Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Качмазов, Таймураз Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Качмазов, Таймураз Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы"

09-1

3055

На правах рукописи

КАЧМАЗОВ ТАЙМУРАЗ АЛЕКСЕЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Ведущая организм

Защи заседании ди( дарственном; г. Владикавка:

С диссерт; кого государг

профессор

Научный руководите

Официальные оппо!

Авто

Ученый се диссертащ кандидат п доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях радикальных перемен, охватывающих все стороны жизни общества, наряду с позитивными преобразованиями, стимулирующими совершенствование многих сфер деятельности человека, усиливается и ряд негативных тенденций: социально-экономическая нестабильность, безработица, падение уровня жизни многих людей, социальная и психологическая дезориентация и дезадаптация, резкое снижение востребованности общечеловеческих нравственных и духовных ценностей, сложная криминальная обстановка, ослабление деятельности социальных институтов, призванных заниматься воспитанием, и пр. Сложившаяся социокультурная ситуация обусловливает рост таких неблагоприятных явлений, как алкоголизм и наркомания, нравственная деградация, омоложение преступности и пр. Наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается именно подростковый возраст. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность, недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности.

Такие тревожные тенденции диктуют настоятельную необходимость пересмотра и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов. Все более актуализируются вопросы выявления особенностей формирования девиантного поведения подростков, поиска эффективных путей его социально-педагогической профилактики и коррекции, разработки целостной системы воспитательно-профилактической деятельности. Ведущая роль в положительном их решении принадлежит общеобразовательной школе, являющейся одним из основных социальных институтов государства, определяющих нравственное благополучие социума. Именно ее деятельность в большей мере связана с необходимостью выправления и нивелировки недостатков как семейного, так и общественного воспитания, негативных средовых воздействий на формирующуюся личность, регулирования и контроля вхождения детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике нередки случаи, когда в педагогических коллективах не владеют информацией о конкретных ситуациях развития подростков и их проблемах, особенностях их ближайшего окружения, условиях семейного воспитания многих трудных учащихся, недостаточно поддерживается сотрудничество с данным социальным институтом.

Отношения педагогов с трудными подростками нередко сводятся к запретительным, даже карательным мерам воздействия, которые не только не

устраняют причин отклоняющегося поведения, но, напротив, способствуют развитию у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным поведенческим актам и формам поведения. Имеют место факты самовольного прекращения подростками посещения школы, исключения их за грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения, совершение противоправных действий и пр. Вступая в самостоятельные трудовые и другие отношения при слабой, незавершенной общеобразовательной подготовке, подростки могут сталкиваться с непреодолимыми трудностями, порождающими все новые и новые проблемы. В качестве закономерного результата такого развития событий налицо интенсивный рост числа педагогически запущенных учащихся.

Вопросы выявления, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в различных его аспектах, всегда занимавшие внимание ученых, находят отражение в фундаментальных трудах таких классиков отечественной педагогической мысли, как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Значительный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли Б.Г.Ананьев, С.А.Беличева, А.С.Белкин, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.Д.Гонеев, С.И. Григорьев, В.ИМ.Загвязенцев, Е.В.Змановская, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.Д.Семенов, Л.С.Славина В.А.Сластенин, Б.К-Г. Тебиев, Д.И.Фельдштейн и др.

Однако глубина и острота проблемы, недостаточная разработанность вопросов деятельности школьных педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения подростков диктует необходимость разрешения противоречий: между современными требованиями к развитию личности подростка и недостаточной научной разработанностью проблемы предупреждения девиантного поведения в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы; все более актуализирующейся тенденцией гуманизации учебно-воспитательного процесса и преобладающим «школоцен-тристским» подходом к формированию личности подростка.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении причин и изучении механизмов формирования девиантного поведения подростков, определении педагогических условий, способствующих предупреждению данного феномена, организации работы педагогического коллектива общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Решение данной проблемы и составили цель исследования.

С учетом выделенной проблемы была определена тема диссертации: «Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Объект исследования: профилактика девиантного поведения подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формы и способы профилактики девиантно-го поведения подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: профилактика девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будет более эффективной, если:

- все компоненты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы вырабатывают у подростков невосприимчивость к влиянию факторов, порождающих данное поведение;

- реализуется оптимальное взаимодействие педагогов и родителей в процессе профилактики девиантного поведения подростков;

- позитивная содержательная их занятость в сфере как учебного, так и свободного времени обеспечивается на основе межинституционального подхода.

Задачи исследования:

- охарактеризовать сущность девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования;

- выявить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель процесса профила!сгики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы;

- определить пути и средства повышения эффективности профилактики девиантного поведения подростков, спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция гуманистической парадигмы воспитания (И.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, B.C. Соловьев и др.), учение о целостном характере человека как личности, индивида и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории о ведещей роли деятельности как источника развития и формирования личности (H.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев), идеи и положения о механизмах социализации личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы, изучение и обобщение практики работы общеобразовательных школ и других социальных институтов по профилактике девиантного поведения подростков, наблюдение,

беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилялись средние общеобразовательные школы Пригородного района РСО-А: СОШ, OOIII с. Сунжа, сош №№ 1,2 с. Ногир, СОШ №№ 1,2 с.Гизель, СОШ №№ 1,2 с. Октябрьское, СОШ №№ 1,2 с. Камбилеевское). Экспериментом было охвачено 237 подростков, 73 педагога указанных школ и 118 родителей.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

I этап (2003-2004 гг.). Изучение и анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской, методической литературы, анализ особенностей подросткового возраста, выявление подростков с отклоняющимся поведением, определение содержания педагогического взаимодействия с ними, разработка анкет для подростков и их родителей, наблюдение за семейным воспитанием проблемных учащихся, изучение имеющегося опыта воспитательно-профилактической работы с рассматриваемым контингентом подростков.

II этап (2004-2006 гг.). Изучение и анализ опыта воспитательно-профилактической работы с трудными подростками в образовательных учреждениях Пригородного района РСО-А, анализ стоящего перед педагогами республики комплекса проблем, касающихся исследуемой темы, разработка концептуальной модели профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях и механизма педагогического взаимодействия по реализации данного процесса, организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

III этап (2006-2007 гг.). Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение данных эксперимента, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу профилактики девиантного поведения подростков (культурологический, системно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный подходы, типология подростков с девиантным поведением, примерная педагогическая модель девиантного подростка);

- создана концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы, представленная реализацией определенной совокупности содержательных видов деятельности в сфере учебного и внеучебного времени, использованием функционального подхода, созданием специализированных служб в рамках внутришкольной педагогической системы, анализом основных факторов,

определением критериев и эмпирических показателей эффективности исследуемого процесса;

- определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной воспитательно-профилактической деятельности, включающий комплексную диагностику, состоящую в выявлении целостного единства психолого-педагогических проблем, оказывающих влияние на поведение подростков; проектирование механизма педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков; организацию процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях на основе межинституционального подхода.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлена и конкретизирована суть понятия «девиантное поведение подростков»;

- осуществлен комплексный анализ основных факторов, определяющих характер процесса профилактики девиантного поведения подростков (сложившиеся социальные условия, система общественных отношений, развитие общества в целом), психофизиологических предпосылок развития исследуемого феномена;

- концептуально обоснован разработанный комплекс педагогических условий для реализации эффективной воспитательно-профилактической деятельности в сфере учебного процесса и свободного времени подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в нем положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы воспитательно-профилактической деятельности в условиях общеобразовательного учреждения, обновления содержания, форм и методов реализации педагогического взаимодействия в контексте профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе современной школы. Материалы диссертации могут быть использованы в практической деятельности школьных педагогов, психологов, социальных педагогов и педагогов учреждений дополнительного образования, а также в учебно-воспитательном процессе педагогических факультетов и специальностей вузов. Ряд теоретических положений и практических материалов исследования может войти в содержание курсовой и межкурсовой подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации работников образования.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивались научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией предложенной модели воспитательно-профилактической деятельности, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в

решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профилактика девиантного поведения подростков базируется на учете основных закономерностей данного процесса, характера социальной среды, психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, индивидуальных свойств, возможностей, потребностей, интересов, каждого подростка, его мировоззрения, способностей, состояния семейного воспитания.

2. Организация процесса профилактики девиантного поведения подростков предполагает планомерную реализацию культурологического, сис-темно-деятельностного, индивидуально-дифференцированного подходов, использование педагогически целесообразных форм, методов, приемов работы с рассматриваемым контингентом школьников, осуществление систематической психолого-педагогической поддержки каждого учащегося.

3. Действенным средством повышения эффективности воспитательно-профилактической работы педагогов в учебно-воспитательном процессе школы является организация инфраструктуры дополнительного образования, реализующая интересы и потребности подростков, связанные с расширением общего кругозора, профессиональным самоопределением и содержательным заполнением свободного времени.

4. Важным условием эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков является организация работы на системной основе, предполагающей осуществление межведомственного подхода и координации деятельности соответствующих социальных институтов и обеспечивающей полноценную реализацию возможностей семьи, других субъектов микросреды личности, а также активной жизненной позиции каждого конкретного учащегося.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, его результаты докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики, педагогики и психологии Северо-Осе-тинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова. Содержание диссертации нашло отражение в 20 публикациях, в том числе двух учебных пособиях, ряде статей, докладов и сообщений на международных, всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях в Белгороде (2004 г.), Челябинске (2004 г.), Москве (2005 г.), Пензе (2005 г.), Махачкале (2005 г.), Карачаевске (2005 г.) Владикавказе (2006 г.) Материалы исследования используются в учебном процессе педагогического факультета Северо-Осстинского государственного университета им.

К.Л.Хетагурова, Учебного центра МВД РСО-А, в практике работы педагогов школ Республики Северная Осетия - Алания.

Структура и содержание диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (196 наименований) и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель и задачи, указываются объект предмет, гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту, указывается степень апробации.

В первой главе «Профилактика девиантного поведения подростков как педагогическая проблема» охарактеризована сущность девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования, изложены положения, составляющие теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков, охарактеризованы основные закономерности данного процесса.

Понятие «девиантное поведение» довольно широко используется в социологической, криминологической, психологической и педагогической литературе наравне с целым рядом аналогов: поведение «отклоняющееся», «паталогическое», «асоциальное», «деликвентное» и пр. При этом одни ученые считают приведенные термины синонимичными, другие вкладывают в них различный смысл. Данное обстоятельство требует уточнения терминологии и содержания вышеупомянутых понятий. На основе анализа существующих концепций феномен девиантного поведения понимается нами как система поступков или отдельные поступки психически здорового индивида, не соответствующие или противоречащие нормам и правилам, существующим в данном социуме на определенном этапе его развития.

Исследование строится на комплексе культурологического, системно-деятельностного и индивидуально-дифференцированного научных подходов, учитывающих широту и многоаспектность рассматриваемого феномена. Культурологический подход опирается на положение о том, что только в рамках культуры индивид осознает себя как целостность, и предполагает ценностное и нормативное рассмотрение вопросов профилактики девиантного поведения с целью повышения ее эффективности. Педагогический процесс, а следовательно, и процесс профилактики девиантного поведения подростков, выполняет с позиции указанного подхода следующие функции: вступает в качестве средства социализации личности; является средой об-

щения личности и преемственности поколений; служит средством приобщения к ценностям, достижениям науки и техники; ускоряет процесс развития и становления индивида как личности, обеспечивает формирование мировоззрения, ценностных ориентации и моральных принципов личности

Системно-деятельностный подход, довольно глубоко разработанный в педагогической науке и представленный в фундаментальных исследованиях Б.С.Гершунского, Т.А.Ильиной, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой и др., обеспечивает понимание интеграции методов и приемов, направленных на организацию воспитательного процесса. Его реализация открывает широкие возможности для определения путей повышения эффективности профилактики девиантного поведения подростков, в том числе активного привлечения их к общественно-полезным видам деятельности.

Индивидуально-дифференцированный подход предполагает выделение всех индивидуальных особенностей развивающейся личности и на их основе группировку обучаемых по по уровню обученности, обучаемости, коммуникабельности, ценностным ориентирам. Именно с его позиций, позволяющих более четко выделить основные признаки девиантности у подростков, и следует, на наш взгляд, рассматривать особенности данного возрастного периода.

Подростки с девиантным поведением, как показывает анализ ряда психолого-педагогических источников, характеризуются разной степенью деформации установок, ценностно-нормативных представлений и референтных ориентации. Довольно распространенными особенностями, характерными для рассматриваемого контингента молодых людей, являются состояние психологической изоляции , низкий уровень социализации, отставание в развитии, различного рода нарушения эмоциональной сферы, дефекты самоотношения и отрицательная Я-концепция, недифференцированность «образа Я», рассогласование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Помимо этого, учеными выделяются у рассматриваемого конгтингента подростков следующие специфические социально-психологические особен-ностии: отсутствие опыта нравственного поведения; извращение или неверное понимание таких социальных ценностей, как дружба, любовь, смелость и пр.; неадекватно завышенная или заниженная самооценка; неправильное отношение к системе нравственных норм (безнравственное поведение - собственное или окружающих лиц - оценивается как нормальное, соответствующее общественным установкам); ситуативность психологического настроя, связанная с недостаточным социальным опытом индивида и выражающаяся в податливости его поведения внешнему воздействию.

Систематическое и планомерное осуществление изложенного комплекса подходов с учетом указанных особенностей, характеризующих рассмат-

риваемую категорию подростков, должно способствовать положительному решению узловых вопросов поставленной проблемы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы» предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы, определены пути и средства повышения эффективности воспитательно-профилактической деятельности, представлен соответствующий механизм педагогического взаимодействия школьников, учителей и родителей в учебно-воспитательном процессе школы.

В разрабатываемой концептуальной модели процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы нами выделены следующие ключевые положения: в центре педагогической системы общеобразовательной школы, обеспечивающей профилактику девиантного поведения подростков, находится личность ребенка, на которую и направлено воспитательное воздействие; педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения предполагает гуманно-личностный подход к подростку в учебно-воспитательном процессе и осуществляется в условиях личностно-ориентированного педагогического взаимодействия; педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков стимулирует установление тесных контактов с семьей, включение родителей в целенаправленную совместную воспитательную деятельность; одним из наиболее значимых компонентов педагогической деятельности школы по профилактике девиантного поведения является создание инфраструктуры дополнительного образования на базе школы в сфере свободного времени подростков.

Содержание работы школы в рассматриваемом направлении раскрывается через совокупность следующих видов деятельности в сфере учебного и внеучебного времени: собственно учебная деятельность в школе и инфраструктуре дополнительного образования; культурно-досуговая деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность, игровая деятельность; трудовая деятельность, туристско-краеведческая деятельность; эколого-биологическая деятельность; учебно-исследовательская деятельность.

Содержание модели проявляется в нижеследующих реализуемых ею взаимосвязанных и взаимозависимых педагогических функциях: аксиологической, обеспечивающей механизм усвоения подростками ценностных ориентации; функции целеполагания реализующей обобщение и укрупнение целей, которые ставит перед собой личность, интеграцию ее мотивов; куль-

турообразующей, отражающей творческий характер содержательных видов деятельности, заполняющих учебное и свободное время подростков; развивающей, обеспечивающей включение подростка в деятельность и особенно эффективно реализуемой в инфраструктуре дополнительного образования; обучающей, наиболее полно воплощающей развивающее начало и основанной на добровольности, инициативе, самостоятельности подростков;

воспитательной, состоящей в обеспечении целенаправленного влияния всего педагогического коллектива на поведение и деятельность подростков; функции социальной адаптации предполагающей обеспечение взаимодействия личности с социальной средой; профориентационной, предполагающей формирование у подростков устойчивого интереса к социально-значимым видам деятельности и выработке умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий; рекреативно-оздоровительной, состоящей в организации для учащихся выездов в профильные, учебно-тренировочные и другие лагеря для использования отдыха в интересах развития каждой конкретной личности; рекреативно-развлекательной, ориентированной на их активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, проведении экскурсий, соревнований, и др.; компенсаторной, предполагающей приобщение к тем личностно-значимым социально-культурным ценностям, узкопрофессиональным знаниям, умениям и навыкам, потребность в которых не удовлетворяется базовым образованием; коммуникативной, обеспечивающей создание оптимальных условий для обмена разнообразной социокультурной информацией, включая сведения об их идеях, проектах, знаниях и умениях, о них самих, об их жизни и т.д.; социально-защитной, проявляющейся в праве на получение образования (включая профессиональное) как гарантии будущего материального самообеспечения; свободе выбора видов деятельности для удовлетворения разнообразных потребностей и запросов в инфраструктуре дополнительного образования; обеспечении подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями равными правами через осуществление успешной социализации, обучение определенному ремеслу с целью развития их способностей и ориентации на дальнейшее трудовое и профессиональное самоопределение; информационной, охватывающей широкий спектр духовных и других ценностей подростков и выступающей в качестве своеобразного механизма, формирующего их взгляды, убеждения и мнения, мысли и вкусы; диагностической, состоящей в раскрытии ценностных характеристик личности подростка, выявлении имеющихся у него проблем, причин или предпосылок развития тех или иных форм девиантного поведения; интегративной, направленной на объединение усилий социальных институтов и семьи в общественном воспита-

нии подростков; формирование жизненной позиции подростка как субъекта деятельности, способности к самореализации и преобразованию окружающей среды; осуществление социально-значимой трудовой и досуговой деятельности; приобщение к историко-культурному и духовному наследию народа, национальным традициям и ценностям.

Весь комплекс вышеуказанных функций занимает значительное место в содержательном наполнении учебного и свободного времени подростков и оказывает непосредственное влияние на специфику деятельности общеобразовательной школы как социального института государства, наиболее полноценно обеспечивающего педагогическую деятельность по профилактике девиантного поведения подростков.

Деятельность педагогического коллектива школы по профилактике девиантного поведения подростков строится на основе комплексной диагностики по данным изучения современных подростков и их социального окружения, конкретных условий проживания, состояния психического и физического здоровья, образа жизни, их ценностных ориентации, формирующихся, как известно, под влиянием семьи, школы, среды. В опыте данного исследования диагностика включала изучение психологических особенностей личностного развития подростков из неблагополучных семей, изучение традиций семейного и общественного воспитания в условиях конкретного социума, спроса подростков и их родителей на содержательное заполнение свободного от занятий времени, выявление эффективных путей совершенствования содержания и форм соответствующей педагогической деятельности и проводилась в ряде школ Пригородного района Республики Северная Осетия - Алания (СОШ, ООШ с. Сунжа; СОШ №№ 1,2 с. Ногир; СОШ №№ 1,2 с. Гизель; СОШ М» 1,2 с. Камбилеевское; СОШ М» 1,2 с. Октябрьское). Цель диагностической работы состояла в выявлении целостного единства психолого-педагогических проблем, оказывающих влияние на поведение подростков. Изучение картины адаптированности в социуме рассматриваемого контингента подростков показало, что 81 % опрошенных переживают или переживали обиду, нанесенную со стороны взрослых, 88 % - со стороны сверстников, 80 % - нуждаются в корректировке отношений со сверстниками и взрослыми. 40 % респондентов отметили, что испытывают страх перед школьными учителями, чувствуют себя зависимыми от них. 82 % учащихся постоянно сталкиваются с целым рядом серьезных проблем, связанных с успеваемостью, общением, планами на будущее и пр. Полученные данные свидетельствуют о недостаточно продуманной организации педагогического взаимодействия и диктует необходимость создания благоприятных психолого-педагогических условий для социальной адаптации подростков - неотъемлемой составляющей профилактики их девиантного поведения.

Обследование структуры учебного и свободного времени школьников в возрасте от 12 до 16 лет и ориентации их жизненных планов показало, что в структуре суточного бюджета времени учеба в общеобразовательной школе свыше 6 часов занимает у подростков из числа относительно благополучных семей 84%; из неполных семей - 89%; из числа многодетных семей - по 60%; из числа подростков, состоящих на учете в милиции - 67%. Таким образом, относительно благополучные подростки заняты учебной деятельностью значительно больше, чем другие их категории. Изучение занятости общественно-полезным трудом, техническим или художественным творчеством показало, что данным характером деятельности охвачено лишь 33% подростков, состоящих на учете внутри школы или в милиции. Таким образом, 67% являются незанятыми, что и создает потенциальную опасность развития девиантного поведения. Анализ характера занятости рассматриваемой возрастной категории учащихся в спортивных мероприятиях показал, что более 50% подростков, состоящих на учете в милиции или внутри школы, и около 40% подростков из неполных семей не занимаются спортом, тогда как более 60% из их благополучных сверстников и около 70% школьников из многодетных семей заняты в спортивных мероприятиях в среднем около двух часов в день.

Серьезного внимания заслуживают и данные, полученные при анкетировании подростков и их родителей относительно развития дополнительного образования на базе общеобразовательных школ. На необходимость введения в школах подобных образовательных услуг указывают более 80% родителей, причем причины такой необходимости они указываются разные: выбор будущей профессии (31%), расширение кругозора, получение дополнительных знаний (29%), поступление в вуз (29%), совершенствование физического, эмоционального, эстетического и пр. развития (8%), формирование определенных трудовых навыков (26%) и др. 18% родителей отмечают необходимость услуг дополнительного образования без указания ее причин (затрудняясь в их четком определении), и лишь 7% родителей не считают необходимым для своих детей посещение каких-либо кружков и секций, объясняя свое мнение их перегруженностью обязательными учебными занятиями.

Изучение интересов и мнений родителей учащихся относительно создания различных направлений в развитии дополнительных образовательных услуг показало, что приоритетными среди них являются: информатика - 18%; иностранные языки - 26%; 1-уманитарные дисциплины - 20%; музыка -19%; театральное искусство -10%; швейное производство - 22%; вязание -22%; экономика -16% и спорт -13%. Многие родители отмечают связь реализуемых в условиях школы дополнительных образовательных

услуг с будущей профессиональной деятельностью своих детей (68,5%). Что касается самих учащихся, дополнительное образование в той или иной мере привлекает практически всех, ибо полученные знания и умения, но их мнению, могут им пригодиться в будущем (93, 7%), непосредственно связаны с выбранной профессией (75,3%). Лишь небольшая часть респон-• дентов не видит серьезной связи между дополнительным образованием в условиях школы и будущей профессией (24,7%). Анализ приведенных данных рассматривается нами как резерв развития инфраструктуры дополнительного образования на базе общеобразовательной школы. Результаты проведенного комплекса мероприятий свидетельствуют о высокой значимости диагностической работы для реализации психолого-педагогического взаимодействия, направленного на формирование личности подростка в контексте предупреждения развития у него тех или иных форм девиантного поведения.

С учетом вышеизложенных идей и положений спроектирован и реализован в школах Пригородного района РСО-А соответствующий механизм воспитательно-профилактической деятельности, основанный на разработанной концептуальной модели. Для ее реализации в качестве приоритетных использовались социально-педагогический и межинституциональный подходы к организации профилактической деятельности, предполагающие содержательное заполнение свободного времени подростков, личностно-ориентированный подход в технологиях и методиках работы, формирование и совершенствование инфраструктуры дополнительного образования.

В контексте психологического обеспечения организации учебно-воспитательной деятельности педагогического персонала необходимо выполнение следующих требований: направленность образовательного процесса на развитие природных задатков учащихся, их общих, творческих и специальных способностей, на оптимальную реализацию их интересов; многообразие содержания и форм образовательного процесса, предполагающее реализацию групповых и индивидуальных, теоретических и практических, групповых и индивидуальных, исполнительских и творческих учебных занятий, направленность их па развитие физических и интеллектуальных, эмоциональных и личностных способностей школьников; неформальная атмосфера проведения внеучебных занятий, их нерегламентированность обязательными стандартами поведения и обучения; осуществление психолого-педагогической экспертизы авторских программ до включения их в образовательный процесс и психолого-педагогический мониторинг в ходе их реализации; осуществление в школьных условиях диагностики спроса на дополнительные образовательные услуги со стороны учащихся и их родителей; осуществление диагностики интересов и мотивации подростков,

которые уже занимаются или желают заниматься в группах дополнительного образования на базе общеобразовательной школы; выявление одаренных детей, обеспечение благоприятных условий для их максимального развития; выявление учащихся «группы риска» и создание оптимальных условий для их обучения.

Кроме того, педагогическими коллективами школ определялись перспективные цели и задачи воспитательной работы, намечаются пути, средства и методы их реализации (проведение экскурсий, походов, создание кружков по интересам и пр).

В качестве одного из содержательных видов и направлений деятельности, оказывающих существенное влияние на воспитательную работу по предупреждению девиантного поведения подростков, выступила туристс-ко-краеведческая и поисковая работа. В процессе целенаправленной реализации данного направления деятельности в школе с течением времени накапливается довольно богатый материал, подлежащий систематизации и более подробному изучению, что дает основание для определения и реализации еще одного направления работы школы - музейной педагогики. Работа по краеведению начиналась с изучения темы «Осетия - дом, в котором я живу» и включала изучение родословной своей семьи и составление генеалогического дерева. Расширение познавательных интересов приводило к более глубокому, чем регламентировано образовательными программами, изучению подростками истории и культуры республики, ее архитектурного облика, взаимосвязи осетинской, русской и мировой культуры, знакомству с жизнью и деятельностью лучших людей Осетии. Процесс реализации предлагаемой двухлетней тематической программы состоял из двух взаимосвязанных этапов: «Изучаем культурные традиции республики», «Мы - нашей Осетии» и заканчивался общешкольным фестивалем, посвященным истории и культуре родного края.

В процессе деятельности по данному направлению используются разнообразные формы работы - пешие, автобусные, заочные экскурсии по районам республики, посещение музеев и выставочных залов, лекции, беседы, тематические вечера и другие мероприятия на базе детских библиотек и др.

Так, за последние три года в охваченных экспериментом школах было проведено - 60 туристских прогулок, в которых участвовало большинство обучающихся подростков, 35 однодневных походов, 98 экскурсий. 26 соревнований по туризму и спортивному ориентированию. Чтобы стимулировать познавательные интересы учащихся и сочетать групповые и индивидуальные формы работы, осуществляется тесное сотрудничество с республиканским туристическим агентством. Поисковая работа подростков была тесно связана с краеведческой, ибо посещая достопримечательности городов и

других населенных пунктов республики, проходя пешком десятки километров, они знакомились с историей родного края, памятниками зодчества, сталкивались с изучением и опытом решения ряда вопросов и проблем экологии.

Важное место в работе по данному направлению занял функциониру-■ ющий при одной из общеобразовательных школ туристический клуб, объединяющий учащихся разных возрастов, характеризующихся общими интересами и тесно взаимодействующих, что способствовало развитию у них базовых жизненных навыков общения, познания мира и себя, самосовершенствования и пр.

Параллельно поисковой работе ведется краеведческая, ибо посещая достопримечательности городов и других населенных пунктов республики, проходя пешком десятки километров, учащиеся знакомятся с историей родного края, памятниками зодчества, сталкиваются с изучением и опытом решения ряда вопросов и проблем экологии.

Большое место в профилактике девиантного поведения подростков отводилось их профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовке, ибо дезадаптированные, слабоуспевающие учащиеся, получившие рабочую профессию и своевременно трудоустроенные, способны успешно пройти процесс адаптации и стать полноценными гражданами общества. С этой целью при средней общеобразовательной школе с. Сунжа был создан Центр науки и техники, на базе которого организованы группы допрофессиональной подготовки по ряду профессий (слесарь, электрик, программист и пр.), систематически осуществлялось предварительное и текущее тестирование на предмет профпригодности по той или иной специальности, вы-являялись склонности у подростков к научно-исследовательской деятельности в области физико-математических и геологических наук. К работе в этом Центре привлекались высококвалифицированные кадры из научно-исследовательских институтов и высших учебных заведений республики, организована была и «профессиональная проба» будущих специалистов на предприятиях республики.

Таким образом, в ходе исследования на основе разработанной концептуальной модели был спроектирован и реализован определенный механизм педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков. Оценить результаты внедрения данной модели в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений нам помогла адаптированная в условиях региона методика академика РАО, профессора М.И.Шиловой. Благодаря ей, мы определили в качестве основного показателя эффективности педагогического взаимодействия наличие у индивида таких взаимосвязанных и взаимообусловленных характеристик, как

добросовестность, трудолюбие, активность, дисциплинированность, способность и стремление к самообразованию, благородство, такт, честность, уважительное отношение к окружающим, участие в общественно-полезной деятельности, самообладание и сила воли, здоровый образ жизни (физическое, духовное и социальное благополучие). Положительная динамика данных характеристик, позволяющая прослеживать процесс личностного развития подростка в нравственном, интеллектуальном и ценностно-волевом планах, целенаправленно содействовать этому развитию, структурируется в настоящем исследовании в виде четырех уровней проявления указанных качеств (3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий, 0 - не проявляется), представлена в Таблице. Как следует из нее, высокий и средний уровни показателей интеллектуального напряжения подростков составили в общем 76%, воспитанности - 78 %, самообладания и силы воли - 84%, здорового образа жизни - 85 %. Фактов не проявления каких-либо из перечисленных показателей не наблюдалось.

Таблица

Проявление сформированных качеств

> о Базовые Качества Интеллектуальное напряжение Воспитанность Самообладание и сила воли Здоровый Образ жизни

Уровни сформи юванности качеств ,в%)

] 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Сунжа 1 32 43 25 39 47 14 32 52 16 32 53 15

Сунжа 2 30 46 24 40 44 16 32 51 17 33 52 15

Ногир 1 30 47 23 38 47 15 32 51 17 32 52 16

Ногир 2 29 47 24 36 45 16 33 51 16 34 51 15

Гизель 1 30 46 24 38 46 16 31 53 16 34 51 15

Гизель 2 30 45 25 40 45 15 32 53 15 34 52 14

Октяб. 1 29 47 24 39 47 14 31 53 16 33 51 16

Октяб. 2 32 46 22 39 46 15 33 52 15 33 53 14

Камб. 1 34 41 25 39 48 13 33 50 17 33 51 16

Камб. 2 34 42 24 39 45 16 31 54 15 32 54 14

Итого 31 45 24 39 46 15 32 52 16 33 52 15

Таким образом, результаты вышеописанной опытно-экспериментальной деятельности позволили обеспечить определенную продуктивность осуществляемой в указанном направлении воспитательно-профилактической работы.

Предлагаемая в исследовании модель процесса профилактики девиант-ного поведения подростков не претендует на исчерпывающее решение всех

вопросов данной широкой, многоаспектной проблемы и не считается нами единственно приемлемой. Однако полученные данные, на наш взгляд, свидетельствуют об эффективности и целесообразности ее применения в учебно-воспитательном процессе школ РСО-А.

В заключении подводятся итоги работы, излагаются основные выводы, . намечаются перспективы дальнейших исследований в контексте рассматриваемой проблемы.

В приложении представлены некоторые методические и технологические материалы, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы предполагают систематическую и планомерную работу педагогического коллектива в сфере учебного и свободного времени подростков, направленную на реализацию определенного комплекса содержательных видов деятельности, способствующих учету и удовлетворению их интересов и потребностей, развитию социальной адаптации и предупреждению фактов дезадаптации.

2. Данная деятельность основывается на реализации педагогически целесообразных форм, методов, приемов работы с рассматриваемым контингентом учащихся, базируется на индивидуальном подходе, и ориентируется на запросы каждой конкретной личности и общества в целом.

3. Существенному повышению эффективности воспитательно-профилактической деятельности педагогов способствует организация инфраструктуры дополнительного образования, реализующая интересы и потребности школьников, связанные с расширением собственного кругозора, профессиональным самоопределением и содержательным заполнением свободного времени.

4. Связующим звеном между общим и дополнительным образованием в реализации сотрудничества школы с другими социальными институтами, осуществляющими воспитательно-профилактическую работу с подростками, может служить социально-педагогическая служба, ключевой фигурами которой является социальный педагог.

5. Необходимым условием эффективности педагогического взаимодействия в контексте профилактики девиантного поведения подростков является организация работы на системной основе, предполагающей обеспечение межведомственного подхода и координации деятельности соответствующих социальных институтов.

Проведенная работа выявила ряд проблем, ждущих своего исследования. К ним относятся прежде всего вопросы, связанные с разработкой системы управления воспитательно-профилактической деятельностью общеобразовательного учреждения на межведомственной основе. Существенной является и проблема создания педагогических условий для осуществления подобной профилактической работы в учебно-воспитатсльном процессе учреждений не только среднего общего, но и профессионального образования. Наконец, встает вопрос об исследовании научных основ профилактической деятельности в системе семейного воспитания. Решение этих вопросов откроет целый ряд дополнительных источников оптимизации рассматриваемого аспекта педагогического процесса в условиях разных социальных институтов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Качмазов Т.А. О психологических основах профилактики девиантнош поведения несовершеннолетних // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 4: Сб. научн. тр. - Владикавказ: СОГУ, 2003. - С. 99-114.

2. Качмазов Т.А., Бесаева А.Г. О диалектичности воспитания и формирования личности // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 4: Сб. научн. тр. - Владикавказ: СОГУ, 2003. - С. 155-159.

3. Качмазов Т.А. О проблемах воспитания формирующейся личности в контексте педагогической теории систем // Психолого-педагогичсские исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 5 ч. Ч. 3. - М. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 66-68,

4. Качмазов Т.А. О формах психопрофилактической деятельности в контексте предупреждения девиантного поведения II Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 5: Сб. науч. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2004.-С. 174-178.

5. Качмазов Т.А. К проблеме психологического обеспечения профилактики девиантного поведения несовершеннолетних // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 5: Сб. науч. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2004.-С. 211-216.

6. Качмазов Т.А. О системе духовно-нравственного воспитания развивающейся личности II Сельские культурно-образовательные комплексы как инновационные учреждения: Сб. научн. тр. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - С. 89-92.

7. Качмазов Т.А. О теоретических основах изучения проблемы девиан-тного поведения подростков // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 6: Сб. науч. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2005. - С. 108-112.

8. Качмазов Т.А. О культурологическом подходе к процессу профилактики девиантного поведения подростков //V Международная научно-прак-

• тическая конференция:Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей. - Пенза, 2005. - С. 130-132.

9. Качмазов Т.А. Теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков - «МПА-Пресс», 2005. - 24 с.

10. Качмазов Т.А. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования - МПА-Пресс, 2005. - 24 с.

11. Качмазов Т.А. О профилактике девиантного поведения несовершеннолетних в контексте культурно-образовательной парадигмы // Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета. Часть I. - Карачаевск: КЧГУ, 2005. С. - 162-163.

12. Качмазов Т.А. О проблемах процесса социализации подростков с девиантным поведением // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы X Региональной научно-практической конференции. 19-20 мая 2005 г. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005. - С. 151-152.

13. Качмазов Т.А. Об одном из факторов девиантного поведения подростков в контексте их социализации // Современные наукоемкие технологии. - М.: Академия естествознания. - 2005. - № 3. - С. 107.

14. Качмазов Т.А. Об основных концепциях сущности девиантного поведения // Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе / Материалы Всероссийской научной конференции. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - С. 91-92.

15. Качмазов Т.А. Об основных факторах социализации подростков с девиантным поведением // Новые исследования в педагогико-психологи-ческих науках: Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». - М.: ИД «МПА-Пресс, 2006». С. - 58-62.

16. Качмазов Т.А. Факторы эффективности профилактики девиантного поведения подростков // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 7: Сб. науч. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2006. - С. 101-104.

17. Качмазов Т.А. Основные факторы и показатели эффективности профилактики девиантного поведения подростков // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 8: Сб. науч. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2006. -С.130-132.

18. Качмазов Т.А. Основные закономерности процесса профилактики девиантного поведения подростков // Новые исследования в педагогико-

психологических науках. Вып. II: Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». - М.: ИД МПА-Пресс, 2006. - С. 143-150.

19. Качмазов Т.А. К проблеме исследования психолого-педагогических предпосылок профилактики девиантного поведения подростков // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 9.: Сб. науч. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2008.- С. 114-118.

20. Качмазов Т.А. О теоретических предпосылках процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (психологический аспект) //Вестник Университета Российской академии образования.-2008,-№ 2 (40).- С. 164-165.

Подписано в печать 21.01.09. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 16. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

2008172947

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Качмазов, Таймураз Алексеевич, 2009 год

Введение.

Глава I. Профилактика девиантного поведения подростков как педагогическая проблема.

1.1. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования.

1.2. Теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков.

1.3. Основные закономерности процесса профилактики девиантного поведения подростков.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2.1. Концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

2.2. Диагностика девиантного поведения подростков как фактор повышения эффективности профилактического педагогического воздействия.

2.3. Пути повышения эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы"

При этом наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается именно подростковый возраст. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность, недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности.

Ведущая роль в положительном решении данных вопросов принадлежит общеобразовательной школе, являющейся одним из основных социальных институтов государства, определяющих нравственное благополучие социума. Именно деятельность общеобразовательной школы в большей мере связана с необходимостью выправления и нивелировки недостатков как семейного, так и общественного воспитания, негативных средовых воздействий на формирующуюся личность, регулирования и контроля вхождения детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике нередки случаи, когда в педагогических коллективах не владеют информацией о конкретных ситуациях развития подростков и их проблемах, об особенностях их ближайшего окружения, об условиях семейного воспитания многих трудных учащихся, недостаточно поддерживается сотрудничество с данным социальным институтом.

Отношения педагогов с трудными подростками нередко сводятся к запретительным, даже карательным мерам воздействия, которые не только не устраняют причин отклоняющегося поведения, но, напротив, способствуют развитию у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным поведенческим актам и формам поведения. Имеют место факты самовольного прекращения подростками посещения школы, а также исключения их за грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения, за совершение противоправных действий и пр. Вступая в самостоятельные трудовые и другие отношения при слабой, незавершенной общеобразовательной подготовке, подростки могут сталкиваться с непреодолимыми трудностями, порождающими все новые и новые проблемы. В качестве закономерного результата такого развития событий налицо интенсивный рост числа педагогически запущенных учащихся.

Вопросы выявления, профилактики и коррекции девиантного поведения в различных его аспектах, всегда занимавшие внимание ученых, находят отражение в фундаментальных трудах таких классиков отечественной педагогической мысли, как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Значительный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли Б.Г.Ананьев, С.А.Беличева, А.С.Белкин, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.Д.Гонеев, С.И. Григорьев, В.И.Загвязенцев, Е.В.Змановская, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.Д.Семенов,

Л.С.Славина В.А.Сластенин, Б.К-Г. Тебиев, Д.И.Фельдштейн и др.

Однако глубина и острота проблемы, недостаточная разработанность вопросов деятельности школьных педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения подростков диктует необходимость разрешения противоречий: а) между современными требованиями к развитию личности подростка и недостаточной научной разработанностью проблемы предупреждения девиантного поведения в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы; б) между все более актуализирующейся тенденцией гуманизации учебно-воспитательного процесса и преобладающим «шко-лоцентристским» подходом к формированию личности подростка.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении причин и изучении механизмов формирования девиантного поведения подростков, определении педагогических условий, способствующих предупреждению данного феномена, организации работы * педагогического коллектива общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

С учетом выделенной проблемы определена тема диссертации: «Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Предмет исследования: формы и способы профилактики девиантного поведения подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

- все компоненты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы вырабатывают у подростков невосприимчивость к влиянию факторов, порождающих девиантное поведение;

- позитивная содержательная занятость подростков в сфере как учебного, так и свободного времени обеспечивается на основе межинституционального подхода.

Задачи исследования:

1) охарактеризовать сущность девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования;

2) выявить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы;

4) определить пути и средства повышения эффективности профилактики' девиантного поведения подростков, спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция гуманистической парадигмы воспитания (И.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, B.C. Соловьев и др.), учение о целостном характере человека как личности, индивида и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Н.А. Бодалев, Л.С. Выготский,

B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев), идеи и положения о механизмах социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, изучение и обобщение практики работы общеобразовательных школ и других социальных институтов по профилактике девиантного поведения подростков, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы Пригородного района РСО-А: СОШ, OOTTI с. Сун-жа, СОШ №№ 1,2 с. Ногир, СОШ №№ 1,2 с. Гизель, СОШ №№ 1,2 с. Октябрьское, СОШ №№ 1,2 с. Камбилеевское). Экспериментом было охвачено 237 подростков, 73 педагога указанных школ, 118 родителей.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

I этап (2003-2004 гг.). Изучение и анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской, методической литературы, анализ особенностей подросткового возраста, выявление подростков с отклоняющимся поведением и определение содержания педагогического взаимодействия с ними, разработка анкет для подростков и их родителей, наблюде- "1 ние за семейным воспитанием проблемных учащихся, изучение опыта воспитательно-профилактической работы с рассматриваемым контингентом подро- • стков.

III этап (2006-2007 гг.). Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: выявлена совокупность положений, составляющих теоретикометодологическую основу профилактики девиантного поведения подростков (культурологический, системно-деятельностный, индивидуально-дифферен-цированый подходы, типология подростков с девиантным поведением, примерная педагогическая модель девиантного подростка);

- создана концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы, представленная реализацией определенной совокупности содержательных видов деятельности в сфере учебного и внеучебного времени, использованием функционального подхода, созданием специализированных служб в рамках внутри-школьной педагогической системы, анализом основных факторов, определением критериев и эмпирических показателей эффективности исследуемого процесса;

- определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной воспитательно-профилактической деятельности, включающий: а) комплексную диагностику, состоящую в выявлении целостного единства психолого-педагогических проблем, оказывающих влияние на поведение подростков; б) проектирование механизма педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков; в) организацию процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях на основе межинституционального подхода.

Теоретическая значимость исследования:

- конкретизировано понятие «девиантное поведение подростков»;

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в нем положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы воспитательно-профилактической деятельности в условиях общеобразовательного учреждения, обновления содержания, форм и методов реализации педагогического взаимодействия в контексте профилактики деви-антного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе современной школы. Материалы диссертации могут быть использованы в практической деятельности школьных педагогов, психологов, социальных педагогов, педагогов учреждений дополнительного образования, а также в учебно-воспитательном процессе факультетов педагогических специальностей вузов. Ряд теоретических положений и практических материалов исследования может войти в содержание курсовой и межкурсовой подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации работников образования.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией предложенной модели воспитательно-профилактической деятельности, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, его результаты докладывались и обсуждались за заседаниях кафедр педагогики, педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова. Содержание диссертации нашло отражение в 20 публикациях, в том числе двух учебных пособиях, ряде статей, докладов и сообщений на всероссийской, региональной, республиканских научно-практических конференциях в Белгороде (2004 г.), Челябинске (2004 г.), Москве (2005 г.), Пензе (2005 г.), Махачкале (2005 г.), Карачаевске (2005 г.) Владикавказе (2006 г.).

Материалы исследования используются в учебном процессе педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова, Учебного центра МВД РСО-А, в практике работы педагогов школ Республики Северная Осетия - Алания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Разработанная концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях основывается на функциональном подходе, состоящем в выявлении и использовании всего комплекса реализуемых в ней функций: аксиологической, культурообразующей, развивающей, обучающей, воспитательной, профориентационной, рекреативно-оздоровительной, рекреативно-развлекательной, коммуникативной, информационной, диагностической, социально-реабилитационной, интегративной, функций целеполагания, социальной адаптации, анимации и психолого-педагогической коррекции. Модель предполагает определенно новый взгляд на подростка и его семью как наиболее предпочтительную среду развития личности, реализацию целенаправленного воздействия на процесс формирования нравственных взаимоотношений подростков с другими людьми, на сферу общения, где проявляется весь спектр как негативных действий, так и позитивно направленных поведенческих актов.

На основе разработанной модели спроецирован и реализован определенный механизм педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков. При этом в качестве приоритетных использовались социально-педагогический и межинституциональный подходы к организации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение сути девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования, теоретико-методологических основ профилактики девиантного поведения подростков, проведенный глубокий анализ основных закономерностей данного феномена, факторов и критериев его эффективности позволили разработать концептуальную модель организации процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях и на ее основе спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического взаимодействия.

Исследование позволило наметить следующие основные направления воспитательно-профилактической деятельности общеобразовательной школы в контексте нивелирования девиантного поведения и устранения порождающих его причин: а) реализация тесного сотрудничества с институтом семьи; б) программно-методическое сопровождение содержательных видов деятельности подростков в сфере свободного времени; в) использование эффективных форм, методов, методик, технологий педагогического взаимодействия в сферах учебного и свободного времени подростков; г) проведение концертов, конкурсов, викторин, массовых праздников и других культурно-досуговых мероприятий в сфере внеклассной и внешкольной деятельности подростков; д) реализация спортивно-оздоровительной деятельности как в течение учебного года, так и в каникулярное время.

При этом в качестве приоритетных использовались социально-педагогический и межинституциональный подходы к организации профилактической деятельности, предполагающие содержательное заполнение свободного времени подростков, личностно-ориентированный характер выбора технологий и методик работы, формирование и совершенствование инфраструктуры дополнительного образования.

Организация процесса педагогического взаимодействия по решению исследуемой проблемы осуществлялась по следующим направлениям: 1) реализация воспитательных программ с учетом возрастных особенностей и психологического развития подростков; 2) формирование ценностных ориентации подростков и вовлечение их в активное взаимодействие со средой по социально- и воспитательно-ценным направлениям; 3) совместная инициативная социально-значимая деятельность детей и взрослых в сфере свободного времени; 4) активизация деятельности по разрешению проблем трудных подростков в процессе формирования нравственно здоровых, воспитывающих отношений в семье; 5) организация содержательных видов деятельности на базе общеобразовательной школы; 6) реализация разнообразных социально-воспитательных программ на межведомственной основе; 7) обеспечение социальной защиты подростков и согласованная деятельность всех социальных институтов, осуществляющих профилактику девиантного поведения применительно к конкретному индивиду.

На базе общеобразовательной школы в системе дополнительного образования создана возможность ранней профессиональной ориентации подростков, обеспечены благоприятные условия для того, чтобы подросток мог попробовать себя в разного рода деятельности, мог активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать его способностям, потребностям, интересам.

Охватывая практически все сферы жизнедеятельности подростка, дополнительное образование несет в себе богатейший развивающий, образовательный, воспитательный потенциал и играет существенную роль, как в решении разнообразных проблем подрастающей личности, так и важнейших вопросов развития социума. Этим и обусловливается целесообразность и объективная необходимость развития системы дополнительного образования на базе общеобразовательных школ.

Важное место в организации как классной, так и внеклассной воспитательно-профилактической деятельности занимает ученическое самообслуживание, находящее выражение в дежурстве по классу и школе, изготовлении и ремонте имущества, в организации и проведении классных и школьных тематических вечеров, праздников, конкурсов, других мероприятий, участниками которых наравне с учащимися являются и педагоги. Реализация подобного подхода к осуществлению воспитательно-профилактического педагогического взаимодействия призвана способствовать оптимальному решению задачи воспитания индивида - носителя исторических, национальных, культурологических, нравственных ценностей представителя Отечества.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обеспечить определенную продуктивность осуществляемой в данном направлении воспитательно-профилактической деятельности. Так, в охваченных формирующим экспериментом школах и соответствующих микрорайонах сформирован благоприятный социально-психологический климат; существенно увеличилось количество подростков, привлекаемых к участию в культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, краеведческой и иной работе, занимающихся в учебных группах, объединениях, кружках и клубах по интересам. Тем самым обеспечивается и их позитивная занятость в сфере свободного времени, выступающая в качестве действующего фактора профилактики таких негативных явлений, как подростковая преступность, наркомания и пр.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют прийти к следующим выводам:

3. Существенному повышению эффективности воспитательнопрофилактической деятельности педагогов способствует организация инфраструктуры дополнительного образования, реализующая интересы и потребности школьников, связанные с расширением собственного кругозора, профессиональным самоопределением и содержательным заполнением свободного времени.

Проведенная работа выявила ряд проблем, ждущих своего исследования. К ним относятся, прежде всего, вопросы, связанные с разработкой системы управления воспитательно-профилактической деятельностью общеобразовательного учреждения на межведомственной основе. Существенной является и проблема создания педагогических условий для осуществления подобной профилактической работы в учебно-воспитательном процессе учреждений не только среднего общего, но и профессионального образования. Наконец, встает вопрос об исследовании научных основ профилактической и коррек-ционной деятельности в системе семейного воспитания. Решение этих вопросов откроет целый ряд дополнительных источников оптимизации рассматриваемого аспекта педагогического процесса в условиях разных социальных институтов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Качмазов, Таймураз Алексеевич, Владикавказ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1969.-21 с.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.- М.: Знание, 1979.-42 с.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С. 87-99.

5. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. С. 5-11.

6. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. Свердловск: МКП Урал-Гриф, 1991. - 152 с.

7. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986.- 234 с.

8. Алмазов Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Социальная педагогика / Б.Ф. Семенов, Б.Н.Алмазов. Свердловск, 1989.

9. Аксенов Ю.А. Государство, общество, родители за и против детей.-Тюмень, 1998.-107 с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск., 1990. - 559 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1978. - 336 с.

12. Анохин П.К. Теория функциональной системы. Успехи физиологических наук. -М., 1970.

13. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки).- М.: ИПСР РАО. 1999.- 136 с.

14. Барановская Н.Н. Педагогическая релаксация как способ защиты подростков от наркомании // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 105-107.

15. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрого социального изменения // ВМ университета. — 1997.-№4.-С. 25-31.

16. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

18. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников // Советская педагогика. 1981. -№3.- С. 31-35.

19. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.480 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 347 с.

21. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. С. 29-35.

24. Борисова Е.М., Валеева Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 76-81.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000. - 304 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: АДД. М., 1991. - 42 с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 208с.

28. Бурнацева З.М. Нравственное воспитание современных трудных подростков. КД. Владикавказ, 2005. - 173 с.

29. Василькова Ю.В., Василькова Т.Я. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 440 с.

30. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Владос, 2001. - 240 с.

31. Выготский JI.C. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 304 с.

32. Выготский JT.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Трудное детство. - Т. 5. С. 137-198.

33. Выготский JI.C. Трудное детство: Собр. соч. в 5-ти томах. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.

34. Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука М.: 1995. — С. -313.

35. Газман О.С. От авторитарного обращения к педагогике свободы // Новые ценностные образования. М., 1995.

36. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. JL: Медицина,. 1990.176 с.

37. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО Сфера, 1994.-160 с.

38. Гершунский Г.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. М., 1996. - С. 46-55.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

40. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб, 1994. - С. 7-12.

41. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2002. 272 с.

42. Готт B.C. и др. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. —268 с.

43. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов.- М.: «Аспект Пресс», 1995. 228 с.

44. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Ставрополь, 1991. - 104 с.

45. Гусинский Э.Н. «Образование личности». М., 1994. — 135 с.

46. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А.Никитина. М., 1996. - 147 с.

47. Дети с отклонениями в поведении. -М.: ЦСПО РСФСР, 1968.

48. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А.Беличевой и др. -М., 1995.

49. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология, 1997. № 3. - С. 45-55';

50. Додонов Б.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX — начала XX вв. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

51. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. - № 1. — С. 305-317.

52. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 25-38.

53. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: М.: Просвещение, 1998. - 248 с.

54. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. -М.: Просвещение, 1993. 244 с.

55. Заика Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. — 1990. № 4. - С. 83-91.

56. Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье. — Челябинск, 2000. 92 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный Закон

58. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во Государственной Думы РФ, 1995. - 95 с.

59. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 192.

60. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). — М.: Академия, 2003. 288 с.

61. Зюбин Л.М. Воспитательная работа с педагогически запушенными учащимися // Методические рекомендации дл мастеров и преподавателей профтехучилищ. Л., 1969.

62. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.240 с.

64. Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. — М^., Школа-Пресс, 1999. 80 с.

65. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Методические рекомендации. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. -30 с.

66. Качмазов Т.А. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования: учебное пособие. М.: МПА-Пресс, 2005. - 24 с.

67. Качмазов Т. А. Теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков: учебное пособие. -М.: «МПА-Пресс», 2005.-24 с.

68. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994. - 325 с.

69. Ким В.В. Из опыта работы с трудными подростками // Классный руководитель. 1999. - № 4. - С. 65-69.

70. Клее М. Психология подростка. М., 1994. - 265 с.

71. Клейберг Ю.А. и др. Молодежь досуг - культура. - Кемерово: «Каноне» КГИК, 1991. - 109 с.

72. Клейберг ЮА. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2001.- 160 с.

73. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения.- 2-е изд. М.: Ви-та-Пресс, 1997. - 140 с.

74. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение: / Под ред. Т.Б.Дмитриевой. -М.: Медицина, 1988. 462 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 176 с.

77. Кондрат Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением // Педагогика. 2004. - № 3. - С.45-47. ,.

78. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: АКД. М., 1976. — 23 с.

79. Кондратенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988.-204 с.

80. Кормщиков В.М. Изучение механизма влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего важное условие профилактики и правонарушений // Личность правонарушителя и проблемы в школе // Советская педагогика. - 1968. - № 9. - С. 47-58.

81. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. М., 1993. - Вып. 2. - С. 42-49.

82. Короленко И.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. — 92 с.

83. Костяшкин А.И. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1981. - 188 с.

84. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. - 120 с.

85. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., Просвещение, 1986. - 160 с.

86. КраковскийА.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970.-272 с.

87. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

88. Кричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: ДД. -М., 1991.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.

90. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. -М.: Наука, 1976.-287 с.

91. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. М.: Сфера, 1999. - 192 с.

92. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: АДД. М., 1990.

93. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

94. Куликова Л.Н. Современные подходы к воспитанию школьников // Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. — Хабаровск, 1994.-С. 7-11.

95. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Воронеж, 1997. - 184 с.

96. Культурология: новые подходы. М.: МГУК. - 1995. - 130 с.

97. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. - С. 35-42.

98. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной России // Социс. 1994.- № 5. - С. 81-84.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1995.

100. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Изд-во СИУ, 1997.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-468 с.

102. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2 — С.19.23.

103. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения подростков. Л., 1973. - С. 5-16.

104. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983. 256.

105. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996. - 220 с.

106. Ломброзо Ч. Асоциальное поведение и его истоки. Тверь, 1997. — С. 312.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии.-М., 1984.

108. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 23-27.

109. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: АДД. М., 1994. - 40 с.

110. Максакова В.И. Педагогическая антропология,- М., 2002. 202 с. 111 Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. - М.; Н.Новгород,2002. 202 с.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. в 2-х т. - М., 1978.

112. Материалы Всероссийского совещания-семинара «Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения». М., 1999.

113. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления. М., 1984. - 186 с.

114. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11-18.

115. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2004. 144 с.

116. Миньковский Г.М. Воспитание отношений в микросоциуме. И.: Педагогика, 1999. - 230 с.

117. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

118. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

119. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1998. - 144 с.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. -365 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

122. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 1999. 184 с.

123. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1984. 96 с.

124. Невелыптейн B.C. Каков он, современный подросток? О некоторых социально-психологических особенностях и проблемах школьной молодежи. — Л.: знание, 1973. 31 с.

125. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: ДД. М., 1982. - 415 с.

126. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. М.: Просвещение, Владос, 1994.-496 с.

127. Новосельцева И.А. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М., 1989.

128. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 49-55.

129. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1966.

130. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей — М., 1955. 417 с.

131. Опыт психолого-педагогической коррекции личности подростков с девиантным поведением в условиях летнего социально-педагогического лагеря // Вестник образования. 1998. - № 5. - С. 86-89.

132. Орлов Р.В. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988.-№ 6. - С. 142-146.

133. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. -1994.-№3.-С. 17-21.

134. Орлов А.С. Социология рекреации. М.: Наука, 1995. - 148 с.

135. Орлянская Н.И. Профессиональное определение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-24 с.

136. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // СОЦИС. -1998.-№9.-С. 109.

137. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1997. - № 4. - С. 92-102.

138. Петровский В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов н/Д., 1995.

139. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. — Хабаровск, 2000.-358 с.

140. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода. — Хабаровск, 1999.-355 с.

141. Подросток на перекрестке дорог / Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-286 с.

142. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: ДД. М., 1991.

143. Прихожан А.М.Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-88.

144. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. Челябинск, 1985. - 34 с.

145. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.

146. Развитие творческих способностей личности в сфере досуга // Материалы научно-практической конференции. Куйбышев: КИПК РК, 1990. -100 с.135. •

147. Реан А. А. Характерологические особенности подростков- -деликвентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144.

148. Репина Н.А. Развитие духовно-интеллектуального потенциала под- . . ростка средствами педагогического стимулирования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 23 с.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

150. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. -Новосибирск, 2000. 311 с.

151. Селевко Г.С., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. ЦСП РАО, 1997. - 48 с.

152. Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 56-62.

153. Славина Л.С. Трудные дети. М. - Воронеж, 2002. - 432 с.

154. Сластенин В., Подымова Л. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-221 с.

155. Слободчиков В.И. Воспитание в системе дополнительного образования. -М.: МИРОС, 1997.- 208 с.

156. Словарь русского языка / Сост. С.И.Ожегов. М, 1978. - 846 с.

157. Современная западная социология: Словарь. — М., 1953.

158. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. — М.: Изд-во АСОПиР, 1994. 174 с.

159. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Отв. ред. Д.А.Каримов. М.: Юридич. лит., 1989. - 255 с.

160. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А.Беличевой. М., 1993.-356 с.

161. Социально-педагогическая деятельность образовательных учреждений: новые подходы и перспективы // Научный информационно-метод. сб.-М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. 189 с.

162. Социология преступности / Пер. с англ. А.С.Никофорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366 с.

163. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001.-336 с.

164. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУК, 1998. 144 с.

165. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. - 214 с.

166. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. -М.: Знание, 1967. 79 с.

167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

168. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростов и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. — 1993. -№ 6.-С. 27-31.

169. Федорова Г.Г. Трудный подросток становление личности. - СПб.:1. Знание, 1992.-32 с.

170. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.-384 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

172. Фомина А.Б. Адаптивная модель УДОД. М., 2000. - 268 с.

173. Фомина Н.Н. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. КД. — М., 2001.-158 с.

174. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Пер. с англ. А. Чернышевой. Минск: Коллегиум, 2992. - 253 с.

175. Фролов С.С. Социология: Учебник. 3-е изд. - М.: Гардарики, 1999.

176. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы? // Педагогика. 1993. - № 5. - С.54-61.

177. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - № 3 - С. 52-59. , . ,,

178. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.,1989.

179. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления системой профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987.-42 с.

180. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Просвещение, 576 с.

181. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. — 154 с.

182. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: КД. М., 1994. 197 с.

183. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001.- № 5.- С. 40-45.

184. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности школьниковкак условие их саморазвития. Благовещенск, 1998. - 425 с.

185. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков // Материалы всероссийской научно-практической конференции (25-27 октября 1995 г.). -М., 1995.- С. 74-77.

186. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. М.: Российское психологическое общество. — М., 1998.-198 с.

187. Щербаков А.Н. Волевые процессы и свойства личности подростка. -СПб., 1998.-215 с.

188. Щербин Л.И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности. // Гуманизация образования XXI века. Наб. Челны, 1996. -Вып. 1.-С. 51-60.

189. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных школьников: АДД. М., 1988.

190. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

191. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы . формирования социальной идентичности личности // Социальная идентификация личности. М., 1993. - С. 3-7.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - № 2.

193. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних: Комсомольск-на-Амуре, 1996.- 154 с.145