автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Любовь Николаевна, 1999 год

ф ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

РЕФЛЕКСИИ.

1.1. Философско-психологический анализ понятия "рефлексия".

1.2. Сущность и структура профессиональной рефлексии учителя.

1.2.1. Анализ рефлексии в структуре педагогической деятельности.

1.2.2. Педагогические основания и исходные положения концепции профессиональной рефлексии учителя. ф 1.3. Психологические особенности профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДА СТАНОВЛЕНИЯ I ф ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Историко-педагогический анализ становления колледжа как среднего специального образовательного учреждения нового типа.

2.2. Диагностика рефлексивных способностей студентов на начальном этапе обучения в колледже.

2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной рефлексии будущего учителя.

2.4. Педагогический мониторинг и анализ результатов исследования по формированию профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа"

В современной отечественной педагогике проблема рефлексии продолжает оставаться одной из актуальных. Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Проблема рефлексии в педагогической науке находится в стадии глубокого осмысления и развития. И если раньше исследования посвящались доказательству необходимости рефлексии, то теперь идет осознание понятий внутри рефлексии, изучение рефлексии на различных уровнях (методическом, практическом, теоретическом) и возможном их пересечении, что в определенной степени объясняет актуальность нашего исследования.

В различных сферах профессиональной деятельности рефлексия играет огромную роль. Особенно это касается профессии учителя, в рамках которой осуществляется анализ поведения детей, родителей, их межличностных взаимодействий, коррекция конфликтного общения и др. Анализ существующих исследований обнаруживает некоторое противоречие, заключающееся в том, что педагогическая деятельность рефлексивна по своей природе, а рефлексия как педагогическая категория разработана в меньшей степени. Профессиональная рефлексия обусловливает интенсивность введения новшеств учителем, обеспечивает переосмысление содержания сознания субъекта и осознание им приемов педагогического мастерства, без чего невозможна творческая деятельность в современной школе. В то же время исследование развития профессиональной рефлексии учителя в процессе его обучения в педагогических учебных заведениях рассматривается недостаточно.

Изучением профессиональных способностей занимается методология (И.Н.Семенов, Ю.Н.Степанов, В.И.Слободчиков, А.Тюков, Г.П.Щедровицкий), акмеология (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), косвенно затрагивает эту проблему синергетика (А.П.Огурцов, Ю.А.Шрейдер).

Феномен рефлексии рассматривается в контексте различных видов деятельности: учебной, трудовой, спортивной и других (Г.С.Абрамова, Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, Г.П.Щедровицкий).

Переход понятия рефлексии в сферу педагогических знаний связан с работами Б.З.Вульфова, Г. П. Звенигородской, Г.М.Коджаспировой, В.А.Метаевой, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, И.М.Юсупова и др. Ими предпринята попытка приблизить теоретические положения к практике работы учителя. Авторы обращают внимание, что при изучении профессиональных способностей упускаются из вида рефлексивные процессы, связанные с особенностями педагогической деятельности и опытом работы, а также факторы, условия и способы формирования профессиональной рефлексии.

Плодотворно изучаются проблемы профессионального самосознания учителя (Е.С.Михайлова, Л.М.Митина, С.В.Васьковская); личностного профессионального самосовершенствования педагога (А.А.Бизяева, Г.А. Качан); рефлексивного анализа педагогической деятельности (А.К.Маркова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Реан, Г.С.Сухобская).

Решение вопроса о развитии профессиональной рефлексии становится особенно актуальным в плане подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях.

Проблема подготовки учителей в педагогических училищах и колледжах изучается в диссертационных работах Т.Г.Галактионовой, Н.Г.Григорьевой, Л.В.Демченко, Л.В.Заниной, Л.И.Мищенко, В.В.Ро-дионовой, С.Н.Фокеева, Н.И.Щелихова и др.

Профессиональное становление студентов средних учебных заведений рассматривается в различных аспектах: дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе изучения различных циклов дисциплин (Л.П. Берестовская, Г.А.Бо-чкарева, Т.А.Буя, А.Г.Томашева ); педагогическое руководство самовоспитанием студентов (Х.Ибрагимов, М.И.Тарасенко); педагогическая система колледжа как среда становления педагогической культуры будущего учителя (Г.В.Звездунова, И.Ф.Исаев, Т.Н.Крыгина, Н.Л.Шехов-ская); условия формирования профессионально значимых ориентаций будущего учителя (В.В.Арнаутов, Н.Ю.Гузева).

Анализ литературы показал, что возраст студентов колледжа является сензитивным периодом для овладения средствами рефлексивного анализа и управления мыслительной деятельностью (Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина, И.С.Кон, И.А.Слободянюк, Р.М.Шамионов, Е.А.Шумилин). В связи с этим актуализируется проблема развития профессиональной рефлексии в процессе учебно-профессиональной деятельности. У студентов педагогического колледжа наблюдаются трудности в выявлении противоречий в процессе выполнения профессиональной деятельности, их проблематизации, в переосмыслении личностного опыта, построении своего профессионального роста и реализации его стратегии.

Недостаточная разработанность теории и практики профессиональной рефлексии учителя определили выбор темы исследования. В теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью преодоления фрагментарности данных в отечественной педагогике о профессиональной рефлексии, выработкой целостных теоретических представлений о видах и механизмах рефлексии в профессиональной деятельности учителя.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа.

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является профессиональная деятельность учителя, а ее предметом - процесс развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести сопоставительный анализ основных концепций рефлексии в современной отечественной педагогической и психологической литературе.

2. Определить общие основы и сущностные характеристики профессиональной рефлексии в педагогической деятельности.

3. Экспериментально проверить теоретическую гипотезу, изучив условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа.

4. Разработать программу исследования профессиональной рефлексии на разных этапах ее формирования.

5. Разработать научно-практические рекомендации, способствующие процессу развития профессиональной рефлексии учителя.

Гипотеза исследования. Эффективность развития профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа существенно зависит от формирования субъектом средств, направляющих и контролирующих содержательную перестройку структурных компонентов рефлексии; от использования методов активного обучения, включения будущих учителей в ситуации с многовариантными решениями ; от умения осуществлять анализ профессионального роста; от становления положительной "Я-концепции", особенностей самоопределения и мотивации как отражения потребности в изменении своей деятельности.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются: деятельностный, личностный и системный подходы, разработанные Б.Г.Ананьевым, Л.И.Анцыферовой, А.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, С.Л.Рубинштейном и другими учеными; понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; признание гуманистической аксеоло-гии, рассматривающей человека как высшую ценность и самоцель общественного развития; культурологический и индивидуально-творческий подходы к личности.

Исходными теоретико-методологическими идеями работы являются следующие: концепции рефлексивно-гуманистической педагогики и психологии (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, С.Н.Маслов, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), концепция творческой профессионально-педагогической деятельности учителя (В.А.Кан-Калик, Г.М.Коджаспирова, Л.М.Митина, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин и др.).

Логика исследования включает следующие этапы: от целостности познания личности - к целостности познания себя как творческой индивидуальности; от целостности познания профессиональной деятельности - к цельности осознания человеком своих профессиональных способностей.

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие мотивационного, креативного, коммуникативного, технологического и оценочного компонентов профессиональной рефлексии, способствующих эффективному становлению личности будущего учителя.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления: методы теоретического анализа, прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих индивидуальных заданий, рефератов, курсовых и дипломных работ студентов); метод реконструкции педагогического опыта; профессио-графический анализ; экспериментальные методы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Каменск-Шахтинский и Курский педагогические колледжи, базовые школы педагогических колледжей, педагогические классы школ N 5, 9, 14 г. Каменск-Шахтинского Ростовской области. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Каменск-Шахтинском педагогическом колледже. Исследованием были охвачены студенты различных факультетов, преподаватели, учителя, учащиеся педагогических классов - всего более 600 человек.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении длительной опытной-экспериментальной работы и ее руководстве в качестве преподавателя колледжа, научного руководителя студентов-дипломников.

Этапы исследования. На первом этапе (1989-1991г,г.) был осуществлен теоретический анализ и дана оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике педагогического образования.

На втором этапе (1991-1994 г.г.) были определены цели, задачи, рабочая гипотеза исследования; осуществлено комплексное изучение проблемы профессиональной рефлексии в системе среднего специального педагогического образования; разработана методика исследования.

На третьем этапе (1994-1999 г.г.) был выполнен педагогический эксперимент, выявлены условия развития рефлексии в педагогическом колледже, разработаны и апробированы научно-практические рекомендации; осуществлены систематизация и оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессиональной рефлексии в педагогической деятельности студентов рассматривается как важнейшая задача образования и воспитания в период обучения в колледже.

2. Структура профессиональной рефлексии может быть представлена через структуру психических процессов и их свойств, личностных качеств, знаний и умений. Она является результатом их синтеза. Развитие профессиональной рефлексии будущего учителя представляет собой взаимодействие таких ее структурных компонентов, как мотивационного, креативного, коммуникативного, технологического и оценочного.

3. Система развития профессиональной рефлексии будущих учителей предполагает следующую последовательность: развитие направленности студентов на рефлексивную профессиональную деятельность (формирование потребностей, мотивов, ценностных ориентаций), стремления к реализации нововведений и инноваций, готовности действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности; включенность студентов в процесс решения нестандартных профессиональных задач; формирование способностей к переосмыслению своих личностных и профессиональных стереотипов, адекватной самооценки, самоанализа профессионального роста, без чего невозможна положительная динамика развития рефлексии.

4. Совокупность педагогических условий формирования профессиональной рефлексии учителя в педагогическом колледже определяется: формированием мотивационно-ценностного отношения к педагогической профессии; созданием в колледже рефлексивной среды; сочетанием традиционных (лекционных, семинарских занятий) и активных форм обучения; соотнесенностью учебно-профессиональной деятельности с практикой обучения и воспитания детей; использованием рефлексивных практикумов, коллективных форм; приобретением опыта инновационной деятельности в решении педагогических проблем.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- определены структура и содержание профессиональной рефлексии будущего учителя;

- определены критерии и уровни эффективности развития профессиональной рефлексии педагога;

- вскрыты и обоснованы опытным путем педагогические условия, способствующие развитию профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа;

- апробирован блок диагностических методик для изучения личностных характеристик будущего учителя как показателей уровня развития его профессиональной рефлексии.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности подготовки студентов педагогических колледжей к осуществлению профессиональной рефлексии. Предложенные вариативные технологии развития способствуют выявлению и формированию структурных компонентов профессиональной рефлексии. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке вводных и обобщающих дисциплин, лекций, семинаров и практических занятий по психолого-педагогическим наукам; в научно-исследовательской работе студентов, в процессе самообразования и самовоспитания.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической основой, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, длительным характером экспериментальной работы, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских научных и научно-практических конференциях в Ростове-на Дону (1993, 1995, 1996), Волгограде (1997), Курске (1998, 1999), Воронеже (1993). С докладами и сообщениями соискатель выступал на методических объединениях учителей г. Каменск-Шахтинского, на внутриву-зовских конференциях Курского государственного педагогического университета, различных семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования среднего специального педагогического образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования выводят нас также и в новый круг нерешенных проблем, разработка которых диктуется потребностями теории и практики всей системы образования.

К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: научное обоснование содержания, форм и методов развития рефлексивной культуры учителя, соотношение теоретической и практической подготовки к осуществлению рефлексивно-творческой педагогической деятельности учителя, научная разработка взаимосвязи курсов педагогики, психологии и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки в колледже, а также дальнейшее исследование изменений уровня сформированной^ рефлексии в условиях работы в школе после специальной подготовки в средних специальных учебных заведениях.

С решением этих проблем мы связываем перспективы дальнейшего исследования профессиональной рефлексии студентов педагогических колледжей.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное экспериментальное исследование по проблеме развития рефлексии у будущих учителей подтвердило ее актуальность и вос-требуемость ее теоретико-методического обеспечения и путей решения.

Понятие и соответствующее ему явление - рефлексия в педагогической деятельности - явилось не искусственным новообразованием в психолого-педагогической науке, а возникло как следствие развития таких категорий как "психолого-педагогический анализ урока", "оценка педагогической деятельности" и других.

Мы понимаем профессиональную рефлексию как процесс самопознания учителем сущностных характеристик педагогической деятельности, которая обеспечивает выход за пределы традиционного выполнения деятельности, поиск новых нестандартных путей решения профессиональных задач и преодоление стереотипов своего профессионального и личностного опыта. Важную роль в характеристике профессиональной рефлексии имеет педагогическое самосознание, которое определяет формирование будущего профессионального кредо студента, концепции учительского труда, самооценки и соотнесения себя с профессионально референтными людьми и некоторым педагогическим эталоном, идентификации своих профессиональные качеств с другими учителями .

Профессиональная рефлексия учителя связана с умением учитывать в своей деятельности собственные индивидуально-психологические особенности, адекватно оценивать свое психическое состояние, а также осуществлять разностороннее восприятие и адекватное познание личности учащегося.

Одним из решающих факторов возникновения профессиональной рефлексии является творческое мышление педагога, сущность которого связана с умением освоить свой опыт, фиксируемый в рефлексии, находить в нем зачатки новых способов педагогического воздействия на учащихся, оформлять образцы данных способов и выражать их в педагогических инновациях. Рефлексия используется для реконструкции появившегося затруднения и обнаружения его причин, т.е. она является одним из механизмов развития педагогической деятельности.

В нашей работе констатировано, что рефлексивность в деятельности учителя начинается там, где возникают отклонения от образца, что приводит к изменению схем деятельности и мысли. Рефлексия обеспечивает коррекцию норм деятельности. Ведущая функция рефлексии - преодоление затруднения в деятельности через развитие самой деятельности.

Структура профессиональной рефлексии учителя, разработанная нами в ходе исследования, состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационного (мотивы, потребности, ценностные ориентации учителя), креативного (потенциальная и реальная креативность), включающего в себя интеллектуальные способности и личностные качества; технологического и оценочного (наличие определенных навыков и умений, позволяющий осуществлять творческую педагогическую деятельность, а также давать объективную оценку и анализ своей профессиональной деятельности и себе как субъекту этой деятельности), коммуникативного (способность понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения и прогнозировать их поступки).

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что только при наличии каждого из компонентов мы можем говорить о сформированности у учителя профессиональной рефлексии.

Разработанная нами структурная модель профессиональной рефлексии и уровни сформированности были положены в основу организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Анализ проведенной нами опытно-экспериментальной работы показал, что в условиях специально организованной и целенаправленной работы по развитию профессиональной рефлексии у будущих учителей в значительной степени возрос уровень сформированное™ каждого из ее компонентов. Однако, развитие по каждому компоненту идет неодинаково. В наибольшей степени на заключительном этапе оказались сформированы мотивационный и креативный компоненты. Высшего уровня технологического, коммуникативного и оценочного компонетов достигла лишь незначительная часть участников эксперимента, большая часть студентов оказалась на втором уровне развития. Но, учитывая, что при первичной диагностике большинство находилось лишь на первом уровне, был отмечен интенсивный рост сформированное™ профессиональной рефлексии учителя. У студентов обнаружилась устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, анализе педагогических задач, самостоятельность в выборе технологий обучения; возросла компетентность в общении; сформировалась более адекватная самооценка личностных и профессиональных качеств.

Наблюдается динамика снижения завышенной самооценки в обеих группах, высок процент студентов с заниженной самооценкой, но он значительно больше (53%) в контрольной группе. Адекватная самооценка выше в экспериментальной группе. Такие различия свидетельствуют о необходимости продолжения работы по формированию положительной я - концепции будущего учителя как одного из составляющих его рефлексивного отношения к происходящему.

Оценка качеств коммуникативной рефлексии обнаружила следующие особенности. Студенты отмечали у себя трудности эмоционального контакта с детьми, некоторую подавленность их настроения. Большинство из них полагают, что дети относятся к ним с радостью, надеждой и добром.

Студенты экспериментальной группы проявили большую заинтересованность в самоанализе своих профессиональных качеств, желание развивать в себе необходимые умения и навыки.

Однако в процессе обучения в колледже остаются недостаточно развитыми способность к переосмыслению стереотипов, умения понимать самого себя и других людей, их взаимоотношения, прогнозировать поведение и поступки детей, устранять и предотвращать конфликты; студенты затрудняются в объяснении причин неудач в педагогической деятельности, вскрытии противоречий.

Не имея опыта самостоятельной работы в школе, студент не может лишь в условиях педагогической практики и в ситуациях, моделирующих педагогическую деятельность, осмыслить на самом высоком уровне все навыки и умения, а именно подняться до уровня переосмысления стереотипов и изменения своей профессиональной позиции, методики, способов, форм и т.п. И тем не менее в ходе опытно-экспериментальной работы мы наблюдали устойчивую динамику развития каждого компонента профессиональной рефлексии.

Невозможно, чтобы каждый студент поднялся до самого высокого уровня развития своих профессиональных качеств, но можно и должно создать такие условия в период обучения в колледже, чтобы каждый пришел к осознанию необходимости собственного развития, необходимости постоянного изменения и осмысления будущей профессиональной деятельности. Все это свидетельствует о возможности и необходимости организации систематической и целенаправленной работы по развитию профессиональной рефлексии учителя в условиях колледжа.

Одним из эффективных путей развития профессиональной рефлексии студентов в условиях педагогического колледжа является рефлексивно-инновационный практикум, который позволяет преодолеть стереотипы личностного и профессионального опыта. Практикум оказывает наибольшее влияние на развитие коммуникативного, оценочного и мотива-ционного компонентов рефлексии.

Результаты проведенного исследования дают основания предполагать, что для успешного развития профессиональной рефлексии будущих учителей в условиях обучения в педагогическом колледже необходимо:

- формирование у студентов навыков самоанализа педагогических задач;

- творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности;

- развитие рефлексивно-оценочных способностей и навыков студентов;

- включение их в поисково-исследовательскую деятельность;

- включение в ситуации, требующие многовариантного решения, а также моделирующие возможные нестандартные ситуации педагогической деятельности;

- изучение и оценка динамики развития рефлексии студентов-будущих учителей.

Проведенное нами исследование позволило решить все поставленные задачи, в основном подтверждено выдвинутое нами предположение, что дает основание говорить о необходимости целенаправленной и систематической работы по развитию профессиональной рефлексии будущих учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Любовь Николаевна, Курск

1. Абросимова З.Ф. Формирование культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, J994.-17 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология лич-ности.-М., 1980.-334 с.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции личности будущего учителя: Учебное пособие.-Рязань: РГПУ, 1995.-104 с.

4. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества.- М., 1983.-137с.

5. Алексеева J1.H. Рефлексия как средство творческого понимания. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1988.-22 с.

6. Алфёров С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран// Советская педагогика.-1990.-№ 8.-С.131-136.

7. Альманах психологических тестов. Сост. Агибалова В.В.-М.: КСП, 1995.-400 с.

8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М. -1994.-53 с.

9. Аристотель. Метафизика.-М.-Л.-1934.

10. Ю.Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание.- Спб.: Наука, 1992.-147 с.

11. И.Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1995.-207 с.

12. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США.-М.: АО Развитие, 1993.-227 с*

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

14. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза. Дисс. канд. пед. наук Ростов-на-Дону.-1989.-229 с.

15. Бердяев Н. Смысл творчества// Философия творчества, культуры и искусства: В2-х т. Т. 1 .-М. .'Искусство, 1994.

16. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Дисс.канд. пед. наук.- Омск.-1997.-200 с.

17. Библер B.C. Культура. Диалог культур// Вопросы философии.-1980.-№ 6.-С.31-43.

18. Библер B.C. Школа диалога культур. Основы программы.- Кемерово: Алеф, 1992.-96 с.

19. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дисс. канд. пед. наук.- Спб.-1993.-191 с.

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика. Сущность, функции, перспективы// Педагогика.- 1993. № 2. - С. 10-15.

21. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учебное пособие.-М.: МПА, 1994.-48 с.

22. Бодина Е., Ашеулова К. Педагогические ситуации// Воспитание школьников.-1998.-№ 4.- С. 17-21.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: 1968.- 464 с.

24. Бондаревская Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педагогическом ву-зе.-Ростов- на-Дону: РГПУ, 1992.-22 с.

25. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности/ Научно-методическая разработка. Ростов- на-Дону: РГПУ, 1993.-32 с.

26. Боровик А.И. Формирование профессионального самосознания// Специалист.- 1998. -№ 7.- С. 21-23.

27. Буя Т. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1997.-225 с.

28. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1977.-23 с.

29. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие/ Под ред. Бондаревской Е.В.-Ростов- на-Дону: РГПУ, 1995.-172 с.

30. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. Минск, 1991.

31. Взаимодействие педагогической науки и практики, диагностический аспект/ Под ред. Я.С.Турбовского.-М., 1993.-189 с.

32. Волков Б.С. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте: Методическая разработка.-М., 1987.-40 с.

33. ЗЗ.Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.- М.: Магистр, 1995.- 85 с.

34. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.-М.: УРОО, 1997.-25 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: АПН РСФСР, 1956.- 520 с.

36. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. - 118 с.

37. Газман О.С. От авторитарного воспитания к педагогике свободы// Содержание гуманистического образования. -Вып.2.-М.: Инно-ватор, 1995.-С. 16-45.

38. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педколледжа: Дисс. канд.пед. наук.- СПб.- 1997.-184 с.

39. Гегель. Энциклопедия философских наук.- Т.1.-М., 1974.- С. 452.

40. Горюнова Т.А., Королёва И.III. Путь к профессии учителя. М.: Знание., 1981.-96 с.

41. Гнатко Н.Н. Проблема креативности и явление подражания.- М.: 1994.- 35 с.

42. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы образования.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.- 64 с.

43. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащихся среднеспеци-ального учебного заведения как педагогическая проблема. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск 1995.-169 с.

44. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 1991.- 116 с.

45. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально значимых ориен-таций будущего учителя в условиях педагогического колледжа. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук.- Оренбург, 1998.-19 с.

46. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1997.-160 с.

47. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть?// Специалист, 1994.-№9.-С. 33-37.

48. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1983.-24 с.

49. Демченко Л.В. Становление профессионально-педагогического воображения будущего учителя в процессе педагогической подготовки. Дисс. канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1996.-163 с.

50. Долгопольский С. Б. Проблема рефлексии в пределах и по ту сторону философских спекуляций. Дисс.канд. псих. наук.-Ростов- на-Дону, 1991.-196 с.

51. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.- М., 1991.

52. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления.- М., 1915.- 202 с.

53. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъектного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога. Дисс. канд. пед. наук.- Саратов, 1994.-168 с.

54. Елканов С.Г. Профессиональное самовоспитание учителя.-М.: Просвещение, 1986.-143 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов- на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

56. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педучилище и колледже. Дисс. докт. пед. наук.- М., 1996.-360 с.

57. Интеллектуальная культура педагога. Сборник научных трудов/ Под ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск: Наука, 1988.-265 с.

58. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В.-М.: Новая школа, 1994.-368 с.

59. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход.- М.-Белгород: БГУ.- 1999.- 224 с.

60. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры.- Белгород: БГУ, 1997.-144 с.

61. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально- педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989. -383 с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-144 с.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-190 с.

64. Кант И. Критика чистого разума.- Спб.- 1907.- 464 с.

65. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.-Ростов- на-Дону: РГПУ, 1994.-280 с.

66. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как часть педагогической культуры учителя.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-49 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена, 1994.-221 с.

68. Клюева Н. В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга/ Ярославль: НПЦ"Психодиагностика", 1992.-66 с.

69. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие.- М., 1994.-344 с.

70. Коджаспирова Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Дисс.докт.пед.наук. -М., 1995.-507 с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение.-1980.-192 с.

72. Кондратас А. И. Интеграция психологических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов. Дисс.канд. пед. наук,-СП6.-1997. -191с.

73. Кондратьева О.В. Психологический тип личности учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности. Авто-реф. дисс. канд. психол. наук.-Н.Новгород.-1996.-20 с.

74. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга// Психология межличностного познания/ Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981. - С. 158-174.

75. Кондратьева С.В., Кривошеева В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов в процессе подготовки их к профессиональной деятельности.-Тезисы докл. и сообщ.- Новосибирск.- 1990.--С.115-118.

76. Концевой Ю.А., Кривоносов В.К., Михайлычев Е.А. Основы учебно-исследовательской работы.- Ростов- на-Дону, 1986.-74 с.

77. Конюхова Е.Т. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогические профессии. -М., 1992.-160с.

78. Короткое В.А. Профессионально-личностные ориентации педагогов. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1998.-22 с.

79. Котова И.Б, Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов- на-Дону: РГПУ, 1994.- 63 с.

80. Котова И.Б., Рогов Е.И. Психологическая культура как компонент профессионального самосознания учителя// В помощь начинающему учителю. Вып.5. -Даугавпилс.-1990.-С. 106-108.

81. Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности// Непрерывное педагогическое образование. Вып.З.-Волгоград: Перемена, 1994.-С.59-63.

82. Криулина А.А. Технология выявления рефлексивного компонента профессиональной культуры педагога// Социальные и педагогические технологии в системе образования. Белгород: БГУ, 1998. - С. 29.

83. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития.- М.: Прометей, 1991-.

84. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже.- Дисс. канд. пед. наук. Ростов- на-Дону.- 1999.- 185 с.

85. Кузнецова JI.H. Развитие рефлексии в общем методе трансакци-онного анализа. Дисс. канд. пед. наук.- М. 1995.-141 с.

86. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопр. психологии.-1989.-№5.- С. 185-186.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук.- Н.Новгород. -1994.-170 с.

88. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения/Учебн.-метод. пособие.- Волгоград: ВГПУ, 1998.-196 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопр.психологии.-1986.-№2.-С. 21-80.

90. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге,- М.: Просвещение, 1989.-127 с.

91. Левчук Л. В., Греков А.А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педагогический колледж-вуз. Образовательно-научный комплекс Ростовского педагогического университета . 4.1. Росгов-на-Дону: РГПУ, 1996.- 67 с.

92. ЮО.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сонание. Личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

93. ЮЬЛефевр В.А. Конфликтующие структуры.- М.: Радио и связь, 1973.- 200 с.

94. Ю2.Локк Д. Об управлении разумом. Педагогическое наследие. / Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. -М.:Педагогика, 1989.-С. 179-192.

95. ЮЗ.Липкина А.И, Ребок Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М: Просвещение, 1968.-142 с.

96. Ю4.Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1989.- 22 с.

97. Ю5.Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе// Педагогика.-1994.- №3.-С. 94-100.

98. Юб.Малькова З.А. Как готовят американских учителей// Педагогический вестник.- 1993.- № 13. С. 2.

99. Ю7.Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию.- М.: Культура, 1992.-415 с.

100. Ю8.Мариманова М.С. Рефлексивные способности личности// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. -С.76-86.

101. Ю9.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика.-1995.- № 6.- С. 55-63.

102. Ю.Маркова А.К. Психология профессионализма.-М., 1996.-308 с.

103. И.Маркова А.К Психология труда учителя. -М., 1993.

104. Маркова А.К., Никонова А.Я. °

105. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования. Гуманистическая парадигма. -Известия РАО. -М., 1999. 95 с.

106. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ сб. наун. трудов/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина.- М.: АПН СССР.-1980.-81 с. ""

107. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя.-Вопр. психологии. -1998. № 1.- С.44-53.

108. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.:Педагогика, 1991.-151 с.

109. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания учителя.- Советская педагогика.-1989.- № 12.- С. 52-56.,

110. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал.-М.: Дело, 1994.-216.^

111. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей.- Автореф. . дис. канд. пед. наук . Л., 1990.-27 с.

112. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшекласников.-М.: Просвещение., 1991.-189 с.

113. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.-102 с.

114. Немов Р.С. Психология. Учеб. для ВУЗов.- М.: Просвещение: Владос.-1995.-576 с.

115. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. Дисс. канд. пед. наук.-Саратов, 1996.-165 с.

116. Общая психология: Курс лекций для 1 ступени педагогического образования/Сост. Рогов Е.И.-М.: Владос, 1995.-448 с.

117. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов на- Дону: РГПУ, 1995. -216 с.129.0вчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов.-М.- Архангельск: РАО и АО ИППК, 1996.-224 с.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX в.в./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г.Паначина и др.-М.: Педагогика, 1991- 448 с.

119. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941

120. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986 г.г./ Под.ред. И.Ф.Паначина, М.Н., Колмковой, З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 1987.- 416 с.

121. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историче-ско-педагогические очерки.-М.: Педагогика, 1979.- 216 с.

122. Пашков А.Г., Пашкова М.И. Гуманизация воспитания: фило-софско-педагогические аспекты.- Курск: КГПУ, 1994.- С. 153-155.

123. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.- М., 1988.

124. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопр. психологии.-1987.-№1.-С. 27-34.

125. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: ТОО "Горбунок", 1992.- 224 с.

126. Пешкова Н.Г., Пешков С.П. Педагог в системе личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.-83 с.

127. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя. Дисс. канд. пед. наук.- Спб.- 1995.-174 с.

128. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание //Педагогика.- 1995.-№4.- С. 59-63.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М., 1972.

130. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для ВУЗов.-М.: Владос, 1999.-256 с.

131. Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. на-учно-практ. конф.-Ижевск: УГУ, 1992.-348 с.

132. Подымов Н.А., Подымова JT.C. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя.-Курск: КГПУ, 1996.-194 с.

133. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности.-М.: Прометей, 1998. 239 с.

134. Поташник М.М. Вульфов Б.З. Педагогические ситуации.-М.: Педагогика, 1983.-144 с.

135. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов/ Под ред. А.А. Радугина.- М.: Центр, 1997.-256 с.

136. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина.- М.: Совершенство, 1998.-320 с.

137. Проблемы психологии личности. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники/ Под ред. A.M. Матюшкина.-М.: Школа-пресс, 1992.-112 с.

138. Профессиональная культура учителя: Под ред. В.А. Сластёни-на.-М.: Просвещение, 1993. -135 с.

139. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник.-М., 1994.- 96 с.

140. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога// Вопросы психологии. -1990.- № 2. С. 77-81.

141. Редько JT.JL Социально-образовательная модель педагогического колледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе.-Ростов-на-Дону, 1996.- 147 с.

142. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе "педучилище-пединститут"//Советская педагогика.-1991.-№5.- С. 93-96.

143. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве// Педагогика.-1995.-№4.-С. 114-116.

144. Родионова В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровнего педагогического образования. Дисс. канд. пед. наук.- Курск, 1996.-236 с.

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.:Владос, 1995.- 529 с.

146. Розин В.М. Рефлексия в структкре сознания личности/ Сборн. научн. статей/ Под ред. И.С. Ладенко.-Новосибирск: Наука, 1987.-230 с.

147. Росстальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов.-Дис. канд. пед. наук. Ростов- на-Дону, 1998.-160 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М., 1976. 416с.

149. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами ОД И. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 151 с.

150. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников.-М.: Смысл, 1993.-32 с.

151. Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций. Дисс. канд. пед. наук.- Саратов., 1997 .-183 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления// Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 27-61.

154. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии// Исследование проблем психологии творчества/ Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 154-178.

155. Семенов Е.В. Кооперация деятельности система с рефлексией. Сборн. научн. статей/ Под ред. И.С. Ладенко.- Новоибирск: Наука, 1987.- С. 228-234.

156. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия.-Л.: ЛГУ, 1990.- 360с.

157. Семушкина JI.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения.- М., 1994.- 44 с.

158. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности учителя. Дисс. канд. пед. наук.-Белгород, 1995.- 214 с.

159. Сластенин В.А. Личностный потенциал учителя// Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз. научно-практич. конф.-М.: Прометей, 1993. С.3-4.

160. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- 308 с.

161. Сластёнин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Советская педагогика.-1991.-№10.- С.79-84.

162. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопросы психологии.- 1986. № 6. - С. 14 -22.

163. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Учебное пособие для ВУЗов.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 284 с.

164. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога// Вопросы психологии.-1996.- № 4,- С.72-81.

165. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного Я-образа в подростковом возрасте. Дисс. канд. псих, наук.-Киев, 1989.-113 с.

166. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века.-М., 1963.- 312 с.

167. Смирнова С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.-М.: Академия, 1999.- 96 с.

168. Смятских А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России,- М., 1991.- 56 с.

169. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России. Дисс . канд. пед. наук.-М., 1992.- 132 с.- 187.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М., 1972.- С. 149-193.

170. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М., 1993.- С. 21-27.

171. Столин В.В. Самосознание личности.-М.: МГУ, 1983.- 277 с.

172. Столяренко Л.Д. Основы психологии.-Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-736.с.

173. СтоунсЭ. Психопедагогика.-М.: Педагогика, 1984.- 471 с.

174. Таланчук Н.М. Основные направления перестройки среднего педагогического образования.- Казань, 1993.- 38 с.

175. Таллова Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка американского учителя. Учебное пособие.-М.: Университет дружбы народов,1998.- 19 с.

176. Тарасенко JI.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педагогического колледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М. 1997.- 250 с.

177. Тезаурус для учителей и школьных психологов// Новые ценности образования. Вып. I.-M.: Инноватор, 1995,- 133 с.

178. Тимошенко Л.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя // В помощь начинающему учителю: Метод, материалы. Вып. 5.-Даугавпилс, 1990.- С. 10-13.

179. Тырсиков Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте. Дисс. канд. пед. наук,- Пятигорск, 1996.- 188 с.

180. Тюков А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста)// Психологический журнал. Том 14.1993.- №3.- С. 113-140.

181. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии/ Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования.- Новосибирск, 1987,- С. 68-75.

182. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход.- Орел, 1993.-128 с,

183. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах.-Москва-Ленинград: АПН СССР, 1948.-Т.2.- 645 с.

184. Филатов В.М. Педагогический колледж: каким ему быть?// Класс!- 1995.-№ 1.- С. 21-26.

185. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

186. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителей начальных классов в педагогических колледжах. Дисс. канд. пед. наук. -Тюмень, 1997.- 231 с.

187. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей. Дисс. канд. пед. наук.-Ростов- на-Дону, 1996.- 157 с.

188. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993268 с.

189. Чечель И. Российский вариант американского колледжа// Директор школы.- 1993.-№1.-С. 48-57.

190. Чепалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педвузе. Монография.- Омск: ОГПУ, 1998.-10 с.

191. Шарден П.Т. Феномен человека.- М.: Наука, 1987.- 240 с.

192. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования.-Л.: Просвещение, 1967.-260 с.

193. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Основы общей психодиагностики. 41.-Росгов-на-Дону: РГПУ, 1993.- 88 с.

194. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Советская педагогика.-1991.- №9.-С. 80-84.

195. Школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации/ Под научной ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 3.-М.:Баланс, 1999.- 288 с.

196. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте. Дисс. докт. психол. наук.-М., 1985.-280 с.

197. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассни-ка.- М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

198. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ// Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.-415с.

199. Щелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно ориентированного подхода к обучению. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.-151 с.

200. Эверт Н. Критерии оценки деятельности учителя.- Красноярск: Кн.изд-во, 1992.-78 с.

201. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии. Сборн. научн. трудов.- Новосибирск: Наука

202. Юдин В. И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий. Дисс. канд. пед. наук.- Спб., 1996,- 170 с.

203. Юнг К.Г. Феномен духа в истории науки.- М., 1992.

204. Юсупов И.М. Професиональное самосознание педагога.-Советская педагогика.-1989.- №12.- С. 79-83.

205. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника.-М.: Знание, 1985. -78 с.

206. Якунин В.А. Педагогическая психология.- Спб., 1998. 609 с.

207. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися.-Киев: Освита, 1993.-208 с.

208. Apple М. Edukational and power.-Boston etc.:Roustlege Regan Paul,1982.-218 p.

209. Huberman M. The lives of teacheps.-New York: Teachers College Press, 1993.-P. 13.

210. Определение уровня развития рефлексии учителя с помощью методики ТЛири

211. Умеет нравится 65. Любит давать советы

212. Производит впечатление на окружа- 66.Производит впечатление значительющих

213. Умеет распоряжаться, приказывать4. Умеет настоять на своем

214. Обладает чувством достоинства6. Независимый

215. Способен сам позаботиться о себе

216. Может проявить безразличие9. Способен быть суровым10. Строгий, но справедливый11. Может быть искренним12. Критичен к другим13. Любит поплакаться14. Часто печален

217. Способен проявлять недоверие16. Часто разочаровывается

218. Способен быть критичным к себе

219. Способен признать свою неправоту19. Охотно подчиняется20. Покладистый21. Благодарный

220. Восхищающийся и склонный к подражанию23. Уважительный24. Ищущий одобрения

221. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

222. Стремится ужиться с другими27. Доброжелательный28. Внимательный и ласковый29. Деликатный30. Ободряющий

223. Отзывчивый к призывам о помощи32. Бескорыстный

224. Способен вызвать восхищение

225. Пользуется у других уважением

226. Обладает талантом руководителя36. Любит ответственность37. Уверен в себе38. Самоуверен и напорист39. Деловитый, практичныйности

227. Зависимый, несамостоятельный86. Любит подчиняться

228. Предоставляет другим принимать решения88. Легко попадает впросак

229. Легко поддается влиянию друзей90. Готов довериться любому

230. Благорасположен ко всем без разбора92. Всем симпатизирует93. Прощает все

231. Переполнен чрезмерным сочувствием

232. Великодушен и терпим к недостаткам96. Стремится помочь каждому97. Стремящийся к успеху

233. Ожидает восхищения от каждого99. Распоряжается другими100. Деспотичный

234. Относится к окружающим с чувством превосходства102.Тщеславный103. Эгоистичный40. Соперничающий

235. Стойкий и крутой, где надо

236. Неумолимый, но беспристрастный43. Раздражительный44. Открытый и прямолинейный

237. Не терпит, чтобы им командовали46. Скептичен

238. На него трудно произвести впечатление48. Обидчивый, щепетильный49. Легко смущается50. Неуверенный в себе51. Уступчивый52. Скромный

239. Часто прибегает к помощи других54. Очень почитает авторитеты55. Охотно принимает советы

240. Доверчив и стремится радовать других

241. Всегда любезен в обхождении

242. Дорожит мнением окружающих59. Общительный и уживчивый60. Добросердечный

243. Добрый, вселяющий уверенность62. Нежный и мягкосердечный63. Любит заботиться о других64. Щедрый104. Холодный, черствый105. Язвительный, насмешливый106. Злой, насмешливый107. Часто гневный

244. Бесчувственный, Равнодушный109. Злопамятный

245. Проникнут духом противоречия111. Упрямый

246. Недоверчивый и подозрительный113. Робкий114. Стыдливый115. Услужливый116. Мягкотелый117. Почти никому не возражает118. Навязчивый119. Любит, чтобы его опекали120. Чрезмерно доверчив

247. Стремится снискать расположение каждого122. Со всеми соглашается

248. Всегда со всеми дружелюбен124. Всех любит

249. Слишком снисходителен к окружающим126. Стремится утешить каждого

250. Заботится о других в ущерб себе

251. Максимальная оценка уровня 16 баллов, но она разделена на 4 степени выраженности отношения: 0- 4 - низкая;5 8 - умеренная (адаптивное поведение); 9 - 12 - высокая (экстремальное поведение); 13 - 16 - экстремальная (до патологии).