Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой

Гарифуллина, Ирина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой

Автореферат

Автор научной работы: Гарифуллина, Ирина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой"

На правах рукописи УДК: 74. 264. 4

Гарифуллина Ирина Витальевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРИРОДОЙ

Специальность:

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Сургутского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Елена Ивановна Казакова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Нелли Владимировна Седова кандидат педагогических наук Ирина Владимировна Носаева

Ведущая организация:

Псковский государственный педагогический институт им С М Кирова

Защита состоится «02» декабря 2003 года в 10. 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.199.19 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете имени А И.Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб р.Мойки, 48, к 11,ауд 32).

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И Герцена по адресу наб.р. Мойки, 48.

Автореферат разослан «31» октября 2003 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Диссертационное исследование обращено к проблеме развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

Поиску путей повышения эффективности школьного образования посвящено большое количество научных исследований. Во многих из них отмечается тесная связь между сформированностью у ребёнка познавательного интереса и качеством процесса обучения. Именно поэтому нам показалось интересным осуществить на современном этапе изучение проблемы познавательного интереса, развивая концепцию Галины Ивановны Щукиной

Необходимость обращения к трудам Г.И.Щукиной обусловливается несколькими причинами:

- актуальностью проблемы познавательного интереса, которая возросла в связи с существующими в системе образования противоречиями между: необходимостью усвоения увеличивающегося объёма знаний и неспособностью учащихся к их усзое;шю; между уровнем развития познавательного интереса и возрастом школьника; между целями учебной деятельности, которые ставит педагог, и потребностями ребенка;

- необходимостью рассмотрения феномена познавательного интереса с точки зрения его природосообразности, акцентирования внимания исследователей на зачатках познавательного интереса, проявляющихся у новорождённых в качестве «элементарной ориентировки, связанной с новизной ситуации» (Г.И.Щукина),

- зависимостью успешной учебной деятельности учащихся на протяжении всего периода обучения в школе от развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте, в связи со следующими особенностями младшего школьника: открытость для взаимодействия с окружающим миром и людьми; отношение к миру как к целому; ещё не потерянная естественная увлечённость процессом познания.

Проблему развития познавательного интереса мы рассматриваем во взаимосвязи с проблемой взаимодействия ребёнка и природы, обострение которой в последнее время отмечают не только экологи, но также педагоги и психологи.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой».

РОС, НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

Цель исследования: определение закономерностей развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса в учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

Гипотеза исследования:

- Познавательный интерес является природосообразным образованием, поэтому забота о развитии познавательного интереса может служить точкой опоры для целостного развития личности ребёнка.

- Взаимодействие с природой может стать эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников как природосообразного образования.

- Педагогическими условиями, способствующими развитию познавательного интереса младших школьников, могут быть:

1. создание позитивного фона взаимодействия с природой;

2. предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой;

3. удовлетворение поисковой активности и организация целенаправленной исследовательской деятельности в процессе взаимодействия с природой;

4. приближение цели деятельности к её результату;

5. реализация посреднической миссии взрослого: педагога, сказочного персонажа, родителя.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутыми гипотетическими положениями были поставлены следующие задачи исследования:

- провести ретроспективный анализ развития принципа природосообразности в педагогических теориях с целью доказательства необходимости тесной связи с природой в процессе обучения и воспитания для полноценного развития ребёнка, в том числе и младшего школьника;

- изучить состояние проблемы развития познавательного интереса в теории и практике обучения;

- выделить и обосновать основные критерии и показатели развития познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности;

- разработать комплекс педагогических условий, направленный на развитие познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой, и экспериментально проверить его эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

природосообразный, системный, деятельностный подход к изучаемой проблеме; философские теории об объективно-субъективной сущности феномена «интерес»; идеи общей стратегии личностно-ориентированного обучения.

Теоретической базой исследования являются:

- развитие принципа природосообразности в педагогических теориях Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В А.Сухомлинского и др.;

- труды отечественных учёных в области теории- деятельности (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- исследования по проблеме взаимоотношения человека и природы (С.Д.Дерябо, Н.И.Иконникова, Б.Т.Лихачёв, А.С.Мартынов, О.Ю.Молчанов В.А.Ясвин, и др.);

- теория и методика активизации познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе Г.И.Щукиной;

- физиологические основы познавательного интереса • (И.М.Сеченов, И П.Павлов, В.С Дерябин, Е.А.Аркин и др.);

- социологический аспект проблемы интереса в педагогике (Г.И.Глезерман, Г.М.Гак, А.Г.Здравомыслов, В.П.Тугаринов и др.);

- теория соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности, взаимосвязи понятий «познавательный интерес», «познавательная активность» и «познавательная самостоятельность» (Л.И.Божович, Н.А.Беляева, Л.А.Гордон, В.Н.Мясищев, П.И.Пидкасистый, М Н.Скаткин, Л.С.Славина, А К Маркова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, и др.); теория развития интереса в учебной деятельности младших школьников (ШААмонашвили, М.Н.Волокитина, В.В.Давыдов, М.В.Матюхина, М.Ф.Морозов, Н.Г.Морозова, Д.Б.Эльконин и др.);

- педагогика успеха (Казакова Е.И., Тряпицмна А.П.), которая базируется на теории психосоциального развития Э.Эриксона, гуманистической концепции К.Роджерса, иерархической теории потребностей А Маслоу, теории формирования позитивной самооценки Р.Бернса, исследованиях У.Глассера.

Методы исследования определялись его целями, необходимостью одновременного решения теоретических и практических задач. Из теоретических методов использовались: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; теоретическое и практическое моделирование процесса развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой. Практические данные получены с помощью диагностических методов: анкет, интервью, бесед, «Методики с конвертами» (по Г.И.Щукиной), монографических характеристик, наблюдения, фиксирования реальной учебной деятельности, анализа продуктов деятельности учащихся, метода экспертных оценок.

Экспериментальной базой исследования служила начальная школа Центра раскрытия детской одарённости «Сезам» (ЦРДО «Сезам») УДЦУ ОАО «Сургутнефтегаз».

Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа в 2000 - 2003 годах.

1 этап (2000 - 2001 г.г.) посвящен выбору направления и темы исследования, изучению философской и психолого-педагогической литературы, выделению основных положений и методов исследования; исследованию проблемы в ходе активного включения в педагогическую деятельность.

2 этап (2001 - 2002 г.г.) - опытно-экспериментальный, состоящий из подготовительного, практического и обобщающего этапов.

3 этап (2002 - 2003 г.г.) связан с проверкой и обработкой результатов исследования. На этом этапе проводилось обобщение, систематизация, публиковались материалы исследования и оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательный интерес как избирательная направленность личности имеет природосообразный характер, а именно:

физиологической основой познавательного интереса является ориентировочный рефлекс;

основная характеристика познавательного интереса - увлечённость -присуща и миру человеческому, и, в зачаточной степени, миру животному;

природа является естественным источником возникновения и развития познавательного интереса ребёнка. Она побуждает ребёнка к развитию его

познавательного интереса, даёт средства, стимулирует развитие познавательного интереса в структуре личности человека.

2. Критериями сформированности познавательного интереса выступают:

- позитивное отношение к окружающему миру;

- увлечённость процессом познания;

- ответственность по отношению к предмету своего интереса.

3. Взаимодействие с природой является эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников при условии, что природа будет рассматриваться как «мир природы», а не как «природная среда», и акцент при взаимодействии с природой будет делаться не на объективных связях человека с природой, а на субъективных. При этом природа будет выступать в качестве источника впечатлений, красоты, здоровья, информации, познавательных проблем, благ, предмета заботы и ответственности.

4. Педагогическими условиями развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой являются:

- создание позитивного фона взаимодействия с природой;

- предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой;

- удовлетворение поисковой активности и организация целенаправленной исследовательской деятельности в процессе взаимодействия с природой;

- приближение цели деятельности к её результату;

- реализация посреднической миссии взрослого.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в работе:

1. Уточнены ' природосообразные характеристики процесса развития познавательного интереса у младших школьников; обосновано, что природа является естественным источником возникновения и развития познавательного интереса у детей.

2. Выявлены пути формирования познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой, в которых природа выступает в качестве источника впечатлений, красоты, здоровья, информации, познавательных проблем, благ, предмета заботы и ответственности.

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой, включающий в себя: создание позитивного фона взаимодействия в условиях предоставления ребенку права выбора формы активности; посредничество взрослого в удовлетворении потребности ребенка в поисковой и исследовательской активности.

4. Сконструирована и апробирована в экспериментальной работе новая модель критериев сформированности познавательного интереса младших школьников, для которой наиболее значимыми характеристиками являются -увлеченность, позитивное отношение к себе и окружающему миру, ответственное отношение к предмету интереса.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанного комплекса педагогических условий развития познавательного интереса во взаимодействии с природой к реальной образовательной ситуации. Методические материалы могут быть использованы в системе начального образования и в рамках системы профессиональной подготовки учителей начальных классов. Основные результаты исследования могут служить основой при создании научно-практических разработок по проблеме развития познавательного интереса на следующих этапах образования.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов определяются строгостью понятийного аппарата исследования; определением предметной области и задач исследования; анализом достижений педагогики и психологии; использованием комплекса методов, соответствующих цели исследования; определением адекватных показателей, соответствующих уровням развития познавательного интереса младших школьников; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Исследование проводилось на базе Центра раскрытия детской одарённости «Сезам» (детский сад - начальная школа) УДДУ ОАО «Сургутнефтегаз» в г. Сургуте. Апробация результатов осуществлялась через обсуждение основных положений диссертации на заседаниях кафедры педагогики Сургутского государственного университета. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической

деятельности в качестве преподавателя и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, в процессе проведения семинаров и конференций для педагогов школ города.

Структура диссертации;

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обрсновывается актуальность исследования, формулируются цель и задачи, определяются объект, предмет, теоретико-методологические основы, выдвигается гипотеза, раскрываются логика и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой» решаются следующие задачи: определение места природы в реализации принципа природосообразности в педагогических теориях; определение психолого-педагогической сущности феномена «познавательный интерес» и его места в развитии ребёнка в процессе познания; изучение теоретических основ особенностей развития' познавательного интереса младших школьников, изучение теоретических основ процесса формирования познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

В первом параграфе даётся ретроспективный анализ принципа природосообразности в педагогических теориях Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф.А. В. Дистервега, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. А. Сухомлинского с точки зрения доказательства необходимости тесной связи с природой в процессе обучения и воспитания для целостного развития ребёнка, в том числе младшего школьника. В параграфе даются определения понятий «природа», «принцип природосообразности»; делается вывод о том, что объединяет все педагогические теории: рассмотрение человеческой природы в её целостности и убеждение в необходимости «возбуждать» врождённые способности, чтобы стимулировать их развитие. «Побуждению к самодеятельности» (Ф.А.В Дистервег), с целью развития способностей, великие педагоги учились, наряду с другими способами познания, и у природы, то есть извлекали из неё «разумные начала» (П.Ф.Каптерев); реализация принципа природосообразности осуществлялась в

педагогических теориях яерез выдвижение основных положений, большая часть из которых предполагает тесную связь с природой; в потенциале для ребенка внешняя природа является наряду с выполнением ею традиционной функции, источником извлечения «разумных начал» для осознанного развития своей внутренней природы.

Целью второго параграфа первой главы является рассмотрение понятия «познавательный интерес», выявление его природы, закономерностей развития, изучение взаимосвязей развития человека и развития познавательного интереса.

Теоретический анализ проблемы позволил утверждать, что тенденция углубляться в сущность познаваемого, которой определяется своеобразие познавательного интереса, возможна благодаря особенностям структуры познавательного интереса как единства эмоциональной, интеллектуальной и деятельностной сторон и опоре в его последовательном развитии на особенности, заложенные в природе человека. Поэтому при благоприятных условиях, при которых ребёнку предоставляется богатый выбор, он выбирает тот вид деятельности, который ведёт к развитию, и в его поведении присутствуют основные характеристики познавательного интереса: позитивное отношение к окружающему миру, увлечённость процессом познания, ответственность по отношению к предмету своего интереса. Таким образом, в процессе раскрытия феномена «познавательный интерес», акцентируется внимание на принадлежности зачатков познавательного интереса природе человека, и, как следствие, делается вывод о том, что забота о развитии познавательного интереса ребёнка есть забота об его целостном развитии.

В третьем параграфе первой главы рассматриваются особенности развития познавательного интереса младших школьников, выводятся критерии и показатели развитая познавательного интереса младших школьников, делаются следующие выводы:

- Познавательный интерес - это интегративное личностное образование, имеющее природосообразный характер

- Для обеспечения непрерывности развития познавательного интереса, своевременного перехода с одной качественно новой стадии его становления на другую, необходимо соблюдение основного условия - безопасности окружающей ребёнка среды. Это условие создаёт ребёнку взрослый (прежде всего, мать, родители, воспитатель, учитель). В результате (по Э.Эриксону), важнейшее образование первого года жизни - чувство глубокого доверия к окружающему миру,

важнейшее образование раннего возраста - автономия, чувство инициативы в дошкольном возрасте и вкус к работе у младшего школьника позволяют ребенку активно познавать окружающий мир, что ведёт к развитию его познавательного интереса.

Интерес к процессу познания является основным мотивом учения детей младшего школьного возраста, а приближение цели учебной деятельности к практическому результату, в связи с недостаточной направленностью данного возраста на процесс обучения составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес.

- Для дошкольника игра - ведущая деятельность. Для младшего школьника ведущая деятельность - учение,- однако игра при этом не теряет своей актуальности, а становится формой, на базе которой развиваются и формируются познавательные интересы младших школьников. И в основе развития игры, и в основе перехода познавательного интереса с одной качественно новой стадии развития другую лежит увлечённость процессом.

- Важным условием развития познавательного интереса младших школьников является посредничество взрослого, понимающего необходимость специальной, целенаправленной работы по воспитанию у детей пытливости мысли, активности в приобретении знаний.

- Основными критериями развития познавательного интереса младших школьников являются: во-первых, позитивное отношение к окружающему миру, во-вторых, увлечённость процессом познания; в третьих, ответственность по отношению к предмету своего интереса.

- Природосообразный характер познавательного интереса подтверждается положением о том, что основная характеристика познавательного интереса -увлечённость - присуща и миру человеческому, и, в зачаточной степени, миру животному.

В четвёртом параграфе первой главы рассматриваются взаимосвязи, существующие между природой, познавательным интересом и развитием младшего школьника; раскрываются педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

В начале параграфа даётся определение понятия «взаимодействие», далее раскрывается специфика взаимодействия человека и природы, которая определяется спецификой самого мира природы; разводятся понятия «мир

природы» и «приррдная среда»; анализируются особенности взаимодействия с природой младших школьников и делается вывод о том, что для младшего школьного возраста в целом характерен субъектно-познавательный тип отношения к природе, обусловливающий проявление непрагматического характера , взаимодействия с природой в познавательной сфере, что является благоприятным фактором для развития познавательного интереса во взаимодействии с природой .при условии, что природа будет рассматриваться как «мир природы», а не как «природная среда», и акцент при взаимодействии с природой будет делаться не на объективных связях человека с природой, а на субъективных. При этом природа будет выступать в качестве источника впечатлений, красоты, здоровья, информации, познавательных проблем, благ, предмета заботы и ответственности.

Вторая половина параграфа посвящена раскрытию и обоснованию комплекса педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой. В заключение делается вывод о том, что педагогическими условиями, обеспечивающими развитие познавательного интереса . во взаимодействии с природой являются:

1. создание позитивного фона взаимодействия с природой, 2 предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой,

3. удовлетворение поисковой активности и организация целенаправленной исследовательской деятельности в процессе взаимодействия с природой, , 4. приближение цели деятельности к её результату, 5. реализация посреднической миссии взрослого.

Таким образом, в теоретической части диссертационного исследования раскрываются основные положения гипотезы исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой», подтверждается актуальность и эффективность положений, рассмотренных в теоретической части работы. Содержанием данной главы ^выступает описание и анализ диагностико-формирующего эксперимента, проведенного на базе Центра раскрытия детской одарённости «Сезам» УДДУ ОАО «Сургутнефтегаз» города Сургута. В главе приводится описание диагностических . методов, использованных в ходе эксперимента, предлагается анализ основных этапов и результатов формирующего эксперимента, дается обобщение и

обоснование выявленных условий развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

В задачи констатирующего эксперимента входило выявление уровня познавательного интереса учащихся экспериментальной группы в соответствии с выделенными критериями; конкретизация интересов и склонностей детей; выявление наличного состояния характера взаимодействия с природой детей и родителей; обобщение результатов диагностических исследований на начальном этапе эксперимента.

Проведённая диагностика развития познавательного интереса в экспериментальной группе на подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы подтвердила актуальность проблемы создания специальных педагогических условий для развития познавательного интереса младших школьников (количество учащихся с очень низким и низким уровнем развития познавательного интереса составило 56%; со средним уровнем - 19%; с высоким уровнем - 25%; дети с очень высоким уровнем развития познавательного интереса отсутствуют).

Диагностика отношения детей к природе и соответствующего характера взаимодействия с ней на подготовительном этапе эксперимента показала, что важной задачей для развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой является развитие субъектно-познавательного типа отношения к природе, свойственного детям младшего школьного возраста, но присутствующего у детей экспериментальной группы лишь у четвёртой части учащихся.

Выводы, сделанные в результате подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы, позволили нам сформулировать цель практического этапа эксперимента, которая заключалась в применении педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой, выдвинутых нами в теоретической главе исследования, к ситуации конкретного образовательного учреждения, опираясь на данные, полученные на подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы, а также исходя из основных направлений, целей и задач деятельности образовательного учреждения. Описание реализации данных условий, явилось целью второго параграфа второй главы. Таким образом, эффективности развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой способствуют следующие педагогические условия: создание позитивного фона взаимодействия с природой;

предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой; удовлетворение поисковой активности и организация целенаправленной исследовательской деятельности в процессе взаимодействия с природой; приближение цели деятельности к её результату; реализация посреднической миссии взрослого.

Результаты диагностики развития познавательного интереса учащихся и отношения детей к природе на обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность педагогических условий, определённых нами в теоретической части исследования:

- Количество учащихся с очень высоким уровнем развития познавательного интереса составил 31%; с высоким уровнем - 15%; со средним уровнем - 38%; с низким уровнем - 16%; очень низкий уровень отсутствует.

- Совокупность критериев отразила увеличение численного значения очень высокого и высокого уровня развития познавательного интереса учащихся - на 21%, а также среднего уровня - на 19%, и, соответственно, снижение почти наполовину количества учащихся с низким уровнем - на 40%. У каждого ребёнка произошли позитивные изменения в развитии познавательного интереса в соответствии с выделенными критериями.

Достаточным основанием для утверждения о влиянии на развитие познавательного интереса учащихся созданных нами специальных педагогических условий взаимодействия с природой мы считаем:

Во-первых, изменения в отношении учащихся экспериментальной группы к природе, субъектное отношение к природе экспериментальной группы повысилось на 27% и составило 100% учащихся. Проявления непрагматического характера взаимодействия с природой в аффективной сфере увеличились на 47% и наблюдались в конце года у 100% учащихся; в познавательной сфере - на 60% и наблюдались у 80%; в сфере практической деятельности увеличились с 0% до 53% учащихся; в сфере поступков - с 0% до 20%.

Во вторых, результаты выявления процентного количества мероприятий, связанных с экспериментом, по отношению к другим мероприятиям учебного года, которые запечатлелись в памяти детей (55% событий, самый яркий момент самого интересного события из числа экспериментальных - 94%), родителей (52%), педагогов - участников эксперимента (67%), педагогов - сторонних наблюдателей (65%)

В третьих, монографические характеристики учащихся, представителей все* четырёх групп, принадлежащих к четырём уровням развития познавательного интереса, выявленным у учащихся на подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы, содержание которых подводит нас к выводу о влиянии определённых нами педагогических условий, связанных со взаимодействием с природой и создаваемых на протяжении формирующего эксперимента, на развитие познавательного интереса каждого из представителей разных групп.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотетические положения подтверждены.

В заключении диссертации сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определены теоретическая и практическая значимость, новизна исследования, обобщены результаты исследования, которые подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание утверждать, что:

в результате реализации поставленных задач нам удалось построить теоретическую модель процесса развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой, которая включает в себя следующие положения: о месте взаимодействия с природой в реализации принципа

природосообразности воспитания в педагогических теориях; о психолого-

педагогической сущности феномена «познавательный интерес» и его месте в развитии ребёнка в процессе познания; о теоретических основах особенностей развития познавательного интереса младших школьников; о теоретических основах процесса формирования познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой;

эффективность теоретической модели процесса развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой подтверждается в экспериментальной части исследования, в которой изучается влияние выделенных педагогических условий на развитие познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой в реальной образовательной ситуации, описываются методы работы с учащимися в соответствии с разработанными педагогическими условиями. Особое внимание уделяется посреднической миссии взрослого, способствующей развитию познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

Данное исследование не охватывает всех аспектов педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с

природой. В качестве проблем, требующих дальнейшего исследования, могут быть

- названы:- создание научно-практических разработок по проблеме развития познавательного интереса учащихся на следующих этапах образования; рассмотрение развития познавательного интереса. 30 взаимосвязи с раскрытием детской одарённости.

Основные результаты и положения диссертации отражены в следующих

- публикациях:

1 Гарифуллина И.В. Взаимодействие с природой - эффективное

средство развития познавательного интереса ребёнка // Наука и инновации Ханты-Мансийского автономного округа / Сургут. Издательство СурГУ. 2002.0,15 п л.

2. Гарифуллина И.В. Из опыта воспитательной работы Центра раскрытия детской одарённости «Сезам» УДДУ ОАО «Сургутнефтегаз» // Сургут в отечественной истории / Сургут. Издательство СурГУ. 2003.0,18 п.л.

3. Гарифуллина И.В. Ценность взаимодействия с природой для развития познавательного интереса младших школьников // Современное начальное образование: теория и практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2003. 0,15 п.л.

4. Гарифуллина И.В. Актуальность развития познавательного интереса младших школьников на современно«: этапе образования // Северный регион: стратегия и перспективы развития: Сб. тез. докл. Всероссийской научной "конференции. 29-30 мая 2003, Ханты-Мансийск - Сургут 4.1 Секции 1-5 / Под ред. В.В. Мархинина, Г.И Назина. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2003. 0,1 п.л.

Отпечатано в ООО «АкадемПринт» С-Пб ул Миллионная, 19 Тел 315-11-41. Подписано в печать . 10.03 Тираж 100 чкз

"Tgioj" »18105

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гарифуллина, Ирина Витальевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса 9 младших школьников во взаимодействии с природой

1.1 Связь с природой — одно из основных условий реализации прин- 9 ципа природосообразности в педагогических теориях

1.2 Познавательный интерес как необходимое условие развития ре- 22 бёнка в процессе познания

1.3 Особенности развития познавательного интереса младших 38 школьников

1.4 Взаимодействие с природой как условие и средство становления 49 познавательного интереса детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для 72 развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой

2.1 Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы

2.2 Практический этап опытно-экспериментальной работы

2.3 Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы 124 Выводы по второй главе 159 Заключение 162 Список литературы 168 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой"

Образование — это максимально действенное включение человека в культуру человечества. Отличительной особенностью современной системы образования является направленность на поиск основ целостного становления человека в детские годы, обеспечивающих его развитие, и основ целостной деятельности школы как социального института, стимулирующих этот процесс. Сегодня развивается новая педагогика, направленная на становление самообразующейся, компетентной личности, способной самостоятельно решать проблемы.

Формирование познавательного интереса как интегративного свойства личности является условием, обеспечивающем целостное развитие личности ребёнка. Наиболее полно и разносторонне проблема познавательного интереса была разработана в трудах Г.И.Щукиной, в которых прослежен путь и способы влияния на развитие познавательной потребности через интерес в познавательную потребность высокого уровня, уровня доминирования в направленности личности.

Необходимость обращения к трудам Г.И.Щукиной на современном этапе образования обусловливается несколькими причинами:

- актуальностью проблемы познавательного интереса, которая возросла в связи с существующими в системе образования противоречиями между: необходимостью усвоения увеличивающегося объёма знаний и неспособностью учащихся к их усвоению; между уровнем развития познавательного интереса и возрастом школьника; между целями учебной деятельности, которые ставит педагог, и потребностями ребёнка;

- необходимостью рассмотрения феномена познавательного интереса как целостного образования с точки зрения его природосообразности, акцентирования внимания исследователей на зачатках познавательного интереса, проявляющихся у новорождённых в качестве «элементарной ориентировки, связанной с новизной ситуации» (182, С. 19);

- зависимостью успешной учебной деятельности учащихся на протяжении всего периода обучения в школе от развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте в связи со следующими особенностями младшего школьника: открытость для взаимодействия с окружающим миром и людьми; отношение к миру как к целому; ещё не потерянная естественная увлечённость процессом познания.

В современной школе взаимодействие младшего школьника с окружающим миром, и особенно - с миром природы, сводится к минимуму, не используются в должной мере возможности взаимодействия с природой для гармоничного развития человека в целом и познавательного интереса как природосообразного образования в частности. И это — в то время, когда отношения между природой и человеком дошли до тупика, когда перед школьными системами стоит необходимость формирования понимания взаимосвязи между человеком, обществом и природой в планетарном масштабе.

Стремление по возможности найти пути разрешения этих противоречий определило выбор темы данного исследования: «Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой».

Цель исследования: определение педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса в учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в следующих положениях:

- Взаимодействие с природой может стать эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников как природосооб-разного образования.

1. создание позитивного фона взаимодействия с природой;

2. предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой;

4. приближение цели деятельности к её результату;

5. реализация посреднической миссии взрослого: педагога, сказочного персонажа, родителя.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- провести ретроспективный анализ развития принципа природосооб-разности в педагогических теориях с целью доказательства необходимости тесной связи с природой в процессе обучения и воспитания для полноценного развития ребёнка, в том числе и младшего школьника;

- изучить состояние проблемы развития познавательного интереса в теории и практике обучения;

Методологическую основу исследования составили: природосообразный, системный, деятельностный подход к изучаемой проблеме; философские теории об объективно-субъективной сущности феномена «интерес»; идеи общей стратегии личностно-ориентированного обучения.

Теоретической базой исследования являются;

- развитие принципа природосообразности в педагогических теориях Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, В.А.Сухомлинского и др.;

- труды отечественных учёных в области теории деятельности (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- исследования по проблеме взаимоотношения человека и природы (С.Д.Дерябо, Н.И.Иконникова, Б.Т.Лихачёв, А.С.Мартынов, О.Ю.Молчанов В.А.Левин, и др.);

- теория и методика активизации познавательной деятельности учащихся в педагогическом процессе Г.И.Щукиной;

- физиологические основы познавательного интереса (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, В.С.Дерябин, Е.А.Аркин и др.);

- теория соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности, взаимосвязи понятий «познавательный интерес», «познавательная активность» и «познавательная самостоятельность» (Л.И.Божович, Н.А.Беляева, Л.А.Гордон, В.Н.Мясищев, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Л.С.Славина, А.К.Маркова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, и др.); теория развития интереса в учебной деятельности младших школьников (Ш.А.Амонашвили,

М.Н.Волокитина, В.В.Давыдов, М.В.Матюхина, М.Ф.Морозов, Н.Г.Морозова, Д.Б.Эльконин и др.);

- педагогика успеха (Казакова Е.И., Тряпицина А.П.), которая базируется на теории психосоциального развития Э.Эриксона, гуманистической концепции К.Роджерса, иерархической теории потребностей А.Маслоу, теории формирования позитивной самооценки Р.Бернса, исследованиях У.Глассера.

Методы исследования определялись его целями, необходимостью одновременного решения теоретических и практических задач. Из теоретических методов использовались: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; теоретическое и практическое моделирование процесса развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой. Практические данные получены с помощью диагностических методов: анкет, интервью, бесед, «Методики с конвертами» (по Г.И.Щукиной), «Карты интересов» (по А.И.Савенкову), монографической характеристики; наблюдения, фиксирования реальной учебной деятельности; анализа продуктов деятельности учащихся, метода экспертных оценок.

Экспериментальной базой исследования служила начальная школа Центра раскрытия детской одарённости «Сезам» (ЦРДО «Сезам») УДДУ ОАО «Сургутнефтегаз».

Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа в 2000 - 2003 годах.

1 этап (2000-2001 г.г.) посвящён выбору направления и темы исследования, изучению философской и психолого-педагогической литературы, выделению основных положений и методов исследования; исследованию проблемы в ходе активного включения в педагогическую деятельность.

2 этап (2001 - 2002 г.г.) — опытно-экспериментальный, состоящий из подготовительного, практического и обобщающего этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

- Проведённая диагностика сформированности познавательного интереса учащихся на подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы подтвердила актуальность проблемы создания специальных педагогических условий для развития познавательного интереса учащихся экспериментальной группы: класс как участник эксперимента находится на нижней границе среднего уровня сформированности познавательного интереса (20 баллов), причём по второму (увлечённость процессом познания) и третьему критерию (ответственность по отношению к предмету своего интереса) уровень сформированности познавательного интереса является низким. В классе больше половины учащихся имеют низкий и очень низкий уровень сформированности познавательного интереса в соответствии с разработанными нами критериями.

- Диагностика отношения детей к природе и соответствующего характера взаимодействия с ней на подготовительном этапе эксперимента показала, что важной задачей для развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой является развитие субъектно-непрагматического типа отношения к природе и, прежде всего, субъектно-познавательного, свойственного детям младшего школьного возраста, но присутствующего среди детей экспериментальной группы лишь у четвёртой части учащихся.

- Эффективности развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой способствует комплекс следующих педагогических условий: создание позитивного фона взаимодействия с природой; предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой; удовлетворение поисковой активности и организация целенаправленной исследовательской деятельности в процессе взаимодействия с природой; приближение цели деятельности к её результату; реализация посреднической миссии взрослого.

- Критерии развития познавательного интереса (позитивное отношение к окружающему миру; увлечённость процессом познания; ответственность по отношению к предмету своего интереса) способствуют более достоверному осуществлению диагностики и более успешному протеканию процесса развития познавательного интереса.

- Результаты обобщающего этапа эксперимента позволили отметить позитивные изменения в развитии познавательного интереса каждого ребёнка экспериментальной группы и экспериментальной группы в целом: уровень сформированности познавательного интереса класса как участника эксперимента повысился на 9 баллов (с 20 до 29) и находится на границе с высоким уровнем (согласно таблице 1 - средний уровень: 20-29; высокий уровень: 3037): наиболее высоким является результат позитивного отношения к окружающему миру - он соответствует высокому уровню (31 балл), на 10 баллов улучшился результат увлечённости (второй критерий) и составил 29 баллов, результат ответственности по отношению к предмету своего интереса (третий критерий) улучшился на 7 баллов и составил 26 баллов.

- Значительно увеличилось количество учащихся с очень высоким и высоким (на 21%), а также средним уровнем сформированности познавательного интереса (на 19%), почти наполовину снизилось количество учащихся с низким уровнем (на 40%).

- Достаточным основанием для утверждения о влиянии на развитие познавательного интереса учащихся созданных нами специальных педагогических условий взаимодействия с природой мы считаем:

Во-первых, изменения в отношении учащихся экспериментальной группы к природе: субъектное отношение к природе экспериментальной группы повысилось на 27% и составило 100% учащихся. Проявления непрагматического характера взаимодействия с природой в аффективной сфере повысились на 47% и наблюдались в конце года у 100% учащихся; в познавательной сфере — на 60% и наблюдались у 80%; в сфере практической деятельности увеличились с 0% до 53% учащихся; в сфере поступков - с 0% до 20%.

Во вторых, результаты выявления процентного количества мероприятий, связанных с экспериментом, по отношению к другим мероприятиям учебного года, которые запечатлелись в памяти детей (55% событий, самый яркий момент самого интересного события из числа экспериментальных -94%), родителей (52%), педагогов - участников эксперимента (67%), педагогов - сторонних наблюдателей (65%).

В третьих, монографические характеристики учащихся, представителей всех четырёх групп, принадлежащих к четырём уровням сформированности познавательного интереса, выявленным у учащихся на подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы, содержание которых подводят нас к выводу о влиянии комплекса специальных педагогических условий, связанных со взаимодействием с природой и создаваемых на протяжении формирующего эксперимента, на развитие познавательного интереса каждого из представителей разных групп.

- Результаты диагностики развития познавательного интереса учащихся на обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы; результаты диагностики отношения детей к природе; результаты выявления процентного количества мероприятий, связанных с экспериментом, по отношению к другим мероприятиям учебного года, которые запечатлелись в памяти детей; результаты монографического изучения учащихся подтверждают эффективность комплекса педагогических условий, разработанных нами для экспериментальной проверки гипотезы исследования, обоснованных в четвёртом параграфе теоретической главы и проверенных на практике в конкретной ситуации образовательного учреждения (второй параграф практической главы). Таким образом, проведённая опытно-экспериментальная работа подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью настоящей работы было теоретическое и практическое исследование вопроса развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой. В результате реализации поставленных задач нам удалось построить теоретическую модель процесса развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой, которая включает в себя следующие положения.

1 О месте взаимодействия с природой в реализации принципа природосообразности воспитания в педагогических теориях.

Проведён ретроспективный анализ принципа природосообразности в педагогических теориях, уточняющий место природы в процессе обучения и воспитания младшего школьника: даны определения понятий «природа» и «принцип природосообразности»; сделаны выводы о том, что объединяет все педагогические теории: рассматривание человеческой природы в её целостности и убеждение в необходимости «возбуждать» врождённые способности, чтобы стимулировать их развитие; а также выводы о том, что «побуждению к самодеятельности», с целью развития способностей, великие педагоги учились, наряду с другими способами познания, и у внешней природы, то есть извлекали из неё «разумные начала»; реализация принципа природосообразности осуществлялась в педагогических теориях через выдвижение и развитие основных положений, большая часть из которых предполагает тесную связь с природой; в потенциале для ребёнка внешняя природа является наряду с выполнением ею традиционной функции, источником извлечения «разумных начал» для осознанного развития своей внутренней природы.

2. О психолого-педагогической сущности феномена «познавательный интерес» и его месте в развитии ребёнка в процессе познания.

Рассмотрено понятие «познавательный интерес», выявлена его природа, закономерности развития, изучены взаимосвязи развития человека и развития познавательного интереса.

Теоретический анализ проблемы позволил утверждать, что тенденция углубляться в сущность познаваемого, которой определяется своеобразие познавательного интереса, возможна благодаря особенностям структуры познавательного интереса как единства эмоциональной, интеллектуальной и волевой сторон и опоре в его последовательном развитии на особенности, заложенные в природе человека. Поэтому при благоприятных условиях, при которых ребёнку предоставляется богатый выбор, он выбирает тот вид деятельности, который ведёт к развитию, и в его поведении присутствуют основные характеристики познавательного интереса: позитивное отношение к окружающему миру, увлечённость, ответственность по отношению к предмету своего интереса. Таким образом, в процессе раскрытия феномена «познавательный интерес», акцентируется внимание на принадлежности зачатков познавательного интереса природе человека, и, как следствие, делается вывод о том, что забота о развитии познавательного интереса ребёнка есть забота об его целостном развитии.

3. О теоретических основах особенностей развития познавательного интереса младших школьников.

Рассмотрены особенности развития познавательного интереса младших школьников, выведены критерии и показатели сформированности познавательного интереса младших школьников и сделаны выводы о том, что познавательный интерес — это интегративное личностное образование, уходящее корнями в природу человека, стадии развития которого разворачиваются последовательно в соответствии со стадиями жизненного цикла человека. Для обеспечения непрерывности развития познавательного интереса, своевременного перехода с одной качественно новой стадии его становления на другую, необходимо соблюдение основного условия — безопасности окружающей ребёнка среды. Это условие создаёт ребёнку взрослый (мать, родители, воспитатель, учитель). Основными критериями сформированности познавательного интереса у младших школьников могут выступать: во-первых, позитивное отношение к окружающему миру; во-вторых, увлечённость процессом познания; в третьих, ответственность по отношению к предмету своего интереса. Природосообразный характер познавательного интереса подтверждается положением о том, что основная характеристика познавательного интереса — увлечённость присуща и миру человеческому, и, в зачаточной степени, миру животному.

4. О теоретических основах процесса формирования познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

Рассмотрены взаимосвязи между природой, познавательным интересом, и развитием младшего школьника; раскрыты педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой. В результате делаются выводы о том, что для младшего школьного возраста в целом характерен субъектно-познавательный тип отношения к природе, обусловливающий проявление непрагматического характера взаимодействия с природой в познавательной сфере. Это является благоприятным фактором для развития познавательного интереса во взаимодействии с природой при условии, что природа будет рассматриваться как «мир природы», а не как «природная среда», и акцент при взаимодействии с природой будет делаться не на объективных связях человека с природой, а на субъективных. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие познавательного интереса во взаимодействии с природой являются: 1. создание позитивного фона взаимодействия с природой; 2. предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой; 3. удовлетворение поисковой активности и организация целенаправленной исследовательской деятельности в процессе взаимодействия с природой; 4. приближение цели деятельности к её результату; 5. реализация посреднической миссии взрослого.

В экспериментальной части работы подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, изучается влияние выделенных педагогических условий на развитие познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой в реальной образовательной ситуации. Обосновываются методы работы с учащимися в соответствии с разработанными педагогическими условиями. Особое внимание уделяется посреднической миссии взрослого, способствующего развитию познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.

На защиту выносятся следующие положения:

- физиологической основой познавательного интереса является ориентировочный рефлекс;

- основная характеристика познавательного интереса — увлечённость — присуща и миру человеческому, и, в зачаточной степени, миру животному;

- природа является естественным источником возникновения и развития познавательного интереса ребёнка. Она побуждает ребёнка к развитию его познавательного интереса, даёт средства, стимулирует развитие познавательного интереса в структуре личности человека.

2. Критериями сформированности познавательного интереса выступают:

- позитивное отношение к окружающему миру;

- увлечённость процессом познания;

- ответственность по отношению к предмету своего интереса.

- создание позитивного фона взаимодействия с природой;

- предоставление ребёнку богатого выбора сфер взаимодействия с природой;

- приближение цели деятельности к её результату;

- реализация посреднической миссии взрослого.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в работе:

1. Уточнены природосообразные характеристики процесса развития познавательного интереса у младших школьников; обосновано, что природа является естественным источником возникновения и развития познавательного интереса у детей.

4. Сконструирована и апробирована в экспериментальной работе новая модель критериев сформированности познавательного интереса младших школьников, для которой наиболее значимыми характеристиками являются: увлеченность, позитивное отношение к себе и окружающему миру, ответственное отношение к предмету интереса.

Цели и задачи исследования решены полностью, гипотеза исследования получила своё теоретическое и экспериментальное раскрытие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гарифуллина, Ирина Витальевна, Сургут

1. Из. — изобразительная деятельность Фз. — физкультура

2. Сравнительные данные результатов выбора учащимися конвертов на обобщающем этапе (таблица 14) и подготовительном этапе (таблица 3) представлены в таблице 15.

3. Абдулаев А.К. Развитие познавательного интереса учащихся 1 и 2 класса начальной школы: Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1953. - 193 с.

4. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребёнка // Учителю об экологии детства. /Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 177-188.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с. (Серия «Психологи отечества).

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.208 с.

9. Ананьев Б.Г. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского и её современное значение (к 100-летию труда К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания». Тезисы доклада на общем собрании АПН СССР 28-29 октября 1968г.).-М., С. 3-6.

10. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Учёные записки ЛГУ: Сер. Философ, науки. 1959. Вып. 16, № 265, С. 41-60.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Лениздат, 1968.339 с.

12. Ю.Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915. - 500с.

13. П.Анастасиев А.И. Внимание и интерес при обучении // Русская школа. 1902.-№ 9, С. 127-146.

14. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1968. —444 с.

15. Ахметов А. Развитие познавательного интереса каждого // Народное образование. 1980. - №9. - С. 21-24.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /дидактическая концепция/ Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. - 28 с.

17. Беляева Н.А. Активизация познавательных интересов как путь повышения успеваемости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1953. -24 с.

18. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Сов. педагогика. — 1940.-№. 11-12. С. 149-160.

19. Беляев М.Ф. Профессиональная ориентация Иркутских школьников // Просвещение Сибири. 1928. - №3. - С. 53-64.

20. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 171-176.

21. Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. М., 1997. — 144 с.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. С. 48.

23. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М.: Роспедагенство, 1994. 69 с.

24. Бодалёв А.А. Об общении и учёте его характеристик в работе с людьми. В кн.: Научные основы политической работы в массах. Л., 1972. С. 133.

25. Божович Л.И. Познавательные интересы школьников и пути их изучения // Изв. АПН РСФСР, 1955. № 73. С. 12.

26. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка //Хрестоматия по психологии. / Под ред. Проф. А. В. Петровского. М.: Про- V свещение, 1987. - С. 408-412.

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание // Серия Педагогика и психология. М., 1979. - № 12. — 96 с.

28. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Коринт», 2000. - 1536 с.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

30. Бондаревский В.Б. Познавательный интерес личности // Народное образование. 1966. - № 1. - С. 72-74.

31. Васильева и др. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

32. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115-127.

33. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7. - С. 3943.

34. Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы 1 Российской конференции). М., 1996. - С. 29.

35. Владимир Вернадский. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / сост. Аксёнов. М.: Современник, 1993.-688с.

36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. С.И. Перовского. — М.: Просвещение, 1965. 426 с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

38. Волович М.Б. Не мучить, а учить / О пользе педагогической психологии. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 232 с.

39. Волович М.Б. Математика без перегрузок. М.: Просвещение, 1991.142 с.

40. Волькенштейн М. Живопись и наука // Наука и жизнь. 1982. - № 10.-С. 90-96.

41. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения: По системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. М.: Рус. Энциклопедия, 1998. — 360 с.

42. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -227 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред.

44. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника / Серия «Педагогика и психология». № 9. - 1988. — 80 с.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка.- М.: Просвещение, 1985. 45 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М.: Моск. психол. соц. ин-т, 1998. - 386 с.

48. Герцен А.И., Огарёв Н.П. О воспитании и образовании / Сост. Ширяев В.И. М.: Педагогика, 1990. - 363 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1996.-336 с.

50. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. И пре-дисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

51. Голомшток А.Е. Карта интересов. В кн.: Школа и выбор профессии.- М.: Просвещение, 1969. С. 221-225.

52. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.2: Пер. с франц. -М.: Мир, 1996. 376 е., ил.

53. Гордон JT.A. Психологические основы воспитания интересов у школьников. Киев: Радяньска школа, 1941. - 114 с.

54. Гордон JI.A. Психология и педагогика интереса. Киев: Радяньска школа, 1940. - 224 с. /на укр. яз./

55. Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-187 с.

56. Гризик Т.И. Познаю мир // Дошкольное воспитание. 1999. - № 5.1. C. 6-14.

57. Гризик Т.И. Программа «Радуга»: методические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10. — С. 8082.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

59. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы 1 российской конференции). М., 1996. -С. 46-47.

60. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. — М.: Педагогика, 1991.-224 с.

61. Детская психология. Теории, факты, проблемы. Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1996.-360 с.

62. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 168 с.

63. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 160 с. - (Серия «Классики психологии»)

64. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. М.: Просвещение, 1965.-295 с.

65. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика. 1971. - №9. — С. 72-81.

66. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение, 1978. — 272с.

67. Дусавицкий А.К. Исследование познавательного интереса младших школьников. — М.: Просвещение, 1975. 24 с.

68. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - 139 с.

69. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

70. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л., 1959. - 83 с.

71. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы 1 российской конференции). -М.,1996. С. 70-72.

72. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников. Ростов-на-Дону, 1977. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1971. -36 с.

73. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: Учебное пособие / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

74. Казакова Е.И. Авторская школа: педагогика успеха // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования. — СПб.: Образование, 1992. 10 с.

75. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.-160 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

77. Качество знаний и пути его совершенствования / Под ред. ИЛ.Лернер. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

78. К.Д.Ушинский и современная школа / Под ред. О.Г.Молчанова. -Челябинск: ЧГПИ, 1994. 108 с.

79. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -1990.- 190 с.

80. Ковалёв А.Г. Психология личности. — Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963, С. 102-103.

81. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. — 432 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика / В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.-М.: Педагогика, 1981.-С. 91-181.

83. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-416с.

84. Кондратюк А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся. Киев, 1991. - 218 с.

85. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.: Гном-Пресс, 1998. - 53 с.

86. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Учебник для высших учебных заведений. — Ростов на / Дону: «Феникс», 1999. 576с.

87. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. — Изд. Красноярского ун-та, 1994. 142 с.

88. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

89. Кузнецова JI.B. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

90. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. 1993. - №4. - С. 35-39.

91. Кулько В.В., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. — 94 с.

92. Левитов Н.Д. Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-306 с.

93. Леонтьев А.А. Педагогическое общение // Серия: «Педагогика и психология». М.: Изд-во Знание, 1979. - № 1, С. 45.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. - М.: Изд. МГУ, 1972. - 574 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.-304 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

97. Лисицин Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. М.: Медицина, 1984. - С. 159.

98. Л.Н.Толстой в русской критике. Сб. статей / вступ. С.П.Бычкова. 1946.-510с.

99. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - С. 248.

100. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство учёного. М.: Изд-во Наука, 1975.-120 с.

101. Луговой А. Любовь к природе в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 98-102.

102. Лукач Д. Своеобразие эстетического. Т. 4. М., 1987. С. 304.

103. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1981.144 с.

104. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников: На материале предметов естественного цикла: Автореф. Дис. . канд. пед. наук, JI.,1670. — 17 с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 195 с.

106. Мартынов А.С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал. Т. 1. - 1999. - С. 10-16.

107. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

108. Мейснер Т. Вундеркинды, реализованные и нереализованные способности. М.: Крон-Пресс, 1998, пер. с нем. Г.Рыбаковой. - 368 с.

109. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

110. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь, 1971. - 120 с.

111. Мир детства: Младший школьник. М., 1988. С. 222.

112. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён в двух частях. СПб.: Алетейя, 2001. - 429 с.

113. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён в двух частях. — СПб.: Алетейя, 2001. 496 с.

114. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1951.- 19 с.

115. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224 с.

116. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

117. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов младших школьников // Изв. АПН РСФСР, 1955. № 73. - С. 46.

118. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В.Брушлинский, М.И.Воловиков, Б.О.Есенгазиева и др. — М.: Наука, 1982. — 387 с.

119. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты. М.,1982. - С. 35-38.

120. Невский И.А. Склонности учащихся, их изучение и развитие в процессе обучения: Автореф. дисс. — канд. пед. наук. М., 1964. - 21 с.

121. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. 184 с.

122. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: Дисс. . канд. пед. наук, Санкт-Петербург, 2001. — 150 с.

123. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред. Г.В.Бурменскои и В.М.Слуцкого. М., 1991. - 186 с.

124. Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. М.А.Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954.-418 с.

125. Павлов И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

126. Павлов И.П. Полное собрание трудов. -1947.- Т. 4, С 27-28.

127. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-334 с.

128. Перельман Я.И. Занимательная арифметика: Для младших школьников. — М.: ТОО «Триада», 1994. — 166 с.

129. Перельман Я.И. Живая математика: Математические рассказы и головоломки / Под ред. В.Г.Болтянского. — М.: Наука, 1967. 160 с.

130. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

131. Плеханов. Толстой и природа // Л.Н.Толстой в русской критике: сб. статей / вступ. С.П.Бычкова. 1946. - С. 300-304.

132. Плюснин Ю.М. Экологические представления поморского населения русского севера // Экологическая психология (Тезисы 1 Российской конференции). М., 1996. - С. 132-133.

133. Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. -С. 42-47.

134. Психология одарённости детей и подростков. Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. - 416 с.

135. Психология /Под ред. Проф. В.А.Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

136. Психология. Словарь. 1990. - С. 51.

137. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Эти-ко-эстетический подход к охране дикой природы в заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. - С. 155-177.

138. Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 92-103.

139. Ромашкова Е.И. Игровая модель организации жизнедеятельности младших школьников // Начальная школа. 2003. - №2. - С. 51.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. С.459, 524-525.

141. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. Изд. АН СССР, 1959. -С.139-142.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - С.379.

143. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Пед. соч. в 2-х т. М.: Просвещение, 1981.-Т. 1.-С. 290.

144. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

145. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учебн. пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988. - 61 с.

146. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1985. 87 с.

147. Соколова Н.Ю. О психологических исследованиях в области экологического воспитания дошкольников // 2 Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. - С. 127-128.

148. Соловьёв B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология филосовской мысли. М.,1993. - С. 91-97.

149. Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Значение факторов окружающей живой природы в укреплении здоровья младших школьников // Начальная школа. 2002,- № 9. - С. 41-43.

150. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. / Редкол.: А. Г. Дзеверин (пред.) и др. К.: Рад. школа, 1979. - Т. 1. - 686 с.

151. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. / Редкол.: А. Г. Дзеверин (пред.) и др. К.: Рад. школа, 1979. - Т. 3. - 1980. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письмо к сыну. - 719 с.

152. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. / Редкол.: А. Г. Дзеверин (пред.) и др. К.: Рад. школа, 1979. - Т. 4. - 1980. Павлыш-ская средняя школа. Разговор с молодым директором школы. — 670 с.

153. Толстой J1.H. Педагогические сочинения / сост. Н. В. Вейкшан (Кудрявая). — М.: Педагогика, 1989. — 544 с. (Педагогическая библиотека)

154. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. 429 с.

155. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. - 40 с.

156. Усова А.В. Современное понимание развивающего обучения // Теория и практика современного обучения. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ. — Выпуск 7. С. 3-7.

157. Ушинский К.Д. Собр. соч.: Т. 8. М. - Л., 1950. - 776с.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том второй «Вопросы обучения», под ред. гл. кор. Академии наук проф. В.Я.Струминского. Гос. учебно-пед. изд. Минестерства просвещения РСФСР. -М, 1954.-С. 5.

159. Федоров Н.Ф. Из «Философии общего дела». Новосибирск: Новосибирское книжн. изд., 1993. — 216с.

160. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С. 33-36.

161. Флинт В.Е. Предисловие // Эттенборо Д.В поисках дракона. М., 1996.-С. 6-8.

162. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с ниднрл. В.В.Ошиса. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 352 с.

163. Хесле В. Философия и экология. М., 1993. - С. 7-9.

164. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы 1 российской конференции). М.,1996. - С. 160-161.

165. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории Личности. СПб: Питер, 2000. - 608 е.: ил. - (серия «Мастера психологии»)

166. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 2(3). - С. 3440.

167. Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. -М.,1995. С. 47-56.

168. Циолковский К.Э. Очерки о Вселенной. Изд-во Проблемного Автономного Института Межд. Сотр-ва, 1992. - 255с.

169. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 2 (3). - С. 40-53.

170. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.-209 с.

171. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. — М.: Педагогика, 1979. -134 с.

172. Шацкий С.Т. 1980, Т. 2. - С. 285.

173. Шевченко Л.И., Заплатников Л.Т. И.Г.Песталоцци: внутренний покой и внешний порядок // Педагогика. № 3. - 1996. - С. 69.

174. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80 с.

175. Щетинин М.П. Семя вселенной // Трезвость и культура. 1999. -№ 10.-С. 4-9.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 179 с.

177. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с. - (труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-352 с.

179. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-235 с.

180. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962. — 230 с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

182. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

183. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность / Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1996. 136 с.

184. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. 316 с.

185. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №3. -С. 70-73.

186. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. 456 с.

187. Некоторые диагностические данные результативности опытно-экспериментальной работы школы ДРДО «Сезам», направленной на создание педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой

188. Данные, приведённые в приложении, позволяют увидеть целостную картину результативности опытно-экспериментальной работы всей школы ЦРДО «Сезам» как участника эксперимента.