автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде"

На правах рукописи

ВЯЛЫХ Владимир Андреевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Зотова Наталья Константиновна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Бездухов Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Анпилогова Людмила Владимировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Рязанский государственный педагогический университет»

Защита состоится 1 июня 2006 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844. Оренбург, ул. Советская, 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 28 апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук профессор

С.С.Коровин

з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гуманитаризация образования как одна из мировых тенденций его развития выступает в настоящее время существенной доминантой становления профессиональной культуры учителя, важным компонентом которой является гуманитарная культура личности педагога, от уровня развития которой непосредственно зависит его готовность к реализации личностно-развивающего образования, гуманитарных образовательных технологий. Становление такого рода культуры не сводится к освоению учителем инновационных методических приемов, а предполагает овладение им собственно гуманитарным аспектом профессиональной деятельности - ее ценностями, ведущими среди которых являются абсолютная ценность развивающейся личности ребенка, сотрудничество, взаимоуважение, диалогические отношения со всеми участниками образовательного процесса.

Вместе с тем, результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень гуманитарной культуры учителя недостаточно высок, несмотря на то, проблема развития гуманитарной культуры учителя имеет значительные теоретические и прикладные предпосылки, которые отражают:

- изучение разнообразных аспектов культуры как пространства становления человека (А.И.Арнольдов, Э.А.Баллер (содержание и способы развития культуры), В.М.Межуев (нравственные проблемы культуры);

- анализ феномена педагогической деятельности с философской (А.О.Зоткин, В.Н.Сагатовский) и психолого-педагогической (О.А.Абдуллина, В.Л.Бенин, Н.В.Кузьмин, Г.А.Лобыч, А.И.Щербаков) позиций;

- характеристику понятия «гуманитарная культура» (А.И.Арнольдов, А.С.Запесоцкий, С.И.Иконникова, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова, В.Л.Кургузов, О.В.Немирович, Г.И.Никитина, И.М.Орешников, Н.Г.Сикорская, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Е.И.Шулева, Н.И.Элиасберг);

- обоснование идеи средового подхода в образовании (Б.М.Бим-Бад, Ю.С.Мануйлов, Т.В.Менг, Е.П.Белозерцев, Т.С.Деркач) и особенности образовательной среды как условия взаимодействия педагога и учащегося (А.М.Анохин, А.В.Вишнякова, О.С.Газман, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.И.Слободчиков, И.Д.Фрумин, В.А.Ясвин);

- деятельностный подход, основанный на понимании профессионализма учителя как комплекса качеств личности и ценностных ориентаций, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач (И.Д.Багаева, А.А.Вербицкий, С.И.Высоцкая, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Мищенко, З.И.Равкин, Е.И.Рогов, В.Я.Синенко);

- подходы к педагогическому проектированию педагогических систем (Е.С.Заир-Бек, Н.К.Зотова, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, Н.И.Роговцева, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына).

Вместе с тем, в педагогической науке недостаточно выработаны единые взгляды на природу исследуемого феномена, что вызывает необходимость дальнейшего осмысления педагогических аспектов развития личности учителя, ее гуманитарной культуры, а также разрешения противоречий между:

- потребностью общества в становлении учителя, обладающего развитой гуманитарной культурой, и недостаточной культуросообраз-ностью образовательной среды;

- необходимостью образовательной практики в педагогическом обеспечении процесса развития гуманитарной культуры учителя и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

- потребностью учителя в реализации своей гуманитарной культуры в образовательной среде и недостаточной обоснованностью педагогических условий исследуемого процесса.

Данные противоречия лежат в основе проблемы поиска и обоснования средств, форм, методов и содержания развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде».

Объект исследования - гуманитарная культура учителя.

Предмет исследования - развитие гуманитарной культуры учителя в образовательной среде.

Цель исследования - обосновать педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие гуманитарной культуры учителя в образовательной среде будет более эффективной, если создать следующие педагогические условия:

- формирование ценностного отношения учителя к гуманитарной культуре как профессионально значимому качеству;

- освоение учителем способов гуманитаризации содержания образования посредством проектной деятельности;

- принятие учителем позиции субъекта развития личной гуманитарной культуры.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «гуманитарная культура учителя», раскрыть его структуру, функции, выявить критерии и уровневые показатели ее развития.

2. Охарактеризовать образовательную среду как социокультурное пространство развития гуманитарной культуры учителя.

3. Разработать модель развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде.

4. Разработать научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились положения о гуманитарной культуре как компоненте общей, индивидуальной, профессиональной культуре личности, о единстве процессов обучения и развития личности.

Исследование опирается на систему знаний:

- общей теории культуры (С.Ф.Анисимов, А.И.Арнольдов, З.А.Баллер, Н.С.Злобин, М.С.Каган, В.М.Межуев, Э.М.Маркарян, Н.В.Теплов, Н.З.Чавчавадзе, Л.М.Челидзе);

- идей об интегральных характеристиках личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.С.Гаязов, Ф.Н.Гоноболин, А.В.Кирьякова, А.Н.Ксенофонтова, Н.В.Кузьмина, Н.В.Талызина, А.И.Щербаков);

- учений о механизмах развития личности в контексте культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Л.Б.Соколова);

- учения о профессионализме учителя (И.Д.Багаева, А.А.Вербицкий, С.И.Высоцкая, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина,

A.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Мищенко, З.И.Равкин, Е.И.Рогов,

B.Г.Рындак, В.Я.Синенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов);

- проблем гуманитарной культуры (А.И.Арнольдов,

A.С.Запесоцкий, С.И.Иконникова, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова,

B.Л.Кургузов, С.В.Масловская, О.В.Немирович, Г.И.Никитина, И.М.Орешников, Н.Г.Сикорская, Е.И.Шулева, Н.И.Элиасберг);

- теорий в области проектирования педагогических систем (Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, Н.И.Роговцева, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицы на).

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение передового педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, беседа; педагогический эксперимент; апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности; методы математической статистики.

Базой исследования был определен Оренбургский муниципальный высший естественно-гуманитарный колледж, гаколы города Оренбурга и Оренбургской области.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (1995-2000 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования с целью определения теоретико-методологической основы для выявления сущности и структуры гуманитарной культуры, а также особенностей развития профессионализма учителей; формировалась совокупность методик для констатирующего эксперимента, определялся начальный уровень развития гуманитарной культуры учителя.

На втором этапе (2000-2004 гг.) был разработан план, обоснованы методы исследования и организована опытно-экспериментальная работа по формированию гуманитарной культуры учителя на базе колледжа.

Третий этап (2004-2006 гг.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, выявлялись условия развития, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено содержание понятия «гуманитарная культура учителя» посредством выделения следующих существенных признаков: «индивидуальная культура»; «интегративное личностное образование»; «компоненты» и «критерии» (ценностно-мотивационные, когнитивные, деятельностные); «функции» (гуманистическая, информационная, творческая); «профессионализм»; «ценностные ориентации», «педагогическая деятельность»; «ценности»; «гуманитарные знания» «проектные умения»;

- выявлена роль образовательной среды как социокультурного пространства развития гуманитарной культуры учителя за счет выделения функции инициирования исследуемого процесса в конкретных областях (культурных связей, профессиональной деятельности, взаимодействия субъектов образования, отношений), обеспечивающих формирование ценностно-смысловой позиции учителя, разработку и реализацию образовательных проектов в контексте проблемы исследования;

- разработана структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде, ядром которой выступает профессионализм учителя, его структура и особенности отношений субъектов образования, что при культуросообразном обеспечении, связанном с реализацией педагогических условий, способствует развитию исследуемого феномена до высокого уровня;

- обоснованы педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде: формирование ценностного отношения учителя к гуманитарной культуре как профессионально значимому качеству; освоение учителем способов гуманитаризации содержания образования посредством проектной деятельности; принятие учителем позиции субъекта развития личной гуманитарной культуры .

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической науки (разделов: «Принципы педагогики», «Культура педагогической деятельности») за счет:

- обоснования структурно-функциональной модели развития гуманитарной культуры учителя как основы разработки новых концепций непрерывного саморазвития личности учителя в современном обществе;

- выявления педагогических условий развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде.

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке программы развития гуманитарной культуры учителя на основе личностно-развивающих методик;

- в составлении научно-методических рекомендаций для преподавателей по проблеме исследования;

- во внедрении в учебный процесс колледжей и школ образовательных проектов гуманитарного направления.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием

совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации. статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманитарная культура учителя представляет собой структурный компонент индивидуальной культуры личности и проявляется как интегративное личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты, выполняющее гуманистическую, информационную и творческую функции, а также являющееся основанием профессионализма учителя как комплекса качеств и ценностных ориентации, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно, оказывающих влияние на культуру педагогической деятельности, что можно проследить по критериям (соответствующим ее компонентам) и показателям (профессионально-педагогические и личностные ценности, гуманитарные знания и проектные умения).

2. Образовательная среда выступает социокультурным пространством развития гуманитарной культуры учителя, инициирующим исследуемый процесс в областях культурных связей, профессиональной деятельности, взаимодействия субъектов образования и отношений, что прослеживается в формировании ценностно-смысловой позиции учителя по отношению к профессиональной деятельности, разработке и реализации образовательных проектов гуманитарного направления, создаваемых на основе принципов методологической доказательности, системности, непрерывности.

3. Структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры учителя объединяет совокупность компонентов центрального (профессионализм, его структура, система отношений субъектов образования) и периферического (педагогические условия, научно-методическое обеспечение) планов, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию.

4. Формирование ценностного отношения учителя к гуманитарной культуре как профессионально значимому качеству, освоение учителем способов гуманитаризации содержания образования посредством проектной деятельности и принятие учителем позиции субъекта развития личной гуманитарной культуры выступают педагогическими условиями развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде, поскольку обеспечивают обретение учителями личностного

смысла гуманитарной культуры, овладение способами организации проектной деятельности как средства инициирования субъект-субъектных отношений в образовательной среде и проявление субъектной активности в формировании личной гуманитарной культуры.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических советах, методических советах преподавателей общеобразовательных дисциплин учебных заведений города Оренбурга, на научно-практических конференциях (2000-2006 гг.) Оренбургского государственного университета, на международной конференции «Человек и общество» (г.Оренбург, 2001 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование системы дополнительного педагогического образования в условиях модернизации российского образования» (г.Оренбург, 2004 г.), а также в форме публикаций, статей, тезисов. Результаты исследования используются в практике преподавания в Оренбургском муниципальном высшем естественно-гуманитарном колледже.

Личный вклад автора состоит

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития гуманитарной культуры учителя;

- в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- в разработке модели процесса развития гуманитарной культуры учителя на основе использования деятельностного подхода;

- в обосновании педагогических условий, которые позволяют развивать гуманитарную культуру учителя.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в леда!огической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования; охарактеризованы методологическая база, этапы и методы исследования; представлены научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования, а также положения, выносимые на защиту, и сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения проблемы развития гуманитарной культуры» на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы раскрыты методологические подходы к решению проблемы, дана трактовка ключевых и рядо-положенных понятий исследования, обоснована взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя, а также представлена характеристика «образовательной среды» как социокультурного пространства развития гуманитарной культуры учителя. В данной главе разработана и теоретически обоснована модель процесса развития гуманитарной культуры учителя, здесь же обоснованы критерии сфор-мированности гуманитарной культуры в соответствии с системой требований к организации общего среднего образования, обозначенных в образовательных программных документах Российской Федерации.

На основе анализа научной литературы установлено, что идеи гуманитарной культуры восходят к дореволюционной педагогике (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен). Проанализировав труды М.М.Пистрака, В.Н.Сороки-Росинского и более поздних А.И.Арнольдова, А.С.Запесоцкого, С.И.Иконниковой, И.Ф.Исаева, В.Л.Кургузова, О.В.Немирович, Г.И.Никитиной, И.М.Орешникова, Н.И.Элиасберг, мы выделили определенные направления в изучении гуманитарной культуры учителя с позиций личностно-деятельностного, культурологического и аксиологического подходов как основы становления его профессионализма. Применительно к нашему исследованию базовым для рассмотрения изучаемого феномена является личностно-деятельностный подход. При его использовании мы опирались на деятельностную концепцию (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев. Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Н.В.Талызина, А.И.Щербаков) и теории развития личности (Л.П.Буева, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Л.С.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин, В.С.Швырев), согласно которым культура - способ деятельного существования человека, а содержанием культуры является все содержание человеческой деятельности. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность. Человек формируется как личность, участвуя в деятельности (А.Н.Леонтьев. Г.И.Щукина). Границы деятельности человека - это и есть то, что можно назвать и миром, и культурой. Таким образом, личностно-деятельностный подход способствует усилению целеполагаю-щей составляющей гуманитарной культуры.

Культурологический подход, раскрытый в работах JI.А.Вербицкой. М.Я.Вилеиского, Н.Б.Крыловой, представлен в качестве инструмента в переводе образования на новую цель, вектор культуры. И, наконец, аксиологический подход позволил определить ориентацию учителя на ценности культуры (А.В.Кирьякова).

На основании определений содержания родовидового понятия «гуманитарная культура», принятого в педагогике (С.И.Иконникова, И.М.Орешников, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Е.И.Шулева и другие ученые) в главе уточнено видовое понятие «гуманитарная культура учителя» как структурный компонент индивидуальной культуры личности, проявляющийся как интегративное личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельност-ный компоненты, выполняющее гуманистическую, информационную и творческую функции, а также являющееся основанием профессионализма учителя как комплекса качеств и ценностных ориентации, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно, оказывающих влияние на культуру педагогической деятельности.

Основу гуманитарной культуры учителя составляют три взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный (ориентир на приоритет общечеловеческих, профессионально-педагогических и личностных ценностей, выработанных человечеством и включенных в образовательный процесс, среди которых особое место занимают саморазвитие, самопознание, самооценка, самоосмысление, самообразование, самовоспитание в соответствии с индивидуальными интересами личности (К.Я.Вазина, Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков, В.Н.Мясищев, Д.Б.Эльконин); когнитивный (гуманитарное знание как комплексное интегрированное знание о человеке и обществе, объединяющее знания различных гуманитарных дисциплин: литературы, филологии, экономики, социологии, педагогики, психологии и т.д. Общей методологической основой этих образовательных областей являются философская и гуманистическая этика (О.С.Борисов. С.Э.Зуев, Ю.М.Шор); деятель-ностный (готовность учителя к профессиональной и проектной деятельности (Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, Н.И.Роговцева, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына), осуществляемой в конкретных условиях образовательного процесса).

Развитие гуманитарной культуры, предполагающее совершенствование знаний по теории гуманитарной культуры, профессиональных качеств и умений учителя, происходит в ходе практической организа-

ции им гуманитарно-ориентированного образовательного процесса, сотрудничества с учащимися при создании и реализации образовательных проектов, что обусловливает необходимость характеристики образовательной среды как социокультурного пространства исследуемого процесса и выявления его критериев и уровневых показателей.

На основе анализа научной литературы (И.А.Колесникова, Н.А.Вединеева В.И. Слободчиков и другие ученые) в главе уточнено понятие «образовательная среда», которая в контексте проблемы исследования обоснована как социокультурное пространство развития гуманитарной ку амуры учителя, инициирующее исследуемый процесс в областях культурных связей, профессиональной деятельности, взаимодействия субъектов образования и отношений. Для оценки уровня развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде выявлены ценностно-мотивационный. когнитивный, деятельностный критерии, конкретными показателями которых выступают профессионально-педагогические и личностные ценности, гуманитарные знания и проектные умения, отражающие в целом взаимосвязь гуманитарной культуры учителя и его профессионализма. Ученые, занимающиеся указанной проблемой (И.Д.Багаева, А.А.Вербицкий, С.И.Высоцкая. И.Ф.Исаев. Н.В Кузьмина. А.К.Маркова, Л.М.Митина. А.И.Мищенко, З.И.Равкин. Е.И.Рогов, В.Я.Синенко, В.А.Сластенин. Е.Н.Шиянов и др.). определяют профессионализм как интегративное свойство личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации ее гражданской зрелости, ответственности, долга (И.Д.Багаева)

В главе показано, что гуманитарная культура является основанием профессионализма личности учителя, который представляет собой комплекс качеств и ценностных ориентации, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно. оказывающих влияние на «профессионализм деятельности». В целом понимание профессионализма связано с личностно-деятельностной сущностью педагога (Н.В.Кузьмина).Поскольку гуманитарная культура выступает основанием общей культуры личности, интегративным образованием, способствующим развитию нравственной, правовой, экологической, эстетической и других культур, то в логике рассуждения она становится тем же основанием и в профессиональной сфере личности, поскольку в ней интегрируются качества личности и ее ценностные ориентации, что является методологической базой развития, как общего, так и профессионального становления учителя.

В целях поиска эффективных путей развития гуманитарной культуры, обоснования, апробирования и реализации комплекса педагогических условий, направленных на развитие гуманитарной культуры учителей, была разработана соответствующая модель (см. рисунок).

Исследуемый процесс отражен в модели как совокупность компонентов центрального (профессионализм, его структура, система отношений субъектов образования) и периферического (педагогические условия, научно-методическое обеспечение) планов, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию в процессе достижения результата (высокого уровня развития гуманитарной культуры учителя) посредством создания следующих педагогических условий: формирования ценностного отношения учителя к гуманитарной культуре как профессионально значимому качеству; освоения учителем способов гуманитаризации содержания образования посредством проектной деятельности; принятия учителем позиции субъекта развития личной гумани1арной культуры.

Создание данных условий представлено во второй главе диссертации («Опытно-поисковая работа по развитию гуманитарной культуры учителя в образовательной среде»), в которой описаны логика и содержание опытно-экспериментальной работы, 1ехника оценки уровня сформированное™ у учителей гуманитарной культуры; представлены результаты апробации образовательных проектов и педагогических условий, которые обеспечивают наибольшую эффективность реализации модели развития гуманитарной культуры учителя; анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Опытно-поисковая работа осуществлялась с 1995 по 2006 год. В ней участвовало 587 преподавателей (354 городских и 233 сельских) и 1039 учащихся 10-11 классов (496 человек из общеобразовательных классов и 543 - из профильных), работающих и обучающихся в пяти школах города Оренбурга и Оренбургской области, и состояла из трех этапов.

Рисунок - Структурно-функциональная модель развития гуманитарной

культуры учителя в образовательной среде

Первый этап - организационно-подготовительный - был направлен на создание первого педагогического условия и включал процесс подготовки к восприятию педагогическим коллективом экспериментального колледжа проблемы исследования; анализ различных характеристик педагогов (личностно-смысловая позиция, профессионально-исследовательская компетентность и т.д.); изучение педагогами теоретических источников и передового опыта. На данном этапе началась работа обучающих семинаров и лекториев в русле исследуемой проблемы. Включенное наблюдение позволило изучить творческие и профессиональные возможности педагогов, а также образовательные потребности и возможности учащихся.

Второй этап - организационно-практический - был направлен на создание второго педагогического условия и характеризовался включением педагогов в процесс создания образовательных проектов, который логично завершился их защитой и был направлен на обеспечение системности теоретической подготовки учителей в контексте исследуемой проблемы. Система лекционных, семинарских и консультационных занятий способствовала тому, что учителя получили теоретическую информацию и приняли участие в работе лабораторий, секций, методических объединений, предлагая свои находки. Разработанный пакет документов (структура образовательного проекта, основные требования к использованию метода проектов, учебный план школы, типология образовательных проектов, параметры внешней оценки проекта, список литературы по проблеме) существенно облегчил работу учителей по созданию образовательных проектов, которые представляли собой блоки в рамках образовательных программ по определенному предмету и проектировались с учетом потребностей и индивидуальных возможностей учащихся. Кроме того, организация проектной деятельности учителей и учащихся потребовала некоторых изменений в способах организации образовательного пространства: учебный год стал иметь несколько фаз («запуск» - совместное планирование и проектирование задач учебного года; решение совместно поставленных задач через индивидуальные образовательные маршруты как внутри учебного предмета, так и вне его; рефлексивная фаза -предъявление «продукта», результата индивидуального образовательного маршрута, построение «карт» движения по своему образовательному маршруту).

Завершением данного этапа стала защита образовательных проектов, основанная на следующих направлениях экспертного анализа:

социально-педагогическом, психолого-педагогическом, научно-методическом. Все представленные на защиту образовательные проекты были классифицированы по четырем уровням: достаточно высокий, хороший, средний, ниже среднего. Основанием для такой классификации явилась степень разработанности проекта, соответствие его содержания основным структурным компонентам. В исследовании представлены характеристики каждого из предложенных уровней с примерами из проектов педагогов экспериментального колледжа.

Третий этап - обобщающий - был направлен на создание третьего педагогического условия и включал анализ результатов реализации образовательных проектов. Целью данного этапа была реализация проектов, которые призваны, в конечном итоге, повысить эффективность педагогического процесса, улучшить условия для удовлетворения интересов и потребностей учителей и учащихся, развития их гуманитарной и общей культур, которые, в свою очередь, являются основаниями профессионализма учителя. При этом были важны не просто результат, отражающийся в уровне развития гуманитарной культуры преподавателей и учащихся, а анализ условий для стимулирования процесса развития гуманитарной культуры и включенность всех участников образовательного процесса в этот процесс в качестве субъектов развития личной гуманитарной культуры.

Анализ и оценка результатов работы по внедрению образовательных проектов проводились с помощью метода «зондирования», который позволил увидеть условия для стимулирования процесса развития гуманитарной культуры и включенность в него всех участников образовательного процесса.

Этот метод предполагал анализ по трем основным позициям:

1 - обоснованность целей, задач, содержания и технологий, обозначенных в проектах;

2 - продуктивность проекта, выраженная в результатах достижений учеников, в уровне развития гуманитарной культуры учителей и учащихся;

3 - удовлетворенность педагогов и учащихся этими проектами.

Для анализа по первой позиции «зондирования» были разработаны специальные вопросники, в которых ответы трактовались однозначно. В роли экспертов выступали, прежде всего, педагоги, которые апробировали данный проект. Их мнения помогли увидеть недоработки, пробелы в содержательной части проекта, проанализировать целесообразность выбора того или иного технологического подхода и т.п.

Согласно этой позиции на основе анализа в образовательные проекты были внесены определенные коррективы.

Вторая позиция анализа проектов выполнялась на основе достижений учащихся, а также критериев эффективности и целесообразности реализации образовательных проектов, среди которых можно выделить следующие: наличие знаний по теории гуманитарной культуры и проектных умений; осмысленность значимости и места гуманитарной культуры в развитии профессиональных качеств личности; отношение к развитию гуманитарной культуры; степень включения гуманитарной культуры в процесс обучения,

В качестве наиболее приемлемой формы оценивания и анализа продуктивности образовательного проекта, выраженной в результатах достижений учеников, в уровне развития гуманитарной культуры учителей и учащихся, был выбран портфолио («проектная папка»). Анализ подобных материалов позволил увидеть сферу интересов ученика, его способность оценивать свои умения и навыки, распознавать трудности, возникающие в процессе реализации образовательного проекта, а также оценивать уровень развития гуманитарной культуры учащегося.

Третья позиция анализа продуктивности образовательных проектов предполагала учет мнений учащихся и учителей относительно их удовлетворенности проектом. Для этого были составлены специальные вопросники, которые педагоги и учащиеся заполняли во время и после апробации проектов. Вопросники были просты для заполнения и не занимали много времени. Полученные данные вносились в таблицу и анализировались. Результаты анализа служили основанием для коррекции образовательных проектов.

В целом опытно-экспериментальная работа показала, что формирование ценностного отношения учителя к гуманитарной культуре как профессионально значимому качеству, освоение учителем способов гуманитаризации содержания образования посредством проектной деятельности и принятие учителем позиции субъекта развития личной гуманитарной культуры явились педагогическими условиями развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде и обеспечили обретение учителями личностного смысла гуманитарной культуры, овладение способами организации проектной деятельности как средства инициирования субъект-субъектных отношений в образовательной среде и проявление субъектной активности в формировании личной гуманитарной культуры.

Кроме того, реализация образовательных проектов в рамках образовательных программ способствовала развитию проектных умений учителей и осознанию самоценности личности, а также признанию ценности субъектных отношений, развитию профессионализма деятельности последних, что является основой ценностно-мотивационного и деятельностного компонентов гуманитарной культуры. Кроме того, при внедрении таких проектов повышается мотивация учащихся по развитию их гуманитарной культуры, совершенствуются гуманитарные знания, то есть происходят положительные изменения и в когнитивном компоненте.

Результаты опытно-экспериментальной работы (см. таблицу) отражают положительные изменения в компонентах гуманитарной культуры учителя, что доказывает целесообразность создания обоснованных педагогических условий исследуемого процесса и подтверждает гипотетические положения данной диссертации.

Таблица - Результаты опытно-экспериментальной работы

по созданию педагогических условий развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде

Компоненты гуманитарной культуры Уровни развития

низкий средний достаточный высокий

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

до после ДО после ДО после до после

Ценностно-мотивационный 6,5 8,4 51 48,6 40,9 42,6 3,1 4

Когнитивный 9,3 10,7 63,5 61,2 28,3 29,7 1,6 2

Деятельностный 6 5,5 54,3 51,8 33,1 33,9 8,2 8,9

В процессе опытно-экспериментальной работы педагогам удалось осмыслить значение работы по развитию гуманитарной культуры; понять особенности деятельности педагога при создании образовательных проектов; увидеть возможные подходы к определению целей, содержания и технологий с учетом индивидуальных особенностей учащихся; сформулировать положительное отношение как учителей, так и учащихся экспериментального колледжа к процессу развития гуманитарной культуры.

Совокупность этих условий обеспечивает успешную профессиональную деятельность учителя по развитию гуманитарной культуры

через образовательные проекты, что способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в целом.

В заключении подведены итоги теоретико-экспериментального исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Гуманитарная культура учителя, являясь стержнем индивидуальной культуры личности, представляет собой сложное интегративное личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя, которая реализуется в образовательных проектах и является основанием становления «профессионализма личности» учителя, который представляет собой комплекс качеств и ценностных ориентаций, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно, оказывающих влияние на «профессионализм деятельности», что доказывает единую основу данных явлений, выражающуюся в потребностях и интересах учителя в создании оптимальных условий для совершенствования; осуществляют взаимообмен достигнутыми результатами; взаимно коррелируют в образовательном процессе; являются самостоятельными частями системы знаний педагогической науки; имеют основополагающую ценность для учителя.

Образовательная среда выступает социокультурным пространством развития гуманитарной культуры учителя, инициирующим исследуемый процесс в областях культурных связей, профессиональной деятельности, взаимодействия субъектов образования и отношений, что прослеживается в формировании ценностно-смысловой позиции учителя по отношению к профессиональной деятельности, разработке и реализации образовательных проектов гуманитарного направления, создаваемых на основе принципов методологической доказательности, системности, непрерывности.

Структурно-функциональная модель развития гуманитарной культуры учителя объединяет совокупность компонентов центрального (профессионализм, его структура, система отношений субъектов образования) и периферического (педагогические условия, научно-методическое обеспечение) планов, обеспечивающих структурное наполнение исследуемого процесса и его функциональную реализацию отражает поэтапный характер работы и характеризует особенности ее развития, позволяет с большей степенью вероятности прогнозировать

результат образования и управлять процессом развития гуманитарной культуры учителя с максимальным педагогическим эффектом.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели, а также ее внедрение в практическую деятельность показали, что выявленные педагогические условия (формирование ценностного отношения учителя к гуманитарной культуре как профессионально значимому качеству, освоение учителем способов гуманитаризации содержания образования посредством проектной деятельности и принятие учителем позиции субъекта развития личной гуманитарной культуры) обеспечивают развитие гуманитарной культуры учителя в образовательной среде. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что именно образовательные проекты, являющиеся основой для построения индивидуального образовательного маршрута учащихся, способствуют созданию на уроках реальных условий развития гуманитарной культуры как учителя, так и учащихся. Используя потенциал образовательной среды, можно развивать гуманитарную культуру учителя в любом педагогическом процессе.

Результаты исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют констатировать решения поставленных задач и достижение цели.

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие проблемы. Требует изучения проблема педагогического проектирования гуманитарной культуры учителя, возможен поиск других условий эффективного развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Вялых, В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа /В.А.Вялых. - Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного технического университета, 1995. - 118 с.

2. Вялых, В,А. Философское измерение образовательной системы (концептуальный, технологический, дидактический уровни) /В.А.Вялых. - Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного технического университета, 1995. - 70 с.

3. Вялых, В.А. Субстанциональный уровень этнического менталитета и проблемы его исследования /В.А.Вялых, Ю.Ш.Стрелец // Российский менталитет в системе российского образования: в 3-х ч. - Оренбург: Изд-во ИУУ, 1996. - Ч. I. - С. 6-13.

4. Вялых, В.А. Человек как системообразующее звено когнитивно-образовательного процесса /В.А.Вялых // Образование как фактор развития личности: сб. статей / под ред. к.филос.н., доцента Н.В.Смирновой. - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. - С. 32-35.

5. Вялых, В.А. Человек как системообразующее звено когнитивно-образовательного процесса (антропологический подход) /В.А.Вялых // Основы гуманитаризации образования: Ученые записки ООИУУ. - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. - Т. 2. - С. 82-87.

6. Вялых, В.А. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования /В.А.Вялых, Ю.Ш.Стрелец. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - 130 с.

7. Вялых, В.А. Гуманитаризация как философизация образования /В.А.Вялых, Ю.Ш.Стрелец // Антропологические основания образования: Ученые записки ООИУУ. - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - Т. 3. - С. 34-44.

8. Вялых, В.А. Проблемы выявления и оценки достижений учащихся: практическая реализация в Оренбургском естественно-гуманитарном колледже /В.А.Вялых, Ю.Ш.Стрелец // Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: сб. статей: в 2-х ч. - Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - Ч. I. - С. 55-62.

9. Вялых, В.А. Проблема одаренных детей: новые подходы /В. А. Вялых // Ученые записки ООИПКРО. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. - Т.4 - С.23-28.

10. Вялых, В.А. Работа Антропологического центра по программе «Одаренные дети» в 2002-2003 учебном году /В.А.Вялых // Ученые записки ООИПКРО. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. - Т.7. - С. 109-125.

11. Вялых, В.А. Диагностика одаренности и работа с одаренными детьми /В.А.Вялых // Совершенствование системы дополнительного педагогического образования в условиях модернизации российского образования: мат. межрегион, научно-практ. конф. (г. Оренбург, 4-5 ноября 2004 г.). - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. - С. 232-234.

Формат 60x84/16 Объем 1 пл Подписано в печать 26 04 2006 г Гарнитура «Times» Тираж 100 экз Заказ 14

Типография ГУ «Региональный центр развития образования», г Оренбург, 460000, ул Краснознаменная, л 5

I

I

\ i

¿mA

тз

8 9 61

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вялых, Владимир Андреевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Гуманитарная культура как педагогический феномен.

1.2 Взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КОЛЛЕДЖА

2.1 Логика и задачи опытно-экспериментальной деятельности по развитию гуманитарной культуры учителя.

2.2 Программа деятельности по развитию гуманитарной культуры учителя

2.3 Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде"

Система образования изначально призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества. Сохраняя накопленный положительный опыт, образовательные учреждения достаточно гибко реагируют на изменения социо-культурного контекста изучения различных предметов и вносят коррективы, как в саму систему обучения, так и в соответствующие методы.

В последнее время достаточно широко обсуждается вопрос об изменении идеологии образования: из репродуктивной - в идеологию развивающую, культуросообразную. Необходим последовательный переход от авторитарных методов к гуманистической педагогике, личностно-развивающей. Это отражено в концепции 12-летней школы и меморандуме по учебе через всю жизнь. Именно гуманистическая педагогика обусловливает отбор содержания образования, включающего не только знания по отдельным областям, но главное - умения (коммуникативные, интеллектуальные, творческие), способствующие становлению, самореализации личности.

Исходя из этого, приоритетным направлением системы образования сегодня является поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности учителя, способного быть не просто носителем и транслятором культуры, но и её активным, самоорганизующимся субъектом.

Саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности - это те приоритеты, которые стали основой новой парадигмы образования. В новых социально-педагогических условиях требуется педагог-профессионал, который, во-первых, является активным субъектом профессиональной деятельности; во-вторых, ориентирован на развитие гуманитарной культуры как основы развития его профессионализма; в-третьих, умеет практически управлять образовательным и воспитательным процессами, разрабатывать и реализовывать образовательные проекты.

Гуманитарная культура учителя, являясь одной из составных частей профессионально-педагогической культуры, неразрывно связана с культурой мышления, чувств, культурой поведения, во многом определяет качества нравственного облика личности учителя, влияет на эффективность его профессиональной деятельности.

Одним из условий формирования мировоззрения, развития эстетического вкуса, повышения уровня внутренней культуры является процесс развития гуманитарной культуры.

На современном этапе уровень развития гуманитарной культуры преподавателей остается не до конца изученным. Все еще не определена роль гуманитарной культуры в структуре профессиональной деятельности учителя, не дана оценка места гуманитарной культуры в индивидуальной культуре личности преподавателя.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме развития гуманитарной культуры (Арнольдов А.И., Запесоцкий A.C., Иконникова С.И., Исаев И.Ф., Крылова Н.Б., Кургузов В.Д., Немирович О.В., Никитина Г.И., Орешников И.М., Сикорская Н.Г., Сластенин В.А., Шиянов E.H., Шулёва Е.И., Элиасберг Н.И.). Однако единых взглядов на природу данного феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения педагогических основ развития личности и ее гуманитарной культуры.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена также и тем, что прежняя модель гуманитарной культуры утратила свою актуальность. С позиций сегодняшнего дня разработка модели гуманитарной культуры требует кардинально иного решения.

Проблема практического решения задачи выявления оптимальных педагогических условий развития гуманитарной культуры преподавателей также актуализировала данную тему исследования. Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Развитие гуманитарной культуры учителя».

Актуальность данного исследования определяется и тем особым вниманием, которое обращено современной педагогической наукой на проблемы профессиональной деятельности педагогов в условиях перехода от субъект-объектной педагогической парадигмы к субъект-субъектной, характеризующейся переосмыслением роли гуманитарной культуры учителя на основе категорий деятельности и общения. Сегодня вопросы гуманитарной культуры и профессионализма учителя оцениваются как проблема, требующая неотложного изучения, так как с ней непосредственно связаны многие серьезные аспекты повышения качества и эффективности профессиональной деятельности педагогов.

Целостное педагогическое осмысление процесса развития гуманитарной культуры учителя как основы развития его профессионализма позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых определяет развитие этого процесса. К ним можно отнести следующие противоречия между:

- потребностью общества в повышении уровня профессионализма учителя, обладающего развитой гуманитарной культурой и недостаточной разработанностью путей ее совершенствования;

-требованиями, предъявляемыми к повышению уровня различных компонентов гуманитарной культуры учителя и отсутствием педагогических условий их формирования в современном образовательном учреждении;

-требованием практики к развитию гуманитарной культуры учителя и неразработанностью проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия лежат в основе проблемы поиска и обоснования средств, форм, методов и содержания развития гуманитарной культуры учителя.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: Развитие гуманитарной культуры учителя в образовательной среде колледжа».

Объект исследования - образовательная среда колледжа.

Предмет исследования - процесс развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде колледжа.

Цель исследования - обосновать педагогические условия эффективности развития гуманитарной культуры учителя колледжа.

В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие гуманитарной культуры учителя в образовательной среде колледжа будет успешным, если оно организовано как целостный личностно-ориентированный процесс, вызывающий положительные изменения компонентов гуманитарной культуры учителя, которые осознаются ими как профессионально значимые. При этом оптимальными условиями развития гуманитарной культуры учителя являются:

- перевод гуманитарной культуры в разряд профессионально значимых качеств личности;

- наполнение содержания образования «человековедческим материалом» с учетом личностно-развивающих методик;

- принятие учителем позиции субъекта развития гуманитарной культуры.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть содержание понятия «гуманитарная культура учителя», раскрыть его структуру и функции.

2. Обосновать взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя.

3. Разработать критерии и уровневые показатели развития гуманитарной культуры учителя.

4. Разработать научно-методические рекомендации по проблеме исследования и внедрить их в образовательное пространство колледжа.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились положения о гуманитарной культуре как компоненте общей, индивидуальной, профессиональной культуре личности, о единстве процессов обучения и развития личности.

Исследование опирается на систему знаний:

-общей теории культуры (С.Ф.Анисимов, А.И. Арнольдов, З.А. Баллер, Н.С. Злобин, М.С. Каган, В.М. Межуев, Э.М. Маркарян, Н.В. Теплов, Н.З. Чавчавадзе, Л.М. Челидзе);

-идей об интегральных характеристиках личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.C. Гаязов, Ф.Н. Гоноболин, A.B. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Талызина, А.И. Щербаков);

-учений о механизмах развития личности в контексте культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.Б. Соколова);

-учения о профессионализме учителя (И.Д.Багаева, А.А.Вербицкий, С.И.Высоцкая, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Мищенко, З.И.Равкин, Е.И.Рогов, Рындак В.Г., В.Я.Синенко, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов);

- проблем гуманитарной культуры (А.И.Арнольдов,

A.С.Запесоцкий, С.И.Иконникова, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова,

B.Л.Кургузов, С.В.Масловская, О.В.Немирович, Г.И.Никитина, И.М.Орешников, Н.Г.Сикорская, Е.И.Шулёва, Н.И.Элиасберг);

-теорий в области проектирования педагогических систем (Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, Н.И.Роговцева, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына).

В качестве методов исследования были использованы:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

- изучение передового педагогического опыта;

- целенаправленное педагогическое наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, беседа;

- педагогический эксперимент;

- апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности;

- методы математической статистики.

Базой исследования был определен Оренбургский муниципальный высший естественно-гуманитарный колледж, школы города Оренбурга и Оренбургской области.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (1995-2000 гг.) изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. С другой стороны, цели будущего исследования обсуждались с учителями-практиками ряда школ г. Оренбурга. Этап включал разработку методики проведения констатирующего эксперимента, проведение массовой констатации по проблеме исследования с целью определения наличного уровня развития проблемы гуманитарной культуры учителя. Был обозначен круг философской, психологической и педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности структуры гуманитарной культуры, а также особенностей развития профессионализма учителей.

На втором этапе (2000-2004 гг.) был разработан план, обоснование методов проведения эксперимента, организация и проведение семинарских и практических занятий для учителей экспериментального колледжа, проведение экспериментальной работы с целью проверки гипотезы.

Заключительный третий этап (2004-2006 гг.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, выявлялись условия развития, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что

-рассмотрено содержание понятия «гуманитарная культура учителя», раскрыты ее структура и функции;

- обоснована взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма личности учителя;

-разработаны критерии и уровневые показатели развития гуманитарной культуры учителя;

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели развития гуманитарной культуры учителя в образовательной среде колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической науки за счет:

- обоснования структурно-функциональной модели развития гуманитарной культуры учителя как основы разработки новых концепций непрерывного саморазвития личности учителя в современном обществе;

- выявлении педагогического потенциала образовательной среды колледжа, активно влияющей на процесс гуманитаризации образования.

Практическая значимость исследования состоит в

- разработке программы развития гуманитарной культуры учителя на основе личностно-развивающих методик; в составлении научно-методических рекомендаций для преподавателей по проблеме исследования;

- во внедрении в учебный процесс колледжей и школ образовательных проектов гуманитарного направления.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения: - гуманитарная культура учителя, являясь стержнем индивидуальной культуры личности, представляет собой сложное интегративное личностное образование, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя. Гуманитарная культура является основанием профессионализма учителя, как комплекса качеств и ценностных ориентаций, содействующих или препятствующих успешному решению педагогических задач и, соответственно, оказывающих влияние на культуру педагогической деятельности; ' -развитие гуманитарной культуры требует формирования ценностно-смысловой позиции учителя к профессиональной деятельности, разработки и реализации образовательных проектов гуманитарного направления, создаваемых на основе принципов методологической доказательности, системности, непрерывности;

-развитие гуманитарной культуры является фактором профессионализма учителя при следующих педагогических условиях:

• перевод гуманитарной культуры профессионально значимых качеств личности;

• наполнение содержания «человековедческим материалом» с учетом развивающих методик;

• принятие учителем позиции субъекта развития гуманитарной культуры. в разряд образования личностно

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических советах, методических советах преподавателей общеобразовательных дисциплин учебных заведений города Оренбурга, на научно-практических конференциях (2000-2002 гг.) Оренбургского государственного университета, на международной конференции «Человек и общество» (г. Оренбург, 2001 г.), на научно-практической конференции (г. Оренбург, 2002 г.), а также в форме публикаций, статей, тезисов. Результаты исследования используются в практике преподавания в Оренбургском муниципальном высшем естественно-гуманитарном колледже.

Личный вклад автора состоит в

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития гуманитарной культуры учителя;

- организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

-разработке модели процесса развития гуманитарной культуры учителя на основе использования деятельностного подхода;

-обосновании педагогических условий, которые позволяют развивать гуманитарную культуру учителя.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Основываясь на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы, мы считаем, что

- гуманитарная культура не находит адекватной оценки со стороны некоторых учителей. Эта проблема имеет все основания к педагогической разработке с целью обогащения и совершенствования учебного и воспитательного процессов, повышения общей культуры личности;

- образовательные проекты способствуют развитию гуманитарной культуры не только преподавателей, но и учащихся;

-различные виды образовательны проектов способствуют удовлетворению широких образовательных потребностей учащихся, проявляющих склонность к той или иной области знаний, а также способствующих достижению учащимися гарантированного уровня образованности;

- система развития гуманитарной культуры носит уровневый характер. При изучении гуманитарной культуры педагога мы выделили четыре основных уровня развития гуманитарной культуры: высокий, достаточно высокий, средний и низкий;

- критериями эффективности процесса развития гуманитарной культуры являются отличительные признаки, по которым можно судить о наличии и развитии гуманитарной культуры как в целом, так и отдельных её компонентов;

- основным критерием развития гуманитарной культуры учителя является продвижение его от низкого уровня развития гуманитарной культуры к среднему, а от него - к высокому;

- показателями, характеризующими выделенные нами уровни, являются:

- осознание мотивов развития и совершенствования гуманитарной культуры;

- осознание самоценности личности и других общечеловеческих ценностей;

- признание ценности субъект-субъектных отношений;

- осознание ценности гуманитарных знаний;

- понимание сущности гуманитарной культуры;

- стремление к постоянному пополнению знаний по гуманитарной культуре и развитию интеллектуальных качеств;

- понимание смысла приобретения знаний о гуманитарной культуре для развития личности;

-уровень владения проектными умениями;

- потребность в развитии проектных умений;

- готовность к активной проектной деятельности;

- процесс развития гуманитарной культуры преподавателей будет эффективным при реализации в учебно-воспитательном процессе комплекса педагогических условий:

- перевод гуманитарной культуры в разряд профессионально значимых качеств личности;

- наполнение содержания образования «человековедческим материалом» с учетом личностно-развивающих методик;

- принятие учителем позиции субъекта развития гуманитарной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоявших в настоящее время перед образованием, особую актуальность приобретает проблема развития гуманитарной культуры учителя как основы развития его профессионализма. Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «гуманитарная культура» - не дано универсальное определение, нет общепризнанной структуры гуманитарной культуры.

Практика в свою очередь свидетельствует о том, что несовершенство гуманитарной культуры тормозит личностный рост, препятствует совершенствованию профессиональной деятельности учителя, установлению субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися, влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы гуманитарной культуры как фактора развития профессионализма учителя как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «гуманитарная культура», были определены основные черты гуманитарной культуры преподавателя, а также была показана взаимосвязь гуманитарной культуры и профессионализма учителя. Под гуманитарной культурой учителя мы понимаем сложное интегративное личностное образование, которое является стержнем индивидуальной культуры личности, включающее ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты и образующее личностно-смысловую концепцию профессиональной деятельности учителя, которая реализуется в образовательных проектах. Содержание и степень сформированности компонентов гуманитарной культуры на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования.

Помимо проблемы развития гуманитарной культуры исследование актуализировало проблему развития профессионализма учителя, что дало возможность установить взаимосвязь между гуманитарной культурой и профессионализмом учителя.

Теоретическая разработка проблемы гуманитарной культуры как фактора развития профессионализма учителя, анализ исследований в области философии, психологии, педагогики позволили определить личностно-развивающие методики, а именно метод проектов в качестве основания для развития гуманитарной культуры учителя.

Особая значимость проектирования (создание и реализация образовательных проектов) состоит в том, что оно является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога.

Актуализация проблемы создания образовательных проектов позволила вскрыть сущностные свойства образовательных проектов, все их компоненты и принципы их построения.

Одной из существенных особенностей образовательного проекта является его межпредметность. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в образовательном проекте необходима, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только изучение собственно предмета исследуемой проблемы, но и знакомство с особенностями гуманитарной культуры партнера, его мироощущения. Это всегда — диалог культур.

В исследовании отражены возможности образовательного проекта в развитии гуманитарной культуры учителя. Образовательные проекты разработаны с учетом потребностей и возможностей учащихся, а также их участие в анализе, оценке, коррекции проектов, способствуют развитию гуманитарной культуры учащихся и профессионализма учителей.

Данные констатирующего этапа позволили вскрыть актуальные вопросы развития гуманитарной культуры в практике работы школ (определена степень удовлетворенности учащихся и педагогов уровнем развития своей гуманитарной культуры и состоянием работы по развитию гуманитарной культуры в школе; выявлен уровень понимания учителями и учащимися ключевых понятий проблемы; определено отношение учителей к проблеме гуманитарной культуры и понимание её значения для профессионализма учителя; выявлены наиболее часто используемые формы работы на уроках, способствующие развитию гуманитарной культуры; определены особенности развития гуманитарной культуры, а также проанализированы пути развития гуманитарной культуры преподавателей), обоснована необходимость системы работ по развитию гуманитарной культуры в учебном процессе.

В диссертации нашли отражение уровни развития гуманитарной культуры, выделенные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам гуманитарной культуры присущи низкий, средний, достаточный и высокий уровни развития.

Опытно-экспериментальная работа по развитию гуманитарной культуры преподавателей проходила с учетом анализа диагностических исследований. Совершенствование этого процесса шло за счет лекционных, семинарских и консультационных занятий с учителями; внедрения образовательных проектов, которые были разработаны учителями с учетом структуры образовательных проектов, а также на основе внимания всего педагогического коллектива экспериментального колледжа к обозначенной проблеме.

Исследование показало, что разработка образовательных проектов, являющихся по своей сути частью образовательной программы - обязательная стороны профессиональной деятельности учителя, фактор развития профессиональных умений и навыков.

Активная позиция участников образовательного процесса способствует развитию самооценки, самостоятельности, создает благоприятные условия для совершенствования профессиональных умений и качеств личности, составляющих основу профессионализма учителя.

В ходе исследования был разработан диагностический инструментарий, который позволяет изменить образовательный проект, сделать его гибким, поддающимся коррекции в зависимости от изменившихся потребностей учащихся и уровня гуманитарной культуры.

Внедрение образовательных проектов предполагает определенную динамику. Образовательный проект выступает гарантом того, что каждый учитель (а вместе с ним и учащиеся) достигнет установленного им уровня развития гуманитарной культуры, что приведет к повышению уровня профессионализма преподавателей.

В результате опытно-экспериментальной работы был организован целостный процесс развития гуманитарной культуры учителя в ходе реализации разработанных учителями образовательных проектов, который вызвал положительные изменения в компонентах гуманитарной культуры учителей (ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный).

Таким образом, мы видим, что гипотеза исследования нашла подтверждение.

Благодаря продуманной организации процесса подготовки педагогов к разработке образовательных проектов, мы могли рассчитывать на положительные результаты опытно-экспериментальной деятельности. Система подготовки, включающая в себя теоретические и практические занятия, способствовала формированию умений предполагать возможные результаты и развитие процессов в ходе принятия педагогических решений; умения разрабатывать проекты, отбирать приемы активизации творчества, выбирать адекватные педагогическим целям и задачам содержание, методы и формы деятельности и т.п.

В исследовании ставилась задача разработать модель развития гуманитарной культуры учителя в образовательном процессе. Предшествующая подготовка педагогов от восприятия проблемы гуманитарной культуры как фактора развития профессионализма учителя до возможности создания модели подвела нас к тому, что процесс развития профессионализма учителя протекает более успешно при разработанной нами модели, которая включает содержательные характеристики гуманитарной культуры.

Следовательно, задачи, поставленные нами в исследовании, решены.

Исследование актуализировало проблему развития гуманитарной культуры учителя, раскрыло благоприятные тенденции ее влияния на развитие профессионализма учителя; образовательные проекты, созданные с учетом профессиональных способностей и уровней развития компонентов гуманитарной культуры, способствуют также развитию профессионализма учителя.

Нами были выявлены условия развития гуманитарной культуры в учебно-воспитательном процессе:

- перевод гуманитарной культуры в разряд профессионально значимых качеств личности;

- наполнение содержания образования «человековедческим материалом» с учетом личностно-развивающих методик;

- принятие учителем позиции субъекта развития гуманитарной культуры.

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учетом необходимости развития гуманитарной культуры учителя как основания развития его профессионализма, была достигнута цель исследования.

Проведенное исследование вскрыло ряд нерешенных проблем и привело к выводу, что изучение гуманитарной культуры вовсе не исчерпывается данным исследованием, так как за его пределами остались многие вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Теоретическая разработка проблемы развития гуманитарной культуры находит выход в дидактику - важным представляется рассмотрение вопроса о значимости гуманитарной культуры для познавательной деятельности, выявление места гуманитарной культуры в учебном процессе.

В качестве прогностической видится проблема развития гуманитарной культуры ученика и студента на протяжении учебы как в школе, так и в вузе. Возникает необходимость изучения соотношения гуманитарной и общей культуры личности.

Есть основания предполагать, что по мере осуществления обозначенных проектов, будет происходить обогащение педагогики методологией и технологией развития гуманитарной культуры личности учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вялых, Владимир Андреевич, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: 1997. 34с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере воспитания и образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: 1997. - 369с.

3. Александрова В.Г. Гуманная педагогика и духовность образовательного пространства // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. — 2002. № 2. - с. 227-229.

4. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство личностного самоопределения гимназиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 2000.- 21 с.

5. Алехина Н.В. Педагогические технологии: проектная технология / Вестник ОГПУ. 2002. - № 4 (30).

6. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения / хрестоматия по психологии. М.: 1987. — с. 412-421.

7. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. СПб.: 1997.- 90 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2002. - 567 с.

9. Андреева И.Н. Философия и история образования. М.: 1999.- 190 с.

10. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Academia, 1999.

11. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика. 2001.- № 8. с. 9-16.

12. Арнольдов Л.И. Человек в мире культуры. М.: 1992. — 237 с.13. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 1999. - 263 с.

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И.Д. Багаева // Профессионализм педагога. Ижевск, 1999.

14. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина; Самар. Гос. пед. ун-т, Общеобразоват. шк. г. Самары (УВК «Эксперимент»): Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

15. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. Самара, 2000. 185с.

16. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000. 163 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебн. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 344 с.

18. Белин В.Л. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования // Образование и наука. 2001. - № 3(9). с. 18-28.

19. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебн. метод, пособие. - М., 2002. - 148 с.

20. Белова C.B. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу // Народное образование. - 2001. - № 7. -с. 103-110.

21. Белова C.B. Профессионализм учителя // Педагогика. -2001.- № 3. с.56-61.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Полит, лит., 1991. - 413 с.

23. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.

24. Богомяков В.Г. Смысл гуманитарной экспертизы. — В сб.: Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. -Новосибирск, 2000. с.109-110.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000.

27. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д, 2001.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Спб., 2000. — гл. 4,5.

29. Борисов О.С. Виртуальная стратегия гуманитарного знания // Методология гуманитарного знания XXI века. Материалы международной научной конференции. Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2001. С. 28-34.

30. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. - С. 32-42.

31. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

32. Бычков A.B. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ, 2000. 47 с.

33. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 20 с.

34. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

35. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций. -Волгоград, 1998.

36. Вдовина Е.К. Развитие потребности взрослых в гуманитарной культуре в процессе освоения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т образования взрослых РАО.- 1999.- 22 с.

37. Вершловский С.Г. Учитель творец гуманной школы: Взаимодействие учителя и учащихся. / С.Г. Вершловский // Гуманитарная культура учителя. - СПб., 2002.- С. 43-54.

38. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя (Социал. пед. аспект) М.: Педагогика, 2000.

39. Видт И.Е. Педагогическая культура становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3. - с. 3-7.

40. Волович Л. А. Формирование гуманитарной культуры специалиста: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань./ Л.А. Волович // Проф. образование.-2001.- N 1.- С. 23-31.

41. Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1997. - 103 с.

42. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования.- Уфа : БашГПИ, 1999.- 178 с.

43. Гатилова З.Н. Школа гуманитарной культуры как педагогическая практика: Из опыта орг. диалог, стиля общения на уроках в нач. шк./ З.Н. Гатилова // Гуманная педагогика и духовный мир учителя.- Тюмень, 2001.- С. 51-55.

44. Гаязов A.C. образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

45. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М., 1999. - 600 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. -428 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 1998. - 448 с.

48. Горлова Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Сев.-Кавказ, гос. техн. ун-т.- 2000.- 19 с.

49. Гуманитарная культура студента педагогического вуза: Методическое пособие для студентов стационара, ОЗО и преподавателей средних и высших педагогических заведений / Сост. Е.И. Шулева. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 42 с.

50. Гуманитарная культура учителя: Сб. ст. / Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002.104, с.

51. Гуманитарная культура: Межвуз. сб. ст. ;Под ред. Е.А. Юниной.- Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 1999 Вып. 6 : Текст. Учитель. Ученик. 1999.- 103 с.

52. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопр. психологии. 2003. - № 2. - с. 42-49.

53. Даутова О.Б. Гуманитарное образование в системе развивающего обучения // Развивающее обучение в контексте современного образования. Великий Новгород. Новгород, гос. ун-т. 2001.

54. Дворникова E.H. Феномен культуры в историческом и современном контекстах образования // Вестн. Ставропол. пед. инта. 2003. - Вып. 1.-е. 7-21.

55. Дергач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М., 1997.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

57. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

58. Егоров Ю.Л., Леванов Б.В. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века // Школа. 1999. - № 5. - с. 4-12.

59. Есаулова М.Б., Лобанова H.H. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. СПб., 1999.

60. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал: Словарь понятий и определений. М., 2000.

61. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебн. пособие для студ. пед. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. - 234 с.

62. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А. Запесоцкий.- СПб. : ИГУП, 2001.- 320 с. (Новое в гуманитар, науках).

63. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Автореф. дис. . доктора культоролог. наук . СПб, 1996,- 25с.

64. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

65. Звиняцковский В.Я. Восхождение по ступеням культуры: Метод, пособие в помощь учителю , начинающему работать по прогр. " Русская и мировая словесность . Искусство чтения . Гуманитарная культура " .- Киев : Ликей; М. : Авангард, 1999.- 31 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

67. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. 1996.- N 6.- С. 38-42.

68. Зритнева Е.И. Понятие «оптимизация профессиональной деятельности» в контексте современных психологических и педагогических исследований // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. 2003. - № 2. - с. 106-109.

69. Зуев С.Э. Гуманитарное знание: подход, ресурс и проект общественного развития // Методология гуманитарного знания XXI века. Материалы международной научной конференции. Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2001. С. 84-104.

70. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1998.

71. Иконникова С.И. Диалог о культуре. Л.: ЛГУ, 1987. -139 с.

72. Ильин Г. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Новые знания. 1999. - № 4. - с. 31-35.

73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

74. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культурологический подход. Белгород, 1999.

75. Каган М.С. О понятии «гуманитарная культура» и роли гуманитарности на современном этапе истории человечества // День науки в СПб госуниверситете профсоюзов / Матер, конф. — СПб., 1997. с. 100.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа. М.: Политиздат, 1988. - 328 с.

77. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1998.- 121 с.

78. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188 с.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 2001 - 180 с.

80. Кларин М.В. Инновации в обучении. — М.: Наука, 1999.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1999.

82. Княгиничева И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001.- 22 с.

83. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1999.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

85. Комплекс педагогический условий воспитания гуманитарной культуры: Методическое пособие для студентов стационара, ОЗО и преподавателей средних и высших педагогических заведений / Сост. Е.И. Шулева. Магнитогорск: МаГУ, 2002.-43 с.

86. Копотев С.Л. Профессионализм педагога / С.Л. Копотев // Профессионализм педагога. Ижевск, 1999.

87. Коровина С.В. Гуманитарная культура и профессионализм учителя / Вестник ОГПУ. 2002. - № 4 (30).

88. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

89. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1999.

90. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с.

91. Ксенофонтова А.Н. Построение программ развития речевой деятельности школьников. Оренбург: ОГУ, 2001. - 42 с.

92. Ксенофонтова А.H. Система обучения педагогов конструированию речевой деятельности. — Оренбург: ОГУ, 2001. — 54 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1999.

94. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1998.

95. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. — Ростов н/Д: «Учитель», 2001.

96. Культура Образование - Человек: Материалы первой летней культур.-антропол. шк. молодых ученых Курс. гос. пед. унта. - Курск: Изд-во Курс.гос. пед. ун-та, 2001. - 230 с.

97. Культура и образование / Рос. акад. образования, Урал, гос. науч.-образоват. центр, Башк. фил., Башк. гос. пед. ун-т. — Уфа: Башк. пед. ун-т, 2000. Вып. 2. - 128 с.

98. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

99. Кургузов B.JI. Гуманитарная культура (теоретическое обоснование и проблемы функционирования в техническом вузе): Монография / В.Л. Кургузов; Вост. Сиб. гос. технол. ун-т. — Улан - Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2001. - 450 с.

100. Кургузов В.Л. Гуманитарная культура в системе высшего технического образования: Автореф. дис. . д-ра культурол. наук/ Ин-т переподгот. и повышения квалификации при Моск. гос. ун-те им. М.В.Ломоносова.- 1999.- 54 с.

101. Куркин Е. Школа на рубеже тысячелетий // Первое сентября. 2000. - № 3, 6, 11, 14, 16, 22.

102. Лебедева В.П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - с. 39-42.

103. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

104. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1997.

105. Левчук Л.В. Проектное обучение и российская школа: (Опыт реализации проект, обучения в экол. образовании) / Л.В. Левчук, В.А. Жинжило // Экол. образование. 2001. - № 3. - с. 914.

106. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М., 1999.

107. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. М.; Курск, 2000.

108. Личность: культура и образование: Материалы 44-й науч.-практич. конф. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 126 с.

109. Майер A.A. Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности педагога // Вестн. Барнаул, пед. ун-та. Сер.: Психол.-пед. науки. 2002. - Вып. 2. - с. 80-91.

110. Малиновская В.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. — Сургут: Ред.-Изд. центр Сургут. Гос. пед. ин-та, 1999. 158с.

111. Манстакова Г.Ю. Диагностика педагогического мастерства // Реализация современных технологий дошкольного и школьного образования. — Казань, 1998. Кн.1. Ч. 1-2. с.22-29.

112. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - с. 55-63.

113. Маркова A.K. Психология профессионализма. М.: Метод, гуманит. Фонд «Знание», 1998. - 308 с.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. (Психол. наука — школе). - 190 с.

115. Матяш Н.В. Проектный метод гобучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - с.38-44.

116. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с.

117. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / Моск. психолого-соц. институт. М.: Флинта, 2000. -200с.

118. Митина JLM. Развитие профессионализма учителя. М., 1999.

119. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1997.

120. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. -Новосибирск, 1999.

121. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа. 2000. - № 1. - с. 45-51.

122. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. -№ 1. 2002. с. 61-68.

123. Мун Л.Н. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебныхдисциплин с использованием достижений современных информационных технологий/ Л.Н. Мун // Мир психологии.-2002.- N 1.- С. 262-272.

124. Мурин Д.Н. Гуманитарная культура и учитель литературы: Проблемы содерж. образования. / Д.Н. Мурин // Гуманитарная культура учителя.- СПб., 2002.- С. 69-78.

125. Мухамеджанова Н.М. Теория культуры. Учебно-методическое пособие для руководителей образовательных учреждений и учителей гуманитарного цикла. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2003. 165 с.

126. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманизации высшего технического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.- 1999.- 24 с.

127. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Моск. гос. пед. ун-т.- 2001.- 17 с.

128. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1998.

129. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. Ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург,- Оренбург: Орлит А, 2002. - 352с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 2001.- 749 с.

131. Орешников И.М. О гуманитарной культуре личности / Сб. Культура. Человек. Образование / Тез. докл. межд. конф. М., 2000.

132. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры (сущность, диалектика бытия, познание): Автореф. дис. . канд. философ, наук. Уфа, 1995.- 20с.

133. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1999.

134. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. № 6. - 1995. - с. 63-68.

135. Пазекова Г.Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. . канд. Психол. наук . Ульяновск, 2001.- 19с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512с.

137. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

138. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, №2, 3.

139. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, №1.

140. Постановление правительства РФ «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» // Народное образование, № 2, 2000. с. 14-18.

141. Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1999. 348 с.

142. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. — м., 1999.

143. Профессия учитель: (Беседы с молодыми учителями) / В.Г. Онушкин, С.Г. Вершловский. М., 1999.

144. Пупышева E.JI. Выявление ведущих факторов формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя // Наука и школа. 2000. - № 4. - с. 12-17.

145. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся: (на всех уровнях образования) // Проблемы гуманитаризации образования. СПб., 1999. - с. 34-36.

146. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастерства. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

147. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. -Ростов н/Д, Изд-во «Феникс», 1999.

148. Российская Педагогическая Энциклопедия. — М., 1999. — Т.2.

149. Сагатобская Л.Г., Погребецкий И.Б., Ширшова И.А. Сущностные характеристики понятия «профессионализм педагога» в условиях демократизации школы // Профессионализм педагога. -Ижевск, 1999.

150. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы / В сб.: Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. Новосибирск, 2000. - с.18.

151. Селевко Г.А. Современные образовательные технологии.- М., 2000.

152. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - с. 44-50.

153. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основание его профессионализма: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ставропольский гос. пед. ун-т.- 1996.

154. Симен-Северская О.В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя. М, 2002.

155. Синенко В.Я. Профессионализм и качество образования // Народное образование. 1999. - № 7-8. - с. 64-66.

156. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / Педагогика. -1999. № 5. - с. 45-51.

157. Ситник А. Профессиональная культура учителя // Школа.- 1998. № 2. -с. 11- 16.

158. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000.

159. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - № 1. - с. 21-25.

160. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1999.

161. Словарь социально-гуманитарных терминов / A.JI. Айзенштадт, В.М. Галкин, H.A. Котова и др. Минск, 1999.

162. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -168 с. — (Педагогическая мастерская).

163. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 2002. - 741с.

164. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

165. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях. Шадринск, 1999. 94 с.

166. Соломенчук В.Г. Интернет: поиск работы, учеба, гаранты. СПб., 2000.

167. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.

168. Становление гуманитарной культуры личности в системе образования: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф.- Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000.- 223 с.

169. Степин B.C. Культура // Вопросы философии. 1999. - № 8. - с. 61-71.

170. Степин B.C. Теоретическое знание. М., 2000. 744 с.

171. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

172. Теплов Н.В. Что такое культура. М.: Товарищество «Печатня С.П. Яковлева». Петровка, 1902. - 50 с.

173. Уайт Лесли А. Понятие культуры. Три типа интерпретации культуры // Антология исследований культуры. Т.1. С-Пб., 2000.

174. Учитель в эпоху перемен. СПб.; Потсдам, 1999.

175. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана и др. С-Пб., 1998.

176. Фураева Л.Д. Развитие гуманитарной культуры учителя в педагогической мастерской (Из опыта работы. Мастерская «Метафора») / Л.Д. Фураева // Гуманитарная культура учителя. -СПб., 2002. С. 79-103.

177. Цаллагова Э.Б. Формирование гуманитарной культуры старшеклассников национальной школы в процессе изучения античной литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (На материале факультатив, курса в тувин. шк.)/ Ин-т нац. пробл. образования.- 1995.- 19 с.

178. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань, 2001. 180 с.

179. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва. - Ставрополь., 1991. — 205 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

181. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000.

182. Шор Ю.М. К характеристике поля гуманитарного знания // Методология гуманитарного знания XXI века. Материалы международной научной конференции. Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. — 2001. С. 170-172.

183. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Магнитог. гос. пед. ин-т.- 1998,- 22 с.

184. Элиасберг Н.И. Гуманизация школьного образования и гуманитарная культура учителя: Теорет. аспект. / Н.И. Элиасберг // Гуманитарная культура учителя СПб., 2002.- С. 3-15.

185. Adler P. Culture Shock and the Cross-Cultural Learning Experience // Readings in International Education. Vol. 2., 1999.

186. Byram M. Teaching Foreign Languages for Itercultural Competence // Cultural aspects of language formation(education): the collection of the proceedings under edition V.V. Safonovoy. M.: European school, 1998. - P. 7-21.

187. Curtis S. History of Education in Great Britain. L., 1997.

188. Dewey J. Ideals, Aims and Methods of Education. L., 1982.

189. Downey M., Kelly A. Theory and Practice of Education. Third Education. L. - Harper and Rom Publishers, 1996.

190. Harris A. Teaching Morality and Religion. L. 1997.-198 p.

191. Hersrjvits M. Cultural Anthropology. N.Y., 1995. - 569 p.

192. Karen Hewitt. Understanding Britain. Perspective Publications Ltd., 1999. - 265 p.

193. Kramsch C. Culture in Language Learning: View from the USA // Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective. -Amsterdam / Philadelphia, 1991. P. 217-241.

194. Lawson J., Silver H. A social history of education in England. -L. N.Y., 1993.

195. Locke J. Educational Writings / ed. By J.W. Adamson. -Camb., 1992.

196. School Review. 1996. V. 83. - №4. - 667p.

197. The High Journal. 1982-1983. V. 66. - №2.

198. Fontana D. Teaching and Personality. Oxford: Basil Blackwell., Ltd. - 1998. - 200 p.