автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения"

На правах рукописи

ЛАЗАРЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

Формирование информационной культуры

учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

хънево

Кемерово 2007

003158880

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте информационных технологий социальной сферы ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Гендина Наталья Ивановна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент

Бобриков Валерий Николаевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Русакова Нина Александровна

Ведущая организация

ФГО ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 26 октября 2007 года в 12 00 на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, Кемерово, просп Советский, 73, ауд 2 319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043, Кемерово, ул Красная, 6

Автореферат разослан 26 сентября 2007 года Ученый секретарь

диссертационного совета , л__л

доктор педагогических наук, профессор / ^Л^^Р М И Губанова

</ Р>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года среди общих тенденций мирового развитая, обусловливающих необходимость существенных изменений в системе образования, отмечает переход к постиндустриальному, информационному обществу -обществу, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы -знаний. В информационном обществе существенным образом меняются требования к личности человека- возрастает спрос на знания, на творческую личность, способную принимать решения в условиях динамично меняющейся, высокотехнологичной компьютеризированной среды Соответственно, существенно изменяются и требования к системе образования, призванной формировать такую творческую личность

Развитие информационного общества, часто именуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности Эта тенденция выдвинула постановку вопроса об изменении самой парадигмы образования Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационно-коммуникационных технологий Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом - «образование в течение всей жизни» Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной, многоукладность и вариативность, деятельностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия мевду стремительным темпом роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого учитель не только должен сам владеть основами информационных знаний и умений, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя особый тип культуры — информационную культуру личности Концепция формирования информационной культуры личности, обусловленная перечисленными выше кардинальными изменениями в обществе и системе образования, разработана в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств Значи-

тельное место в ней отводится формированию информационной культуры учащейся молодежи и различных категорий специалистов (врачей, юристов, инженеров и др). При этом особое внимание уделяется такой категории специалистов, как работники сферы образования, от профессиональной деятельности которых зависит повышение уровня информационной культуры всех членов общества

Обладание информационной культурой важно для всех учителей, но особенно необходимо для учителей образовательных учреждений, осуществляющих инновационную деятельность.

Учитель, осуществляющий инновационную деятельность, неизбежно сталкивается с проблемой поиска, отбора, анализа и синтеза, критической оценки, передачи и хранения информации Обобщая результаты своей инновационной деятельности, он создает авторские педагогические «произведения» -воспитательные и дидактические системы, методики, учебные программы, диагностические материалы, которые должны соответствовать определенным нормативным правилам построения и оформления данной информационно-образовательной продукции Именно качество самостоятельно подготовленных информационно-образовательных продуктов, свидетельствует об уровне информационной культуры учителя Поэтому включенность учителя в инновационную деятельность, исследовательский поиск, педагогическое творчество, является самым действенным фактором повышения уровня его информационной культуры

Свидетельством овладения достаточно высоким уровнем информационной культуры личности учителя является наличие ценностно смысловых установок, определяющих целесообразность и непрерывность информационной подготовки, включающей свободную ориентацию в образовательных ресурсах, умение самостоятельно находить, извлекать, критически оценивать и творчески использовать необходимую для его профессиональной деятельности информацию с привлечением современных информационно-коммуникационных технологий.

Однако на практике учитель, как правило, ощущает острый дефицит в такого рода информационных знаниях, умениях и навыках и осознает пробелы в своей информационной подготовке. Как показали опросы учителей школ г Белово Кемеровской области (более 500 человек), 90% из них неудовлетворительно оценили свою информационную подготовку в целом и готовность продуктивно действовать в современной информационно-образовательной среде. В ходе исследования было установлено, что в традиционной системе профессиональной подготовки учителей не уделяется должного внимания формированию информационной культуры Это является следствием нарушения системного подхода в определении содержания работы с информацией и организации информационного обучения, отсутствия информационно-методического обеспечения этой деятельности, неподготовленности кадров в области технологии формирования информационной культуры, осуществляющих процесс обучения учителей.

В сложившейся ситуации особая роль в формировании информационной культуры принадлежит внутришкольному обучению учителей в системе методической работы с педагогическими кадрами К преимуществам внутришколь-ного обучения учителей относится организация методической работы с учетом индивидуальных запросов учителей, возможность соединить теоретические знания, полученные в процессе обучения, с практической деятельностью, непрерывность обучения

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения определяется, переходом России к постиндустриальному, информационному обществу, сменой образовательных парадигм; необходимостью совершенствования структуры и содержания профессиональной подготовки современного учителя.

В педагогической теории наибольшее отражение получили следующие направления в исследовании данной проблемы, информационная культура, инновационная деятельность образовательных учреждений, компетентностный и культурологический подходы в образовании, использование новых информационных технологий в образовательных учреждениях, развитие профессиональных умений, навыков и способностей учителей

Рассмотрение феномена информационной культуры личности нашло отражение в большом количестве публикаций, отражающих междисциплинарный характер данной проблемы В трудах М Г Вохрышевой, Н Б Зиновьевой, В 3 Когана, К. К Колина, И Г Моргенштерна, Э П. Семенюка, А. Д Урсула, В А. Фокеева информационная культура рассматривается в широком философском и культурологическом контекстах Вопросам формирования информационной культуры работников образования посвящены работы М М Абдураза-кова, С Г Антоновой, А. А Атояна, А А Витухновской, А. В. Войнова, Н И Ген-диной, Т М Гусаковой, Е. В Данильчук, О А Захаровой, И Я Злотниковой, В. А. Извозчикова, В. А Казанцевой, Н Э Касаткиной, Н. И Колковой, С М Конюшенко, Н А Коряковцевой, В. А Кравец, П К Лестер, В В Ма-лиатаки, Р И Нужина, Ю А Первина, Т А Поляковой, Ю. Л. Пигички, В Г Серикова, Г А. Стародубовой, Е К Хеннер и др Однако в работах данных авторов отсутствует характеристика технологии формирования информационной культуры учителя, информационная культура личности учителя изучается вне связи с инновационной деятельностью.

Анализу инновационной деятельности образовательных учреждений посвящены работы А В Абасова, К Ангеловски, В. И Андреева, М В Артюхова, В Н Бобрикова, Н. И. Гендиной, В А. Извозчикова, А Г. Каспржак, В С Лазарева, П С. Лернера, А М Лобок, А. М Моисеева, А О Пинского, М М Поташника, В А Сластенина, В И Слободчикова, Т М Чурековой, Т И Шамовой, Н Р Юсуфбековой и др Однако проведенные ими исследования не преследовали цель раскрыть взаимосвязь инновационных процессов в образовании с формированием информационной культуры учителя

Теоретические основы культурологического подхода в образовании раскрыты в трудах В А Доманского, Е. И Ивановой, Н Э Касаткиной, Л Н Ко-

гана, Н Б Крыловой, Т И Петраковой, Е Л Рудневой, В А Сластенина, М С. Яницкого и др Работы данных авторов имеют важное методологическое значение для понимания сущности информационной культуры учителя, но не содержат ответа на вопрос о механизме ее формирования

Возможности и перспективы использования компетентностного подхода в образовании освещают публикации В А. Адольфа, А Л. Андреева, В А. Болотова, Р X. Гильмеевой, Э Ф Зеер, И, А. Зимней, Л. С Зшжиной, Т. В Ивановой, О А Козыревой, Г В Лаврентьева, М И. Лукьяновой, И. Л Пересторониной, Н. В Перовой, А. А Пинского, В В Серикова, А. В Хуторского и др При этом наибольшее внимание уделяется проблеме понятийного аппарата- разграничению понятий «компетенция» и компетентность», выявлению сущности понятия «ключевые компетентности», в состав которых входит информационная компетентность, однако обстоятельной характеристики содержания информационной компетентности учителя и технологии ее формирования в этих работах не приводится.

Использованию новых информационных технологий в образовательных учреждениях посвящены труды М А Бовтенко, С В. Бондаренко, В В Верев-кина, А. В. Воинова, О Н Гавришиной, С П Крицкого, Н Н Кулебакиной, М В Лебедевой, В М. Лопаткина С И. Никигенко, Н. В. Новожиловой, С М Окулова, Л В Сергееевой, И В Сергаенко, А С. Сиденко и др Однако в публикациях данных авторов преимущественно раскрываются технико-технологические аспекты информатизации образования и не содержится сведений о взаимосвязи применения новых информационных технологий в образовании с формированием информационной культуры учителя, становлением его информационного мировоззрения.

Вопросы развития профессиональных умений, навыков и способностей учителя представлены в исследованиях В Н. Абросимова, М. И Губановой, Н. В Кузьминой, И. М Курдюмовой, Н. В Кухарева, В Я. Синенко, В А Сластенина, Я С Турбовского, Т И Шалавиной и др Рассматриваемый в публикациях этих авторов спектр профессиональных умений и навыков учителя чрезвычайно широк, от коммуникативных до организационных, от способности действовать по алгоритму до творческой деятельности Однако сведений о профессиональных умениях и навыках учителя в области работы с информацией (ориентация в потоках педагогической информации, поиск информации с использованием традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий, анализ и синтез, оценка и интерпретация информации, ее преобразование с целью создания нового информационно-образовательного продукта) в этих исследованиях не содержится

Междисциплинарный характер проблемы формирования информационной культуры личности как научного направления и области деятельности обусловил необходимость изучения и анализа научных публикаций из различных областей знания философии, культурологии, педагогики и психологии, информатики, библиотековедения и библиографоведения

Как свидетельствует предпринятый анализ, несмотря на значительное количество публикаций, посвященных совершенствованию профессиональной

подготовки учителя, инновационной деятельности образовательных учреждений, различным аспектам формирования информационной культуры личности, отсутствуют исследования конкретных механизмов, педагогических путей и средств формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности препятствуют выявленные нами противоречия между

- потребностью педагогической практики в инновационной деятельности учителя, способного к работе в современной информационно-образовательной среде, и отсутствием сформированное™ информационной культуры учителя,

- необходимостью формирования информационной культуры учителя и недостаточной разработанностью теоретического и технологического обеспечения этого процесса

Данные противоречия преодолимы и связаны с решением проблемы настоящего исследования, которая заключается в выявлении педагогических путей и средств формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

В связи с этим определена тема исследования «Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения»

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические пути и средства формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

В соответствии с целью объектом исследования является информационная культура учителя, а предметом - формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Гипотеза исследования результативность формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности достигается, если

- выявлен и определен феномен информационной культуры учителя и содержание ее компонентов,

- определена специфика инновационной деятельности учителя, влияющая на формирование его информационной культуры,

- выявлены педагогические пути и средства формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач

1 Определить феномен информационной культуры учителя и содержание ее компонентов.

2 Выявить роль инновационной деятельности образовательного учреждения как ведущего фактора формирования информационной культуры учителя

3. Создать педагогическую модель формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

4 Обосновать организационные формы процесса формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Методологической основой исследовании является теория познания, идеи гуманизации образования, культурологический, системный, личностно-деятельностный и технологический подходы Использование данного комплекса подходов обусловлено междисциплинарным характером проблемы формирования информационной культуры личности как Научного направления и области деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и практических методов исследования- теоретические методы метод терминологического анализа для определения сущности базовых понятий исследования; анализ литературы, позволивший осуществить оценку состояния научно-теоретической разработанности проблемы формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения; теоретическое осмысление имеющегося педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, методы анализа и синтеза, сравнения и аналогии научно-теоретических данных и результатов практической деятельности в сфере формирования информационной культуры учителей - эмпирические методы• педагогический эксперимент по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения и включенное педагогическое наблюдение; анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы с учителями-участниками педагогического эксперимента, анализ и интерпретация полученных результатов.

Базой исследования является Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №1 г. Белово», Муниципальное образовательное учреждение «Многопрофильная гимназия №22 г Белово», а также муниципальное образовательное учреждение дополнительного педагогического образования «Информационно-методический центр» г Белово В исследовании участвовало 546 учителей

Первый этап (1996-1998 гг ) - период теоретического исследования изучение теоретических воззрений и практических подходов к формированию информационной культуры личности учителя, определение понятийного аппарата,

в

гипотезы, методологии и методики организации исследования, его целей, задач, структуры, содержания, изучение состояния информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Второй этап (1998-2006 гг ) - опытно-экспериментальный разработка и экспериментальная проверка педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Третий этап (2006-2007 гг.) — обобщающий: анализ и оценка результатов процесса формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, оформление материалов исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- определен объем и содержание понятия «информационная культура учителя», его отличительные признаки и компонентный состав,

- выявлена взаимообусловленность инновационной деятельности и формирования информационной культуры учителя,

- определены педагогические пути и средства формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения,

Теоретическая значимость исследования

- дополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат теории формирования информационной культуры личности за счет использования междисциплинарного подхода как средства исследования социально значимых педагогических проблем развивающегося информационного общества,

- определен состав и содержание компонентов информационной культуры учителя в соответствии с основными методологическими подходами, направленными на развитие личностно-ориентированного образования, преодоление технократизма в трактовке информационной культуры личности учителя, обеспечение трансляции информационного мировоззрения и информационной компетентности в воспитательно-образовательном процессе,

- научно обоснована и разработана педагогическая модель формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения;

- доказана целесообразность выделения проблемы формирования информационной культуры учителя как самостоятельного направления профессионального развития учителя в рамках внутришкольной системы методической работы с педагогическими кадрами

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена программа курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения»,

- разработаны тестовые задания, обеспечивающие диагностику уровня сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения,

- разработаны методические рекомендации дога учителей по технологии подготовки информационно-образовательных продуктов;

- составлен и внедрен «Банк образцов информационно-образовательной продукции» как один из результатов формирования информационной культуры учителя на основе изучения курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения»

На защиту выносятся следующие положения

1 Информационная культура учителя - это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности Представляет собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентноста, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся Важнейшими особенностями информационной культуры учителя, отличающими ее от информационной культуры других категорий специалистов являются умения создавать качественные информационно-образовательный продукты, транслировать основные компоненты информационной культуры в воспитательно-образовательном процессе с целью формирования информационной культуры учащихся

2 Основными компонентами информационной культуры учителя являются информационное мировоззрение и информационная компетентность Информационное мировоззрение учителя - это система взглядов, убеждений, ценностей, принципов познания и поведенческих норм в информационно-образовательной среде, обеспечивающих успешную социализацию и адаптацию личности учителя при осуществлении педагогической деятельности Содержание информационного мировоззрения учителя состоит из аксиологического, морально-этического и социально-правового аспекта Информационная компетентность учителя - это интегральное свойство личности, проявляющееся в ее готовности и способности осуществлять информационную деятельность в воспитательно-образовательном процессе Она отражает технологическую готовность учителя к работе с информацией и позволяет адаптироваться в динамично меняющейся информационно-образовательной среде, создавать качественные информационно-образовательные продукты, как результаты труда учителя Содержание информационной компетентности учителя представлено тремя аспектами когнитивным, операционально-технологическим, личностным

3 Взаимообусловленность инновационной деятельности образовательного учреждения и формирования информационной культуры учителя заключается в следующем Инновационная деятельность образовательного учреждения является одним из ведущих факторов формирования информационной культуры учителя, т к заставляет учителя постоянно осуществлять поиск новой информации, ее анализ и критическую оценку с использованием как традиционных, так и новых информационно-коммуникационных технологий, самостоятельно готовить информационно-образовательную продукцию, сопровождающую разработку и внедрение образовательных инноваций Инновационная

деятельность стимулирует потребность учителей в развитии информационной культуры на основе самоанализа и самооценки результатов своего педагогического труда В свою очередь, повышение уровня сформированное™; информационной культуры учителя стимулирует развитие инновационной деятельности за счет расширения объемов, видового разнообразия используемых учителем информационных ресурсов, повышает качество инновационного проектирования благодаря сформированным умениям и навыкам аналитико-синтетической переработки, критической оценки, интерпретации информации, овладению технологией подготовки информационно-образовательных продуктов на основе использования новых информационно-коммуникационных технологий

4 Педагогическая модель формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения включает в себя цели (социальные, психологические, дидактические), функции (обучающие, развивающие, регулятивные), содержание деятельности по этапам (информационно-мотивационному, проектно-поисковому, обобщающему), формы (организации образовательного процесса, организации научно-исследовательской деятельности учителей), методы (диагностики, контроля и самоконтроля), средства (спецкурс «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения», тестовые задания; методические рекомендации для учителей по технологии подготовки информационно-образовательных продуктов, «Банк образцов информационно-образовательной продукции»), критерии (когнитивный, деятель-ностный, рефлексивный) и показатели по каждому критерию

5 Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения - это управляемый процесс Его результатом является повышение уровня сформированности информационной культуры учителя, проявляющегося в его способности системно и продуктивно использовать информационные знания и умения в профессиональной деятельности при решении инновационных задач, в наличии устойчивой потребности в совершенствовании информационной культуры для дальнейшего профессионального роста, умении проводить самоанализ и самооценку собственной информационной культуры и на этой основе обеспечивать дальнейшее развитие своей информационной культуры

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода к изучению предмета исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, сообразных его цели и предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и позитивного опыта, поэтапным характером педагогического эксперимента

Личный вклад выражается в:

- определении понятия «информационная культура учителя» и содержания ее компонентов,

- выявлении взаимообусловленности формирования информационной культуры учителя и инновационной деятельности учителя,

и

- разработке педагогических путей и средств формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения,

- создании научно-методического обеспечения-формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на. Международных научных конференциях «Библиотеки и Ассоциации в меняющемся мире новые технологии и формы сотрудничества» (Крым, 2005 г), «Наука и образование» (г Белово, 2006 г), Всероссийской конференции «200 лет российскому гимназическому образованию» (г Санкт-Петербург, 2006 г ); Межрегиональной конференции «Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников» (г Кемерово, 2004 г); городской конференции «Новой России - новое образование» (г Белово, 2004 г ), заседаниях кафедры новых педагогических технологий Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, научно-методических семинарах НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств, курсах повышения квалификации учителей на базе информационно-методического центра г Белово, научно-методических советах гимназии №1 г Белово

Выводы диссертационного исследования использовались в процессе педагогической работы в МОУ «Гимназия №1 г. Белово», МОУ «Многопрофильная гимназия №22 г Белово», МОУ ДПО «Информационно-методический центр г Белово».

Структура и объем диссертации

Общий объем диссертации - 255 страниц, включая 6 рисунков и 22 таблицы Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 258 наименований, 4 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема и выявлена степень ее разработанности в педагогической науке, сформулированы объект и предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, охарактеризованы методологическая основа, этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Информационная культура учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» рассматривается феномен информационной культуры учителя, анализируются существующие подходы к определению данного понятия, дается определение информационной

культуры учителя и содержание ее компонентов, выявляется значение инновационной деятельности образовательного учреждения для формирования информационной культуры учителя

В параграфе 1.1 «Феномен информационной культуры учителя подходы к определению понятия» обосновывается необходимость формирования информационной культуры личности учителя, организации информационного просвещения и образования как важнейшей составляющей информационной политики Российской Федерации в условиях перехода к информационному обществу и обществу знаний В связи с этим остро встает вопрос о формировании информационной культуры учителей, которые призваны осуществить решение данной задачи

Анализ существующих определений понятия «информационная культура учителя» позволяет констатировать, что его содержание трактуется по-разному, через соотнесение с различными вышестоящими понятиями, имеет неустоявшийся объем, разнообразный компонентный состав, характеризуется отсутствием четко сформированных отличий, отражающих профессиональную специфику информационной культуры учителя в сравнении с информационной культурой других категорий специалистов

Проведенный анализ существующих в специальной литературе определений, а также анализ информационной природы педагогической деятельности (оперирование большими массивами постоянно обновляющейся информации, необходимость анализа и критической оценки получаемой информации, потребность в самостоятельной подготовке информационно-образовательных продуктов) позволяет дать следующее определение информационной культуры учителя Информационная культура учителя - это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся

Информационная культура учителя имеет инвариантную и вариативную части Инвариантная часть информационной культуры учителя представляет собой частный случай информационной культуры личности и информационной культуры специалиста. Она характеризует общие особенности, отражающие универсальный состав информационных знаний и умений' ориентацию в информационных ресурсах по профилю деятельности, овладение алгоритмами информационного поиска, освоение навыков аналитико-синтетической переработки информации, знание общих правил подготовки информационных продуктов, владение новыми информационно-коммуникационными технологиями Вариативная часть отражает специфические особенности профессиональной деятельности учителя создание информационно-образовательных продуктов, транслирование информационной культуры в воспитательно-образовательном процессе с целью формирования информационной культуры учащихся

В параграфе 1 2 «Содержание компонентов информационной культуры учителя» подчеркивается сложность и многоаспектность феномена информационной культуры учителя, в связи с чем актуальной задачей становится выявление состава ее основных компонентов и детальная характеристика их содержания В состав информационной культуры учителя входят информационная компетентность и информационное мировоззрение.

Содержание информационной компетентности учителя, представляющей собой интегральное свойство личности, проявляющееся в ее готовности и способности осуществлять информационную деятельность в воспитательно-образовательном процессе, отражают три аспекта когнитивный, операционально-технологический, личностный Смысловое наполнение этих аспектов раскрывается в программе курса « Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения»

Когнитивный аспект информационной компетентности определяется совокупностью информационных знаний по таким содержательным блокам программы курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения», как «Феномен информационной культуры учителя в контексте развития информационного общества и смены парадигмы образования», «Предметное содержание информационной подготовки учителя», «Технология формирования информационной культуры учащихся», «Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя»

Операционально-технологический аспект информационной компетентности связан с освоением разнообразных видов информационной деятельности, с применением традиционных и электронных технологий поиска, обработки и хранения информации, а также отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических средств в обучающей деятельности учителя.

Личностный аспект информационной компетентности включает интеллектуально-познавательные, коммуникативно-поведенческие, эмоционально-волевые качества личности учителя Он отражает индивидуальные информационные потребности учителя и проявляется в его предпочтениях при выборе различных источников информации, методов ее переработки и т.п., предполагает реализацию конструктивного диалога при информационном взаимодействии, выражается в целенаправленности и настойчивости при осуществлении различных видов информационной деятельности

Отмечая важность информационной компетентности, следует подчеркнуть, что результативность практической деятельности по формированию информационной культуры учителя существенным образом зависит от наличия у него комплекса ценностно-смысловых, морально-этических и социально-правовых аспектов, т е. информационного мировоззрения.

Таким образом, в составе компонентов информационной культуры учителя логично выделять информационную компетентность и информационное мировоззрение учителя, направленных на обеспечение целостности и продуктивности информационной подготовки личности

В параграфе 1 3 «Инновационная деятельность как фактор формирования информационной культуры учителя» рассматриваются вопросы, связанные с анализом понятия «инновация» и смежных с ним понятий" «новшество», «педагогические инновации», «инновационная деятельность», выявляются условия инновационной деятельности, влияющие на формирование информационной культуры учителя, описывается состояние готовности учителей к формированию информационной культуры в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, определяется значение внутришкольной методической работы с педагогическими кадрами для формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Инновационная деятельность учителя — это создание новой или усовершенствованной продукции или технологического процесса, реализуемого в образовательной системе с помощью научных исследований и разработок К условиям инновационной деятельности, влияющим на формирование информационной культуры учителя, относятся инновационное проектирование, информационно-технологическое и научно-методическое обеспечение.

Первое условие - инновационное проектирование - означает, что инновационная деятельность учителя должна быть определенным образом организована и спланирована, представлена в виде проекта предполагаемых действий. Инновационное проектирование — это форма инновационной деятельности, представляющая собой технологию разработки и освоения новшеств и сопровождающаяся созданием информационно-образовательных продуктов Выполнение этого условия инновационной деятельности требует от учителя знания информационных ресурсов, которые могут быть полезны для решения конкретной педагогической проблемы, лежащей в основе планируемой инновации, умений вести информационный поиск с целью выявления исследований-прототипов, критически оценивать найденные источники информации и генерировать на их основе самостоятельное решение педагогической проблемы, оформляя результат своей деятельности в виде конкретного информационно-образовательного продукта (методической разработки, учебной программы, тестовых заданий и т п )

Второе условие - наличие информационно-технологического обеспечения - предполагает, что инновационная деятельность современного образовательного учреждения невозможна без компьютерной базы с доступом в Internet и соответствующим программным обеспечением, а так же медиатеки и библиотеки. Это условие предъявляет особые требования к учителю с точки зрения его информационной культуры необходимость знания технологии поиска информации как с использованием справочно-библиографического аппарата традиционной библиотеки, так и умений вести информационный поиск в сетевых электронных ресурсах

Третье условие - наличие научно-методического обеспечения - означает, что инновационная деятельность образовательного учреждения невозможна без специальной подготовки учителя к этому виду деятельности, включая не только технологическую готовность, но и формирование потребности в иннова-

ционной деятельности В свою очередь, такая подготовка учителей к высокопрофессиональному, качественному осуществлению инновационных процессов, неразрывно связана с различными видами работы с информацией и, прежде всего, с алгоритмами аналитико-синтетической переработки информации и технологией подготовки информационно-образовательных продуктов

Таким образом, инновационная деятельность предъявляет особые требования к информационной культуре учителя, поскольку сама природа педагогической инновации имеет информационный характер, она невозможна без поиска информации о существующих способах решения той или иной педагогической проблемы, лежащей в основе инновации, без анализа предшествующего опыта, его критической оценки и сопоставления с собственными результатами, без оформления предлагаемой инновации в форме информационно-образовательного продукта. Соответственно, уровень информационной культуры учителя ощутимо влияет на результативность его инновационной деятельности.

Осуществление инновационной деятельности учителей сдерживается недостаточно высоким уровнем их информационной культуры. Об этом свидетельствуют результаты исследования, полученные намй на констатирующем этапе эксперимента Цель данного эксперимента - оценить исходное состояние уровня сформированности информационной культуры учителей по следующим параметрам ценностное отношение к инновационной деятельности и формированию информационной культуры, владение алгоритмами решения основных типов информационно-поисковых задач; умение осуществлять аналити-ко-систематическую переработку источников информации, владение технологией подготовки и оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности учителя В ходе эксперимента было установлено следующее Несмотря на то, что все участники эксперимента имеют высшее или среднее специальное педагогическое образование и регулярно повышают свою педагогическую квалификацию, они практически слабо владеют навыками ориентации в информационных ресурсах по педагогике и образованию, не знают рациональных приемов, обеспечивающих проведение результативного информационного поиска в традиционной и электронной среде, испытывают серьезные затруднения при проведении процедур анализа и синтеза информации, а также при подготовке информационно-образовательных продуктов

В связи с отсутствием целенаправленного процесса формирования информационной культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования наиболее результативной формой по организации процесса формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения становится внутришкольная методическая работа с педагогическими кадрами, позволяющая соединить теоретическое обучение учителей основам информационной культуры с практической инновационной деятельностью

Во второй главе «Пути и средства формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» представлена педагогическая модель, организация

процесса формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, анализ и оценка результатов этого процесса

В параграфе 2.1 «Моделирование формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» раскрывается сущность метода моделирования, обеспечивающего целостность процесса формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Моделирование формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения использует в качестве стратегических ориентиров повышение профессионального мастерства учителя, умение продуктивно работать в информационно-образовательной среде, готовность к непрерывному самообразованию, умение применять полученные знания и собственные методические разработки в практической деятельности; опирается на такие дидактические принципы, как системность, ин-тегративность, развитие личности, гибкость и динамичность, вариативность и свобода выбора, саморазвитие

Моделирование формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения осуществляется на основе выявленных уровней сформированности информационной культуры учителя: репродуктивного, адаптивного и творческого, а также с учетом научно-методических, организационных и дидактических требований, влияющих на результативность данного процесса

Педагогическая модель формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения имеет каноническую структуру и включает в себя цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критериально-оценочный аппарат Отличительной особенностью предложенной модели является специфика ее содержательного наполнения, связанная, во-первых, с предметной областью информационной культуры как междисциплинарного научного направления и области деятельности и, во-вторых, с условиями инновационной деятельности образовательного учреждения

Основное назначение предлагаемой педагогической модели заключается в обеспечении целостности и управляемости процессом формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

В параграфе 2 2 «Организация формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» описывается формирующий эксперимент, в цели которого входило изучение курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения», выполнение групповых и индивидуальных исследовательских работ, анализ и оценку результатов обучения учителей. Достижение этих целей стало возможным благодаря структурной реорганизации внутришкольной системы методической работы с педагогическими кадрами: созданием информационно-аналитического центра школы,

экспертного совета школы, научно-методического совета школы, творческих групп учителей

Целью первого (информационно-мотивационного) этапа формирующего эксперимента было осуществление диагностики уровня сформированности информационной культуры в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения и формирование мотивации учителей к повышению уровня информационной культуры Диагностика осуществлялась в ходе анкетирования, опросов, бесед с учителями и анализа подготовленных ими информационно-образовательных продуктов Результаты диагностики подтверждают недостаточно высокий уровень сформированности информационной культуры учителей, отсутствие знаний, умений и навыков работы с информацией Наиболее ярко эти недостатки проявились при анализе информационно-образовательной продукции, изготовленной учителями, что свидетельствует об их недостаточном владении технологией подготовки и оформления результатов своей учебно-методической и научно-исследовательской деятельности При этом большая часть участников эксперимента (61%) проявила желание изучать и осваивать новую педагогическую информацию, однако устойчивое стремление к повышению информационной культуры проявила лишь незначительная доля опрошенных (16%).

Для формирования потребности учителей к повышению уровня их информационной культуры и ведению инновационной деятельности осуществлялась система мероприятий проведение методических дней, установочных педагогических советов, индивидуальных консультаций Все они были направлены на формирование у учителей общих представлений о сущности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, выявление проблем, вытекающих из проведенной диагностики, и определение способов их решения

Проведение информационно-мотивационного этапа формирующего эксперимента позволило выявить типичные затруднения учителей в сфере работы с информацией, что позволило разработать содержание курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения», построенного по модульному принципу

Целью второго (проектно-поискового) этапа формирующего эксперимента было изучение учителями курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения», а также освоение различных технологических приемов в работе с информацией при разработке и осуществлении индивидуальных или групповых инновационных проектов Экспериментальная работа строилась на принципе единства теории и практики и требовала обязательной подготовки каждым обучаемым информационно-образовательного продукта, отражающего инновационную деятельность учителя.

В зависимости от первоначального уровня сформированности информационной культуры учителя использовались групповые и индивидуальные формы обучения лекции, семинары, «круглые столы», зачеты, защиты проектов, адресные занятия, индивидуальные консультации, тренинги.

Наряду с формированием информационной компетентности особое внимание уделялось становлению информационного мировоззрения учителя В ходе второго этапа начало меняться ценностно-смысловое отношение учителей к информационной культуре, происходило осознание важности информационной культуры для результативного осуществления инновационной и профессиональной деятельности учителя в целом Результатом второго этапа экспериментальной работы стали учебно-программные, учебно-методические, учебно-практические, учебно-наглядные информационно-образовательные продукты, лучшие из которых вошли в «Банк образцов информационно-образовательной продукции»

Целями третьего (обобщающего) этапа формирующего эксперимента явились анализ и оценка знаний учителей, полученных в ходе изучения курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» и качества изготовленных ими информационно-образовательных продуктов

Анализ и оценка знаний учителей, полученных в ходе изучения курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» осуществлялись в ходе тестирования, которое показало, что содержание курса было в основном усвоено учителями Наиболее продуктивным оказалось изучение таких разделов, как «Феномен информационной культуры учителя в контексте развития информационного общества и смены парадигмы образования», «Технология формирования информационной культуры учащихся», «Использование информационно-коммуникационных технологий как необходимое условие сформированности информационной культуры учителя» Именно по этим разделам качество обу-ченности составляло более 70 % Менее успешным оказалось изучение раздела «Предметное содержание информационной подготовки учителя» (качество обученности составляло 52 %) Это объясняется тем, что содержание данного раздела базировалось на информации, являющейся новой для учителей, включающей новые понятия и термины, отражающие междисциплинарный характер информационной культуры как научного направления и области деятельности

Анализ качества информационно-образовательных продуктов, подготовленных учителями проводился методом экспертной оценки, позволившим выявить типичные ошибки в их структуре и оформлении, а также затруднения индивидуально-личностного характера

Результатом третьего (обобщающего) этапа формирующего эксперимента явилось осознание учителями пробелов в своей информационной подготовке, определение траектории развития своей информационной культуры

В параграфе 2 3 «Анализ и оценка результатов формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» рассматривается характеристика изменений в уровнях сформированности информационной культуры учителя Анализ результатов итоговой диагностики свидетельствует о положительной динамике уровня сформированности информационной культуры учителя в условиях инновацион-

ной деятельности образовательного учреждения по всем критериям (см таблицу)

Таблица

Динамика уровня сформированности информационной кулыуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения (в %)

Уровни у^ Критерии Репродуктивный Адаптивный Творческий

начало итог начало итог начало итог

Когнитивный 63,4 21,5 26,6 53,4 10 25,1

Деягеяьностный 79,1 30 13,3 42,6 7,6 27,4

Рефлексивный 72,1 33,5 ' 22,4 43 5,5 23,5

Как следует из данной таблицы, по когнитивному критерию втрое снизилось количество учителей, имеющих репродуктивный уровень сформированности исследуемого качества (с 63,4 % до 21,5 %), число учителей, имеющих адаптивный и творческий уровни сформированности информационной культуры, соответственно, возросло с 26,6 % до 53,4 % и с 10 % до 25,1 %. Данные показатели отражают изменения в составе информационных знаний учителей за счет обогащения их понятийно-терминологического аппарата, формирования представлений о закономерностях функционирования информации в обществе и процессах ее поиска, хранения, переработки и распространения

Особенно важными следует считать изменения, произошедшие в уровнях сформированности информационной культуры учителей по деятельностному критерию Именно практические информационные умения и навыки учителя приводят к продуктивному решению инновационных задач и проектов, способствующих в целом развитию инновационных образовательных процессов Число учителей, имевших репродуктивный уровень сформированности по данному критерию, сократилось более чем на половину (с 79,1% до 30 %), при этом втрое увеличилось количество учителей, имеющих адаптивный уровень сформированности данного качества (с 13,3 % до 24,8%) и так же в три раза увеличилось количество учителей, уровень сформированности информационной культуры которых оценен как творческий (с 7,6 % до 27,4 %)

Для дальнейшего развития информационной культуры учителей существенное значение имеет изменение уровня сформированности по рефлексивному критерию Умение проводить самоанализ и самооценку, определять резервы дальнейшего развития своей информационной культуры приобрели на творческом уровне 23,5 % учителей, что значительно превышает первоначальный показатель Вдвое увеличилось число учителей адаптивного уровня, в основном за счет уменьшения репродуктивного уровня сформированности рефлексивного критерия информационной культуры, соответственно, с 22,4 % до 43 % и с 72,1 % до 33,5 %. Динамика этих показателей отражает становление информационного мировоззрения учителя, стремление к самоактуализации, саморазвитию,

постоянной работе над собой в процессе формирования информационной культуры

Об этом же свидетельствуют результаты анализа анкет, опросников учителей, подтверждающих результативность предложенной педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, отражающих динамику развития мотивации учителей к повышению уровня информационной культуры и осуществлению инновационной деятельности, а также динамику развития творческого потенциала педагогического коллектива. В мотивационной структуре личности учителя произошли изменения Среди мотивов, определяющих стремление учителей повышать уровень своей информационной культуры и заниматься инновационной деятельностью, выделяются мотивы самореализации и творческого роста, произошло снижение внешних мотивов и стимулов К окончанию эксперимента внешние мотивы снизились на 32%, а мотивация содержания возросла на 22%

Формирование информационной культуры учителей в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения положительно сказалось на динамике развития творческого потенциала учителей На начальном этапе экспериментальной работы высокий творческий потенциал имели 11% учителей, выше среднего - 16%, средний - 58%, низкий - 15%, на итоговом этапе экспериментальной работы возросло количество учителей, имеющих высокий (до 28%) и выше среднего (30%) творческий потенциал за счет уменьшения количества учителей, имеющих средний и низкий творческий потенциал (33% и 9% соответственно)

В целом зафиксированное результатами эксперимента повышение уровня информационной культуры способствовало укреплению уверенности учителей в своих возможностях вести инновационную деятельность Особо следует подчеркнуть, что произошло уменьшение количества учителей, негативно настроенных на внедрение инноваций в воспитательно-образовательный процесс

Заключение. Анализ современной ситуации в российском образовании, связанной с активным внедрением инновационных процессов в образовательную практику, доказал, что задача формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения имеет объективно необходимый и педагогически целесообразный характер

В исследовании дано определение понятия «информационная культура учителя» В его содержании выделено два основных компонента, информационная компетентность и информационное мировоззрение и раскрыто их содержание

Проведенное исследование позволило обосновать, что инновационная деятельность образовательного учреждения является одним из ведущим факторов формирования информационной культуры учителя, обеспечивая практико-ориентированный характер данного процесса

Анализ результатов диагностики учителей по уровню сформированностй информационной культуры в условиях инновационной деятельности образова-

тельного учреждения свидетельствует о недостаточном уровне сформирован-ности информационной культуры учителя

Изучение причин недостаточной сформированности уровня информационной культуры учителя выявило отсутствие целенаправленного процесса по формированию информационной культуры учителя и определило значение внутршнкольной системы методической работы с педагогическими кадрами для формировании информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

В процессе исследования разработано содержание педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения Разработаны показатели по когнитивному, деятельностному и рефлексивному критерию, которые позволили выявить уровни сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения репродуктивный, адаптивный, творческий

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки реализации педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения позволило разработать основные педагогические пути и средства, способствующие достижению результативности формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Таким образом, проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой нами гипотезы, хотя и не претендует на решение всего спектра задач по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения Перспективными направлениями дальнейшего научно-практического поиска по исследованию данной проблемы можно считать

- создание единой методологической базы по изучению феномена информационной культуры учителя,

- выявление ценностных ориентацией учителей по отношению к информационной культуре;

- разработку единой стратегии и тактики формирования информационной культуры учителей в системе профессионального и дополнительного педагогического образования,

- рассмотрение формирования информационной культуры учителя с точки зрения особой педагогической технологии, включающей определённую совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата,

- отбор и структурирование содержания, обоснования форм организации обучения в процессе формирования информационной культуры учителей и др

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 Лазарева, Л И Феномен информационной культуры педагога в контексте современных подходов к образованию [Текст] /ЛИ Лазарева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств - 2007 -№3 -С 114-119

2 Лазарева, Л. И Феномен информационной культуры учителя как педагогическая проблема [Текст] /ЛИ Лазарева // Конструкты пространства культуры XXI века международный сборник научных статей В 3 ч Ч II Морфология культуры Улан-Удэ- ИПК ФГО ВПО ВСГАКИ, 2007 - С 130-140

3 Лазарева, Л И Формирование информационной культуры учителей как необходимое условие развития инновационных процессов в образовании [Текст] /ЛИ Лазарева // Наука и образование Материалы VI Международной научной конференции (2 — 3 марта 2006 г ) В 4 ч / Кемеровский государственный университет Беловский институт (филиал) - Белово Беловский полиграфист, 2006 -Ч2-С374-378

4 Лазарева, Л И Формирование информационной культуры учителей как необходимое условие продвижения информационно-коммуникационных технологий в инновационно-образовательную среду [Текст] /ЛИ Лазарева // «200 лет российскому гимназическому образованию» 29 - 31 марта 2006 г Материалы всероссийской научно-практической конференции Т 1 - СПб Изд-во «Осипов», 2007 - С 126-130

5 Лазарева, Л И Инновационные процессы в образовании как стимул формирования информационной культуры учителей [Текст] /ЛИ Лазарева // Актуальные проблемы социокультурных исследований межрегиональный сборник научных статей молодых ученых/ Кемеров гос ун-т культуры и искусств, - Кемерово КемГУКИ, 2006 - С 201-210

6 Гендина, H И. Информационная культура учителей инновационных образовательных учреждений как основа продвижения информационно-коммуникативных технологий в сферу образования [электронный ресурс] /НИ Гендина, Л И Лазарева // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования, бизнеса материалы 12-й Международной конференции «Крым 2005» -Электрон дан.—M ГПНТБ России, 2005 —1 электрон опт диск (CD-ROM)

Подписано в печать 20 09 2007 Формат 60х84'/|6 Бумага офсетная № 1 Печать офсетная Уел печ л 1,4 Тираж! 10 экз Заказ №1243

Типография ГУВД 650099, г Кемерово, ул H Островского, 17 Тел 32-72-33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лазарева, Людмила Ивановна, 2007 год

Введение

Курсы по выбору.

Портфолио ученика.

Информационная и профориентационная работа.

Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения"

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года среди общих тенденций мирового развития, обусловливающих необходимость существенных изменений в системе образования, отмечает переход к постиндустриальному, информационному обществу - обществу, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы - знаний. В информационном обществе существенным образом меняются требования к личности человека: возрастает спрос на знания, на творческую личность, способную принимать решения в условиях динамично меняющейся, высокотехнологичной компьютеризированной среды. Соответственно, существенно изменяются и требования к системе образования, призванной формировать такую творческую личность.

Развитие информационного общества, часто именуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности. Эта тенденция выдвинула постановку вопроса об изменении самой парадигмы образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационно-коммуникационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом - «образование в течение всей жизни». Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, куль-туро-ориентированной; многоукладность и вариативность, деятельностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительным темпом роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого учитель не только должен сам владеть основами информационных знаний и умений, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя особый тип культуры - информационную культуру личности. Концепция формирования информационной культуры личности, обусловленная перечисленными выше кардинальными изменениями в обществе и системе образования, разработана в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Значительное место в ней отводится формированию информационной культуры учащейся молодежи и различных категорий специалистов (врачей, юристов, инженеров и др.). При этом особое внимание уделяется такой категории специалистов, как работники сферы образования, от профессиональной деятельности которых зависит повышение уровня информационной культуры всех членов общества.

Обладание информационной культурой важно для всех учителей, но особенно необходимо для учителей образовательных учреждений, осуществляющих инновационную деятельность.

Учитель, осуществляющий инновационную деятельность, неизбежно сталкивается с проблемой поиска, отбора, анализа и синтеза, критической оценки, передачи и хранения информации. Обобщая результаты своей инно

7 вационной деятельности, он создает авторские педагогические «произведения» - воспитательные и дидактические системы, методики, учебные программы, диагностические материалы, которые должны соответствовать определенным нормативным правилам построения и оформления данной информационно-образовательной продукции. Именно качество самостоятельно подготовленных информационно-образовательных продуктов, свидетельствует об уровне информационной культуры учителя. Поэтому включенность учителя в инновационную деятельность, исследовательский поиск, педагогическое творчество, является самым действенным фактором повышения уровня его информационной культуры. ^ Свидетельством овладения достаточно высоким уровнем информационной культуры личности учителя является наличие ценностно-смысловых установок, определяющих целесообразность и непрерывность информационной подготовки, включающей свободную ориентацию в образовательных ресурсах, умение самостоятельно находить, извлекать, критически оценивать и творчески использовать необходимую для его профессиональной деятельности информацию с привлечением современных информационно-коммуникационных технологий.

Однако на практике учитель, как правило, ощущает острый дефицит в ^ такого рода информационных знаниях, умениях и навыках и осознает пробелы в своей информационной подготовке. Как показали опросы учителей школ г. Белово Кемеровской области (более 500 человек), 90% из них неудовлетворительно оценили свою информационную подготовку в целом и готовность продуктивно действовать в современной информационно-образовательной среде. В ходе исследования было установлено, что в традиционной системе профессиональной подготовки учителей не уделяется должного внимания формированию информационной культуры. Это является следствием нарушения системного подхода в определении содержания работы с информацией и организации информационного обучения, отсутствия информационно-методического обеспечения этой деятельности, неподготовленности кадров в области технологии формирования информационной культуры, осуществляющих процесс обучения учителей.

В сложившейся ситуации особая роль в формировании информационной культуры принадлежит внутришкольному обучению учителей в системе методической работы с педагогическими кадрами. К преимуществам внут-ришкольного обучения учителей относится организация методической работы с учётом индивидуальных запросов учителей, возможность соединить теоретические знания, полученные в процессе обучения, с практической деятельностью, непрерывность обучения.

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения определяется: переходом России к постиндустриальному, информационному обществу; сменой образовательных парадигм; необходимостью совершенствования структуры и содержания профессиональной подготовки современного учителя.

В педагогической теории наибольшее отражение получили следующие направления в исследовании данной проблемы: информационная культура, инновационная деятельность образовательных учреждений, компетентност-ный и культурологический подходы в образовании, использование новых информационных технологий в образовательных учреждениях, развитие профессиональных умений, навыков и способностей учителей.

Рассмотрение феномена информационной культуры личности нашло отражение в большом количестве публикаций, отражающих междисциплинарный характер данной проблемы. В трудах М. Г. Вохрышевой, Н. Б. Зиновьевой, В. 3. Когана, К. К. Колина, И. Г. Моргенштерна, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула, В. А. Фокеева информационная культура рассматривается в широком философском и культурологическом контекстах. Вопросам формирования информационной культуры работников образования посвящены работы М. М. Абдуразакова, С. Г. Антоновой, А. А. Атояна, А А. Витухновской, А. В. Войнова, Н. И. Гендиной, Т М. Гусаковой, Е. В. Данильчук, О. А. Захаровой, И. Я. Злот-никовой, В. А. Извозчикова, В. А. Казанцевой, Н. Э. Касаткиной, Н. И. Колковой, С. М. Конюшенко, Н. А. Коряковцевой, В. А. Кравец, П. К. Лестер; В. В. Малиа-таки, Р. И. Нужина, Ю. А. Первина, Т. А. Поляковой, Ю. JI. Пигички, В. Г. Серикова, Г.А. Стародубовой, Е. К. Хеннер и др. Однако в работах данных авторов отсутствует характеристика технологии формирования информационной культуры учителя, информационная культура личности учителя изучается вне связи с инновационной деятельностью.

Анализу инновационной деятельности образовательных учреждений посвящены работы А. В. Абасова, К. Ангеловски, В. И. Андреева, М. В. Ар-тюхова, В. Н. Бобрикова, Н. И. Гендиной, В. А. Извозчикова, А. Г. Каспржак, В. С. Лазарева, П. С. Лернера, А. М. Лобок, А. М. Моисеева, А. О. Пинского, М. М. Поташника, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Т. М. Чурековой, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой и др. Однако проведенные ими исследо- i вания не преследовали цель раскрыть взаимосвязь инновационных процессов в образовании с формированием информационной культуры учителя.

Теоретические основы культурологического подхода в образовании раскрыты в трудах В. А. Доманского, Е. И. Ивановой, Н. Э. Касаткиной, Л. Н. Когана, Н. Б. Крыловой, Т. И. Петраковой, Е. Л. Рудневой, В. А. Сластенина, М. С. Яницкого и др. Работы данных авторов имеют важное методологическое значение для понимания сущности информационной культуры учителя, но не содержат ответа на вопрос о механизме ее формирования.

Возможности и перспективы использования компетентностного подхода в образовании освещают публикации В. А. Адольфа, А. Л. Андреева, В. А. Болотова, P. X. Гильмеевой, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Л. С. Зникиной, Т. В. Ивановой, О. А. Козыревой, Г. В. Лаврентьева, М. И. Лукьяновой, И. Л. Пересторониной, Н. В. Перовой, А. А. Пинского, В. В. Серикова, А. В. Хуторского и др. При этом наибольшее внимание уделяется проблеме понятайного аппарата: разграничению понятий «компетенция» и компетентность», выявлению сущности понятия «ключевые компетентности», в состав которых входит информационная компетентность, однако обстоятельной характеристики содержания информационной компетентности учителя и технологии ее формирования в этих работах не приводится.

Использованию новых информационных технологий в образовательных учреждениях посвящены труды М. А. Бовтенко, С. В. Бондаренко, В. В. Веревкина, А. В. Войнова, О. Н. Гавришиной, С. П. Крицкого, Н. Н. Куле-бакиной, М. В. Лебедевой, В. М. Лопаткина С. И. Никитенко, Н. В. Новожиловой, С. М. Окулова, Л. В. Сергееевой, И. В. Сергиенко, А. С. Сиденко и др. Однако в публикациях данных авторов преимущественно раскрываются технико-технологические аспекты информатизации образования и не содержится сведений о взаимосвязи применения новых информационных технологий в образовании с формированием информационной культуры учителя, становлением его информационного мировоззрения.

Вопросы развития профессиональных умений, навыков и способностей учителя представлены в исследованиях В. Н. Абросимова, М. И. Губановой, Н. В. Кузьминой, И. М. Курдюмовой, Н. В. Кухарева, В. Я. Синенко, В. А. Сластенина, Я. С. Турбовского, Т. И. Шалавиной и др. Рассматриваемый в публикациях этих авторов спектр профессиональных умений и навыков учителя чрезвычайно широк: от коммуникативных до организационных, от способности действовать по алгоритму до творческой деятельности. Однако сведений о профессиональных умениях и навыках учителя в области работы с информацией (ориентация в потоках педагогической информации, поиск информации с использованием традиционных и новых информационно-коммуникационных технологий, анализ и синтез, оценка и интерпретация информации, ее преобразование с целью создания нового информационно-образовательного продукта) в этих исследованиях не содержится.

Междисциплинарный характер проблемы формирования информационной культуры личности как научного направления и области деятельности обусловил необходимость изучения и анализа научных публикаций из различных областей знания: философии, культурологии, педагогики и психологии, информатики, библиотековедения и библиографоведения.

Как свидетельствует предпринятый анализ, несмотря на значительное количество публикаций, посвященных совершенствованию профессиональной подготовки учителя, инновационной деятельности образовательных учреждений, различным аспектам формирования информационной культуры личности, отсутствуют исследования конкретных механизмов, педагогических путей и средств формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности препятствуют выявленные нами противоречия между:

- потребностью педагогической практики в инновационной деятельности учителя, способного к работе в современной информационно-образовательной среде, и отсутствием сформированности информационной культуры учителя;

- необходимостью формирования информационной культуры учителя и недостаточной разработанностью теоретического и технологического обеспечения этого процесса.

Данные противоречия преодолимы и связаны с решением проблемы настоящего исследования, которая заключается в выявлении педагогических путей и средств формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

В связи с этим определена тема исследования: «Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические пути и средства формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

В соответствии с целью объектом исследования является информационная культура учителя, а предметом - формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: результативность формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности достигается, если:

- выявлен и определен феномен информационной культуры учителя и содержание её компонентов;

- определена специфика инновационной деятельности учителя, влияющая на формирование его информационной культуры;

- выявлены педагогические пути и средства формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить феномен информационной культуры учителя и содержание её компонентов.

2. Выявить роль инновационной деятельности образовательного учреждения как ведущего фактора формирования информационной культуры учителя.

3. Создать педагогическую модель формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

4. Обосновать организационные формы процесса формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Методологической основой исследования является теория познания, идеи гуманизации образования; культурологический, системный, личностно-деятельностный и технологический подходы. Использование данного комплекса подходов обусловлено междисциплинарным характером проблемы формирования информационной культуры личности как научного направления и области деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и практических методов исследования:

- теоретические методы: метод терминологического анализа для определения сущности базовых понятий исследования; анализ литературы, позволивший осуществить оценку состояния научно-теоретической разработанности проблемы формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения; теоретическое осмысление имеющегося педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения; методы анализа и синтеза, сравнения и аналогии научно-теоретических данных и результатов практической деятельности в сфере формирования информационной культуры учителей.

- эмпирические методы: педагогический эксперимент по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения и включенное педагогическое наблюдение; анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы с учителями-участниками педагогического эксперимента; анализ и интерпретация полученных результатов.

Базой исследования является Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия №1 г. Белово», Муниципальное образовательное учреждение «Многопрофильная гимназия №22 г. Белово», а также муниципальное образовательное учреждение дополнительного педагогического образования «Информационно-методический центр» г. Белово. В исследовании участвовало 546 учителей.

Первый этап (1996-1998 гг.) - период теоретического исследования: изучение теоретических воззрений и практических подходов к формированию информационной культуры личности учителя; определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, его целей, задач, структуры, содержания; изучение состояния информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Второй этап (1998-2006 гг.) - опытно-экспериментальный: разработка и экспериментальная проверка педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий: анализ и оценка результатов процесса формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определен объем и содержание понятия «информационная культура учителя», его отличительные признаки и компонентный состав;

- выявлена взаимообусловленность инновационной деятельности и формирования информационной культуры учителя;

- определены педагогические пути и средства формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения;

Теоретическая значимость исследования: дополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат теории формирования информационной культуры личности за счет использования междисциплинарного подхода как средства исследования социально значимых педагогических проблем развивающегося информационного общества; определен состав и содержание компонентов информационной культуры учителя в соответствии с основными методологическими подходами, направленными на развитие личностно-ориентированного образования, преодоление технократизма в трактовке информационной культуры личности учителя, обеспечение трансляции информационного мировоззрения и информационной компетентности в воспитательно-образовательном процессе; научно обоснована и разработана педагогическая модель формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения; доказана целесообразность выделения проблемы формирования информационной культуры учителя как самостоятельного направления профессионального развития учителя в рамках внутришкольной системы методической работы с педагогическими кадрами. Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена программа курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения»;

- разработаны тестовые задания, обеспечивающие диагностику уровня сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения;

- разработаны методические рекомендации для учителей по технологии подготовки информационно-образовательных продуктов;

- составлен и внедрен «Банк образцов информационно-образовательной продукции» как один из результатов формирования информационной культуры учителя на основе изучения курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура учителя - это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности. Представляет собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся. Важнейшими особенностями информационной культуры учителя, отличающими ее от информационной культуры других категорий специалистов являются умения создавать качественные информационно-образовательные продукты, транслировать основные компоненты информационной культуры в воспитательно-образовательном процессе с целью формирования информационной культуры учащихся.

2. Основными компонентами информационной культуры учителя являются информационное мировоззрение и информационная компетентность. Информационное мировоззрение учителя - это система взглядов, убеждений, ценностей, принципов познания и поведенческих норм в информационно-образовательной среде, обеспечивающих успешную социализацию и адаптацию личности учителя при осуществлении педагогической деятельности. Содержание информационного мировоззрения учителя состоит из аксиологического, морально-этического и социально-правового аспекта. Информационная компетентность учителя - это интегральное свойство личности, проявляющееся в ее готовности и способности осуществлять информационную деятельность в воспитательно-образовательном процессе. Она отражает технологическую готовность учителя к работе с информацией и позволяет адаптироваться в динамично меняющейся информационно-образовательной среде, создавать качественные информационно-образовательные продукты, как результаты труда учителя. Содержание информационной компетентности учителя представлено тремя аспектами: когнитивным, операционально-технологическим, личностным.

3. Взаимообусловленность инновационной деятельности образовательного учреждения и формирования информационной культуры учителя заключается в следующем. Инновационная деятельность образовательного учреждения является одним из ведущих факторов формирования информационной культуры учителя, т.к. заставляет учителя постоянно осуществлять поиск новой информации, ее анализ и критическую оценку с использованием как традиционных, так и новых информационно-коммуникационных технологий, самостоятельно готовить информационно-образовательную продукцию, сопровождающую разработку и внедрение образовательных инноваций. Инновационная деятельность стимулирует потребность учителей в развитии информационной культуры на основе самоанализа и самооценки результатов своего педагогического труда. В свою очередь, повышение уровня сформированности информационной культуры учителя стимулирует развитие инновационной деятельности за счет расширения объемов, видового разнообразия используемых учителем информационных ресурсов, повышает качество инновационного проектирования благодаря сформированным умениям и навыкам аналитико-синтетической переработки, критической оценки, интерпретации информации, овладению технологией подготовки информационно-образовательных продуктов на основе использования новых информационно-коммуникационных технологий.

4. Педагогическая модель формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения включает в себя цели (социальные, психологические, дидактические), функции (обучающие, развивающие, регулятивные), содержание деятельности по этапам (информационно-мотивационному, проектно-поисковому, обобщающему), формы (организации образовательного процесса, организации научно-исследовательской деятельности учителей), методы (диагностики, контроля и самоконтроля), средства (спецкурс «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения»; тестовые задания; методические рекомендации для учителей по технологии подготовки информационно-образовательных продуктов; «Банк образцов информационно-образовательной продукции»), критерии (когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и показатели по каждому критерию.

5. Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения - это управляемый процесс. Его результатом является повышение уровня сформированности информационной культуры учителя, проявляющегося в его способности системно и продуктивно использовать информационные знания и умения в профессиональной деятельности при решении инновационных задач; в наличии устойчивой потребности в совершенствовании информационной культуры для дальнейшего профессионального роста; умении проводить самоанализ и самооценку собственной информационной культуры и на этой основе обеспечивать дальнейшее развитие своей информационной культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода к изучению предмета исследования; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, сообразных его цели и предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и позитивного опыта; поэтапным характером педагогического эксперимента.

Личный вклад выражается в:

- определении понятия «информационная культура учителя» и содержания её компонентов;

- выявлении взаимообусловленности формирования информационной культуры учителя и инновационной деятельности учителя;

- разработке педагогических путей и средств формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения;

- создании научно-методического обеспечения формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем обсуждения на: Международных научных конференциях: «Библиотеки и Ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и формы сотрудничества» (Крым, 2005 г.), «Наука и образование» (г. Белово, 2006 г.); Всероссийской конференции «200 лет российскому гимназическому образованию» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.); Межрегиональной конференции «Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников» (г. Кемерово, 2004 г.); городской конференции «Новой России - новое образование» (г. Белово, 2004 г.); заседаниях кафедры новых педагогических технологий Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, научно-методических семинарах НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств; курсах повышения квалификации учителей на базе информационно-методического центра г. Белово, научно-методических советах гимназии №1 г. Белово.

Выводы диссертационного исследования использовались в процессе педагогической работы в МОУ «Гимназия №1 г. Белово», МОУ «Многопрофильная гимназия №22 г. Белово», МОУ ДПО «Информационно-методический центр» г. Белово.

Структура и объем диссертации:

Общий объем диссертации - 255 страниц, включая 6 рисунков и 22 таблицы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 258 наименований, 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Для воспроизведения целостности процесса формирования информационной культуры учителя образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности разработано и реализовано содержание педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, включающей следующие компоненты:

- цели (социальные, психологические, дидактические);

- функции (обучающие, развивающие, регулятивные);

- содержание деятельности по этапам (информационно-мотивационному, проектно-поисковому, обобщающему);

-методы (диагностики, организации деятельности, контроля и самоконтроля);

- формы (организация образовательного процесса, организация научно-исследовательского процесса);

-критерии и показатели результативности формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения (когнитивный, деятельностный, рефлексивный).

2. При реализации содержания разработанной нами педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения учитывался уровень сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Нами были выделены репродуктивный, адаптивный и творческий уровни сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Для репродуктивного уровня сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения характерны несистематизированные знания об информационной культуре учителя и ее роли в инновационной деятельности, иррациональная организация работы в информационно-образовательной среде, несостоятельность в использовании информационных технологий в педагогической и исследовательской деятельности, низкая оценка полезности предпринимаемой работы с информацией, неумение соотносить свою деятельность и уровень информационной культуры с социальным и профессиональным опытом.

Адаптивный уровень сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения характеризуется ситуативным настроем на решение профессиональных задач в информационно-образовательной среде, удовлетворением достигнутыми результатами без определения перспектив дальнейшего развития, неполным владением современным базовым знанием в области информационных технологий, способностью только к адаптированию алгоритмизированных действий в информационно-образовательной среде, непостоянным проявлением стремления к самоактуализации, саморазвитию.

Творческий уровень сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения предполагает наличие у учителя убеждения в необходимости постоянного повышения уровня своей информационной культуры, систематизированных знаний в области информационной культуры, способностей и умений в решении инновационных задач и создании собственных авторских информационно-образовательных продуктов; умений определять резервы своего дальнейшего профессионального роста, регулировать свою инновационную деятельность и развитие информационной культуры.

3. Для проведения экспериментальной работы была создана специально организованная информационно-образовательная среда - системный комплекс информационных, технических и административно-организационных компонентов, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей учителей с учетом уровня сформированности информационной культуры, включающая:

- научно-ориентированное обучение через курсы и практики;

-выполнение групповых и индивидуальных исследовательских тем, проектов опытно-экспериментальной работы;

-создание организационных структур, способствующих развитию инновационной активности и информационной культуры учителя (творческие группы, информационно-аналитический центр, экспертный совет, научно-методический совет).

- использование информационно-коммуникационных технологий

4. Основой экспериментальной работы стала разработанная нами программа курса «Основы информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения», построенная по модульному принципу, обеспечивающему учителю свободу выбора и вариативность обучения в соответствии с его потребностями и уровнем сформированности информационной культуры.

5. Проведение экспериментальной работы доказало, что формирование информационной культуры учителя наиболее успешно осуществляется в процессе инновационной деятельности образовательного учреждения, в связи с чем наиболее адекватными технологиями формирования являются метод проектов и исследовательские методы обучения, опирающиеся на поисковую активность личности. При этом особое значение имеет информатизация образовательного процесса по формированию информационной культуры учителя, освоение и использование им новых информационно-коммуникационных технологий.

6. Результаты экспериментальной работы в целом подтвердили обоснованность содержания педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, о чем свидетельствует анализ динамики повышения уровня сформированности информационной культуры учителя. Если на начало экспериментальной работы на репродуктивном уровне сформированности информационной культуры находилось 71,6% учителей, на адаптивном - 18,4%, на творческом - 10,7%, то в конце экспериментальной работы по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения на репродуктивном уровне сформированности информационной культуры находилось 26,6%, на адаптивном - 38,5%, на творческом - 34,9% учителей.

7. Проведенная экспериментальная работа и полученные результаты позволяют констатировать, что педагогическими путями и средствами формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения являются:

-моделирование формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, включающее деятельность учителя на каждом этапе (информационно-мотивационном, проектно-поисковом, коррекционно-регулирующем) с учетом уровня сформированности информационной культуры учителя (репродуктивного, адаптивного, творческого);

-организация формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, предполагающая создание и функционирование информационно-образовательной среды и обновление содержания и структуры внутришкольной методической службы;

- анализ и оценка результатов формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения и их корректирование.

Экспериментальная работа подтверждает выдвинутую нами гипотезу о формировании информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения и доказывает, что формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения - это управляемый процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ ситуации в российском образовании на современном этапе, связанном с активным внедрением инновационных процессов в образовательную практику, доказал, что актуализация задачи формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения имеет объективно необходимый и педагогически целесообразный характер. Становление информационной культуры как самостоятельного научного направления и образовательной практики также обусловлено развитием информационного общества и осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии.

В психолого-педагогических исследованиях наблюдается усиленное внимание к феномену «информационная культура учителя», при этом в определение данного понятия вкладываются различные смыслы. Нами определено понятие «информационная культура учителя». Информационная культура учителя - это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся.

В содержании информационной культуры нами выделено два основных компонента: информационная компетентность и информационное мировоззрение. Информационная компетентность учителя - это интегральное свойство личности, проявляющееся в ее готовности и способности осуществлять информационную деятельность в воспитательно-образовательном процессе. Содержание информационной компетентности представлено тремя аспектами: когнитивным, операционально-технологическим, личностным. Информационное мировоззрение учителя - это система взглядов, убеждений, ценностей, принципов познания и поведенческих норм в информационно-образовательной среде, обеспечивающих успешную социализацию и адаптацию личности учителя при осуществлении педагогической деятельности. Содержание информационного мировоззрения учителя состоит из аксиологического, морально-этического и социально-правового аспекта.

Проведенное исследование позволило обосновать, что инновационная деятельность образовательного учреждения является одним ведущим фактором формирования информационной культуры учителя. Включенность учителя в инновационную деятельность образовательного учреждения, предполагающую создание новой или усовершенствованной продукции или технологического процесса, реализуемого в образовательной системе с использованием научных разработок и исследований, опытных работ, либо иных научно-технических достижений стимулирует формирование информационной культуры учителя. Анализ реальной школьной практики, а также результатов диагностики учителей по уровню сформированности информационной культуры в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения свидетельствует о недостаточном уровне сформированности информационной культуры учителя.

Изучение причин недостаточной сформированности уровня информационной культуры учителя выявило отсутствие целенаправленного процесса по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Анализ образовательной практики позволяет констатировать, что формирование информационной культуры учителя будет результативным, если осуществляется целенаправленно во внутришкольной системе методической работы с педагогическими кадрами, позволяющей соединить теоретическое обучение учителей основам информационной культуры с практической инновационной деятельностью образовательного учреждения.

В процессе исследования разработано содержание педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Компонентами педагогической модели являются: цели (социальные, психологические, дидактические); функции (обучающие, развивающие, регулятивные); содержание деятельности по этапам (информационно-мотивационному, проектно-поисковому, обобщающему); методы (диагностики, организации деятельности, контроля, самоконтроля); формы (организации образовательного процесса, организации научно-исследовательского процесса); критерии и показатели результативности формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения (когнитивный, деятельностный и рефлексивный). Разработанность показателей по каждому критерию позволила выявить уровни сформированности информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: репродуктивный, адаптивный, творческий.

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки реализации педагогической модели формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения позволило разработать основные педагогические пути и средства, способствующие достижению результативность формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, а именно: моделирование формирования инфомрационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, организация формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения, предполагающая создание и функционирование информационно-образовательной среды и обновление содержания и структуры внутришкольной методической службы; анализ и оценка результатов формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Проведенная экспериментальная работа показала, что формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения способствовало:

- осознанию учителями личностного смысла и индивидуальной траектории развития информационной культуры;

- приобретению ими процессуально-проектировочного опыта на основе решения конкретных профессиональных задач, личного выбора и принятия решений, формированию оценочно-аналитических навыков при анализе результатов и достижений информационной и инновационной деятельности;

- воспроизводимости учителями полученных результатов в реальной педагогической практике;

- создании учителями различного рода информационно-образовательных продуктов.

Таким образом, проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой нами гипотезы, хотя и не претендует на решение всего спектра задач по формированию информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Перспективными направлениями дальнейшего научно-практического поиска по исследованию данной проблемы можно считать:

- создание единой методологической базы по изучению феномена информационной культуры учителя;

- выявление ценностных ориентацией учителей по отношению к информационной культуре;

- разработку единой стратегии и тактики формирования информационной культуры учителей в системе профессионального и дополнительного педагогического образования;

- рассмотрение формирования информационной культуры учителя с точки зрения особой педагогической технологии, включающей определённую совокупность методов и средств, обеспечивающих достижение заданного результата;

- отбор и структурирование содержания, выбор форм организации обучения в процессе формирования информационной культуры учителей и

ДР.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лазарева, Людмила Ивановна, Кемерово

1. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. /

2. Абасов // Высшее образование в России. 2003. - №10. - С. 18-22.

3. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации: Учебное пособие Текст. / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 335 с.

4. Абдуразаков, М. М. Системно интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий Текст. / М. М. Абдуразаков, Г. М. Гаджиев // Высшая школа. 2004. - №1. - С. 50-52.

5. Абросимов, В. Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В.

6. Н. Абросимов //Стандарты и мониторинг. 2001. -№ 6. - С. 4-13.

7. Агибова, И. Т. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете Текст. / И. Т. Агибова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - 54-59.

8. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя:

9. Монография Текст. / В. А. Адольф. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1998. - 254 с.

10. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. -№1. - С. 72-75.

11. Аксофор, И Стратегическое управление Текст. / И. Аксофор. М.,1989. -193 с.

12. П.Андреев, A. JI. Компетентностная парадигма в образовании: Опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / A. JI. Андреев // Педагогика.-2005,-№4.-С. 19-27.

13. Арлет X. Энс. Инновации и творчество Текст. / X. Энс Арлет. М., 1988. -268 с.

14. Артамонова, Е. И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика Текст. / Е. И. Артамонова. М., 2000. - 271 с.

15. Атаян, А. М. К вопросу о формировании информационной культуры Электронный ресурс. / А. М. Атаян // ito.bitpro.ru/1998-99/a/atayan-t.html от 16.01.99.

16. П.Ашеров, А. Т. Информационная культура: сущность понятия Текст. / А. Т. Ашеров, Т. JI. Богданова // Известия международной академии наук высшей школы. -2005. -№4. -С.201-215.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. — 80 с.

18. Безрукова, В. И. Проектирование в управлении педагогическими системами Текст. / В. И. Безруков // Педагогика. 2005. - №3. - С. 28 -34.

19. Беловолов, В. А. Основы методологии педагогического исследования Текст. / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова. Изд. 2-е, доп. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 198 с.

20. Белоглазкина, И. Г. Эталон и реальность Текст. / И. Г. Белоглазкина, JI. К. Лободенко // Библиография. -1999. -№4. -С. 42-51.

21. Бенин, Л. В. Сущность понятия "педагогическая культура" Текст. / Л. В. Бенин // Понятийный аппарат педагогики. Екатеринбург, 1996. - 89 с.

22. Бовтенко, М. А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка / М. А. Бовтенко. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - 244 е.: ил.

23. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

24. Большой толковый социологический словарь в 3 т. М., 1999. - Т.2. -287 с.

25. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е. В; Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1996. - 109 с.

26. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учительское пособие Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич: Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личнаяценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 57-66.

28. Брызгалова, С. Н. Научно-педагогическое исследование: опыт конструирования Текст. / С. Н. Брызгалова // Высшее образование в России. -2003.-№5.-С. 155-118.

29. Буянова, Т. А. Планирование, организация и контроль за деятельностью методических объединений в условиях развития образовательного учреждения Текст. / Т. А. Буянова // Завуч. 2002. - №6. - С. 13-21.

30. Валеев, Г. X. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода Текст. / Г. X. Валеев // Педагогика. -2005,-№5.-С. 39-44.

31. Введенский, В. Учебная программа повышения квалификации: концептуальные основания Текст. / В. Введенский // Высшее образование в России. 2005. - №2.-С. 151-152.

32. Веревкин, В. В. Компьютерная подготовка учителей Текст. / В. В. Верев-кин // Методист. 2004. - №3. - С. 180-182.

33. Видт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / И. Е. Видт // Педагогика. 2002. - №3. - С. 3-7.

34. Витухновская, А. А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования Электронный ресурс. / А. А. Витухновская // www.qpntb.ru/txt/win/ntb96/7file4/html от 23.02.03.

35. Виханский, О. С. Стратегическое управление Текст. / О. С. Виханский. -М.: Гайдарика, 2000. 296 с.

36. Войнов, А. В. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / А. В. Войнов, Н. А. Войнова // Инновации в образовании. 2004.-№4. -С. 111-118.

37. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. -М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

38. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей Текст. / В. В. Воронов. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России. 1999. - 192 с.

39. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М. Вудкок, Д. Френсис // Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

40. Вымятнин, В. М. О содержании и программно-методическом обеспечении бакалаврского курса Информатика Электронный ресурс. / В. М. Вымят-нин // www.nsu.ru/confnit/95/sectl/bv015.html от 08.12.02.

41. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: Интегративная модель Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. — №8.-С. 87-91.

42. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. - №2. - С. 72-79.

43. Гендина, Н. И. Концепция инфорационной культуры личности и международные стандарты информационной грамотности: гуманитарный подход Текст. / Н.И. Гендина // Известия международной академии наук высшей школы. 2004. - №4 (30). - С. 191-204.

44. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова. М.: Школьная б-ка, 2002. - 288 с.

45. Герова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в информационном обществе Текст. / Н. В. Герова // информатика и образование. 2004.-№12.-С.-98-99.

46. Гильмеева, P. X. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации Текст. / P. X. Гильмеева // Методист. -2002.-№5.-С. 6-8.

47. Горбунова, И. Б. Компьютеры в обучении музыке Электронный ресурс. / И. Б. Горбунова // www.nsu.nl/conf7nir/96/sec3/nodel0.html от 13.05.01.

48. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Преподаватель". -М.: Просвещение, 2000. 89 с.

49. Грачев, К. Ю. Противоречие как фактор развития инновационной школы Текст. / К. Ю. Грачев. Волгоград, 2002. - 27 с.

50. Губанова, М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Монография Текст. / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ "КРИРПО", 2003.-236 с.

51. Гусакова, Т.М. К вопросу формирования информационной культуры педагога электронный ресурс. // gus@ mari. fio. ru от 16. 05. 2004.

52. Даниленко, JI. И. Управление инновационной деятельностью в системе общего среднего образования Текст. / JI. И. Даниленко // Методист. -2003.-№4.-С. 16-21.

53. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога Текст. / Б. В. Данильчук // Педагогика. 2003. - №1. - С. 65-73.

54. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №4. -С. 21-27.

55. Дебердеева, Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / Т. X. Дебердеева // Инновации в образовании. -2005.-№3.-С. 5-12.

56. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО) Текст. /

57. Ж. Делор // Педагогика. 1998. - №5. - С. 3-24.

58. Джурииский, А. Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие Текст. / А. Н. Джуринский, М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 1999.-200 с.

59. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. Дистервег. М., 1956. - 264 с.

60. Ермолаева, М. Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов Текст. / М. Г. Ермолаева. // Педагогика.-2005.-№ 7.-С. 55-59.

61. Ечмаева, Г. А. Информационная культура будущих специалистов аграрного профиля среднего звена: состояние и проблемы развития Текст. / Г. А. Ечмаева, 3. В. Семенова // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 6. -С. 38-43.

62. Захарова, О.А. Информационно-коммуникативная компетентность личности в современных условиях Текст. / О.А. Захарова // Вестник московского государственного университета культуры и искусств. 2006. - № З.-С. 120

63. Зборовский, Т. Самообразование парадигма XX века Текст. / Т. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 25-32.

64. Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным? Текст. / В. И. Зверева. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004- 160 с.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М., 2004.-52 с.

66. Зимняя, И. А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения Текст. / И. А. Зимняя. М.: МИПИ, 1999.-28 с.

67. Иваев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. Ф. Иваев. -М.: ИЦ "Академия", 2002. 207 с.

68. Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е. О. Иванова // Педагогика. 2005. - №1. - С. 13-19.

69. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг. 2004. - №1. - С. 16-20.

70. Игонина, Т. Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики Текст.: Дисс. на соиск. канд. пед. наук. 05.07.01. / Т. Б. Игонина. Кемерово, КемГУ, 2001. -230 с.

71. Извозчиков, В. А. К обсуждению концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: образовательные инновации как информационный процесс Текст. / В. А. Извозчиков // Методист. -2004.-№1.-С. 2-5.

72. Ильенко, J1. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / J1. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

73. Инновационное движение в российском школьном образовании. РАО. Ассоциация инновационных школ и школьных центров. - М.: Парси-фаль, 1997.-416 с.

74. Инновационные учебные заведения в России: информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ Текст. / под общей ред. Э. Н. Никитина. М., 1992. - 104 с.

75. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих. М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 349 с.

76. Инфосфера. Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе. М.: ВНИИТИ, 1996. - 489 с.

77. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев.-М., 1993.-208 с.

78. Итоговый документ Международной конференции "Программа ЮНЕСКО "Информация для всех": Развитие национальной и международной политики" Электронный ресурс. // www.ifap.ru от 15.11.02.

79. Казанцева, В. П. Информационное обеспечение дистанционного обучения в университетской библиотеке Электронный ресурс. / В. П. Казанцева // confdo.kqtu.runnet.ru/doc/kazanceva.htm от13.11.02.

80. Карпов, А. О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы Текст. / А. О. Карпов // Педагогика. 2004. - №2. - С. 20-27.

81. Карстанье, И. Миссия школы. Управление в образовании: проблемы и подходы: практическое руководство Текст. / П. Карстанье, И. К. Ушакова; под общ. ред. П. Карстанье. М.: Сентябрь, 1995. - С. 43-49.

82. Каспржак, А. Г. Некоторые вопросы видового своеобразия современной гимназии Текст. / А.Г. Каспржак // Психологическая наука и образование. 1997. -№1. -С. 45-52.

83. Каспржак, А. Г. Новые инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития Текст. / А. Г. Каспржак // Инновационное движение в Российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова. -М., 1997.-С. 36-61.

84. Каспржак, А. Г. Педагогическая гимназия: книга для учителя Текст. / А. Г. Каспржак. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

85. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М., 2000. - 185 с.

86. Ковалева, Т. М. Становление инновационной школы Текст. / Т.М. Ковалева // Школьные технологии. 2001. - №2. - С. 32-35.

87. Коган, Л. Н. Социология культуры Текст. / JI. Н. Коган. Екатеринбург, 1992.-75 с.

88. Коджаспиров, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, педагогических учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров. М.: "Академия", 2000. - 176 с.

89. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг. 2004. - №2. - С. 48-51.

90. Ю4.Колин, К. Наука для будущего: социальная информатика Электронный ресурс. / К. Колин // VAvw.kursknet.ru/~kcnti/22/4.html от 04.03.04.

91. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - С. 430.

92. Кондратьева, М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы Текст. / М. А. Кондратьева. Ижевск, 2003.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756 р. М.: АПКИ ПРО, 2002.-24 с.

94. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов Электронный ресурс. // rels.obninsk.com /Proekt/vasilev/Prill l.htm от 16.01.03.

95. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога Текст. / С. М. Конюшенко // Стандарты и мониторинг. 2004. - №3. -С. 41-47.

96. Кравец, В. А. Вопросы формирования информационной культуры Электронный ресурс. / В. А. Кравец // www.dist-edu.ru/konf/ 7KONFDO /dokl/kravez.htm от 04.12.05.

97. Кравец, В. А. Формирование информационной культуры Текст. / В. А. Кравец, В. Н. Кухаренко // Дистанционное образование. 2000. - №4. -С. 35-87.

98. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003.-№2.-С.3-10.

99. ПЗ.Красношлыкова, О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения Текст. / О. Г. Красношлыкова, Т. А. Буяно-ва // Завуч. 2002. - №7. - С. 89-100.

100. Крицкий, С. П. Опыт использования компьютерных технологий обучения на историческом факультете Ростовского Госуниверситета Электронный ресурс. / С. П. Крицкий // kleio.dcn-asu.ru/aik/ped/17.shml от 22.02.04.

101. Круподёрова, Е.П. От информационной культуры учителя к информационной культуре ученика электронный ресурс. // http: // www. pen 007. ru / ? parter = mirrab ot pop от 24.03.04.

102. Крылова, H. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

103. Кузнецов, И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие. Изд.- 2-е. -М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К0", 2004. - 352 с.

104. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛТУ, 1970. - 115 с.

105. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина.-Л., 1987. 164 с.

106. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990. - 264с.

107. Кулебакина, Н. Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов вуза на основе информационно-компьютерной технологии Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. 24.10.05. / Н. Н. Кулебакина. -Кемерово, КемГУ, 2005. 23 с.

108. Кульневич, С. В. О научно-педагогической грамотности Текст. / С. В. Кульневич //Педагогика. 2000. - №6. - С. 21-27.

109. Культурологические и информационные основы применения Интернета Электронный ресурс. // www.ic.ac.kharkov.ua/000/rulth.htm от 29.01.05.

110. Курдюмова, И. М. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы Текст. / И. М. Курдюмова, Н. И. Калиниченко // Педагогика. 1998.-№3.-С. 46-53.

111. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: в 3 ч. Текст. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. -М., 1996.

112. Лаврентьев, Г. В. Педагогическая компетентность преподавателя как условие гуманизации образования и освоения инновационных технологий в вузе Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева // Вестник КемГУ. -2001.-№4(8).-С. 222-233.

113. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. -№3. - С. 27-34.

114. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. 2004. -№4. - С. 11-21.

115. Лазарев, В. С. Понятия инновационной и инновационной систем школы Текст. / В. С. Лазарев // Сельская школа. 2003. - №1. - С. 4-9.

116. Лазарев, В. С. Управление развитием школы Текст. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 1995. - 462 с.

117. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ Текст. / В. П. Ларина // Методист. 2005. - №5. -С. 19-21.

118. Лебедева, М. В. Что такое ИКТ компонент студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. / М.В. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 96 - 100.

119. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Левина. М.: Изд. центр "Академия". - 2001. - 272 с.

120. Лернер, П. С. Инноватика практической работы научного сотрудничества в школе Текст. / П. С. Лернер // Педагогическая диагностика. -2005.-№3-С. 52-58.

121. Лестер, П. Информационная грамотность: задача номер один системы высшего образования стран бывшего СССР в 21 веке Электронный ресурс. / П. Лестер // www.qpntb.ru/win/inter-events/crimea98/doc2/ doc3.html от 22.07.03.

122. Лукьянова, М. И. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / М. И. Лукьянова, В. Н. Введенский // Педагогика. -2003.-№10.-С. 51-55.

123. Майорова, Е. Л. Формирование информационной культуры в процессе преподавания истории Текст. / Е. Л. Майорова // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1995. - С. 84-85.

124. Малиатаки, В.В. Формирование информационной культуры будущего педагога электронный ресурс. // confdo. sgpik.ru doc.htm от 13.01.2003.

125. Малышев, Ю. П. Информационная культура участников образовательного процесса Электронный ресурс. / Ю. П. Малышев // 195.209.128.2/ emc/ruswin/scientif/report3.html от 15.16.03.

126. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-278 с.

127. Марусин, В. В. Компьютер и информатика Электронный ресурс. / В. В. Марусин // www.nsu.ru/conf/nit/97/c5/nodel l.html от 19.03.99.

128. Маскин, В. В. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: методическое пособие Текст. / В. В. Мас-кин, Т. К. Меркулова, А. А. Петренко. М.: АРКТИ, 2004- 72 с.

129. Мерсер, Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира Текст. / Д. Мерсер. М., 1991. -С. 109.

130. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1995. - 704 с.

131. Месяц, Г. А. Академический инновационный университет Текст. / Г. А. Месяц, Ю. П. Похолков // Педагогика. 2003. - №8. - С. 12-21.

132. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 174 с.

133. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

134. Монахов, В. М. Методологическая система инновационной школы: функционирование, развитие Текст. / В. М. Монахов, Т. Н. Шабанов, Т. К. Смыковская. Волгоград, 2000. -147 с.

135. Монахов, В. М. Проектирование становления будущего учителя Текст. / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. -2000.-№6.-С. 66-83.

136. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество: учеб. пособие Текст. / И. Г. Моргенштерн. Изд. 2-е испр. и доп. - Челябинск : Урал ИТД , 2000. - 128 с.

137. Моррисей, А. Целевое управление организацией Текст. / А. Моррисей. -М., 1979. -С. 23.

138. Мюнх, Р. Социологический анализ новой диалектики и динамика развития глобального информационного общества Текст. / Р. Мюнх // Социология на пороге XX века: новые направления исследований. М., 1999. -51с.

139. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем Электронный ресурс. // www.ustu/ru/cnit/rcnit/inftechn/infobr/boqatir.html от 05.06.01.

140. Никитенко, С. И. Интернет для руководителей образования Текст. / С. Никитенко // Управление школой. 2004. - №20. - С. 15-21.

141. Никитина, Н. Н. Инновационная деятельность учителя Текст. / Н. Н. Никитина // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 159-165.

142. Никольская, О. А. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий Текст. / О. А. Никольская // Педагогика. 2005. - №6. - С. 31-36.

143. Новик, И. Б. Введение в информационный мир Текст. / И. Б. Новик, А. Ш. Абдуллаев. М.: Наука, 1991. - 227 с.

144. Новиков, А. М. Методология образования Текст. /А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2002. 320 с.

145. Новожилова, Н. В. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в работе методических центров Текст. / Н. В. Новожилова // Методист. 2005. - №1. - С. 16-22.

146. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. Изд.2-е, испр. - М.: Рус. яз., 1987.-750 с.

147. Окулов, С. М. Информатика полигон для внедрения инновационных проектов в образовании Текст. / С. М. Окулов // Высшая школа. -2005.-№1.-С. 31-37.

148. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2002. -№10. - С. 57-64.

149. Орлов, А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48-56.

150. Павлов, А. П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России Текст. / А. П. Павлов // Информационные технологии и образование. М., 1996. - С. 64-82.

151. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

152. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М.: Издательский центр "Академия", 2006.- 176 с.

153. Первин, Ю. А. Информационная культура (1-11 классы). Экспериментальный курс Электронный ресурс. / Ю. А. Первин // murmansk/orq.ru/mcit/metod/proqram/proqr7.htm от 09.06.02.

154. Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений: приложение к письму Минобразования России от 25.10.2001 №22-06-188 // Вестник образования. 2001. - №19. - С. 4-6.

155. Перова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в информационном обществе Текст. / Н.В. Перова // Информатика и образование. -2004.-№12.-С. 98-99.

156. Петерсон, Л. Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода Текст. / Л. Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - №9. - С. 21-27.

157. Пигичка, Ю. Л. Формирование информационной культуры неотъемлемая составляющая процесса повышения квалификации педагога Текст. / Ю. Л. Пигичка // Педагогическая информатика. - 2001. - №1. - С. 43-48.

158. Пинский, А. А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение Текст. / А. А. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара. -Самара: Изд-во Профи, 2001. С. 23-28.

159. Пинский, А. О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах Текст. / А. О. Пинский // Мир образования. 1997. -№3. - С. 22-27.

160. Плаксин, М. А. Преподавание информатики необходимость смены лозунга («Управление информацией вторая грамотность») Электронный ресурс. / М. А. Плаксин // www.nsu.ru/conf/nit/96/sect4/nodel6.html от 18.10.04.

161. Плугина, М. Организация системы повышения квалификации Текст. / М. Плугина // Высшее образование в России. 2005. - №1. - С. 126-129.

162. Подушкина, И. Миссия внутриорганизационного повышения квалификации педагогических кадров Текст. / И. Подушкина // Alma-mater. -2003.-№6.-С. 26-29.

163. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник Текст. / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

164. Полякова, Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. 21.06.05. / Т.И. Полякова. СПб, СПАППО, 2005. - 24 с.

165. Постников, П. Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик Текст. / П. Г. Постников // Педагогика. 2005. - №8. -С. 38-44.

166. Поташник, М. М. Инновационные школы России: Становление и развитие (опыт программно-целевого управления) Текст. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1995. - 132 с.

167. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М., 1989. - 193 с.

168. Программа развития непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы. Приказ Министерства образования от 24 апреля 2001 г., № 1818//Вестникобразования.-2001.-№19.-С. 6-18.

169. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

170. Пугачева, Н. Б. К вопросу об инновационном проектировании Текст. / Н. Б. Пугачева // Школьные технологии. 2005. - №3. - С. 110-115.

171. Равен, Д. Ж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен; пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002.-280 с.

172. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, А. Н. Бордов-ская. СПб.: Питер, 2000. - 142 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 338 с.

174. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. / Е. Л. Руднева: под ред. Б. Н. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002. 302 с.

175. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. / М. В. Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

176. Рычихина, Э. Н. Совершенствование системы управления методической работой Текст. / Э. Н. Рычихина, Г. В. Николаева // Инновации в образовании. 2004. - №1. - С. 91-99.

177. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе. Текст. / А. Я. Савельев, JI. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян. М., 2005. -72 с.

178. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2004. - №1. - С. 22-31.

179. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

180. Сергеева, JI. В. Информационная среда как основа формирования информационной культуры Электронный ресурс. / JI. В. Сергеева // ito.bitpro.ru/2000/I/2/276.html от 01.02.00.

181. Сергиенко, И. В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения Текст. / И. В. Сергиенко // Инновации в образовании.-2005,-№1.-С. 29-39.

182. Сериков, В.Г. Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителей электронный ресурс. // sopyright @ 2004 Media Education Desigh by Stealth Вюпр от 26.07.2004.

183. Сериков, Г. Н. Элементы технологии системного управления образованием. 4.1: Системное видение / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧПГУ, 1994.- 169 с.

184. Сериков, Г. Н. Элементы технологии системного управления образованием. 4.2: Системные понятия и задачи Текст. / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧПГУ, 1995. - 190 с.

185. Серова, М. И. Информационная культура учителя истории (общий и региональный аспекты) Текст. / М.И.Серова // Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности: тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1998. - С.294-295.

186. Сиденко, А. С. В помощь начинающим работать в сети Интернет Текст. / А. С. Сиденко // Школьные технологии. 2004. - №4. -С. 112-115.

187. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании: учебное пособие Текст. / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. М.: АПК.ПРО, 2002. - 94 с.

188. Скаткин, М. Н. Совершенствование процессов обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1971.-256 с.

189. Скибицкий, Э. Г. Дистанционное обучение: теория, практика и перспективы развития Текст. / Э. Г. Скибицкий, В. В. Егоров. Алматы: Гы-лым, 2004.-221 с.

190. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. - С. 4-9.

191. Сластенин, В. А. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя Текст. / В. Н. Сластенин, Е. Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

192. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. Н. Сластенин. М., 1993. - 202 с.

193. Слободчиков, В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. -2003.-№2.-С. 4-28.

194. Советский энциклопедический словарь. М., 1988. - С. 493.

195. Современный словарь иностранных слов. Изд. 2-е. стер. - М.: Рус. яз., 1999.-772 с.-С. 499.

196. Современный словарь по педагогике. Минск: Современное слово, 2001.-927 с.

197. Соколов, А. В. Информационный подход к документальной коммуникации: учеб. пособие Текст. / А. В. Соколов. Л.: 1988. - 85 с.

198. Степин, В. С. Культура Текст. / В. С. Степин // Вопросы философии. -1999. №8. - С. 36-42. Столяренко, Л. Д. Педагогика [Текст] / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000. - 448 с.

199. Столяров, А. Информационное общество будущего и современность Электронный ресурс. / А. Столяров // provider.net.ru/article.04.shtml от 17.03.01.

200. Стрелкова, Е. В. Детский библиотечный компьютеризированный центр -региональный транслятор информационных ресурсов для детей Электронный ресурс. / Е. В. Стрелкова // www/qpntb.ru/win/inter-events/crimea97/doc/s8/s8docl.html от 25.06.01.

201. Татьянченко, Д. В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Во-ровщиков // Народное образование. 2003. - №3. - С. 42-55.

202. Тестирование ON-Line по информатике, Интернет грамотности и т.п. (Центр компьютерного обучения при МГУ им. Баумаа) Электронный ресурс. //www.tests.specialist.ru от 16.03.01.

203. Тихомиров, А. А. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. 14.01.01 / А. А. Тихомиров. Вологда, ВГПУ, 2001. - 18 с.

204. Тихонова, Е. А. Типология инновации как основа управления инновационными проектами в сфере образования Текст. / Е. А. Тихонова // Инновации в образовании. 2001. - №4. - С. 72-75.

205. Толковый словарь русского языка: В 4т. Т.1 Текст. / Под ред. Д. И. Ушакова. М., 1935. - С. 398.

206. Третьяков, П. И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизации российского образования Текст. / П. И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. -№3. - С. 57-60.

207. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сеннов-ский; под ред. П. И. Третьякова. М.: Нов. шк., 1997. - 352 с.

208. Турбовской, Я. С. Каким быть будущему учителю Текст. / Я. С. Тур-бовской // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 44-54.

209. Тхагопсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров Текст. / X. Тхагопсоев // Педагогика. 1998. - №1. - С. 68-72.

210. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

211. Управление школой: ключевые слова: словарь-справочник руководителя школы Текст. / под ред. А. М. Моисеева, А. А. Хвана. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002. - 218 с.

212. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период 2010 года Текст. / А. В. Усова // Высшее образование сегодня. 2003. - №11. - С. 4-8.

213. Формирование информационной культуры важнейший аспект школьного образования Электронный ресурс. // scools.techno.ru/szo/info/ statya.htm от 20.05.04.

214. Хван, А. А. Проблема инновационной активности субъекта: теоретические и прикладные аспекты Текст. / А. А. Хван // Педагогическое образование и наука. 2004. - С. 61-64.

215. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с. - Т.2. - 398 с.

216. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения. Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 24. - С. 5 - 9.

217. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. 297 с.

218. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М., 1994.

219. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-65.

220. Хьелл, Л. Теории личности (основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер / пер. с англ. СПб : Питерком, 1999.-608 с.

221. Черемисин, А. Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества Текст. / А. Г. Черемисин // Инновации в образовании.-2005.-№5.-С. 5-14.

222. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998.- 144 с.

223. Чурекова, Т. М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения Текст. / Т. М. Чурекова, Л. Г. Субботина, Н. М. Рубцова. Кемерово, 2004. - 142 с.

224. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития Текст. / Т. Н. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюлю. М., 1993. - 21 с.

225. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: АППЙИТЛ, 1992. - 64 с.

226. Шамова, Т. И. Система последипломного образования руководителей образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы Текст. / Т.

227. И. Шамова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №3. - С. 39.

228. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в школе: приложение к журналу "Завуч" Текст. / Т. И. Шамова, Т. И. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001.-284 с.

229. Шиянов, Е. Н. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / Е. Н. Шиянов, С. В. Недбаева // Педагогика. 2003. - №4. -С. 16-21.

230. Шукшунов, В. Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, JI. И. Романкова. М.,1996.-234 с.

231. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентности© ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 59-74.

232. Энциклопедия профессионального образования. М., 1998. - 639 с.

233. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1991.-234 с.

234. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. М., 1991. - 236 с.

235. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000.- 175 с.

236. Яковенко, И. Г. Культура как система Текст. / И. Г. Яковенко, А. А. Пе-липенко. М., 1998. - 265 с.

237. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа,1997.-352 с.

238. Ясвин, И. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

239. Information Literacy Standards for Student Learning: Standards and Indicators Text./ American Association of School Librariens, Association for Educational Communications and Technology-USA: American Library Association, 1998.-7 p.

240. Бенькович, Т. М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений Текст. / Т. М. Бенькович // Профильная школа. 2005. - №2. - С.48-50.

241. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. Текст. / М. Р. Битянова. М.: Совершенство. - 1998.- 163 с.

242. Жафяров, А. Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования Текст. / А. Ж. Жафяров. 2004. - №3. - 28 с.

243. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чуре-кова. Кемерово: Кузбассвузиздат. - 1996. - 160 с.

244. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов.- Ростов на Дону: Феникс. 1996. - 140 с.

245. Новикова, Т. Г. Портфолио в профильном обучении Текст. / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова // Профильная школа. 2005. - №3.- С. 45-56.

246. Новикова, Т. Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2004. - №1. - С. 4-11.

247. Пинский, А. А. Модели портфеля учебных достижений школьников Текст. / А. А. Пинский // Профильная школа. 2004. - №3.

248. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоуправления Текст. / Н. С. Пряжников. М.: МГППИ. - 1999. - 264 с.

249. Смакотина, Н. JL О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовки учащихся Текст. / Н. Л. Смакотина // Профильная школа. 2005. - №1. - С. 27-33.

250. Тахтамышева, Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки Текст. / Г. Ч. Тахтамышева // Профильная школа. -2004.-№3.-С. 46-48.

251. Чошанов, М. А. Школьная оценка и старые проблемы Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. - №10.

252. Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе лично-стно ориентированного подхода. Текст. / Т. И. Шамова, Н. И. Худин, И. В. Ильина, С. Н. Белова. М.: Центр «Научный поиск», 2006.- 160 с.