Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Овчаренко, Елена Рудольфовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Овчаренко, Елена Рудольфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

ОВЧАРЕНКО Елена Рудольфовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2003

Работа выполнена в Волгоградском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель —

Официальные оппоненты:

Ведущая организация —

доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна.

доктор педагогических наук, профессор Мукаева Очир Джогаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Григорьева Наталья Анатольевна.

Смоленский государственный педагогический университет.

Защита состоится /Р декабря 2003 г. в час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. Ленина, 27.

С диссертацией модно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

Актуализация новых ценностей в образовании, кардинальные изменения в социально-экономической и культурной жизни в обществе породили устойчивый запрос на человека нового типа. Согласно содержанию Государственного стандарта образования Российской Федерации и требованиям времени, одним из ведущих приоритетов образования является создание условий для эмоционально-нравственного воспитания детей.

Это является значимым, т. к. развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Современная педагогическая теория и практика уделяет большое внимание воспитанию межличностных отношений, развитию способности ребенка управлять своими чувствами, переживаниями (Е. В. Бондаревская).

Создание необходимых условий обстановки психологического комфорта, эмоционального благополучия способствует развитию и становлению личности. С точки зрения современной педагогики, это означает установление доброжелательных взаимоотношений между детьми на основе развития нравственных качеств, удовлетворение потребности ребенка в общении со взрослым, адекватное восприятие эмоциональных проявлений других людей, характер собственных поступков. Одна из наиболее трудных и сложных задач воспитания — научить ребенка «видеть и чувствовать людей». Умение сопереживать близким и чужим обозначается термином «эмпатия», под которым понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности (В. В. Абраменкова, Л. Г1. Стрелкова).

Возрастной период 5—7 лет в нашем исследовании был выбран не случайно, т. к.:

— во-первых, он является сензитивным для нравственного развития детей, во многом предопределяющим будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

— во-вторых, связан с переходным периодом ребенка из детского сада в школу, сопровождающимся кризисом 7 лет, кото-

рый характеризуется сменой ведущего вида деятельности, переживанием нового социального статуса ребенка-школьника.

Ориентация в эмоциональном настроении людей является необходимым условием совместной деятельности. Развитие эмпа-тии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений и способности управлять своими чувствами, переживаниями.

В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т. II. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. М. Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), уровней ее развития (Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова), этапов становления (Л. П. Стрелкова, А. Э. Штейнмец, И. М. Юсупов), механизмов формирования (И. Г. Осухова и др.). Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. Остается нерешенной и проблема построения динамической модели процесса развития эмпатии у ребенка, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия и представлены конкретные технологии.

В исследованиях отечественных педагогов и психологов проблема формирования нравственных качеств представлена в таких частных показателях, как милосердие (И. А. Княжева), отзывчивость (М. В. Воробьева, Т. А. Пономаренко), сочувствие, сопереживание, содействие (А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова), положительные гуманные взаимоотношения (Е. Э. Шишлова, С. А. Козлова), коллективные взаимоотношения (Т. А. Маркова, Е. В. Субботский) и др. Нравственное отношение есть отражение связи «человек -- общество», «человек — другой человек», «человек — люди». В основе нравственных отношений, таким образом, лежат субъективные связи, т.к. там, где нет объекта отношения, нет и самого отношения (М. С. Коган, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн).

В современной психолого-педагогической литературе исследовалась проблема проявления и развития эмпатии у взрослых (Г. И. Метельский, Г. X. Шингаров, Е. В. Субботский) и у детей школьного возраста (Т. П. Гаврилова, В. Н. Лозоцева, Т. А. Нем-

чин и др.). Гораздо меньше исследований было посвящено изучению этой проблемы в дошкольном и младшем школьном возрасте. Вместе с тем именно в 5—7-летнем возрасте, когда закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, важно определить эффективные пути развития у детей сочувствия, отзывчивости, гуманности.

Гуманные чувства, как отмечают Е. И. Кульчицкая, Н. А. Мен-чинская, доступны детям дошкольного возраста, и к моменту поступления в школу они становятся более сложными и осознанными. Если основы гуманных отношений не будут сформированы в этот период, личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел окажется чрезвычайно трудно (Л. И. Божович, М. И. Лисина, Т. А. Репина, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Э. К. Суслова).

Для решения данной проблемы исследователи использовали разнообразные виды деятельности (игры, продуктивные виды деятельности, предметную деятельность, учебную деятельность, труд, наблюдение, общение) как самостоятельно, так и в комплексе.

Анализ существующей практики эмоционально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствует об отсутствии целостной системы создания педагогических условий в процессе включения их в совместную деятельность.

В практической деятельности эмоционально-нравственное воспитание детей 5—7 лет осуществляется во многом стихийно, несмотря на существование различных методик. Поэтому механизм эмоционально- нравственного воспитания детей 5—-7-летнего возраста остается во многом скрытым для эффективного контроля, своевременной коррекции.

Обращение исследователей к проблеме эмпатии, с одной стороны, и недостаточная изученность такого важного для межличностного взаимодействия феномена -- с другой, определили область исследования нашей диссертации.

Возникает определенное противоречие между требованиями, складывающимися в парадигме гуманистического образования, и отсутствием эффективной технологии организации процесса развития эмпатии.

эмпатия, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и, в-третьих, состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности. Поэтому проблемой нашего исследования стало осмысление научных основ построения педагогического процесса, позволяющего педагогу развивать эмпатию у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, и его реализация в условиях образовательного учреждения.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Объект исследования — процесс развития личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования — педагогические условия развития эмпатии детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Цель исследования — выявление педагогических условий развития эмпатии у детей 5—7 лет.

Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:

1. Изучить и теоретически обосновать сущность и структуру эмпатии как свойство личности; рассмотреть особенности развития эмпатии в контексте эмоционально-нравственного развития в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

2. Описать критерии и определить уровни развития эмпатии у детей 5—7 лет.

3. Раскрыть сущностные и структурные характеристики совместной деятельности, обеспечивающей развитие эмпатии у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

4. Научно обосновать и практически реализовать ситуационно-этапную модель деятельности педагога, ориентированной на развитие эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности.

Учитывая актуальность данной проблемы, мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: развитие эмпатии у детей до-

школьного и младшего школьного возраста будет реализовывать-ся более эффективно, чем в массовой практике, если:

• в основу проектирования данного процесса будет положено понимание эмпатии как свойства личности в дошкольном и младшем школьном возрасте, выражающееся в постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его чувств и переживаний, стремлении к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям, а также самореализации во взаимодействии с окружающими;

• будут выявлены уровни и описаны критерии развития эмпатии детей 5—7 лет, обеспечивающие их эмоционально-нравственное развитие;

• в качестве ведущего условия, определяющего эффективность развития эмпатии, будет рассматриваться организация совместной деятельности;

• развитие эмпатии будет строиться как процесс, в котором проектируется поэтапное освоение ребенком способов эмоционально- нравственного отношения к сверстникам и окружающему миру в различных видах совместной деятельности.

Методологической основой исследования являются:

• положения гуманистической философии, психологии (Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.), признающих приоритетность целостности личности в процессе ее саморазвития;

• идеи личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, М. В. Корепано-ва, В. А. Петровский, В. В. Сериков и др.);

• положения целостного системного подхода к рассмотрению учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский. В. С. Ильин, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.);

• концептуальные положения о закономерностях и сензитив-ных периодах развития личности (В. В. Абраменкова, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эль-конин и др.).

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования:

1) группа теоретических методов: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; концептуальный

анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование (модель процесса развития эмпатии у детей 5—7 лет в образовательном учреждении); синтез эмпирического материала по проблеме развития эмпатии;

2) группа эмпирических методов: диагностика компонентов развития эмпатии; наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); анализ этапов развития эмпатии; математические методы обработки результатов, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных научно-теоретических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.); целостным подходом к решению проблемы; достаточным количеством детей, принявших участие в проведении диагностирующего эксперимента (около 400 воспитанников детских садов, центров развития ребенка, учащихся начальных классов школ и прогимназий); организацией экспериментальной работы, практически подтверждающей основные положения исследования, а также данными, полученными в ходе исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые выявлены теоретико-методологические основания процесса развития эмпатии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности; предложена система средств и способы их реализации в этом процессе. Впервые в педагогической теории развитие эмпатии рассматривается как свойство в целостной структуре личности ребенка 5—7 лет. Выделены и содержательно описаны уровни, показаны этапы развития эмпатии у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Уточнено научное знание о сущности и структуре совместной деятельности, выявлен ее развивающий потенциал в процессе развития эмпатии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит существенный вклад в развитие теории лич-ностно ориентированного образования через разработанную и экспериментально обоснованную систему педагогических средств и условий развития эмпатии детей при переходе из детского сада в школу. Конкретизирована сущность эмпатии, структурированы ее основные компоненты и этапы развития, раскрыты сущностные и структурные характеристики совместной деятельности.

обеспечивающие развитие эмпатии детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Практическая ценность исследования заключается в том, что описан развивающий потенциал совместной деятельности, оказывающий влияние на развитие навыков и умений межличностного взаимодействия детей, стимулирование вербализации чувств, умения договариваться, принимать позицию Другого, проявлять сочувствие, сопереживание. Практическую значимость имеет представленное в исследовании технологическое описание инструментальных средств, способствующих расширению методического арсенала педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной ступени общеобразовательных школ. Предложено научно-методическое обеспечение процесса развития эмпатии дошкольников и младших школьников, разработаны методические рекомендации по развитию эмпатии у детей 5— 7 лет.

Представленные в работе авторские материалы могут быть использованы в массовой практике дошкольных учреждений, начальной школы, прогимназий.

Апробация основных результатов диссертационного исследования проводилась через публикации и выступления с научными сообщениями на научно-практических конференциях в г. Волгограде, Волжском (2000—2003 гг.). Материалы исследования обсуждались в рамках работы межрегиональной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного образования дошкольников и младших школьников в современных условиях» на базе факультета педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета в октябре 2000 г.; Международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» в апреле 2003 г.; областной научно-практической конференции «Дети дошкольного возраста в пространстве культуры» в июне 2003 г.. областных и зональных педагогических чтениях. Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета, в выступлениях перед слушателями Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на методических семинарах и педагогических советах дошколь-

ных учреждений и школ г. Волгограда и г. Волжского. Материалы исследования также были представлены в центральных изданиях: научно — методическом журнале «Обруч» (М.: «Линка-Пресс»); научно-методическом, психолого-педагогическом журнале «Начальная школа: до и после» (М.: ООО «Баласс»). По теме диссертации опубликовано десять работ.

Внедрение результатов исследования. Опытно-экспериментальная часть работы осуществлялась при непосредственном участии диссертанта на базе дошкольных образовательных учреждений № 50, 63, 79, 94, 98, 111 г. Волжского, № 28 — Центре развития ребенка г. Волгограда, школе № 9 г. Волжского, а также проводились выборочные срезы в детских садах № 59, 109, прогимназии г. Волжского, на базе дошкольных групп при факультете педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета со студентами отделения дошкольной педагогики, слушателями курсов Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмпатия рассматривается как свойство личности, выражающееся в постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его чувств и переживаний, а также стремлении к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям. Структура эмпатии включает в себя три компонента — эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

2. Критерием для определения уровней эмпатии служит степень сформированное™ ее ведущих компонентов — эмоционального, когнитивного и поведенческого, которые определяют содержание на каждом из последующих уровней ее развития. Содержание уровней определяется такими характеристиками, как распознавание эмоциональных состояний, восприятие и понимание внутреннего мира другого человека, способность к установлению межличностного взаимодействия, стремление к оказанию действенной помощи. Данные признаки правомерно рассматривать в качестве критериев выделения трех уровней развития эмпатии дошкольников и младших школьников.

ловека, понимание и принятие позиции Другого, построение различных форм межличностной коммуникации, обеспечивающих стремление к оказанию помощи.

4. Технологическое обеспечение практической реализации модели процесса развития эмпатии детей 5—7 лет включает систему педагогических средств. На первом этапе доминируют ситуации, ориентированные на констатацию и распознавание эмоциональных состояний и переживаний; на втором этапе — педагогические ситуации, направленные на познание ребенком собственного внутреннего мира и переживаний другого человека; на третьем этапе преобладают ситуации, направленные на помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания Другого.

База исследования: исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений № 50, 63, 79, 94, 98, 111 г. Волжского, школы № 9 и прогимназии г. Волжского, дошкольных групп при факультете педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета со студентами отделения дошкольной педагогики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999—-2000 гг.) определялась научно-теоретическая база и составлялась библиография по проблеме, осуществлялся анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, осуществлялся и обобщался передовой педагогический опыт, проводился его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе были определены теоретические истоки для анализа и характеристики сущности и компонентов развития эмпатии, функций и роли эмпатии в межличностных отношениях и организации совместной деятельности.

На втором этапе работы (2000—2001 гг.) разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровней развития отдельных компонентов эмпатии на разных этапах их развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Проводилась первичная апробация условий и средств эффективного и целенаправленного развития эмпатии детей 5—7 лет. Проводился констатирующий эксперимент, разработка методического и технологического обеспечения.

На третьем этапе работы (2001—2003 гг.) отрабатывался комплекс наиболее эффективных педагогических средств и анализировались их возможности для каждого этапа разработанной модели. Результаты опытно-экспериментальной работы на данном этапе обсуждались со слушателями курсов Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, внедрялись в практику деятельности дошкольных учреждений № 50, 59, 63, 79, 94, 97, 109, 111, школы № 9, прогимназии г. Волжского. Обобщались, обрабатывались и интерпретировались данные исследования, проводился формирующий эксперимент в его завершенном виде, что позволило констатировать эффективность разработанного нами процесса, формулировались выводы исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Структура и объем диссертации.

Работа общим объемом 158 с. состоит из введения (13 е.), двух глав (73 е., 65 е.), заключения (4 е.), списка литературы (275 наименований), 2 приложений. Текст сопровождается 3 схемами, 17 таблицами, 1 диаграммой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмпатии личности» дан теоретический анализ сущности развития эмпатии личности и особенностей ее проявления у детей 5—7 лет, выявлены основные функции совместной деятельности как продуктивного условия, способствующего эффективному развитию эмпатии. Целью первой главы мы определяем анализ уровня применения психологического знания о развитии эмпатии в педагогической науке.

Существующие трактовки феномена эмпатии отражают многообразие направлений в иследовании этого явления.

Во-первых, эмпатия определяется как психический процесс, направленный на моделирование внутреннего мира переживаний воспринимаемого человека. При таком подходе к эмпатии подчеркивается ее динамический, процессуальный и фазовый характер. Западные психологи Г. Барретт- Леннард, В. Айкес и др. выделяют три последовательные фазы, присущие эмпатии как психическому процессу — восприятие и резонанс слушателя, этап

эмпатического понимания; экспрессивное сообщение о возникновении состояния Другого; этап эмпатической коммуникации.

Отечественные психологи А. П. Сопиков и Т. П. Гаврилова выделили две фазы эмпатического процесса — восприятие многообразия открытых переменных объекта эмпатии, получение информации о качестве, знаке и содержании его переживаний; построение во внутреннем плане модели открытой и латентной деятельности объекта эмпатии и соотнесение ее с собственными ценностями и потребностями.

Во-вторых, эмпатия рассматривается в качестве психической, эмпатической реакции в ответ на стимул. Существует несколько видов эмпатических реакций, составляющих две большие группы: эмпатические реакции в ответ на поведение группы; эмпати-ческие реакции в адрес конкретной личности (И. М. Юсупов).

В-третьих, эмпатия определяется как способность или свойство личности, имеющее сложную аффективно-когнитивно-поведенческую природу. Данная способность раскрывается в умении давать опосредованный эмоциональный ответ на переживания Другого, которое включает рефлексию внутренних состояний, мыслей и чувств самого субъекта эмпатии.

В целом исследователи определяют эмпатию как социально-психологическое свойство личности, представляющее совокупность социально-психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту, так и субъекту эмпатии.

Таким образом, анализ исследований позволил нам определить эмпатию как постижение эмоциональных состояний другого человека, понимание его чувств и переживаний, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям.

Многозначность трактовок феномена эмпатии порождает определенные трудности и проблемы в выявлении и анализе структурных компонентов. Анализ современных исследований, посвященных проблеме эмпатии, позволил выделить ряд направлений и подходов к определению ее содержания, функций и структуры.

Основу первого направления составляют подходы авторов, которые придерживаются чисто эмоциональной интерпретации феномена эмпатии (А. Валлон, Т. П. Гаврилова, Т. Липпс, Г. Сал-ливен, П. Фресс, М. Шелер, А. Шопенгауэр и др.).

В определениях эмпатии представителей второго направления общим моментом является идентификация с Другим — аффективная, когнитивная или на уровне социального поведения (Р. Даймонд, С. Маркус, Д. Мид).

Представители третьего направления дополняют представление об аффективно-когнитивной природе эмпатии введением коммуникативного элемента (Д. Майерс, И. П. Петровский, К. Роджерс, Л. В. Стрелкова, И. М. Юсупов и др.).

Четвертое направление в исследовании эмпатии, представители которого вводят специальный термин «конгруэнтная эмпа-тия», дающий возможность более однозначного понимания эмпатии (Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. В. Веденеева, Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова) и выражает комплексную способность — последовательно проявлять эмпатическое понимание Другого в речи или действии; гибко переключаться от состояния эмпатического понимания Другого на искреннее выражение своих реальных чувств, в т. ч. отрицательных, без потери общего позитивного принятия Другого.

Таким образом, эмпатия — это сложный многоуровневый феномен, структура которого представляет совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих умений, навыков и способностей человека. Многозначность рассмотрения эмпатии исследователями дает нам основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты:

1. Эмоциональный — способность распознавать и понимать эмоциональные состояния Другого. Характеризуется как пассивное сочувствие, форма соучастия в эмоциональном состоянии партнера, за которым нет действенного начала.

2. Когнитивный —- способность мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия Другого. Характеризуется восприятием и пониманием внутреннего мира другого человека, проявлением сочувствия.

3. Поведенческий — способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека; помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания Другого. Характеризуегся как стремление к оказанию помощи.

Общенаучные подходы к процессу развития эмпатии позволяют выделить ее специфику и развитие в онтогенезе.

Прежде всего следует назвать работы, связанные с онтогенезом эмоциональной сферы (Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, А. В. Зосимовский, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, И. М. Якобсон); работы психофизиологов (Н. К. Анохин, В. С. Мерлин, П. П. Павлов, Н. В. Симонов); работы педагогов (И. Н. Болдырев, О. С. Богданова, В. М. Коротов, И. С. Марьен-ко, В. И. Петрова, Е. А. Шовкомуд, Е. В. Шорохова, Н. Е. Щур-кова и др.).

Важные изменения в эмоциональной сфере происходят при переходе ребенка из детского сада в школу. Освоение новой социальной роли «Я — ученик» сопровождается глубокими эмоциональными переживаниями в связи с новым положением в группе сверстников и отношениями со взрослыми.

Старший дошкольный и младший школьный возраст (дети 5— 7 лет) — очень важный период в развитии детей, когда происходит становление новых психических образований. Вместе с тем их дальнейшее развертывание создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

Развитие и усложнение этих образований создает благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, переживаниях, чувствах. В исследованиях подчеркивается, что для нравственного развития наиболее сензитивным является период перехода ребенка из дошкольного в младший школьный возраст. Этот период во многом предопределяет будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для взаимодействия взрослого и ребенка.

На основе анализа психолого-педагогических исследований феномена эмпатии (Т. II. Гаврилова, И. М. Юсупов, К. Роджерс, Ю. Б. Гиппенрейтер и др.) в своей работе мы выделяем три компонента развития этого качества личности — эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

Каждому из представленных компонентов соответствуют определенные критерии (табл. 1).

Таблица I

Компонент развития эмпатии Критерии развития эмпатии

Эмоциональный Распознавание эмоциональных состояний другого человека. Характеризуется проявлением сопереживания, выраженным в распознавании пантомимической, интонационной и поведенческой этики

Когнитивный Восприятие и понимание внутреннего мира, чувств и переживаний другого человека. Характеризуется наличием сочувствия

Поведенческий Способность к установлению межличностного взаимодействия, стремление к оказанию действенной помощи. Проявляется в стремлении к содействию

Знание закономерностей развития эмпатии в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту позволяет нам учитывать их при построении образовательного процесса и выбирать адекватные условия их развития. Таким условием в нашем исследовании является совместная деятельность, на значимость которой указывали Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский. Н. В. Кузьмина, М. В. Матюхина, М. И. Лисина.

При анализе сущности совместной деятельности мы отметили, что она служит своего рода школой чувств, обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые и характеризуют ребенка как существо высшее, социальное. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

На наш взгляд, каждый вид деятельности — общение, предметная, учебная, художественная деятельность, игра, труд — заключает в себе потенциальные педагогические возможности.

Совместная деятельность в нашем исследовании является интеграционной, т. е. способствующей процессу упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих целей, оптимизации взаимоотношений.

Совместная деятельность ориентирована на умение детей согласованно действовать друг с другом, реагировать на состояние партнера. Вместе с тем хочется отметить, что эмоциональная сфера ребенка, переживающая кризисный период, считается наиболее уязвимой. Именно поэтому требуются более совершенные, комплексные педагогические средства. Одним из таких средств в нашей работе являются педагогические ситуации, направленные на умение обсуждать, размышлять, договариваться.

Анализ психолого-педагогических исследований дает нам основание утверждать, что эмпатия может проявляться в трех фа* зах — сочувствие-констатация, сочувствие-переживание, сочувствие-действие.

Это содержание было последовательно спроектировано нами ^ на различных этапах развития эмпатии у детей. Технологическое

обеспечение практической реализации модели процесса развития эмпатии детей 5—7 лет в нашем исследовании включает систему ситуаций, рассматриваемых нами в качестве ведущего педагогического средства. Ситуативный подход позволил выделить следующие этапы:

• первый — доминируют ситуации, ориентированные на констатацию эмоциональных состояний;

• второй — педагогические ситуации, направленные на познание ребенком собственного внутреннего мира и переживаний другого человека;

• третий — преобладают ситуации, направленные на помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания Другого.

Обращение к уже наработанному знанию в психологической и педагогической теории позволило обогатить и конкретизиро-* вать процесс развития эмпатии у детей в период перехода от до-

школьного к младшему школьному возрасту, выделить наиболее эффективные психологические механизмы развития его структурных компонентов. Это дало основание для разработки педагогических условий, способствующих накоплению и обогащению опыта эмоционально-нравственных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Во второй главе «Процесс развития эмпатии детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности» представлена ситуационно-этапная модель присвоения детьми дошкольного и младшего школьного возраста опыта эмоционально-нравственных отношений в условиях совместной деятельности.

Для получения эмпирической базы данных нами были проведены наблюдения, беседы, упражнения, игры и серия диагностических срезов с детьми 5—7 лет в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях — детских садах № 50,79,94,98,111, средней общеобразовательной школе № 9 г. Волжского, Центре развития ребенка — детском саду № 28 г. Волгограда и выборочные срезы в детских садах № 59, 109 и гимназии г. Волжского. Наблюдения и срезы проводили под нашим руководством психологи, учителя начальных классов, старшие воспитатели и воспитатели детских садов, а также студенты в период педагогической практики (психолого-педагогические практикумы), во время написания курсовых работ.

Полученные нами в эксперименте материалы составили эмпирическую базу для определения уровня развития эмпатии у детей 5—7 лет в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

В эксперименте принимали участие дети 5—7 лет в количестве 400 человек.

На основании возрастных и психологических особенностей детей 5—7-летнего возраста предполагалось, что содержание компонентов развития эмпатии не может быть представлено одинаково. Поэтому каждый компонент изучался нами отдельно, но в обязательном соотнесении с двумя другими.

По результатам диагностики нами выделено три основных уровня развития эмпатии (см. табл. 2). Для их обоснования использовались характеристики, отражающие суть становления и развития эмпатии в дошкольном периоде: начальный (пропедевтический), средний (идентификационный), высокий (рефлексивный). Мы отказались от определения «низкий уровень». Такое название противоречит возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте происходит интенсивный процесс развития эмоционально-нравственных представлений у детей, которые они приобретают в процессе взаимодействия со взрослыми, сверстниками. Недостаток такого общения влияет на эмоционально-нравственное развитие, но это не дает оснований для отнесения дошкольника к низкому уровню развития эмпатии, т. к. данная проблема должна исходить от взрослого.

Начальный (пропедевтический) уровень обеспечивает развитие эмпатии, проявляющейся на основе слабо выраженного сопереживания или его отсутствия. Выражается в переживании субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает Другой на основе отождествления с ним.

Средний (идентификационный) уровень позволяет ребенку обрести свойства, присущие сопереживанию и сочувствию, такие как переживание субъекта по поводу чувств Другого, обращенность к внутреннему миру Другого. Включает в себя идентификацию субъекта с объектом эмпатии

Высокий (рефлексивный) уровень развития эмпатии характеризуется способностью к критическому осмыслению своего поступка, адекватной оценке своей деятельности, стремлению к оказанию действенной помощи. Успешность ее зависит от степени обращенности личности к своему внутреннему миру, подверже-« но рефлексии.

Выделенные уровни развития эмпатии в целом соотносятся с возрастной градацией: начальный (пропедевтический) уровень « развития эмпатии соответствует 5-му году жизни, средний (иден-

тификационный) -- 6-му, высокий (рефлексивный) — 7-му. Возрастная градация уровней развития эмпатии у детей выделена нами условно и не может быть полностью соотнесена с возрастом ребенка, т. к. и в 7 лет у детей возможно проявление эмпатии на начальном (пропедевтическом) уровне, и наоборот, у некоторых детей 5 лет наблюдалось развитие эмпатии на высоком (рефлексивном) уровне.

Таблица 2

Компонент развития эмпатии Уровень развития эмпатии

начальный (пропедевтический) средний (идентификационный) высокий (рефлексивный)

Эмоциональный Сопереживание как пассивное соучастие в эмоциональном состоянии партнера Произвольная децент-рация - -сонастроен-ность на единую эмоциональную волну Понимание эмоциональных состояний другого человека через осознание собственных переживаний

Когнитивный Констатация чувств и переживаний другого человека Сопереживание на основе идентификации Проявление сочувствия

Поведенческий Подражательный характер содействия, проявляющийся в поверхностной форме Фрагментарный, эпизодический характер содействия, чаще проявляющийся на вербальном уровне Активное содействие на основе рефлексии

С целью получения определенных результатов для выявления начального уровня эмпатии у детей мы использовали диагностические методики, направленные на изучение важнейших сфер личности — эмоций и чувств.

Для исследования эмоционального компонента эмпатии мы использовали диагностическую методику Г. А. Урунтаевой, Ю. Л. Афонькиной, направленную на изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Анализируя рассказы дошкольников на разных возрастных этапах, мы пришли к выводу, что у детей 4—5 лет знания об эмоциях ситуативны и не глубоки, ориентированы на яркие внешние признаки. По мере расширения контактов с окружающим миром обогащается и эмоциональная сфера детей. Они начинают ориентироваться на поведение, возникшую ситуацию. Наблюдается проявление понимания и принятия эмоций другого человека, особенно сверстника, на себя.

Исследование когнитивного компонента эмпатии у детей 5— 7 лет велось нами по диагностической методике А. Д. Кошеле-вой, направленной на изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок. Многие дети понимают эмоциональные состояния персонажей по внешним признакам, замечают изменения в настроении. Вместе с тем мы наблюдали разное отношение детей к чувствам, переживаниям, внутреннему миру другого человека.

Исследование поведенческого компонента эмпатии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста было проведено нами с помощью диагностической методики (Д. Б. Эль-конин, А. Л. Венгер), направленной на изучение проявлений помощи (сочувствия) другому человеку. Получены различные показатели проявления сочувствия при выборе на вербальном и реальном уровнях. На вербальном уровне дети не только стремятся к совместной деятельности со сверстником, но готовы к оказанию помощи и поддержки. Однако участие в реальных ситуациях дало возможность констатировать расхождение в вербальном и реальном поведении детей. Именно это является основной причиной в формировании устойчивого эмоционально-нравственного поведения личности. Желание детей на вербальном уровне помогать, проявлять сочувствие дает нам основание предполагать, что использование педагогических средств позволит проявлять эмпатию к людям в реальных ситуациях, т. к. это

обусловлено наличием сензитивного периода, произвольностью психических процессов, стремлением детей к совместности, взаимодействию, принятию позиции Другого.

Итогом диагностического эксперимента явилось получение данных о реальных показателях уровней сформированности у детей 5—7 лет представлений и отношений к себе и окружающим людям у детей, посещающих образовательные учреждения.

Это послужило основанием для формулировки цели формирующего эксперимента, который заключался в разработке и апробации модели процесса развития эмпатии у детей 5—7 лет в условиях совместной деятельности.

В соответствии с описанной в первой главе моделью процесса развития эмпатии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста основная цель первого этапа формирующего эксперимента состояла в том, чтобы развить способность детей к дифференциации эмоциональных состояний через осознание собственных переживаний.

Первый этап соответствует пропедевтическому уровню развития эмпатии. Он складывается из включения в деятельность детей ситуаций, направленных на:

> выделение на иллюстративном материале зафиксированной эмоции; развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других детей и взрослых;

> создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями — средствами человеческого общения: мимикой, жестами, пантомимикой;

> обучение детей распознаванию интонаций и интонированной речи - - тембр, темп, ритм, сила голоса;

> обучение детей речевым средствам общения и поведенческой этике на эмоциональной основе.

Основными средствами на первом этапе являются ситуации «сочувствия — констатации», которые специально организуются педагогом, или ситуации, стихийно возникающие в процессе деятельности и общения детей, а также игровые приемы, направленные на фиксирование эмоциональных состояниях и их последующее распознавание.

Первый этап нашего экспериментального исследования мы условно назвали «язык эмоций». Для получения детьми опыта проживания различных эмоциональных состояний мы использо-

I I

вали разнообразные вербальные (словесные) и реальные (практические) ситуации, игровые упражнения, этюды, детские виды деятельности, а также «комплексы деятельностей».

За основу для реализации этапа «язык эмоций» мы приняли:

• упражнения, направленные на развитие мимических движений;

• игры на определение и передачу эмоциональных состояний человека при помощи жестов и мимики;

• игры по обучению выразительным движениям;

• этюды на распознавание различных жестов, на развитие выразительности жеста;

• этюды по освоению и использованию различных вариантов поз, походки и других выразительных движений;

• игры на развитие умения выражать интерес, внимание, сосредоточенность, удивление, радость, удовольствие, печаль, страдание, презрение, отвращение, гнев, страх, вину, стыд;

• обучение правилам этикета («волшебные слова», правила общения по телефону, правила хорошего тона в различных ситуациях — на улице, в театре, транспорте и др.).

Целью второго этапа является формирование у детей представлений о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире, развитие умения сопереживать другим людям. Второй этап экспериментального исследования соответствует идентификационному уровню развития эмпатии. Он складывается из включения в совместную деятельность детей ситуаций «сочувствия — переживания», направленных на:

> развитие умения чувствовать и понимать Другого;

> развитие творческих способностей и воображения, индивидуальное самовыражение детей;

> сплочение детского коллектива;

> развитие любознательности, наблюдательности.

На втором этапе экспериментального исследования большая роль отводится активному включению в «комплекс деятельностей», а также вербальным ситуациям.

Второй этап в нашем исследовании бал самым сложным и объемным по содержанию. Средством оптимизации выступали художественная литература, изобразительная деятельность, музыка, театрализованная деятельность (игры-драматизации, театрализованные игры, режиссерские игры), игровая и учебная деятельность. Именно поэтому второй этап нашего эксперименталь-

ного исследования мы условно назвали «язык чувств и переживаний».

Важное место в работе с детьми на третьем этапе мы отводили ситуациям «сочувствия-действия», их обсуждению и размышлению по поводу чувств и поведения персонажей, решению нравственных ситуаций, а также включению в совместную деятельность. Также на данном этапе проводилась работа по развитию у детей способности к сорадованию.

Моделируемые педагогами ситуации стимулировали детей на оказание помощи сверстнику, другому человеку.

В эксперименте принимали активное участие учителя школ и специалисты дошкольных образовательных учреждений, разрабатывая и включая детей в нравственные ситуации, направленные на развитие сочувствия, сопереживания.

Цель третьего этапа составляют развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. Третий этап соответствует рефлексивному уровню развития эмпатии, реализующемуся в процессе включения в свободную самостоятельную деятельность ситуаций «сочувствия-действия», направленных на:

> развитие умения взаимодействовать и сотрудничать с детьми и взрослыми в различных ситуациях;

> воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за Другого;

> обучение детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре.

На третьем этапе большую роль мы отводим организации совместной деятельности детей, а также созданию эксперименталь-к ных и спонтанно возникающих ситуаций с нравственным содер-

жанием, стимулирующим проявление содействия, сорадования.

Третий этап экспериментального исследования был нами условно назван «содействие». Он был направлен на развитие потребности в оказании помощи, альтруисшческом поведении, способности принимать позицию Другого и соответствовал рефлек-' сивному уровню развития эмпатии у детей.

Исходя из того, что нравственная деятельность может быть ' направлена на познание нравственных явлений, их оценку и пре-

образование. мы полагаем возможным объединить все много-

образие нравственных способностей в три взаимосвязанные группы:

1) способности к отражению нравственного аспекта в явлениях социальной жизни;

2) способности к их нравственной оценке;

3) способности к нравственной саморегуляции поведения.

Важное место на данном этапе отводилось формированию у

детей поведенческого компонента эмпатии. Обширные возможности для этого создаются в совместных играх и в организации совместной деятельности, способствующей объединению детей. Использование ситуаций, из которых ребенок должен найти выход, опираясь на уже имеющийся у него эмоционально-ценностный опыт, и есть, на наш взгляд, та особая сфера жизнедеятельности детей, которая при соответствующем руководстве педагога формирует способность управлять своим поведением.

Экспериментальная работа дает нам основание сделать вывод, что в связи с развитием эмоционально-нравственной сферы ребенка к концу этого этапа возрастет потребность в проявлении помощи, поддержки, содействии, что является характеристиками более высокого (рефлексивного) уровня развития эмпатии и не было отмечено нами ранее в контрольных группах.

Чаще всего основными препятствиями в массовой практике на пути развития эмоционально-нравственной сферы являются переживаемые ребенком кризисные состояния на пути к освоению нового социального статуса «Я — ученик». Своевременная поддержка эмоциональных проявлений ребенка, создание условий для эмоционально насыщенной совместной деятельности обеспечивают развитие в перспективе социально-ценностных качеств личности.

Анализ проблемы развития эмоционально-нравственной сферы, а также экспериментальное изучение различных уровней развития -эмпатии ребенка к сверстникам и взрослым позволили сформулировать ряд предположений. Было обосновано, что приоритетными в развитии эмпатии детей 5—7 лет являются на первом этапе ситуации, ориентированные на констатацию эмоциональных сосюяний; на втором этапе — педагогические ситуации, направленные на познание ребенком собственного внутреннего мира и переживаний другого человека; на третьем этане —ситуации, направленные на помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в отвег на переживания Другого.

После проведения формирующего этапа эксперимента была проведена контрольная серия, аналогичная заданиям констатирующей части эксперимента.

Целью контрольного эксперимента явилось выявление устойчивости динамики развития эмпатических переживаний, а также произошедшие качественные изменения в структуре эмоционально-нравственной сферы детей.

Диагностика, проведенная на заключительном этапе эксперимента, показала высокий уровень достижений детей по всем компонентам эмпатии.

В частности, укажем диагностические результаты показателей сформированное™ эмоционального компонента развития эмпатии у детей 5—7 лет. Сравнительные данные по критериям «Язык эмоций» (эмоциональный компонент) у дегей представлены в табл. 3.

При анализе нами учитывались следующие оценочные критерии:

1. Выделение и распознавание зафиксированной эмоции.

2. Распознавание интонаций и интонированной речи.

3. Понимание пантомимики, жестов, выразительных движений.

4. Речевая и поведенческая этика на эмоциональной основе.

Таблица 3

Оценочные критерии Показатели. %

контрольная группа экспериментальные группы

Выделение зафиксированной эмоции 50,1 100

Распознавание интонаций 30,4 70,2

Распознавание пантомимики 31,4 80,4

Речевая и поведенческая этика 8,1 74,8

Результаты исследования позволяют констатировать динамику формирования эмоционального компонента эмпатии.

В процессе экспериментальной работы произошли изменения ' в эмоциональной сфере ребенка. Изменились его взгляды на мир

• и отношения с окружающими. Возросла способность ребенка

1 сознавать и контролировать свои эмоции.

Для детей контрольной группы характерны иные показатели. Наблюдалось снижение уровня понимания и распознавания эмоций, пантомимики и интонации в жизни детей. Их ответы отличались простотой высказываний, без проявления эмоций через пантомимику, интонацию. Практически все дети распознавали только основные эмоции. Особенно низким оказался уровень речевой и поведенческой этики.

Анализ чувственной сферы детей позволил выделить следующие когнитивные критерии на основе обозначенных ранее уровней:

1. Констатация чувств и переживаний другого человека.

2. Сопереживание на основе идентификации.

3. Проявление сочувствия.

Таблица 4

Оценочные критерии Показатели, %

контрольная группа экспериментальные группы

Констатация чувств и переживаний другого человека 70,1 9,5

Сопереживание на основе иденгификации 18,5 45,8

Проявление сочувствия 11,4 44,7

Результаты диагностики (табл. 4) показали, что в контрольных группах детей сохраняется преимущественно поведение, характеризующееся констатацией и пониманием чувств другого <" человека («Я вижу, что ему плохо»). Чаще всего проявляется в наблюдательной, отстраненной позиции в случае неблагополучия Другого.

Для детей экспериментальной группы характерно умение договариваться между собой, считаться с мнением и желанием других, дети испытывают потребность в познании и раскрытии своего внутреннего мира переживаний и чувств, проявлении сопереживания и сочувствия.

Для определения уровня сформированности поведенческого компонента эмпатии детей нами использовались диагностические методики, адекватные констатирующей части эксперимента. Полученные результаты представлены в табл. 5.

При анализе нами учитывались следующие оценочные критерии:

1. Подражательный характер содействия, который может проявляться в поверхностной форме.

2. Фрагментарный, эпизодический характер содействия.

3. Активное содействие на основе рефлексии.

Таблица 5

Оценочные критерии Показатели, %

контрольная группа экспериментальные группы

Подражательный характер 61,8 —

Фрагментарный, эпизодичекий харак1ер 31,2 14,1

Содействие на основе рефлексии 7,0 85,9

Исходя из полученных данных, в контрольной группе преобладает наличие содействия, выражающегося, в основном, как подражание действиям сверстника или происходящего по просьбе взрослого.

В экспериментальной группе поведение детей характеризуется проявлением эмпатии к сверстнику как содействия. Данная позиция основывается на самоанализе и рефлексии, что соответствует высокому уровню развития эмпатии.

Осуществляемая опытно-экспериментальная работа дает нам основание прийти к выводу, что внимание педагога к эмоционально-нравственному развитию позволяет научить детей разбираться в своих чувствах и переживаниях. Ребенок понимает вопрос взрослого и не просто отвечает, а изначально обращается к своему чувственному опыту, размышляет. Вербализация чувств облегчает ребенку возможность выразить свои переживания, поделиться ими, найти понимание и поддержку.

Данное явление рассматривается нами как важное и актуальное, в связи с переходом ребенка из дошкольного в младший школьный возраст. Этот переходный период сопровождается ключевыми изменениями в психике ребенка — формирование произвольности психических процессов, способности к управлению поведением и др. Именно эти социальные качества востребованы школой.

Кризисные явления, сопровождающие этот период, не только не тормозят, но прежде всего стимулируют эмоционально-нравственные проявления к сверстникам, окружающим, самому себе.

Решение этих проблем мы видим в создании условий для наиболее безболезненной адаптации ребенка в условиях его перехода из детского сада в школу. Наши наблюдения показали, что дети способны к эмпатическим переживаниям. Таких детей чаще других приглашают в игры, обращаются к ним с просьбами. Необходимо научить ребенка осознанно относиться к своим чувствам и переживаниям, к своему внутреннему миру, иначе говоря, способствовать развитию самосознания ребенка, побуждать его к творчеству, развивать умение управлять своими чувствами.

Предложенная и апробированная ситуационно-этапная модель, раскрывающая механизм развертывания педагогического процесса в виде системы ситуаций, способствовала последовательному продвижению детей 5—7 лет в развитии эмпатических переживаний на более высокий уровень. Особенность ситуаций каждого этапа проявлялась в направленности их на освоение ребенком различных уровней развития эмпатии — пропедевтического, идентификационного, рефлексивного.

Проведенное нами исследование позволило констатировать значимость для 5—7-летних детей развития эмоционально-нравственной сферы. Это обязывает педагога к выбору и реализации средств, направленных на развитие эмпатических переживаний ребенка: сопереживания, сочувствия, сорадования, оказания действенной помощи.

Способность к сочувствию, сопереживанию у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту значительно облегчает усвоение нового социального статуса в процессе обучения, понимание внутреннего мира переживаний Другого, терпимость к проблемам других, у детей отсутствует боязнь контакта с детьми, боязнь быть неправильно понятым.

В ходе исследования выявились новые аспекты изучаемой проблемы: механизмы и закономерности развития эмпатии на разных ступенях онтогенеза (от дошкольного до подросткового возраста); изучение развивающего потенциала игровой деятельности для развития эмпатии; выявление новых средств для развития эмпатии в учебной деятельности; совместная деятельность семьи и образовательного учреждения по развитию эмпатии у детей; повышение профессионализма педагогов, способствующих развитию эмоционально-нравственной сферы воспитанников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Меренкова Е. Р. Развитие эмпатических переживаний ребенка в условиях перехода из детского сада в школу // Теория и пракшка непрерывного образования дошкольников и младших школьников в современных условиях: Сб. науч. ст. / Науч. ред. М. В. Корепанова. — Волгоград: Перемена, 2001. —С. 47—52.

2 Овчаренко Е. Р. Развитие эмпатии: методический аспект II Дети дошкольного возраста в пространстве культуры: Материалы обл. науч.-практ.

* конф. / Под общ. ред. Т. В. Волчанской, Е. С. Евдокимовой, О. Г. Ники-

тенко, В Я. Меньшикова; ВГПУ, ВГИК, ВГАФК. — Волжский: Парус-Н, 2003.— С. 101—110.

Ъ 3. Овчаренко Е. Р. Эмоционально-нравственное развитие ребенка в ус-

ловиях перехода из детского сада в школу // Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения: Материалы междунар. науч.-практ. конф.: В 2 ч. / Под общ. ред. Л. И. Гриценко, Д.В Полежаева. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. — Ч. 2. — С. 26—28.

4. Овчаренко Е.Р. Развшие эмпатии у дошкольников как условие социальной адаптации II Там же. — С. 29—30.

5. Овчаренко Е. Р. Развитие эмпатии у дошкольников как условие становления субъектности педагога II Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. — Вып. 6: В 3 ч. / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, А. Н. Кузибецкого. — Волгоград' Изд-во ВГИПКРО, 2002. — Ч. 3. — С. 20—22.

6. Овчаренко Е. Р. Эмоционально-нравственное развитие в дошкольном возрасте // Там же. — Вып. 8. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. — С. 36—38.

•« 7. Овчаренко Е. Р. Развитие эмпатии у старших дошкольников как меха-

низм взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном пространстве // Там же — Вып. 12. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2003. — С. 62—65.

\ 8. Овчаренко Е. Р. Развитие эмпатии у дошкольников: Метод, реком. по

эмоционально-нравственному развитию дошкольников. — Волгоград, 2003. — 44 с.

9. Овчаренко Е Р. Зеркальный кубик и веселая гусеница // Науч.- метод журнал «Обруч». — 2003. — № 3. М.: «Линка-Пресс». — С. 21—22

10. Овчаренко Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии детей 5— 7 лет // Науч.-метод. журнал «Начальная школа плюс: До и После». — 2003. -№ 10. — М.: ООО «Баласс». — С. 11—15.

Научное издание

ОВЧАРЕНКО Елена Рудольфовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Авторефера г

Подписано к печати 14.11.2003 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л 1.4. Уч -изд. л I 5. Тираж 100 зкз Заказ 5VS

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131 Волгоград, пр им В И Ленина. 27

i 1

Q_<=><=>3~ A P 18786

i i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчаренко, Елена Рудольфовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмпатии личности.

1.1. Сущностные характеристики эмпатии в современных психолого - педагогических исследованиях.

1.2. Особенности развития эмпатии у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

1.3. Совместная деятельность как условие развития эмпатии у детей 5-7 лет в образовательном учреждении.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Процесс развития эмпатии детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности.

2.1. Педагогическая диагностика проявления эмпатии у дошкольников и младших школьников.

2.2. Процесс развития эмпатии у детей 5-7 лет в условиях совместной деятельности.

2.3. Динамика в развитии эмпатии у детей

5-7-летнего возраста.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Актуализация новых ценностей в образовании, кардинальные изменения в социально- экономической и культурной жизни в обществе породили устойчивый запрос на человека нового типа. Согласно содержанию Государственного стандарта образования Российской Федерации и требованиям времени одним из ведущих приоритетов образования является создание условий для эмоционально-нравственного воспитания детей.

Это является значимым, так как развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Создание необходимых условий обстановки эмоционального комфорта, эмоционального благополучия способствует развитию и становлению личности. С точки зрения современной педагогики это означает -установление доброжелательных взаимоотношений между детьми на основе развития нравственных качеств, удовлетворение потребности ребенка в общении со взрослым, адекватное восприятие эмоциональных проявлений других людей, характер собственных поступков. Одна из наиболее трудных и сложных задач воспитания - научить ребенка «видеть и чувствовать людей». Умение сопереживать близким и чужим обозначается термином «эмпатия», под которым понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, переживания, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности (В.В.Абраменкова, Л.П. Стрелкова).

Возрастной период 5- 7 лет в нашем исследовании был выбран неслучайно, так как: во-первых, он является сензитивным для нравственного развития детей, во многом предопределяющим будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятным для взаимодействия со сверстниками и взрослыми; во-вторых, связан с переходным периодом ребенка из детского сада в школу, сопровождающийся кризисом 7 лет, который характеризуется сменой ведущего вида деятельности, переживанием нового социального статуса ребенка - школьника.

Ориентация в эмоциональном настроении людей является необходимым условием совместной деятельности. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений, развитие способности ребенка управлять своими чувствами, переживаниями.

Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности занимает значительное место в научных исследованиях JI. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, которые показали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в дошкольном возрасте.

В научной литературе существуют различные подходы к определению эмпатии как свойства личности (Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, И.М.Юсупов, К. Роджерс) и эмпатии как процесса (Маслоу А., Роджерс К., Франки В. и др.), уровням ее развития (Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н.), этапам становления (Стрелкова Л.П., ШтейнмецА.Э., Юсупов И.М.), механизмам формирования (Осухова И.Г. и др.). Однако отметим, что в настоящее время нет универсальных критериев определения эмпатии. Анализ психологической и педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают ее сущность. Остается нерешенной и проблема построения динамической модели процесса развития эмпатии у ребенка, в которой были бы достаточно разработаны педагогические условия и представлены конкретные технологии.

В исследованиях отечественных педагогов и психологов проблема формирования нравственных качеств представлена в таких частных показателях, как милосердие (И.А. Княжева), отзывчивость (М.В. Воробьева, Т.А. Пономаренко), сочувствие, сопереживание, содействие (А.Д. Кошелева, Л.П.Стрелкова), положительные гуманные взаимоотношения (Е.Э.Шишлова, С.А. Козлова), коллективные взаимоотношения (Т.А. Маркова, Е.В. Субботский) и др. Нравственное отношение есть отражение связи «человек -общество», «человек - другой человек», «человек - люди». В основе нравственных отношений, таким образом, лежат субъективные связи, т.к. там, где нет объекта отношения, нет и самого отношения (М.С. Коган, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн).

Психологи обозначают нравственные отношения как побудители поведения человека, проявляющиеся в форме имеющихся у него потребностей, интересов, склонностей (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский).

В современной психолого- педагогической литературе исследовалась проблема проявления и развития эмпатии у взрослых (Г.И. Метельский, Г.Х. Шингаров, Е.В. Субботинский) и у детей школьного возраста (Т.П. Гаврилова, В.Н. Лозоцева, Т.А. Немчин и др.). Гораздо меньше исследований было посвящено изучению этой проблемы в дошкольном и младшем школьном возрасте. Вместе с тем именно в 5-7 -летнем возрасте, когда закладываются основы эмоционально- нравственной культуры личности, важно определить эффективные пути развития у детей сочувствия, отзывчивости, гуманности.

Гуманные чувства, как отмечают Е.И. Кульчицкая, Н.А. Менчинская, доступны детям дошкольного возраста, и к моменту поступления в школу они становятся более сложными и осознанными. Если основы гуманных отношений не будут сформированы в этот период, вся личность ребенка может стать ущербной и впоследствии восполнить этот пробел окажется чрезвычайно трудным (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Э.К. Суслова).

Как установила Е.Э. Шишлова, гуманные отношения у детей избирательны, проявляются обычно в доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливости. Реализуясь в поступках, каждое из этих проявлений имеет общее и специфическое.

Проблема отбора знаний подробно рассматривается в разделе «Дидактика» курса дошкольной педагогики. В основных положениях концепции Л.С. Выготского, А.А. Усовой, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова отмечаются, что ребенок дошкольного и младшего школьного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире. При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

По мнению С.А. Козловой ознакомление с явлениями общественной жизни и организация деятельности активизирует формирование общественных мотивов поведения. Для решения поставленных задач исследователи использовали разнообразные виды деятельности- игры, продуктивные виды деятельности, предметная деятельность, учебная деятельность, труд, наблюдение, общение - как самостоятельно, так и в комплексе.

Подходы к отбору содержания на всех этапах педагогической деятельности рассматриваются нами комплексно, в контексте гуманного отношения ребенка к человеку и окружающему миру.

Для того, чтобы обеспечить формирование требуемой мотивации и позиций личности в отношении к учебе, требуются более совершенные, комплексные педагогические средства. Одним из таких средств являются педагогические ситуации.

Анализ научной литературы показал, что «педагогическая ситуация» как понятие широко представлено во многих исследованиях (О.С. Богданова, В.И. Загвязинский, В.И. Перова, Л.Ф. Спирин и др.).

Анализ существующей практики эмоционально- нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях свидетельствуют об отсутствии целостной системы создания педагогических условий в процессе включения их в совместную деятельность.

В практической деятельности эмоционально- нравственное воспитание детей 5- 7 лет осуществляется во многом стихийно, несмотря на существование различных методик. Поэтому механизм эмоционально-нравственного воспитания детей 5- 7 -летнего возраста остается во многом скрытым для эффективного контроля, своевременной коррекции, как со стороны педагогов, так и воспитанников.

Обращение исследователей к эмпатии, с одной стороны, и недостаточная изученность такого важного для межличностного взаимодействия феномена, с другой, определили область исследования нашей диссертации.

Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, усилением значимости такого принципиально важного для межличностного взаимодействия и общения феномена, как эмпатия, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, и, в-третьих, состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью установления приоритета личностного взаимодействия на основе эмпатии как общечеловеческой ценности. Поэтому проблемой нашего исследования стало осмысление научных основ построения педагогического процесса, позволяющего педагогу развивать эмпатию у детей 5-7 лет, и его реализация в условиях образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс развития личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия развития эмпатии детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Цель исследования: выявление педагогических условий развития эмпатии у детей 5- 7 лет.

Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских задач:

1. Изучить и теоретически обосновать сущность и структуру эмпатии как свойство личности, рассмотреть особенности развития эмпатии в контексте эмоционально- нравственного развития в период дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Описать критерии и определить уровни и развития эмпатии у детей 5- 7 лет.

Учитывая актуальность данной проблемы, мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: развитие эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста будет реализовываться более эффективно, чем в масоовой практике если: в основу проектирования данного процесса будет положено понимание эмпатии как свойства личности в дошкольном и младшем школьном возрасте, выражающееся в постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его чувств и переживаний, стремлении к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям, а также самореализацией во взаимодействии с окружающими; будут выявлены уровни и описаны критерии развития эмпатии детей 5-7 лет, обеспечивающих их эмоционально-нравственное развитие; в качестве ведущего условия, определяющего эффективность развития эмпатии, будет рассматриваться организация совместной деятельности; развитие эмпатии будет строиться как процесс, в котором проектируется поэтапное освоение ребенком способов эмоционально-нравственного отношения к сверстникам и окружающему миру в различных видах совместной деятельности.

Теоретико- методологической основой исследования являются: положения гуманистической философии, психологии (Бюлер Ш., Маслоу А., Роджерс К., Франки В. и др.), признающих приоритетность целостности личности в процессе ее саморазвития; идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, М.В. Корепанова, В.А. Петровский, В.В. Сериков и др.); положения целостного системного подхода к рассмотрению учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.); концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (В.В. Абраменкова, Л.И. Божович,

JI.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования: группа теоретических методов: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование (модель процесса развития эмпатии у детей 5-7 лет в образовательном учреждении); синтез эмпирического материала по проблеме развития эмпатии. группа эмпирических методов: диагностика компонентов развития эмпатии; наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); анализ этапов развития эмпатии; математические методы обработки результатов, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных научно-теоретических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.); целостным подходом к решению проблемы; достаточным количеством детей, принявших участие в проведении диагностирующего эксперимента (около 400 воспитанников детских садов, Центров развития ребенка, учащихся начальных классов школ и прогимназий); организацией экспериментальной работы, практически подтверждающей основные положения исследования, а также данными, полученными в ходе исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые выявлены теоретико-методические основания процесса развития эмпатии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности. Предложена система средств и способы их реализации в этом процессе. Впервые в педагогической теории развитие эмпатии рассматривается как свойство в целостной структуре личности.

Выделены и содержательно описаны уровни, показаны этапы развития эмпатии у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Уточнено научное знание о сущность и структура совместной деятельности, выявлен ее развивающий потенциал в процессе развития эмпатии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит существенный вклад в развитие теории личностно-ориентированного образования через разработанную и экспериментально обоснованную систему педагогических средств и условий развития эмпатии детей при переходе из детского сада в школу. Конкретизирована сущность эмпатии, структурированы ее основные компоненты и этапы развития, раскрыты сущностные и структурные характеристики совместной деятельности, обеспечивающие развитие эмпатии у дошкольников и младших школьников.

Практическая ценность исследования заключается в том, что описан развивающий потенциал совместной деятельности, оказывающий влияние на развитие навыков и умений межличностного взаимодействия детей, стимулирование вербализации чувств, умения договариваться, принимать позицию другого, проявлять сочувствие, сопереживание. Практическую значимость имеет представленное в исследовании технологическое описание инструментальных средств, способствующих расширению методического арсенала педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной ступени общеобразовательных школ. Предложено научно-методическое обеспечение процесса развития эмпатии дошкольников и младших школьников, разработаны методические рекомендации по развитию эмпатии у детей 5-7 лет.

Апробация основных результатов диссертационного исследования проводилась через публикации и выступления с научными сообщениями на научно-практических конференциях в г. Волгограде, Волжском (2000 -2003гг.). Материалы исследования обсуждались в рамках работы межрегиональной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного образования дошкольников и младших школьников в современных условиях» на базе факультета педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета в октябре 2000 г.; международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» в апреле 2003 г.; областной научно-практической конференции «Дети дошкольного возраста в пространстве культуры» в июне 2003 г., областных и зональных педагогических чтениях. Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на аспирантских семинарах ВГПУ, в выступлениях перед слушателями Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования, на методических семинарах и педагогических советах дошкольных учреждений и школ г. Волгограда и г. Волжского. Материалы исследования также были представлены в центральных изданиях: научно - методическом журнале «Обруч» (издательство: Москва); научно - методическом, психолого-педагогическом журнале «Начальная школа: до и после» (издательство: Москва). По теме диссертации опубликовано десять работ.

Волгоградского государственного педагогического университета со студентами отделения дошкольной педагогики, слушателями курсов Волгоградского государственного института повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмпатия рассматривается как свойство личности, выражающееся в постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его чувств и переживаний, а также стремлении к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям. Структура эмпатии включает в себя три компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

2. Критерием для определения уровней эмпатии служит степень сформированности ее ведущих компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого, которые определяют содержание на каждом из последующих уровней ее развития. Содержание уровней определяется такими характеристиками, как распознавание эмоциональных состояний, восприятие и понимание внутреннего мира другого человека, способность к установлению межличностного взаимодействия, стремление к оказанию действенной помощи. Данные признаки правомерно рассматривать в качестве критериев выделения трех уровней развития эмпатии дошкольников и младших школьников.

3. Специфика совместной деятельности обусловлена возможностью организации педагогического процесса, направленного на умение распознавать эмоциональные состояния и чувства человека, понимание и принятие позиции другого, построение различных форм межличностной коммуникации, обеспечивающих стремление к оказанию помощи.

4. Технологическое обеспечение практической реализации модели процесса развития эмпатии детей 5-7 лет в учреждении детский сад - начальная школа включает систему педагогических средств.

На первом этапе - доминируют ситуации, ориентированные на констатацию и распознавание эмоциональных состояний и переживаний; на втором этапе — педагогические ситуации, направленные на познание ребенком собственного внутреннего мира и переживаний другого человека; на третьем этапе — преобладают ситуации, направленные на помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.

База исследования исследование проводилось на базе, дошкольных образовательных учреждений № 50, 63, 79, 94, 98, 111 г. Волжского, школе №9 и прогимназии г. Волжского, дошкольных групп при факультете педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета со студентами отделения дошкольной педагогики

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) определялась научно-теоретическая база и составлялась библиография по проблеме, осуществлялся анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, осуществлялся и обобщался передовой педагогический опыт, проводился его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе были определены теоретические истоки для анализа и характеристики сущности и компонентов развития эмпатии, функций и роли эмпатии в воспитательно-образовательном процессе, организации совместной деятельности.

На втором этапе работы (2000 -2001 гг.) разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровней развития отдельных компонентов эмпатии на разных этапах их развития в дошкольном и младшем школьном возрасте. Проводилась первичная апробация условий и средств эффективного и целенаправленного развития эмпатии детей 5-7 лет. Проводился констатирующий эксперимент, разработка методологического и технологического обеспечения.

На третьем этапе работы (2001 - 2003 гг.) отрабатывался комплекс наиболее эффективных педагогических средств и анализировались их возможности для каждого этапа разработанной модели. Результаты опытно-экспериментальной работы на данном этапе обсуждались со слушателями курсов Волгоградского ИПК, внедрялись в практику деятельности дошкольных учреждений № 50, 59, 63, 79, 94, 97, 109, 111, школы № 9, прогимназии г. Волжского. Обобщались, обрабатывались и интерпретировались данные исследования, проводился формирующий эксперимент в его завершенном виде, что позволило констатировать эффективность разработанного нами процесса, формулировались выводы исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Объем и структура диссертации.

Работа общим объемом 158 страниц состоит из введения (13 е.), двух глав (73 е., 65 е.), заключения (4 е.), списка литературы (275 наименований), 2 приложений. Текст сопровождается 3 схемами, 17 таблицами, 1 диаграммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы опытно - экспериментального исследования подтверждают положение С.Л.Рубинштейна, что человек осознает свою самостоятельность лишь через свои отношения с окружающими его людьми, и приходит к познанию себя через познание других людей. Только научившись видеть в себе индивидуальность, распознавать свои чувства и состояния, ребенок окажется способным с пониманием и уважением относиться к окружающим.

154

Заключение.

Для изучения и теоретического обоснования сущности и структуры эмпатии как свойства личности в своем исследовании мы рассмотрели существующие трактовки феномена эмпатии, которые отражают многообразие направлений в исследовании этого явления: эмпатия определяется как психический процесс, направленный на моделирование внутреннего мира переживаний воспринимаемого человека; эмпатия рассматривается в качестве психической, эмпатической реакции в ответ на стимул; эмпатия определяется как способность или свойство личности, имеющее сложную аффективно-когнитивно-поведенческую.

Таким образом, постижение эмоциональных состояний другого человека, понимание его чувств и переживаний, а также стремление к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям, было определено в нашем исследовании, как эмпатия.

Общенаучные подходы к процессу развития эмпатии позволяют выделить ее специфику и развитие в онтогенезе, особенности развития эмпатии в контексте эмоционально- нравственного развития в период дошкольного и младшего школьного возраста.

Анализ педагогической, психологической и этической литературы по вопросу о формировании эмоционально- нравственного развития детей дает сегодня немного материала, прямо относящегося к данной проблеме. Следует назвать работы, связанные с онтогенезом эмоциональной сферы (Л.И.Божович, А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, И.М.Якобсон и др.), концепции целенаправленного эмоционально- нравственного воспитания зарубежных авторов (Г.Дж.Браун, Д.Мейерс, Ч.Патерсон, К.Роджерс). Важные изменения в эмоциональной сфере происходят при переходе из детского сада в школу. Освоение новой социальной роли «Я - ученик» сопровождается глубокими эмоциональными переживаниями, новым положением среди сверстников и взрослых.

Старший дошкольный и младший школьный возраст (дети 5 -7 лет) -очень важный период в развитии детей, когда происходит становление новых психических образований. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

Именно возраст 5 -7 лет является сензитивным, то есть чувствительным периодом. Этот период во многом предопределяет будущий нравственный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для взаимодействия взрослого и ребенка.

Анализ современных исследований, посвященных проблеме эмпатии, позволил нам определить эмпатию как сложный многоуровневый феномен, структура которого представляет совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих умений, навыков и способностей человека и дают нам основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты: эмоциональный, когнитивный, поведенческий.

По результатам диагностики нами выделено три основных уровня. Для их обоснования использовались характеристики, отражающие суть становления и развития эмпатии в дошкольном периоде: начальный (пропедевтический), средний (идентификационный), высокий (рефлексивный).

При анализе сущности совместной деятельности мы отметили, что совместная деятельность служит своего рода школой чувств, обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые и характеризуют ребенка как существо высшее, социальное. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

На наш взгляд, каждый вид деятельности - общение, предметная деятельность, учебная деятельность, игра, труд, художественная деятельность- заключает в себе потенциальные педагогические возможности.

Так как каждый вид деятельности активизирует разные стороны личности, то воспитывающий эффект, на наш взгляд, будет достигаться при использовании в педагогическом процессе комплекса деятелыюстей, логично связанных друг с другом. Совместная деятельность в нашем исследовании является интеграционной, то есть способствующей процессу упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих целей, оптимизации взаимоотношений.

При обосновании и практической реализации ситуационно-этапной модели деятельности педагога, ориентированной на развитие эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности мы учитывали знание закономерностей развития нравственных чувств, в частности эмпатии. Это позволило нам учитывать их при построении образовательного процесса и выбрать адекватные средства их развития: использование ситуаций, включенных в совместную деятельность.

Совместная деятельность ориентирована на умение детей согласованно действовать друг с другом, реагировать на состояние партнера. Вместе с тем хочется отметить, что эмоциональная сфера ребенка, переживающего кризисный период, считается наиболее уязвимой. Именно поэтому требуются более совершенные, комплексные педагогические средства. Одним из таких средств в нашей работе являются педагогические ситуации, направленные на умение обсуждать, размышлять, договариваться в условиях совместной деятельности.

Технологическое обеспечение практической реализации модели процесса развития эмпатии детей 5-7 лет в учреждении типа детский сад -начальная школа в нашем исследовании включает систему педагогических средств, в качестве которых мы рассматриваем ситуации, реализуемые в определенной логике на различных этапах опытно-экспериментального исследования. Ситуативный подход позволил выделить следующие этапы:

На первом этапе - доминируют ситуации, ориентированные на констатацию эмоциональных состояний; на втором этапе - педагогические ситуации, направленные на познание ребенком собственного внутреннего мира и переживаний другого человека; на третьем этапе - преобладают ситуации, направленные на помогающее, содействующее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого.

Предложенная и апробированная ситуационно - этапная модель, раскрывающая механизм развертывания педагогического процесса в виде системы ситуаций, способствовала последовательному продвижению детей 5-7 лет в развитии эмпатических переживаний на более высокий уровень. Особенность ситуаций каждого этапа проявлялась в направленности их на освоение ребенком различных уровней развития эмпатии: пропедевтического, идентификационного, рефлексивного.

Проведенное нами исследование позволило констатировать значимость развития эмоционально-нравственной сферы в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Это обязывает педагога к выбору и реализации оптимальных средств, направленных на эффективное развитие эмпатических переживаний ребенка.

В заключительной главе диссертации нами подробно представлен процесс поуровневого развития эмпатии детей дошкольного и младшего школьного возраста: пропедевтического, идентификационного, рефлексивного, в ходе которого происходит развитие эмоционально-нравственной сферы ребенка.

При выделении уровней нами учитывались возрастные новообразования и характеристики возраста детей. Именно они рассматриваются основой, базисом для выбора педагогических средств.

Проектирование педагогического процесса на основе выше изложенных идей, позволило получить оптимистические результаты: развитие эмпатии стимулирует у ребенка позитивное отношение к миру, к окружающим взрослым и сверстникам.

Наше исследование лишь один из подходов к разработке сложного процесса развития эмпатии детей дошкольного и младшего школьного возраста.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчаренко, Елена Рудольфовна, Волгоград

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж : Издательство НПО « МОДЭК», 2000.-416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

2. Абраменкова В.В. Опыт изучения идентификации- отчуждения в групповой соревновательной игре // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 50-52.

3. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986. № 3. - С.27-36.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна М.: Наука, 1989 - 92с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993. 175 с.

6. Азбука нравственного воспитания: Пособия для учителя / Под ред. И. А. Каирова и О. С. Богдановой. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1979. -318 с. - ( Б-ка учителя нач. классов).

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. Разд. 2. Ю.Анохин П.К. Значение ретикулярной формации для различных формвысшей нервной деятельности // Физиологический журнал СССР. -1957. -№ П.-С. 1072-1085.

10. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.; 1968.

11. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. -М., 1935.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

13. Н.Афанасьев С. П., Коморин С. В. Триста творческих конкурсов -Кострома, МЦ «Вариант», 2000 г. 112 с.

14. Ашиков В. О вое питании. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 6. — С. 60- 63.

15. Ашикова С. Золотой ключик, или От чего надо защищать детей? // Дошкольное воспитание. -2001. -№ 6. С.З- 6.

16. Ашикова С. Радость прививка здоровья! // Дошкольное воспитание. -2001. - № 7. - С. 3 - 8.

17. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 176 с. - (Психология для всех).

18. Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. М., 1979.

19. Бахтин М.М. К вопросу о происхождении сказки // Педагогическая мысль. — Петроград, 1928.21 .Белинский В. Г. О детских книгах // Собр. Соч. М., 1978 - Т.З - С.61

20. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998. 240 е., ил. -(Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

21. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1992.

22. Библер B.C. Мышление и творчество. М., 1975.

23. Благонадежина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С.96-104.

24. Благонадежина Л.В. Эмоции и чувства // Психология: Учебник. М., 1956.

25. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. 123 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. -123с.

27. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983. 301 с.

28. Бодалев А.А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания. — М., 1981.-С. 4-16.

29. Бодалев А.А., Каштанова Т. Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах. Л., 1975. - Т. XXXVI. - с. 11 -19.

30. Божович Л.И. Личности и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

31. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996. С. 114-150.

32. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно — ориентированного образования. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990.

34. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего одшкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. Дисс. Канд. пед. наук. -М., 1968.

35. Бутинов Н.А. Первобытно-общинный строй // Проблемы истории докапиталистических обществ. Кн. 1.-М., 1968.

36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб .: Питер, 2001.

37. Василькова А.П. Взаимосвязи эмпатии с личностными свойствами будущих специалистов-медиков // Анаьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб ., 1999. - с. 180-181.

38. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса. Дисс. канд. педаг. наук. — Волгоград, 2001.

39. Владимиров А. Обращаюсь к вам. // «Обруч». 2001. - № 6. - С.З- 4.

40. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972.-№2(6). - С. 80-85.

41. Воспитание гуманных чувств у детей/ Под ред. JI.H. Проколиенко, В.К. Котырло. Киев, 1987.

42. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др.; Под ред. А. М. Виноградовой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. 96с.

43. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / JI. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др.; Под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. — 192 е.: ил.

44. Выготский JT. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . 1996.-№6.

45. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии.- СПб; СОЮЗ, 1997. -224 с.

46. Выготский JI.C. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX в. // Вопросы психологии. -1968.-№2.-С. 149-156.

47. Выготский JI.C. Проблема эмоций // Вопросы психологии. 1958. - № З.-С. 125-134.

48. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972 № 2. С. 112-115.

49. Выготский JI.C. Психология искусства М.: «Просвещение», 1986 -348 с.

50. Выготский JI.C. Учение об эмоциях // Собр. Соч. Т.4. М., 1984 - С. 90-318.

51. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 122-139.

52. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147 168.

53. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 17-19.

54. Газман О.С., Вейс P.M., Кронова Н.Б., Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. С. 36.

55. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 1992. — 143 с.

56. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии — М.: «Педагогика», 1978 С.423-424.

57. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — Издание 3-е, стереотипное. — М.: ЧеРо, с участием в данном тираже ООО «Творческий Центр Сфера», 2000. 240 е.: ил.

58. Голдаева Г. Педагогика переживания. // Дошкольное воспитание. -2001.-№ 6.-С. 95- 97.

59. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Дисс.докт.пед.наук. Ярославль, 2000. 452 с.

60. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 22-33.

61. Даренская JI. Воспитание культуры общения. // Ребенок в детском саду. 2002. -№ 1. -С.66- 70.

62. Денисенкова Н. Ваш ребенок познает мир. // Дошкольное воспитание. -2000.-№ 1.-С. 100- 106.

63. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.;Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Издание 2-е, переработанное. СПб.: Акцидент, 1999.66