Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника

Малых, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника

Автореферат

Автор научной работы: Малых, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника"

□□3172638

На правах рукописи

МАЛЫХ

Татьяна Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Иркутск - 2008

003172638

Работа выполнена в ОГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации

работников образования»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Переломова Наталья Анатольевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Косогова Анастасия Самсоновна

- кандидат педагогических наук Семейкина Татьяна Владимировна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Бурятский государственный

университет»

Защита состоится 15.05.2008 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО « Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 20,3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 11 апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л В Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап жизни российского общества, связанный с глобализацией информационного пространства, создает новые проблемы для развития личности В социальном пространстве информация распространяется быстро, благодаря техническим возможностям Сама информация часто носит противоречивый, агрессивный и негативный характер и влияет на социально-нравственные ориентиры общественной жизни Деформация и деструктивные изменения духовной сферы общества в форме искаженных нравственных норм и критериев, неадекватных социальных стереотипов и установок, ложных ориентаций и ценностей,"влияют на состояние и процессы во всех основных сферах общественной жизни В связи с чем, возникает проблема информационной безопасности, без решения которой не представляется возможным полноценное развитие не только личности, но и общества

Ребенок, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации Пропаганда жестокости средствами СМИ, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры является не только социальной, но и педагогической проблемой, т к напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе Поэтому возникает острая необходимость расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с обучением информационной безопасности

Мы считаем, что для полноценного развития ребенка не нужно создавать идеальную информационную среду, более важно и продуктивно заниматься развитием информационной безопасности личности школьника

Один из возможных путей разрешения проблемы информационной безопасности - обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей

Особая роль при этом принадлежит начальной школе, где возможность развития информационной безопасности младшего школьника обусловлена сензи-тивностью возраста, доверием педагогу, желанием познавать новое

Анализ состояния научных исследований по изучаемому вопросу позволил определить приоритетные задачи в области информационной безопасности Следует отметить, что большое количество исследований посвящено защите информации, но как защитить сознание и психику личности от негативного воздействия информации остается малоосвоенной и достаточно новой проблемой. Данная проблема имеет междисциплинарный характер и для ее решения в дальнейшем будут Необходимы исследования в различных отраслях научных знаний.

В исследование проблем информационной безопасности большой вклад внесли В Г Герасименко, Д П Зегжда, А А Малюк, М П Сычев, С. П. Расторгуев и др

психологов К Н Дудкина Б Ф Ломова, социолингвистов Г.М Андревой и др Большой вклад в изучение влияния информации на личность внесли Ю Н. Усов, ИВ Челышева

Влияние информации на личность рассматривается Г В Грачевым, С. Ли-вингстон, И Мельником, С Пейпертом, правила безопасности детей в Интернете предложены в исследованиях А.Б Беляевой, Т Козак, Н И Саттаровой, вопросами информационной безопасности при применении образовательных коммуникационных технологий занимаются И Морев, А В Федоров, А.В Шариков Проблемы информационной безопасности школьника нашли отражение в работах Н А Переломовой. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено ряд исследований М Коул, С. Пейперт, А В Беляева, С Л Новоселова, Ш Текл

Важным для изучения проблемы информационной безопасности личности младшего школьника явились для нас работы А С Белкина, Г А Цукерман и др. в трудах которых дается систематическое изложение основных психолого-педагогических особенностей младших школьников

В нашем исследовании мы опирались на ведущие идеи педагогов, которые занимались проблемами становления личности школьника О С Бондаревской, З.И Васильевой, И А Зимней и др

Анализ научной литературы позволил там сделать вывод, что в педагогической науке стали появляться предпосылки для решения проблемы информационной безопасности учащихся В научных исследованиях нами не было выявлено концепции целостного формирования информационной безопасности младшего школьника Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиями между

- объективно существующей потребностью личности в информационной безопасности и отсутствием теоретико-концешуальных основ ее становления,

- потребностью общества в развитии успешных личностей и необходимостью обучения противодействию манипулированию сознанием и психикой с помощью информации,

- потребностью практики в развитии информационной безопасности младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы

В связи с этим возникает потребность в обучении школьника пониманию возможного манипулирования его поведением и сознанием при помощи информации, распространяемой СМИ, отдельными представителями деструктивных сект и др Кроме этого, в современном обществе для безопасной социализации личности школьника необходимо научить его противостоять информационным угрозам. Таким образом, возникает проблема педагогического осмысления развития личности школьника в современном информационном обществе и определения теоретических положений оказания помощи в противодействии информационной опасности

Особую актуальность приобретает педагогическое обоснование основ развития информационной безопасности, выявление условий, способствующих эффективному обучению информационной безопасности младшего школьника

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих теоретико-

концептуального обоснования педагогических условий развития информационной безопасности, определил выбор темы нашего исследования1 «Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника»

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и проверке на практике педагогических условий развития информационной безопасности младших школьников

Объект исследования: развитие информационной безопасности младших школьников

Предмет исследования составляют педагогические условия, способствующие развитию информационной безопасности младших школьников

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие информационной безопасности младшего школьника может быть эффективным, если

- рассмотреть информационную безопасность младшего школьника как педагогический феномен;

- определить сущность и структуру информационной безопасности личности младшего школьника,

- определить педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника,

- разработать, апробировать в экспериментальном режиме и внедрить в образовательный процесс систему занятий по информационной безопасности.

В соответствии с темой, целью и гипотезой определены следующие задачи:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность и содержание понятия «информационная безопасность младшего школьника»,

- разработать систему занятий с младшими школьниками по информационной безопасности,

- обосновать сущность и специфику системы занятий с младшими школьниками по информационной безопасности,

- разработать содержание теоретической подготовки родителей и педагогов в области информационной безопасности,

- в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанных педагогических условий развития информационной безопасности младших школьников

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- общие положения развития личности (К.А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Б П Битинас, Л П Буева, Н.П Дубинин, Е Конникова, Н Леонтьев, Т Н. Мальковская, Б.М Теплов, и др),

- исследования, посвященные изучению информационной безопасности личности (М В Арсентьев, Е Войскунский, Г В Грачев, Ю А Ермаков, В. Е Лепский и др);

- общетеоретические основы педагогического сопровождения (Г М Андреева, С Г Вершловский, О С Газман, И Д Демакова, А В Мудрик и др.)

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разре-

шения теоретических и практических проблем и включали в себя, теоретический (анализ философской, социологической, юридической, психолого-педагогической литературы, нормативной, учебной, методической документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме), эмпирический (наблюдения, рейтинг, самооценка), диагностический (анкеты, беседы, опросники, интервьюирование), экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов); статистический (количественный и качественный анализ полученных данных)

Организация работы и база исследования: Базой настоящего исследования является базовая начальная школа педагогического колледжа г Черемхово Иркутской области и начальная школа №7 г Черемхово Иркутской области Всего участниками исследования стало 215 учащихся, 32 педагога, 73 родителя

Исследование проводилось в несколько этапов-

На первом этапе (2003-2004гг) изучалась философская, юридическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, выявлялась актуальность проблемы, степень ее научной разработанности, определялась понятийно-терминологическая система и методологическая основа исследования, проводился констатирующий опрос учащихся и учителей, выбор экспериментальной базы исследования, экспериментальной группы учащихся и педагогов экспериментальных классов

На втором этапе (2004-2006гг ) разрабатывалась система педагогических условий и создание этих условий в опытно-экспериментальном режиме, осуществлялось ознакомление педагогов с целью и задачами исследования, разрабатывались планы и программы, методы диагностики, теоретическая и практическая подготовка педагогов, определялся характер взаимодействия педагогов и учащихся

На третьем этапе (2006-2007гг) с целью определения эффективности педагогических условий осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась эффективность проведения занятий по информационной безопасности с младшими школьниками, уточнялись и корректировались содержание и методика проведения занятий с родителями и научно-методическая работа с педагогами по теме исследования Проводилась систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) информационная безопасность младшего школьника рассмотрена в психолого-педагогическом пространстве,

2) определена педагогическая сущность понятий «безопасность» и «информационная безопасность»,

3) обоснована целесообразность введения понятия «информационная безопасность младшего школьника»;

4) теоретически обоснована и экспериментально апробирована возможность развития информационной безопасности младшего школьника,

5) разработано содержание и организация деятельности по развитию информационной безопасности в условиях начальной школы

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

1) раскрыт педагогический смысл понятия «информационная безопасность младшего школьника» и определены его сущностные характеристики;

2) разработаны педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника в процессе системного сопровождения всех субъектов образовательного процесса (младших школьников, педагогов, родителей),

3) определена сущность и особые требования к занятиям по информационной безопасности в начальной школе и создано их программное обеспечение

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и реализована программа «Информационная безопасность младшего школьника». Подготовлена программа повышения квалификации педагогов в области информационной безопасности Предложен цикл занятий с родителями по проблеме информационной безопасности учащихся Обоснована сущность и специфика занятий по информационной безопасности и создано программное обеспечение для начальной школы

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена их репрезентативностью, теоретической обоснованностью, выбором адекватных методов исследования, надежностью и валидностью методик диагностики, достоверностью статистической обработки экспериментальных данных и согласованностью интерпретации результатов Результаты работы оценивались на основе данных анкетирования, бесед с учителями и учащимися, родителями, письменных ответов и творческих работ школьников.

На защиту выносятся следующие положения

1 Информационная безопасность - это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства в информационной сфере от внешних и внутренних угроз, обеспечивающее формирование и полноценное развитие человека, Информационная безопасность младшего школьника - педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия

2 Сущность развития информационной безопасности школьника состоит в умении выявлять информационную угрозу; определять степень ее опасности, уметь предвидеть последствия информационной угрозы и противостоять им

3 В качестве условий развития информационной безопасности выделяются

- содержательное условие, которое реализовано в специальной программе «Информационная безопасность младшего школьника», в содержание которой включены темы и проблемы, раскрывающие смысл информационной безопасности, угрозы, исходящей от информации из различных источников и специфику угроз, исходящих из разных источников,

- процессуально-технологическое условие развития информационной безопасности младших школьников, в котором заключены вопросы организации и проведения занятий, содержательный и психолого-педагогический компоненты данных занятий (направленность на формирование умения выявлять информационную угрозу и умения адекватно реагировать на нее, организацию занятия преимущественно в игровой форме с включением разных видов деятельности и применением опорного конспекта),

- психолога-педагогические условия, а именно организация взаимодействия педагога и учащихся на основе принципов педагогики гуманизма, готовности учителя принять позицию ребенка, проявлении уважения к самостоятельности личности учащегося,

- организационно-педагогические условия, заключающиеся в целенаправленной теоретической подготовке педагогов по проблеме информационной безопасности через организацию системы семинаров, программы которых имеют модульную структуру и реализуются с использованием современных средств обучения в интерактивном режиме,

- дополнительным условием развития информационной безопасности младших школьников является системная и целенаправленная работа с родителями

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в докладах, обсуждениях на научных конференциях различных уровней международной научно-практической конференции «Социальная педагогика- проблемы социализации детства» (Саратов, 2007), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы права, экономики и управления» (г. Иркутск, 2007), региональной научно-практической конференции преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений Сибирского региона России «Совершенствование содержания и технологии воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях» (г Улан-Удэ, 2006), межвузовской научно-методической конференции «Социальная регионология» (г Иркутск, 2006)

Результаты работы были также опубликованы в периодических сборниках и журналах «Вестник Иркутского Государственного Технического университета (г Иркутск, 2007г вып 1) В журналах, реферируемых ВАК «Народное образование» (г Москва, 2007г вып 5); «Начальная школа плюс До и После» (г. Москва, 2007г вып 7), «Воспитание школьников» (г Москва, 2008г вып 1)

Структура диссертации определена целью исследования и ее основными задачами Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований) и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены теоретико-методологические основы исследования, объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза и задачи работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В перЕок главе «Теоретические основы информационной безопасности младшего школьника» представлены результаты теоретического анализа понятий «информационная безопасность», «информационная угроза», «виды информационных угроз» На основе анализа научно-исследовательской литературы рассматриваются проблемы информационной безопасности государства, общества, личности в целом, и в педагогическом контексте в частности Определены основные источники информации, виды информации, средства информационного воздейст-

вия Проблема информационной безопасности личности обоснована как педагогическая проблема

В первом параграфе « Информационная безопасность как педагогическая проблема» освещаются имеющиеся в научной литературе подходы к определению понятий «безопасность», «информационная безопасность» и конкретизируется смысл этих понятий Нами представлен аналитический обзор научных подходов к определению понятия информационная безопасность и определен их педагогический контекст

Для полноценного и эффективного развития ребенка невозможно создать безопасную информационную среду, гораздо важнее научить его реагировать на информационную опасность, уметь противостоять ей Следовательно, необходимо педагогам и родителям уделять внимание информационной безопасности школьника

В научных исследованиях Г. Грачева, X Домозетова, И Мельника и др , посвященных информационной безопасности, показано, что воздействие информации на человека может иметь различную направленность, в том числе с помощью информации можно воздействовать, управлять и манипулировать сознанием и психикой личности

В.Ю Статьев и В А Тиньков определяют информационную безопасность как защиту информации и поддерживающей ее инфраструктуры с помощью совокупности программных, аппаратно-программных средств и методов с целью недопущения причинения вреда владельцам этой информации или поддерживающей его инфраструктуре

Г Г Феоктистовым информационная безопасность определяется как получение максимальной информации о намерениях и потенциальных действиях своих оппонентов и минимальная утечка информации в своих планах АД. Урсул подчеркивает, что информационная безопасность - это состояние защищенности основных сфер жизнедеятельности по отношению к опасным информационным воздействиям

В рамках нашего исследования, указанные определения имеют некоторые ограничения, тк дают неконкретизированное определение информационной безопасности и не учитывают различные аспекты обеспечения информационной безопасности Раскрывая термин «информационная безопасность» в педагогическом плане, мы акцентировали внимание на понятии «безопасность» Это понятие представляет собой сложное явление, его изучением занимаются специалисты, работающие в различных отраслях знаний.

Изучив основные подходы в научной литературе к понятию безопасность А Г. Гыскы, Д П Зегжды, А Д Урсула и др., можно сделать вывод, что данное понятие трактуется как отсутствие угрозы кому-нибудь, чему-нибудь

В педагогической литературе нами не выявлено понятия информационной безопасности Рассмотрев и проанализировав основные подходы в научной литературе к определению информационной безопасности В Ю Статьева, В А Тинь-кова, Г Г Феоктистова и др , мы дали определение данного термина в педагогическом аспекте

Мы считаем, что «безопасность» есть отсутствие угроз, либо состояние за-

щищенности от информационных угроз Под информацией мы понимаем сведения или сообщения Таким образом, данные термины позволили нам дать педагогическое обоснование информационной безопасности

Понятие информационной безопасности личности рассматривается нами как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, проявляющееся в умении выявлять и идентифицировать угрозы информационного воздействия и умении скомпенсировать негативные эффекты информационного воздействия

Логика научного исследования привела нас к необходимости определения «угрозы информационной безопасности» Угроза информационной безопасности -совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства в информационной сфере

В литературе Р Ф Абдеевым, М.В. Арсентьевым, Ю.М. Батуриным, С А Охрименко, Г А Черней и др, выделяются различные классификации угроз информационной безопасности Обзор различных точек зрения на исследуемый предмет, позволил сделать вывод, что в настоящее время нет достаточно обоснованной и подробной общей классификации угроз информационной безопасности и их источников

На основе анализа нами выявлено, что проблема определения источника информационных угроз является дискуссионной в различных дисциплинах

Поскольку в психолого-педагогической литературе отсутствует классификация источников информационных угроз, мы разработали классификацию этих источников угроз

Для выявления в педагогическом контексте угрозы информационной безопасности как совокупности условий и факторов, воздействующих на здоровье личности, духовно-нравственную сферу, межличностные отношения, создающих опасность жизненно важным интересам личности, нами использованы основные идеи С.А. Охрименко, Г А Черней Информация представляет угрозу при определенных условиях Целью создания таких условий является манипуляция сознанием и психикой личности

В качестве основных средств информационного воздействия на человека нами выделены следующие.

- средства массовой коммуникации (в том числе информационные системы, например, интернет и т п), литература (художественная, научно-техническая, общественно-политическая, специальная и т п ), искусство (различные направления так называемой массовой культуры и т п); образование (системы дошкольного, среднего, высшего и среднего специального государственного и негосударственного образования, система так называемого альтернативного образования и т п), воспитание (все разнообразные формы воспитания в системе образования, общественных организаций — формальных и неформальных, система организации социальной работы и т п), личное общение Любое из этих средств может быть использовано на благо или во вред личности

Проанализировав различные подходы к определению «обеспечение информационной безопасности» В Г Герасименко, Д.П Зегжды, С П. Расторгуева, М П Сычева, Л В Ухлинова мы сформулировали следующее определение

Обеспечение информационной безопасности есть совокупность деятельности по недопущению вреда сознанию и психике личности

При этом процесс обеспечения информационной безопасности основывается на умениях личности учащегося увидеть и нейтрализовать угрозу, исходящую от средств информационного воздействия Это умение может приобретаться стихийно или в процессе целенаправленного обучения учащихся В связи с этим появилась необходимость поиска путей решения такой проблемы, как обеспечение информационной безопасности младшего школьника

Анализ изученной литературы дает нам основание утверждать, что процесс обучения целесообразно начинать с начальной школы Поэтому необходимо рассмотреть информационную безопасность младшего школьника, как педагогическую проблему

В качестве рабочего в нашем исследовании мы принимаем определение понятия «информационной безопасности младшего школьника» как педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия

В диссертационном исследовании представлена структурно-функциональная схема прохождения информационного потока (см рис.1)

Анализ литературы и опыт проведенных нами исследований, позволил нам рассмотреть педагога как активного субъекта общества, основной целью деятельности которого является обучение младших школьников информационной грамотности

Недостоверная, неэтичная, непристойная, деструктивная информация, исходящая от основных источников информации, а так же от средств информационного воздействия, оказывает определенное влияние на получателя информации - младшего школьника Это влияние может нести проблемы здоровью (переутомление, психологическая зависимость, соматические заболевания, снижение работоспособности и др), этические проблемы (переоценка нравственных норм, снижение интереса к искусству, чтению, перенос образцов поведения из виртуальной действительности в реальность и др ), трудности в обучении (отсутствие времени на обучение, перегрузка излишней информацией, снижение успеваемости), проблемы общения (виртуальное общение, отчуждение от общества, отсутствие умения общаться и др)

Мы считаем, что всем обозначенным видам возможных последствий информационного воздействия может противостоять педагог, обучающий информационной безопасности Педагог способен подготовить сознание детей к противодействию негативным информационным воздействиям, формировать навыки критического мышления, развивать способности к самоблокированию информации, учить отличать качественную информацию от некачественной.

Во втором параграфе первой главы «Особенности развития младшего школьника как фактор эффективности формирования информационной безопасности» мы остановили внимание на возрастных особенностях младшего школьника, которые следует учитывать при обучении информационной безопасности.

.у Г

Л ¡Р.

чгосудг.-кгзо (Оргьны в£аяй «(г^

I лично-.т»; Хрогштелл; п,- взрослые и яр.)

у' <

«НС"4" ГМс

'73 ЛП

^тлЧз

. [

Средства информационного воздействия '/" 'с ' ^ '

(- СМИ (телевидение, радко, газеты, журналы, интернет, мобальный тедефоа);, . - литература, искусство, наука цбрковь (книги, кино- и видеопродукция, спектакли, концерты, выстазчн, проповедан др.), ' • ^ -образование ( мйссозое, альтернативное, медиаобразовякие и др.); - общение (вербальное, невербальное)

Негативные поспедствия информационного воздействия

✓

проблемы здоровья (переутомление, психологическая зависимость, соматические заболевания, снижение работоспособное!и и др ), этические проблемы (переоценка нравственных норм, снижена тереса к искусству чтению,^фо-блемы поведения - перенос образцов поведения из виртуальной действительности в реальную и ДР).

проблемы обучения (снижение интереса к обучению отсутствие времени, перегрузка излишней формацией, низкая успеваемос; проблемы общения

Средства и методики блокировки негативного воздействия направленные на

> подготовку сознания детей к противодействию негативным информационным воздействиям, формирование информационной грамотности (навыки конструктивною мышления), развитие способности к анализу и критическому восприятию информации,

обучение навыкам и способности отличать качественную и некачественною (ложную, деструктивную) информацию

Рис 1. Структурно-функциональная схема прохождения информационного

потока

Младший школьный возраст (6-10) лет наиболее глубоко и содержательно представлен в работах В Г Асеева, Л И Божович, В В Давыдова, А.И. Липкиной, Н А Менчинской, Р С Немова, Л.Ф Обуховой, Д В Эльконина, Г А Цукерман и др

Для нашего исследования важно выявить, какие особенности этого возрастного периода могут способствовать эффективному обучению информационной безопасности Для этого нами был проведен анализ научной психолого-педагогической литературы и определены значимые факторы развития личности младшего школьника

Во-первых, Л.Ф Обухова считает, что определяющей для учащихся младших классов становится система «ребенок - учитель», влияющая на отношения ребенка к родителям, к одноклассникам и самому себе Для учащихся начальных классов высок авторитет педагога, ребенок открыт для общения с наставником и доверяет информации, исходящей от него Данные утверждения подкрепляются наблюдениями за учащимися з ходе экспериментальной работы

Во-вторых, основным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность, а процесс развития информационной безопасности важно организовать как процесс обучения

В-третьих, в ребенке начинают формироваться зачатки нравственного поведения Он понимает смысл понятий «плохо-хорошо», «добрый - злой», но у него отсутствует субъективное отношение к системе нравственных норм и ценностей (Ермоленко-Сайко В Д.) Система нравственных норм и ценностей становится оценочным регулятором жизни и деятельности младшего школьника и реализуется в том случае, если эти правила и нормы поведения приняты и осмыслены ребенком Следовательно, целесообразно развивать информационную безопасность, используя категории нравственных ценностей и норм, активизировать собственные внутренние силы ребенка по самоусовершенствованию

Развитие личности младшего школьника невозможно без учета его взаимодействия с другими учащимися Процесс взаимодействия реализуется как кооперация (Цукерман Г А) В процессе кооперации идет постоянное преобразование ребенка в плане совершенствования и открываются определенные возможности для его кутьтурно-познава тельной жизни в глобальном информационном обществе Именно поэтому в ьашем исследовании мы выделяем взаимодействие младших школьников в форме кооперации как одно из необходимых условий развития информационной безопасности.

Анализируя возрастные особенности, мы учитываем недостаточность развития у младшего школьника самостоятельного критического мышления, поэтому, в процессе занятий по развитию информационной безопасности, учитель помогает ребенку в осознанном проявлении критического отношения к увиденному или услышанном)

В-четзертых, младший школьный возраст, характеризуется большой мыслительной пластичностью, в связи с чем возможно ее качественное изменение в ходе значимой для ребенка учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в ее содержание педагогически управляемый процесс развития у младшего школьника знаний по информационной безопасно-

сти (В И Андреев, Л С Выготский, В В Давыдов, Л.В.Занков, Ю М. Орлов, Г К Селевко, Г А Цукерман и др)

Анализ научной литературы, в частности, работ Л.И Божович, Е.В Бонда-ревской, Л С Выготского, Е П Ильина и др , позволил нам выделить особенности младшего школьного возраста, которые следует учитывать при организации занятий по информационной безопасности. Эти особенности мы учитывали при разработке педагогических условий развития информационной безопасности младшего школьника

Нами выяснено, что развитие информационной безопасности на начальном этапе обучения нуждается в специальных условиях, которые создают возможности взаимодействия и взаимопонимания между педагогом и учащимся на основе тщательно продуманного содержания занятий по информационной безопасности, имеющих смысловую значимость для младшего школьника

Одним из главных условий успешного обучения информационной безопасности является, на наш взгляд, позиция учителя, сущность которой составляет безусловное, безоценочное принятие ребенка, желание укрепить его позицию в социуме, оказать своевременную поддержку в саморазвитии младшего школьника, оградить его от совершения неприемлемых действий, открыть путь к социализации и адаптации ребенка Работа педагога направлена на реализацию принципов педагогики саморазвития- принципа взаимной открытости педагога и ребенка, принципа свободосообразности, принципа глубинного общения и воспитания, принципа социосообразности; принципа идеологичности, принципа ненасилия и непримиримости к насилию над ребенком; принципа ценности творческого непослушания.

Мы считаем, что одним из важных условий успешного обучения младших школьников основам информационной безопасности является осведомленность педагога в теории информационной безопасности, во-первых, в том, что именно защищается, что является объектом или предметом защиты (в нашем случае - это личность младшего школьника, во-вторых, установление, от чего защищается личность младшего школьника, какова угроза (опасность) - внешний по отношению к данной целостности фактор, воздействующий на младшего школьника, в -третьих, в понимании необходимости предотвращения разрушения самооценки ребенка, дезориентации в окружающей обстановке, нарушении адекватности представлений младшего школьника об окружающем мире и своем месте в нем, снижении самоуважения или чувства уверенности, утрате целостности Я и потере индивидуальной уникальности, крушении планов, намерений, выборе неадекватных целей и способов поведения, попадании в психологическую зависимость от других субъектов воздействия, духовной деградации, нарушениях психического здоровья вплоть до необратимых патологических изменений психики; в-четвертых, в представлении, как избежать возможного ущерба, каким образом и чем защищаться, в-пятых, в уверенности педагога в том, что в процессе обучения именно он является субъектом защиты личности младшего школьника, опережая в данном направлении действия общества и государства

В третьем параграфе «Система педагогических условий развития информационной безопасности младшего школьника» нами предложены условия, которые

будут способствовать эффективному развитию информационной безопасности

Первое условие - содержательное, включает содеркательный компонент программы занятий для учащихся 1-4-х классов (систему внеклассных мероприятий, направленных на умение выявлять информационную угрозу) В качестве второго условия нами выделяется процессуально-технологическое, направленное на эффективность использования методов, приемов и средств проведения занятий с учетом особенностей развития младших школьников В третью группу мы объединили психолого-ледагогические условия, такие как гуманно-ориентированное и доброжелательное взаимодействие педагога и учащихся В четвертую группу включили организационно-педагогические условия Дополнительным условием явилась организация работы с родителями

Рассмотрим более подробно выявленные условия Сущностью первого условия является разработка и реализация программы внеклассной работы по информационной безопасности

Целью обучения младшего школьника информационной безопасности, на наш взгляд, является формирование соответствующей системы противодействия информационным угрозам

Нами определены методы проведения внеклассных занятий по обучению информационной безопасности Первым методом, наиболее важным для начальных этапов занятий, мы выделяем объяснительно-иллюсгративный, его значимость для нашего исследования заключается в том, что на первоначальном этапе обучения, знания учащимся предлагаются в «готовом» виде, педагог различными способами организует восприятие этих знаний, учащиеся осмысливают знания, фиксируют их в памяти

Знания учащимся об информационных видах опасностей, влиянии на здоровье и др учитель предлагает в «готовом» виде, объясняет их, учащиеся сознательно осваивают и правильно воспроизводят полученную информацию

Вторым методом мы выделяем метод проблемного изложения материала, на втором этапе учащиеся еще не участники, а лишь наблюдатели хода размышлений учителя Третий метод - частично-поисковый становится основным методом обучения на последующих этапах, со второго по четвертый класс В данном случае, педагог организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств Учащиеся, под руководством учителя, решают познавательные задачи, проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы

В качестве формы организации обучения учащихся информационной безопасности мы предлагаем занятия во внеурочное время Проведение обучения во время внеклассных мероприятий дает педагогу возможность организации занятия в форме экскурсий, которая включит такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, сбор наглядно-иллюстрационного материала с использованием основных положений теории

Мы определили специфику проведения занятий создание реальных ситуаций, предполагающих нравственный выбор, духовно-нравственное самоопределение, наличие наглядных пособий детской периодической литературы, компьютерных дисков, имитированных моделей сотовых телефонов и т д

Кроме этого, специфика развития информационной безопасности младшего

школьника состоит в учете таких особенностей, как доверие ребенка взрослому, сверстникам, недостатке опыта осознания возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации, в возникновении обстоятельств, которые могут блокировать или затруднять их реализацию Педагоги и родители - значимые взрослые, способствующие становлению информационной безопасности Но сами педагоги и родители не всегда компетентны в вопросах информационной безопасности

Мы разработали специальные занятия для педагогов, включающие теоретические семинары и практические занятия по теме «Информационная безопасность младшего школьника». Подготовка родителей включила в себя проведение тематических родительских собраний, совместное проведение занятий с детьми

Для организации работы с родителями мы определили темы, обуславливающие раскрытие проблем и сущности информационной безопасности Работа носит просветительский характер, рекомендации, предлагаемые педагогическим коллективом, объединят усилия педагогов и родителей для достижения более высоких результатов по обучению информационной безопасности

Изложенный в главе материал позволяет сделать общий вывод о том, что обучение младшего школьника информационной безопасности позволит ребятам лучше адаптироваться в обществе, наиболее эффективно социализироваться

Таким образом, анализ проблемы информационной безопасности позволил нам определить основные теоретико концептуальные идеи нашей работы Прежде всего, информационная безопасность младшего школьника является значимой проблемой в глобальном информационном мире, но ее исследований в педагогическом аспекте нами не выявлено. Мы считаем, что понятие информационной безопасности младшего школьника логично и обоснованно должно войти в понятийно-педагогическое пространство, так как является методологически значимым для организации опытно-экспериментальной работы Разработанные условия развития информационной безопасности представляют определенный интерес не только для педагогов, но и для широкой общественности

Во второй главе «Экспериментальное исследование по развитию у младшего школьника умения выявлять информационную угрозу» представлены материалы апробации занятий по информационной безопасности

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы Мы осуществляли поиск ответа на вопрос насколько эффективно влияют содержательные, процессуально-технологические, организационно-педагогические и дополнительные условия на развитие информационной безопасности младшего школьника при организации работы педагога, направленной на развитие критического и прогностического отношения к информации.

В качестве базы исследования на этапе констатирующего эксперимента были выбраны базовая начальная школа Черемховского государственного педагогического колледжа и начальная школа № 7 г Черемхово Иркутской области Формирующий эксперимент проводился в базовой начальной школе Черемховского педагогического колледжа В качестве объекта исследования всего выступали 215 младших школьников 1-4 х классов, в возрасте от 6,5 до 11 лет, 32 педагога, 73 родителя младших школьников Для экспериментального исследования были

определены два класса В одном классе из 26 учащихся проводились занятия по информационной безопасности, он являлся экспериментальным (ЭК). Другой класс в составе 28 человек являлся контрольным (КК) Занятия в ЭК проводились на протяжении четырех лет, с первого по четвертый класс В формирующем эксперименте принимали участие ] 8 педагогов, 53 родителя

Первый этап (констатирующий) позволил нам выявить знания учащихся начальных классов об угрозах, исходящих от различного вида информации Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне знаний младших школьников по информационной безопасности, отсутствии у младших школьников навыков критического осмысления информации У учащихся недостаточно сформированы знания об угрозах, исходящих от СМИ, так только 6% опрошенных нами учащихся владели знаниями о том, что угроза может исходить от информации На недостаточном уровне оказались показатели умения критически оценивать информацию Оценить увиденное или услышанное могли только 8% учащихся На этапе констатирующего эксперимента нами также установлено, что учащиеся не понимают значения определений «информационная безопасность», «информационная угроза» На этапе констатирующего эксперимента, опрошенные учащиеся в недостаточной степени владели навыками по выявлению информационной угрозы, так только 9 % учащихся знали о наличии маркеров, предупредительных знаках на печатной, компьютерной и др продукции

Экспериментальная работа включалась в план работы школы На участие младших школьников в данном эксперименте было получено согласие родителей Для проведения внеклассных занятий была разработана программа внеклассных мероприятий «Информационная безопасность младшего школьника», рассчитанная на четыре года

В течение первого года обучения по программе «Введение в основы информационной безопасности», мы раскрывали сущность понятия информационной угрозы, создавали мотивацию необходимости знаний, формировали отношение к информационной угрозе и опасности В содержание занятий первого года включены понятия «информационная безопасность», «информационная угроза»

На втором году обучения по программе «Становление младшего школьника в информационном пространстве» мы продолжили формирование понятия информационной угрозы, научили выявлять информационную угрозу и применять знания на практике

В течение третьего года мы реализовывали программу «Информационная безопасность и моя безопасность», развивались способности учащихся размышлять о себе и мире вокруг себя посредством игровых и творческих заданий шло обучение младшего школьника идентификации информационной безопасности с собственной безопасностью В содержание занятий были введены понятия «личная информационная безопасность», «манипуляция»

Целью четвертого года обучения «Информационная безопасность и мое здоровье» являлось оказание педагогической помощи младшему школьнику в выявлении информационной угрозы, в определении степени ее опасности и степени воздействия на здоровье (физическое, психическое)

Особенностью обучения учащихся информационной безопасности можно

считать объем и количество раздаточного, иллюстративного материала Мы отбирали материал, способствующий созданию ситуации личностного участия младших школьников на всех этапах обучения

В целом, введение в учебный процесс первой ступени обучения занятий по информационной безопасности показало следующее у учащихся экспериментальной группы произошли изменения в знаниях по информационной безопасности.

Для определения качественных изменений знаний учащихся по информационной безопасности нами предложены

- ограниченный уровень (репродуктивный), характеризующийся тем, что ученик обладает некоторыми знаниями по информационной безопасности, проявляет интерес к теме, но не видит личностно-смысловой цели в изучаемом материале

- достаточный уровень, характеризуется тем, что ученик обладает знаниями по информационной безопасности, умениями и навыками по выявлению информационной угрозы, самостоятельно воспроизводит указанные действия, результат которых соответствует замыслу,

- оптимальный уровень, характеризуется тем, что ребенок осознает личностную необходимость знаний по информационной безопасности

Для определения уровня знаний детей нами были подобраны и разработаны диагностические методики

На разных этапах исследования использовались следующие методы наблюдение, анкетирование, беседы, интервью Для определения уровня знаний были подобраны диагностические методики (анкеты, листы наблюдений)

До эксперимента репродуктивный уровень знаний был у 84 % учащихся ЭК, что составило 22 человека у и 82 % учащихся КК, что составило 23 человека.

Таблица 1

Уровни сформированности знаний учащихся экспериментальной группы

Критерий оценки Экспериментальная группа (26)

До эксперимента После эксперимента

Кол-во чел Уд Вес, % Кол-во чел Уд Вес, %

1 Репродуктивный уровень 22 84 15 57

2 Достаточный 3 12 3 12

3 Оптимальный 1 4 8 31

Таблица 2

Уровни сформированности знаний учащихся контрольной группы

Критерий оценки Контрольная группа (28)

До эксперимента После эксперимента

Кол-во чел Уд Вес, % Кол-во чел Уд Вес, %

1 Репродуктивный уровень 23 82 22 79

2 Достаточный 3 11 4 14

3 Оптимальный 2 7 2 7

После эксперимента 57% группы ЭК остались на репродуктивном уровне, в КК данный показатель составил 79% (табл 1)

При этом достаточный уровень знаний после проведения занятий в группе ЭК не изменился, в КК достаточный уровень изменился незначительно, естественный прирост составил 3 % На начало эксперимента в группе ЭК оптимальный уровень знаний по информационной безопасности был у одного учащегося, что составило 4 %, после проведения эксперимента наблюдается значительный прирост 28% Из 26 учащихся 8 показали оптимальный уровень знаний. При этом в группе КК не произошло изменений в показателях, (табл 2)

Введение в учебный процесс первой ступени занятий по информационной безопасности показывает следующее у учащихся экспериментальной группы произошли изменения в знаниях по информационной безопасности, это подтверждено показателями В течение четырех лет мы отслеживали изменения в знаниях по информационной безопасности, умениях выявлять информационную угрозу, в навыках адекватного реагирования на информационную угрозу В качестве отдельной задачи нам было важно определить достоверность полученных данных

Зависимость изменения количества учащихся экспериментальной группы повысивших уровень знаний об информационной безопасности от процесса четырехлетнего эксперимента работы преподавателей выражена функцией у=15,1х+31

Полученный коэффициент корреляции гху выражает тесноту связи между переменными у и х Его величина указывает, как близко расположены точки к прямой линии тренда Линия тренда указывает на характер развития тенденции В случае если между переменными у и х существует зависимость, то с помощью тренда можно дать описание развития изучаемого явления

В данном случае тху равен 0,88 = 0,9 и лежит в области [0,9, 1], характеризующей наличие сильной связи между переменными у и х, т е уровень знания об информационной безопасности у учащихся экспериментальной группы .

Результаты, полученные при помощи корреляционного анализа служат подтверждением того, что изменения уровня знаний об информационной безопасности у учащихся экспериментальной группы напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента

В условиях экспериментальной работы мы отметили, что в четвертом классе дети имеют знания об информационной безопасности 91% в 4 классе, прирост по сравнению с началом эксперимента составил 42% Умеют выявлять информационную угрозу 92 % учащихся, прирост 44 %, адекватно реагируют на информационную угрозу 89% учащихся, что на 36 % больше по сравнению с результатами в начале эксперимента Необходимо отметить, что показатели в КК изменялись естественным образом и остались практически без изменения В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий

В процессе экспериментальной деятельности мы выявили, что занятия по информационной безопасности способны не только развивать критическое мышление, но и умение выявлять информационные угрозы Занятия способствуют развитию умения выявлять информационную угрозу через критическое воспри-

ятие получаемой информации

Одной из задач нашего эксперимента являлось отслеживание умения критически оценить информацию учащимися начальных классов

На начальном этапе обе группы учащихся могли пересказать информацию, 2% учащихся ЭК и 89 % учащихся КК Дать собственную интерпретацию увиденного или услышанного было способно 56 % ребят из группы ЭК и 52 % из группы КК Оценка информации вызвала затруднения, на начальном этапе эксперимента только 8 % учащихся ЭК и 10 % учащихся КК могли интерпретировать полученную информацию

После эксперимента наиболее значимый для исследования показатель умения оценить информацию на наличие угроз имеет разницу В ЭК на 12 % больше ребят смогли дать собственную оценку информации.

Анализируя в целом результаты экспериментальной работы по развитию информационной безопасности, следует признать положительную динамику в развитии учащихся в ЭК В экспериментальном классе изменилось соотношение количества учащихся умеющих идентифицировать угрозу по информационной безопасности Подводя итог, можно констатировать, что поставленные в диссертационной работе задачи решены, цель исследования достигнута

В заключении представлены основные выводы исследования:

1 В результате анализа исследований по философии, психологии, педагогике, социологии, экономике установлено, что проблема информационной безопасность младшего школьника - это актуальная проблема современного общества Особо отметим, что проблема защиты от информации является малоизученной, поэтому представленный в данном исследовании педагогический подход к развитию знаний по информационной безопасности является важной составляющей современной педагогики

2 Информационная безопасность младшего школьника - педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия Данный процесс включает осознание и определение младшим школьником личностно - значимого смысла информации, идентифицирования информационной угрозы, стремление осознанно делать выбор, проявляя критическое отношение к информации

3 В результате исследования доказано, что решение проблемы информационной безопасности зависит от предложенных педагогических условий: содержательного, процессуально-технологического, психолого-педагогического, организационно-педагогического, дополнительного Педагог способен развивать информационную грамотность, навыки критического мышления, способность к самоблокированию информации, подготовить, таким образом, сознание учащихся к противодействию негативным воздействиям информационных потоков

4 Мы определили и экспериментально проверили, что условия развития информационной безопасности младшего школьника напрямую зависят от четкости целей и содержания, программно-методического обеспечения педагогического процесса, уровня обученности самих педагогов основам информационной безопасности Разработано содержание внеклассных занятий для начальной школы, выделены основные критерии и показатели формирования информационной безопасности, обоснованы требования к учителю, ведущему занятия по информационной безопасности

Проведенные опытно-экспериментальные исследования и полученные в ходе его результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы В плане перспективы мы видим разработку системы работы педагогов по обучению информационной безопасности учащихся различных возрастных групп, определение эффективности различных методов и способов обучения по данному направлению

Таким образом, развитие информационной безопасности, по нашему мнению, является перспективным не только для начальной школы, но и для обучения учащихся среднего и старшего звена

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

а) в реферируемых научных изданиях

1 Малых Т А Педагогические аспекты информационной безопасности // Народное образование -М 2007 №5 С. 231-236

2 Малых Т А Наши дети во всемирной паутине Интернета // Начальная школа плюс До и После -М 2007, №7 С 8-11

3 Малых Т А Ребенок у компьютера- за или против// Воспитание школьников - М.2008 № 1 С 56-58

б) в других научных и научно-методических изданиях

4. Малых Т А Проблемы информационной безопасности личности. Актуал-ные проблемы права, экономики и управления Сбор статей междунар науч -практ конф Иркутск СИПЭУ, 2007 ВыпЗ,Т.2.-С 33-36

5 Малых Т А Педагогические аспекты информационной безопасности Социальная педагогика- проблемы социализации детства Мат-лы междунар науч-практ конф -Саратов- ООО «Изд Центр «Наука», 2007 - С 181-187

1 6 Малых Т А Информационная безопасность в условиях становления Глобального коммуникационного пространства. Совершенствование содержания и технологии воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях Матер регион науч -практ конф -Улан-Удэ Изд-во «Бэлиг», 2006. -С 63-67.

7 Малых Т А Гуманистическая парадигма образования в контексте изменяющейся образовательной среды Социальная регионология. Межву-зов.ежегодник - Иркутск ИГУ, 2006-С 151-156

Подписано к печати 08.04.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 055 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малых, Татьяна Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Информационная безопасность как педагогическая проблема

1.2 Особенности развития младшего школьника как фактор 47 эффективности формирования информационной безопасности

1.3 Система педагогических условий развития информационной безо- 67 пасности младшего школьника

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА УМЕНИЯ ВЫЯВЛЯТЬ ИНФОРМАЦИОННУЮ УГРОЗУ

2.1 Начальные условия экспериментальной работы

2.2 Организация экспериментальной работы по развитию информаци- 104 онной безопасности

2.3 Результаты экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника"

Актуальность исследования. Современный этап жизни российского общества, связанный с глобализацией информационного пространства, создает новые проблемы для развития личности. В социальном пространстве информация распространяется быстро, благодаря техническим возможностям. Сама информация часто носит противоречивый, агрессивный и негативный характер и влияет на социально-нравственные ориентиры общественной жизни. Деформация и деструктивные изменения духовной сферы общества в форме искаженных нравственных норм и критериев, неадекватных социальных стереотипов и установок, ложных ориентации и ценностей, влияют на состояние и процессы во всех основных сферах общественной жизни. В связи с чем, возникает проблема информационной безопасности, без решения которой не представляется возможным полноценное развитие не только личности, но и общества.

Ребенок, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации. Пропаганда жестокости средствами СМИ, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры является не только социальной, но и педагогической проблемой, т.к. напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе. Поэтому возникает острая необходимость расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с обучением информационной безопасности.

Особая роль при этом принадлежит начальной школе, где возможность развития информационной безопасности младшего школьника обусловлена сен-зитивностью возраста, доверием педагогу, желанием познавать новое.

Анализ состояния научных исследований по изучаемому вопросу позволил определить приоритетные задачи в области информационной безопасности. Следует отметить, что большое количество исследований посвящено защите информации, но как защитить сознание и психику личности от негативного воздействия информации остается малоосвоенной и достаточно новой проблемой. Данная проблема имеет междисциплинарный характер и для ее решения в дальнейшем будут необходимы исследования в различных отраслях научных знаний.

В исследование проблем информационной безопасности большой вклад внесли В. Г. Герасименко, Д. П. Зегжда, А. А. Малюк, М. П. Сычев, С. П. Расторгуев и др.

В настоящее время освоение понятий «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная картина мира» находится в центре научных интересов педагогов Н.И. Гендиной, Н.В. Гутовой, JI.C. Зазнобиной, философов Т.В. Воробьевой JI.B. Крапивской, социологов В.П.Конецкой и др., психологов К.Н. Дудкина Б.Ф. Ломова, социолингвистов Г.М. Андревой и др. Большой вклад в изучение влияния информации на личность внесли Ю.Н. Усов, И.В. Челышева.

Влияние информации на личность рассматривается Г.В. Грачевым, С. Ли-вингстон, И. Мельником, С. Пейпертом, правила безопасности детей в Интернете предложены в исследованиях А.Б. Беляевой, Т. Козак, Н. И. Саттаровой, вопросами информационной безопасности при применении образовательных коммуникационных технологий занимаются И. Морев, A.B. Федоров, A.B. Шариков. Проблемы информационной безопасности школьника нашли отражение в работах H.A. Переломовой. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено ряд исследований М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова, Ш. Текл.

Важным для изучения проблемы информационной безопасности личности младшего школьника явились для нас работы A.C. Белкина, Г.А. Цукерман и др. в трудах которых дается систематическое изложение основных психолого-педагогических особенностей младших школьников.

В нашем исследовании мы опирались на ведущие идеи педагогов, которые занимались проблемами становления личности школьника: О.С. Бондаревской, З.И. Васильевой, И.А. Зимней и др.

Анализ научной литературы позволил нам сделать вывод, что в педагогической науке стали появляться предпосылки для решения проблемы информационной безопасности учащихся. В научных исследованиях нами не было выявлено концепции целостного формирования информационной безопасности младшего школьника. Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

- объективно существующей потребностью личности в информационной > безопасности и отсутствием теоретико-концептуальных основ ее становления;

- потребностью общества в развитии успешных личностей и необходимостью обучения противодействию манипулированию сознанием и психикой с помощью информации;

- потребностью практики в развитии информационной безопасности младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы.

В связи с этим возникает потребность в обучении школьника пониманию возможного манипулирования его поведением и сознанием при помощи информации, распространяемой СМИ, отдельными представителями деструктивных сект и др. Кроме этого, в современном обществе для безопасной социализации личности школьника необходимо научить его противостоять информационным угрозам. Таким образом, возникает проблема педагогического осмысления развития личности школьника в современном информационном обществе и определения теоретических положений оказания помощи в противодействии информационной опасности.

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих теоретико-концептуального обоснования педагогических условий развития информационной безопасности, определил выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника».

Объект исследования: развитие информационной безопасности младших школьников.

Предмет исследования составляют педагогические условия, способствующие развитию информационной безопасности младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие информационной безопасности младшего школьника может быть эффективным, если:

- рассмотреть информационную безопасность младшего школьника как педагогический феномен;

- определить сущность и структуру информационной безопасности личности младшего школьника;

- определить педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника;

В соответствии с темой, целью и гипотезой определены следующие задачи:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность и содержание понятия «информационная безопасность младшего школьника»;

- разработать систему занятий с младшими школьниками по информационной безопасности;

- обосновать сущность и специфику системы занятий с младшими школьниками по информационной безопасности;

- разработать содержание теоретической подготовки родителей и педагогов в области информационной безопасности;

- в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанных педагогических условий развития информационной безопасности младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- общие положения развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.П. Битинас, Л.П. Буева, Н.П. Дубинин, Е. Конникова, Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, Б.М. Теплов, и др.);

- исследования, посвященные изучению информационной безопасности личности (М.В. Арсентьев, Е. Войскунский, Г. В. Грачев, Ю. А. Ермаков и др.);

- общетеоретические основы педагогического сопровождения (Г. М. Андреева, С. Г. Вершловский, О. С. Газман, И. Д. Демакова, А. В. Мудрик и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя: теоретический (анализ философской, социологической, юридической, психолого-педагогической литературы, нормативной, учебной, методической документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме); эмпирический (наблюдения, рейтинг, самооценка); диагностический (анкеты, беседы, опросники, интервьюирование); экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов); статистический (количественный и качественный анализ полученных данных).

Организация работы и база исследования: Базой настоящего исследования является начальная школа Черемховского педагогического колледжа и начальная школа №7 г. Черемхово. Всего участниками исследования стало 215 учащихся, 32 педагога, 73 родителя.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2003-2004гг.) изучалась философская, юридическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, выявлялась актуальность проблемы, степень ее научной разработанности, определялась понятийно-терминологическая система и методологическая основа исследования, проводился констатирующий опрос учащихся и учителей, выбор экспериментальной базы исследования, экспериментальной группы учащихся и педагогов экспериментальных классов.

На втором этапе (2004-2006гг.) разрабатывалась система педагогических условий и создание этих условий в опытно-экспериментальном режиме, осуществлялось ознакомление педагогов с целью и задачами исследования, разрабатывались планы и программы, методы диагностики, теоретическая и практическая подготовка педагогов, определялся характер взаимодействия педагогов и учащихся.

На третьем этапе (2006-2007гг.) с целью определения эффективности педагогических условий осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась эффективность проведения занятий по информационной безопасности с младшими школьниками, уточнялись и корректировались содержание и методика проведения занятий с родителями и научно-методическая работа с педагогами по теме исследования. Проводилась систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) информационная безопасность младшего школьника рассмотрена в психолого-педагогическом пространстве;

2) определена педагогическая сущность понятий «безопасность» и «информационная безопасность»;

3) обоснована целесообразность введения понятия «информационная безопасность младшего школьника»;

4) теоретически обоснована и экспериментально апробирована возможность развития информационной безопасности младшего школьника;

5) разработано содержание и организация деятельности по развитию информационной безопасности в условиях начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

3) определена сущность и особые требования к занятиям по информационной безопасности в начальной школе и создано их программное обеспечение.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и реализована программа «Информационная безопасность младшего школьника». Подготовлена программа повышения квалификации педагогов в области информационной безопасности. Предложен цикл занятий с родителями по проблеме информационной безопасности учащихся. Обоснована сущность и специфика занятий по информационной безопасности и создано программное обеспечение для начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена их репрезентативностью, теоретической обоснованностью, выбором адекватных методов исследования, надежностью и валидностью методик диагностики, достоверностью статистической обработки экспериментальных данных и согласованностью интерпретации результатов. Результаты работы оценивались на основе данных анкетирования, бесед с учителями и учащимися, родителями, письменных ответов и творческих работ школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная безопасность - это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства в информационной сфере от внешних и внутренних угроз, обеспечивающее формирование и полноценное развитие человека. Информационная безопасность младшего школьника - педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия.

2. Сущность развития информационной безопасности школьника состоит в умении выявлять информационную угрозу; определять степень ее опасности; уметь предвидеть последствия информационной угрозы и противостоять им.

3. В качестве условий развития информационной безопасности выделяются:

- процессуально-технологическое условие развития информационной безопасности младших школьников, в котором заключены вопросы организации и проведения занятий, содержательный и психолого-педагогический компоненты данных занятий (направленность на формирование умения выявлять информационную угрозу и умения адекватно реагировать на нее; организацию занятия преимущественно в игровой форме с включением разных видов деятельности и применением опорного конспекта);

- психолого-педагогические условия, а именно организация взаимодействия педагога и учащихся на основе принципов педагогики гуманизма, готовности учителя принять позицию ребенка, проявлении уважения к самостоятельности личности учащегося;

- дополнительным условием развития информационной безопасности младших школьников является системная и целенаправленная работа с родителями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в докладах, обсуждениях на научных конференциях различных уровней: международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: проблемы социализации детства» (Саратов, 2007); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы права, экономики и управления» (г. Иркутск, 2007); региональной научно-практической конференции преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений Сибирского региона России «Совершенствование содержания и технологии воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях» (г. Улан-Удэ, 2006); межвузовской научно-методической конференции «Социальная регионология» (г. Иркутск, 2006).

Результаты работы были также опубликованы в периодических сборниках и журналах «Вестник Иркутского Государственного Технического университета (г. Иркутск, 2007г. вып.1). В журналах, реферируемых ВАК «Народное образование» (г. Москва, 2007г. вып.5); «Начальная школа плюс До и После» (г. Москва, 2007г. вып.7); «Воспитание школьников» (г. Москва, 2008г. вып.1).

Структура диссертации определена целью исследования и ее основными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по втором главе

1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне знаний детей по информационной безопасности.

2. Младшие школьники имеют беспрепятственный доступ к информации, противоречащей нормальному нравственному, духовному, психическому и физическому развитию ребенка. Дети не обладают умением выявлять информационную угрозу, навыками адекватного реагирования на информацию.

3. Педагоги и родители, не обладают достаточными знаниями по обучению детей информационной безопасности.

4. Педагоги и родители заинтересованы в своевременном ориентировании детей в окружающем их информационном поле, а также понимают значимость формирования у младших школьников культуры информационного общения и анализа получаемой информации.

5. При проведении ряда комплексных занятий с учащимися по умению выявлять информационную угрозу, нами выявлено, что в начале эксперимента две группы учащихся (контрольная и экспериментальная) обладали одинаковыми знаниями, в конце эксперимента общий уровень знаний об информационной безопасности у экспериментальной группы стал больше, таким образом, первая гипотеза нашего исследования получила экспериментальное подтверждение.

6. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о значительных изменениях в знаниях, умениях и навыках учащихся по информационной безопасности.

7. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результативности и эффективности разработанных и апробированных занятий с учащимися начальных классов.

8. Учащийся начальных классов способен совершать действия по выявлению информационной угрозы осознанно, мотивированно. Таким образом, мы можем предполагать, что при массовом обучении учащихся информационной безопасности, определенное количество детей, обладая необходимыми знаниями, умениями и навыками, способны в будущем распознавать информационную угрозу и уметь противостоять ей. Данные умения обеспечат им защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для их жизни и здоровья, либо могут причинить вред их нормальному нравственному, духовному, психическому, физическому и социальному развитию.

9. Педагог способен сформировать у учащихся начальных классов умение выявлять информационную угрозу.

10. Проведенные занятия с детьми показали, что учащиеся начальных классов способны к обучению информационной безопасности.

11. Мероприятия, проведенные с родителями, указали на необходимость обучения детей педагогами, т.к. родители не обладают достаточными знаниями по обучению детей информационной безопасности.

12. Сотрудничество с педагогами начальных классов показало, что на современном этапе педагоги нуждаются в получении знаний по обучению учащихся информационной безопасности и понимают необходимость проводимой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информация - универсальный инструмент прогресса человечества, главный ресурс развития современного общества, одна из основных общечеловеческих и национальных ценностей. Став мощным средством познания и преобразования мира и самого человека, информационные технологии в то же время превратились для него в самую серьезную угрозу. Неограниченный доступ к потокам информации породил объективную необходимость оценки качества информации, более того, возникла проблема защиты от информации, информационная безопасность личности.

Достаточно очевидно, что без постоянного информационного контакта невозможно полноценное развитие человека и нормальное функционирование общества.

Вместе с тем, информационно-коммуникативные процессы могут таить в себе опасности, представляющие реальную угрозу для развития личности и общества в целом. Условия кардинального реформирования российского общества качественно изменили взаимоотношения между людьми, выдвинув отношения соревновательности, конкуренции и борьбы на ведущее место в системе социальных отношений. Это отражается на всех уровнях социального взаимодействия - от межличностного общения, до массовой коммуникации.

Манипулирование людьми, использование различных средств и технологий информационно-психологического воздействия стало достаточно обычным явлением в повседневной жизни. Таким образом, понимание угроз информационной безопасности личности, механизмов их действия и возможностей защиты становится не только теоретической проблемой, но и насущной потребностью социальной практики и повседневной жизни человека.

Младший школьник попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций, которые включают все виды средств массовой информации, функционирующие в глобализированном культурном пространстве, в информационном поле, созданном при помощи новых технологий и объединяющем в себе социокультурные значения его разнородных компонентов. В связи с этим возникает проблема взаимовлияния информационной среды и структуры ценностных ориентаций детей как социального агента. Влияние тех или иных источников информации оказывается разным не только в силу того обстоятельства, что они транслируют разное содержание, но и в силу их разного социального статуса и референтности для школьников [47].

Основой работы послужило исследование современного состояния информационной безопасности и защиты личности как способа ее обеспечения. Результаты анализа данных о влиянии информационно-психологических воздействий на человека, обобщение материалов отечественных и зарубежных работ в этой области. Все это определило направленность и проблематику данной работы.

Анализ научной литературы показал, что к понятию информационной безопасности отмечаются неоднозначные подходы, в педагогике данный термин раскрыт недостаточно, вследствие чего мы дали свое понятие информационной безопасности как состоянию защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства в информационной сфере от внешних и внутренних угроз, обеспечивающее ее формирование, использование и развитие. Мы доказали, что информационная безопасность младшего школьника - педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия.

Исходя из целей диссертационного исследования, нами выделены основные источники угроз информационной безопасности с позиции отдельного человека для определения способов и механизмов его защиты и определено, что обеспечение информационной безопасности предполагает формирование соответствующей системы противодействия выделенным нами угрозам.

Проанализировав различные взгляды на понятие «обеспечение информационной безопасности» мы сформулировали определение данного понятия как совокупность деятельности по недопущению вреда свойствам объекта безопасности, сознанию и психике личности.

Изучив многочисленные социологические исследования, мы установили всевозрастающую роль СМИ, телевидения, Интернета, печатной продукции, мультимедиа на жизнь общества и каждого отдельного человека. Отсутствие правовых механизмов регулирования потоков информации вызывают необходимость педагогов обучать детей информационной безопасности.

Мы рассмотрели особенности развития младшего школьника и специфику его учебной деятельности. Выявили роль педагога при организации обучения информационной безопасности.

Нами построена структурно-функциональная схема прохождения информационного потока, включающая возможные субъекты информационной безо-' пасности, политику обеспечения и систему обеспечения информационной безопасности от различного вида угроз, возможные источники информации (государство, общество, социальные группы, отдельные личности), виды информации (недостоверная, неэтичная, непристойная, деструктивная), также рассмотрены средства информационного воздействия, личность получателя (младшего школьника) с психолого-педагогическими особенностями развития, возможными проблемами (обучения, здоровья, общения, этики), возникающими в виду воздействия информации.

Мы доказали, что проблема информационной безопасности является педагогической проблемой, т.к. именно педагог способен формировать информационную грамотность, навыки критического мышления, развивать способности к са-моблокировапию информации, уметь отличать качественную информацию от некачественной, подготовить таким образом сознание детей к противодействию негативным информационным потокам. Педагоги способны обучать учащихся умению выявлять информационную угрозу и уметь противостоять ей профессионально и грамотно.

Концептуальными основами обучения информационной безопасности является создание реальных ситуаций, предполагающих нравственный выбор, духовно-нравственное самоопределение, наличие наглядных пособий: детской периодической литературы, компьютерных дисков, имитированных моделей сотовых телефонов и т.д. Одним из главных условий успешного обучения информационной безопасности является, на наш взгляд, личность педагога, которому свойственно безусловное, безоценочное принятие ребенка, желание укрепить его позиции в социуме, оказать своевременную поддержку в саморазвитии младшего школьника оградить от совершения неприемлемых действий, открыть путь к социализации и адаптации ребенка. Педагогу целесообразно соблюдать принципы работы с учетом особенности младшего школьника:

- принцип взаимной открытости педагога и ребенка: требование снятия настороженности, недоверия в отношениях педагога с ребенком, проявление искренней заинтересованности жизнью и состоянием ребенка, «восхождение» к его внутреннему миру;

- принцип свободосообразности: создание условий для выбора целей, ценностей, поступков и формирование опыта ответственной самореализации:

- принцип глубинного общения и воспитания: активизация собственных внутренних усилий ребенка по самоусовершенствованию, мобилизация личностных ресурсов человекообразования у подрастающего поколения:

- принцип социосообразности: создание приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития ребенка;

- принцип идеологичности: помощь ребенку в духовно-нравственном самоопределении, во взращивании своего мировидения и мироотношения как стержня личностного роста;

- принцип ненасилия и непримиримости к насилию над ребенком: отказ от физического и психического насилия над ребенком;

- принцип ценности творческого непослушания: создание условий для творческого самовыражения, свободы его суждений и поступков, устранения принуждения его к принятию внушаемых идей [75].

Целью обучения младшего школьника информационной безопасности, на наш взгляд, является формирование соответствующей системы противодействия выделенным нами угрозам.

К педагогическим условиями обучения информационной безопасности мы относим содержательные условия; (включающие в себя занятия с учащимися 1-4 классов); процессуально-технологические (методы, приемы, средства проведения занятий); психолого-педагогические и дополнительные (работа педагога с родителями).

Факторами обучения информационной безопасности выступают объективные или субъективные закономерности и тенденции, накопление слабых воздействий в критическую массу личностных состояний и приводящих к эффекту мощных позитивных прорывов на личностном уровне которые активизируют личностный опыт и спровоцируют внутренне избранное ребенком и индивидуально мотивированное «поступление» [68].

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, на этапе констатирующего эксперимента основные результаты нашего исследования состояли в следующем:

- младшие школьники неограниченное количество времени проводят у телевизоров, за компьютерами, не имеют навыков приобретения печатной продукции, игровых дисков, соответствующих их возрасту;

- учащиеся начальных классов не знают о существовании информационной угрозы;

- педагоги и родители предполагают существование информационной угрозы, мы выявили готовность педагогов обучать детей информационной безопасности, однако отсутствие специальных знаний и методики вызывают особые затруднения как у педагогов, так и у родителей учащихся;

На этапе формирующего эксперимента нами был разработан и проведен совместно с педагогами начальных классов цикл занятий с учащимися, по обучению умению выявлять информационную угрозу и установлено:

- младшие школьники способны практически справляться с задачами, поставленными в процессе формирования умения выявлять информационную угрозу, что подтверждает статистический анализ данных;

- в соответствии с нашей схемой педагог формирует информационную грамотность, навыки критического мышления, развивает способность у учащихся к самоблокированию информации, учит отличать качественную информацию от некачественной, что нашло свое подтверждение на практике;

- проведенные родительские собрания подтвердили актуальность рассматриваемой проблемы, просвещенческая работа педагога с родителями, направленная на раскрытие истоков и сущности информационной угрозы, способна оказать помощь педагогу в обучении информационной безопасности;

В итоге нами разработаны педагогические подходы к формированию у младших школьников умения выявлять информационную угрозу, разработана и экспериментально введена методика обучения по выявлению информационной угрозы.

Проблема информационной безопасности школьника начинает находить свое отражение в педагогике. Этот вопрос на протяжении длительного времени будет актуальным и значимым, поскольку в наибольшей степени непосредственному воздействию информационной среды подвержена духовная сфера общества.

Мы полагаем, что проблему развития информационной безопасности возможно рассмотреть и с иной точки зрения, нами предложен один из вариантов -развитие информационной безопасности на начальных этапах обучения детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малых, Татьяна Александровна, Иркутск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации/ Р.Ф. Абдеев — М.:, 1994.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре/ В.В. Абраменкова М.:, 2000.

3. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учеб. пособие/ В. А. Аверин 2-е издание, перераб. - СПб:., 1998. - 379 с.

4. Аникин П. П. Государственная тайна в Российской Федерации/ П. П. Аникин, А. Л. Балыбердин, М.А. Вус и др.; СПб.:, 1999.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление/ С.Ф. Анисимов М.: Мысль, 1988. - 253 с.

6. Арсентьев М.В. К вопросу о понятии «информационная безопасность» Текст./ М.В.Арсентьев // Информационное общество: сб. науч.тр. М., 1997-№4-6, С.50.

7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности/ Л.М. Архангельский М.: 1987. - 64 с.

8. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания/ А.Г.Асмолов М.: Педагогика, 1985.-207 с.

9. Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников Текст. / Л.М. Баженова //Искусство и образование: сб. науч. тр. М., 2001. - № 4. - с. 65-67.

10. Баженова Л.М. Наш друг экран; пособие для учащихся общеобразовательных школ (1-4 классов) Вып. 1, 2 /Л.М. Баженова. М.: 1995. - 77 с.

11. Баженова Л.М. Возрастная динамика телевизионных ориентаций школьников Текст. / Л.М. Баженова, B.C. Собкин, А.В.Шариков //Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: сб. науч. тр. -М., 1989.-С. 21-33.

12. Баженова Л.М. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников Текст./ Л.М. Баженова, B.C. Собкин, A.B. Шариков // Академия педагогических наук СССР. Телевидение и школа: сб. науч. тр. М.:, 1989. - С. 637. .

13. Балыбердин А. JI. Государственная тайна или государственные секреты? Вопросы защиты информации/ А. JI. Балыбердин. М.: 1994. вып. 1.

14. Балыбердин А. JI. Подход к формализации задачи определения степени секретности информации. Вопросы защиты информации/ А. Л., Балыбердин, С. И. Седенъ М.: 1995, вып. 4.

15. Батурин Ю. М. Право и политика в компьютерном круге/ Ю. М. Батурин-М.: 1987.

16. Батурин 10. М. Проблемы компьютерного права/Ю. М. Батурин М.:1991.

17. Батурин Ю. М. Компьютерные преступления и компьютерная безопасность/ Ю. М.Батурин, А. М. Жодзишский М.: 1991.

18. Бачило И. Л. Интеллектуальная собственность — объект современного права Текст./ И. Л. Бачило // Вестник Российской академии наук: сб. науч. тр. — 1999, № 12.

19. Бачило И. Л. О праве на информацию в Российской Федерации/ И. Л. Бачило-М.: 1997.

20. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Словарь терминов и определений. Издание 2-е, дополненное. М.:1999 с.56.

21. Безопасность, 1995. № 9. С. 10.

22. Беляев Е. А. О государственной программе обеспечения защиты государственной тайны в Российской Федерации Текст./ Е. А. Беляев, А. П. Калан-дин, О. А. Стенин [и др.]// Вопросы защиты информации: сб. науч. тр. -М.: 1996. Вып. 1

23. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения/ H.H. Богомолова — М.: 1991.

24. Божович Д.И. Личность и ее формирование в детском творчестве/ Д.И. Божович-М.: 1968-113 с.

25. Большой толковый психологический словарь. Т.1./А-0/; Пер. с англ./ Ребер Артур. М, 2001. - 592 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика: сб. науч. тр. - 1995. -№4.-с. 29-36.

27. Криминальное насилие в семье и его трансляция средствами массовой информации/ Н.В. Брушлинская М.: 2003 - 44 с.

28. Венгер Л.А. Психология/ Л.А. Венгер, B.C. Мухина М.: 1988 - 453 с.

29. Винокуров И. Психотронная война/ И. Винокуров, Г.Гуртой М.: 1993. -C.93.

30. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст./ В.В. Водзинская // Философские науки: сб. науч. тр.-М., 1968., №2.- С.48-54.

31. Возжеников A.B. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России/ A.B. Возжеников. М.: 2000 - 47 с.

32. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для вузов /Сост и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: 2000.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 ти томах / Гл. ред. A.B. Запорожец - Тексты: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: 1982.

34. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков Текст./ Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания: сб. науч. тр. М.: 1981.

35. Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст./ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ: сб. науч. тр.-М.: 1979, серия 14.

36. Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство? (результаты российских исследований) Текст./Н.И. Гендина//Школьная библиотека: сб. науч. тр.-М.: 2005, №3.

37. Герасименко В. А. Защита информации в АСОД/ В. А. Герасименко -М.: 1994.

38. Герасименко В. А. Основы защиты информации/ В. А. Герасименко, А. А. Малюк. -М.: 1997.

39. Герасименко В.Г. Информационная безопасность в банках США и Великобритании Текст./ В.Г. Герасименко, В.В. Сергеев // Банковское дело: сб. науч. тр. 1996 , №7, С. 70.

40. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст./ Б.С. Гершунский, Р.Шейерман //Педагогика: сб. науч. тр. 1992, №5-6., С.3-13.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций/ Ю.Б. Гиппенрейтер М.: 1997.

42. Глобальная информатизация и безопасность России. Материалы круглого стола «Глобальная информатизация и социально-гуманитарные проблемы человека, культуры, общества» М., 2001.

43. Гостюшин A.B. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений/ A.B. Гостюшин М.: 2005.

44. Гребенюк A.A. Актуальные проблемы возрастной психологии с использование дипломных и курсовых работ/ A.A. Гребенюк Симферополь: 2001.

45. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 1: Пер. с франц./ Ж. Годфруа.- М.:Мир, 1999, 496 с.

46. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты/ Г.В. Грачев.- М.: 1996.

47. Грачев Г.В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия/ Г.В. Грачев, И.И.Мельник.- М.: Институт философии РАН, 1999.

48. Гуманитарные исследования в Интернет. Под ред. А.Е. Войскунского. М., Можайск-Терра, 2001.

49. Гун Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье. Рекомендации для детей и взрослых/ Г.Е. Гунн. СПб.: 2003.

50. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками Текст./ И. П. Гундарева //Воспитание школьников: сб. науч. тр. М., 2005, № 9.

51. Гуртовая Наталия Гарольдовна. Роль и место методов математической/ статистики в педагогических исследованиях: Дис. . канд. пед. наук : Н. Новгород, 2004.

52. Гыскэ А. В. Борьба с преступностью в системе обеспечения внутренней безопасности российского общества/ А. В. Гыскэ.- М.: Прогрессивные биомедицинские технологии, 2001, с.21.

53. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст./ В. В. Давыдов // Вопросы психологии: сб.науч.тр. М., 1991, № 6, С. 5-14.

54. Давыдов В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: научно-методическое пособие/ В. В. Давыдов—М.: 1997.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И. Даль.-М.: 1989.

56. Дейкина А.Ю. Развитие познавательный интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000.

57. Доктрина информационной безопасности РФ // Российская газета. 2000.28 сентября.

58. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности Текст./ X. Домозетов //Философская и социологическая мысль: сб. науч. тр. М., 2000, № 4.

59. Дорофеева М.Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника. Дис. канд. пед. наук. СПб, 2000.

60. Доценко Е.Л. Психология манипуляции/Е.Л. Доценко М.: 1997.

61. Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник/ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М.: 2001.- 576 с.

62. Ермаков Ю.А. Манипуляция личностью: Смысл, приемы, последствия/ Ю.А. Ермаков—Екатеринбург: 1995.

63. Ермаков В.Д. Несовершеннолетние преступники в России/ В.Д.Ермаков, Н.И. Крюкова. М.: 1999.

64. Зазнобина Л. С. Медиаобразование в школе/ Л. С. Зазнобина. М.:1999.

65. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст./ Л. С. Зазнобина //Стандарты и мониторинг в образовании: сб. науч. тр. -М.,1998, N 3, С. 26-34.

66. Закон Российской Федерации «О безопасности» от 5 марта 1993 г. № 2446-1 (с изм. от 7 марта 2005г.).

67. Зегжда Д. П. Основы безопасности информационных систем/ Д. П. Зегжда, А. М. Ивашко.- М.: Горячая линия-Телеком, 2000.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П.Ильин. СПб.: Изд-во Питер,2006.

69. Информационные вызовы национальной и международной безопасности /Под общ. ред. А. В. Федорова и В. Н. Цыгичко. М., 2001.

70. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность. СПб., СПб. ун-т, 1999;

71. Карпенко М. Вселенная разумная/ М.Карпенко. — М.: 1992.

72. Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориента-ций школьников Текст./ A.B. Кирьякова // Ориентация и деятельность школьни-ков:сб. науч. тр./ Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991.-С.56-70.

73. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.

74. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом Текст./ Е.Корнеева // Мир семьи: сб. науч. тр. 2004, №11.

75. Косогова A.C. Становление педагога / A.C. Косогова. Иркутск: 2001.

76. Крылов В. В. Информационные компьютерные преступления/ В. В. Крылов.-М.: 1997

77. Крылов В. В. Расследование преступлений в сфере информации/ В. В. Крылов,-М.: 1998.

78. Крэйг Г. Психология развития/ Г.Крэйг. СПб.: 2000. - 992 с.

79. Кузнецов A.A. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика 1-11 класс/A.A. Кузнецов, JI.E. Самовольнова. М.: Просвещение, 2001.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя/ Н.В. Кузьмина. JL: Знание. 1997.-183 с.

81. Курганский С.М. Организация досуговой деятельности младших школьников Текст ./ С.М. Курганский // Завуч начальной школы:сб. науч. тр. -М.: 2004, №6.

82. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей/ М.Куртышева. -СПб.: 2005.

83. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст./ Н.И. Лапин // Социологические исследования:сб. науч. тр. М., 1996, №5, С.3-23.

84. Левченко И.Е. Цензура как социокультурный феномен Текст./ И.Е. Левченко // Социологические исследования: сб. науч. тр.- М., 1996, №8, С. 87.

85. Леонова Н. Компьютер и здоровье ребенка/ Н.Леонова. М.: Вентана-Граф, 2004.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

87. Ливингстон С. Дети и медиа http: //www.nsu.ru/psych/internet/bits/ livingstone01.htm.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика/ Б.Т. Лихачев. М.: «Юрайт», 2000.-522 с.

89. Лопатин В. Н. Законодательные ограничения права на доступ к информации. Российской и зарубежный опыт правового регулирования доступа граждан к правительственной информации/ В. Н. Лопатин.- М.:1999.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/' А.К. Маркова.-М.: 2001.

91. Медведева И .Я. Иван Царевич. Он же серый волк. Влияние СМИ на детей и молодежь/ И.Я. Медведева. М.: 2003.-128 с.

92. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и умственного развития школьника/H.A. Менчинская. М.: 1989.

93. Михайлов В.В. Основы патологической физиологии/ В.В. Михайлов. — М.: Медицина. -2001.

94. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. (Синергетика исторического процесса)/ А.П. Назаретян М.: 1996.

95. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?Текст./ В.И. Новосельцев //Директор школы: сб. науч. тр. М., 2003, № 9.

96. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против/ Л.Ф. Обухова М.: 1981, С.89.

97. Ожегов С. И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. М.: 1990, С.69.

98. Общая психодиагностика. Под редакцией Бодалева A.A. М.: 1987.

99. Общая теория безопасности (актуальные методологические и социально-политические проблемы). — М., 1994.

100. Орлов А.И. Прикладная статистика: учебник/ А.И. Орлов М.: Экзамен, 2006. http://orlovs.pp.ru/

101. Охрименко С.А., Черней Г.А. Угрозы безопасности автоматизированным информационным системам (программные злоупотребления) // Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. 1996. №5. С.5-13.

102. Переломова H.A. Информационная безопасность глазами педагога: методическое пособие / H.A. Переломова.- Иркутск, 2006, С.24-25.

103. Петрова А.И. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы / А.И. Петрова, Е.О. Яремченко. М.:2001.

104. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность/ А.И. Подольский. М.: 1987.

105. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. Вузов/ К.Н. Поливанова М.: 2000.

106. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминального влияния Текст./ В.Г. Попов //Социологические исследования: сб. науч. тр. -1998, №5 , С.74-76.

107. Почепцов Г. Г. Информационные войны / Г. Г. Почепцов. М.: Реф-бук, Ваклер, 2000.

108. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий/ Ю.О. Прибылова //Естествознание в школе: сб. науч. тр. М., 2005. - № 4.

109. Пригожий И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/ И. Пригожий, И.Стенгерс. —М.: 1986.

110. Пристанская О.В. Право на информационную безопасность и его реализация Текст./ О.В. Пристанская// Материалы семинара «Содействие развитию образования в области прав человек М., 2002.

111. Приходько А. Я. Информационная безопасность в событиях и фактах/ А. Я. Приходько. -М.: 2001.

112. Проблема обеспечения прав граждан на доступ к информации. М.,1999.

113. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д.1998.

114. Психологическое развитие младших школьников. / Под. Ред. В.В. Давыдова. М., 1990 -С.78.

115. Психология и педагогика //Отв.ред. Б.А. Спасенников. Архангельск,2003.

116. Психология развития /Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры развития дифференциальной психологии СПбГУ. СПб, 2001.

117. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость/ Аверин В.А., Дандарова Ж.К., Дергач A.A., Зазы-кин В.Г. Под общ. ред. A.A. Реана. СПб., 2001.

118. Пярин В. А. Безопасность электронного бизнеса/ В. А. Пярин, А. С. Кузьмин, С. Н. Смирнов. М.: 2002.

119. Расторгуев С. П. Выборы во власть как форма информационной экспансии/ С. П. Расторгуев. М.: 1999.

120. Расторгуев С. П. Программные методы защиты информации в компьютерах и сетях/ С. П. Расторгуев. -М.: 1993.

121. Расторгуев С. П. Философия информационной войны/ С. П. Расторгуев. М.: 2000.

122. Розанов В.В. Сумерки просвещения/ В.В. Розанов. -М.: 1990.

123. Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры Текст./ В.М. Розин // Школьные технологии: сб. науч. трудов. М., 2000, № 5.

124. Рощин C.K. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства Текст./ С.К. Рощин, В.А. Соснин //Российский монитор: сб. науч. тр.- М., 1995, № 6.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн В -Т.2.-М.: 1989.-322 с.

126. Саттарова Н.И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении. Дис. канд.пед.наук.- СПб.,2003.

127. Саттарова Н.И. Учитель информатики рекомендует Текст./ Н.И. Саттарова // Компьютерные инструменты в образовании: сб. науч. тр. СПб., 2000, № 3-4, С. 129-134.

128. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 9 классов / И.Г. Семакин. М.: Бином, 2006.

129. Семенов А.Л. Информатика: учебное пособие для учащихся 4 класса/ А.Л. Семенов. М.: Просвещение, 2005.

130. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 272 с.

131. Синицын Д.С. Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков. Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.

132. Скородумова О.Б. Виртуальная личность и свобода (к проблеме социокультурных истоков понимания свободы в Интернете) Текст./ О.Б. Скородумова //Вестник МГУ. Сер. 7, Философия. 2004, № 2.

133. Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для учащихся 4 класса общеобразовательной школы/ А.Т. Смирновю М.: Просвещение, 2006.

134. Собкин B.C. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980-90-х Текст./ B.C. Собкин //Образование и информационная культура: сб. науч. тр. -М., 1998.

135. Собкин B.C. Особенности телевизионных предпочтений учащихся с разным социометрическим статусом Текст./ B.C. Собкин, A.B. Шариков // Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. - С. 53-61.

136. Собкин B.C. Психосемантический анализ функций телевизионного вещания для детей и юношества Текст./ B.C. Собкин, A.B. Шариков // Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989, С. 38-52.

137. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка Текст./ Б.Соболева //Женское здоровье: сб. науч. тр. М., 2000, № 7.

138. Солсо Р. Когнитивная психология/ Р.Солсо. СПб.: Питер, 2002 г.

139. Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети Текст./ В.Н. Сонькин //Здоровье детей: сб. науч. тр. М.: 2003, № 21.

140. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. V. Вып. VII/Под ред. В.С.Собкина. М., 2000.

141. Специальная техника и информационная безопасность. Под ред. В. И. Кирина. М., Академия управления МВД России, 2000.

142. Смолян Г.Л. Сетевые информационные технологии и проблемы безопасности личности Текст./ Г.Л. Смолян // Информационное общество: сб. науч. тр. 1999, № 1.

143. Справка «Известий».//Известия. 2003. - № 57. - С.7.

144. Статьев В.Ю. Информационная безопасность распределенных информационных систем Тескт./ В.Ю. Статьев, В. А. Тинысов // Информационное общество: сб. науч. тр. -М.:1997, №1, С.68.

145. Стрельцов A.A. Обеспечение информационной безопасности России. Теоретические и методологические основы/ A.A. Стрельцов; под ред. В.А. Са-довничего и В.П. Шерстюка. М.: 2002.

146. Тарасов К.А. Глобализованное кино как школа насилияТекст./ К.А. Тарасов //Кино в мире и мир кино/Отв. ред. Л.Будяк. М., 2003. - С.78.

147. Тарасов К.А. Глобализованное кино как школа насилия Текст./ К.А. Тарасов //Кино в мире и мир кино/Отв. ред. Л.Будяк. М., 2003. - С.123-125.

148. Теория и практика обеспечения информационной безопасности. /Под ред. П. Д. Зегжды М.: Яхтсмен, 1996.

149. Терещенко Л. К. Информация и собственность. Защита прав создателей и пользователей программ для ЭВМ и баз данных/ Л. К. Терещенко. М.: 1996.

150. Терминологические основы проблематики информационной безопасности. Материалы к заседанию межведомственного междисциплинарного семинара по научным проблемам информационной безопасности М., 2001.

151. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс/ Н.Д. Угринович. М.: 2006.

152. Урсул А.Д. Информационная стратегия и безопасность в концепции устойчивого развитиях Текст./ А.Д. Урсул // Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. 1996, №1, С.7.

153. Устинов Г. Н. Основы информационной безопасности систем и сетей передачи данных/ Г. Н. Устинов. М.: 2000.

154. Ухлинов Л. М. Обеспечение безопасности информации в центрах управления полетами космических аппаратов/ Л. М. Ухлинов, М. П. Сычев, В. Ю. Скиба и др. М.: 2004.

155. Ухлинов JI. M. Управление безопасностью в автоматизированных системах/ Л. М. Ухлинов. М.: 1996.

156. Фатьянов А. А. Тайна и право: основные системы ограничений на доступ к информации в российском праве/ А. А. Фатьянов. М.: 1999.

157. Федоров A.B. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог, 2004. - С.43.

158. Федоров A.B. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог, 2004. - С.67.

159. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием» Текст./ А. В. Федоров //Педагогика. М.: 2004, № 6.

160. Феоктистов Г.Г. Информационная безопасность общества Текст./ Г.Г. Феоктистов // Социально-политический журнал: сб. науч. тр. М.: 1996, №5. С. 211-212.

161. Флэйк-Хобсон К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ К. Флэйк- Хобсон, Б.Е. Робинсон, П.Скин М.: 1992.

162. Харламов И.Ф. Педагогика: курс лекций/ И.Ф. Харламов. М.: 1990,270 с.

163. Цыгичко В. Н. Информационное оружие как геополитический фактор и инструмент силовой политики/ В. Н. Цыгичко, Г. Л. Смолян, Д. С Черешкин. — М.: 1997.

164. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток Текст./ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии: сб. науч. тр. М.: 1989, № 2, С. 39 - 46.

165. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст./ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии: сб. науч. тр. М.: 1999, №6.

166. Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов/ Л.А. Цымбал. — М.: 1995.

167. Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном ми-ре//ЮНПРЕСС. 1998. - № 3.

168. Чачановский A.A. Инстанция истины: СМИ и жизнь: возможность, поиск, ответственность/ A.A. Чачановский. — М.: Политиздат, 1987.

169. Черных А. В. Обеспечение безопасности автоматизированных систем (уголовно-правовые аспекты) Текст./ А. В. Черных Советское государство и право: сб. науч. тр. М.: 1990, № 6, С. 118.

170. Чудинова В.П. Дети и информация Текст./ В. П. Чудинова // Школьная библиотека: сб. науч. тр. -М.: 2005, № 6, С.26-36.

171. Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа Текст./ В. П.Чудинова //Школьная библиотека: сб. науч. тр. М.: 2004, № 4.

172. Шалютин С. М. Что такое общечеловеческие ценности.//Человек, его ценности и жизненный путь. 4.1. — Барнаул, 1997. 84 с.

173. Шариков A.B. Если сомневаешься, исключи: Дети и насилие на экране Текст./ A.B. Шариков //Культура: сб. науч. тр. М.: 2000, № 46, С.4.

174. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов/ Ю.А. Шерковин. М.: 1973.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин. -М.: 1989.

176. Психологическое развитие младших школьников. / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: 1990.

177. Якушина Е.В. Методика обучения школьников работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002.

178. Якушина Е. В. Подростки в Интернете Текст./ Е. В. Якушина //Педагогика: сб. науч. тр. М.: 2001, № 4.1. КОНСТРУКТИВНАЯ1. ДЕСТРУКТИВНАЯ1. Ч0.1УЧЛ ТКНИ ИНФОРМАЦИИ

179. Рис.1. Структурно-функциональная схема прохождения информационногопотока

180. Образец анкеты для младших школьников

181. Установлен ли у тебя режим для просмотра телевизора, игр на компьютере? да- нет.

182. Родители говорят тебе, почему нельзя долго смотреть телевизор и играть на компьютере?- да- нет.

183. Родители разрешают тебе просмотр телепередач для взрослых? -да -нет.

184. Учитель предупреждает тебя, что многие передачи нельзя смотреть детям? да- нет.

185. С учителем вы обсуждаете телепередачи, компьютерные игры, журналы?-да-нет

186. Самое интересное ты узнаешь от -друзей -взрослых-из других источников (напиши откуда).

187. Может ли, на твой взгляд, информация быть вредной? Какая? Почему?