Педагогические условия развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений

Мартыненко, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Мартыненко, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений"

Мартыненко Ольга Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Хабаровск -2011

4847703

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении, высшего профессионального образования «Хабаровский пограничный институт ФСБ России»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Москвина Наталья Борисовна, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович, ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

кандидат педагогических наук, доцент Баку Марина Александровна, ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права»

Ведущая организация Федеральное государственное образова-

тельное учреждение высшего профессионального образования «Голицынский пограничный институт ФСБ России»

Защита состоится » 0 0> 2011 года в ¡О часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного университета, а также на сайте www.khspu.ru

Автореферат разослан апреля 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Масштабные и глубинные социальные, экономические, политические преобразования в России, обострение вопросов войны и мира в международных отношениях, участившиеся случаи разрешения внутренних политических кризисов силовыми методами оказывают неоднозначное влияние на граждан. Ответом на эти вызовы должен стать человек, ориентированный на духовное развитие, на гуманистические ценности, на взаимодействие с окружающими, способный нести ответственность за собственную жизнь и разделять ответственность за судьбу своей страны.

Эти требования в еще большей степени относятся к представителям властных и силовых структур. Модернизация институтов власти, реформирование армии обусловливают необходимость формирования государственного служащего нового типа, чей профессиональный облик детерминирован как специфически-профессиональными, так и общими - гуманистическими - ценностями, составляющими основу гуманитарной культуры.

Кривицкий и др.). На протяжении ряда столетий офицерский корпус считался одной из наиболее образованных и культурных групп общества (C.B. Волков, В.А. Золотарев, А.И. Каменев и др.). Российские военные, прежде всего офицеры, внесли неоценимый вклад в развитие гуманитарной культуры. Их деятельность проявилась в различных ее областях: живописи, музыке, кино, театре, художественной литературе.

Современная система высших военно-учебных заведений России готовит курсантов - будущих офицеров, командиров, деятельность которых имманентно содержит в себе амбивалентные характеристики. Будучи гуманитарной по своему характеру, содержанию, миссии, реализуемая в системе «человек-человек», она является в то же время жестко детерминированной, нормированной и обезличенной в силу военно-профессиональной специфики.

Офицер вынужден каждый раз в ситуациях взаимодействия с подчиненными находить оптимальную меру соотнесения личностного и ролевого: как совместить заботу о подчиненном с необходимостью подготовки его к напряженным условиям военной службы; готовность выполнять приказы со стремлением действовать, сообразуясь с собственными ценностными установками. Думающий офицер часто находится в ситуациях подобных дилемм. Именно поэтому мы говорим о развитии гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений, о поиске таких условий, которые помогут сбалансировать военно-профессиональную и гуманитарную составляющие в деятельности будущих офицеров. S

Личность офицера не ограничивается его профессиональной ролью, она/ богаче и сложнее. На личностное развитие военнослужащих влияет, с одной cto-<L--роны, их профессиональная подготовка, и профессиональные отношения в этом

смысле являются доминирующими, а с другой - все то, что можно определить как («непрофессиональное»: отношения в семье и с семьей, с друзьями, хобби и многое другое.

Курсантский возраст - это время, когда многими осваиваются такие вне-профессиональные роли, как муж и отец. По-новому, на расстоянии, реализуются ролевые позиции сына, внука, друга и т.п. Наличие этих ролей в жизни каждого человека обеспечивает ему полноту жизни. От того, как курсанты реализуются в этих внепрофессиональных ролях, в значительной мере, на наш взгляд, зависит и успешность решения ими военно-профессиональных задач.

Следовательно, в образовательном процессе высших военно-учебных заведений необходимо усиление «человековедческой» подготовки курсантов, в основе которой - развитие их гуманитарной культуры.

Однако изучение образовательного процесса ряда высших военно-учебных заведений России позволило выявить недостаточную его ориентацию на создание условий, способствующих развитию гуманитарной культуры будущих офицеров. Результаты опросов курсантов показали, что уровень развития гуманитарной культуры лишь небольшого числа респондентов можно назвать высоким. Немногие из них владеют культурой устной и письменной речи, умеют грамотно выражать свои мысли, знают известные имена классиков русской литературы. Некоторые опрашиваемые говорили, что никогда не посещали театры, музеи, картинные галереи. Традиционные формы и содержание воспитательной работы с курсантами мало способствуют изменению данной ситуации.

Командиры курсантских подразделений и преподаватели признавали значимость гуманитарной культуры для личностного развития военнослужащих, однако отмечали недостаточность целенаправленной работы по ее развитию, а отсюда - и невысокую эффективность.

Одной из причин подобной ситуации является неразработанность теоретических и технологических вопросов развития гуманитарной культуры будущих специалистов, чья профессиональная деятельность связана с жестко-нормативными, иерархизированными структурами.

В то же время анализ философской, психологической и педагогической литературы показывает, что в каждой из этих наук накоплен богатый арсенал идей, которые могут стать теоретической основой для нашего исследования.

Так, работы, раскрывающие сущностные характеристики гуманитарной культуры, ее структуру, происхождение,' роль и место в современном мире (A.C. Запесоцкий, И.М. Орешников, Н.Б. Крылова и др.), помогли нам понять гуманитарную культуру как социальный феномен.

Философские представления о становлении человека в культуре (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, П.А. Флоренский), о саморазвитии личности посредством собственных усилий, как восхождении к «себе-лучшему» (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн) способствовали осмыслению феномена гуманитарной культуры как личностного образования.

Обращение к педагогическим исследованиям, посвященным процессу развития гуманитарной культуры определенных социальных групп (учителей -Е.Г. Врублевская, Е.А. Мажарова, Г.И. Никитина, Н.И. Элиасберг; студентов -Н,Н. Савельева, Е.И. Шулева; школьников - Е.Б. Горлова, Т.Н. Полякова), позволило нам увидеть в этом процессе общее и специфическое, обусловленное особенностями возрастной или профессиональной группы.

Таким образом, анализ общественных потребностей и ожиданий в отношении будущих офицеров, существующей практики их профессиональной подготовки в части соотношения военно-профессиональной и гуманитарной составляющих, имеющихся психолого-педагогических источников по проблемам развития гуманитарной культуры, позволил нам сформулировать ряд противоречий, требующих разрешения. Это противоречия между:

- объективной необходимостью в офицере как личности и профессионале, работающем Б гуманитарной сфере, и недостаточным уровнем развития гуманитарной культуры офицеров;

- объективной необходимостью подготовки курсантов к полноценной жизнедеятельности, где гармонизировано «профессиональное» и «внепрофессио-нальное», и несбалансированностью военно-профессиональной и гуманитарной составляющих в образовательном процессе высших военно-учебных заведений;

- между необходимостью развития гуманитарной культуры курсантов и теоретико-технологической неразработанностью в педагогической науке данного вопроса с учетом специфики высших военно-учебных заведений.

В силу объективных причин, связанных со спецификой военно-профессиональной деятельности офицеров и подготовкой к этой деятельности курсантов, наша работа направлена непосредственно на разрешение третьего противоречия и лишь опосредовано - через него - на смягчение первых двух.

В рамках указанных противоречий мы сформулировали проблему исследования: отсутствие теоретического обоснования и технологического обеспечения процесса развития гуманитарной культуры курсантов, позволяющей гармонизировать военно-профессиональную и гуманитарную составляющие в их будущей профессиональной деятельности.

Выявленные противоречия, сформулированная на их основе проблема, а также личная заинтересованность автора в ее решении обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений».

Объектом исследования является личностное развитие курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие развитию гуманитарной культуры будущих офицеров в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий и разработке модели организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

- исследовать роль и место гуманитарной культуры в личностном развитии курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений;

- определить теоретические основы развития гуманитарной культуры курсантов;

- выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию гуманитарной культуры будущих офицеров в образовательном процессе высших военно-учебных заведений;

- разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений.

Гипотеза исследования. Личностное развитие курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений - это процесс становления и совершенствования их личностных и профессиональных качеств, освоения профессиональных и внепрофессиональных ролей.

Гуманитарная культура курсанта выступает как интсгративное личностное образование, которое развивается и проявляется в усвоении социально-гуманитарного знания; в ориентации на гуманистические ценности; в руководстве этими ценностями в поведении, общении, взаимодействии с окружающими, при совершении поступков; в готовности к постоянному самосовершенствованию; и является механизмом гармонизации военно-профессиональной и гуманитарной (человековедческой) составляющих в будущей профессиональной деятельности военнослужащего.

В силу сложности структуры гуманитарной культуры, ее развитие происходит путем овладения всеми ее компонентами (когнитивным, аксиологическим, коммуникативным, деятельностным).

Развитию гуманитарной культуры курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений будет способствовать создание следующих педагогических условий:

- обогащение гуманитарным содержанием традиционно существующих видов и форм воспитательной работы с курсантами;

- расширение ценностно, интеллектуально и эмоционально насыщенного взаимодействия курсантов с различными социально-профессиональными группами;

- актуализация внепрофессиональных (межличностных) отношений наряду с профессиональными (ролевыми) отношениями в жизнедеятельности курсантов.

Методологическая основа исследования. Философские концепции, раскрывающие смыслы аксиологического (А.И. Арнольдов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе), деятельностного (В.Е. Давидович, JI.H. Коган, Э.С. Маркаряи, М.К. Мамардашвшш), личностного (B.C. Библер, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, Э.В. Соколов) подходов к пониманию культуры, позволили увидеть сложную, многокомпонентную структуру феномена гуманитарной культуры, выделить в каждом из названных подходов соответствующий до-

минирующий компонент, определить направления деятельности и разработать систему критериев оценки эффективности развития гуманитарной культуры.

Основные положения психологической теории деятельности, раскрывающие взаимосвязь внешней и внутренней деятельности, объясняющие переход внешней предметной - во внутреннюю психическую деятельность (интериориза-ция), и внутренней - во внешнюю (экстериоризация) (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский); представления о развитии личности в деятельности и общении с другими людьми (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн); идеи возрастной психологии о сензитивных периодах, позволяющие утвердиться в том, что юношеский возраст - время обучения в высшем военно-учебном заведении -является благоприятным для личностно-профессионального и культурного развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Петровский, Д.И. Фельд-штейн, Э. Шпрагнер, Э. Эриксон), послужили основой для выявления механизмов развития гуманитарной культуры личности, определения педагогических условий, способствующих «запуску» этих психологических механизмов.

Исторически сложившиеся идеи: о взаимосвязи культуры и образования, культуры и педагогики (С.И. Гессен, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Л.Н. Толстой и др.), о гуманистическом характере воспитания и образования (П.Ф. Каптерев, И.А. Колесникова, К.Д. Ушинский и др.), о становлении культуры личности в образовании (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская), о саморазвитии личности (О.С. Газман, Л.Н. Куликова) - помогли сформировать взгляд на гуманитарное образование как институт сохранения культурной преемственности поколений, обусловливающий становление личности в культуре и культуры личности, и привели к заключению о необходимости создания в высших военно-учебных заведениях условий, способствующих личностному и профессиональному развитию курсантов на принципах гуманизма.

Работы военных психологов и педагогов об особенностях личностного и профессионального развития военнослужащих (A.B. Барабанщиков, А.Л. Блон-дель, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, О.В. Золотарев, В.П. Иванов, С.С. Муцынов, Я.В. Подоляк и др.); о значении гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях (A.C. Кривенкова, А.М. Мамчур, И.Н.Смоляков, ВЛ.Удалов) явились базовыми доя определения педагогических условий развития гуманитарной культуры курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Однако, несмотря на наличие в науке интереса к обозначенной проблеме, следует отметить, что вышеуказанные авторы не ставили цель изучить процесс развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс исследовательских методов. Среди них - теоретические: анализ философской, культурологической, психологической, педагогической литературы по проблеме; моделирование; синтез; эмпирические-, наблюдение (включенное, невключенное); беседа; письменные опросы (анкетирование, тестирование); изучение документов (учебно-воспитательных программ); изучение

продуктов деятельности курсантов (самохарактеристик и др.); обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент.

Анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проводился на основе их математической обработки.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено представление о сущности и особенностях гуманитарной культуры курсантов как о многокомпонентном интегративном личностном образовании, выступающем механизмом гармонизации военно-профессиональной и гуманитарной (человековедческой) составляющих в будущей профессиональной деятельности военнослужащих;

- сформирован критериальный аппарат и диагностический инструментарий для выявления уровней развития гуманитарной культуры и ее динамики, основой которых служат выделенные компоненты гуманитарной культуры: когнитивный, аксиологический, коммуникативный, деятельносгный;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие сбалансированному развитию компонентов гуманитарной культуры в процессе личностного развития курсантов высших военно-учебных заведений;

- теоретически разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов, состоящая из целевого, диагностического, преобразующего и аналитико-корректировочного блоков, каждый из которых имеет свое содержание и способы реализации в рамках образовательного процесса высших военно-учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов:

- обогащает военную педагогику целевыми ориентирами на гармонизацию военно-профессиональной и гуманитарной составляющих в личности и будущей профессиональной деятельности курсантов;

- расширяет представления о возможностях развития гуманитарной культуры личности в жестко-нормированных системах;

- создает предпосылки для дальнейшей разработки целей, методов и форм гуманитарного воспитания будущих офицеров;

- дополняет базу сравнительных исследований гуманитарной культуры и процесса ее развития в разных социальных и профессиональных группах.

Практическая значимость исследования выражается в том, что:

- выявлены возможности развития гуманитарной культуры в рамках образовательного процесса высших военно-учебных заведений;

- экспериментально апробированная модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов может быть использована в других высших военно-учебных заведениях для решения аналогичных задач, связанных с усилением гуманитарной подготовки будущих офицеров;

- подготовленные учебно-методические рекомендации могут применяться командирами курсантских подразделений и преподавателями как во внеучебной («воспитательной») работе с военнослужащими, так и при разработке факультативных курсов гуманитарной направленности.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные методологические подходы в науке; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы; обобщением и анализом значительного массива фактического материала; воспроизводимостью результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманитарная культура курсанта выступает как интегративное личностное образование, которое развивается и проявляется в усвоении социально-гуманитарного знания; в ориентации на гуманистические ценности; в руководстве этими ценностями в поведении, общении, взаимодействии с окружающими, при совершении поступков; в готовности к постоянному самосовершенствованию; и является механизмом гармонизации военно-профессиональной и гуманитарной (человековедческой) составляющих в будущей профессиональной деятельности военнослужащего.

2. Гуманитарная культура, как сложноструктурированный феномен, состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, аксиологического, коммуникативного и деятельностного. При стихийном развитии гуманитарной культуры между ними возникает существенный дисбаланс. Сбалансированному сочетанию этих компонентов способствует специальная организация процесса развития гуманитарной культуры курсантов.

3. Динамика этого процесса как перехода от низкого уровня развития гуманитарной культуры к высокому уровню оценивается в соответствии с разработанными критериями. Система критериев оценки уровней развития гуманитарной культуры построена на основе выделенных компонентов. Об уровне развития когнитивного компонента свидетельствует наличие у курсантов общекультурных знаний; аксиологического - содержание аксиосферы будущих офицеров; коммуникативного - характер общения молодых людей; деятельностного - характер деятельности и поведения курсантов.

4. Модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов состоит из взаимосвязанных блоков: целевого (постановка цели комплексного развития всех компонентов гуманитарной культуры); диагностического (определение наличного уровня развития гуманитарной культуры в соответствии с выделенными критериями и показателями); преобразующего (создание педагогических условий, реализация принципов, подбор форм и методов работы, направленных на достижение цели); аналитико-корректировочного (анализ получаемого результата, его соотнесение с целью, внесение необходимых коррективов в любой из блоков модели).

5. Совокупность педагогических условий, способствующих развитию гуманитарной культуры курсантов, включает в себя: обогащение гуманитарным содержанием традиционно существующих видов и форм воспитательной работы с курсантами; расширение ценностно, интеллектуально и эмоционально насыщенного взаимодействия курсантов с различными социально-профессиональными группами; актуализацию внепрофессиональных (межличностных) отношений наряду с профессиональными (ролевыми) отношениями в жизнедеятельности курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях в виде докладов и сообщений на международных, российских, региональных и межвузовских конференциях: «Пограничная безопасность Российской Федерации в современных условиях. Сущность, состояние и пути ее обеспечения» (Хабаровск, 2007), «Роль инноваций в современном обществе» (Петропавловск-Камчатский, 2007), «Актуальные проблемы формирования личности курсанта» (Калининград, 2008), «Философия Отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), «Гуманитаризация профессионального образования: методология, теория, практика; исторический опыт, современные тенденции и перспективы» (Владивосток, 2008), «Наука-Творчество-Образование» (Ульяновск, 2009), «Общеобразовательная и профессиональная подготовка специалиста в вузе: проблемы интеграции» (Владимир, 2009), «Мозаика культур»: теория и практика поликультурного диалога в Азиатско-Тихоокеанском интеграционном поле» (Южно-Сахалинск, 2009); в сборнике научных статей адъюнктов и соискателей (Хабаровск, 2007), в журнале «Дальневосточный форпост» (Хабаровск, 2010); а также в публикациях в научных журналах, определенных перечнем ВАК: «Преподавание истории в школе» (Москва, 2008), «Мир образования - образование в мире» (Москва, 2009), «Инновации в образовании» (Москва, 2010), «Aima mater» (Москва, 2010); в авторском научно-методическом пособии «Развитие гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений: теоретические основы и методическое обеспечение» (Хабаровск, 2010).

Отдельные методики определения уровней развития гуманитарной культуры были внедрены в Голицынском пограничном институте ФСБ России и Калининградском пограничном институте ФСБ России (далее по тексту - ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России).

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования стал Хабаровский пограничный институт ФСБ России (далее по тексту -ХПИ ФСБ России). Исследование проводилось с 2007 по 2011 год и включало следующие этапы.

опытно-экспериментальной работы; изучалось современное состояние исследуемого вопроса в образовательном процессе ряда высших военно-учебных заведений: ХГШ ФСБ России, ГПИ ФСБ России, КПИ ФСБ России. На базе данных учебных заведений проводилось пилотажное исследование по теме.

На втором - теоретико-экспериментальном - этапе (2008-2010 гг.) обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования; разрабатывалась модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов; проводились констатирующий и преобразующий этапы опытно-экспериментальной работы; осуществлялась оценка эффективности предложенных педагогических условий; текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ХГШ ФСБ России, а также в выступлениях на научно-практических конференциях и в сборниках научных трудов.

На третьем - заключительном - этапе (2010-2011гг.) подводились итоги преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; интерпретировались и обобщались полученные результаты; разрабатывались учебно-методические рекомендации для высших военно-учебных заведений; проходили апробация и обсуждение результатов исследования на научных конференциях, методических семинарах и заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ХПИ ФСБ России; оформлялся текст диссертационного исследования.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (186), приложений (12). Работа иллюстрирована таблицами (12) и рисунками (2).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определен методологический аппарат: объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений» проанализированы философские, психологические и педагогические подходы к пониманию феномена гуманитарной культуры. На этой основе выявлена специфика гуманитарной культуры курсантов, особенности ее развития в высших военно-учебных заведениях.

Понятие «гуманитарная культура» является видовым по отношению к более общей, родовой категории - «культура» и частью общей культуры личности (A.C. Запесоцкий).

В литературе данное понятие раскрывается в нескольких значениях: - как аналог нравственной, эстетической, художественной, духовной культур (Г.И. Гайсина, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Ч. Сноу, Н.И. Элиасберг и др.);

- как интегральная характеристика духовно-нравственной личности, включающая в себя высокий уровень усвоения гуманитарных наук, систему общечеловеческих ценностных ориентация, проявляющуюся в развитии активно-творческих сил и способностей человека (Т.Г. Браже, Н.Б. Крылова, О.В. Немирович, Н.Г. Сикорская, В.А. Сластенин, Е.И. Шулева, E.H. Шиянов и

др-);

- как качественная характеристика социального субъекта, как достояние не только личности, но и социума (A.C. Запесоцкий, И.М. Орешников);

- как аналог понятия «гуманитарное знание»: определенный набор знаний, умений и навыков в гуманитарной области (А.И. Арнольдов, П.С. Гуревич, Т.А. Завершинская, И.Ф. Исаев, А.И. Нестеренко, K.M. Хоруженко, В.Д. Чесно-кова и др.).

Обобщая, можно сделать вывод, что гуманитарная культура выступает как самостоятельный вид культуры, как особая культура взаимодействия теории и практики гуманизма, ее важнейший признак, как мера человеческого в человеке.

Для более глубокого осмысления культуры вообще и гуманитарной культуры в частности, мы обратились к различным подходам, имеющимся в философии культуры: аксиологическому, деятельностному, личностному, которые в данном педагогическом исследовании выступили инструментом структурирования понятия гуманитарной культуры.

Так, гуманитарная культура рассматривается как личностная характеристика, в структуре которой выделяются четыре взаимосвязанных компонента: когнитивный, аксиологический, деятельностный и коммуникативный.

Сторонники различных культурологических подходов (аксиологического, деятельностного, личностного), признавая сложность структуры феномена культуры, выделяют в ней тот или иной компонент в качестве доминирующего. Мы в своем исследовании попытались интегрировать названные подходы, экстраполируя их на понятие «гуманитарная культура».

Так, изучение аксиологического подхода к пониманию культуры (А.И. Арнольдов, В .П. Тугаринов, М.С. Каган, Н.З. Чавчавадзе, А.Г. Здравомы-слов и др.) помогло нам увидеть в структуре гуманитарной культуры личности как собственно аксиологический - ценностный компонент, так и когнитивный -наличие знаний, представлений об этих ценностях.

Опираясь на положения деятельностного подхода (Э.С. Маркарян, JI.H. Коган, М.К. Мамардашвили, В.Е. Давидович и др.), мы обнаружили соответствующий - деятельностный - компонент в структуре гуманитарной культуры личности. В рамках данного подхода в качестве особого вида деятельности рассматривается общение. Это послужило основанием для выделения еще одного -коммуникативного - компонента гуманитарной культуры, который не ограничивается обменом культурной информацией, а понимается как диалогическое общение.

Обобщающим, интегрирующим все названные выше подходы, можно признать личностный подход. Вслед за его сторонниками (Л.Н. Коган,

В.M. Межуев, Э.В. Соколов, B.C. Библер и др.) мы отмечаем личностно-формирующие возможности культуры, при которых человек понимается как активный, инициативный, творческий субъект, «созидатель» культуры - носитель определенных ценностей и знаний, деятель, участник взаимодействия и общения.

Выявление сущности и содержания гуманитарной культуры личности помогло нам охарактеризовать,,ее основные функции: ценностно-ориентационную, познавательную, преобразовательно-созидательную, оценочную и коммуникативную (Г.И. Гайсина, A.C. Запесоцкий, B.JI. Кургузов, И.М. Орешников и др.).

Указанные функции соотносятся с обозначенными выше структурными компонентами гуманитарной культуры, то есть реализация той шш иной функции происходит преимущественно за счет соответствующего компонента.

Так, аксиологический компонент проявляется в ценностно-ориенгационной и оценочной функциях гуманитарной культуры, когнитивный -в познавательной; деятельностный - в преобразовательно-созидательной; коммуникативный - в одноименной коммуникативной функции.

Рассмотренные функции гуманитарной культуры выступают как взаимосвязанные, проявляются в единстве и характеризуют целостность данного личностного образования.

Исходя из положения о том, что «окультуривание» личности зависит, в том числе, от ее психологических особенностей (Ю.В. Рождественский), мы пришли к выводу, что культура личности всегда индивидуальна, неповторима и обусловлена возможностью «насыщения» исключительно личным для каждого человека опытом.

Являясь динамической сущностью, культура личности не привносится в готовом виде; ее становление и развитие происходит через интериоризацию (присвоение) личностью общечеловеческой культуры, а проявление - через экс-териоризацию (воплощение) в деятельности, поведении, поступках, коммуникации.

В современном философско-психологическом осмыслении развитие, в том числе культурное развитие личности, предстает как непрерывный, диалектический, динамический процесс, продолжающийся всю жизнь (М.С. Каган, U.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн и др.).

Развитие гуманитарной культуры курсантов понимается нами как положительная динамика в проявлении всех ее компонентов: от низкого уровня к высокому уровню. При обосновании уровней развития гуманитарной культуры как целостного образования мы руководствуемся системно-структурным подходом (Ю.Л. Егоров, А.Н. Леонтьев и др.), который состоит в том, что при переходе от уровня к уровню возникает новая целостность, а приобретенные свойства предыдущего уровня преобразуются в более совершенные. Поскольку гуманитарная культура курсанта обладает свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей, о степени развития гуманитарной культуры можно судить только по совокупности характеристик уровней всех компонентов.

Успешному решению задач исследования, на наш взгляд, способствовало обращение к истории вопроса - к традиции подготовки офицерских кадров в России. Осмысление опыта обучения и воспитания учащихся в военно-учебных заведениях России в ХУШ-Х1Х вв. помогло нам выделить определенные тенденции.

Так, одной из ведущих тенденций образования воспитанников указанного периода была углубленная гуманитарная подготовка, без которой считалось невозможным освоение в полном объеме и с высоким качеством специальных дисциплин. Большое внимание при этом уделялось эстетическому образованию учащихся. Жесткие требования предъявлялись к самим учителям, офицерам-воспитателям, предполагая наличие у них не только военно-профессионального опыта, психолого-педагогической компетентности, способности личным примером оказать нравственное влияние на воспитанников, но и высокий уровень общекультурной подготовки, гуманитарной культуры.

Формы воспитательной работы с учащимися были направлены на развитие интереса к чтению, литературного вкуса, а взаимодействие с воспитанниками выстраивалось на принципах гуманизма, уважительного к ним отношения.

Несмотря на неоднозначность оценок военно-профессионального образования в дореволюционной России, обозначенные выше тенденции помогли нам глубже понять, что есть гуманитарная культура курсантов сегодня и каковы особенности ее развития в современных условиях.

Жестко-нормативный образовательный процесс высших военно-учебных заведений затрудняет развитие гуманитарной культуры курсантов. Факторами, сдерживающими это развитие, выступают: ориентация традиционных форм и методов воспитательной работы преимущественно на военно-профессиональный аспект будущей деятельности; минимизация и регламентация контактов курсантов с представителями других социально-профессиональных групп, что усугубляется тендерной однородностью курсантских коллективов; явное доминирование ролевых профессиональных отношений в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Необходимо отметить, что данные факторы нельзя квалифицировать как негативные. Обеспечивая порядок и дисциплину, субординацию в отношениях, готовность к выполнению военно-профессиональных задач, они в то же время не содействуют развитию гуманитарной культуры курсантов, следовательно, не способствуют их подготовке к реализации гуманитарного аспекта будущей деятельности. >

Анализ названных факторов позволил определить обозначенные выше педагогические условия, повышающие эффективность процесса развития гуманитарной культуры курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

На основе сложившегося понимания сущности гуманитарной культуры, ее структуры, механизмов развития, условий, повышающих эффективность этого

процесса была разработана модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений.

Данная модель состоит из целевого, диагностического, преобразующего и аналитико-корректировочного блоков.

Целевой блок представлен следующим образом: постановка цели комплексного развития всех компонентов гуманитарной культуры курсантов.

Содержанием диагностического блока выступает определение наличного уровня развития гуманитарной культуры военнослужащих в соответствии с выделенными критериями и показателями.

Преобразующий блок включает в себя создание педагогических условий, способствующих развитию гуманитарной культуры курсантов, реализацию принципов, подбор методов и форм работы, направленных на достижение цели.

Аналитико-корректировочный блок предусматривает анализ получаемого результата, его соотнесение с целью, внесение необходимых коррективов в любой из блоков модели.

Мы осознаем, что отсроченная оценка уровня развития гуманитарной культуры военнослужащих, отражающая то, каким образом они будут осуществлять военно-профессиональную деятельность и строить межличностные взаимоотношения уже после окончания высших военно-учебных заведений, могла бы быть более объективной. Однако в рамках нашего исследования мы не располагаем возможностями для осуществления такой оценки.

Разработанная модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений позволила нам от теоретического этапа исследования перейти к опытно-экспериментальной апробации модели и проверке выдвинутой гипотезы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений» обосновывалась логика исследования, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальная работа проводилась с курсантами первого курса, преподавателями и командирами курсантских подразделений трех высших военно-учебных заведений: ХПИ ФСБ России, ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России.

Общее количество респондентов составило 239 ^сайтов: ХПИ ФСБ России - 105 курсантов, из которых 54 курсанта - экспериментальная группа, 51 курсант - контрольная группа, ГПИ ФСБ России - 91 курсант, КПИ ФСБ России - 43 курсанта.

Для получения репрезентативного материала, кроме курсантов, респондентами выступили члены профессорско-преподавательского состава и командиры курсантских подразделений ХПИ ФСБ России - 50 человек, ГПИ ФСБ России -12 человек и КПИ ФСБ России -10 человек.

На данном этапе были определены имеющиеся у курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений представления о понятии «гума-

нитарная культура», получен материал для оценки и анализа исходного состояния гуманитарной культуры курсантов, то есть для определения уровней развития каждого из компонентов гуманитарной культуры в соответствии с выделенными критериями и показателями.

Мы установили, что представления респондентов о гуманитарной культуре имеют общий и не всегда осознанный характер. Вместе с тем, из содержания ответов опрошенных следовало, что и преподаватели, и командиры курсантских подразделений стараются способствовать развитию культурной составляющей в образовании курсантов, видят важность и необходимость развития их гуманитарной культуры.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы изучали исходное состояние когнитивного, аксиологического, коммуникативного и дея-тельностного компонентов гуманитарной культуры курсантов. Это было необходимо для уточнения условий, подбора адекватных способов организации преобразующего этапа эксперимента, а также для отслеживания динамики по всем структурным компонентам развиваемой гуманитарной культуры.

Обобщая результаты проведенной диагностики, можно констатировать преобладание низкого уровня развития всех компонентов гуманитарной культуры у курсантов контрольных и экспериментальных групп ХПИ ФСБ России, среднего уровня развития - у военнослужащих ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России.

Такие различия в исходном состоянии гуманитарной культуры у курсантов разных высших военно-учебных заведений, по нашему предположению, могут быть объяснимы наличием больших возможностей для культурного и эстетического развития у будущих офицеров, проходящих службу в центральной части страны.

Изучение исходного состояния гуманитарной культуры курсантов ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России ограничилось тестированием и анкетными опросами из-за невозможности, в силу отдаленности этих высших военно-учебных заведений, использовать такие методы, как наблюдение, беседа. Во время опыт-но-эксперимекталыюй работы в ХПИ ФСБ России мы применяли весь комплекс исследовательских методов для перепроверки и уточнения полученных результатов.

Сопоставление уровней развития гуманитарной культуры курсантов разных высших военно-учебных заведений страны имеет не столько непосредственное значение для данной работы, сколько позволяет наметить перспективы для дальнейших сравнительных исследований.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (диагностического блока апробируемой модели) убедили нас в актуальности выбранной темы, в необходимости создания специальных условий, которые повышали бы эффективность развития гуманитарной культуры курсантов.

Преобразующий этап опытно-экспериментальной работы проводился на базе ХПИ ФСБ России в течение первых трех лет обучения курсантов.

В рамках этого этапа с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялась апробация соответствующего (преобразующего) блока представленной в первой главе модели, а именно: специально создавались обозначенные выше педагогические условия, которые, будучи взаимозависимыми и взаимосвязанными, действовали одновременно, параллельно друг другу.

Реализация первого условия гипотезы осуществлялась через: посещение мероприятий, проводимых согласно планам воспитательной работы с курсантами; участие в разработке этих планов, насыщение их тематики гуманитарным содержанием, а формы проведения - гуманитарными (диалоговыми) технологиями. Методы и формы, привносимые нами в воспитательную деятельность, были достаточно разнообразными: работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование), обсуждение книг, беседы (индивидуальные, групповые), дискуссии, диспуты, вечера-встречи (например, с работниками библиотеки), поэтические вечера, встречи-семинары, конференции, тренинги (тренинговые упражнения). Всех их объединяет диалогичный характер технологии их организации и проведения.

Выбор данных методов и форм работы был обусловлен их сообразностью структурным компонентам гуманитарной культуры курсантов.

Для реализации второго педагогического условия, направленного на развитие гуманитарной культуры будущих офицеров, было организовано систематическое участие курсантов экспериментальных групп в работе научного дискуссионного клуба «Логос» и кино-клуба, созданных в Дальневосточном государственном 1уманитарном университете (далее по тексту - ДВГГУ), а также участие в студенческой научной конференции в ДВГГУ. Включенность в работу клубов позволила расширить ценностно, интеллектуально и эмоционально насыщенное взаимодействие курсантов с такой социальной группой, как студенты гражданских вузов.

В рамках подобного взаимодействия актуализировались внепрофессио-напьные (межличностные) отношения курсантов, как со студентами и преподавателями ДВГГУ, так и друг с другом (третье условие).

Для нас принципиально важным было то, что встречи в рамках клубов имели логическое продолжение в повседневной жизнедеятельности курсантов, так как требовали осмысления прошедшего и подготовки к предстоящему. Так, за месяц до каждой новой встречи военнослужащие, заранее зная ее тему, начинали подготовку к встрече: изучали литературу, проводили эмпирические исследования (опросы сослуживцев, преподавателей, знакомых), готовили сообщения, обращались к нам за консультацией относительно подбора литературы, интерпретации результатов эмпирических исследований и т.п. Все это также способствовало обогащению гуманитарным содержанием традиционно существующих видов и форм воспитательной работы с курсантами (первое условие).

Таким образом, обоснованные нами в теоретической части исследования педагогические условия, способствующие развитию гуманитарной культуры курсантов, создавались комплексно и реализовывались в тесной взаимосвязи. В

соответствии с этим, было практически невозможным вычленение влияния каждого из обозначенных условий в отдельности.

На третьем, заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, соответствующем аналитико-корректировочному блоку апробируемой модели, проводилась повторная диагностика уровня развития гуманитарной культуры курсантов ХПИ ФСБ России. Для отслеживания и анализа динамики по каждому из структурных компонентов использовались те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента (диагностический блок модели). Результаты подвергались тщательному анализу, вносились коррективы в содержание модели.

Изменения уровней развития каждого компонента гуманитарной культуры - от констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (первичная диагностика) до заключительного этапа (повторная диагностика) - представлены в таблице (см. таблицу).

Таблица

Динамика уровней развития гуманитарной культуры курсантов

Компонент -— Высокий Средний Низкий

Конст. этап Заключ. этап Конст. этап Заключ. этап Конст. этап Заключ. этап

Когнитивный ЭГ 3% 5% 25% 50% 72% 45%

КГ 3% 3% 26% 28% 71% 69 %

Аксиологи ческий ЭГ 2% 9% 39% 47% 59% 44%

кг 2% 2% 40% 41 % 58% 57%

Коммуникативный ЭГ 4% 11% 24% 35% 72% 54%

кг 3% 3 % 29% 30% 68% 67%

Деятелыгостный ЭГ 5% 9% 32% 52% 63% 39%

кг 7% 6% 36% ' 37% 57% 57%

Общий уровень гуманитарной культуры ЭГ 3% 9% 30% 46% 67% 45%

кг 4% 3 % 33% 34% 63 % 63%

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе произошло увеличение числа курсантов с высоким (+ 6 %) и средним (+16 %) уровнями развития гуманитарной культуры и уменьшение числа тех, у кого зафиксирован низкий уровень (-22 %).

Умеренно выраженная положительная динамика объясняется, с нашей точки зрения, сложностью развиваемого феномена, необходимостью длительной работы в данном направлении, спецификой учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности курсантов. Однако мы можем говорить об определенной положительной тенденции.

Помимо представленных количественных результатов, особый интерес для нас представляют качественные результаты. Среди них можно отметить возросший интерес военнослужащих к чтению художественной литературы. Безуслов-

но, литературные предпочтения курсантов не изменились в одночасье. Многие из них соглашались, что чтение художественной литературы является важным показателем эрудированности, «культурности» человека. Некоторые курсанты в ходе работы советовались по поводу прочтения той или иной книги, интересовались, действительно ли стоит к ней обратиться.

На констатирующем этапе эксперимента нам не представлялось возможным проанализировать содержание читательских карточек курсантов, потому как они только поступили в ХПИ ФСБ России и еще практически не обращались в библиотеку института.

На заключительном этапе работы, то есть спустя два года, о читательских предпочтениях курсантов можно было судить не только по их ответам на соответствующие вопросы, но и по тому, какая литература у них пользуется спросом.

Излив в институтской библиотеке читательские карточки военнослужащих наших экспериментальных групп, мы сделали вывод, что молодые люди предпочитают романы Ф.М. Достоевского («Братья Карамазовы», «Идиот»), рассказы и повести А.П. Чехова, а из иностранной литературы - сонеты В. Шекспира, рассказы О. Генри.

Некоторые респонденты несколько раз обращались к историческим романам B.C. Пикуля «Баязет», «Богатство», «Честь имею: Исповедь офицера российского Генштаба», к стихам и поэмам Е. А. Евтушенко. Также у будущих офицеров были постоянно «на руках» романы П. Коэльи и Б. Акунина «Турецкий гамбит», «Азазель», «Статский советник».

Четыре курсанта экспериментальной группы читают исключительно военную художественную литературу, документальные повести и рассказы о защитниках границы, исторические очерки о пограничных войсках России, очерки о чекистах и воинах западного пограничного округа.

Мы обратили внимание, что многие военнослужащие интересуются японской литературой, в их читательских карточках значились романы Кобо Абэ, новеллы Р. Акутагавы, а также современная японская литература.

Возникший у респондентов интерес к чтению расценивался как начавшееся «движение» к книге, что является, на наш взгляд, важным показателем развития их гуманитарной культуры.

У военнослужащих произошли положительные изменения в ценностном отношении к окружающему. Мы пришли к заключению, что в аксиосфере опрошенных остались преобладающими ценности, связанные с индивидуальными потребностями и интересами личности, однако курсанты экспериментальных групп указали на возросшую значимость для них ценности общения и таких общечеловеческих (гуманистических) ценностей, как любовь, красота, отзывчивость.

Молодые люди во время опытно-экспериментальной работы приобрели новые для них коммуникативные умения и качества личности. По словам курсантов, у них появилось стремление к общению, им стало проще знакомиться с

людьми, в том числе с девушками, увеличился словарный запас, появились навыки диалогического общения.

По оценке ряда преподавателей, которые в течение нескольких лет постоянно работали с курсантами экспериментальных групп, эти военнослужащие стали более доброжелательными, общительными, контактными, у них появился интерес к познанию нового, к самостоятельному поиску знаний. Молодые люди проявляли активность во время практических и семинарских занятий, повысилась их речевая культура.

Мы соотносим подобную оценку с успешностью проведенной нами опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие гуманитарной культуры военнослужащих.

Вместе с тем, изменения в уровне развития разных компонентов гуманитарной культуры происходили асинхронно: более выраженной была динамика развития одних компонентов и менее выраженной - других. Это объясняется тем, что одни компоненты более подвижны и поддаются внешнему влиянию, другие менее подвижны или дольше находятся в латентном состоянии.

Отсутствие или слабая выраженность положительной динамики развития гуманитарной культуры в контрольных группах свидетельствует о том, что вне специально организованной деятельности в высших военно-учебных заведениях развитие гуманитарной культуры происходит спонтанно, а поэтому малоэффективно.

Понимая это, следует иметь в виду, что наметившаяся в экспериментальной группе положительная тенденция может оказаться обратимой, если не будет целенаправленной работы по дальнейшему развитию гуманитарной культуры курсантов посредством усилий преподавателей, командиров курсантских подразделений, а также посредством самообразовательной деятельности военнослужащих.

Гуманитарная культура военнослужащих направлена на сохранение и приумножение духовного потенциала, на усиление «человековедческой» подготовки курсантов высших военно-учебных заведений как будущих офицеров, потому как их деятельность напрямую связана с работой с людьми. Именно гуманитарная культура позволяет гармонизировать военно-профессиональную и гуманитарную составляющие этой деятельности.

В качестве наиболее перспективных направлений будущих исследований в этой области мы определили: разработку новых направлений воспитательной работы с курсантами, усиление ее гуманитарной, культурологической составляющей; поиск возможностей и способов отслеживания и анализа отсроченных ре-

зультатов развития гуманитарной культуры курсантов. С решением этих задач мы связываем наши дальнейшие исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Мартыненко, O.A. Основные направления формирования гуманитарной культуры курсантов военных вузов России / O.A. Мартыненко // Преподавание истории в школе. - М., 2,008. - № 5. - С.66-70. (Рецензируемый научно-теоретический и методический журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

2. Мартыненко, O.A. Основные подходы к пониманию сущности гуманитарной культуры личности / O.A. Мартыненко // Мир образования - образование в мире. - М., 2009. - № 1.- С.265-268. (Рецензируемый научно-методический журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

3. Мартыненко, O.A. Гуманитарная культура личности: осмысление понятия / O.A. Мартыненко // Инновации в образовании. - М., 2010. - № 3. -С.54-60. (Рецензируемый научно-теоретический журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

4. Мартыненко, O.A. Речевая культура как компонент гуманитарной культуры офицеров/ O.A. Мартыненко // Вестник высшей школы. Alma Mater. - M., 2010. - № 5. - С.63-68. (Рецензируемый ежемесячный научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

5. Мартыненко, O.A. Развитие гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений: теоретические основы и методическое обеспечение: учебно-методическое пособие / O.A. Мартыненко. - Хабаровск: Хабаровский пограничный институт ФСБ России, 2010. - 45 с.

6. Мартыненко, O.A. Становление гуманитарной культуры специалиста в рамках гуманитаризации военного образования / O.A. Мартыненко // Сборник статей адъюнктов и соискателей Хабаровского пограничного института ФСБ России. - Хабаровск: Хабаровский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации, 2007. - С. 32-36.

7. Мартыненко, O.A. Особенности формирования духовной культуры будущего офицера-пограничника / O.A. Мартыненко // Пограничная безопасность Российской Федерации: сущность, состояние и пути ее обеспечения: материалы Всероссийской научно-практической конференции 25 апреля 2007 года / Хабаровский пограничный институт Федеральной службы безопасности России. -Хабаровск: Хабаровский пограничный институт Федеральной службы безопасности России, 2007. - С.347-350.

8. Мартыненко, O.A. Гуманитарная среда вуза как условие формирования гуманитарной культуры специалиста / O.A. Мартыненко // Роль инноваций в современном обществе: материалы международной научно-практической конференции 13-14 марта 2007 года / Камчатский филиал Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ

«Российский университет кооперации». - Петропавловск-Камчатский, 2007. -С. 118-124.

9. Мартыненко, O.A. Особенности гуманитаризации высшего военного образования / O.A. Мартыненко // Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей IV Международной научно-практической конференции 29 февраля - 1 марта 2008 г. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. -С.223- 225.

10. Мартыненко, O.A. К проблеме совершенствования пограничного образования в современных условиях/ O.A. Мартыненко // Актуальные проблемы формирования личности курсанта: Материалы XXIV межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава «Совершенствование образовательных технологий». - Научно-методический сборник № 24. - Часть 2. - Для адъюнктов, преподавателей и курсантов. - Калининград: КПИ ФСБ России, 2008. - С. 80-83.

11. Мартыненко, O.A. Исторические и современные аспекты гуманитаризации военного образования / O.A. Мартыненко // Вестник Дальневосточного госуниверситета: психолого-педагогические науки. Гуманитаризация профессионального образования: методология, теория, практика, исторический опыт. Современные тенденции и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. Выпуск 2. - Владивосток, 2009. - С.85-87.

12. Мартыненко, O.A. Ценностные аспекты формирования гуманитарной культуры курсантов образовательных учреждений ФСБ России / O.A. Мартыненко // «Мозаика культур»: теория и практика поликультурного диалога в Азиатско-Тихоокеанском интеграционном поле»: сборник статей международной научно-практической конференции. - Южно-Сахалинск, ГОУ Дополнительного профессионального образования, Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров, 2009. -С.101-103.

13. Мартыненко, O.A. О некоторых аспектах социально-гуманитарного образования в системе высшей пограничной школы / O.A. Мартыненко // Общеобразовательная и профессиональная подготовка специалиста в вузе: проблемы интеграции: материалы межвузовской научно-практической конференции, 16-17 апреля 2009 г. - Владимир, 2009. - С.189-191.

14. Мартыненко, O.A. К вопросу о «культуросообразности» современного образования / O.A. Мартыненко // Наука - Творчество - Образование: Сборник научных трудов международной теоретико-практйческой конференции, посвященной памяти доктора философских наук, профессора Г.Ф. Миронова. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - С.288-291.

15. Мартыненко, O.A. Значение воинского этикета для развития культуры взаимоотношений военнослужащих / O.A. Мартыненко // Научно-теоретический журнал Хабаровского пограничного института ФСБ России. -Хабаровск: Хабаровский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации, 2010. - С. 34-42.

МАРТЫНЕНКО ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 25.04.2011 г. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,5 пл. Тираж 130 экз. Заказ №-5У

Хабаровский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации. Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел. Отпечатано в специальной типографии НИРИО ХПИ ФСБ РФ г. Хабаровск, ул. Большая, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартыненко, Ольга Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений.

1.1. Философско-психологические аспекты развития гуманитарной культуры личности.

1.2. Развитие гуманитарной культуры будущих офицеров в педагогической теории и практике (исторический и современный аспекты).

1.3. Модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений.

2.1. Эмпирическое исследование состояния развития гуманитарной культуры курсантов.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития гуманитарной культуры военнослужащих.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений"

Актуальность исследования. Масштабные и глубинные социальные, экономические, политические преобразования в России, обострение вопросов войны и мира в международных отношениях, участившиеся случаи разрешения внутренних политических кризисов силовыми методами оказывают неоднозначное влияние на граждан. Ответом на эти вызовы должен стать человек, ориентированный на духовное развитие, на гуманистические ценности, на взаимодействие с окружающими, способный нести ответственность за собственную жизнь и разделять ответственность за судьбу своей страны.

Эти требования в еще большей степени относятся к представителям властных и силовых структур. Модернизация институтов власти, реформирование армии обусловливают необходимость формирования государственного служащего нового типа, чей профессиональный облик детерминирован как специфически-профессиональными, так и общими — гуманистическими - ценностями, составляющими основу гуманитарной культуры.

В истории становления системы военного образования России в XVIII -XIX веках существовала ориентация на гуманитарную подготовку воспитанников военно-учебных заведений (И.А. Алехин, И.М. Дугин, В.М. Коровин, А. Кривицкий и др.). На протяжении ряда столетий офицерский корпус считался одной из наиболее образованных и культурных групп общества (C.B. Волков, В.А. Золотарев, А.И. Каменев и др.). Российские военные, прежде всего офицеры, внесли неоценимый вклад в развитие гуманитарной культуры. Их деятельность проявилась в различных ее областях: живописи, музыке, кино, театре, художественной литературе.

Личность офицера не ограничивается его профессиональной ролью, она богаче и сложнее. На личностное развитие военнослужащих влияет, с одной стороны, их профессиональная подготовка, и профессиональные отношения в-этом смысле являются доминирующими, а с другой - все то, что можно определить как «внепрофессиональное»: отношения в семье и с семьей, с друзьями, хобби и многое другое.

Курсантский возраст — это время, когда многими осваиваются такие вне-профессиональные роли, как муж и отец. По-новому, на расстоянии, реализуются ролевые позиции сына, внука, друга и т.п. Наличие этих ролей в жизни каждого человека обеспечивает ему полноту жизни. От того, как курсанты реализуются в этих внепрофессиональных ролях, в значительной мере, на наш взгляд, зависит и успешность решения ими военно-профессиональных задач.

Командиры курсантских подразделений и преподаватели признавали значимость гуманитарной культуры для личностного развития военнослужащих, однако отмечали недостаточность целенаправленной работы по ее развитию, а отсюда — и невысокую эффективность.

Так, работы, раскрывающие сущностные характеристики гуманитарной культуры, ее структуру, происхождение, роль и место в современном мире (A.C. Запесоцкий, И.М. Орешников, Н.Б. Крылова и др.), помогли нам понять гуманитарную культуру как социальный феномен.

Философские представления о становлении человека в культуре (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, П.А. Флоренский), о саморазвитии личности посредством собственных усилий, как восхождении к «себе-лучшему» (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, C.JI. Рубинштейн) способствовали осмыслению феномена гуманитарной культуры как личностного образования.

H.H. Савельева, Е.И. Шулева; школьников - Е.Б. Горлова, Т.Н. Полякова), позволило нам увидеть в этом процессе общее и специфическое, обусловленное особенностями возрастной или профессиональной группы.

- объективной необходимостью в офицере как личности и профессионале, работающем в гуманитарной сфере, и недостаточным уровнем развития гуманитарной культуры офицеров;

- объективной необходимостью подготовки курсантов к полноценной жизнедеятельности, где гармонизировано «профессиональное» и «внепрофес-сиональное», и несбалансированностью военно-профессиональной и гуманитарной составляющих в образовательном процессе высших военно-учебных заведений;

Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

- определить теоретические основы развития гуманитарной культуры курсантов;

Гуманитарная культура курсанта выступает как интегративное личностное образование, которое развивается и проявляется в усвоении социально-гуманитарного знания; в ориентации на гуманистические ценности; в руководетве этими ценностями в поведении, общении, взаимодействии с окружающими, при совершении поступков; в готовности к постоянному самосовершенствованию; и является механизмом гармонизации военно-профессиональной и гуманитарной (человековедческой) составляющих в будущей профессиональной деятельности военнослужащего.

Методологическая основа исследования. Философские концепции, раскрывающие смыслы аксиологического (А.И. Арнольдов, А.Г. Здравомы-слов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе), деятельностного (В.Е. Давидович, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, М.К. Мамардашвили), личностного (B.C. Библер, JI.H. Коган, В.М. Межуев, Э.В. Соколов) подходов к пониманию культуры, позволили увидеть сложную, многокомпонентную структуру феномена гуманитарной культуры, выделить в каждом из названных подходов соответствующий доминирующий компонент, определить направления деятельности и разработать систему критериев оценки эффективности развития гуманитарной культуры.

Основные положения психологической теории деятельности, раскрывающие взаимосвязь внешней и внутренней деятельности, объясняющие переход внешней предметной - во внутреннюю психическую деятельность (инте-риоризация), и внутренней - во внешнюю (экстериоризация) (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский); представления о развитии личности в деятельности и общении с другими людьми (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн); идеи возрастной психологии о сензитивных периодах, позволяющие утвердиться в том, что юношеский возраст - время обучения в высшем военно-учебном заведении является благоприятным для личностно-профессионального и культурного развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Э. Шпрагнер, Э. Эриксон), послужили основой для выявления механизмов развития гуманитарной культуры личности, определения педагогических условий, способствующих «запуску» этих психологических механизмов.

Исторически сложившиеся идеи: о взаимосвязи культуры и образования, культуры и педагогики (С.И. Гессен, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Л.Н. Толстой и др.), о гуманистическом характере воспитания и образования (П.Ф. Каптерев, И.А. Колесникова, К.Д. Ушинский и др.), о становлении культуры личности в образовании (В.И. Андреев, Е.В. Бондарев-ская), о саморазвитии личности (О.С. Газман, Л.Н. Куликова) - помогли сформировать взгляд на гуманитарное образование как институт сохранения культурной преемственности поколений, обусловливающий становление личности в культуре и культуры личности, и привели к заключению о необходимости создания в высших военно-учебных заведениях условий, способствующих личностному и профессиональному развитию курсантов на принципах гуманизма.

Работы военных психологов и педагогов об особенностях личностного и профессионального развития военнослужащих (A.B. Барабанщиков, А.Л. Блон-дель, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, О.В. Золотарев, В.П. Иванов, С.С. Муцы-нов, Я.В. Подоляк и др.); о значении гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях (A.C. Кривенкова, A.M. Мамчур, И.Н.Смоляков, В.А.Удалов) явились базовыми для определения педагогических условий развития гуманитарной культуры курсантов в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс исследовательских методов. Среди них - теоретические:: анализ философской, культурологической, психологической, педагогической литературы по проблеме; моделирование; синтез; эмпирические: наблюдение (включенное, невключенное); беседа; письменные опросы (анкетирование, тестирование); изучение документов (учебно-воспитательных программ); изучение продуктов деятельности курсантов (самохарактеристик и др.); обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов:

Практическая значимость исследования выражается в том, что:

- подготовленные учебно-методические рекомендации могут применяться командирами курсантских подразделений и преподавателями как во вне-учебной («воспитательной») работе с военнослужащими, так и при разработке факультативных курсов гуманитарной направленности.

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов состоит из взаимосвязанных блоков: голевого (постановка цели комплексного развития всех компонентов гуманитарной культуры); диагностического (определение наличного уровня развития гуманитарной культуры в соответствии с выделенными критериями и показателями); преобразующего (создание педагогических условий, реализация принципов, подбор форм и методов работы, направленных на достижение цели); аналитико-корректировочного (анализ получаемого результата, его соотнесение с целью, внесение необходимых коррективов в любой из блоков модели).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях в виде докладов и сообщений на международных, российских, региональных и межвузовских конференциях: «Пограничная безопасность Российской Федерации в современных условиях. Сущность, состояние и пути ее обеспечения» (Хабаровск, 2007), «Роль инноваций в современном обществе» (Петропавловск-Камчатский, 2007), «Актуальные проблемы формирования личности курсанта» (Калининград, 2008), «Философия Отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), «Гуманитаризация профессионального образования: методология, теория, практика; исторический опыт, современные тенденции и перспективы» (Владивосток, 2008), «Наука-Творчество-Образование» (Ульяновск, 2009), «Общеобразовательная и профессиональная подготовка специалиста в вузе: проблемы интеграции» (Владимир, 2009), «Мозаика культур»: теория и практика поликультурного диалога в Азиатско-Тихоокеанском интеграционном поле» (Южно-Сахалинск, 2009); в сборнике научных статей адъюнктов и соискателей (Хабаровск, 2007), в журнале «Дальневосточный форпост» (Хабаровск, 2010); а также в публикациях в научных журналах, определенных перечнем ВАК: «Преподавание истории в школе» (Москва, 2008), «Мир образования — образование в мире» (Москва, 2009), «Инновации в образовании» (Москва, 2010), «Aima mater» (Москва, 2010); в авторском учебно-методическом пособии «Развитие гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений: теоретические основы и методическое обеспечение» (Хабаровск, 2010).

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования стал Хабаровский пограничный институт ФСБ России (далее по тексту - ХПИ ФСБ России). Исследование проводилось с 2007 по 2011 год и включало следующие этапы.

На первом - теоретическом - этапе (2007-2008 гг.) на основе анализа теоретических источников проходило осмысление методологических, философских, психологических, педагогических оснований исследования; разрабатывался научный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; изучалось современное состояние исследуемого вопроса в образовательном процессе ряда высших военно-учебных заведений: ХПИ ФСБ России, ГПИ ФСБ России, КПИ ФСБ России. На базе данных учебных заведений проводилось пилотажное исследование по теме.

На втором - теоретико-экспериментальном - этапе (2008-2010 гг.) обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования; разрабатывалась модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов; проводились констатирующий и преобразующий этапы опытно-экспериментальной работы; осуществлялась оценка эффективности предложенных педагогических условий; текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ХПИ ФСБ России, а также в выступлениях на научно-практических конференциях и в сборниках научных трудов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы обобщили данные, полученные в ходе бесед, наблюдения, анкетирования, тестирования и других методов, примененных в исследовании, систематизировали сведения из самохарактеристик курсантов экспериментальных групп. Нам было важно узнать, какой опыт приобрели военнослужащие, что им показалось особенно значимым.

По словам курсантов, они расширили свой словарный запас и кругозор в сфере гуманитарных наук, им стало проще общаться с окружающими, удалось преодолеть некоторые коммуникативные барьеры, страх перед возможной ошибкой. Многие из них за время эксперимента приобрели друзей среди студентов гражданских вузов. Некоторые признались, что стали терпимее относиться к недостаткам других людей, узнали разные способы урегулирования конфликтных ситуаций.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы определялись имеющиеся у курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений представления о понятии «гуманитарная культура». Было установлено, что, несмотря на общий и не всегда осознанный характер представлений респондентов об исследуемом нами феномене, и преподаватели, и командиры курсантских подразделений стараются в своей работе способствовать развитию культурной составляющей в образовании курсантов.

На данном этапе мы получили аналитический материал об исходном состоянии когнитивного, аксиологического, коммуникативного и деятельностного компонентов гуманитарной культуры курсантов, выявили уровни ее развития у военнослужащих трех высших военно-учебных заведений: ХПИ ФСБ России, ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России.

Данные проведенной диагностики показали преобладание низкого уровня развития всех компонентов гуманитарной культуры у курсантов контрольных и экспериментальных групп ХПИ ФСБ России, среднего уровня развития - у будущих офицеров ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России.

Такие различия в исходном состоянии гуманитарной культуры военнослужащих разных высших военно-учебных заведений мы объяснили наличием больших возможностей для культурного и эстетического развития у курсантов, проходящих службу в центральной части страны.

Сопоставление уровней развития гуманитарной культуры будущих офицеров ХПИ ФСБ России, ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России имело не столько непосредственное значение для данной работы, сколько позволяло наметить перспективы для дальнейших сравнительных исследований.

Анализ результатов респондентов на диагностическом этапе эксперимента убедил нас в правильности выбора темы исследования, ее актуальности и привел к заключению, что в высших военно-учебных заведениях необходимо создание условий, которые повышали бы эффективность развития гуманитарной культуры курсантов.

В рамках преобразующего этапа с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялась апробация соответствующего (преобразующего) блока представленной в первой главе модели, специально создавались педагогические условия, действовавшие одновременно, параллельно друг другу.

Реализация педагогических условий осуществлялась с помощью разнообразных методов и форм, среди которых были: работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование), обсуждение книг, беседы (индивидуальные, групповые), дискуссии, дискуссионный клуб, кино-клуб, диспуты, вечера-встречи (например, с работниками библиотеки), поэтические вечера, встречи-семинары, конференции, тренинги (тренинговые упражнения). Выбор данных методов и форм работы был обусловлен их сообразностью структурным компонентам гуманитарной культуры курсантов.

Все обозначенные выше методы и формы работы с военнослужащими объединял диалогичный характер технологии их организации и проведения.

Повторное определение состояния структурных компонентов гуманитарной культуры курсантов свидетельствовало об умеренно выраженной положительной динамике их развития на заключительном этапе эксперимента.

На основе анализа полученных данных, мы пришли к выводу, что в экспериментальной группе увеличилось число курсантов с высоким (+ 6 %) и средним (+16 %) уровнями развития гуманитарной культуры и уменьшение числа тех, у кого зафиксирован низкий уровень (-22 %).

Умеренно выраженная положительная динамика объяснялась сложностью развиваемого феномена, необходимостью длительной работы в данном направлении, спецификой учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности курсантов. Однако мы говорили об определенной положительной тенденции. Отсутствие или слабая выраженность положительной динамики развития гуманитарной культуры в контрольных группах свидетельствовала, на наш взгляд, о том, что вне специально организованной деятельности в высших военно-учебных заведениях развитие гуманитарной культуры происходит спонтанно, а поэтому малоэффективно.

Таким образом, результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и состоятельность концептуальных положений нашего исследования. Доказано, что развитие гуманитарной культуры курсантов будет эффективно при создании педагогических условий: обогащения гуманитарным содержанием традиционно существующих видов и форм воспитательной работы с курсантами; расширения ценностно, интеллектуально и эмоционально насыщенного взаимодействия курсантов с различными социально-профессиональными группами; актуализации внепрофессиональных (межличностных) отношений наряду с профессиональными (ролевыми) отношениями в жизнедеятельности курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к проблеме развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений в условиях модернизации системы военного образования обусловлено необходимостью поиска новых подходов к личностному развитию военнослужащих, определения механизма гармонизации военно-профессиональной и гуманитарной составляющих в их будущей профессиональной деятельности.

Организация процесса развития гуманитарной культуры направлена на сохранение и приумножение духовного потенциала «человековедческой» подготовки курсантов как будущих офицеров, что особенно важно для тех, кому предстоит работать с людьми.

С целью определения теоретических основ развития гуманитарной культуры проведен анализ философских, психологических, педагогических подходов к пониманию феномена гуманитарной культуры.

Базовыми для данного исследования явились аксиологический, дея-тельностный и личностный подходы, методологическое значение которых состояло в том, что на их основе структурировалось понятие гуманитарной культуры, определялись критерии оценки уровня ее развития, а также выявлялись педагогические условия, способствующие этому процессу.

Гуманитарная культура рассматривается как личностная характеристика, в структуре которой, исходя из обозначенных выше подходов, выделяются четыре взаимосвязанных компонента: когнитивный, аксиологический, коммуникативный, деятельностный.

Мы пришли к выводу, что культура личности является динамической сущностью и не привносится в готовом виде; ее становление и развитие происходит через интерериоризацию (присвоение) личностью общечеловеческой культуры, а проявление - через экстериоризацию (воплощение) в деятельности, поведении, поступках, коммуникации.

На основе анализа различных подходов к изучению культуры и экстраполяции этих подходов на феномен гуманитарной культуры было дано обобщенное определение понятия «гуманитарная культура».

Гуманитарная культура - это интегративное личностное образование, часть общей культуры личности, структурные компоненты которой соответственно проявляются в усвоении ею (личностью) социально-гуманитарного знания; ориентации на гуманистические ценности; руководстве этими ценностями в поведении, общении, взаимодействии с окружающими, при совершении поступков; в готовности к постоянному самосовершенствованию.

Гуманитарная культура курсанта в качестве общих включает в себя все обозначенные выше характеристики гуманитарной культуры личности, а ее специфические характеристики проявляются в том, что она (гуманитарная культура) выступает как механизм гармонизации военно-профессиональной и гуманитарной (человековедческой) составляющих в будущей профессиональной деятельности военнослужащего.

Развитие гуманитарной культуры курсантов мы понимаем как положительную динамику в проявлении всех ее структурных компонентов. Каждый уровень развития гуманитарной культуры (низкий, средний, высокий) был описан совокупностью характеристик этих компонентов и оценивался комплексом методов и методик.

Обратившись к истории вопроса, мы выделили определенные тенденции подготовки воспитанников военно-учебных заведений Российской империи в XVIII - XIX вв., а именно: углубленная гуманитарная подготовка; эстетическое образование учащихся; требование высокого уровня общекультурной подготовки, гуманитарной культуры самих учителей и офицеров-воспитателей.

Формы воспитательной работы в военно-учебных заведениях были направлены на развитие интереса к чтению, литературного вкуса, а взаимодействие с учащимися выстраивалось на принципах гуманизма, уважительного к ним отношения.

Обозначенные выше тенденции помогли глубже понять, что есть гуманитарная культура курсантов высших военно-учебных заведений сегодня и каковы особенности ее развития в современных условиях.

Жесткая нормативность образовательного процесса высших военно-учебных заведений объективно затрудняет развитие гуманитарной культуры будущих офицеров. Среди факторов, сдерживающих это развитие, нами выделены: ориентация традиционных форм и методов воспитательной работы преимущественно на военно-профессиональный аспект будущей деятельности; минимизация и регламентация контактов курсантов с представителями других социально-профессиональных групп, что усугубляется тендерной однородностью курсантских коллективов; явное доминирование статусно-ролевых профессиональных, субординационных отношений в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.

Учитывая действие названных факторов, мы определили специфические для высших военно-учебных заведений условия, способствующие развитию гуманитарной культуры курсантов. К ним относятся: обогащение гуманитарным содержанием традиционно существующих видов и форм воспитательной работы с курсантами; расширение ценностно, интеллектуально и эмоционально насыщенного взаимодействия курсантов с различными социально-профессиональными группами; актуализация внепрофессиональных (межличностных) отношений наряду с профессиональными (ролевыми) отношениями в жизнедеятельности курсантов.

На основе сложившегося понимания сущности гуманитарной культуры, ее структуры, механизмов развития и необходимых для этого условий была разработана модель организации процесса развития гуманитарной культуры курсантов высших военно-учебных заведений.

В состав модели входят взаимосвязанные блоки: целевой (постановка цели комплексного развития всех компонентов гуманитарной культуры), определяющий, с одной стороны, объект диагностики, а с другой - содержание необходимых преобразований;

- диагностический (определение наличного уровня развития гуманитарной культуры в соответствии с выделенными критериями и показателями), на основе результатов которого корректируется цель и уточняется содержание следующего, преобразующего блока модели;

- преобразующий (создание педагогических условий, реализация принципов, подбор форм и методов работы), разработанный на основе проведенной диагностики и направленный на достижение цели;

- аналитико-корректировочный (анализ получаемого результата, его соотнесение с целью), внесение необходимых коррективов в любой из блоков модели.

Опытно-экспериментальная работа состояла в апробации данной модели. На констатирующем этапе эксперимента (реализация диагностического блока модели) были получены данные об исходном состоянии когнитивного, аксиологического, коммуникативного и деятельностного компонентов гуманитарной культуры курсантов, выявлены уровни ее развития у военнослужащих трех высших военно-учебных заведений: ХПИ ФСБ России, ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России.

На основании этих данных было определено преобладание низкого уровня развития всех компонентов гуманитарной культуры у курсантов контрольных и экспериментальных групп ХПИ ФСБ России, среднего уровня развития - у будущих офицеров ГПИ ФСБ России и КПИ ФСБ России.

Такие различия в исходном состоянии гуманитарной культуры военнослужащих разных высших военно-учебных заведений, по нашему предположению, объяснимы наличием больших возможностей для культурного и эстетического развития у будущих офицеров, проходящих службу в центральной части страны, по сравнению с курсантами ХПИ ФСБ России.

В рамках преобразующего эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялась апробация соответствующего (преобразующего) блока представленной модели.

Создание и реализация условий осуществлялась на основе как общепедагогических принципов (гуманистическая направленность, личностный подход, диалогичность), так и принципов военной педагогики (взаимосвязь личностного и профессионального развития курсантов; сочетание высокой требовательности с уважением личностного достоинства курсантов; воспитание в различных видах деятельности военнослужащих).

Преобразующий эксперимент осуществлялся через разнообразные методы и формы работы с курсантами: работу с книгой (чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование), обсуждение книг, беседы (индивидуальные, групповые), дискуссии, дискуссионный клуб, киноклуб, диспуты, вечера-встречи (например, с работниками библиотеки), поэтические вечера, встречи-семинары, конференции, тренинги (тренинговые упражнения). Их выбор был обусловлен сообразностью структурным компонентам гуманитарной культуры военнослужащих.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, соответствующем аналитико-корректировочному блоку апробируемой модели, для обеспечения сопоставимости результатов проводилась повторная диагностика уровня развития гуманитарной культуры курсантов ХПИ ФСБ России. Мы применяли те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента, но особое значение придавали использованию качественных методов, адекватных предмету нашего исследования. К таким методам относились: рефлексивные суждения, самохарактеристики, спонтанные высказывания курсантов, в которых отражалось их отношение к содержанию и характеру проводимой работы, партнерам по деятельности, приобретенному новому опыту, сделанным в самих себе открытиям.

Повторное определение состояния структурных компонентов гуманитарной культуры курсантов свидетельствовало об умеренно выраженной положительной динамике их развития.

Такой характер динамики объясняется, на наш взгляд, сложностью развиваемого феномена, необходимостью длительной работы в данном направлении, спецификой учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности курсантов. Вместе с тем, определенная положительная тенденция прослеживалась достаточно отчетливо.

Отсутствие или слабая выраженность положительной динамики развития гуманитарной культуры в контрольных группах позволяет заключить, что вне специально организованной деятельности в высших военно-учебных заведениях развитие гуманитарной культуры происходит спонтанно, а поэтому малоэффективно.

Таким образом, результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и состоятельность концептуальных положений исследования. Доказано, что развитие гуманитарной культуры курсантов будет эффективно при создании обозначенных выше педагогических условий и реализации предложенной модели.

В качестве наиболее перспективных направлений будущих исследований мы определили: разработку новых направлений воспитательной работы с курсантами, усиление ее гуманитарной, культурологической составляющей; поиск возможностей и способов отслеживания и анализа отсроченных результатов развития гуманитарной культуры курсантов. С решением этих задач связан наш дальнейший научный поиск.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартыненко, Ольга Александровна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: «Мысль», 1991. - 299 с,- ISBN 5-24400380-1.

2. Алексеева, Т.Б. Культурологический подход в современном образовании / Т.Б. Алексеева. — СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. 301 с.-ISBN 978-5-944777-128-2.

3. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начале XX вв.: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Игорь Алексеевич Алехин. - Москва, 2004. - 636 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 269 е.- ISBN 5 -74-64-1219-8.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 335 с.

7. Аристотель. Сочинения / Аристотель / Сост. Т.Г. Тетенькина. -Калининград: ФГУИПП «Янтарная сказка», 2002. 544 с. - ISBN 5-74060607-1.

8. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию. Курс лекций / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.- 116 с.

9. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 104 с.

10. Асоян, Ю., Малафеев, А. Открытие идеи культуры (Опыт русской культурологи середины XIX начала XX веков) / Ю. Асоян, А. Малафеев. - М.: ОГИ, 2000. - 344 с. - ISBN 5 - 900241-29-7.

11. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Барабанщиков, A.B., Муцынов, С.С. Педагогическая культура офицера / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. -М.: Воениздат, 1985. 159 с.

13. Барсуков, И.И. Гуманитаризация военного образования: опыт и проблемы / И.И. Барсуков. // Военная мысль. 1993. - № 7. — С.76-80.

14. Батраков С.Н. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса / С.Н. Батраков. — Ярославль, 1991. — 120 с. ISBN 5—23018165-0.

15. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев. // Вопросы философии. 1995. - № 3. -С.12-15.

16. Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 140 с. - ISBN 5-204-00011-9.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. / М.М. Бахтин. М.: «Искусство», 1979,- 423 с.

18. Башлаков, А. На новом этапе развития / А. Башлаков. // Красная звезда. 2009.- № 11. — С. 1-7. Режим доступа internet: http: // www. redstar. ru / 2009 /09/ 1109 /104. html.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

20. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 Т., Т.1./ H.A. Бердяев. М.: Изд-во «Искусство», 1994. - 542 с. - ISBN 5-21002320-6.

21. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / H.A. Бердяев. М.: Изд-во «Флинта», 1999. - 312 с. - ISBN 5-89502013-5.

22. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / B.C. Библер. Кемерово: Изд-во «Алеф», 1993.- 162 с.

23. Блонд ель, A.JT. Взгляд на обязанности и дух военного звания / А.Л. Блондель. СПб, 1836. - 12 с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М., 1995. - 212 с. - ISBN 5-879770230.

25. Бондаревская, Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревкая. Ростов н /Д.: Изд-во РГПУ,1995. - 216 е.- ISBN 58480-0092-1.

26. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-н/Д, 1999. — 560 с.

27. Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования / Т.Г. Браже. СПб.: Тускарора, 2006. - 164 с.-ISBN5-89977-035-Х.

28. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С. Л. Братченко — М.: Смысл, 1999. 137 с.

29. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 71-79.

30. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С.3-9.

31. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк. М.: Воениздат, 1971.- 35 с.

32. Волков, C.B. Русский офицерский корпус / C.B. Волков. М.: Воениздат, 1993. - 368 с. - ISBN 5-203-01334-9.

33. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. — М.: Воениздат, 1976. — 525 с.

34. Врублевская, Е.Г. Становление гуманитарной культуры педагога (теоретико-методологический анализ): Монография. / Е.Г. Врублевская. -Хабаровск: Изд-во ДВАГС. 2007. 213 с.

35. Выготский, JI.C. Психология развития человека / J1.C. Выготский. -М: Изд-во «Смысл», 2004. 1136 е.- ISBN 5-699-02553-7.

36. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / О.С. Газман. -М.: АПИ СССР, 1989. 149 с.

37. Галушко, Ю., Колесников, А. Школа российского офицерства / Ю. Галушко, А. Колесников. -М.: Русский мир, 1993. 256 с.

38. Гайсина, Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования. — Уфа: БашГПИ, 1999. 178 с. - ISBN 5-93003-006-5.

39. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 е.- ISBN 5-88527-082-1.

40. Голованова, Н.Ф.Подходы к воспитанию в современной педагогике / Н.Ф. Голованова // Педагогика, 2007. № 10.- С. 10-13.

41. Горлова, Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: Дис. . канд.пед наук: 13.00.01 / Елена Борисовна Горлова. — Ставрополь, 2000. 163 с.

42. Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография. - СПб.: Изд-во «Союз», 2008. - 114 с. - ISBN 9785-91413-011-1.

43. Гуманитарная культура учителя: Сборник статей /Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 104 с. -ISBN 5-7434-0267-1.

44. Гуревич, П.С. Культурология: Учеб. пособие. -М.: Знание, 1996. -286 е.- ISBN 5-07-002738-7.

45. Гусейнов, A.A. Великие моралисты / A.A. Гусейнов. М.: Республика, 1995.-350 е.- ISBN 5-250-02541-2.

46. Давыдов, В.П. Офицер и солдаты: заметки о педагогическом мастерстве / В.П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. - 119 с. - ISBN 5-20300393-9.

47. Давидович, В.Е., Жданов, Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, В.Е. Жданов. Ростов-на-Дону, 1979.

48. Далецкий, Ч. Речевая деятельность офицера / Ч. Далецкий. М.: Воениздат, 1994. - 257 с.

49. Данилов, В.А. Учение сделать простым, живым, заманчивым, а не запутанным и не схоластическим / В.А. Данилов // Военно-исторический журнал, 2003. № 2. - С.30-34.

50. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения // Под ред. E.H. Медынской. — М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1956. 373 с.

51. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э.Д. Днепров. -М.: «Мариос», 1996. 720 с.

52. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с. - ISBN 5 - 88894-0011.

53. Дубин, Б.В. Российские университеты (Уроки прошлого и задачи на завтра) / Б.В. Дубин // ОНС Общественные науки и современность, 2007. -№ 1.- С.21-24.

54. Дугин, И.М. Нравственное воспитание учащихся кадетских корпусов России (историко-педагогический анализ): Монография / И.М. Дугин. СПб.: Изд-во Политехи. Ун-та, 2006. - 180 е.- ISBN 5-7422-1177-5.

55. Ефимова, Н.С. Психология взаимопонимания / Н.С. Ефимов. — СПб.: Питер, 2004. — 176 с. ISBN - 5-94723 -916-7.

56. Завадский, И.П. Воспитательное значение коллективного чтения и литературных вечеров / И.П. Завадский. // Педагогический вестник. -1908.- № 1. — С.5-6.

57. Загвязипский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В.И. Загвязинский // Педагогика. — 1997. № 2. -С.9-14.

58. Запесоцкий, A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / A.C. Запесоцкий. СПб.: ИГУП, 1996. - 322 с. - ISBN 5 - 76210037-5.

59. Згуро, В. Гуманитарное образование курсантов: реальность и перспективы / В. Згуро. // Армейский сборник. 1994. - № 1.- С.59-63.

60. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 221 с.

61. Зеленков, М.Ю. Морально-психологический фактор и обороноспособность страны / М.Ю. Зеленков. // Военная мысль. 2000. - № 2. -С. 61-65.

62. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 301 с.

63. Золотарев, В.А. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооруженных силах, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы / В.А. Золотарев. М.: Изд-во Русь РКБ, 1998. - 255 с. - ISBN 5-86273-009-5.

64. Золотарев, О.В. Армия и культура / О.В. Золотарев. М.: Знание, 1991. - 64 с. - ISBN 5-07-002103-6.

65. Иванова, A.A. Философия открытия Ф.М. Достоевского / A.A. Иванова. -М., 1995. 194 е.- ISBN 5-87351-005-1.

66. Иванов, В.П. Формирование личности офицера /В.П. Иванов. -М.: Воениздат, 1986. 160 с.

67. Иванов, С.Б. Мнение, что мы готовим в военных вузах «ремесленников от войны», ошибочно // Информационный сайт «Учительской газеты». - www.ug. ru / Ol.44/ 19, htm.

68. Иванов, П.В. Опыт внеклассных бесед о вопросах нравственного характера / П.В. Иванов. // Педагогический вестник. 1900.- № 3. - С. 14.

69. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре / С.Н.Иконникова. JL: Лениздат, 1987.-139 с.

70. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1886.-29 с.

71. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «академия», 2002. 208 с. - ISBN 5-7695 - 0901-5.

72. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 375 с. - ISBN 5-222-06411-5.

73. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа. М.: Политиздат, 1988. - 328 с.

74. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с. - ISBN 5-86708-073-01.

75. Каган, М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гумани-тарности на современном этапе истории человечества //День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конференции / М.С. Каган. СПб., 1996. - 228 с.

76. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

77. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев М.: ВПА, 1990.- 186 с.

78. Каптерев, П.Ф. Проблемы развития и бытия личности / П.Ф. Каптерев // Развитие личности.- 1999. № 2. - С.12-47.

79. Караковский, В.А. Стать человеком / В.А. Караковский. — М. Издательский центр «Академия», 1993. 80 с.

80. Кердан, А.Б. Искусство в системе средств формирования офицерской чести как субкультуры российского общества: Монография / А.Б. Кердан. Екатеринбург, Уральское литературное агенство,2006. — 176 с. -ISBN 5-86193-011-2.

81. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культура / Л.Н. Коган. -М.: Знание, 1981. 63 с.

82. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: «Детство-пресс», 2001. - 288 с. (серия «Педагогическое образование») - ISBN 5-89814-154-5.

83. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова// Педагогика. 1998. - № 8. - С. 15-18.

84. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон.-М.: Просвещение, 1979. 175 с.

85. Коровин, В. Духовные основы воспитания курсантов / В. Коровин // Высшее образование в России.- 2002. № 2.- С. 16-19.

86. Коровин, В.М., Свиридов, В.А. Общеобразовательная подготовка будущих офицеров Российской империи (середина XIX начало XX вв.) / В.М. Коровин, В.А. Свиридов // Педагогика. - 2007. - № 2. - С.69-75.

87. Королева, 3. «Говорящий» рисунок: 100 графических тестов/ 3. Королева. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 304 с. - ISBN 5 - 9757-0102-3.

88. Коупленд, Н. Психология и солдат / Н. Коупленд. М.: Воениз-дат, 1991. - 96 с. - ISBN 5-203-01275-Х.

89. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с. - ISBN 5 - 7695-2341-7.

90. Кривенкова, A.C. Педагогические условия становления нравственной культуры будущего офицера-пограничника в педагогическом процессе военного института: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Анна Сергеевна Кривенкова. — Хабаровск, 2006. 206 с.

91. Кривицкий, А. Традиции русского офицерства / А. Кривицкий. -М.: Военное изд-во Народного Комиссариата Обороны, 1945. — 132 с.

92. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие / Н.Б. Крылова М.: Высш. шк., 1990. - 142 е.- ISBN 5 - 06001046-5.

93. Крылов, В.М., Семичев, В.В. Званье скромное и гордое кадет. Исторические и культурные традиции кадетских корпусов России: Монография / В.М. Крылов, В.В. Семичев.- СПб.: Петербург XXI век, 2004. - 160 с. -ISBN 5-88485-130-8.

94. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: Психолого-педагогические основы: учебное пособие / JI.H. Куликова. — Хабаровск: ХГПУ, 2005. —320 с. -ISBN 5-87155-231-5.

95. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы / В.Б. Куликов. Свердловск: УРГУ, 1988. - 191 с.

96. Кургузов, B.JI. Гуманитарная культура (теоретическое обоснование феномена и проблемы функционирования в техническом вузе) / B.JI. Кургузов. Улан-Удэ: ВСГГУ, 2000. - 556 с.

97. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 4. - С.35-44.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М., 1977.-304 с.

99. Лосев, А.Ф. Миф. Число. Сущность / А.Ф. Лосев. М., 1994.919 с.

100. Лосский, И.О. История русской философии / Н.О. Лосский. М.: Высш. шк., 1991. - 559 с. - ISBN 5-06-002523-3.

101. Мажарова, Е.А. Развитие гуманитарной культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Анатольевна Мажарова. — Оренбург, 2004.- 231 с.

102. ЮЗ.Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Ма-мардашвили. -М., 1990. 189 с.

103. Мамчур, A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов: Авто-реф. дис. . докт. пед. наук / Александр Михайлович Мамчур. Тольятти, 2002.-40 с.

104. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. М.: «Мысль», 1983. - 284 с.

105. Юб.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

106. Масягин, В.И. Воспитание офицеров ВМФ на военно-профессиональных традициях // Военная мысль, № 3, 2002, с. 27-32.

107. Ю8.Межуев, В.М. Культура и образование / В.М. Межуев // Alma mater, 2004. № 5.- С.30-34.

108. Межуев, В.М. Культурология как наука / В.М. Межуев // Вопросы философии, 1997. № 2. - С. 12-16.

109. Ю.Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Мысль, 1986. - 256 с.

110. Ш.Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры / П.Н. Милюков. СПб., 4-е изд. - 1905.

111. Миклин, A.M. Категория развития в марксистской диалектике / A.M. Миклин. M.: Мысль, 1980. - 166 с.

112. ПЗ.Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

113. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова — Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. 328 с.

114. Наторп, П. Избранные работы / Сост. В.А. Куренной. М.: Издательский дом «Территория будущего», 2006. (Серия «Университетская библиотека Александра Погорельского») - 384 с. - ISBN 5 - 91129-046-4.

115. Никитина, E.H. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук Челябинск, ЧелГУ, 1995. - 175 с.

116. Орлов, В.Н., Сапронов, П.А. Гуманитарные основания культуры // Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб: Изд-во С-П. ун-та, 1991.- 224 е.- ISBN 588439-013-1.

117. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. — 287 с. ISBN 5090030758.

118. Орешников, И.М. Что такое гуманитарная культура / И.М. Орешников Изд-во Мордовского ун-та, 1992 - 150 с. - ISBN 5-71030097-7.

119. Панкратов, В.Н. Культура общения офицера / В.Н. Панкратов. -М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993. 64 с. - - ISBN 5-86371006-3.

120. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.- ISBN 5 - 85270-230-7.

121. Петров, А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798-1898- СПб, 1898.-72 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

123. Поварнин, С.И. Как читать книги / С.И. Поварнин. -М.: «Семи-гор», 1994. 40 с. - ISBN 5-87-140-048-5.

124. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления / Я.В. Подоляк. — М.: Воениздат, 1989. 350 с.

125. Подуфалов, Н.П. «О гуманизации, гуманитаризации: словом, о состоянии.» / Н.П. Подуфалов // Aima mater, 1997. - № 8. - С. 12-14.

126. Поляков, С.Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / С.Д. Поляков. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. 28 с. - ISBN 5-7432-0042-4.

127. Полякова, Т.Н. Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра: монография / Т.Н. Полякова. М.: ПЕРСЭ, 2006.-208 с. - ISBN 5-92-92-0159-5.

128. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк Казань: КГУ, 1991. - 260 с.

129. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989. — 368 с.

130. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с. - ISBN 5-94723-373-8.

131. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред. М.К. Акимовой СПб.: Питер, 2005. - 304 с. - ISBN 5-469-00532-1.

132. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста / Д.М. Рамендик. -М.: Форум: Инфра-М, 2007. 176 с. - ISBN 978-5-91134-072-8.

133. Родачин, В.М. Гуманитарные основы управленческой деятельности в войсках и органах Пограничной службы России / В.М. Родачин. М.: Академия ФПС России, 2004. - 472 с.

134. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский. М.: ЧеРо, 1996. - 287 с.

135. Ростовцев, М.П. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений / М.П. Ростовцев. — СПб., 1849. -165 с.

136. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

137. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.

138. Савельева, H.H. Развитие гуманитарной культуры студентов университета: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Нелли Николаевна Савельева.-Омск, 2005.- 177с.

139. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учебное пособие / Ю.В. Сенько. М.: Высш. шк., 2000. - 240 с. - ISBN 5 -7695-0601-6.

140. Сенявская, Е.С. Человек на войне. Историко-психологические очерки. Монография / Е.С. Сенявская. М.: Знание, 1997. - 230 с. - ISBN 5201-00635-3.

141. Селиванова, Р.Г. Психология личности: гуманитарный подход: Курс лекций / Р.Г. Селиванова Саратов: ПАГС, 2000. - 132 с. - ISBN 58180-0040-0.

142. Сикорская, Н.Г. Развитие гуманитарной культуры учителя как становление его профессионализма: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Сикорская.- Ставрополь, 1996.- 208 с.

143. Силяева, Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика / Е.Г. Силяева. М.: Магистр, 1995. - 202 с.

144. Симонов, И.С. О пользе коллективных чтений / И.С. Симонов. // Педагогический вестник. 1906.- № 2. - С. 161 - 162.

145. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сла-стенин // Магистр, 1991. № 1. - С. 21-25.

146. Словарь по образованию и педагогике / Под ред. В.М. Полонского. -М.: Высш. шк., 2004.-512 с. ISBN 5-06-004502-1.

147. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., «Школа-Пресс», 1995.- 384 с. - ISBN 588527-081-3.

148. Смоляков, И.Н. Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Илья Николаевич Смоляков. Хабаровск, 2009. - 229 с.

149. Сноу, Ч.П. Две культуры. Сборник публицистических работ / Под ред. А.И. Арнольдова. -М.: Изд-во «Прогресс», 1973. 86 с.

150. Сомойлов, В. О современных требованиях к системе высшего военного образования / В. Сомойлов // Alma Mater. 2002. - № 11. - С. 18-21.

151. Соколов, В.В., Асмус, В.Ф. Антология мировой философии: в 4 T., Т.1. / В.В. Соколов, В.Ф. Асмус. М.: Изд-во «Мысль», 1969. - 543 с.

152. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л.: Изд-во «Наука», 1972.- 227 с.

153. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Прогресс, 1980. 123 с.

154. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека / Сост. Н.И. Лифанов. М.: «Республика», 1995. — 267 с.

155. Становление гуманитарной культуры личности в системе образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 224 с. - ISBN 5-88210-042-9.

156. Толстой, Л.Н. Избранные произведения / Л.Н. Толстой. М.: «Детская литература», 1977. — 782 с.

157. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 156 с.

158. Удалов, В.А. Воспитание достоинства личности курсантов военных институтов как условия их личностного саморазвития: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Владимир Александрович Удалов. — Хабаровск, 2003. — 255 с.

159. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн.1: Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Издательский центр «Дрофа», 2005. - 638 с. - ISBN 5-7107-8996-8.

160. Философия культуры: Становление и развитие / Под ред. М.С. Когана. СПб: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с. - ISBN 5-8114-0010-1.

161. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., пере-раб. и доп.-М.: Республика, 2001. -719 с. - ISBN 5 - 250-02742-3.

162. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

163. Флоренский, П.А. Сочинения: в 4 Т. / Под ред. A.C. Трубачева. -М.: «Мысль», 1996. 623 с. - ISBN 5-244-00241-4.

164. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.

165. Хантингтон П, Самюэл. Офицерская служба как профессия / Хантингтон П. Самюэл // Отечественные записки, 2006. № 8. - С. 49-60.

166. Харламов, В.И. Военное образование в России в XVIII веке / В.И. Харламов // Военно-исторический журнал, 1997. № 4.

167. Ховрина, Л.Н. Развитие гуманитарной подготовки в военной школе дореволюционной России / Л.Н. Ховрина. М.: ВАГШ,1992. - 98 с. -ISBN 5- 654-00321-6.

168. Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1997. 640 с. - ISBN 5-222-001218.

169. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: изд-во «Мецниереба», 1984. - 170 с.

170. Чехов, А.П. Собрание сочинений в двенадцати томах. Т.И / А.П. Чехов.- М.: «Правда», 1985. 415 с.

171. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. 296 е.- ISBN 5-94010-005-8.

172. Шевченко, В.Н. Духовность, деятельность, культура / В.Н. Шевченко // Свободная мысль. — 1993. № 5. — С. 17-22.

173. Шейнов, В.П. Психология знаменитых личностей: Великие полководцы / В.П. Шейнов. М.: Изд-во ПРИОР, 1998. - 368 с. - ISBN 5-79900178-8.

174. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов. — М., 1991. 206 с.

175. Шиянов, E.H., Ромаева Н.Б. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование, Илекса, 2003. - 336 е.- ISBN 5-3347-9861-2.

176. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер. М.: Прогресс, 1980.-213 с.

177. Шулева, Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Елизавета Игоревна Шулева. Магнитогорск, 1998. - 176 с.

178. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1994. — 254 с.

179. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: ОАО «Молодая гвардия», 1996. 344 с.

180. Эпикур / Сост. A.C. Шакирзаде. -М.: Соцэкгиз, 1963. 223 с.

181. Язык, культура и социум в гуманитарной парадигме / Отв. ред. A.A. Романов.- Тверь, ИЯ РАН; Тверской гос. ун-т, 1999. 164 с.

182. Kroeber, A. L., Kluchohn, С. Culture. A Critical Review of Concepts and Definitions. Cambridge-Massachusetts, 1952. 385 p.

183. Rokeach, M. The nature of Human values. NYL: The Free près, 1973.-212 p.

184. Определения понятия «гуманитарная культура»

185. Автор Определение Источник

186. Автор Определение Источник

187. Автор Определение Источник