автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов"

На правах рукописи

□ОЗ1708В4

ГУСЕЙНОВ Абдула Гусеинович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педаюшки и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педаго! ических наук

2 о > с г ,->

а МАЯ ¿иио

Махачкала — 2008

003170864

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Фоменко Владимир Трофимович доктор педагогических наук, профессор Лбдурахманов Селим Даудович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится « 21 » июня 2008 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 13 00 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу 367003, Республика Дагестан, г Махачкала, ул М Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 20 мая 2008 г

Адрес сайта www DGPU i u

Автореферат разослан « 20 » мая 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, .

кандидат педагогических наук,

профессор ' Мирзоев Ш. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЬОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает значение систематических занятий физической культурой и спортом Они играют важную роль в становлении личности человека, развитии физических и нравственно-волевых качеств, укреплении здоровья детей школьного возраста Благодаря направленности к высшим достижениям и разностороннему развитию человека, спорт является важным элементом физического, нравственного воспитания личности юного спортсмена и эффективным средством формирования умений и навыков, необходимых в жизнедеятельности

Спорт как многогранное общественное явление имеет воспитательное, образовательное и оздоровительное значение Регулярные учебно-тренировочные занятия в детском и юношеском возрасте должны способствовать развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, повышению физической и умственной работоспособности и формированию положительной мотивации детей и подростков к здоровому образу жизни

В последние годы в Республике Дагестан уделяется большое внимание развитию детского и юношеского спорта и подготовке спортивных резервов для пополнения сборных команд по олимпийским видам спорта В нашей республике по данным Министерства физической культуры и спорта РД, спортивной борьбой занимаются более 109967 чел Особой популярностью среди детей, подростков и учащейся молодежи в Дагестане пользуется такие виды спорта, как вольная борьба, бокс, дзюдо, ушу-саньда, каратэ Во всех районах и городах нашей республики успешно функционируют детские спортивные школы В крупных поселках и селениях созданы филиалы спортивных школ, что особенно важно для детей, проживающих в сельской местности Кроме того, в отдельных городах (Махачкала, Буйнакск, Дербент, Каспийск, Изберг, Хасавюрт, Кизнлюрт) по линии Министерства спорта и Министерства образования, науки молодежной политики РД открыты спортивные школы Олимпийского резерва, школы-интернаты спортивного профиля и специализированные классы по видам спорта для подготовки юных спортсменов В последние годы значительно увеличился вклад этих спортивных школ в подготовку спортсменов высокого класса

Открытие широкой сети детских спортивных школ, школ высшего спортивного мастерена и школ Олимпийского резерва способствовало успешному выступлению дагестанских борцов вольного стиля борцов-дзюдоистов и боксеров на крупных международных соревнованиях (чемпионатах Европы, Мира и Олимпииских играх) Датестанская школа вольной борьбы признана одной из лучших в мире

Современная система подготовки юных спортсменов предъявляет высокие требования к физической и технической подготовке Высокий уровень спортивных достижений и возросшая конкуренция спортсменов на

международной арене требуют поиска эффективных средств, форм и методов совершенствования системы подготовки юных спортсменов и повышения качества учебно-тренировочной работы в условиях детских спортивных школ

Повышение спортивного мастерства юных спортсменов во многом зависит от рационального планирования и построения общей и специальной физической подготовки Достижение высоких и стабильных результатов в детском и юношеском возрасте невозможно без целенаправленного развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов В связи с этим в системе многолетней подготовки юных спортсменов важное место должно отводиться воспитанию силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей, повышению общей и специальной выносливости и развитию нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, терпеливости, силы воли, целеустремленности, настойчивости)

Эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов способствует разносторонняя общая физическая подготовка, включающая различные общеподготовительные упражнения, подвижные игры, игры-эстафеты с различными движениями (бег, прыжки, лазанье, повороты, кувырки, равновесие), выполняемые в соревновательной форме с преодолением различных препятствий

Однако, проведенные нами педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом юных спортсменов выявили, что тренеры, работающие в детских спортивных школах, крайне редко используют игры-эстафеты с различными движениями для повышения физической подготовленности и развития физических, нравственно-волевых качеств В играх-эстафстах развиваются не только физические качества, но и нравственно-волевые качества (смелость, решительность, сила воли, настойчивость, целеустремленность, ответственность и самостоятельность), необходимые для физической и психологической подготовки юных спортсменов

Наблюдения показали, что в играх-эстафетах имеются большие возможности для развития двигательных, координационных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств С сожалением приходится констатировать, что в учебно-тренировочной работе с юными спортсменами эти возможности недостаточно используются Отдельные тренеры детских спортивных школ для развития физических качеств юных спортсменов и повышения общей физической подготовки используют стандартные, однообразные физические упражнения и редко применяют игры-эстафеты с различными движениями Однообразные стандартные физические упражнения, применяемые в учебно-тренировочном процессе, не позволяют в должной мере повысить физическую подготовленность юных спортсменов и не способствуют росту спортивных результатов В связи с этим в учебно-тренировочном процессе, проводимом с юными спортсменами на начальном этапе подготовки, необходимо использовать игры-эстафеты с

различными движениями и игровые задания, выполняемые в соревновательной форме Это будет способствовать повышению физической и функциональной подготовленности юных спортсменов и развитию физических, нравственно-волевых качеств и росту спортивных результатов

В научно-мстодической литературе, посвященной физическому воспитанию и спортивной тренировке детей школьною возраста недостаточно освещены и слабо раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, принципы и методы применения в системе подготовки юных спортсменов

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной исследованию физической подюговленности и двигательных способностей детей и подростков (МП Алиев, ВМБаршаи, В В Белинович, В В Бойко, Ю В Верхошанский, Л В Волков, Л М Волков, В В Губа, А А Гужаловский, Л П Матвеев, М Я Набатникова, А А Новиков, В П Филин, А М Шльмин, и др) недостаточно раскрыты педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов с использованием игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе

В учебных пособиях (И И Алиханов, Н М Галковский, А 3 Катулин, А П Купцов, А Н Лени, С А Преображенский, Ю А Шахмурадов, Ш К Шахов,), а также в кандидатских и докторских диссертациях И А Алиханова, Ю М Закарьяева, А М Дякина, В М Игуменова, С П Кузнецова, В М Мамедова, А А Новикова, О Ч Ондара, Р А Пилояна, А III Рамазанова, Ю А Шахмурадова, и в монографиях С В Калмыкова, Д Г Миндиашвили, Ш К Шахова недостаточно раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет и их значение в развитии физических, нравственно-волевых качеств и в физической подготовке юных спортсменов

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использованием игр-эстафет в системе тренировки юных спортсменов на этапе начальной общей физической подготовки определило выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов»

Учитывая изложенное выше, данное исстедованне направлено на поиск эффективных средств, форм и методов развития физических и нравственно-волевых качеств, позволяющих улучшить физическую подготовленность юных спортсменов

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена недостаточной разработанностью методики применения игр-эстафет в системе физической подготовке юных спортсменов и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств и их необходимостью для тренеров-педагогов, работающих в детских спортивных школах

Объект исследования - процесс развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов средствами игр-эстафет

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

Цель исследования - изучить воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и разработать педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использованием игр-эстафет в учебно-тренировочном процессе

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что эффективность учебно-тренировочной работы и физической подготовки юных спортсменов повысится при создании и реализации следующих педагогических условий и требований

- при рациональном планировании и использовании средств общей и специальной физической подготовки, способствующих воспитанию двигательных и координационных способностей и развитию физических и нравственно-волевых качеств,

при обеспечении разносторонней физической подготовки, включающей различные общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения,

- при использовании в тренировочном процессе игр-эстафет с преодолением различных препятствий, требуюших проявления физических и нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, силу воли, настойчивости, терпеливости, целеустремленности),

- при отборе и применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов,

- при постепенном нарастании трудностей выполняемых игровых заданий и реализации индивидуального подхода в развитии физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов,

- при гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы с юными спортсменами в условиях детской споргавной школы

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи

1 Изучить воспитательные и развивающие возможности ш р-эстафет, используемые в системе физической подготовки юных спортсменов

2 Разработать методику применения игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на воспитание двигательных способностей, развитие физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

3 Исследовать влияние игр-эстафет и игровых заданий на физическую подготовленность, развитие физических и нравственно-волевых качеств и экспериментально обосновать их эффективность в условиях детской спортивной школы

4 Разработать педагогические рекомендации для тренеров детских спортивных школ по использованию игр-эстафет и игровых упражнений соревновательного характера в тренировке юных спортсменов с целью

повышения общей физической подготовки и развития физических и нравственно-волевых качеств

Методы исследования Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования, анкетирование, опрос, интервью, беседы с тренерами, руководителями детских спортивных школ и учителями общеобразовательных школ, педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом и физкультурно-спортивной активностью юных спортсменов, педагогическое тестирование (контрольные испытания по физическои подготовке для оценки уровня развития физических качеств и двигательных способностей), степ-тест Р\\'С-170 для определения физической работоспособности, пульсометрия и функциональная проба (20 приседаний за 30 с) для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку, антропометрия для определения физического развития, педагогический эксперимент, экспертная оценка качества выполнения упражнений, методы математической статистики

Методологическую основу исследования составили учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности (А В Запорожец, В Г Ананьев, С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин), концепция личностно-ориентированного образования (Е В Бондаревская, В А Сластенин, В В Сериков, С В Кульневич, И С Якиманская), концепция физической культуры и физкультурного воспитания (В К Бальсевич, С Э Александров, Л И Лубышева, Ю М Николаев, В И Столяров, М Я Виленский), теория поэтапного развития умственных и двигательных способностей детей школьно1 о возраста (П Я Гальперин, Н Ф Талызина, Л П Матвеев, А М Шлемин, М Н Алиев) концепция физического воспитания детей и подростков (В И Лях, Г Б Мейксон, Л Б Кофман), идеи гумманизации, демократизации учебно-воспитательной работы и педагогики сотрудничества (Ш А Амонашвили Е В Бондаревская, И Б Котова, Е Н Шиянов), гуманистический подход в воспитании личности юного спор!смена (М Н Алиев)

Теоретическую основу исследования составили теория развития высших психических функций личности обусловливающих развитие нравственных и волевых качеств ребенка (Л С Выготский, Г Д Горбунов, Е П Ильин, А Ц Пуни, А В Родионов, В И Слободчиков), теория совершенствования спортивной тренировки и системы подготовки квалифицированных спортсменов (Л П Матвеев, М Я Набагникова, А А Новиков, Н Г Озолин, В Н Платонов), теория развития физических качеств и двигательных способностей у юных спортсменов (В В Белинович, В В Верхошанский, В М Зациорский, А Н Макаров В П Филин, А М Шлемин), психологические особенности формирования двигательных навыков и развития физических, нравственно-волевых качеств в спорте (Г Д Горбунов, Е П Ильин, А В Родионов, П А Рудик)

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные труды известных российских ученых-педагогов

(К Д Ушинский, В А Сухомлинский, И Я Лернер, IIIА Амонашвили, В А Сластенин, Е В Бондаревская, В В Сериков), психологов (Л С Выготский, А Н Леонтьев, В В Давыдов, Л В Занков, Д Б Эльконин, С Л Рубинштейн, П А Рудик, А Ц Пуни, Д И Фельдштейн, А В Родионов) и ведущих специалистов спортивной борьбы (И А Алиханов, Н И Галковский, А М Дякин, В М Игуменов, А 3 Катулин, С В Калмыков, А П Купцов, А Н Ленц, Д Г Миндиашвили, Р А Пилоян, Г С Туманян, Ю А Шахмурадов, Ш К Шахов), посвященные спортивной тренировке и подготовке квалифицированных спортсменов

Экспериментальной базой исследования являлась специализированная детская юношеская спортивная школа № 1 г Буйнакска Республики Дагестан, где соискатель работал тренером Под наблюдением находилось 80 детей в возрасте 12-15 лет, занимающихся вольной борьбой и борьбой дзюдо В педагогическом эксперименте участвовали 40 подростков-юношей

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (20012007 годы) Первый этап исследования проводился в 2001-2002 годы Он носил подготовительный и проблемно-поисковый характер На этом этапе исследования изучались литературные источники и диссертационные работы по проблеме исследования, осуществлялись сбор, анализ теоретического материала, проводились педагогические наблюдения за тренировочным процессом юных спортсменов в детских юношеских спортивных школах, формулировались цель, задачи исследования, уточнялись и осваивались методы исследования

На втором этапе исследования (2002-2003 годы) изучались возможности использования игр-эстафет и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов, разрабатывалась методика их применения, определялись педагогические условия и средства, способе! вующие повышению физической подготовленности и развитию физических, нравственно-волевых качеств юных борцов

На третьем этапе исследования (2003-2007 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе специализированной детской юношеской спортивной школы На этом этапе проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, методы развития физических и нравственно-волевых качеств, проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами методики применения игр-эстафет и игровых упражнений, изучалось их влияние на физическую подготовленность юных спортсменов, подводились итоги педагогического эксперимента, оформлялся текст диссертации, были разработаны педагогические рекомендации для тренеров детских спортивных школ

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем

- разработаны педагогические рекомендации для тренеров детских спортивных школ по использованию игр-эстафет и игровых упражнений в системе физической подготовки юных спортсменов,

- выявлены воспитательные и развивающие возможности игр-эстафсг и их педагогическое значение в физическом и нравственном воспитании юных спортсменов,

- выявлены эффективные средства, формы и методы применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных борцов, способствующие развитию физических и нравственно-волевых качеств,

раскрыты принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические условия и требования к организации игровой деятельности в процессе учебно-тренировочных занятий,

- выявлены игры-эсгафеты, развивающие физические, нравственно-волевые качества юных спортсменов, и разработана методика их применения,

- раскрыты принципы отбора игр-эстафет, последовательность их применения и методы стимулирования игровой активности, самостоятельности юных спортсменов и воспитания их интереса к играм-эстафетам и игровым упражнениям, выполняемым в соревновательной форме,

- выявлены благоприятные педагогические условия, способствующие повышению физической подготовленности и развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов на этапе начальной подготовки,

- раскрыты принципы гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детской спортивной школы и методы реализации индивидуального подхода в развитии физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические, методологические положения, принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов расширяют знания тренеров-педагогов, обогащают и дополняют содержание спортивной тренировки и способствуют развитию понятийного аппарата школьной педагогики

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке и экспериментальном обосновании методики применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов как эффективные средства физического и нравственного воспитания,

- в создании и реализации благоприятных педагогических условий, способствующих повышению физической подготовленности, развитию нравственно-волевых и физических качеств у юных спортсменов

Разработанные соискателем научно-практические рекомендации по использованию игр-эстафег в системе физической подготовки юных спортсменов и выявленные эффективные средства и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств внедрены в учебно-тренировочной процессе детских юношеских школ г Махачкалы и

г Буйнакск Они могут найти применение в детских спортивных школах, в школах-интернатах спортивного профиля и в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебно-методических пособий по физической культуре и спорту

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются применением комплекса психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых, целостным, комплексным подходом к изучению личности спортсмена, позитивными результатами педагогического эксперимента, статистической достоверностью, полученных результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой с юными спортсменами-борцами на базах детских спортивных школ г Буйнакска и г Махачкалы Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ и на педагогических советах тренеров специализированных детских юношеских спортивных школ, на Международных, Всероссийских и республиканских научно-методических конференциях (Москва, Ростов-на-Дону, Иркутск, Махачкала, Нальчик), на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ (2001-2007 годы)

Разработанные автором педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использованием игр-эстафет в системе начальной физической подготовки юных спортсменов одобрены Министерством по физической культуре и спорту Республики Дагестан и применяются в детских спортивных школах г Буйнакска, г Махачкалы

Основные положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие положения

1 Педагогические условия и средства, способствующие повышению физической подготовленности и развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

2 Теоретические и методологические положения, определяющие воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, применяемых в системе подготовки юных спортсменов

3 Принципы, методы отбора и применения игр-эстафет в тренировочном процессе юных спортсменов и педагогические требования к организации игровой деятельности в условиях детской спортивной школы

4 Дозированные игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме, позволяющие улучшить физическую подготовленность и уровень развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

5 Принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детских спортивных школ путем установления добрых, доверительных, субъект-субъектных взаимоотношений между участниками педагогического процесса,

предоставления самостоятельности в выборе игр-эстафет и игровых заданий юным спортсменам и оказания педагогической поддержки в выполнении упражнении и предъявления посильных, доступных требований к ним

6 Методы и методические приемы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к юным спортсменам в отборе, и использовании игровых упражнений, в развитии физических и нравственно-волевых качеств

7 Экспериментальные данные, подтверждающие воспитательный и развивающий эффект применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и основные идеи гипотезы исследования, выделены его методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования, защищаемые положения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования

В первой главе « Научно-теоретические и методологические основы развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов» дается теоретический анализ состояния проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики, и рассматриваются игры-эстафеты как важнейшие средства физического и нравственного воспитания юных спортсменов

Исследование выявило, что в научно-методической литературе недостаточно изучены и освещены педагогические условия, средства, формы и методы развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, принципы и методы использования игр-эстафет и игровых упражнений, последовательность их применения в учебно-тренировочном процессе

Анализ научно-методической литературы показал, что проблема воспитания физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов недостаточно разработана До настоящего времени слабо изучены воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, не разработана методика их применения в системе физической подготовки юных спортсменов для развития физических и нравственно-волевых качеств Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств с применением игр-эстафет и игровых упражнений отрицательно сказывается на физической подготовке юных борцов

Педагогические наблюдения, проведенные в специализированных детских юношеских спортивных школах, выявили, что тренеры-педагоги

уделяют недостаточное внимание играм-эстафетам и игровым упражнениям в процессе учебно-тренировочных занятий с юными спортсменами Анкетный опрос тренеров детских спортивных школ выявил, что на тренировочных занятиях редко применяются игры-эстафеты и игровые упражнения, способствующие развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов В учебно-тренировочном процессе более 75 % тренеров не применяют игры-эстафеты, а 25 % используют их крайне редко

В системе физической подготовки юных спортсменов довольно часто применяются однообразные, стандартные упражнения Это не позволяет в должной мерс повысить физическую подготовленность юных спортсменов и не способствует росту спортивных результатов, особенно на начальном этапе подготовки Эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов на начальном этапе подготовки способствует разносторонняя общая физическая подготовка, включающая различные общеподготовительные упражнения (подвижные игры с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных игр и игры эстафеты с бегом, прыжками, лазанием, подлезанием), выполняемые в соревновательной форме с преодолением различных препятствий

В процессе исследования установлено, что в играх-эстафетах имеется большой воспитательный и развивающий потенциал для повышения физической подготовленности и развития нравственно-волевых качеств юных спортсменов Разнообразные игровые задания, включенные в содержание игр-эстафет, развивают физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость, координацию движений) и способствуют воспитанию нравственно-волевых качеств (организованности, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности,

решительности, смелости, силы волы, терпеливости, настойчивости и целеустремленности) Кроме того, в командных играх эстафетах у юных спортсменов развиваются такие нравственные качества, как коллективизм, дружба, взаимопомощь, товарищество, сплоченность, формируются согласованные действия, добрые гуманные взаимоотношения между участниками

В играх-эстафетах юные спортсмены учатся согласованно действовать в соревновательной ситуации, оценивать пространственные и временные отношения, своевременно и самостоятельно принимать решение в сложившейся трудной ситуации Они способствуют закреплению и совершенствованию ранее освоенных движении Учитывая воспитательное и развивающее значение игр-эстафет, необходимо включить их в программу детских спортивных школ как региональный компонент и использовать их как средства развития физических, нравственно-волевых качеств и повышения физической подготовки юных спортсменов

С целью повышения общей физической подготовки, развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов на предварительном этапе подготовки и начальной специализации необходимо использовать игры-эстафеты с различными движениями, игровыми

заданиями, выполняемыми в соревновательной форме Это будет способствовать повышению общей физической подготовки и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств

Во второй главе диссертации « Принципы и методы организации, применения игр-эстафет и игровых упражнений в системе подготовки юных спортсменов» раскрыты принципы и методы применения игр-эстафет, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов и представлены положительные результаты педагогического эксперимента, дана характеристика физкультурно-спортивной активности детей занимающихся в детской спортивной школе Значительное внимание в этой главе уделено методам дифференциации и индивидуализации игровых заданий, реализации индивидуально-дифференцированного похода в отборе и применении игр-эстафет, гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы с юными спортсменами

Спортивная тренировка юных спортсменов рассматривается как многолетний педагогический процесс направленный на достижение высоких спортивных результатов Одним из важнейших разделов спортивной тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации является общая физическая подготовка Эффективными средствами общей физической подготовки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации являются игры-эстафеты и игровые упражнения с различными движениями Они развивают не только физические и нравственно-волевые качества, но и способствуют комплексному решению воспитательных, образовательных и оздоровительных задач спортивной тренировки

Воспитательный и развивающий эффект игр-эстафет, используемых на тренировочных занятиях с юными спортсменами, в значительной мере зависит от правильного педагогического руководства Руководящая роль при организации и проведении игр-эстафет принадлежит тренеру-педагогу, работающему в детской спортивной школе Он обязан воспитать у юных спортсменов необходимые физические, нравственно-волевые качества, заботиться о здоровье занимающихся, формировать положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом

Отбор и применение игр-эстафет следует осуществлять с учетом возраста и уровня физической, функциональной подготовленности занимающихся Игры-эстафеты должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей Доступность игровых заданий, входящих в игры-эстафеты, имеет большое значение для воспитания уверенности детей в своих силах и преодоления боязливости во время выполнения двигательных действий, требующих проявления волевых усилий

Тренер-педагог должен содействовать развитию самостоятельности и активности детей Это возможно при использовании игр-эстафет с учетом интереса и желаний юных спортсменов При таком подходе повышается

активность, развивается самостоятельность и инициатива детей В играх-эстафетах следует использовать методы поощрения и стимулирования, отмечая их успехи и положительные результаты, достигнутые в выполнении игровых заданий Похвала и поощрение стимулируют их активность в играх-эстафетах, и они стремятся показать лучшие результаты

Одной из основных задач тренера-педагога является воспитание честности, дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, смелости, решительности во время выполнения игровых заданий, включенных в игру-эстафету Учебно-тренировочный процесс должен быть направлен на решение этой задачи Умело применяемые игры-эстафеты и игровые задания способствуют не только развитию физических качеств, но и воспитанию нравственных качеств (инициативности, самостоятельности, дисциплинированности, чувства ответственности перед коллективом)

Важнейшими педагогическими условиями и требованиями для рационального применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов являются обеспечение преемственности при использовании игр-эстафет и освоении новых игровых упражнений и заданий, соблюдение в большей мере дидактических принципов (сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности и индивидуализации) при обучении игровым упражнениям, создание развивающей игровой среды с использованием различных игр-эстафет с разнообразными движениями, выполняемыми в соревновательной форме, применение доступных игровых заданий, отобранных с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов, постепенное повышение трудностей используемых игр-эстафет и выполняемых заданий, требующих проявления быстроты, силы, ловкости, выносливости и волевых усилий, учет возрастных и индивидуальных особенностей юных спортсменов, и присущих им черт характера при отборе и применении средств общей физической подготовки Соблюдение этих педагогических условии и требований позволяет улучшить физическую подготовку юных спортсменов и обеспечить должный уровень развития физических и нравственно-волевых качеств, необходимых для освоения техники и тактики избранного вида спорта

Учитывая это, спортивная тренировка юных борцов на этапах предварительной подготовки и начальной специализации должна быть, направлена на комплексное развитие физических и нравственно-волевых качеств с применением игр-эстафет в сочетании с различными общеподготовительными и специально-подготовительными упражнениями

Игры-эстафеты следует использовать в подготовительном, соревновательном и переходном периодах спортивной тренировки На этапе предварительной подготовки начинающих спортсменов играм-эстафетам отводится на каждом тренировочном занятии 25-20 минут, на этапе начальной специализации 10-15 минут при 90 минутном уроке Игры-эспафеты необходимо проводить в подготовительной и заключительной частях тренировочно! о урока

С целью воспитания волевых качеств (смелости и решительности) юных спортсменов следует использовать игры-эстафеты и игровые задания, связанные с преодолением трудностей В содержание игры-эстафеты включаются бег с преодолением препятствий, прыжки в высоту и глубину, опорные прыжки через козла и коня, прыжки с поворотами на 180, 360 градусов с возвышенного места и другие упражнения, требующие проявления волевых качеств Большой интерес вызывают у юных спортсменов командные игры-эстафеты с преодолением препятствии, передачей различных предметов (флажки, мячи, кегли, эстафетной палочки)

Основополагающим принципом применения игр-эстафет является принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений и игровых заданий Упражнения для игр-эстафет следует отбирать с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов Каждое задание, включенное в игру-эстафету, выполняется не более двух-трех раз с интервалами отдыха 3-4 минуты После игр-эстафет, требующих проявления максимальной силы, скорости, выносливости и волевых усилий, необходимо использовать более длительные интервалы отдыха с выполнением дыхательных упражнений, снимающих усталость и перенапряжение организма

Учитывая большие индивидуальные различия внутри одного возраста юных спортсменов, в играх-эстафетах следует использовать разноуровневые по сложности игровые задания Для юных спортсменов, имеющих недостаточную физическую подготовленность, использовались более легкие задания с меньшим количеством повторений Для сильных ребят применялись более трудные задания

Одним из важнейших условий для рационального применения игр-эстафет в качестве средств общей физической подготовки юных спортсменов является учет индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности каждого занимающегося В основу применения игр-эстафет был положен принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий соблюдение дидактических правил «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному» Соблюдение этих дидактических правил позволяет повысить воспитательный и развивающий эффект применения игр-эстафет в системе подготовки юных спортсменов

Учебно-тренировочные занятия проводились на принципах демократизации, гуманизации и педагогики сотрудничества с предоставлением занимающимся самостоятельности, свободы действий путем установления добрых, доверительных и гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса

Исследование показало, что тренировочный эффект используемых игр-эстафет значительно повышается при постепенном нарастании трудностей выполняемых заданий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей юных спортсменов

Воспитательный и развивающий эффект игр-эстафет во многом зависит от правильного дозирования нагрузки В играх-эстафетах физическую нагрузку следует дозировать увеличением или уменьшением общего времени, отведенного на игру-эстафету, применением трудных или легких заданий с большим или меньшим числом повторений, введением кратковременных перерывов при выполнении игровых заданий, увеличением или уменьшением длины пробегаемой дистанции, количества преодолеваемых препятствий и число повторений игровых заданий, снятием эмоционального напряжения путем применения дыхательных упражнений и упражнений на расслабление мышц, участвующих в выполнении заданий

Физическую нагрузку в процессе учебно-тренировочных занятий следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления (учащенное дыхание, одышка, сильное покраснение, нескоординированные движения, потливость) На тренировочных занятиях желательно не допускать резкого учащения пульса более 165 уд/мин и признаков большого утомления

В процессе спортивной тренировки с целью развития физических и нравственно-волевых качеств использовались словесные, наглядные и практические методы обучения С целью формирования сознательного и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу проводись специальные беседы о значении игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств

Исследование показало, что игры-эстафеты, применяемые в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов по разработанной нами методике, оказали положительное влияние на их физическое развитие, физическую подготовленность и работоспособность В конце педагогического эксперимента у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах, наблюдаются более высокие показатели физического развития, физической подготовленности и работоспособности, чем у детей контрольных групп Игры-эстафеты с разнообразными движениями, применяемые в системе подготовки юных спортсменов, способствовали повышению физической подготовленности, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств и развитию силовых, скоростных, скоростно-силовых способностей и общей выносливости и достижению высоких спортивных результатов Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. 1 Исследование показало, что одним из важнейших сторон спортивной тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации является общая физическая подготовка Исследование выявило, что разносторонняя физическая подготовка юных спортсменов создает благоприятные предпосылки для развития физических и нравственно-волевых качеств, необходимых в освоении техники избранного вида спорта Спортивная тренировка юных спортсменов считается рациональной и продуктивной, если она оказывает

воспитательное, развивающее и оздоровительное влияние на их организм и способствует укреплению здоровья, повышению физической

подготовленности и росту спортивных результатов Это возможно только при рациональном планировании и построении учебно-тренировочной работы и разумном использовании средств физической культуры и спорта и обеспечении разносторонней подготовки юных спортсменов

2 Исследования выявило, что на этапе предварительной подготовки и начальной специализации эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов являются игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме Различные движения (бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье, нодлезание, гимнастические и акробатические упражнения, отдельные элементы из спортивных игр по упрощенным правилам), включенные в содержание игр-эстафет, способствуют комплексному развитию физических, нравственно-волевых качеств и совершенствованию умений и навыков В связи с этим в системе подготовки юных спортсменов следует использовать их с целью развития физических и нравственно-волевых качеств и повышения физической и функциональной подготовленности

3 Воспитательный и развивающий эффект игр-эстафет и игровых упражнений в значительной мере зависит от рационального планирования и применения их в тренировке юных спортсменов Исследование показало, что эффективность учебно-тренировочного процесса юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации значительно повышается при создании и реализации следующих педагогических условий и требований

- при рациональном планировании и применении средств общей и специальной физической подготовки, способствующих развитию физических и нравственно-волевых качеств,

- при обеспечении разносторонней физической подготовки с широким использованием различных общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений,

- при использовании в тренировке юных спортсменов дозированных игр-эстафет и игровых заданий с различными движениями (бег, прыжки, лазанье, ползание, равновесие) и с преодолением различных препятствий, требующих развития физических качеств (силы, быстроты, ловкости, координации движении, выносливости) и проявления волевых качеств (смелости, решительности, силы воли, настойчивости, терпеливости, целеустремленности),

- при создании развивающей игровой среды с испочьзованием доступных игр-эстафет и игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме и требующих волевых усилий,

- при применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с постепенным нарастанием их трудностей с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов и реализации индивидуально-дифференцированного подхода в отборе и выполнении игровых заданий,

- при обеспечении преемственности в использовании игр-эстафет и освоении новых игровых заданий, требующих преодоления трудностей,

- при соблюдении в большей мере дидактических принципов обучения (сознательности и активности, систематичности и последовательности, вариативности, доступности и индивидуализации)

При создании и реализации этих педагогических условий и требований значительно усиливается воспитательный, развивающий и тренировочный эффект используемых игр-эстафет, направленных на развитие физических и нравственно-волевых качеств и на повышение физической подготовленности юных спортсменов

4 Педагогические наблюдения выявили, что на предварительном эгапе подготовки и начальной специализации юных борцов эффективными средствами повышения физической подготовки и развития физических и нравственно-волевых качеств являются игры-эстафеты, спортивные игры (футбол, баскетбол, гандбол по упрощенным правилам), общеразвивающие упражнения с различными предметами, бег на короткие дистанции, прыжки в высоту и в длину с разбега, опорные прыжки, прыжки через скакалку, мегания, кросс по пересеченной местности, гимнастические и акробатические упражнения, специально-подготовительные упражнения, выполняемые в соревновательной форме

5 С целью развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов в содержание игр-эстафет следует включить бег с преодолением препятствий, прыжки в высоту и глубину, опорные прыжки через козла и коня, прыжки с поворотами на 90,180,360 градусов, прыжки с возвышенного места, бег с преодолением препятствий требующих проявления смелости, решительности, силы воли Правильно отобранные игры-эстафеты и игровые задания с разнообразными движениями улучшают физическую подготовленность юных спортсменов и способствуют развитию физических и нравственно-волевых качеств

6 В процессе исследования установчено, что в детском возрасте двигательный опыт и уровень развития физических качеств невелик В связи с этим, на начальном этапе подготовки юных спортсменов следует использовать несложные игры-эстафеты, включая в их содержание доступные игровые задания Необходимо от простых игровых заданий переходить к более сложным играм-эстафетам с постепенным усложнением выполняемых заданий и увеличением преодолеваемьгх препятствий, требующих проявления физических и нравственно-волевых качеств

Исследование выявило, что игры-эстафеты с различными движениями оказывают более эффективное влияние на физическое развитие и физическую подготовленггость юных спортсменов, чем однообразньге, традиционные, общеразвивающие упражнения

7 Основополагающим принципом применения игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов должен быть принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых игровых заданий Трудность выполняемых упражнений, включенных в

содержание игр-эстафст, следует увеличивать постепенно с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня физической подготовленности юных спортсменов В основу применения игр-эстафет должен быть положен принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий использование доступных игровых заданий и обязательного соблюдения дидактических правил «от ле! кого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному» Соблюдение этих дидактических правил позволяет повысить воспитательный и развивающий эффект игр-эстафет, используемых в системе подготовки юных спортсменов

8 Одним из необходимых условий для рационального использования игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, является учет индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности и присущих им черт характера Учитывая большие индивидуальные различия внутри группы детей одного возраста, в играх-эстафетах следует применять разноуровневые по сложности игровые задания, отобранные с учетом возраста и уровня подготовленности занимающихся Для стеснительных и нерешительных детей и подростков, имеющих слабую физическую подготовленность и боязливость, следует использовать более легкие игровые задания Объем, темп и интенсивность, применяемых общеподготовительных упражнений и игровых заданий, для этой категории юных спортсменов следует увеличивать постепенно от занятия к занятию с учетом их возможностей и уровня подготовленности

9 Физическую нагрузку в процессе тренировочных занятий следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления Для юных спортсменов нежелательны форсированные физические нагрузки, вызывающие перенапряжение сердечно-сосудистой системы, резкое учащение пульса (более 165 уд/мин) и большое утомление (сильное покраснение, иобпеднение, одышка, потливость, потеря координации движений), поскольку такие нагрузки могут причинить ущерб их здоровью Дозирование нагрузки во время игр-эстафет следует осуществлять увеличением или уменьшением общего времени, отведенного на игру-эстафету, применением более легких или трудных игровых заданий с большим и меньшим числом повторений, введением кратковременных перерывов для подсчета очков и разбора допускаемых ошибок при выполнении игровых заданий, снятием эмоционального напряжения путем применения упражнений для восстановления дыхания и расслабления мышц, участвующих в выполнении игровых заданий

В играх-эстафетах целесообразно чередовать интенсивные нагрузки с частотой пульса 155-165 уд/мин с малыми нагрузками с частой пульса 130140 уд/мин и с периодами активного отдыха до снижения пульса 90-100 уд/мин Это способствует сохранению работоспособности юных борцов в течение тренировочного занятия и предупреждению их утомляемости

10 Исследование показало, что игры-эстафеты, проводимые по разработанной нами методике, способствуют повышению физической

подготовленности юных спортсменов и развитию физических и нравственно-волевых качеств Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента

За период педагогического эксперимента результаты контрольных испытаний по физической подготовке в экспериментальных группах улучшились в беге на 30 м у подростков 12-13 лет на 0,6 с, у юношей 14-15 лет на 0,8 с, в беге на 60 м результаты улучшились у первых на 0,7 с, у вторых на 0,8 с, в прыжках в длину с места соответственно на 25,6 см и на

30.4 см, в подтягивании на перекладине результаты улучшились у подростков 12-13 лет на 3,5 раза, у юношей на 3,7 раза, в метании набивного мяча у первых на 1 м 20 см, у вторых на 1 м 10 см, в статическом равновесии результаты улучшились соответственно на 3,5 с и на 3,7 с, в беге на 1000 м результаты улучшились у подростков 12-13 лет на 1 мин 20 с, у юношей на

40.5 с, физическая работоспособность повысилась у первых на 25,4 кгм/мин, у вторых на 30,6 кгм/мин За период эксперимента значительно увеличилось количество юных борцов с высоким и выше средним уровнями физической подготовленности Число подростков и юношей с высоким и выше средним уровнями развития физических качеств увеличилось с 20 человек (50 %) до 31 человека (77,5 %) Это свидетельствует о более высоком уровне развитии силовых, скоростных, скоростно-силовых качеств и общей выносливости у юных борцов, занимающихся в экспериментальных группах

11 Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах Во время игр-эстафет и учебно-тренировочных занятий они были более активными, проявляли большую самостоятельность, инициативу и ответственно относились к выполнению игровых заданий У них улучшились черты характера, исчезла боязливость, неуверенность и повысился интерес к играм-эстафетам Тренеры-педагоги отмечают возросший интерес у юных спортсменов к тренировочным занятиям, высокую организованность и хорошую дисциплину Юные спортсмены, занимающиеся в экспериментальных группах, принимают активное участие в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в общеобразовательных школах и детских спортивных школах

12 Пролонгированные наблюдения за спортивной активностью юных спортсменов показали, что выпускники детской спортивной школы продолжают активно заниматься вольной борьбой в школе олимпийского резерва и в школе высшего спортивного мастерства, успешно выступают на республиканских и всероссииских соревнованиях Из 20 юношей, занимающихся вольной борьбой в экспериментальной группе, 5 человек (25%) выполнили норму кандидата в мастера спорта и 10 чел (50%) - норму первого юношеского разряда Из 20 выпускников детской спортивной школы 10 человек поступили в высшие и средние учебные заведения и активно занимаются вольной борьбой в группах спортивного совершенствования Это свидетельствует о повышении спортивной активности и возросшем

спортивном мастерстве юных спортсменов Г1 реперы-педагоги положительно отзываются о них и довольны их успехами в учебе и спорте

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Гусейнов А Г Воспитание нравственных качеств у детей средствами физической культуры. // Педагогика, 2008. - № 1. - С. 67-73. /Входит в перечень рецензируемых изданий ВАК РФ/.

2 Гусейнов А Г, Керимов М К Антропология и некоторые аспекты медицины монография - Махачкала Изд-во «Юпитер», 2003 - 150 с

3 Гусейнов А Г Средства и методы воспитания скоростно-силовых качеств и выносливости у юных борцов вольного стиля и дзюдоистов // Сборник статей ассоциация молодых ученых Дагестана - Выпуск 25, -Махачкала, 2005 -С 182-187

4 Гусейнов А Г Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных борцов к ответственным соревнованиям // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана - Выпуск 26, -Махачкала, 2006 - С 35-37

5 Гусейнов А Г Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных дзюдоистов к ответственным соревнованиям // Материалы Международной Конференции - Часть 2 - М МГУ, 2006 - С 132-134

6 Гусейнов А Г Средства и методы воспитания спортивно-силовых качеств и выносливости у юных борцов и боксеров // Сборник научных трудов Института физической культуры ДГПУ Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы -Махачкала ДГПУ, 2008 - С 17-23

7 Гусейнов А Г Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки спортсменов к ответственным соревнованиям // Сборник научных трудов Института физической культуры ДГПУ Организация и методика физкультурно-оздоровительной и спортивной работы -Махачкала ДГПУ,2008 -С 6-11

8 Гусейнов А Г Педагогические условия развития физических качеств, двигательных и координационных способностей у юных спортсменов // Сборник статей ассоциации молодых ученых Дагестана -Выпуск 40, - Махачкала, 2008 - С 56-58

Печать офсетная Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Заказ 646 Тираж 100 экз

Отпечатано в ООО «Матрица» РД, г Махачкала, ул Абубакарова, 10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусейнов, Абдула Гусейнович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

1:1. Состояние проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики.

1.2 Игры-эстафеты как средства физического и нравственного воспитания.

Выводы первой главы диссертации.

ГЛАВА И. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРИМЕНЕНИЯ ИГР-ЭСТАФЕТ И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

2.1. Педагогические условия и требования к организации игр-эстафет на начальном этапе физической подготовки юных спортсменов.

2.2. Принципы и методы применения игр-эстафет в системе общей физической подготовки юных спортсменов.

2.3. Средства и методы развития физических и нравственно-волевых. качеств у юных спортсменов.

2.4. Воспитание нравственно-волевых качеств у юных спортсменов средствами физической культуры.

2.5.Педагогиеский эксперимент и обсуждение его результатов.

2.5.1.Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у юных спортсмеменов за период педагогического эксперимента.

2.5.2. Изменение уровня нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств юных спортсменов за период эксперимента.

2.5.3. Характеристика физкультурно-спортивной активности юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах, в конце педагогического эксперимента.

Выводы второй главы диссертации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов"

Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает значение систематических занятий физической культурой и спортом для развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств и укрепления здоровья детей школьного возраста. Спорт как средство разностороннего развития играет важную роль в физическом и духовно-нравственном воспитании личности юного спортсмена. Благодаря направленности к высшим достижениям и разностороннему развитию человека, спорт является важным элементом физического, нравственного воспитания.

Спорт как многогранное общественное явление имеет воспитательное, образовательное и оздоровительное значение. Регулярные учебно-тренировочные занятия в детском и юношеском возрасте играют важную роль в становлении личности юного спортсмена, развитии физических и нравственно-волевых качеств, достижении высоких результатов в различных сферах жизнедеятельности и формировании здорового образа жизни.

В последние годы роль детского и юношеского спорта в Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, неуклонно возрастает, так как он является важнейшей базой подготовки спортивных резервов для пополнения сборных команд по олимпийским видам спорта. В нашей республике по данным Министерства физической культуры и спорта РД систематически занимаются физической культурой и спортом более 600 тысяч детей школьного возраста.

Особой популярностью среди детей, подростков и учащейся молодежи в Дагестане пользуется такие виды спорта, как вольная борьба, бокс, дзюдо, ушу-саньда, каратэ. Спортивной борьбой в нашей республике занимаются более 109967 чел. Во всех районах и городах нашей республики успешно функционируют детские спортивные школы. В крупных поселках и селениях созданы филиалы детских спортивных школ, что особенно важно для детей и подростков, проживающих в сельской местности. Кроме того, в отдельных городах (Махачкала, Буйнакск, Дербент, Изберг, Каспийск, Кизилыорт, Кизляр, Хасавюрт) открыты спортивные школы Олимпийского резерва школы-интернаты спортивного профиля и специализированные классы по видам спорта для подготовки юных спортсменов. В последние годы значительно увеличился вклад этих спортивных школ в подготовку спортсменов высокого класса.

Открытые широкой сети детских спортивных школ, школ высшего спортивного мастерства и школ Олимпийского резерва способствовало успешному выступлению дагестанских спортсменов на крупных международных соревнованиях (чемпионах Европы, Мира и Олимпийских играх). Дагестанская школа вольной борьбы признана одной из лучших в мире.

Современная система подготовки юных спортсменов предъявляет высокие требования к физической и технической подготовке. Высокий уровень спортивных достижений и возросшая конкуренция спортсменов на международной арене требуют поиска эффективных средств, форм и методов совершенствования системы подготовки юных спортсменов и повышения качества учебно-тренировочной работы в условиях детских спортивных школ.

Повышение спортивного мастерства юных спортсменов во многом зависит от рационального планирования и построения общей и специальной физической подготовки. Достижение высоких и стабильных результатов в детском и юношеском возрасте невозможно без высокого уровня физической подготовленности и без целенаправленного развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов. В связи с этим в системе многолетней подготовки юных спортсменов важное место должно отводиться воспитанию силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей, повышению общей и специальной выносливости и развитию нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, терпеливости, силы воли, целеустремленности, настойчивости).

Эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов способствует общая физическая подготовка, включающая различные общеподготовительные упражнения, подвижные игры, игры-эстафеты с различными движениями (бег, прыжки, лазанье, повороты, кувырки, равновесие), выполняемые в соревновательной форме с преодолением различных препятствий.

Однако проведенные нами педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом юных спортсменов выявили, что тренеры, работающие в детских спортивных школах, крайне редко используют игры-эстафеты с различными движениями для повышения физической подготовленности и развития физических, нравственно-волевых качеств. В играх-эстафетах развиваются не только физические качества (сила, быстрота, ловкость, координация движений), но нравственно-волевые качества ответственность, самостоятельность, организованность, смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность), необходимые для достижения поставленной цели.

Наблюдения показали, что в играх-эстафетах имеются большие возможности для развития двигательных, координационных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств. С сожалением приходится констатировать, что в учебно-тренировочной работе с юными спортсменами эти возможности недостаточно используются. Отдельные тренеры детских спортивных школ для развития физических качеств и повышения общей физической подготовки юных спортсменов используют стандартные, однообразные физические упражнения и редко применяют игры-эстафеты с различными движениями.

Однообразные стандартные физические упражнения, применяемые в учебно-тренировочном процессе, не позволяют в должной мере повысить физическую подготовленность юных спортсменов и не способствуют росту спортивных результатов. В связи с этим в учебно-тренировочном процессе, проводимом с юными спортсменами, на начальном этапе подготовки необходимо использовать игры-эстафеты с различными движениями, и игровые задания, выполняемые в соревновательной форме. Это будет способствовать повышению физической и функциональной подготовленности юных спортсменов и развитию физических, нравственно-волевых качеств и росту спортивных результатов.

В научно-методической литературе, посвященной физическому воспитанию и спортивной тренировке детей школьного возраста, недостаточно освещены и слабо раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, принципы и методы их применения в системе физической подготовки юных спортсменов.

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной исследованию физической подготовленности и двигательных способностей детей и подростков (М.Н.Алиев; В.М.Баршай; В.В.Белинович; В.В.Бойко; Ю.В.Верхошанский; Л.В.Волков; Л.М.Волков; В.В.Губа; А.А.Гужаловский; Л.П.Матвеев; М. Я. Набатникова; А.А.Новиков; В.П.Филин; А.М.Шлемин и др.) недостаточно раскрыты педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов с использованием игр-эстафет и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе.

В учебных пособиях по спортивной борьбе (И.И.Алиханов, Н.М.Галковский, А.З.Катулин, А.П.Купцов А.Н.Ленц, С.А.Преображенский, Ю.А.Шахмурадов, И.И.Алиханов, А.П.Купцов, Ю.А.Шахмурадов,

Ш.К.Шахов), в диссертационных исследованиях (И.А.Алиханов

Ю.М.Закарьяев, А.М.Дякин, В.М.Игуменов, С.В.Калмыков, С.П.Кузнецов, В.М.Мамедов, А.А.Новиков О.Ч.Ондар, В.М.Мамедов, Р.А.Пилоян), а также в монографиях (С.В.Калмыков, Д.Г.Миндиашвили, Ш.К.Шахов) недостаточно раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет и их значение в развитии физических, нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использование игр-эстафет в системе тренировки юных спортсменов на этапе начальной физической подготовки определило выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов».

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на поиск эффективных средств, форм и методов развития, физических и нравственно-волевых качеств с применением игр-эстафет, позволяющих улучшить физическую подготовленность и нравственное воспитание юных спортсменов.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлено недостаточной разработанностью теоретических основ методики применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по развитию физических и нравственно-волевых качеств и их необходимостью для тренеров-педагогов, работающих в детских спортивных школах.

Объект исследования - процесс развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов средствами игр-эстафет.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы развития физических и нравственно-волевых качеств.

Цель исследования - изучить воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и выявить эффективные средства, формы и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств, экспериментально обосновать их эффективность и разработать педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс воспитания физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов будет эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при рациональном использовании в учебно-тренировочном процессе игр-эстафет и игровых упражнений, способствующих развитию двигательных способностей и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов;

- при использовании в играх-эстафетах специальных игровых упражнений, требующих проявления физических и волевых качеств;

- при пробуждении и воспитании юных спортсменов чувства уверенности в своих силах во время выполнения упражнений, связанных с проявлением волевых усилий;

- при отборе и применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов;

- при развитии и подержании у воспитанников чувства уверенности в своих силах во время выполнения игровых заданий, требующих проявления смелости и решительности;

- при создании педагогических ситуаций, дающих возможность юным спортсменам для совершения нравственного поступка и использования свободного выбора действий в решении поставленной задачи и достижении цели;

- при создании гуманной личностно-ориентированной развивающей игровой среды с применением игр-эстафет и игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме, требующих проявления волевых усилий;

- при постепенном повышении трудностей выполняемых игровых упражнений, и реализации индивидуального подхода к учащимся с учетом их возможностей, уровня подготовленности и присущих им черт характера;

- при формировании нравственного сознания и мотивационной стороны поведения, воспитании осознанного ценностно-смыслового и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу, направленному на развитие физических и нравственно-волевых качеств.

Приступая к исследованию, мы полагали, что движущей силой педагогического процесса, направленного на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, должна стать осознание учащимися общественной значимости этих качеств в разных сферах жизнедеятельности. Мы также предполагали, что формирование нравственного сознания, мотивационной стороны поведения, стимулирование положительных нравственных поступков и поведения во время игрового взаимодействия должны способствовать развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, используемых в системе физической подготовки юных спортсменов и их влияние на развитие физических и нравственно-волевых качеств.

2. Разработать методику применения игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на воспитание двигательных способностей и развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

3. Выявить эффективные средства, формы и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств и экспериментально обосновать их эффективность в условиях детской спортивной школы.

4. Определить основные критерии, характеризующие уровень нравственной воспитанности и развития нравственно- волевых качеств юных спортсменов.

5. Разработать педагогические рекомендации для тренеров-педагогов по использованию игр-эстафет и развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; анкетирование, опрос, интервью, беседы с тренерами-педагогами , руководителями детских спортивных школ и учителями общеобразовательных школ; педагогические наблюдения за учебно-тренировочным процессом и физкультурно-спортивной активностью юных спортсменов; педагогическое тестирование для оценки уровня развития физических качеств и нравственно-волевых качеств; степ-тест PWC-170 для определения физической работоспособности; функциональная проба (20 приседаний за 30 с) для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; антропометрия для определения физического развития; педагогический эксперимент; экспертная оценка качества выполнения упражнений; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: учение о закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности (A.B.Запорожец, В.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Элышнин); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, С.В.Кульневич, И.С. Якиманская); концепция физической культуры и физкультурного воспитания (В.К.Бальсевич, С.Э.Александров, Л.И.Лубышева, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров, М.Я.Виленский); теория поэтапного развития умственных и двигательных способностей детей школьного возраста (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Л.П.Матвеев, А.М.Шлемин); идеи гумманизации, демократизации учебно-воспитательной работы и педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов); гуманистический подход в воспитании личности юного спортсмена (М.Н.Алиев).

Теоретическую основу исследования: составили теория развития высших психических функций личности, обусловливающих развитие нравственных и волевых качеств ребенка (Л.С.Выготский, Г.Д.Горбунов, Е.П.Ильин, А.Ц.Пуни, А.В.Родионов, В.И.Слободчиков); теория совершенствования спортивной тренировки и системы подготовки квалифицированных спортсменов (Л.П.Матвеев, М.Я.Набатникова, А.А.Новиков, Н.Г.Озолин, В.Н.Платонов); теория развития физических качеств и двигательных способностей у юных спортсменов (В.В.Белинович, В.В.Верхошанский, В.М.Зациорский, А.Н.Макаров, В.П.Филин, А.М.Шлемин); психологические особенности формирования двигательных навыков и развития физических, нравственно-волевых качеств в спорте (Г.Д.Горбунов, Е.П.Ильин,

A.В.Родионов, П.А.Рудик).

Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на научные труды известных российских ученых-педагогов (К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, И.Я.Лернер, Ш.А.Амонашвили,

B.А.Сластенин, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков), психологов (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, П.А.Рудик, А.Ц.Пуни, Д.И.Фельдштейн, А.В.Родионов) и ведущих специалистов спортивной борьбы (И.А.Алиханов, Н.И.Галковский, А.М.Дякин,

B.М.Игуменов, А.З.Катулин, С.В.Калмыков, А.П.Купцов, А.Н.Ленц, Д.Г.Миндиашвили, Р.А.Пилоян, Г.С.Туманян, Ю.А.Шахмурадов, Ш.К.Шахов), посвященные спортивной тренировке и подготовке юных спортсменов.

Экспериментальной базой исследования являлась , специализированная детская юношеская спортивная школа № 1 г. Буйнакска Республики Дагестан, где соискатель работал тренером. Под наблюдением » находилось 80 детей в возрасте 12-15 лет, занимающихся вольной борьбой и борьбой дзюдо. В педагогическом эксперименте участвовали 40 подростков-юношей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (20012007 годы). Первый этап исследования проводился в 2001-2002 годы. Он носил подготовительный и проблемно-поисковый характер. На этом этапе исследования изучались литературные источники и диссертационные работы по проблеме исследования, осуществлялись сбор, анализ теоретического материала, проводились педагогические наблюдения за тренировочным процессом юных спортсменов в детских спортивных школах, формулировались цель, задачи исследования, уточнялись и осваивались методы исследования.

На втором этапе исследования (2002-2003 годы) изучались возможности использования игр-эстафет и игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе юных спортсменов, разрабатывалась методика их применения, определялись педагогические условия и средства, способствующие повышению физической подготовленности и развитию физических, нравственно-волевых качеств юных борцов.

На третьем этапе исследования (2003-2007 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе детской спортивной школы. На этом этапе проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы, методы развития физических и нравственно-волевых качеств. Проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами методики применения игр-эстафет и игровых упражнений, изучалось их влияние на физическую подготовленность юных спортсменов. Подводились итоги педагогического эксперимента, оформлялся текст диссертации, были разработаны педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- разработана классификация игр-эстафет и игровых упражнений, комплексное использование которых позволит повысить уровень развития физических и нравственно-волевых качеств у них спортсменов;

- определены воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет и их значение в физическом и нравственном воспитании юных спортсменов; раскрыты принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детской спортивной школы на основе установления доверительных, доброжелательных отношений тренера-педагога и учащихся, отмены жестких требований, авторитарного стиля общения и давления на юных спортсменов;

- выявлены эффективные средства, формы, методы нравственного просвещения и педагогические условия, способствующие формированию нравственного сознания, развитию физических и нравственно-волевых качеств и воспитанию ценностного и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу; раскрыты принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические требования, предъявляемые к организации игровой деятельности;

- выявлены игры-эстафеты, развивающие физические, нравственно-волевые качества юных спортсменов, разработана и экспериментально обоснована методика их применения;

- раскрыты принципы и методы отбора игр-эстафет, методические приёмы индивидуализации и дифференциации игровых заданий, последовательность их применения и методы стимулирования активности, положительных нравственных поступков и поведения учащихся;

- разработаны основные критерии, характеризующие' уровень развития физических и нравственно-волевых качеств и нравственной воспитанности юных спортсменов.

- разработаны научно-педагогические рекомендации для тренеров-педагогов детских спортивных школ по использованию игр-эстафет и игровых упражнений для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические, методологические положения, принципы и методы применения игр-эстафет, педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов расширяют знания тренеров-педагогов, обогащают и дополняют содержание спортивной тренировки и способствуют развитию понятийного аппарата общей педагогики и педагогики физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и экспериментальном обосновании методики применения игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов как эффективные средства физического и нравственного воспитания;

- в создании и реализации благоприятных педагогических условий, способствующих развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

Разработанные нами научно-педагогические рекомендации по использованию игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов и выявленные эффективные средства и методы развития, физических и нравственно-волевых качеств внедрены в практику работы тренеров-педагогов детских спортивных школ. Они могут найти применение в детских спортивных школах, школах-интернатах спортивного профиля, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебно-методических пособий и программ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются применением комплекса психолого-педагогических и медико- ' биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом -большого количества испытуемых, целостным, комплексным подходом к изучению личности спортсмена, позитивными результатами педагогического эксперимента, статистической достоверностью, полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой с юными спортсменами на базах детских спортивных школ г. Буйнакска и г. Махачкалы. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ДГПУ и на педагогических советах детских спортивных школ, на Международных, Всероссийских и республиканских научно-методических конференциях (Москва, Ростов-на-Дону, Иркутск, Махачкала,

Нальчик), на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ (2001-2007 годы).

Разработанные автором педагогические рекомендации по развитию физических и нравственно-волевых качеств с использованием игр-эстафет в системе начальной физической подготовки юных спортсменов одобрены Министерством по физической культуре и спорту Республики Дагестан и применяются в детских спортивных школах г. Буйнакска, Махачкалы.

Основные положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия (создание гуманной личностно-ориентированной игровой среды, включающей отбор и применение доступных игр-эстафет и игровых заданий, выполняемых в соревновательной форме с постепенным повышением трудностей; методы пробуждения, поддержания и воспитания чувства уверенности в своих силах во время выполнения упражнений, требующих проявления волевых качеств; методические приёмы индивидуализация и дифференциация игровых заданий; создание ситуаций успеха, дающих возможность для свободного выбора действий в достижении цели обучения и воспитания), способствующие развитию физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов.

2. Средства, формы, методы нравственного просвещения (этические беседы, лекции, диспуты, тематические собрания, конференции, встречи за круглым столом, различные средства и способы наглядной агитации), способствующие формированию юных спортсменов нравственного сознания правильного представления о нравственных ценностях и осмыслению нравственного опыта и морального поведения личности.

3. Принципы, методы отбора и применения игр-эстафет, методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного похода в отборе и применении игровых заданий, педагогические требования, предъявляемые к организации игровой деятельности в условиях детской спортивной школы.

4. Дозированные игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме, позволяющие улучшить физическую подготовленность и повысить уровень развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов.

5. Методы стимулирования и поощрения активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, положительных нравственных поступков и поведения юных спортсменов, проявляемых в процессе игрового взаимодействия и выполнения упражнений, требующих проявления физических и волевых усилий в преодолении трудностей.

6. Критерии, характеризующие уровень нравственной воспитанности и развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов и позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие воспитательный и развивающий эффект применения игр-эстафет.

7. Принципы и методы гумманизации и демократизации учебно-тренировочной работы в условиях детской спортивной школы и методические приёмы индивидуализации и дифференциации игровых упражнений с учетом возраста и индивидуальных особенностей, уровня подготовленности юных спортсменов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы диссертации:

1. Исследование выявило, что на этапе предварительной подготовки и начальной специализации эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов являются игры-эстафеты и игровые упражнения, выполняемые в соревновательной форме. Применение игр-эстафет с различными движениями (бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье) в учебно-тренировочном процессе способствует комплексному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

2. В процессе исследования нами установлено, что воспитательный и развивающий эффект игр-эстафет и игровых упражнений в значительной мере зависит от рационального планирования и применения их в тренировке юных спортсменов. Эффективное развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации возможно при соблюдении следующих педагогических условий и требований:

- при целенаправленном применении игр-эстафет с различными движениями (бег, прыжки, метание, равновесие) способствующими воспитанию двигательных и координационных способностей и развитию физических и нравственно-волевых качеств;

- при использовании в тренировке юных спортсменов игр-эстафет и игровых заданий, требующих проявления физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости) и волевых качеств (смелости и решительности, настойчивости, целеустремленности); при формировании нравственного сознания и воспитании сознательного и ответственного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу, поддержании чувства уверенности учащихся в своих силах во время выполнения упражнений, требующих проявления волевых усилий;

- при создании гуманной, личностно-ориентированной, развивающей игровой среды с использованием доступных игр-эстафет и игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме и требующих волевых усилий;

- при применении доступных игр-эстафет и игровых заданий с постепенным нарастанием их трудностей с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов;

- при стимулировании активности, самостоятельности, ответственности и положительных нравственных поступков и поведения, учащихся в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности;

- при обеспечении преемственности в использовании игр-эстафет и освоении новых игровых заданий, требующих преодоления трудностей;

- при создании и использовании педагогических ситуаций, дающих возможность юным спортсменам для свободного выбора своих действий в решении поставленных задач и достижении цели обучения и давать оценку свои поступкам и поступкам других людей.

Исследование показало, что при создании и реализации этих педагогических условий и требований значительно усиливается воспитательный, развивающий и тренировочный эффект используемых игр-эстафет, направленных на воспитание физических и нравственно-волевых качеств и на повышение физической подготовленности юных спортсменов.

3. Эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов являются: бег с преодолением препятствий; прыжки в высоту и глубину, опорные прыжки через козла и коня, прыжки с поворотами на 90, 180, 360 градусов с возвышенного места; бег с переносом и передачей различных предметов. Эти упражнения способствуют развитию физических и волевых качеств юных спортсменов.

4. Исследование показало, что в играх-эстафетах закрепляются и совершенствуются навыки быстрого бега, прыжков, метания, лазания, передачи различных предметов и преодоления препятствий, требующих проявления волевых усилий. Правильно отобранные игры-эстафеты с разнообразными движениями улучшают не только физическую подготовленность юных спортсменов и способствуют развитию нравственно-волевых качеств (смелости и решительности).

В процессе исследования установлено, что игры-эстафеты с различными движениями оказывают более эффективное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность юных спортсменов, чем однообразные, традиционные, общеразвивающие упражнения.

5. Основными критериями, характеризующими уровень нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств юных спортсменов, являются: наличие зрелого нравственного сознания; умение самостоятельно анализировать свои поступки и поведения; умение давать правильную оценку поведению и поступкам других людей с нравственных позиций; наличие стремления к достижению поставленной цели; наличие уверенности в своих силах и отсутствие страха и боязливости при выполнении упражнений, требующих проявления волевых усилий в преодолении трудностей.

При оценке уровня нравственной воспитанности и развития нравственно-волевых качеств, прилежания и успешности юных спортсменов необходимо учитывать достигнутые им результаты в учебе, спорте, их активность в общественной работе, отношение к сверстникам, забота о других людей и другие положительные поступки. Показатели этих критерий свидетельствуют не только о степени развития учебных возможностей, но и об уровне нравственной воспитанности, развитии нравственно-волевых качеств и о формировании нравственного сознания и поведения юных спортсменов.

6. С целью формирования нравственного сознания и воспитания ценностного отношения детей и подростков к учебно-тренировочному процессу следует использовать словесные, наглядные и практические методы обучения. Эффективными формами и методами нравственного просвещения юных спортсменов являются индивидуальные, коллективные этические беседы, консультации, семинары, лекции, конференции, тематические собрания, встречи за круглым столом, различные средства и способы наглядной агитации, посвященные нравственному воспитанию детей и подростков. Их следует проводить во внеучебное время с приглашением учителей общеобразовательных школ, тренеров-педагогов детских спортивных школ, известных спортсменов, ученых - педагогов, имеющих положительный опыт в физическом и нравственном воспитании школьников.

7. С целью направленного развития физических и нравственно-волевых качеств и воспитания двигательных способностей юных спортсменов игры-эстафеты целесообразно разделить на следующие виды:

- игры-эстафеты, развивающие быстроту, ловкость и координационные способности;

- игры-эстафеты, развивающие силу и скоростно-силовые качества;

- игры-эстафеты, развивающие общую выносливость;

- игры-эстафеты, и игровые упражнения, развивающие нравственно-волевые качества. Это позволяет более целенаправленно и избирательно воздействовать на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

8. Основополагающим принципом применения игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов должен быть принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых игровых заданий. Трудность выполняемых упражнений, включенных в содержание игр-эстафет, следует увеличивать постепенно с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня физической подготовленности юных спортсменов.

В основу применения игр-эстафет должен быть положен принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий применение доступных игровых заданий и обязательного соблюдения, дидактических правил « от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному». Это повышает воспитательный и развивающий эффект используемых игр-эстафет в системе подготовки юных спортсменов.

9. Одним из необходимых условий для рационального использования игр-эстафет и игровых упражнений, направленных на развитие физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, является учет индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности. Учитывая большие индивидуальные различия внутри группы детей одного возраста, в играх-эстафетах следует применять разноуровневые по сложности игровые задания, отобранные с учетом возраста и уровня подготовленности занимающихся.

Для детей и подростков, имеющих слабую физическую подготовленность, следует использовать более легкие игровые задания. Объём, темп и интенсивность, трудность применяемых упражнений для этой категории юных спортсменов следует увеличивать постепенно от занятия к занятию с учетом возраста и уровня их подготовленности.

Ю.Физическую нагрузку в процессе тренировочных занятий следует контролировать по частоте сердечных сокращений и по внешним признакам утомления. Для юных спортсменов нежелательны форсированные физические нагрузки, вызывающие перенапряжение сердечно-сосудистой системы, резкого учащения пульса (более 165 уд/мин) и большого утомления (сильное покраснение, побледнение, одышка, потливость, потеря координации движений), поскольку такие нагрузки могут причинить ущерб их здоровью.

Дозирование нагрузки во время игр-эстафет следует осуществлять:

- увеличением или уменьшением общего времени, отведенного на игру-эстафету;

- применением более легких или трудных игровых заданий с большим и меньшим числом повторений;

- введением кратковременных перерывов для подсчета очков и разбора допускаемых ошибок при выполнении игровых заданий;

- снятием эмоционального напряжения путем применения упражнений для восстановления дыхания и расслабления мышц, участвующих в выполнении игровых заданий.

11 .Исследование показало, что игры-эстафеты, проводимые по разработанной нами методике, способствуют улучшению физического развития, повышению физической подготовленности юных спортсменов и развитию физических и нравственно-волевых качеств. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

За период педагогического эксперимента увеличилось число юных спортсменов с высоким и выше средним уровнями физической подготовленности. Число подростков и юношей с высоким и выше средним уровнями развития физических качеств увеличилось с 20 человек (50 %) до 31 человека (77,5 %). Это свидетельствует о более высоком уровне развитии силовых, скоростных, скоростно-силовых качеств и общей выносливости у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах.

12.Исследование выявило, что за период эксперимента значительно повысился уровень нравственной воспитанности юных спортсменов, который характеризовался зрелостью нравственного сознания, способностью анализировать свои поступки и действия, давать оценку нравственному поведению других людей. Число юных спортсменов с высоким уровнем развития нравственного сознания, правильно оценивающих свои поступки и действия с нравственных позиций, увеличилось до 20 чел (50 %). Одновременно увеличилось число юных спортсменов, совершающих положительные нравственные поступки и проявляющих добрые чувства (милосердие, отзывчивость, забота о других людях, помощь, поддержка, уважение к людям старшего возраста) до 22 чел (55 %).

Наблюдение выявило, что юные спортсмены, имеющие высокий уровень нравственной воспитанности, осознавали значимость нравственного воспитания для развития личности. За период опытно-экспериментальной работы они научились соблюдать моральные нормы поведения и давать правильную оценку своим поступкам и поступкам других людей с нравственных позиций. Юные спортсмены выражали свои нравственные чувства (переживание, сочувствие), проявляли гуманность, оказывали помощь и поддержку в необходимых случаях. Это свидетельствует о повышении нравственной воспитанности юных спортсменов, которое проявлялось в их положительных поступках и действиях в ситуации свободного выбора и выражалось в улучшении личностных качеств и формировании устойчивых знаний, умений и навыков поведения.

13.В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены положительные изменения, происшедшие в развитии волевых качеств у юных спортсменов. За период эксперимента число юных спортсменов с высоким уровнем развития волевых качеств (смелости и решительности) увеличилось до 18 чел ( 45 %). Число учащихся, выполнивших упражнение с преодолением трудностей без страха и боязни, увеличилось до 21 чел (52, 5 %). Число юных спортсменов, качественно, без ошибок выполнивших упражнение и показавших высокие спортивные результаты увеличилось соответственно до 23 человек (57,5 %) и до 13 чел (32,5 %).

У юных спортсменов, занимающихся в экспериментальной группе, улучшились такие волевые качества как смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность и формировались нравственное сознание и моральные нормы поведения. Они научились без страха и боязни выполнять упражнения, требующие преодоления трудностей и проявления волевых усилий в достижении поставленной цели. У большинства учащихся появилась вера, уверенность в своих силах при выполнении упражнений, связанных с проявлением волевых качеств смелости и решительности. Это свидетельствует о повышении уровня развития волевых качеств юных спортсменов.

14.Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у юных спортсменов, занимающихся в экспериментальных группах. Во время игр-эстафет и учебно-тренировочных занятий они были более активными, проявляли большую самостоятельность, инициативу и ответственно относились к выполнению игровых заданий. У них улучшились черты характера, исчезла боязливость, неуверенность при выполнении упражнений и повысился интерес к играм-эстафетам.

Тренеры-педагоги отмечают возросший интерес у юных спортсменов к тренировочным занятиям, высокую организованность и хорошую дисциплину. Юные спортсмены, занимающиеся в экспериментальных группах, принимают активное участие в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в общеобразовательных школах и в детской спортивной школе. Это свидетельствует о формировании положительной мотивации юных спортсменов к здоровому образу жизни и о воспитании ответственного отношения к занятиям физической культурой и спортом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования установлено, что достижение высоких спортивных результатов в избранном виде спорта, в том числе и в спортивной борьбе, невозможно, без целенаправленного развития физических и нравственно-волевых качеств. Одним важнейших разделов спортивной тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки и начальной специализации является общая физическая подготовка.

Высокий уровень развития физических и нравственно-волевых качеств создаёт благоприятные предпосылки для повышения физической и психологической подготовки юных спортсменов и успешного выступления их на соревнованиях. В связи с этим в системе многолетней подготовки юных спортсменов следует уделять большое внимание развитию физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, координации движений) и воспитанию нравственно-волевых качеств (смелости, решительности, силы воли, терпеливости, настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, самостоятельности).

Исследование показало, что эффективному развитию физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов способствуют игры-эстафеты с различными движениями (бег, ходьба, прыжки, метания, равновесие).

Педагогические наблюдения выявили ряд недостатков в системе спортивной тренировки юных спортсменов. Отдельные тренеры детских спортивных школ в процессе тренировочных занятий недостаточное внимание уделяют развитию физических и нравственно-волевых качеств и редко используют игры-эстафеты в учебно-тренировочном процессе. В тренировочном процессе часто применяются стандартные, однообразные физические упражнения из программы общеобразовательных школ. Это не позволяет обеспечить должный уровень развития физических и нравственноволевых качеств и отрицательно влияет на физическую подготовленность юных спортсменов, особенно на этапе предварительной подготовки и начальной специализации.

Анализ научно-методической литературы, посвященной спортивной тренировке юных спортсменов, показал, что в научных исследованиях и учебно-методических пособиях недостаточно освещены и слабо раскрыты воспитательные и развивающие возможности игр-эстафет, принципы и методы их применения для развития физических и нравственно-волевых качеств. Это обусловлено отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию игр-эстафет и недооценкой тренерами-педагогами их значения для развития физических и нравственно-волевых качеств и повышения физической подготовки юных спортсменов.

В процессе педагогического эксперимента установлено, что в играх-эстафетах с различными движениями имеется большой воспитательный и развивающий потенциал. Они являются эффективными средствами развития физических и нравственно-волевых качеств, закрепления и совершенствования ранее освоенных двигательных умений и навыков. Многообразные движения, входящие в содержание игр-эстафет, оказывают положительное влияние на организм юных спортсменов, улучшают их физическое и нравственное развитие, повышают физическую подготовленность и развивают физические и нравственно-волевые качества.

На начальном этапе физической подготовки юных спортсменов преимущественное внимание следует уделять играм-эстафетам, развивающим физические и нравственно-волевые качества. Одним из важнейших педагогических требований к организации игр-эстафет, используемых для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов, является правильное распределение играющих на две равные по силам и возможностям команды, чтобы они могли соревноваться. При создании двух команд, равных по уровню физической подготовленности, каждому участнику игры-эстафеты предоставляется возможность соревноваться со своим партнером. Это даёт равные возможности и обеспечивает одинаковый доступ для участия всех детей в командных играх-эстафетах.

Исследование выявило, что при разумном и рациональном использовании игр-эстафет с разнообразными движениями и применении дозированных по объему и интенсивности игровых упражнений, выполняемых в соревновательной форме, значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект учебно-тренировочных занятий и успешно развиваются физические и нравственно-волевые качества юных спортсменов.

В процессе исследования выявлено, что волевые качества юных спортсменов наиболее успешно развиваются в процессе двигательной деятельности, связанной с преодолением трудностей. Поэтому для развития волевых качеств следует применять метод постепенного усложнения задач, решаемых на тренировочном занятии. С целью развития волевых качеств (смелости, решительности) в содержание игр-эстафет необходимо включить упражнения, требующие проявления волевых усилий (бег с преодолением препятствий, прыжки в высоту, прыжки в глубину с возвышенного места с поворотами, ходьба, бег и равновесие на ограниченной и повышенной опоре, кувырки вперед через натянутую веревку, ползание, подтягивание). Разнообразные движения и задания, включенные в содержание игр-эстафет, повышают интерес юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу и оказывают положительное влияние на их физическую и функциональную подготовленность, развивают физические и нравственно-волевые качества.

Педагогические наблюдения выявили, что для отдельных юных спортсменов характерны отрицательные эмоциональные переживания (боязнь получить травму, страх, неуверенность в своих силах, нерешительность во время выполнения игровых заданий, стеснительность, смущение перед зрителями). С целью преодоления этих отрицательных эмоций и развития волевых качеств (решительности и смелости) необходимо использовать игры-эстафеты и игровые задания, требующие проявления волевых усилий.

В процессе исследования установлено, что в играх-эстафетах, применяемых в учебно-тренировочном процессе, эффективное развитие волевых качеств возможно:

-при постепенном усложнении выполняемых заданий;

- при создании дополнительных трудностей и сложных ситуаций, требующих волевых усилий;

- при выполнении упражнений в соревновательной форме и проведении игр-эстафет в присутствии зрителей;

- при применении игр-эстафет и игровых заданий соревновательной направленности, требующих преодоления трудностей и проявления волевых качеств.

Принцип постепенного усложнения решаемых в играх-эстафетах задач и нарастания трудностей выполняемых упражнений с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности занимающихся является основополагающим при развитии физических и волевых качеств у юных спортсменов.

С целью повышения оздоровительного и тренировочного эффекта отбор и применение игр-эстафет следует осуществлять с учетом возраста и уровня подготовленности юных спортсменов. В содержание игр-эстафет следует включить ранее освоенные и хорошо знакомые виды движений и доступные игровые задания, соответствующие возрасту и уровню подготовленности юных спортсменов.

В детской спортивной школе учебно-тренировочная работа должна быть направлена не только на достижение высоких спортивных результатов, но на воспитание нравственно-волевых качеств, необходимых в разных сферах жизни. Одной из важнейших задач тренера-педагога, работающего в детской спортивной школе, является воспитание у юных спортсменов этических норм и привычек поведения, уважительного отношения к окружающим.

В начале спортивной деятельности педагогу необходимо формировать у юных спортсменов прочные основы нравственного воспитания и своевременно предупредить возможные срывы в их поведении (эгоизм, зазнайство, высокомерие, цинизм, нигилизм, жестокость, неуважительное отношение к соперникам). В детском и юношеском возрасте очень важно воспитать положительное отношение к спорту, формировать у юных спортсменов положительную мотивацию к здоровому образу жизни, развивать чувства ответственности и долга перед коллективом, стремление к достижению высоких результатов в избранном виде спорта.

С целью воспитания положительных нравственных качеств (честности, справедливости, ответственности, активности, самостоятельности, доброты, дисциплинированности), формирования уважительного отношения к сопернику и предупреждения возможных срывов в поведении юных спортсменов следует использовать словесные, наглядные и практические методы обучения. Эффективными средствами, формами и методами нравственного просвещения юных спортсменов являются: этические беседы, лекции, диспуты, конференции, тематические собрания, различные средства и способы наглядной агитации. Это помогает воспитать у юных спортсменов правильное представление о нравственных ценностях, способствует формированию нравственного сознания, поведения и осмыслению ценности нравственного опыта и морального поведения личности.

Исследование показало, что создание специальных ситуаций нравственного поведения стимулирует положительное поведение и способствует предотвращению отрицательных поступков детей и подростков. Перенос от словесных методов нравственного воспитания к практике исключает упрощение и искажение принципов гуманистической морали. В результате практических действий нравственное воспитание из просветительства превращается в педагогику сотрудничество и формируется у детей и подростков ценностно-смысловое отношение к нему. Волевые качества (смелость и решительность) успешно развиваются в процессе выполнения заданий, требующих преодоления трудностей при достижении поставленной цели.

В процессе исследования установлено, что положительное влияние на нравственное воспитание юных спортсменов оказывают методы убеждения, разъяснения и внушения, методы стимулирования, мотивации и поощрения учебно-познавательной деятельности (одобрение, похвала, благодарность, награждение). Тренер-педагог должен поощрить положительные нравственные поступки и поведение юных спортсменов, дисциплинированных, работоспособных, отзывчивых и инициативных учеников и осуждать ленивых, недисциплинированных ребят, создавая благоприятный социально-психологический климат, и стимулирую их активность, творчество. Он должен научить юных спортсменов анализировать свои поступки и действия, систематически поощряя их активность, прилежание, успешность, отмечая положительные нравственные поступки и поведения.

В работе с юными спортсменами нежелательны методы принуждения и недопустим авторитарный стиль общения. Наблюдение показало, что нарушение этических норм поведения, грубое отношение тренера педагога к юным спортсменам, жесткие указания и повышенные требования отрицательно влияют на ученика, травмируют его психику и способствуют появлению их недовольства и агрессии. Чтобы этого не случилось необходимо исключить авторитарный стиль общения с юными спортсменами и организовать учебно-воспитательную работу на принципах демократизации и гумманизации её содержания путём установления добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса и предоставления возможности им самостоятельно выбрать игру-эстафету и игровые задания, выполняемые в соревновательной форме.

Исследование показало, что тренировочный эффект игр-эстафет значительно повышается при постепенном нарастании трудностей выполняемых игровых заданий с учетом возраста, индивидуальных особенностей и уровня подготовленности юных спортсменов. Принцип постепенного нарастания трудностей выполняемых игровых упражнений и постепенное усложнение правил игр-эстафет, обеспечение преемственности в обучении игровым заданиям соблюдение требований принципов доступности и индивидуализации являются основополагающими при отборе и использовании игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов.

В процессе проведенного исследования доказана целесообразность и необходимость применения игр-эстафет для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов и экспериментально обоснована их эффективность в условиях детской спортивной школы.

Проведенное исследование показало, что в играх-эстафетах имеются большие воспитательные и развивающие возможности, как в физическом, так и нравственном воспитании юных спортсменов. Применение игр-эстафет в системе физической подготовки юных спортсменов способствует развитию физических и нравственно-волевых качеств, необходимых в разных видах деятельности. Это подтверждается положительными результатами педагогического эксперимента.

Разработанные нами педагогические рекомендации по использованию игр-эстафет, принципы и методы их применения для развития физических и нравственно-волевых качеств юных спортсменов одобрены Министерством спорта Республики Дагестан и активно используются тренерами-педагогами в детских спортивных школах и школах-интернатах спортивного профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусейнов, Абдула Гусейнович, Махачкала

1. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Подвижные игры как средства физического инравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Физическая культура, спорт и туризм в XXI столетии. Ставрополь, 2001. - С. 12-14.

2. Абдулаева P.M., Алиев М.Н. Дагестанские национально-народные игры и их педагогическое значение. // Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: Материалы всероссийской научной конференции. Махачкала, 2002. - С. 134-135.

3. Абдулаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народныхподвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. -24 с.

4. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составная части общечеловеческой культуры. // Теория и практика физической культуры . 1990. — № 11. — С. 51-54.

5. Алексеев A.B. Фактор добра в спорте. // Теория и практика физическойкультуры. -М., 1998. -№10.- С.59-60.

6. Алиев М.Н. Влияние акробатических упражнений на техническуюподготовленность юных борцов вольного стиля. // Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. -М., 1979,с. 4-6.

7. Алиев М.Н. Исследование функционального состояния кардиореспироторной системы у юных борцов. // Материалы XVI-ой Всесоюзной научной конференции по физиологии мышечной системы. — Смоленск, 1982. — С. 45-46.

8. Алиев М.М. Методика развития физических качеств у студентов, специализирующихся в вольной борьбе. // Материалы 111-ей Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию студентов. -Талин, 1982.-С. 41-42.

9. П.Алиев М.Н., Абакаров A.M. Программа по «спортивно-педагогическому мастерству» (вольная борьба) с методикой преподавания для студентов спортивно-педагогического факультета ИФК. Махачкала: ДГПУ, 1999. - 28 с.

10. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания детейдошкольного возраста с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 45 с.

11. Алиев М.Н. Гуманизация личности и социальные проблемы образования. //

12. Наука и образования: Известия Южного отделения РАО. — Ростов-на-Дону, 2003. № 4. - С.47-61.

13. Алиев М.Н. Гуманизация личности в профессиональном педагогическомобразовании. // Вестник дагестанского научного центра РАО. -Выпуск 3. Махачкала: ДГУ,2004. - С. 41-48.

14. Алиханов И.И. Вольная борьба: Учебное пособие для спортсменов-разрядников. -М.: Физкультура и спорт, 1959.

15. Алиханов И.И. Технико-тактическое мастерство борцов вольного стиля. // Спортивная борьба. Ежегодник, 1977. - С. 34-38.

16. Алиханов И.И. Дидактические основы современной спортивной борьбы: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Тбилиси, 1982. - 71 с.

17. Алиханов И.И., Шахмурадов Ю.А. Тактика вольной борьбы. // Спортивная борьба. М.:Физкультура и спорт, 1985. -С. 30-33.

18. Алиханов И.И., Шахмурадов Ю.А. Техника и тактика вольной борьбы. М.: ФиС, 1986.-303 с.

19. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у учащихся ответственного отношения к учебе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 36 с.

20. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-С. 3-5.

21. Амонашвили Ш.А.Размышление о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.-С.З-10.

22. Амонашвили С.А. Гуманно-личностный подход к детям. — Москва-Воронеж, 1998.-544 с.

23. Анакулов Х.Ф. Пути повышения физического воспитания на основе региональных факторов и народных подвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 20 с.

24. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1956. - 200 с.

25. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. -М., 1996. -364 с.

26. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

27. Аникиева Н.П.Воспитание игрой: Пособие для учителей и родителей. — М., 1987.- 144 с.

28. Асадулаева H.A. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-25 с.

29. Ахмедов Ш.А. Дагестанские национальные игры. Махачкала, 1970. — 40 с.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

31. Балдаев К.В. Содержание и методика преподавания базовой техникивольной борьбы в институтах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 22 с.

32. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №1. - 23 с.

33. Байбикова JI.C. Физическая работоспособность школьников 8-17 лет с различным уровнем двигательной активности: Автореф. дис. канд. наук. М., 1974.-20 с.

34. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогическиетехнологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. -256 с.

35. Баркова JI.B., Панков B.JI. Игры-эстафеты как средства воспитания физических качеств у детей старшей группы. // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Посвещение,1982.- С.93-103.

36. Баршай В.М. Исследование взаимосвязи развития физических качеств иформирования двигательных навыков у юных акробатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. 22 с.

37. Баршай В.М. Физическая и техническая подготовка юных акробатов.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1990. 78 с.

38. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1959.-40 с.

39. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1996. - 349 с.

40. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучениядвигательным действиям: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. -35 с.

41. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. -М:. Просвещение, 1991. —206 с.45 .Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека,- М.: Физкультура и спорт, 1987. 144 с.

42. Бойко В.Ф. Структура и диагностика специальной выносливостиквалифицированных борцов вольного стиля. // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 4. - С. 11.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 47-56.

44. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. - 42 с.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. - 352 с.

46. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической активностью учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1983.-45с.

47. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отборашкольников для спортивного совершенствования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1983, - 38 с.

48. Бурындин А.Г. Экспериментальное обоснование средств срочной информации для оперативного планирования тренировочных нагрузок в спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972.-18 с.

49. Былеева A.B., Яковлева В.Т. Подвижные игры. М.: ФиС, 1953. — С. 14.

50. Былеева JI.B., Коротков И.М. Подвижные игры: Пособие для институтовфизической культуры. М.: ФиС, 1982. - 224 с.

51. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. — М.: Прометей, 1992. -234 с.

52. Васильев П.С. Силовая выносливость борцов и экспериментальное исследование средств и методов её воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Витебск, 1982. — 23 с.

53. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственныхспособностей детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

54. Верхошанский Ю.В. Экспериментальное обоснование средств скоростно-силовой подготовки в связи с биомеханическими особенностями спортивных упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963.-21 с.

55. Верхошанский Ю.В.Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1973.-29 с.

56. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 84 с.

57. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни.- М., Изд-во МЗПУ, 1995. — 90 с.

58. Виноградов Г.К. Детские игровые прелюдии. — Иркутск, 1929.

59. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детейшкольного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 38 с.

60. Волкова JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитиефизических качеств младших школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. - 36 с.

61. Волков В.П. Исследование технико-тактической и физической подготовлености борцов-самбистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972.-27 с.

62. Воловик А.Е. Исследование методики развития скоростных качеств в классической борьбе: Авторф. дис. канд. пед. наук-М., 1968.-22с.

63. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1966. - № 6.

64. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. Соч.: в 6 т. М., 1983. - С. 5-328.

65. Галковский Н.М., Катулин А.З., Чионов Н.Г. Борьба. М.,ФиС, 1952. -447 с.

66. Гайдаренко Е.П. Игры, развлечения, забавы для детей и взрослых. -М., Сталкер, 1997.-448 с.

67. Галковский Н.М., Катулин А.З. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры. -М., ФиС, 1968.

68. Галковский Н.М., Новиков A.A. Модельные характеристики сильнейших борцов в вольной борьбе. М., ФиС , Ежегодник, 1977. - С.9-11.

69. Галковский Н.М. Становление техники советской школы вольной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 23 с.

70. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Материалы Всесоюзной конференции по программированному обучению. — М., 1966. — С. 13—21.

71. Геселевич В.А. Методы оценки физической работоспособности борцов. -М., ФиС. Ежегодник, 1973. С.47.

72. Гельфан Е.М., Опаков С.А. От игры к самовоспитанию.- М., Педагогика,1971.- 104 с.

73. Годик М.А. Исследование факторной структуры скоростных двигательныхспособностей человека: Авторф. дис. канд пед. наук — М., 1966. — 24 с.

74. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.,1980.-136 с.

75. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Авторф. дис. д- ра пед. наук. -М., 1982.-36 с.

76. Гориневский В.В. Игры и развлечения. М., Л., 1924. - С. 6-115. '

77. Граевская H.A. Совместная работа врача и педагога в управлении тренировочным процессом. // Спортивная медицина. М., Медицина, 1984.-С. 152-169.

78. Граевская Н.Д. Сорт и здоровье. // Теория и практика физической культуры. 1996.-№4.-С. 49-54.

79. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С. 60.

80. Гриорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

81. Григорьев C.B. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 22 с.

82. Гринь H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

83. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей всвязи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 50 с.

84. Гусейнов А.Г., Керимов М.К. Антропология и некоторые аспекты медицины: монография. — Махачкала: Изд-во «Юпитер», 2003.— 8,8 п.л.

85. Гусейнов А.Г. Средства и методы воспитания скоростно-силовых качеств и выносливости у юных борцов вольного стиля и дзюдоистов. // Сборник статей ассоциация молодых ученых Дагестана. Выпуск 25,-Махачкала, 2005.-С. 182-187.

86. Гусейнов А.Г. Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных борцов к ответственным соревнованиям. // Сборник статей ассоциация молодых ученых Дагестана.- Выпуск 26, Махачкала, 2006. - С. 35-37

87. Гусейнов А.Г. Рациональное планирование тренировочных нагрузок в период подготовки юных дзюдоистов к ответственным соревнованиям. // Материалы Международной Конференции. -Часть 2.-М.: МГУ, 2006. С. 132-134.

88. Дахновский B.C. Исследование тренировочных нагрузок применяемых в предсоревновательной подготовке юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1965. — 23 с.

89. Дахновский B.C., Лещенко С.С. Подготовка борцов высокого класса. -Киев: Здоровье. 1969.

90. ЮЗ.Дианов И.Д. Эффективное совершенствование специальной выносливости борцов в процессе тренировки с дополнительным сопротивлением внешнему дыханию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. -20 с.

91. Дибиров М.А. Народные игры и спорт в Дагестане. Махачкала, 1968.- 160 с.

92. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте теории решения двигательных задач:Автореф. дис. д-ра пед. наук М.,1991. - 38 с.

93. Юб.Дякин А.М. Юноши и борьба. -М., ФиС, 1966.

94. Дякин A.M. Исследование организации и управления тренировочнымпроцессом при подготовке борцов высокого класса к соревнованиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1976. 26 с.

95. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. М., ФиС, 1967. - 40 с.

96. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий сзаданным результатом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1995. -60 с.

97. ПО.Егапов A.B. Структура показателей спортивного мастерства дзюдоистов. // Спортивная борьба. Ежегодник. М., ФиС, 1982. - С. 12-14.

98. Ш.Егизарян А.Д. Экспериментальное обоснование путей совершенствования скоростно-силовой подготовки юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

99. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1981.-48 с.

100. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1967.-38 с.

101. Иванов В.И. Игра как средство нравственного воспитания младших дошкольников в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. -21 с.

102. Ивлев В.Г. Скоростно-силовая подготовка в борьбе. // Спортивная борьба:- М., Физкультура и спорт. Ежегодник. 1980. С. 20-23.

103. Ивлев В.Г. Скоростно-силовая подготовка в борьбе. // Спортивная борьба.- М.: Физкультура и спорт, 1990. — 24 с.

104. Игуменов В.М. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты выступления в ответственных соревнованиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-21 с.

105. Игуменов В.М. Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации и пути повышения их подготовки в институтах физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 71 с.

106. Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Спортивная борьба. М.: Просвещение, 1993. - С.23-32.

107. Ионов С.Ф. Контроль за силовой и скоростно-силовой подготовленностьюборцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. М.: ФиС, 1971. - С. 119-124.

108. Ионов C.B. Исследование методики совершенствования техническихдействий в борьбе самбо на основе специальной скоростно-силовой подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974. -21 с.

109. Калмыков C.B. Индивидуальность в спорте. Улан-Уде: Бурятское книжное издательство, 1993. — 104 с.

110. Калмыков C.B. Основы индивидуализации подготовки спортсменов -единоборцев. Улан-Уде: Бурятское книжное издательство, 1994.- 149 с.

111. Калмыков С.В.Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций Востока и Запада: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 59 с.

112. Карпман B.JI. Исследование физической работоспособности у спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1976. 96 с.

113. Карапетян A.C. Опыт подготовки юных борцов. // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 32-33.

114. Карпинский A.A. Тактическое мастерство. -М.: ФиС, 1959. С.3-10.

115. Карпинский A.A., Ялтырян A.B. Вольная борьба. М.: ФиС, 1959.

116. Катулин А.З., Галковский Н.М. Борьба классическая и вольная. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1952. -С. 347-352.

117. Катулин А.З.Классическая борьба: Учебное пособие для тренеров. М.: ФиС, 1962.-200 с.

118. Кенеман A.B., Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

119. Кенеман A.B., Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов мира. М.: Просвещение, 1992.

120. Керимов Ф.А. Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплин спортивная борьба: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 53 с.

121. Керимов H.A. Керимов Ф.А. Методика повышения уровня специальной физической подготовки борцов. // Научные основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов. М.: ВНИИФК, 1986.-С. 216.

122. Киров Г.Ф. Методика оценки специальной физической подготовленностиборца с учетом особенностей ведения соревновательного поединка: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 24 с.

123. Коблев Я.К., Писменский И.А., Чермит К.Д. Подготовка дзюдоистов. Майкоп: Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства, 1990. -443 с.

124. Колесов А.И. Физическая подготовка в классической борьбе//Физическая подготовка спортсменов высшего класса-М.: ФиС, 1969.-С.З-10.

125. Колесов А.И., Кузнецов В.В., Новиков A.A. Тенденция использования системного подхода в теории физического воспитания и спорта. // Теория и практика физической культуры, 1977. № 11- С. 25-30.

126. Колоцца Д.Д. Детские игры и их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.

127. Контаутене З.Ф. Народные детские игры т их педагогическое значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

128. Корнеева Т.В. Личностно-ориентированные технологии нравственного воспитания учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 23 с.

129. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основы педагогики. Ростов-на- Дону, Изд-во РГПУ, 1997. - 80 с.

130. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии: Автореф. дис. д-рапсих. наук. М., 1994. - 38 с.

131. Крупская Н.К. Пед. соч. М„ 1955. - Т. 4. - С.235-343.

132. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физическойкультуры и спорта в России. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 55.

133. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. — М.: ФиС, 1970.-207 с.

134. Кузнецов В.В. Научные основы создания моделей сильнейших спортсменов. // Проблемы современной системы подготовки высококвалифицированных спортсменов. М., ВНИИФК, 1974. -С. 24-26.

135. Кузнецов С.П. Овладение основами тактики спортивной борьбы. // Формирование высшего мастерства в спортивной борьбе. -Малаховка, 1993. С.46-65.

136. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1997. 42 с.

137. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

138. Купрейшвили О.М. Методика обучения основным техническим действиям в классической борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1985. -20 с.

139. Купцов А.П. Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 423 с.

140. Купцов А.П. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1978. - 424 с.

141. Купцов А.П. Вольная борьба: Программа для тренерских факультетов институтов физической культуры. — М.: ФиС, 1983. — 140 с.

142. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми. // Начальная школа. -1999.-№5.-С. 84-87.

143. Ленц А. Н. Классическая борьба. -М.: Физкультура и спорт, 1960. 174 с.

144. Ленц А.Н. Научно-методические основы системы подготовкиквалифицированных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.-26 с.

145. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения. М., 1983. - Т. 1. - С. 3-10.

146. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста./ Собр. пед. соч. Т. 1-2. -М., 1952. - С. 270-309.

147. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1971. 38 с.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,1981.-С. 48-61,99-133.

149. Лещенко С.С. Исследование динамики специальной выносливости борцов после максимальных нагрузок: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1977.-20 с.

150. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1990. 19 с.

151. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986.-79 с.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Юрайт, 2000. 523 с.

153. Лях В.И. Развитие координационных способностей детей школьноговозраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 36 с.

154. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепции физического воспитаниядетей и подростков. — М., 1992. — 24 с.

155. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физическоговоспитания учащихся средней общеобразовательной школы. — М., ФиС, 1996.

156. Макаров А.Н. Развитие выносливости детей школьного возраста и научно методические основы системы подготовки юных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 34 с.

157. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей. Махачкала, 1984.

158. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих детей. — М., Советский спорт, 1992.

159. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1993. -35 с.

160. Мамедов В.И. Исследование техники некоторых бросков наклоном в вольной борьбе и методика обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-20 с.

161. Маркиянов O.A. Экспериментальное исследование системы соревнований спортсменов 11-13 лет на материале спортивной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 19 с.

162. Матвеев Л.П. Периодизация спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1970.

163. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1977. 271 с.

164. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие для института физической культуры. -М.: ФиС, 1991. 543 с.

165. Менхен В.Н. Физическая подготовка к высшим спортивным достижениям ввидах спорта со сложной координацией: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.-40 с.

166. Миндиашвили Д.Г. Контратакующие действия в вольной борьбе.1. Красноярск, 1985.

167. Миндиашвили Д.Г. Управление процессом формирования статокинетической устойчивости квалифицированных борцов: Автореф. дис. канд пед. наук. Красноярск, 1992. - 24 с.

168. Миндиашвили Д.Г. Управление процессом формирования спортивного мастерства квалифицированных борцов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград. 1996. - 36 с.

169. Минбулатов В.М. Подвижные игры и спортивные забавы народов южного Дагестан на уроках физической культуры в сельской общеобразовательной школе. Методические рекомендации.- Махачкала: ДГПУ, 20002. 62 с.

170. Минбулатов В.М. Дидактическая система предмета «Физическая культура»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 38 с.

171. Мирзаев Я.К. Комплексная оценка перспективности борцов на этапе отбора в учебно-тренировочные группы спортивных школ на примере вольной борьбы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 24 с.

172. Мирзоев Ш.А.Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987.-20 с.

173. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 123 с.

174. Моисеев С.Е. Методические основы обучения в контактном карате: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 23 с.

175. Мороз В.В. Эффективность выполнения технических действий на основеповышения специальной скоростно-силовой подготовленности борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 24 с.

176. Набатникова М.Я. Проблема совершенствования специальной выносливости спортсменов при циклической работесубмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974.-51 с.

177. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

178. Набатникова М.Я. Развитие научных основ юношеского спорта. // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 1. - С. 45-47.

179. Набатникова М.Я. Основные направления и методика воспитания специальной выносливости. // Плавание — спорт юных. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 41-46.

180. Назаренко Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества. // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 54.

181. Нарбашева М.А. Психологический анализ развивающей функции народных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -20 с.

182. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21.- С. 2-11.

183. Нелюбин В.В. Исследование интенсивности и соотношения статических и динамических компонентов двигательной деятельности борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. - 26 с.

184. Никандров Н.Д. «Круглый стол». Реформирование образования в России. // Педагогика. 1997. - № 5 . - С. 25.

185. Никандров Н.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., ГЕЛОИС ABB. - 2000. - 229 с.2П.Никифоров В.А. Особенности педагогического контроля в тренировке юных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 21с.

186. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 1999. -45 с.

187. Николаев Ю.М. Физическая культура. Человеческое измерение. // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 7. - С.2-7.

188. Никитина A.B. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа, 2001.-№ 10.-С. 34-35.

189. Никуличев В.А. Взаимосвязь тренировочных нагрузок с основными показателями соревновательной деятельности борцов высших разрядов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.

190. Новикова В.И.Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. - 42 с.

191. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. // Начальная школа, 2002. — № 1. — С. 73—74.

192. Новиков A.A. Анализ техники бросков через спину в стойке и методика обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. - 24 с.

193. Новиков A.A. Особенности двигательных навыков в борьбе. // На борцовском ковре. -М.: Физкультура и спорт, 1966.

194. Новиков A.A. Систематизация средств и методов совершенствования технико-тактического мастерства с позиции закономерностей теории управления движениями в спортивной борьбе. // Теория и практика физической культуры. 1974. №11. - С. 54-57.

195. Новиков A.A. Новиков A.A. О разработке модельных характеристик спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1976. № 6. - С. 58-60.

196. Новиков A.A. Основные направления научных исследований в спортивной борьбе. //Спортивная борьба. Ежегодник-М.: ФиС, 1977 -С.3-6.

197. Новиков A.A. Управление подготовкой высококвалифицированных спортсменов в различных видах единоборств. — М.: Госкомспорт CCCP.1989.-49c.

198. Павлов А.Е. Особенности методики обучения основным техническим приемам классической борьбы спортсменов 12-16 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

199. Пашенцов В.Г. Скоростно-силовая подготовка дзюдоистов при переходе из учебно-тренировочных групп в группы спортивного совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М ., 1995. -22 с.

200. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. -М.: Логос, 2001. 112 с.

201. Петров A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис. д-ра пед наук. М., 1997. - 48 с.

202. Петровский A.B. Способности. // Общая психология. М., Просвещение, 1986.-441 с.

203. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей. — М.: Российское педагогическое агентство. 1996. — 602 с.

204. Пилоян P.A., Джапаралиев В.Т. Повышение эффективности подготовки борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник М.: ФиС, 1982- С.3-7.

205. Пилоян P.A. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1985. 48 с.

206. Пиоян P.A. Мотивация спортивной деятельности М.: ФиС, 1984. - 104 с.

207. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980.-336 с.

208. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

209. Пойманов В.П. Контроль за физической подготовленностью борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. -С.61-64.

210. Подъяков H.H. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1960. 22 с.

211. Поддъяков H.H. Проблемы дошкольной игры. М., 1987. - С. 3-10.

212. Подласый И.И. Педагогика. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. - 576 с.

213. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские, в связи с историей , этнографией, педагогикой и гигиеной.- М.,1895- 221с.

214. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. — М., 1997. С. 2-36.

215. Полянский В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-42 с.

216. Попов A.A., Юсупов Х.А. Комплексная оценка тактико-техническогомастерства борцов. // Спортивная борьба. Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -С.76-77.

217. Преображенский С.А. Вольная борьба. -М.: ФиС, 1967.

218. Преображенский С.А. Борьба занятие мужское. -М., ФиС, 1978. - 176 с.

219. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959. - 329 с.

220. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. — М.:1. ФиС, 1969.-88 с.

221. Рамазанов А.Ш. Повышение эффективности соревновательной деятельности борцов на основе индивидуальных стартовых атак: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с. ;

222. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностейуправления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. канд.пед. наук.-М.,1972.- 38с.

223. Родинов A.B. Психология спортивных способностей-М.: ФиС,1973.-217 с.

224. Родионов A.B. Психолого-педагогческие методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 48 с.

225. Рожков В.А. Тестирование специальной выносливости в спортивной борьбе

226. Спортивная борьба. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. С.61-64.

227. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

228. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологи. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. -488 с.

229. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948. - С. 3-4.

230. Рыбалко Б.М. Физическая подготовка борца. // На борцовском ковре. М., 1966.-С. 107-127.

231. Рыбалко Б.М. Некоторые вопросы совершенствования силовой подготовки борца. // Совершенствование системы подготовки борцов высокого класса: Материалы Всесоюзной научной конференции. — М., ВНИИФК, 1976. С. 21-22.

232. Рудницкий В.И. Исследование способности борца к проявлению условий взрывного характера и пути её совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972. 21 с.

233. Савчук А.Н. Особенности тактической подготовки борцов вольного стиляна предварительном этапе тренировки: Автреф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-24 с.

234. Сажин А.Н. Взаимосвязь основных параметров модельных характеристиксоревновательной деятельности высококвалифицированных борцов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1983. — 22 с.

235. Самвелян JI.A. Повышение устойчивости атакующего действия борца-нарастающего утомления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-22 с.

236. Семенов А.Н.Текущее управление предсоревновательной подготовки высококвалифицированных дзюдоистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-23 с.

237. Сердюк В.Н., Юшков О.П. Физическая подготовка борцов-юниоров // Спортивная борьба/Ежегодник. С.: ФиС, 1976. - С.36-37.

238. Сериков В.В.Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

239. Сикутт Т.Х. Динамика и взаимосвязь двигательных способностей, свойстввнимания и оперативного мышления у борцов в процессе многолетней тренировки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.-20 с.

240. Силин Г.В. Индивидуализация технико-тактической подготовки в зависимости от состояния и особенностей тактильного и двигательного анализаторов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1981.-19 с.

241. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1996.-48 с.

242. Сластенин В.В., Исаев И.Ф., Мищенко А.И . и др. Педагогика: Учебное для студентов педагогических учебных заведений. — М., Школа — Пресс, 1998.-512 с.

243. Соколов А.И. Должные нормы по общей и специальной физической подготовленности юных борцов. Методические рекомендации.- М.: ВНИИФК, 1985. 30 с.

244. Сорокин H.H. Спортивная борьба. М,: ФиС, 1960. - 484 с.

245. Сорокин H.H. Спортивная борьба: классическая и вольная. М.: ФиС. 1976.- 440 с.

246. Станков А.Г. Индивидуализация подготовки борцов М.: ФиС, 1984 - 241с.

247. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Р.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход. // Теория и практика физической культуры. М. 1998. - № 5. -С. 11-15.

248. Суслов Ф.П. Совершенствование выносливости. // Современная системаспортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. - С. 165-187.

249. Суряхин C.B. Исследование устойчивости выполнения технических приёмов в спортивной борьбе к сбивающему влиянию защитных действий противника:Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1971.-2Ос

250. Суряхин C.B. Использование программированного обучения в практике учебно-тренировочной работы. // Спортивная борьба. Ежегодник.- М.: ФиС, 1972.-С. 35.

251. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.,МГУ, 1969.-132 с.

252. Телюк С.И. Соотношение средств специальной физической подготовкиборцов высших разрядов в соревновательном периоде: Автореф дис. канд. пед. наук. — М., 1984. 24 с.

253. Тер-Ованесян А.А.Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1978.-206 с.

254. Тер-Ованесян A.A. Спорт (обучение, тренировка, воспитание). М.: ФиС, 1967.

255. Тихеева Е.И. Подвижные игры наших детей (1-4 классы). Ленинград, 1934.-С. 3-5.

256. Травин Ю. Г.Исследование закономерностей возрастных изменений выносливости и построения многолетней тренировки юных бегунов на средние дистанции: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1975.-32 с.

257. Тышлер Д.А. Теория и методика спортивного совершенствования в современных единоборствах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984.-46 с.

258. Туманян Г.С. Научные основы планирования тренировки борцов. М.: ГЦОЛИФК, 1982.- 110 с.

259. Туманян Г.С. Спортивная борьба. -М.: ФиС, 1985. 142 с.

260. Туманян Г.С. Цель, задачи и принципы тренировки борцов. Методические разработки для студентов, аспирантов и слушателей повышения квалификации ГЦОЛИФК. -М, 1983. 17 с.

261. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис. кад. Пед. наук. -М., 1977. -20 с.

262. Турсунов Н.Н.Таджикские национальные виды спорта и их педагогическое значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1964. - 24 с.

263. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. — 46 с.

264. Тучалаев С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития. Ростов-на-Дону, 2001. — 214 с.

265. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.— М.: Просвещение, 1976.-С.3—25.

266. Усова А.П. Обучение в детском саду. -М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

267. Ушинский К.Д. Собр. Соч.-М, 1950.-Том 10. -С.33-516.

268. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. -М.: ФиС, 1975. -208 с.

269. Фарфель B.C. Двигательные способности. // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. - С. 93-102.

270. Ю.Филин В.П. Проблемы совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1970. - 50 с.

271. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. М.:1. ФиС, 1974.-252 с.

272. Филин В.П. Становление научно-методических основ детско-юношескогоспорта. // Теория и практика физической культуры, 1977. — № 11. -С. 46-51.

273. Филин В.П. Проблемы управления подготовкой юных спортсменов. //

274. Теория и практика физической культуры, 1978. — № 4. — С. 10. 3 Н.Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта М.: ФиС, 1987 - 128 с.

275. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта-М.:ФиС,1980.-255с.

276. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 42 с.

277. Фомина А.И. Физкультурные занятия и подвижные игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1974. 190 с.

278. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания.-М.: ФиС, 1972.-174 с.

279. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1950. - 25 с.

280. Харри Д. Учение о тренировке. М., ФиС, 1971. - 228 с.

281. Хренов А.П. Исследование динамики путей повышения некоторых показателей двигательной функции у борцов в связи нарастающим утомлением: Автореф. дис канд. пед. наук. Смоленск, 1972. - 19 с.

282. Цой O.K. Психо-тактическая подготовка юных тхэквандистов 15-17 лет:

283. Шахмурадов Ю.А. Исследование процесса реавтоматизации и восстановления сложных тактико-технических действий борца: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1976. - 20 с.

284. Шахмурадов Ю.А., Пилоян P.A. Причины потери эффективности атакующих действий в спортивной борьбе. // Спортивная борьба. Ежегодник. -М., ФиС , 1976. С. 15-17.

285. Шахмурадов Ю.А. Вольная борьба. -М.: ФиС, 1989. 110 С.

286. Шахмурадов Ю.А. Вольная борьба. Научно-методические основы многолетней подготовки борцов. М.: Изд-во «Высшая школа», 1997.- 187 с.

287. Шахов Ш.К. Нормативные требования по общей и специальной физическойподготовленности юных борцов вольного стиля в учебно-тренировочных группах на этапах годичного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

288. Шахов Ш.К. Программирование физической подготовки единоборца. —1. Махачкала, 1997.-261 с.

289. Шепилов A.A. Экспериментальное исследование специальной выносливости борцов: Автореф.дис.канд. пед. наук.-М.,1970.—27с.

290. Шиян В.В. Построение предсоревновательного микроцикла подготовкидзюдоистов высокой квалификации. // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 7. - С. 11-13.

291. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. 40 с.

292. Шлемин A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1968.-30 с.

293. Эльконин В.В. Психология игры. -М., 1978. 304 с.

294. ЗЗб.Эльконин В.В. Психологические условия развивающего обучения. // Обучение и развитие младших школьников.-Киев, 1970.-С.31-34.

295. Юшков О.П. Экспериментальное исследование особенностей, обучения сложным техническим действиям в спортивной борьбе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971. -20 с.

296. Юшков О.П. Тренировочные нагрузки в спортивной борьбе. // Спортивнаяборьба. Ежегодник. М.: ФиС, 1972. - С. 26.

297. Юшков О.П.Управление тренировочным процессом. // Спортивная борьба.

298. Ежегодник. М.: ФиС, 1979. - С. 34-36.

299. Юшков О.П. Начальное обучение в вольной борьбе. // Спортивная борьба.

300. Ежегодник. -М.: ФиС, 1982. С. 19-23.

301. Юшков О.П. Система управляющих воздействии на структуру подготовленности квалифицированных борцов: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1994. 38 с.

302. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

303. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: ФиС, 1975.-120 с.