автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования"

003475038

На правах рукописи УДК 377

Соловьева Анжелика Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность -13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003475038

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Савина Марина Сергеевна

кандидат психологических наук, Полева Наталья Сергеевна

Ведущая организация Московский гуманитарный педагогический институт

Защита состоится: 2 июля 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а, Москва, 125212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а, Москва, 125212.

Автореферат разослан «1» июня 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета ^

И.И. Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема профессионального становления личности сегодня одна из актуальных в педагогической науке и практике.

Сегодня начальное профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых реформированием экономики и модернизацией образования в России.

В современных условиях на рынке труда остро ощущается нехватка квалифицированных специалистов рабочих профессий. На этапе профессиональной подготовки закладываются существенные предпосылки отношения к будущей деятельности, потребности в достижении профессионального мастерства, формирования профессионально важных качеств и профессионального самосознания личности. В то же время практика показывает, что профессиональное самосознание у выпускников учреждений начального профессионального образования сформировано на низком уровне, у них слабо развита потребность в саморазвитии и самоизменении, не сформированы приемы самопознания.

Формирование личности будущего профессионала, способного к'самораз-витию и саморегуляции, становится важной задачей профессиональной школы. Одним из главных ресурсов процесса совершенствования профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев выступают развивающие ак-меологические технологии, которые ориентированы на саморазвитие, самоактуализацию, самопознание и самореализацию личности.

Степень изученности проблемы.

Анализ проблемы профессионального самосознания в литературб'пере-секается с вопросами развития субъекта деятельности (К.А. Абульха'нова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, И.В. Дубровина, О.В. Москаленко, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков и др.), сущности и структуры самосознания (У. Джеймс, Ч. Кули, Дж.. Мид, К. Роджерс, И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, И.И. Чеснокова и др.). С проблематикой профессионального самосознания тесно соприкасаются исследования, направленные на изучение профессионального становления (Я-профессиональное) (A.A. Бодалев, A.A. Деркач); профессионального развития и роли представлений о профессии в формировании профессионального мастерства (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, JI.B. Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, В.Ф. Сафин), профессионального самосознания как условия психологической готовности к самостоятельному профессиональному труду (П.А. Шавир). В исследовании анализируются работы, связанные с вопросами формирования профессионального самосознания на различных этапах профессионального самоопределения: учащихся общеобразовательных школ (В.Г. Каташев), профессионального самосознания старших подростков (Н.Г. Краснорудская), учащихся профтехучилищ (T.JI. Миронова).

Отмечая накопленный опыт исследований профессионального самосознания, следует выделить, что в большинстве из них сделан упор на содержательный аспект профессиональной деятельности и личностное развитие в рамках такой деятельности. В целом, можно отметить, что понимание профессионального самосознания в различных исследованиях рассматривается как осознание человеком себя в пространстве профессиональной деятельности, а его становление - как проекция взаимосвязей функциональных и структурных элементов самосознания на профессиональную деятельность. За границами исследований, как правило, остаются вопросы: как влияет обучение на становление профессионального самосознания специалиста, каковы специфические особенности профессионального самосознания в том случае, когда его становление происходит «естественным» путем, и когда организуется целенаправленная работа по его формированию.

В исследовании под профессиональным самосознанием учащегося профессионального лицея на этапе профессиональной подготовки понимается осознание учащимся себя в пространстве своей будущей профессии и деятельности, в системе собственной личности, отношение к себе как будущему специалисту. Можно констатировать наличие противоречия между актуальностью обеспечения продуктивного развития профессионального самосознания у учащихся в процессе получения начального профессионального образования и недостаточной изученностью этого явления, неразработанностью технологий данного процесса. Поэтому важно выявить критерии, показатели, уровни развития профессионального самосознания у учащихся, так как без этого невозможно создать педагогические условия, адекватные новым задачам профессионального образования.

Такие технологии могут быть разработаны на основе использования различных направлений в педагогике, в том числе реализации акмеологического подхода.

Анализ психолого-педагогической литературы и состояния современного начального и среднего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностями рынка труда в специалистах с начальным профессиональным образованием с развитыми социально-профессиональными ценностными ориентациями, высоким уровнем профессионального самосознания, и возможностями их подготовки в учреждениях НПО;

- между потребностью личности учащегося в самопознании, в профессиональном самоопределении и недостаточной разработанностью технологий педагогического сопровождения этого процесса в условиях учреждений начального профессионального образования;

- между объективной потребностью в наличии у выпускников профессиональных лицеев реалистичного и акмеологически окрашенного образа будущей профессии, обеспечивающего их дальнейший карьерный и профессиональный рост и недостаточностью представлений о педагогических условиях развития

профессионального самосознания, как одного из факторов повышения конкурентоспособности будущего профессионала.

Из противоречий вытекает проблема настоящего исследования: какими должны быть педагогические условия профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования, чтобы обеспечить развитие профессионального самосознания учащихся.

Актуальность обозначенных противоречий, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: - «Педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования». В данной диссертации рассматриваются варианты решения проблем, которые в последние годы накопились в системе начального профессионального образования.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса мер по реализации педагогических условий, способствующих развитию профессионального самосознания учащихся лицеев.

Объектом исследования является процесс развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что эффективный уровень становления профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования может быть обеспечен при организации специальных педагогических условий с учетом создания воспитательной системы на основе акмеологического подхода.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза исследования предопределили следующие задачи:

1. На основе изучения теоретических основ исследуемой проблемы определить сущность и особенности развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

2. Выявить компоненты, критерии и уровни развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

3. Выявить и обосновать условия педагогического сопровождения, обеспечивающего развитие профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий развития профессионального самосознания учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития профессионального самосознания учащихся в период профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы, разработанные в общественных, естественных науках усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает педагогика: принципы развития, познания, системности, активности, гуманизма, детерминизма, субъектности, рефлексивности, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн); основные положения теории Я-концепции (Р. Берне, К. Роджерс, У. Джемс, Э. Эриксон); представление об уровневом строении самосознания (И.С. Кон, А.Г. Спир-кин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); средовой подход в воспитании (Е.В.Бон-даревская, В.А. Ясвин).

Эмпирическая база исследования: Для проверки на практике гипотезы исследования в 2004-2008 гг. на трех отделениях (информационных технологий, экономики и права, дизайна и сервиса) профессионального лицея № 105 им. В.В. Самарского, лицея №71, профтехучилища №72 (специальность оператор ПК) в г. Волгодонске Ростовской области нами была проведена опытно-экспериментальная работа, подготовленная на основе предварительного анализа и теоретических обоснований. На начальном этапе в исследовании приняли участие учащиеся 1 и 2 курсов 1 ступени лицея по специальностям: секретарь суда, парикмахер, портной, радиомеханик, оператор ПК (450 человек), а также учащиеся 3 и 4 курсов II ступени лицея по специальностям: программное обеспечение, парикмахерское искусство, модельер, радиомеханик, финансы и кредит, бух. учет, правоведение (380 человек). Количество учащихся в экспериментальных группах - 200 человек, в контрольных — 200 человек, из них 247 девушек и 153 юноши) в возрасте от 15 до 20 лет.

В процессе работы над диссертацией использовался широкий спектр методов исследования. К числу, используемых теоретических методов исследования относятся: теоретико-методологический, сравнительный анализ и обобщение теоретических концепций отдельных ученых, а также опыта передовой педагогической практики, моделирование. Среди опытно-экспериментальных методов необходимо выделить следующие: педагогический эксперимент, включающий в себя методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение, консультация, обобщение и анализ независимых характеристик, метод экспертных оценок, рейтинговое исследование, метод свободного самоописания собственных профессионально значимых качеств и характеристик профессионального Я, личный индивидуальный устный опрос, контент-анализ продуктов творческой деятельности); тренинги личностного роста; ретроспективный анализ собственного опыта; моделирование образовательной среды; математическая обработка полученных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, использованием апробированных и надежных методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой; применением надежных и апробированных психолого-педагогических диагностических методик; содержательным анализом полученных данных; применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Систематизированы исследования по проблеме развития профессионального самосознания учащихся лицеев, как одного из показателей профессиональной зрелости выпускника в системе НПО. Уточнено содержание понятия профессионального самосознания, как системообразующего структурного компонента профессиональной деятельности, обеспечивающего её личностный смысл и процесс её саморегуляции. Доказана необходимость развития профессионального самосознания учащихся на этапе профессиональной подготовки, как важнейшей предпосылки успешного профессионального самоопределения. Выявлена динамика профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев, выраженная в изменении соотношения компонентов в общей структуре самосознания, ведущим из которых является когнитивный, как начальное звено, образующее самосознание.

2. На основе выделенных структурных компонентов: когнитивного, мотиваци-онно-целевого, эмоционального и поведенческого, установлены критерии сформированное™ профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: уровень профессиональной самооценки, удовлетворенность выбранной профессией, мотивация на достижение профессиональных успехов, готовность к творческой самореализации в профессиональной сфере, уровень сформированное™ представлений о требованиях, предъявляемых к профессионалу, способность к адекватному включению в систему профессиональных отношений.

3. Определены педагогические условия формирования профессионального самосознания учащегося профессионального лицея:

- реализация акмеологического подхода в образовательном процессе профессионального лицея через систему психолого-педагогического сопровождения, направленную на выявление потенциальных возможностей каждого учащегося и определение индивидуальной образовательной стратегии, ориентированной на достижение максимально высоких результатов в профессиональной деятельности;

- реализация методов педагогики поддержки, использование различных социально-педагогических, психолого-педагогических технологий как индивидуальных, так и групповых, нацеленных на самопознание и саморазвитие

учащихся профессиональных лицеев, выявление трудностей развития профессионального самосознания и их преодоление;

- организация рефлексивно направленной, творческой и социально-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей создание ситуации успеха, расширяющей возможности учащегося профессионального лицея для самосовершенствования и самореализации в социальной и профессиональной сферах;

- система диагностических мероприятий, обеспечивающих педагогический мониторинг развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

4. Разработана система поэтапного развития профессионального самосознания учащихся лицеев, нацеленная на решение педагогических задач в организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от срока обучения: I этап «адаптационный» (диагностическое направление, психофасилитацион-ное направление); II этап «педагогической поддержки» (определение проблем и помощь в их преодолении, организация помощи в саморазвитии и самовоспитании); III этап «амеологического сопровождения» (определение индивидуальной образовательной стратегии); IV этап «пофориента-ционный» (помощь в профессиональном самоопределении). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе развития профессионального самосознания на этапе обучения; в обосновании теоретических подходов к проблеме развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования (принципы, цели, задачи, содержание, условия); в теоретическом обосновании педагогических путей и средств формирования профессионального самосознания в образовательном процессе профессионального лицея.

Практическая значимость исследования состоит в том, что установленные, факты и закономерности развития профессионального самосознания позволяют реально контролировать и направлять процесс вхождения в профессию, формирования профессионала как субъекта профессиональной деятельности. Результаты исследования, выводы и практические рекомендации могут быть применены преподавателями, мастерами производственного обучения в практике учебно-воспитательной работы в системе НПО, могут быть использованы в работе практических психологов.

Материалы исследования могут быть использованы при изучении и разработке дисциплин социально-психологического цикла в процессе профессиональной подготовки учащихся лицеев, в системе повышения квалификации учителей, при разработке тренингов и практических занятий.

Организация и этапы исследования. Работа проводилась в период с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

Первый, подготовительный этап (2004-2005 гг.) - был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению ее актуальности, степени изученности, разработке категориально-понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, предмета, объекта, гипотезы, задач исследования, подготовке программы опытно-экспериментальной работы. Были выявлены компоненты, критерии и уровни сформированное™ профессионального самосознания учащихся; осуществлен подбор методов научного исследования, соответствующих целям и задачам эксперимента, выполнена диагностическая работа по изучению структурных компонентов исходного уровня профессионального самосознания учащихся лицеев, выявлены принципиальные тенденции профессионального становления учащихся на различных этапах обучения. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, обобщался полученный материал, и разрабатывалась методика организации опытно-экспериментальной работы.

Второй, опытно-экспериментальный этап (2005 - 2007 гг.) - разработана система поэтапного развития профессионального самосознания учащихся лицеев, разработан и апробирован программно-целевой проект по обогащению социального и профессионального опыта учащихся разных курсов обучения в лицее для обеспечения развития их профессионального самосознания. Выполнен второй диагностический срез, полученные результаты подверглись мате-матико-статистической обработке данных.

Третий, заключительный этап (2007 - 2009 гг.) - проведен анализ и систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлялась обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института. Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе профессионального лицея информатики, бизнеса и дизайна им. В.В. Самарского №105, а также профтехучилища №72, профессионального училища №69, лицея №71 г. Волгодонска.

Основные положения исследования нашли отражение в публикациях автора; статьи были представлены на научно-практических конференциях федерального и регионального значения: «Проблемы модернизации высшего педагогического образования в России», IV Межвузовская научно-практическая конференции, г. Волгодонск, 2004г.; VI Межвузовская научно-практическая конференции, г. Волгодонск, 2007г.; VII Межвузовская научно-практическая конференции, г. Волгодонск, 2008г.; «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров», VIII Всероссийская научно-практической конференция, г. Челябинск, 2007г.; IX Всероссийская заочная научно-практической конференция, г. Челябинск, 2008г.; XIV собрание Южного отде-

ления РАО, г. Ростов-на-До ну, 2007г. По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 3 публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование профессионального самосознания рассматривается, с одной стороны, как целостный интегративный процесс формирования системы профессионально важных качеств, особенностей мотивации и самооценки, активизации индивидуально-творческого самопознания и саморазвития личности учащегося, а с другой стороны, как результат осмысления существующего опыта практической деятельности на различных уровнях обобщения в сфере социального взаимодействия по мере становления личности будущего профессионала. Профессиональное самосознание опирается на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную и включает в себя: осознание учащимся норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств.

2. В качестве основных критериев оценки эффективности профессиональной подготовки учащихся лицеев является высокий уровень развития профессионального самосознания, основными показателями которого являются: уровень профессиональной самооценки, удовлетворенность выбранной профессией, мотивация на достижение профессиональных успехов, готовность к творческой самореализации в профессиональной сфере, уровень сформированное™ представлений о требованиях, предъявляемых к профессионалу, способность к адекватному включению в систему профессиональных отношений.

3. Эффективность педагогических условий, направленных на развитие профессионального самосознания обуславливается внедрением новых активных форм педагогического сопровождения, моделирующих будущую профессиональную деятельность, способствующих накоплению представлений о будущей профессии, рефлексии, самокоррекции и самосовершенствованию.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации содержит 180 страниц, 2 рисунка, 8 диаграмм, 19 таблиц. Общий объем диссертации 230 страниц. Список литературы включает 266 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы становления профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования» в результате теоретико-методологического анализа современного состояния исследования профессионального самосознания личности в отечественной и зарубежной литературе раскрыто содержание основных теоретических положений и понятий, что позволило сформировать исследовательскую позицию в разработке данной проблемы.

Несмотря на разницу в подходах отечественных и зарубежных ученых, самосознание выступает ядром личности во многих исследованиях.

Профессиональное самосознание включает осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой; учет оценки себя как профессионала со стороны коллег; самооценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя.

Профессиональное самосознание - важнейшее новообразование юношеского возраста, необходимое для формирования психологической готовности учащихся к самостоятельному труду. Для профессионального самосознания учащихся характерна противоречивость и ограниченность, так как оно отражает не столько собственный опыт профессиональной деятельности, являющийся небольшим, а сколько весь разнообразный опыт допрофессиональной деятельности и общения. В связи с этим суждения о собственных возможностях, о наличии профессионально значимых качеств отличаются недостаточной глубиной и адекватностью и не достигают оптимального уровня, который необходим для решения задач профессионального самоопределения. У учащихся профессиональных лицеев проявляется противоречие между представлениями о профессии и ее реальной сущностью, с одной стороны, и между представлениями о себе как субъекте предстоящей профессиональной деятельности и своими реальными возможностями, с другой.

К числу наиболее важных компонентов профессионального самосознания, требующих изучения, можно отнести: когнитивный, мотивационно-целевой, эмоциональный и поведенческий. На основе выделенных структурных компонентов профессионального самосознания установлены критерии сформированное™ профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: уровень профессиональной самооценки, удовлетворенность выбранной профессией, мотивацию на достижение профессиональных успехов, готовность к твор-

ческой самореализации в профессиональной сфере, уровень сформированнос-ти представлений о требованиях, предъявляемых к профессионалу, способность к адекватному включению в систему профессиональных отношений.

На основе изучения выраженности компонентов профессионального самосознания сделан анализ их динамики и особенностей их соотношения как единого целого, дана характеристика уровней развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

1 уровень (недостаточный для успешной профессиональной деятельности)

- отрицательное отношение к выбранной профессии (выбор случайный, неосознанный), низкий уровень удовлетворенности выбранной профессией;

- низкий уровень мотивационной готовности к вхождению в профессиональное сообщество;

- сфера интересов далека от профессиональной направленности;

- низкий уровень познавательной активности, направленной на осознание своих профессионально значимых качеств и способностей;

- отсутствие профессиональных эталонов и ценностей;

- не готовность к самостоятельным действиям в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью;

- низкий уровень самооценки себя как будущего профессионала;

- высокий уровень тревожности и внутреннего напряжения при выполнении профессиональных действий.

2 уровень (ниже среднего)

3 уровень (выше среднего)

4 уровень (высокий)

- ярко выраженная профессиональная направленность, эмоционально-позитивное отношение к выбранной профессии;

- профессиональная идентичность;

- высокий уровень мотивации к достижению успеха, стремление к профессиональному самосовершенствованию и творческой самореализации;

- четкие представления о проектировании и реализации планов своего профессионального роста.

- осознание жизненных событий, способность классифицировать конфликты между личными качествами и требованиями профессиональной деятельности, находить способы преодоления противоречий идеального и реального «Я».

- наличие осознанной профессиональной позиции, способность принимать ответственность за свои профессиональные действия;

- профессиональное мышление, способность творчески применять профессиональные знания и умения;

- адекватная и высокая самооценка своих возможностей, как профессионала, развитое чувство самоуважения, позитивное самоотношение.

Существовавшая раннее система базовых предприятий давала возможность учащемуся уже на этапе профессиональной подготовки активно включаться в производственную деятельность, а наставничество, как форма передачи профессионального опыта и фактор формирования образа будущей профессии способствовали осознанию себя как субъекта профессиональной деятельности. Все эти условия естественным образом актуализировали процесс развития профессионального самосознания учащихся учреждений НПО.

На современном этапе педагогам профессиональной школы приходится компенсировать эти потери, внедряя новые формы, моделирующие будущую профессиональную деятельность, создавая педагогические условия и реализуя воспитательные возможности учебного заведения не только для того, чтобы довести до сознания учащихся требования, предъявляемые к осваиваемой профессии, но и для развития профессионального самосознания, формирования способности увидеть в отвлеченной модели профессионала самого себя.

Педагогические условия, созданные в профессиональном лицее, будут соответствовать современным тенденциям подготовки конкурентоспособного специалиста и способствовать развитию высокого уровня профессионального самосознания учащихся если будут выполнены следующие требования:

- реализация акмеологического подхода в образовательном процессе профессионального лицея через систему психолого-педагогического сопровождения, направленную на выявление потенциальных возможностей каждого учащегося и определение индивидуальной образовательной стратегии, ориентированной на достижение максимально высоких результатов в профессиональной деятельности (акмеологическое сопровождение, как педагогическая технология, предполагает осмысление и образное представление системы перспективных линий, целей и задач системной работы учебного заведения в определении «зоны успеха» каждого учащегося, детального продумывания вариантов путей, методов, средств, последовательности и способов взаимодействия всех участников акмеологического сопровождения);

- педагогическая деятельность будет опираться на принципы педагогики поддержки; использование различных социально-педагогических, психолого-педагогических технологий как индивидуальных, так и групповых, нацеленных на самопознание и саморазвитие учащихся профессиональных лицеев, выявление трудностей развития профессионального самосознания и их преодоление;

- создание профессионально-педагогической среды в профессиональном лицее будет строиться на основе профессионального развития личности и развития образа профессии у учащихся лицеев (организационно-методическая база, особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимоотношений субъектов, требования к преподавателю, организация рефлексивно направленной, творческой и социально-ориентированной образовательной деятельности);

- будет реализована система диагностических мероприятий, направленных на выявление уровня профессионального самосознания, определение и оценку индивидуальной динамики личностно-профессионального развития молодого человека;

- будет осуществляться систематическое включение учащихся в коллективные формы учебно-трудовой и социально значимой деятельности, способствующее расширению представлений о будущей профессии, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности к труду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления;

- будет организовано психолого-педагогического сопровождения педагогического процесса в профессиональном лицее, направленного на оказание помощи в саморазвитии и самовоспитании учащихся на каждом этапе обучения;

- в образовательную деятельность профессионального лицея будет включен профориентационный аспект, реализован комплекс мер содействия учащемуся в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда;

- воспитательная работа в лицее будет обогащена новыми, активными формами, способствующими самопознанию, самораскрытию, реализации творческого потенциала личности учащегося;

- имидж и традиции учебного заведения бут соответствовать потребности учащегося в самореализации.

В исследовании под педагогическими условиями понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов образовательной и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач. Определены основные этапы, через которые проходит педагог вместе со своим подопечным, осуществляя педагогическое сопровождение профессионального становления учащегося.

I этап «адаптационный»

Диагностическое направление

Выявление уровня и причин возникновения социальной и учебной дезадаптации подростков. Определения уровня познавательной мотивации и познавательной активности учащихся. Определения уровня развития общеучебных навыков и умений. Выявление способностей, интересов учащихся. (Педагогическое наблюдение, тестирование, опросы, создание социально-психологического портрета учебной группы)

Психофасилитационное направление

Оказание помощи учащемуся в овладении способами обнаружения и решения своих проблем. Создание условий для осознания подростком своих возможностей и роли других людей, влияющих на него, давая информацию, показывая различные варианты преодоления препятствий. Коррекция

психоэмоциональной сферы. Работа по созданию благоприятной атмосферы в учебном коллективе. Определение уровня усвоения учебного материала, подбор индивидуальных форм работы, создание ситуации успеха через тренинги, беседы. (Психологические тренинги, беседы)

II этап «педагогическая поддержка»

Создание условий для развития способности к самоанализу, потребности в самореализации. Защита прав и интересов подростка на всем пространстве его жизни (работа с педагогическим коллективом, родителями, администрацией лицея)

Организация помощи в саморазвитии и самовоспитании. Поощрение инициативы и создание условий для проявления самостоятельности. Способствовать расширению представлений о себе, оказать помощь в осмыслении подросткам своих ценностных ориентации. Поддержка в подростке внутренних процессов рефлексии и самоанализа. Проявить для учащегося значимость самоанализа в жизни, ресурс самоанализа для самоопределения, а также создать условия, актуализирующие ситуации разнообразного, открытого и осознанного выбора. Оказание помощи подростку в осознании перспектив саморазвития и собственной уникальности; стимулирование рефлексии, аналитического, конструктивно-критического отношения к миру. (Включение во внеурочную деятельность, общественную жизнь лицея, экскурсии на производство)

III этап «акмеологическое сопровождение»

Определение перспективных линий, целей и задач системной работы учебного заведения в определении «зоны успеха» каждого учащегося.

Оказание поддержки в планировании и проектировании своей бедующей профессиональной деятельности.

Создание условий для формирования устойчивой мотивации на достижение успеха и профессионального роста.

Создание условий для развития у учащихся:

- аутопсихологической компетентности, т.е. готовности и способности личности к целенаправленной психической работе по изменению свойств личности в направлении прогрессивного личностно-профессионального развития;

- адекватной мотивации реализации себя в профессиональной области;

- профессиональной идентичности;

- осознанной профессиональной позиции;

- способности качественно решать профессиональные задачи;

- способности творчески применять профессиональные знания и умения;

- способности прогнозировать результаты своих профессиональных воздействий;

- способности принимать ответственность за свои профессиональные действия;

- высокого уровня профессиональной рефлексии;

- способности получать удовольствие в процессе профессиональной деятельности;

- умения взаимодействовать в профессиональном сообществе;

- стремления к профессиональному росту и мастерству, потребность в профессиональном совершенствовании.

(система самоуправления, клубная деятельность, участие в различных социальных проектах, волонтерском движении, профессиональных и творческих конкурсах)

IV этап «пофориентационный»

Создание условий для самостоятельного и успешного продвижения в образовании, в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути.

Определение индивидуального вектора развития в профессиональном карьерном росте. Создание условий для максимально успешной социальной адаптации в условиях профессиональной конкуренции на рынке труда.Оказание поддержки в планировании и проектировании своей бедующей профессиональной деятельности. (Деловые игры, конкурсы, встречи с работодателями, и т.д.)

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального самосознания учащихся профессионального лицея» представлена опытно-экспериментальная работа по выявлению комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие профессионального самосознания учащихся в учреждениях начального профессионального образования; произведен отбор методических средств для проведения данного исследования, а также описываются и анализируются результаты проведенного исследования, представленные как эмпирическое подтверждение эффективности внедрения активных форм внеурочной работы, направленных на развития профессионального самосознания, обоснована система психолого-педагогического и акмеологического сопровождения изучаемого процесса.

Представлены результаты экспериментального изучения выраженности компонентов профессионального самосознания учащихся на разных курсах обучения различных учреждений НПО города; сделан анализ динамики отдельных компонентов профессионального самосознания и особенностей их соотношения как единого целого на разных этапах обучения.

В диссертации были запланированы и реализованы два этапа опытно-экспериментальной работы - контрольный и формирующий. Серия контрольных измерений проводилась с учащимися профессионального лицея, не участвовавшими в специально организованной работе по развитию профессионального самосознания. Контрольные измерения позволили изучить особенности и становление профессионального самосознания как естественного процесса, совершающегося вне целенаправленных воздействий и специально организационного процесса.

На этапе формирующего эксперимента были выделены учебные группы и приняли участие учащиеся профессиональных лицеев лицея I ступени 1 и 2 курсов по специальностям: секретарь суда, парикмахер, портной, радиомеханик, оператор ПК (450 человек), а также учащиеся лицея II ступени 3 и 4 курсов по специальностям: программное обеспечение, парикмахерское искусство, модельер, радиомеханик, финансы и кредит, бух. учет, правоведение (380 человек). Первый этап опытно-эспериментальной работы позволил нам выявить особенности формирования профессионального самосознания учащихся лицея в зависимости от возраста, пола, периода обучения и выбранной специальности. На этой стадии осуществлялся сбор фактического материала, его первичная обработка.

Педагогические условия, в которых находились участники эксперимента были равные, но в экспериментальных группах в отличие от контрольных, формы воспитательной работы отличались от традиционных тем, что были обогащены тренинговым курсом.

Обратившись к проблеме конкретных и эффективных методов, позволяющих стимулировать расширение и рост самосознания, и ознакомившись с имеющимся в нашей стране и за рубежом опытом, мы пришли к предположению о том, что одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм психолого-педагогической работы с учащимися профессиональных лицеев, является специально организованный тренинг развития профессионального самосознания, включающий помимо специальных психотерапевтических и психокоррекционных техник деловые и организационно-управленческие игры, дискуссионные методы группового принятия решений и т. д.

В ходе исследования была разработана специальная тренинговая программа, целью которой являлось развитие профессионального самосознания (50 часов).

Основной задачей разработанного тренинга являлось развитие всех подструктур профессионального самосознания - когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).

Важный момент, на который следует обратить внимание, это формирование тренинговых групп. Главным требованием к организации этой работы является однородность возрастного состава и профессиональной направленности учащихся в рабочей группе.

Алгоритм и сценарный план тренингов варьировался в зависимости и специфики группы участников: курс; половозрастной состав; профессиональная направленность и уровень профессиональной подготовки; уровень учебной мотивации; наличие учащихся, имеющих психологические проблемы; уровень социальной и учебной дезадаптации учащихся в группе; уровень групповой спло-

ценности и т.д. Наполнение программы конкретными психотехниками и упражнениями менялся с учетом перечисленных факторов, а также особенностей групповой динамики в данной группе.

Тренинговая программа состояла из трех взаимосвязанных тематических блоков.

Рис.1. Содержание блоков тренинга развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев

Осознание личностных ^ особенностей и оптимизация отношения к себе

Осознание себя в системе профессионального и личностного общения

Осознание себя в системе

профессиональной

деятельности

Программа разбита на две основные темы «Мой мир» и «Моя профессия». Единая система развития профессионального самосознания помогает учащимся тренироваться одновременно как в плоскости поведения, профессиональных действий, эмоциональных отношений, так и в когнитивной плоскости, при этом воедино связываются три составляющих: Образ Я, Я и Дело, Я и Другие.

Проанализировав результаты исследований на завершающем этапе эксперимента, можно отметить, что уровень удовлетворенности избранной профессией и учебно-профессиональной деятельностью в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, довольны выбрано профессией 51 % в экспериментальных группах, 40% в контрольных группах 1 курса, и соответственно 60% и 50% в учебных группах 3 курса.

Показатели, характеризующие представления учащихся о возможностях творческой самореализации и перспективах профессионального самосовершенствования выросли в экспериментальных группах в 2 раза. Темы творческой самореализации в профессиональной деятельности в сочинениях учащихся экспериментальных групп 3 курсов встречаются в 5 раз чаще, в группах 1 курса в 4 раза чаще, чем в контрольных.

Таблица!

Результаты диагностических мероприятий, направленных на выявление уровня профессионального самосознания учащихся лицея

Этапы работы Уровни развития профессионального самосознания в группах 1 курса

1 (низкий) 2 3 4 (высокий)

в экспериментальных группах

Начало эксперимента 6% 94% - -

Завершение эксперимента 3% 87% 10% -

в контрольных группах

Начало эксперимента 4% 94% 2% -

Завершение эксперимента 3% 93% 4% -

Этапы работы Уровни развития профессионального самосознания в группах 3 курса

1 (низкий) 2 3 4 (высокий)

в экспериментальных группах

Начало эксперимента - 25% 75% -

Завершение эксперимента - 17% 79% 4%

в контрольных группах

Начало эксперимента - 26% 74% -

Завершение эксперимента - 25% 73% 2%

Проведенные диагностические мероприятия и сделанный сравнительный анализ исходных и итоговых показателей в контрольных и экспериментальных группах подтвердили выдвинутую гипотезу. Апробация на практике комплекса мер по организации педагогических условий, способствующих развитию профессионального самосознания учащихся лицеев, дала позитивный результат. Это отражено в положительной динамике формирования профессионального самосознания в процессе профессиональной подготовки учащихся в лицее.

В заключении диссертации подводятся общие итоги выполненной работы, формулируются основные выводы: В результате теоретико-экспериментального изучения проблемы создания условий формирования профессионального самосознания у учащихся учреждений НПО задачи, определенные в начале работы, реализованы:

1. Определена сущность профессионального самосознания как особого феномена человеческой психики, обусловливающего саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности, определена роль рефлексии, как основного механизма, обеспечивающего зарождение профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

2. Выявлены структурные компоненты профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: когнитивный, мотивационно-целевй, эмоциональный и поведенческий. Установлены критерии сформированное™ профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: уровень профессиональной самооценки, удовлетворенность выбранной профессией, мотивация на достижение профессиональных успехов, готовность к творческой самореализации в профессиональной сфере, уровень сформированное™ представлений о требованиях, предъявляемых к профессионалу, способность к адекватному включению в систему профессиональных отношений; выделены и даны характеристики уровней развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев (от недостаточного для успешной профессионально деятельности до высокого, позволяющего достичь верши профессионального мастерства).

3. Выявлены условия создания образовательной среды, обеспечивающей развитие профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: реализация акмеологического подхода в образовательном процессе профессионального лицея через систему психолого-педагогического сопровождения; реализация методов педагогики поддержки; организация рефлексивно направленной, творческой и социально-ориентированной образовательной среды; педагогический мониторинг развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев. Исследованы возможности воспитательной системы как одного из факторов, способствующих достижению высокого уровня профессионализма выпускников лицея.

4. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, направленных на повышение эффективности образовательной деятельности по развитию профессионального самосознания. Разработана и экспериментально проверена система поэтапного развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев, нацеленная на решение педагогических задач в организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от срока обучения. В образователыгую деятельность профессионального лицея внедрен трешшговый курс, нацеленный на оптимизацию процесса развития профессионального самосознания учащихся.

5. Разработаны рекомендации по организации и внедрению в педагогическую практику учреждений начального профессионального образования новых форм, моделирующих профессиональную деятельность, позволяющих активизировать процесс развития профессионального самосознания, которые включают: программу практикума по самопознанию и саморазвитию учащихся, рефлексивного тренинга, методические и дидактические материалы по организации воспитательной работы в учреждении НПО.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа показала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий, направленных на развитие профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка целостной концепции развитие профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования; детальная разработка программно-методического обеспечения процесса развитие профессионального самосознания учащихся.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Соловьева А.В, Акмеологический подход к развитию профессионального самосознания у учащихся лицеев [Текст] //Научное издание: Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». -2006.- № 6-С.28-33.

2. Соловьева A.B. Инновационный подход к определению форм воспитательной работы с учащимися профессиональных лицеев [Текст] //« Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - № 8- С.92-99.

3. Соловьева A.B. Опыт внедрения инновационных акмеологических технологий в образовательной деятельности лицеев (Текст). //Акмеология-2008. - № 4-С 47-52.

4. Соловьева A.B. Акмеологическое сопровождение как педагогическая технология в образовательной деятельности лицеев [Текст]. //Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции г. Челябинск. - 2007,-С. 259-265.

5. Соловьева A.B. Педагогическая поддержка в развитии профессионального самосознания учащихся лицеев [Текст]. //Профессиональное образование / Приложение к журналу «Новые педагогические исследования» - 2007.- № 2 - С. 181-186.

6. Соловьева A.B. Психолого-педагогическое сопровождение в системе профессионального образования [Текст]. //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО, г. Ростов-на-Дону.. - 2007. - С. 218-223.

7. Соловьева A.B. Специфика развития профессионального сознания в подростково-юношеском возрасте [Текст]. //Материалы VI Межвузовской научно-практической конференции, г. Волгодонск. - 2007. - 62-69.

8. Соловьева A.B. Роль самосознания в профессиональном самоопределении студенческой молодежи [Текст]. //Проблемы самоопределения личности в современном российском обществе. Материалы VII Межвузовской научно-практической конференции, г. Волгодонск. - 2008. - С. 90-95.

9. Соловьева A.B. Роль гуманитарной подготовки в формировании профессионального самосознания студентов [Текст]. //Решение теоретических и организационно-педагогических проблем содержания гуманитарного образования. Материалы научно-практической конференции, г. Волгодонск. - 2008. - 34-38.

10. Соловьева A.B. Семья как фактор профессионального самоопределения молодежи [Текст]. //Профессиональное образование // Столица/Приложение к журналу «Научные исследования в образовании» -2008. - № 5 - С.58-60.

11. Соловьева A.B. Организация тренингового курса в рамках программы психолого-педагогического сопровождения учащихся в лицее [Текст]. //Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы IX Всероссийской заочной научно-практической конференции, г. Челябинск. - 2008.-С. 257-263.

12. Соловьева A.B. Создание педагогических условий формирования профессионального самосознания учащихся учреждений НПО, СПО [Текст]. //Методист. - №4 - С. 48-50.

Лицензия серия J1P № 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 150 экз. Заказ № 65.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО I070I4, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Анжелика Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы становления профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования.

1.1. Теоретические подходы к изучению профессионального самосознания и его структуры.

1.2. Особенности профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования.

1.3. Учреждения НПО в системе образования, их влияние на профессиональное самосознание учащихся.

1.4. Педагогические условия профессионального становления учащихся в учреждениях НПО.

Глава II. Экспериментальное исследование развития профессионального самосознания учащихся лицея.

2.1. Основные методы исследования профессионального самосознания учащихся.

2.2. Организация исследования профессионального самосознания учащихся.

2.3. Анализ результатов исследования

2.4. Выводы. Список литературы Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования"

Среди приоритетов государственной образовательной политики России доминирующее положение занимает модернизация образования, основной задачей которой является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и прогрессивным потребностям личности, общества и государства.

На сегодняшний день, основная цель профессионального образования - подготовка высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

При решении проблемы мы сталкиваемся с ситуацией, когда за пятнадцать прошедших лет рыночных преобразований в сфере экономики и производства произошел значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предпринимательство), резко сократилось количество квалифицированных рабочих, снизился уровень их профессиональной компетентности. Кроме того, наблюдается сокращение молодых кадров на производстве, средний возраст высококвалифицированных рабочих в настоящее время колеблется от пятидесяти до пятидесяти трех лет. На основе исследований Института развития профессионального образования и зарубежного опыта можно представить обобщенный портрет современного кадрового рабочего. «Средний» рабочий сегодня постарел в среднем до 53 лет, среди этой категории работников лишь 5% имеет высшую квалификацию (в ФРГ— 56%, США - 43%).

За последние годы наполовину сократилась подготовка новых рабочих в системе начального профессионального образования и почти на 60% — непосредственно на производстве. Одновременно вдвое возросла подготовка специалистов в средних и высших учебных заведениях. Производству нужны квалифицированные рабочие, ряды которых пополняются выпускниками учреждений НПО. В то же время, никаких позитивных изменений школьников в отношении работы на производстве не произошло — доля школьников, отдающих, предпочтение этой сфере деятельности, по-прежнему весьма незначительна (около 7 %). Не привлекают выпускников школ и строительные профессии — освоить их хотели бы всего 3,4 % опрошенных.

Основной причиной многие специалисты видят в отрыве системы профессионального образования от реальных потребностей рынка труда, ее функционировании в режиме замкнутой системы, ориентированной на ведомственные интересы.

Большая часть выпускников школ останавливают свой выбор на получении высшего образования, что уже сейчас привело к переизбытку некоторых профессий (например: юрист, экономист) на рынке труда, в то время как потребность в рабочих кадрах (например: специалисты-станочники, представители строительных профессий) во многих регионах остается неудовлетворённой. По данным Программы развития ООН в России лишь 18 % выпускников устраиваются на работу по специальности. Практически по всем специальностям наблюдается тенденция снижения процента трудоустроенных выпускников (Экономика образования, № 2, 2003, с. 77).

Как показывают результаты опроса, предпочтения молодежи по трудоустройству устойчиво сместились в сторону престижной и высокооплачиваемой, но относительно бесперспективной с точки зрения трудоустройства кредитно-финансовой сферы деятельности, в которой намерены искать рабочие места 6 % опрошенных молодых людей (в 2000 г.

22%), в то время как уже сейчас предложение превышает спрос по работникам банков — в 21 раз, по бухгалтерам — в 26 раз, по экономистам в 59 раз (Коммерсант от 08.01.2004).

В результате образовалось перепроизводство невостребуемых специалистов, одновременно на рынке труда возник острый дефицит (более 80% вакансий) рабочих кадров.

В настоящее время баланс выбытия и восполнения экономически активного населения сохраняется, хотя уже и не имеет "запаса прочности". Но, как известно, впереди Россию ждет серьезный демографический кризис. Это делает остро актуальным вопрос о сбалансированности качества подготовки рабочей силы с профилем востребуемых профессий, уровнем квалификации и социальным характеристикам.

В недалекой перспективе наиболее острой проблемой перед работодателями станет несоответствие между предложением рабочих рук и растущей потребностью в высококвалифицированных кадрах.

Требуется отказ от фактически преобладающего в настоящее время принципа превышения предложения рабочей силы над ее спросом. Учитывая это, содержание и структура профессионального образования должны подвергнуться существенной модернизации в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, и др. В связи с резко возрастающей потребностью народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена, начальное и среднее профессиональное образование должны получить опережающее развитие. На этих уровнях образования следует существенно актуализировать содержание и повысить качество подготовки с ориентацией ее на международные стандарты качества, решительно повернуть учреждения начального и среднего профессионального образования к потребностям рынка труда. Система подготовки специалистов рабочих профессий морально устарела и не в состоянии адекватно ответить экономическим вызовам, предъявляемым развивающимся производством. Продолжение функционирования с сохранением системных противоречий вполне способно привести к тому, что уже в ближайшие годы учреждения НПО утратили бы свою роль на рынке образовательных услуг, уступив место корпоративным центрам переподготовки. Осознание данной ситуации предопределило возникновение идеи полного переформатирования подходов и принципов профессионального образования.

Общественно-экономическое преобразование нашего общества предполагает повышение уровня сознательности во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в профессиональной деятельности, как главного направления становления человеческой сущности. Это ведет к росту самосознания, являющегося сложным структурным образованием. В настоящее время все возрастающие требования предъявляются к человеку как субъекту профессиональной деятельности. В связи с этим большую актуальность приобретает проблема формирования самосознания профессионала. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта деятельности. Его происхождение и развитие неразрывно связано с уровнем профессиональной подготовки (Овсянникова В.В., Ткачева Н.Ю.), с овладением профессиональным мастерством (Жукова М.И., Васюк А.Г., Борисова Е.М.).[164, 212,78,43,35]

Возникнув, профессиональное самосознание становится важным звеном в регулировании как текущей деятельности, так и профессионального развития субъекта в целом (Борисова Е.М., Козиев В.Н., Корнеева JI.H.). [35, 98,110]

Разработка проблемы формирования профессионального самосознания только начинается, поэтому в научной литературе она освещена еще очень слабо. Особенно остро неразработанность данной проблемы ощущается в конкретных областях профессионального труда, в частности в рабочих профессиях недавно появившихся на рынке труда, таких как «Оператор электронно-вычислительных машин».

А.Н. Леонтьев характеризовал проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», являющуюся нерешенной, «ускользающей от научно - психологического анализа». [130]

Профессиональное самосознание является одним из важнейших и мало изученных регуляторов поведения, деятельности профессионала.

Любой профессионал при осознании себя как субъекта профессиональной деятельности должен осознавать те связи и отношения, которые складываются при взаимодействии его с предметным и социальным миром, обусловленные спецификой профессии.

Вслед за В.Н. Козиевым, мы считаем, что «актуальное Я» является центральным компонентом самосознания профессионала. «Ретроспективное Я» в соотношении с «актуальным Я» позволяет профессионалу увидеть изменения, которые произошли по мере профессионализации, осознать достигнутое им в процессе профессиональной деятельности, оценить трудности своей профессии, позволяет наметить планы в связи со своим профессиональным будущим. «Идеальное Я» или «будущее Я», является ценностной перспективой личности и способствует самосовершенствованию и саморазвитию профессионала. Разработка проблемы становления самосознания профессионала невозможна без обращения к вопросам сущности, природы, генезиса, строения самосознания, значения самосознания в регулировании деятельности человека, без раскрытия закономерностей его становления. [98]

Осознавая важность данной проблемы, мы решили исследовать профессиональное самосознание на этапе профессиональной подготовки у будущих рабочих - учащихся лицеев. Благодаря самосознанию у профессионала формируется субъективная картина профессионального пути или профессиональная Я-концепция с учетом временного аспекта.

Одной из важнейших специфических черт современного педагогического процесса является его интегративность, а точнее - тенденция к интегративности. Как частный случай интеграции, можно рассматривать психологизацию педагогического процесса.

Подготовка современного специалиста предусматривает индивидуально-творческий подход к ее организации. Развитие творческих сил и способностей в профессиональной деятельности невозможно без осознания личностью отношения к себе, своим возможностям. Это обеспечивает личностный уровень овладения специальностью, позитивно отражается на формировании установки успешности профессиональной деятельности.

Успех профессиональной деятельности находит свое отражение в структуре личности будущего специалиста. Это требует активного формирования качеств личности, которые обеспечат успешность достижения результата. Проведенный анализ результатов деятельности многих учреждений НПО Ростовской области (Субботина JI.B.) показал, что образовательные программы профессиональных учебных заведений пока не обеспечивают осознание учащимися реальных связей между социальными и профессиональными целями, изменяющими внутренние позитивные позиции самих учащихся. [207 с. 167-172]

Проблема профессионального становления личности сегодня одна из актуальных в педагогической науке и практике.

Создание профессионально-образовательной среды обусловлено такими причинами, как: низкий уровень профориентационной работы в школах; преобладание в работе с учащимися методов и форм, носящих информационный характер, но не вовлекающих их в деятельность; возрастающая, в связи с преобразованием общества, потребность учащихся в раннем профессиональном самоопределении, не удовлетворяемая в школе и семье; дефицит специалистов для реализации профессионального обучения; недостаточное знание педагогами, учащимися и родителями современного рынка образовательных услуг и рынка труда; демографическая ситуация, которая ведёт к равенству числа выпускников школ и мест в вузы, что способствует оттоку выпускников в сферу высшего образования. л

Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способным выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию, изменяясь и развиваясь при этом сам. Формирование личности будущего специалиста, способного к саморазвитию и саморегуляции, становится важной задачей профессиональной школы.

Одним из главных ресурсов процесса совершенствования профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев выступают развивающие акмеологические технологии, которые ориентированы на саморазвитие, самоаюуализацию, самопознание и самореализацию личности.

Степень изученности проблемы.

Обзор подходов различных исследователей к сущности профессионального самосознания (В.Г. Катышев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Г.В. Агапов, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Т.А. Казанцева, Н.С. Пряжников и др.) позволил определить понятие «профессиональное самосознание» как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности.

Анализ проблемы профессионального самосознания в психологической литературе пересекается с вопросами развития субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Е.Н.Волкова, И.В.Дубровина, О.В.Москаленко, В.Н. Мясищев, В.И.Слободчиков и др.), сущности и структуры самосознания (У.Джеймс, Ч.Кули, Дж.Мид, К.Роджерс, И.С.Кон, В.В.Столин, В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев, И.И.Чеснокова и др.). Рассматривается взаимосвязь профессионального самосознания с феноменами, характеризующими профессионализм: удовлетворенность трудом, жизненный путь, жизненная перспектива, личностный рост, индивидуальный стиль и др. (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Т.А.Миронова и др.), профессионального самоопределения (Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский, Т.В.Кудрявцев, К.Г.Мяло, Н.С.Пряжников, Н.Рыбников, А.В.Сухарев и др.). Выявляется зависимость между успешным продвижением в профессиональной деятельности и развитием профессионального самосознания (Е.М.Борисова, В.А.Кан-Калик, В.И.Козиев, Н.В.Кузьмина, М.И.Жукова и др.). С проблематикой профессионального самосознания тесно соприкасаются исследования, направленные на изучение профессионального становления (Я-профессиональное) (А.А. Бодалев, А.А. Деркач); мотивы выбора профессии (В.И.Жуковская); профессионального развития и роли представлений о профессии в формировании профессионального мастерства (С.Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Л.В. Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, В.Ф. Сафин)

Проблеме становления профессионального самосознания специалистов различных областей профессиональной деятельности посвящено большое количество психологических исследований.

Анализируются вопросы формирования профессионального самосознания учащихся общеобразовательных школ (В.Г. Каташев), профессионального самосознания как условия психологической готовности юношей к самостоятельному профессиональному труду (П.А. Шавир), профессионального самосознания старших подростков (Н.Г. Краснорудская), учащихся профтехучилищ (Т.Л. Миронова), студентов (Л. Б. Шнейдер, Т.Н. Фан, Т.Л. Миронова).

Обзор источников позволил выделить различные точки зрения на природу возникновения и развития самосознания, а также структуру, уровневую организацию и единицы самосознания, раскрыть соотношение понятий «образ Я», «Я-концепция», «профессиональное самосознание», «самосознание».

Анализ сущности профессионального самосознания позволяет рассматривать его как сложную систему, ведущими компонентами которой выступают когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

Каждый компонент имеет собственную структуру и содержание. Развитие профессионального самосознания находит свое выражение в уровне сформированности каждого компонента, в целостности и устойчивости профессиональной направленности.

В этих исследованиях говорится о профессиональном самосознании как регуляторе процесса реализации личности в профессиональной деятельности, как условие профессионального развития субъекта.

В своем исследовании под профессиональным самосознанием учащегося лицея на этапе профессиональной подготовки мы понимаем осознание учащимся себя в пространстве своей будущей профессии и деятельности, в системе собственной личности, отношение к себе как будущему специалисту.

Отмечая накопленный опыт исследований профессионального самосознания, следует отметить, что в этих исследованиях сделан упор на содержательный аспект профессиональной деятельности и личностное развитие в рамках такой деятельности. В целом, можно отметить, что понимание профессионального самосознания в психологических исследованиях рассматривается как осознание человеком себя в пространстве профессиональной деятельности, а его становление — как проекция взаимосвязей функциональных и структурных элементов самосознания на профессиональную деятельность. За границами исследований, как правило, остаются вопросы: как влияет обучение на становление профессионального самосознания специалиста, каковы специфические особенности профессионального самосознания в том случае, когда его становление происходит «естественным» путем, и когда организуется целенаправленная работа по его формированию.

Важным аспектом профессионализации молодежи является формирование реалистичного и акмеологически окрашенного образа будущей профессии. Для учащихся лицеев эта проблема особенно актуальна, поскольку они уже выбрали профессию и имеют начальный образ профессии, но он может существенно меняться как в позитивную, так и в негативную сторону. Сегодня можно констатировать наличие противоречия между актуальностью обеспечения продуктивного развития образа профессии у учащихся в процессе получения начального и среднего профессионального образования и недостаточной изученностью этого явления, неразработанностью технологий данного процесса.

Поэтому важно изучить условия и факторы, выявить акмеологические критерии, показатели, уровни развития профессионального самосознания у учащихся, так как без этого невозможно создать адекватную новым задачам профессионального образования педагогическую модель.

Необходимость разработки новой парадигмы воспитания молодежи не вызывает сомнения. Возвращение вопросов воспитания в круг государственных приоритетов свидетельствует об актуальности проблемы целенаправленного воспитания на всех уровнях образования, в том числе и в учреждениях начального профессионального образования (НПО). В отечественных исследованиях, посвященных вопросам воспитания, поставлен ряд острых вопросов, в числе которых следует назвать поиск целей воспитания; соотнесение внешне заданных целей, реализуемых в деятельности педагога, и внутренне принятых целей, реализуемых в деятельности учащихся; определение места и роли всех субъектов воспитания в воспитательной системе; переосмысление значения коллектива в воспитании личности; определение места и роли различных форм студенческого самоуправления, без которых невозможно построить современную систему воспитания.

Решение поставленных задач представляется возможным, если использовать в образовательном процессе новые педагогические технологии, учитывающие ближайшие интересы обучающихся, способствующие развитию выпускника профессионального лицея как личности и как профессионала, обладающего сложившейся системой социально-профессинальных ценностей. Такие технологии могут быть разработаны на основе использования различных направлений в педагогике.

Анализ психолого-педагогической литературы и состояния современного начального и среднего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий:

1. между потребностями рынка труда в специалистах с начальным профессиональным образованием с развитыми социально-профессиональными ценностными ориентациями, высоким уровнем профессионального самосознания, и возможностями их подготовки в учреждениях НПО;

2. между потребностью личности учащегося в самопознании, в профессиональном самоопределении и недостаточной разработанностью технологий педагогического сопровождения этого процесса в условиях учреждений начального профессионального образования;

3. между объективной потребностью в наличии у выпускников профессиональных лицеев реалистичного и акмеологически окрашенного образа будущей профессии, обеспечивающего их дальнейший карьерный и профессиональный рост и недостаточностью представлений о педагогических условиях развития профессионального самосознания, как одного из факторов повышения конкурентоспособности будущего профессионала.

Актуальность обозначенных противоречий, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: — «Педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся в учреждениях начального профессионального образования». В данной диссертации рассматриваются варианты решения проблем, которые в последние годы накопились в системе начального профессионального образования.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса мер по организации ао педагогических условий, способствующих развитию профессионального самосознания учащихся лицеев.

Объектом исследования является процесс развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что эффективный уровень становления профессионального самосознания учащихся профессиональных учебных заведений начального профессионального образования может быть обеспечен при организации специальных педагогических условий с учетом создания воспитательной системы на основе акмеологического подхода.

Проблема, цель и выдвинутая гипотеза исследования предопределили следующие задачи:

1. На основе изучения теоретических основ исследуемой проблемы определить сущность и особенности развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

2. Выявить компоненты, критерии и уровни развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

3. Выявить и обосновать условия педагогического сопровождения, обеспечивающие развитие профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий развития профессионального самосознания учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития профессионального самосознания учащихся в период профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы, разработанные в общественных, естественных

J/г науках усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает педагогика: принципы развития, познания, системности, активности, гуманизма, детерминизма, субъектности, рефлексивности, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн); исследования личности, развития, отношений и ценностей (Г. Айзенк, С.А. Анисимов, А.В. Брушлинский, К. Роджерс, В. Франкл); о закономерностях формирования профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, В.А. Сластенин): профессионального самосознания (И.В. Вачков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко); основные положения теории Я-концепции (Р. Берне, К. Роджерс, У. Джемс, Э. Эриксон); представление об уровневом строении самосознания (И.С. Кон, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (В.И.Андреев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); средовой подход в воспитании (Е.В.Бондаревская, В.А. Ясвин). Эмпирическая база исследования: Для проверки на практике гипотезы исследования в 2004-2008 гг. на трех отделениях (информационных технологий, экономики и права, дизайна и сервиса) Профессионального лицея № 105 им. В.В. Самарского, а таюке лицея №71, профтехучилища №72 (специальность оператор ПК) в г. Волгодонске Ростовской области нами была проведена опытно-экспериментальная работа, подготовленная на основе предварительного анализа и теоретических обоснований. На начальном этапе в исследовании приняли участие учащиеся лицея I ступени (НПО) 1 и 2 курсов по специальностям: секретарь суда, парикмахер, портной, радиомеханик, оператор ПК (450 человек), а также учащиеся лицея II ступени (СПО) 3 и 4 курсов по специальностям: программное обеспечение, парикмахерское искусство, модельер, радиомеханик, финансы и кредит, бух. учет, правоведение (380 человек). Количество учащихся в экспериментальных группах - 200 человек, в контрольных - 200 человек, из них 247 девушек и 153 юноши) в возрасте от 15 до 20 лет. Методы исследования.

В процессе работы над диссертацией использовался широкий спектр методов научного познания. К числу, используемых теоретических методов исследования относятся: теоретико-методологический, логико-исторический, сравнительный анализ и обобщение теоретических концепций отдельных ученых, а также опыта передовой педагогической практики, моделирование.

Среди опытно-экспериментальных методов необходимо выделить следующие: педагогическое наблюдение, беседы, метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование, рейтинговое исследование, изучение результатов деятельности, метод свободного самоописания собственных профессионально значимых качеств и характеристик профессионального Я; личный индивидуальный устный опрос с постановкой «открытых» вопросов, предполагающих свободные высказывания респондентов о себе как субъекте профессиональной деятельности с учетом временного аспекта отражения, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций. Полученный материал - самохарактеристики -был подвергнут обработке с помощью методов классического и модифицированного контент-анализа.

Для выявления уровня самооценки в профессиональной сфере мы использовали модифицированную методику «Самооценка» Л.Д. Столяренко; для определения уровня удовлетворенности учащимися выбором профессии использовали опросник, составленный соискателем; для анализа самоотношения использовалась экспрессивная проективная методика рисования человека, разработанная К. Маховер

Важное место в научно-педагогических исследованиях занимает опытно-экспериментальная работа, которая ложится в основу выводов и обобщений, проверки гипотезы.

У /

Применялись компьютерные системы программного обеспечения анализа данных «Excel», «Statistica 6.0».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, использованием апробированных и надежных методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой; применением надежных и апробированных психодиагностических методик; содержательным анализом полученных данных; применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Систематизированы исследования по проблеме развития профессионального самосознания учащихся лицеев, как одного из показателей профессиональной зрелости выпускника в системе НПО. Уточнено содержание понятия профессионального самосознания, как системообразующего структурного компонента профессиональной деятельности, обеспечивающего её личностный смысл и процесс её саморегуляции. Доказана необходимость развития профессионального самосознания учащихся на этапе профессиональной подготовки, как важнейшей предпосылки успешного профессионального самоопределения. Выявлена динамика профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев, выраженная в изменении соотношения компонентов в общей структуре самосознания, ведущим из которых является когнитивный, как начальное звено, образующее самосознание.

2. На основе выделенных структурных компонентов: когнитивного, мотивационно-целевого, эмоционального и поведенческого, установлены критерии сформированности профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: уровень профессиональной самооценки, удовлетворенность выбранной уу профессией, мотивация на достижение профессиональных успехов, готовность к творческой самореализации в профессиональной сфере, уровень сформированности представлений о требованиях, предъявляемых к профессионалу, способность к адекватному включению в систему профессиональных отношений.

3. Определены педагогические условия формирования профессионального самосознания учащегося профессионального лицея:

- реализация акмеологического подхода в образовательном процессе профессионального лицея через систему психолого-педагогического сопровождения, направленную на выявление потенциальных возможностей каждого учащегося и определение индивидуальной образовательной стратегии, ориентированной на достижение максимально высоких результатов в профессиональной деятельности;

- реализация методов педагогики поддержки, использование различных социально-педагогических, психолого-педагогических технологий как индивидуальных, так и групповых, нацеленных на самопознание и саморазвитие учащихся профессиональных лицеев, выявление трудностей развития профессионального самосознания и их преодоление;

- организация рефлексивно направленной, творческой и социально-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей создание ситуации успеха, расширяющей возможности учащегося профессионального лицея для самосовершенствования и самореализации в социальной и профессиональной сферах;

- система диагностических мероприятий, обеспечивающих педагогический мониторинг развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

4. Разработана система поэтапного развития профессионального самосознания учащихся лицеев, нацеленная на решение педагогических задач в организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от срока обучения: I этап «адаптационный» (диагностическое направление, психофасилитационное направление); II этап «педагогической поддержки» (определение проблем и помощь в их преодолении, организация помощи в саморазвитии и самовоспитании); III этап «амеологического сопровождения» (определение индивидуальной образовательной стратегии); IV этап «пофориентационный» (помощь в профессиональном самоопределении).

Теоретическая значимость заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе развития профессионального самосознания на этапе обучения; в обосновании теоретических подходов к проблеме развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования (цели, задачи, содержание, условия); в теоретическом обосновании педагогических путей и средств формирования профессионального самосознания в образовательном процессе профессионального лицея.

Практическая значимость работы состоит в том, что установленные факты и закономерности становления профессионального самосознания позволяют реально контролировать и направлять процесс вхождения в профессию, формирования профессионала как субъекта профессиональной деятельности. Результаты исследования, выводы и практические рекомендации могут быть применены преподавателями, мастерами производственного обучения в практике учебно-воспитательной работы в системе НПО, могут быть использованы в работе практических психологов. Разработанная нами программа развития профессионального самосознания учащегося системы НПО нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.

Материалы исследования могут быть использованы при изучении и разработке дисциплин социально-психологического цикла в процессе профессиональной подготовки учащихся лицеев, в системе повышения квалификации учителей, при разработке тренингов и практических занятий.

Организация и этапы исследования.

Работа проводилась в период с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

Первый, подготовительный этап (2004 - 2005 гг.) - был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению ее актуальности, степени изученности, разработке категориально-понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, предмета, объекта, гипотезы, задач исследования, подготовке программы опытно-экспериментальной работы. Были выявлены компоненты, критерии и уровни сформированности профессионального самосознания учащихся; осуществлен подбор методов научного исследования, соответствующих целям и задачам эксперимента, выполнена диагностическая работа по изучению структурных компонентов исходного уровня профессионального самосознания учащихся лицеев, выявлены принципиальные тенденции профессионального становления учащихся на различных этапах обучения. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, обобщался полученный материал, и разрабатывалась методика организации опытно-экспериментальной работы.

Второй, опытно-экспериментальный этап (2005 - 2007 гг.) -разработана система поэтапного развития профессионального самосознания учащихся лицеев, разработан и апробирован программно-целевой проект по обогащению социального и профессионального опыта учащихся разных курсов обучения в лицее для обеспечения развития их профессионального самосознания. Выполнен второй диагностический срез, полученные результаты подверглись математико-статистической обработке данных.

Третий, заключительный этап (2007 - 2009 гг.) - проведен анализ и систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлялась обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института. Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Профессионального лицея информатики, бизнеса и дизайна им. В.В. Самарского №105, а также профтехучилища №72 г. Волгодонска.

Основные положения исследования нашли отражение в публикациях автора; статьи были представлены на научно-практических конференциях федерального и регионального значения: «Проблемы модернизации высшего педагогического образования в России», IV Межвузовская научно-практическая конференции, г. Волгодонск, 2004г.; VI Межвузовская научно-практическая конференции, г. Волгодонск, 2007г.; VII Межвузовская научно-практическая конференции, г. Волгодонск, 2008г.; «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров», VIII Всероссийская научно-практической конференция, г. Челябинск, 2007г.; IX Всероссийская заочная научно-практической конференция, г. Челябинск, 2008г.; XIV собрание Южного отделения РАО, г. Ростов-на-Дону, 2007г.

По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 3 публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование профессионального самосознания рассматривается, с одной стороны, как целостный интегративный процесс формирования системы профессионально важных качеств, особенностей мотивации и-самооценки, активизации индивидуально-творческого самопознания и саморазвития личности учащегося, а с другой стороны, как результат осмысления существующего опыта практической деятельности на различных уровнях обобщения в сфере социального взаимодействия по мере становления личности будущего профессионала. Профессиональное самосознание опирается на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную и включает в себя: осознание учащимся норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств.

2. В качестве основных критериев оценки эффективности профессиональной подготовки учащихся лицеев является высокий уровень развития профессионального самосознания, основными показателями которого являются: уровень профессиональной самооценки, удовлетворенность выбранной профессией, мотивация на достижение профессиональных успехов, готовность к творческой самореализации в профессиональной сфере, уровень сформированности представлений о требованиях, предъявляемых к профессионалу, способность к адекватному включению в систему профессиональных отношений.

3. Эффективность педагогических условий, направленных на развитие профессионального самосознания обуславливается внедрением новых активных форм педагогического сопровождения, моделирующих будущую профессиональную деятельность, способствующих накоплению представлений о будущей профессии, рефлексии, самокоррекции и самосовершенствованию.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации содержит 164 страниц, 2 рисунка, 8 диаграмм, 19 таблиц. Общий объем диссертации 230 страниц. Список литературы включает 265 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В результате теоретико-экспериментального изучения проблемы создания условий формирования профессионального самосознания у учащихся в системе НПО задачи, определенные в начале работы, реализованы:

1. Определена сущность профессионального самосознания как особого феномена человеческой психики, обусловливающего саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности, определена роль рефлексии, как основного механизма, обеспечивающего зарождение профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев.

2. Выявлены структурные компоненты профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: когнитивный, мотивационно-целевй, эмоциональный и поведенческий. Установлены критерии сформированности профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: уровень профессиональной самооценки, удовлетворенность выбранной профессией, мотивацию на достижение профессиональных успехов, готовность к творческой самореализации в профессиональной сфере, уровень сформированности представлений о требованиях, предъявляемых к профессионалу, способность к адекватному включению в систему профессиональных отношений; выделены и даны характеристики уровней развития профессионального учащихся профессиональных лицеев (от недостаточного для успешной профессионально деятельности до высокого, позволяющего достичь верши профессионального мастерства).

3. Выявлены условия создания образовательной среды, обеспечивающей развитие профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев: реализация акмеологического подхода в образовательном процессе профессионального лицея через систему психологопедагогического сопровождения; реализация методов педагогики поддержки; организация рефлексивно направленной, творческой и социально-ориентированной образовательной среды; педагогический мониторинг развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев. Исследованы возможности воспитательной системы как одного из факторов, способствующих достижению высокого уровня профессионализма выпускников лицея.

4. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, направленных на повышение эффективности образовательной деятельности по развитию профессионального самосознания. Разработана и экспериментально проверена система поэтапного развития профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев, нацеленная на решение педагогических задач в организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от срока обучения. В образовательную деятельность профессионального лицея внедрен тренинговый курс, нацеленный на оптимизацию процесса развития профессионального самосознания учащихся.

5. Разработаны рекомендации по организации и внедрению в педагогическую практику учреждений начального профессионального образования новых форм, моделирующих профессиональную деятельность, позволяющих активизировать процесс развития профессионального самосознания, которые включают: программу практикума по самопознанию и саморазвитию учащихся, рефлексивного тренинга, методические и дидактические материалы по организации воспитательной работы в учреждении НПО, направленной на формирование.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа показала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий, направленных на развитие профессионального самосознания учащихся профессиональных лицеев. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка целостной концепции развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования; детальная разработка программно-методического обеспечения процесса развитие профессионального самосознания учащихся. В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что для создания условий формирования профессионального самосознания необходимо:

- расширение информационной основы деятельности посредством введения новых форм и приемов работы, т.е. обучающийся получает как можно больше информации о деятельности и о себе как ее субъекте;

- стимулирование познавательной активности, направленной на совершенствование себя как субъекта труда, познания, общения; формирование гностических умений, связанных с наблюдением, сбором, фиксацией, анализом, обобщением своего профессионального опыта;

- учет специфики конкретной сферы деятельности, сущность которой может предоставить учащемуся возможность для самокоррекции, самосовершенствования;

- необходимо научить будущего профессионала находить ориентиры для определения продуктивности своего труда;

- необходимо преодолевать препятствия, встающие на пути адекватной интериоризации знаний о себе как субъекте профессиональной деятельности.

Педагогические условия, созданные в лицее будут соответствовать современным требованиям подготовки конкурентоспособного специалиста и способствовать развития профессионального самосознания учащихся если: в основе организации образовательного процесса лицея будет реализован акмеологический подход (применение акмеологической технологии развития профессионального самосознания учащихся, разработка и внедрение в образовательную практику методических основ акме-ориентированного развития личности); педагогическая деятельность будет опираться на принципы педагогики поддержки; в процессе организации различных форм воспитательной работы будут обеспечены самопознания и саморазвития; образовательная среда будет носить характер рефлексивно направленной, творческой и социально-ориентированной; создание профессионально-педагогической среды в лицее будет строиться на основе профессионального развития личности и развития образа профессии у учащихся лицеев (организационно-методическая база, особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимоотношений субъектов, требования к преподавателю); воспитание готовности у молодежи к личностно-профессиональному развитию, развитию профессионального самосознания, самосовершенствованию; будет реализована система диагностических мероприятий, направленных на выявление уровня профессионального самосознания, определение и оценку индивидуальной динамики личностно-профессионального развития молодого человека; систематическое включение учащихся в коллективные формы учебно-трудовой и социально значимой деятельности, способствующее расширению представлений о будущей профессии, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности к труду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления;

- будет организовано психолого-педагогического сопровождения педагогического процесса в лицее, направленного на оказание помощи в саморазвитии и самовоспитании учащихся на каждом этапе обучения в лицее;

- в образовательную деятельность лицея будет включен профориентационного аспект проведение комплекса мер содействия учащемуся в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда;

- воспитательная работа в лицее будет обогащена новыми, активными формами, способствующими самопознанию, самораскрытию, реализации творческого потенциала личности учащегося;

- имидж и традиции учебного заведения будут соответствовать потребности юношей и девушек в самореализации, развития мотивационно-эмоциональной сферы учащихся (мотивы понимания предназночения профессии, мотивы профессиональной деятельности и профессионального общения, мотивы достижения высокого профессионального уровня). о

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Анжелика Владимировна, Москва

1. Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков //Дис. канд.психол. наук. М., 1993.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности: от теории к практике. — М: Ин-т молодежи, 1999.

4. Агапов В. С. Я-концепция в структуре управленческой деятельности. — М.:ГУУ, 1999.

5. Акмеология. Под. ред. Деркача А.А.- М.: изд-во РАГС. 2004.

6. Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре //Новые ценности образования. Забота — поддержка — консультирование. Российский опыт. —М., 1996. Выпуск 6.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания// Известия АПН РСФСР. М.; Л., 1948. Вып. 18. С. 97-124.

8. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. 456 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.338 с.

11. П.Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления (на материале профессии врача-хирурга): Дис. докт. психол. наук. Саранск,1992.

12. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Новые ценности образования. Забота — поддержка — консультирование. Российский опыт. —М., 1996. Выпуск 6.

13. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980. 128 с.

14. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 127-133.

15. Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» Спб.: Речь, 2007.- с.5-58

16. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении // Дис. .канд.психол. наук. М., 1990.

17. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль. Спб.: КАРО. 2005.

18. Баумгартен Ф. Психотехника. Часть 1. Исследование пригодности к профессиональному труду. Берлин, 1922.-С. 118-126.

19. Белухин Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма. М.: МПСИ - 2006.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессинального образований. — Спб.: Ин-т профобразования РАО. 1997.

21. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики.г

22. Спб.: Ин-т профобразования РАО. 1999.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

24. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

25. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988. 32 с.

26. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2002.

27. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Спб, Питер, 2002.- с. 12-16

28. Богодух Н.Н., Мареев В.И., Рогов Е.И. Психология взросления. -Ростов-на-Дону: Изд-во HUGE. 2001.

29. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. -123 с.

30. Бодалев А.А. О воздействии профессии актера на восприятие и понимание им других людей и самого себя // Тезисы XX Международного психол. конгресса. М., 1972.-С. 25.

31. Бодалёв А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития //Мир психологии.— М., 1995.— №3.

32. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135с.

33. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - С. 346-405.

34. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЭР СЭ, 2001г.

35. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. -1955. -№ 1.-С.98-107.

36. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.159-177.

37. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980. 167 с.

38. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи //Вопросы психологии. 1976.- № 2. - С. 146-150.

39. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 90 с.

40. Брушлинский А.В. Субъект и его деятельность // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М, 1997. С. 208-261.

41. Будасси С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. - № 2. - С. 138-144.

42. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1972. -336с.

43. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.1. Э г

44. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача//Дис. . канд. психол. наук. Калуга, 1992.

45. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М: Ось-89, 2000. — с 132.

46. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004.

47. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности // Дис. канд. психол. наук. М., 1987.

48. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. 360 с.

49. Волков Б.С. Психология подростка. 3-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2001 - С.81-83.

50. Выготский J1.C. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 5. - С. 153-165.

51. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.,1984. Т. 4. - С.5-243.

52. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.:Педагогика, 1960.

53. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарного образования к педагогике свободы. — М., 2002.

54. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века //Классный руководитель, 2000, № 3, С.6—33

55. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности в образовании. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М., 1995. С. 59.

56. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. Информационно-поисковая система «Профессиография». М., 1972.

57. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 293297.

58. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. Предисловие к фрагменту книги У. Джемса // Психология личности. Тексты /Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.-С. 60.

59. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. -207с.

60. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

61. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.

62. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

63. Гусева А. С., Леший В. В. Развитие аутопсихологических способностей человека: методы и технологии. — М.: РАГС, 2000.

64. Гусева А.Г. Особенности познания себя студентами вузов взависимости от половой принадлежности//Дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

65. Демин В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования России. М.: Альфа - 2006.

66. Демина И.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Яросл., 1974.

67. Демина И.В. Формирование самооценки нравственных качеств личности как условие самовоспитания старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976.

68. Демина И.В. Формирование самооценки нравственных качеств личности как условие самовоспитания старших подростков: Автореф.

69. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 2003.

70. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. -М.: РАГС, 2000. 124 с.

71. Джемс В. Научные основы психологии. СПб., 1902. 448 с.

72. Димитров Т.Н. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Авто реф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.

73. Драгунова Т.В. Особенности самосознания подростка // Проблемы возрастной педагогики. Материалы научного совещания / Под ред. А.К.Бушля. Л., 1960. С. 47-50.

74. Дуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб.: «Питер», 2001г.

75. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. — Спб.: Речь, 2008.- с. 14-15

76. Еремеев Б.А. О выявлении психологического содержания речевых описаний объекта отражения // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1976. Вып. 7. -С.36-41.

77. Еремеев Б.А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста. СПб.: Образование, 1996. 55 с.

78. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. СПб.: УПМ. 2003.

79. Иванков В.Т. О формировании самосознания личности // Изв. Воронежского пед. ин-та. Воронеж, 1976. -Т. 172. -С.5-14.

80. Иванова 3., Косев И. Личность и профессия. София, 1976. 178 с. 75

81. Ильенков Э.В. Что же такое личность // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М, 1982. -С. 11-19.

82. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Инг. книжн. изд-во, 1976. 286 с.

83. Карцева Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М,. 1989.

84. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1996.

85. Кириллов Л. А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Автореф. дис. канд. психол. наук. Саратов, 1991.

86. Климов Е.А. . Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996г.

87. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 200 с.

88. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. -224 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионала.— М.; Воронеж, 1996.

90. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р.-на-Дону, 1996.

91. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.— Об-нинск, 1993.

92. Климов Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала // Психология профессионала. М., 1996. С. 386-389.

93. Климов Е.А.Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. 190 с.

94. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1978.

95. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // Дис. . канд. психол. наук. Л., 1980.

96. Коломинский Я.Л., Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Зависимость профессиональных намерений учащихся от некоторых психических и социально-психологических факторов // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск., 1972.-С.41-61.

97. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

98. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психолол. ж-л. 1981. -Т.2. -№ 3. - С. 25-38.

99. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

100. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. С. 59-60.

101. Кон И.С. Психология юношеского возраста М.-Просвещение, 1972. -175 с.

102. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

103. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы1. JfPпсихологии. 1989. - № 5. - С. 158-164.

104. Конопкин О.А., Порыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. -1984. -№3. -С. 42-52.

105. Константиновский Д.Л. К 65 Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000.— 224 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N393

107. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989. - Вып.4.- С .91-96.

108. Ш.Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. - № 5.- С. 69-78.

109. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. С. 118-152.

110. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков // Учен. зап. Свердл. пед. ин-та. Шадринск, 1970.-Сб. 130. С.63-77.

111. Кругликов Г.И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения. М.: Академия - 2008.

112. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. . канд. психол. наук., М., 1984.

113. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? //Народное образование, 2000, № 3, С. 91—97.

114. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы // Новые ценности образования. Вып.6. -М. 1996.

115. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

117. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Р-на-Дону, 1981.-157 с.

118. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской Л., 1978. -С.22.

119. Куницына В.Н. К вопросу о самооценке подростка // Учен. зап.ЛГУ. -№ 352. Вып.2. Экспер. и прикл. психол. Л, 1970. - С. 62-63.

120. Кухарчук A.M. Самооценки учащихся старших крассов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Минск, 1973.

121. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.

122. Кушнер Ю. 3. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Мн.: Москва — Минск: Издательский центр АЛО, 2001.

123. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. . Спб.: Питер, 2002. - с.29-32

124. Кэрт Р.В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей-универсалов в среднем профтехучилище // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 131-134.

125. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М: Наука, 1994. -192 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т.П. - 320 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

129. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития. М., 1975. -С. 134-155.

130. Липкина А.И. Психология самооценки: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1974.

131. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С.3-32.

132. Логинова Н.А. Личность и время: Научное освоение новой реальности // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 179.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -448с.

134. Макаренко А.А. Человек и профессия. Новосибирск: Зап.Сиб. книж. изд-во, 1976. -23с.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С.749-757.

136. Маслоу А. Самоактуализация личности // Психология личности. Тексты / Под ред.Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

137. Мдивани М.О. Исследование структуры образа физического «Я» школьников // Дис. канд. психол. наук. М., 1991.

138. Меграбян А.А. Личность и сознание. М.: Медицина, 1978. 176 с.

139. Мейли Р. Различные аспекты Я // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. Вып. V. - С. 132-141.

140. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома//Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61-68.

141. Мельник Ю.И. Индивидуализация и деиндивидуализация как состояние самосознания в подростковом возрасте // Актуальные проблемы практической психологии.СПб., 1992.-С. 35-42.

142. Мельникова М.И. Психологическое содержание ценностных ориентации работников разных видов сельскохозяйственноготруда//Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

143. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые записки Перм. Пед. Ин-та. Е.77, 1970.

144. Миронова Т.Д. Развитие самосознания в онтогенезе // Вестник Бурятского ун-та. Серия 10. Психология. Улан-Удэ, 1998. Вып. 1. -С.34-48.

145. Миронова Т.Д. О профессиональном самосознании будущего учителя // Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Часть 1. Улан-Удэ, 1990. -С.75-77.

146. Миронова Т.Д. Самооценка личностных качеств у врачей-хирургов (по результатам методики ЛД)//Вестник Бурятского университета. Серия 10. Психология. Улан-Удэ, 1998. -Вып 1.-С.73-80.

147. Миронова Т.Д. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ун-та, 1999.-200с.

148. Миронова Т.Д., Еремеев Б.А. Содержание самосознания учащихся ПТУ как субъектов деятельности // Сельская школа и труд. Иркутск, 1986.- С.97-103.

149. Миронова Т.Д., Еремеев Б.А. Структура самохарактеристики учащихся ПТУ как субъектов учебно-производственной деятельности. Деп. в НТИ ВНИК профтехобр.П. 08. 86., №79. 18с.

150. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. -С. 58-64.

151. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 116-122.

152. Михайлов И.В. Роль самоанализа в профессиональном самоопределении учащихся старших классов //Новые исследования в психологии. М., 1976. № 1.

153. МореваН.А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2-х томах. Том 2. Теория воспитания. М.: — Academia. — 2008.

154. Мороз О.М. Исследование некоторых условий формирования адекватной самооценки личностных качеств // Научн. труды Кубанского ун-та. Краснодар, 1977. Вып.235. -С. 161-168.

155. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.: «Высшая школа», 1990г.

156. Мухина B.C. Детская психология. М., 1980. с.272

157. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М., Воронеж, 1997.

158. Мясищев В.М. Психология отношений М.; Воронеж, 1995. С. 344.

159. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1988.

160. Непомнящая Н.И. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. -1980.-№ 1.-С. 20-30.

161. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта1. УУ/профессиональной деятельности//Дис. . канд. психол. наук. Д., 1982.165,Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования // Дис. .канд. философ, наук. М, 1975.

162. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Прсвещение.1987.

163. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника. М., 1996. -266 с.

164. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991.- с. 108

165. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. С. 127-129.

166. Пашина А.Б. Самосознание школьников и выбор профессии // Проблемы профориентационной работы в средней общеобразовательной школе. Р-на-До ну. 1973. С.74-81.

167. Пеняева С. А. Фактры, влияющие на формирование профессиональной Я-концепции студентов в процессе обучения // «Профессиональное образование» / Приложение «Новые педагогические исследования», № 2, 2007. М.: АПО, 2006. - 200 с.

168. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М: Изд-во МГУ, 1997. 400 с.

169. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1982. - № 5. -С.23-35.

170. Петров И.В. Противоречия исследования социальной функции профессионального образования // «Профессиональное образование» / Приложение «Новые педагогические исследования», № 2, 2007. М.: АПО, 2006. - 200 с.

171. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов//Дис. . канд. психол. наук. Л., 1984.

172. Платонов К.К. Сознание и личность // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966.

173. Подоляк Л.Г. Влияние труда в учебных мастерских на формирование самооценки у учащихся 5-7 классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1960.

174. Полозова Т.В. О внутренней структуре самооценки личности // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно -воспитательного коллектива. М., 1975.-С. 109-115.

175. Порыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-С. 127-129.

176. Порыгин Г.С., Степанский В.И„ Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. -1987. № 4. - С. 45-51. Психологические тесты. М., 1996. - С.60-64.

177. Потемкина О.Ф. Тесты для подростков.-М.: АСТ-ПРЕСС1. КНИГА.2007.- с.89-92

178. Практикум по психологическим играм с детьми подростками. Под ред. Битяновой М.Р. Спб.: Питер. 2002.

179. Пряжников Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

180. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: «Академия». 2003 г.

181. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007.

182. Психология современного подростка / под ред. Проф. JI.A. Ретуш. Как помочь современному подростку выбрать профессию. Азбель А.А. Спб.: Речь, 2005. - с.338-354.

183. Психология современного подростка. Под. Ред. проф. JI.A. Регуш-Спб.: Речь, 2005. с

184. Пфендер А. Введение в психологию. СПб., 1909. 368 с.

185. Раева В.М. Проблема представления о себе в американской психологии // Обзор по важным научно-педагогическим проблемам. Психология межличностного познания. М., 1981.-Вып. 5.-С. 29-44.

186. РАЗВИВАТЬ СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО, по материалам Второго Всероссийского собрания социальных партнеров в области профессионального образования. Москва: Приложение к журналу «Профессиональное образование», № 7, 2002.

187. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. -479с.

188. Рожина JI.H. Самооценка пригодности выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972. С. 16-27.

189. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований //Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977.-С. 13-61.

190. Рубин А. А. Генезис и структура самосознания личности // Дис. . канд. философ, наук. Д., 1979.

191. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

192. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1976.-С. 253-384.

193. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л: Изд-во ЛГУ, 1990. -252с.

194. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников //Учен. зап. Тамб. пед. ин-та., 1967. Вып. 10. - С. 41-73.

195. Сигитас Д. Методологические предпосылки сочетания социальности и индивидуальности в профессиональном самовыражении людей// «Профессиональное образование» / Приложение «Новые педагогические исследования», №2, 2005. М.: АПО. — 2004. - 200 с.

196. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996 г.

197. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - С. 59-126.

198. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание . М.: Политиздат, 1972. 303 с.

199. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности //Дис, . до кг. психол. наук. М., 1985.

200. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева // Леонтьев и современная психология. М., 1983 (б).-С. 220-231.

201. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983 (а). 284 е., 22.

202. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1997. С.474-484.

203. Субботина Л.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионализма деятельности выпускников профессионального лицея: Монография/ под ред. Проф. А.П. Беляевой. -Ростов-на-Дону, 2004. с.167-172.

204. Суворова Г.А. Психология Деятельности.- М.: ПЕРСЭ, 2003.-е. 103107

205. Творогова Н.Д., Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М., 1989.

206. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: «Педагогика», 1985г.

207. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Москва Воронеж, 1998г.

208. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста//Дис. . канд. психол. наук. М., 1983.

209. Ткаченко Е.В. //Профессиональное образование. Приложение "Новые педагогические исследования", № 3, 2005/Академия профессионального образования, М: ИСОМ, 2005.С 4-11.

210. Толочек В.А. Современная психология труда. Спб.: Питер. 2006. - с. 340-342.

211. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения. М.: Владос. 2005.

212. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Л., 1990.-72 с.

213. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. 199 с.

214. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1994.

215. Уляева Л.Г. Я-физическое в таэквон-до // Управление психомоторной деятельностью человека. М., 1997. С. 26-27.

216. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенностипрофессионального самоопределения // Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990.

217. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

218. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. -236 с.

219. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Психология и экономика // Психологический журнал. 1989. -Т. 10,-№ 1. - С. 22-31.

220. Филиппов В.М. Приоритеты страны и образования // Alma mater. — 2000. -№ 4. С. 17-19.

221. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1980. С. 134.

222. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1987. С. 65-95.

223. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты / Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. С.118-126.

224. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997. 608 с.

225. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // , Проблемы сознания. М., 1966. -С. 228-239.

226. Человек и профессия / Под ред. Е.А.Климова . JL, 1980. Вып. 5. - 158 с.

227. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 316-337.

228. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

229. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 209-225.

230. Шавир П.Р. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М: Педагогика, 1981. 91 с.

231. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004. -№8.

232. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. Спб.: Речь, 2003.- с.13

233. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. 535 с.

234. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.36-45.

235. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

236. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М.: Соц-но-экон. л-ра, 1961. -263 с.

237. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. 152с.

238. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения4Кстаршеклассников посредствам самоанализа // Классный руководитель, 2000, №3. С. 113-117.

239. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. С. 258-283.

240. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971. № 4. - С. 6-20.

241. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 347 с.

242. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344.

243. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 106-112.

244. Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York, 1961.

245. Bern S.L. ' Self-perception Psychological Review, 74, 1967, p.p. 183200.

246. Bern S.L.' Self-perception theory', in Berkowitz, L. (ed.) Advances in Experimeital Social Psychology, New York: Academic Press, 1972.

247. Brown J.D. The Development of creativen. Teacher Scholars. Jn: Creative and learning, ed. by J. Kagan. Boston, 1976, p. 164-180.

248. Bugental J. F. T. Investigations into the self concept: III. Investigations for the Way method - Psychological Reports, 1964, 15, p.p. 643-650.

249. Combs A. W. ' Intelligence from a perceptual point of view ', Journal of Abnormal and Social Psychology, 47, 1952, p. 662-73.

250. Cormier C.H., Cormier L.S. Interviewing for helpers. Second Ed, 1985.

251. Fisher S. The body image as a source of selective cognitive sets. Journal: Per sonality, 1965, 33.

252. Grossack M. M. The «Who Am -1» test - The* Journal Social Psychology, 1960, 51, p.p. 39-402.

253. Kuhn M.H., Macpartland T.S. An empirical investigation of Self -attitudes. American Sociological Review . 1954, vol. 14, № 1, p.p. 68-76.

254. Maslow A.H. Motivation and personality . New York, 1987.

255. McClelland D.C. Personality. New York, 1971.

256. Mead G.H. Mind, Self and Society, Chicago: University of Chicago Press, 1934.

257. Samuel S.C. Enhancing self- concept in early childhood. New York, 1977.

258. Super D.E. Vocational development. New York. 1957.

259. Super D.E., Bahn M.Y. Occupational psychology. London, 1971.

260. Wylie R.C. The present status of Self concept theory. - Jn: Handbook of personality the ory and research. Chicago, 1977.

261. Wylie R.C. The Self- concept. Vol. Lincoln, 1974.