автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьев, Анатолий Петрович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ.

§1.1. Социально-педагогические предпосылки необходимости создания педагогических условий для развития физико-технического творчества в основном и дополнительном образовании.

§1.2. Сущность физико-технического творчества школьников в основном и дополнительном образовании.

§1.3. Теоретические основы разработки педагогических условий развития физико-технического творчества школьников.

§1.4. Анализ современного опыта организации физико-технического творчества в основном и дополнительном образовании

§

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ДВУХСТУПЕНЧАТАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

§2.1. Психолого-педагогическое обоснование двухступенчатой развития физико-технического творчества школьников. схемы

§ 2.2. Вторая ступень развития физико-технического творчества школьников.

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ШКОЛЬНИКОВ.

§ 3.1. Организация системы «Школа — учреждения дополнительного образования - ВУЗ» по развитию физико-технического творчества учащихся.

§ 3.2. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников"

Актуальность исследования Совершенствование современной системы образования вызвано не только историческими, экономическими, социальными, но и демографическими проблемами новой России. Предполагаемая демографическая ситуация в стране приведет к тому, что 2006 год станет годом острой нехватки высококвалифицированных инженеров. Если сейчас в России готовится 163 тыс. инженеров в год, то в США - 230 тыс., где подсчитали, что к 2006 году недостаток инженеров у них достигнет 440 тыс., восполнить который за счет собственных ВУЗов они не смогут. О нехватке к этому времени инженерных кадров в нашей стране можно только предполагать.

Ускоренное развитие современного общества, усиление конкуренции между отдельными странами, предприятиями, фирмами предъявляют повышенные требования к качеству подготовки технических кадров. Эффективное воспроизводство научно-технической элиты нашей страны требует ежегодного выпуска из ВУЗов России примерно 500 максимально развитых в творческом отношении молодых исследователей. Для этого систематической творческой работой должно быть охвачено около 25 тыс. школьников и студентов от девятого класса до шестого курса ВУЗа (С.А. Пиявский. Математическое моделирование развития научно-технических способностей. Самара, 2001).

Анализ особенностей развития современной школы в последние десятилетия дали в своих исследованиях Ю.И.Дик, А.Т.Глазунов, В.Г.Разумовский, А.А.Фадеева в России; Г. Мелхорн и Х.-Г. Мелхорн в

Германии; Адам М. Дреер, С. Дж. Пейп и М.А. Чошанов, Г.Г. Воробьев в США; Б.П. Одияк во Франции.

В психологических и педагогических исследованиях все больше внимания уделяется значению педагогических условий для развития физикотехнического творчества школьников, соотношению и взаимодействию образовательных пространств, созданию творческой среды для школьников в связи с тем, что "детей со скрытой одаренностью больше, чем с явной".

Развитию творческих способностей школьников посвятили свои работы ученые-психологи и педагоги J1.C. Выготский, И.П. Волков, В.А. Горский,

A.Т. Глазунов, Ю.И. Дик, В.Г. Разумовский, Ю.С. Столяров, Ю.П. Саламатов,

B.А. Фабрикант, E.J1. Яковлева и другие.

Принцип деятельностного подхода в обучении как один из важнейших в развитии творческих способностей учащихся отражен в работах И.П. Волкова, В.А.Горского, Н.М.Зверевой, И.Е.Лихтштейн, В.Н. Мощанского, М.И.Махмутова, С.К.Никулина, Ю.М. Орлова, С.А. Пиявского, М.Н. Полякова,

B.Г. Разумовского, М.А. Степанчиковой, H.JI. Синеевой, В. Сазонова и др. Проблемам дифференциации и личностно-ориентированного обучения посвящены исследования Ю.К. Бабанского, JI.C. Выготского, Р.Ю. Волковыского, А.Н. Леонтьева, Ю.М. Орлова, И.М. Осмоловской, Н.С. Пурышевой, С.Л. Рубинштейна, Рональда де Гроот, В.И. Хролович, Ю.Н. Честных и др.

Роль дополнительного образования и принципа непрерывности образования для развития физико-технического творчества школьников определены и разработаны в исследованиях Л.К. Балясной, Б.С. Гершунского,

C.А. Иванова, И.Я. Ланиной, О.А. Ремизовой, М.О. Чекова и др.

Значению образовательной среды в протекании процессов обучения посвящены работы А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Н.О. Вербицкой, М.Б. Коваль, А.А. Космодемьянского, А. Кушко, Ю.С. Мануйлова, Е.В. Орлова, М.А. Чошанова, А.А. Шкуновой, В. Панова и др.

Однако нами обнаружено ограниченное число работ, посвященных разработке педагогических условий для развития физико-технического творчества школьников и их практической реализации как у нас в стране, так и за рубежом. Мы считаем, что для успешного решения проблемы развития способных и одаренных школьников необходимо создать педагогические условия и помочь учащимся в выявлении и развитии своих способностей к физико-техническому творчеству. Этим определена актуальность и выбор темы нашего исследования "Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников".

В ходе теоретического анализа научных источников, учебных программ по естественнонаучным дисциплинам и технологии в средней школе, нормативных документов, материалов Международных, Всероссийских, научно-практических, конференций по рассматриваемой проблеме исследования мы выявили противоречия в системе общего среднего образования нашей страны: между потребностями страны в воспроизводстве научно-технической элиты, в повышении качества подготовки технических кадров и недостаточной разработанностью в педагогической теории педагогических условий, необходимых для развития физико-технического творчества учащихся; между требованиями качественного обновления образования в сфере профессиональной подготовки специалистов технического профиля и уровнем развития физико-технического творчества в школе; между повышением требований к уровню усвоения учащимися элементов научных методов познания и сокращением бюджета времени на изучение естественнонаучных дисциплин; между компонентом содержательного блока естественнонаучных дисциплин и процессуальным блоком; между поиском хорошо подготовленного абитуриента ВУЗами и недостаточным педагогическим взаимодействием система «Школа-учреждения дополнительного образования - ВУЗ;

Обозначенные проблемы и противоречия усугубляются современной тенденцией развития школьного образования.

Проблемой исследования, таким образом, является разрешение выявленных противоречий через определение педагогических условий, направленных на успешное развитие физико-технического творчества в процессе интеграции основной и дополнительной образовательной деятельности школьников в современных условиях.

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, направленные на развитие физико-технического творчества школьников в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Объектом исследования является процесс развития физико-технического творчества школьников.

Предметом исследования являются педагогические условия развития физико-технического творчества школьников в основном и дополнительном образовании.

Гипотеза исследования - процесс развития физико-технического творчества школьников будет более эффективным, если:

• проанализировать социально-педагогические предпосылки для организации интегративного образовательного пространства «Школа -учреждения дополнительного образования - ВУЗ» как пространства развития физико-технического творчества школьников.

• охарактеризовать сущность физико-технического творчества школьников и особенности его формирования в интегративном пространстве общего и дополнительного образования;

• организовать с учетом индивидуальных, возрастных и личностно-ориентированных особенностей, обеспечить многообразие видов и форм деятельности учащихся;

• разработать совокупность содержания, форм и методов, направленных на развитие физико-технического творчества с учетом индивидуальных интересов и склонностей школьников;

• использовать многообразие форм и методов работы со школьниками в интегративном образовательном пространстве.

Задачи исследования

1. Выявить степень разработанности проблемы, посвященной созданию педагогических условий для развития физико-технического творчества школьников в основном и дополнительном образовании в педагогической литературе.

2. Охарактеризовать сущность физико-технического творчества школьников и определить возрастные и индивидуальные особенности его развития.

3. Обосновать эффективность деятельностного подхода в процессе выявления и развития физико-технического творчества школьников.

4. Разработать совокупность содержания, форм и методов, обеспечивающих развитие физико-технического творчества школьников.

5. Экспериментально доказать эффективность использование содержания, форм и методов работы по развитию физико-технического творчества школьников в интегративном образовательном пространстве.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические положения о сущности творческой деятельности человека как важнейшем интегративном качестве личности, выражающемся в стремлении к творческой самореализации и самоактуализации (E.J1. Яковлева, Л.С. Выготский); принципы дифференциации и индивидуализации в обучении (Рональд де Гроот, Н.С. Пурышева); концепция развития дополнительного образования (В.А. Горский, С.А. Иванов); принцип деятельностного подхода в обучении (И.П. Волков, М.И. Махмутов); концепция средового подхода к процессу обучения (JI.C. Выготский, И.М. Осмоловская, Ю.М. Мануйлов). Методы исследования сопоставительный: изучение и анализ научно-методической литературы, материалов научно-практических Международных и Всероссийских конференций по данной теме; социально-педагогический: изучение и обобщение опыта работы педагогов-новаторов, собеседование с детьми, педагогами, родителями; педагогические наблюдения за группами детей разного возраста и в различных образовательных учреждениях; социологический: тестирование, анкетирование, опросы; статистический: изучение и анализ школьной документации, анализ состояния развития физико-технического творчества школьников в школах разного типа; экспериментальный: педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа. I этап 1986-1994г.г. - изучение особенностей учебного процесса по развитию физико-технического творчества учащихся в школах России;

II этап 1994-1996 г.г. - анализ педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, разработка программы по специализации «Физико-техническое творчество» для профильных старших классов;

Ш этап 1996-2001 г.г. - теоретическая разработка педагогических условий, направленных на развитие физико-технического творчества школьников;

IV этап 2001 -2002г.г. - обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования

Теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия развития физико-технического творчества: разработано содержание физико-технического творчества школьников; разработана схема координации педагогического воздействия интегративного образовательного пространства на развитие физико-технического творчества школьников; на основе педагогической диагностики развития физико-технического творчества показана эффективность разработанных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: ■уточнено понятие физико-технического творчества школьников и его сущность; обоснована двухступенчатая структурная схема развития физико-технического творчества школьников; разработаны содержание, формы и методы развития физико-технического творчества школьников.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке образовательных программ по специализации "Техническое творчество" для 10-11-х классов, кружка "ТРИЗ" (теория решения изобретательских задач) для 8-9-х классов, методических пособий для учителей по организации и проведению индивидуальных, групповых и коллективных форм внеклассной деятельности, по активизации и развитию физико-технического творчества школьников и их апробации.

Положения, выносимые на защиту

1. Физико-техническое творчество является социально востребованным видом деятельности школьников и должно быть предметом целенаправленного педагогического внимания всех звеньев непрерывного образования в системе «Школа-учреждения дополнительного образования -ВУЗ».

2. Развитие физико-технического творчества результативно обеспечивается следующими педагогическими условиями: спроектированным содержанием физико-технического образования, способствующим проявлять и развивать способности школьников до творческого уровня; его программно-методическим обеспечением, которое включает программу, дидактические и методические материалы; организацией различных форм индивидуального, группового и коллективного физико-технического творчества школьников с учетом их способностей, интересов, личностной ориентации; обеспечением координации деятельности всех звеньев непрерывного образования в системе «Школа - учреждения дополнительного образования -ВУЗ» по достижению поставленной цели - развитию физико-технических способностей школьников.

3. Педагогический эксперимент по разработке и внедрению педагогических условий, направленных на развитие физико-технического творчества школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Исследование и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на I, II, Ш Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе», г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2000-2002гг, Всероссийской межвузовской и VI Всероссийской конференции «Школьный физический эксперимент: проблемы и решения», г.Глазов, ГГПИ, 2001 г; на I Всероссийской конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз: достижения и проблемы физического образования», г.Екатеринбург, 2000г, на Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях АГПИ (Арзамасский государственный педагогический институт) и Арзамасского филиала Нижегородского государственного технического университета 1997-2001г.г, на I научно-практической конференции «Открытие» г. Арзамас, 2001 г; на научно-практической конференции работников внешкольных учреждений Нижегородской области, г.Арзамас, 2001 г; на совещании директоров школ Магаданской области, 1987г.; на краевых курсах повышения квалификации, г.Хабаровск, 1987г.; на кафедре теории и методики обучения физике в АГПИ, 1994г.; на заседаниях методического объединения учителей физики г.Арзамаса, 1994-2001гг.; семинаре учителей трудового обучения г.Арзамаса по теме «Образовательная область-технология», 2001г.

Внедрение результатов исследования осуществлено в МОУ (муниципальное образовательное учреждение) лицей, средних школах № 1, 10, 13, гимназии г. Арзамаса Нижегородской области, на станции юных техников.

13

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Введенная в практику работы лицея двухступенчатая структура развития физико-технического творчества положительно повлияла на общий уровень усвоения теоретического материала учащимися по естественнонаучным ф дисциплинам (в экспериментальных группах 84% учащихся обладали сформированным физико-техническим мышлением, а в контрольных группах этот показатель составил 42 %).

2. За годы проведения эксперимента возросло число участников и призеров (15-17 в год) Международных, Всероссийских, научно-практических, городских, областных, конференций, турниров юных физиков из числа учащихся экспериментальных групп учащихся в год

3. С 1997 на протяжении 6 лет команда лицея участвует в Российском турнире юных физиков. При этом из 9-16 команд, представляющих города науки и специализированные учебно-научные центры при университетах г.г. Москвы, С.-Петербурга, Екатеринбурга, Новосибирска и других городов России, команда учащихся из экспериментальных групп г. Арзамаса ежегодно занимает место в середине рейтинговой турнирной таблицы, приближаясь к ф группе лидеров.

4. Выпускники экспериментальных групп успешно поступают в технические ВУЗы Арзамаса, Н.Новгорода, Москвы, С.-Петербурга и других городов страны, в том числе в Московский физико-технический институт, где продолжают успешно заниматься физико-техническим творчеством.

В заключение диссертационного исследования подведены общие итоги проделанной работы и приведены основные выводы

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы развития физико-технического творчества школьников. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий развития физико-технического творчества школьников.

2. Уточнена сущность понятия «физико-технического творчества», под которым мы понимаем деятельность школьников по решению экспериментальных и конструкторских задач, не имеющих алгоритмов их решения или инструкций или они неизвестны учащимся.

3. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа - учреждения дополнительного образования - ВУЗ», включающая отобранное содержание естественнонаучных и технических дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в основном и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для развития физико-технического творчества школьников.

4. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на развитие физико-технического творчества школьников в интегративном образовательном пространстве «Школа -учреждения дополнительного образования - ВУЗ». Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка критериально-диагностического аппарата по определению уровней физико-технического творчества школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьев, Анатолий Петрович, Нижний Новгород

1. Адам М. Дреер Преподавание в средней школе США / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1983.-288с.

2. Аитов Н.А., Мавлютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и ВУЗ. М.: Знание, 1989. - 64с.

3. Альтшуллер Г.С. Справка "ТРИЗ 88". - Баку: 1988. - 22с.

4. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

5. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород: Новгород, 1993. - С. - 24

6. Бабаев В.Г., Корнеева Т.П., Юносов Е.Н. и др. Турнир юных физиков. -М.: МГУ, 1987. 35с.

7. Бабаев В.Г., Корнеева Т.П., Юносов Е.Н. и др. Турнир юных физиков. -М.: МГУ, 1987.-78с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

9. Балясная J1.K. Воспитание школьников во внеурочное время. М.: Просвещение, 1980. - 188 с.

10. Барышников Е.Н., Петрова Т.И. Воспитательная работа: Новый смысл. Новая цель. Новое содержание. // Современные подходы к методологии и технологии воспитания. С.-П., 1997 - С. 68-75

11. Бежев В.А., Щукин И.А., Самойлов Е.А. Экспериментальные задачи по физике /методические рекомендации/. Самара, 1993. - 36с.

12. Бим-Бад Б.М., Петровский А.Ф. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1 - С.3-8

13. Блудов М.И. Беседы по физике. М.: Просвещение, 1984. - 207с.

14. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл. ред. A.M. Прохоров. М.:Сов. Энциклопедия, 1991. - Т.2 - 768с.

15. Броневщук С.Г., Машевский Н.Д. Самостоятельные работы по физике в 6-7 классов. -М.: Просвещение, 1978

16. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Сов. педагогика. 1995. - №7 - С. 38-47

17. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, ж. Дир. шк. - 1998. - №8 - 128с.

18. Вестник образования, 2001. - №23 - С. 3-4

19. Внеурочная работа по физике / Под ред. Кабардин О.Ф., Браверманн Э.М., Глущенко Г.Р. и др. — М.: Просвещение, 1983. 223с.

20. Воробьев А.П. Организация и проведение брейн-ринга по физике в средней школе (Методическое пособие). Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -17с.

21. Воробьев А.П. Темы курсовых работ по физике (Методическое пособие).- Н.Новгород: ВГИПА, 2002. 54с.

22. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. / Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика. - 1988. - 472с.

23. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982- 144с.

24. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993. - 175с.

25. Время искать: Сборник / Сост. В.Захаренко. М.: Молодая гвардия, 1990.- 254с.

26. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. С. 92

27. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. С.-П.: Союз, 1997. - 92с.

28. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988ю-464с.

29. Гин А.А. Зоопарк творческих задач. // ж. Школьная технология. 2000. -№5-С. 218-220

30. Глазунов А.Т., Дик Ю.И., Игошев Б.М. и др. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 159с.

31. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981.-96с.

32. Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. — М.: ДОСААФ, 1980.- 144с.

33. Горский В.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

34. Демидюк В.А. Современная школа и педагогика за рубежом // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса. Выпуск 3. часть 1. Н.Новгород, ВГИПИ, 1999. - С.79-88

35. Дидактика средней школы / Под. ред. М.А. Данилова и М.К. Скаткина. М.: Просвещение, 1975

36. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210с.

37. Доцоев Л.Я., Кузнецова Т.Н. Стратегический потенциал науки Челябинска / ж. Внешкольник. 2001. - №13 — С. 13-14

38. Дурандина Т.В. Дополнительное техническое образование в общеобразовательном учреждении как компонент непрерывногопрофессионального образования // Актуальные вопросы развития образования и производства. Н.Новгород, 2002. - С. 38

39. Закатова И.Н., Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Организация внеурочной деятельности школьников по самосовершенствованию // ж. Школьная технология. 1999. - №1 - С. 77-88

40. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980.- 121 с.

41. Иванов С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Самара, СГПУ, 1999. - С. 15

42. Иванов С.А. Дополнительное образование пространство для творчества и самореализации личности школьника // Непрерывное образование. -Орехово-Зуево, 2001. - 185с.

43. Иванов Ф.И., Лукин М.А. Интаграция образовательного процесса по физике на этапе школа-университет // Школа и ВУЗ: достижения и проблемы непрерывного физического образования. Екатеринбург, УГТУ, 2000.-С. 99-100

44. Ивич А. Приключения изобретений. М.: Детская литература, 1966. -260с.

45. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 191с.

46. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика // Статьи и выступления. -4-е изд. М.: Наука, 1987. - 496с.

47. Кечнев Л. и др. Техническое творчество и новые информационные технологии // ж. Внешкольник. 1999. - № 7,8 - С. 28-30

48. Коваль М.Б. Современные подходы к критериям эффективности управления учреждениями дополнительного образования // ж. Внешкольник. 1999. - №1 - С. 3-4

49. Козырева А.Ю. Лекция по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.-339с.

50. Колотилов В.В., Рузаков В.А., Иванов Ю.И. техническое моделирование и конструирование. М.: Просвещение, 1983. - 255с.

51. Космодемьянский А.А. Воспитывать подвижников научно-технического прогресса // ж. Физика в школе. 1984. - №3 - С. 32-37

52. Крылова Н., Леонтьева О. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка // ж. Директор школы. 2001. - №2 - С. 6576

53. Кушко А. За рамки традиционных программ // ж. Директор школы. -1998.-№4-С.67-71

54. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

55. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977. -224с.

56. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. -Лениздат, 1990. 109с.

57. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. — М.: Наука, 1979.- 128с.

58. Ландау Л.Д., Китайгородский А.И. Физика для всех. М.: Наука, 1978. -208с.

59. Лихтштейн И.Е. Теория и практика формирования целостного отношения школьников к физическим знаниям. Автореферат дисс. канд. пед. наук. С.-П., РГПУ им. Герцена, 2000. - 40с.

60. Логвинов И.И. Общеобразовательная школа: совершенствование структуры в учебных планах // Сов. педагогика 1989. - №1 - С. 4651

61. Макарова Н.П. Деятельность детского музея как фактор среды становление общеобразовательной среды для младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 254с.

62. Маковецкий П.В. Смотри в корень. М.: Наука, 1991. - 352с.

63. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

64. Меерович М., Шрагина JI. Пора спускать лодку на воду // ж. Директор школы. 1996. - №5 - С. 60-68

65. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М.: Просвещение, 1989.- 160с.

66. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. -240с.

67. Методическое пособие для школьного конструкторского кружка / Под ред. М.К. Тесленко. Владимир, 1975. - 82с.

68. Можаев В.В., Чешев Ю.В. Московский физико-технический институт // ж. Физика в школе. 2001. - №1 - С. 68-75

69. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. 192с.

70. Низамов И.М. Задача по физике с техническим содержанием. М.: Просвещение, 1980. - 96с.

71. Никулин С.К. Основа достижения образовательные технологии // ж. Внешкольник. - 2001. - №4 - С. 23-24

72. Никулин С.К., Степамчикова М.А. Инженер профессия творческая // ж. Внешкольник. - 2001. - №4 - С.25

73. Одияк Б.П. Совершенствование форм и методов контроля знаний по физике в средней школе Франции // ж. Физика в школе. 1991. - №4 -С.74-79

74. О межвузовском центре воспитания и развития талантливой молодежи в области естественных наук "Физтех-центр" (Приказ Министерства образования РФ от 22 сент. 1999г. №367) // ж. Вестник образования. -2000. №9 - С.8-10

75. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.- 287с.

76. Орлов Е.В. Образовательное пространство и педагогические технологии // Высокие технологии в пед. процессе. Т.1. Н.Новгород, ВГИПА, 2002. -С. 117-118

77. Осиповский М., Степанов Н. Способность к принятию себя и другого // ж. Директор школы 1998. - №1 - С.63-69

78. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по своему // ж. Директор школы. 2000. - №2 - С. 67-72

79. Панов В. Не только дар, но и испытание // ж. Директор школы. 2000. -№3 - С. 56-62

80. Передреева О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании. Дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2002. - 182с.

81. Перельман Я.И. Занимательная физика.- М.: Наука, 1976. 224с.

82. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А. Каиров и др. Т.1-4. М.: Советская энциклопедия, 1966

83. Пейп С. Дж., Чошанов М.А. учебные портфолио- новая форма контроля и оценки достижений учащихся // ж. Директор школы. 2000. - №1 - С. 7582

84. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

85. Пиявский С.А. Математическое моделирование развития научно-технических способностей. Автореферат дисс. .д.т.н. Самара, 2001. -30с.

86. Поволяева М.Н. Творчество педагога творчество ребенка // ж. Внешкольник, - 2000. - №11 - С. 2-4

87. Правда и домыслы о Российском образовании // ж. Вестник образования. -2001. №9-С. 3-21

88. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161с.

89. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 182с.

90. Разумовский В.Г. творческие задачи по физике М.: Просвещение, 1966. - 153с.

91. Разумовский В.Г. Гипотеза как объект изучения и метод учебного познания физики // Проблема определения концепции образовательного стандарта по физике. М.: МПУ, - 1995. - С. 59-61

92. Ремизова О.А. Исследовательская деятельность в научном обществе учащихся как начальный этап становления будущего специалиста // Актуальные вопросы развития образования и производства. -Н.Новгород, 2002. С. 64

93. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

94. Рональд де Грот Дифференциация в образовании // ж. Директор школы, -1994. №5 - С. 12-18; №6. - С.2-5

95. Сазонов В. Каждый нужен, каждый незаменим // ж. Народное образование, 1996. - №10 - С.36-41

96. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990. -240с.

97. Сахаров А.В. развитие познавательного интереса учащихся к изучению физики на основе экспериментальных задач по экологической направленности. Автореферат дисс. канд.пед.наук. Арзамас, АГПИ, 2000. - 24с.

98. Синева H.JI. Теория решения изобретательских задач и уроки технического творчества в учреждениях начального и среднего профессионального образования // Актуальные вопросы развития образования и производства. Н.Новгород, 2002. - С.48-49

99. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. Инноватор Bennet colledge. - М.: 1997. -С. 177-184

100. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспектива. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

101. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1991. 264с.

102. Технология. Трудовое обучение (Учебное издание), М.: Просвещение, 2002. - 230с.

103. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. М.: Просвещение, 1972.-240с.

104. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

105. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158с.

106. Фадеева А.А. Проблемы школьного курса физики. Автореферат д.п.н. М.: РАО, 2000. - 70с.

107. Фадеева А.А. Теория и практика интеграции естественнонаучных знаний в курсе физики общеобразовательной школы. М.: Издательский Дом "ГЕНЖЕР", 1998. - 88с.

108. Фабрикант В.А., Глазунов А.Т., Разумовский В.Г., Физика и научно-технический прогресс. -М.: Просвещение, 1988. С. 176

109. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач ТРИЗ // ж. Школьная технология, - 2000. - №5 - С. 215-218

110. Хролович В.И. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и ученика на уроках физики.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 86с.

111. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции // ж. Внешкольник, 2000. - №10 - С.8-9

112. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991. - 206с.

113. Чошанов М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // ж. Директор школы, 2000. - №4 - С. 56-61

114. Чулошникова P.M., Никитин В.Н. Один из путей развития изобретательских умений // ж. Физика в школе, 1996. - №3 - С. 38-41

115. Шкунова А.А. Развивающие возможности образовательной среды учебного заведения // Актуальные вопросы развития образования и производства. Н.Новгород, 2002. - С. 30-31

116. Шкунова В.К. Личностно-ориентированное образование: теория и практика // Высокие технологии в педагогическом процессе. Т.1. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -С. 70-71

117. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: "Флинта", 1997. - 224с.

118. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989. - №6 - С. 5-13

119. Янковский Л.А. В добрый путь. М.: Машиностроение, 1989. -160с.

120. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование, 2000. - №2 - С. 16-22