, 24 декабря 2004г, 4.1 -СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2004. - С.47-49.

8 Пронин В.М. Сущность индивидуального подхода в процессе подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Сборник научных трудов научно-практической конференции «60 ле1 великои Победы в жизни и исторической судьбе России». СПб.: СПВИ ВВ МВД РФ, 2005. - 0,5 п.л.

9 Пронин В М. Меюдика дисцигишпирования личности будущею офицера внутренних войск МВД России. Учебное пособие - СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2005 -2п.л.

10 Пронин В.М Результаты аналша служебно-боевой деятельности выпускников ' Санкт-Петербуртскою поенною института внутренних войск МВД России в 2003 тоду (в таблицах н диатраммах) Пособие. - СПб.. СПВИ ВВ МВД России, 2005. - 1тш

Общий объем публикаций -- 9,8п.л. »

Подписано в нечат ь и свет 24.11.2005 г. Формат о0х84 1/1 б

Печать офсетная . 3«* fS2d<-ví>r Объем 1,5п л. Тираж 100 экз

Отпечатано в Сапкт-I (етербургеком военном институте ВВ МВД России 198075, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д.1

1225 1 5В

РНБ Русский фонд

2006-4 29256