Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности

Трофимова, Валентина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Трофимова, Валентина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности"

На правах рукописи

ТРОФИМОВА Валентина Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Неустроев Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Синагатуллин Ильгиз Мергалимович

кандидат педагогических наук Андреева Клара Егоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет»

Защита состоится « ?» я^я^мА- 2006 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» по адресу: 677891, Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова

Автореферат разослан » ¿¿^Ф/УРТг^- 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

юз-Г

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире.

Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащихся, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащихся. Одним из приоритетных в этом направлении является обучение школьников письменной речевой деятельности на родном языке. Родной язык служит тем фундаментом, на котором строится не только разумное усвоение других языков, но и развивается мышление учащихся. В процессе письменной речевой деятельности на родном языке школьники успешно овладевают речевыми умениями, у них активизируется самостоятельность, стимулируется творческое воображение.

Основы письменных речевых умений, навыков закладываются в начальной школе. Именно поэтому заботу о развитии творческих способностей в процессе письменной речевой деятельности призвана взять на себя начальная ступень обучения. Младший школьный возраст считается периодом, которому присущи познавательная активность, стремление к поиску, интерес к творчеству. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию творческих способностей в процессе письменной речевой деятельности.

В программе обучения родному языку в якутских школах большое внимание уделяется развитию творческих способностей учащихся. Однако, несмотря на это, в реальной практике обучения якутскому языку в начальных классах данный процесс протекает стихийно. Наблюдения показывают, что развитие творческих способностей младших школьников остается на недостаточном уровне. В письменных творческих работах младших школьников часто наблюдается отсутствие фантазии, дети затрудняются в самостоятельном построении собственных текстов. Это свидетельствует о том, что в школах отсутствуют необходимые условия для эффективного развития творческих способностей учащихся начальных классов в процессе письменной речевой деятельности.

Проблеме развития творческих способ!

дптай тшрдапццтд ргуш-ттпчддид

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА I

С. Петербург - \ 09

многих философов, ученых-педагогов и психологов. Феномен формирования и развития творческих способностей рассматривался такими философами, как H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, А.Т. Шумилин, В.А. Цапок и др. Психологические аспекты развития творческих способностей освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, К. Роджерса, Э.П. Торренса и др.

В педагогике и педагогической психологии существует ряд научных направлений, разрабатывающих проблему формирования творческих способностей: это развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие), теория воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская и другие).

Особенности детского словесного творчества и их развития отражены в трудах Л.С. Выготского, Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.И. Чуковского, Л.И. Божович, Дж. Родари и других. Многие ученые и педагоги исследовали проблему развития письменной речи младших школьников (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, И.П. Негуре и другие). Особенности организации образовательного процесса в сельской школе рассмотрены в трудах К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, М.П. Гурьяновой, Д.А. Данилова, Н.Д. Неустроева, В.М. Анисимова, П.П. Борисова, П.П. Кондратьева и других.

Изучение научной литературы с целью определения степени разработанности темы позволило выявить недостаточную направленность реального процесса обучения младших школьников письменной речевой деятельности на родном языке, ориентированного преимущественно на достижение частных дидактических целей. Несмотря на большое число работ по развитию письменной речи младших школьников, мало изученным остается вопрос, рассматривающий этот процесс как средство развития творческих способностей младших школьников.

Анализ наблюдений за педагогической практикой показывает, что развитию творческих способностей учащихся начальных классов в процессе письменной речевой деятельности все еще не уделяется должного внимания, что обусловлено целым рядом причин, в том числе и сложностями в определении педагогических условий.

Таким образом, возникает противоречие между одной из приоритетных целей обучения в общеобразовательной школе, предполагающей развитие творческих способностей младших школьников, и недостаточной разработанностью педагогических условий их обеспечения в учебно-воспитательном процессе, в частности, в процессе письменной речевой деятельности, что и составляет проблему исследования.

С учетом вышеизложенного, определен выбор темы

диссертационного исследования «Педагогические условия развития

творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

Исходя из поставленной цели, формулируется гипотеза исследования: эффективное развитие творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности возможно при условии, если:

- реализуется деятельностный подход к обучению письменной речевой деятельности, в котором школьник с самого начала решает задачу создания полноценных и законченных письменных высказываний;

- осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению письменной речевой деятельности;

- обучение письменной речевой деятельности организуется на содержательно-оценочной основе.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обосновать эффективность продуктивной письменной речевой деятельности в развитии творческих способностей младших школьников.

2. Разработать систему педагогических условий, необходимых для развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

3. Определить внутренние механизмы активизации процесса обучения письменной речевой деятельности как фактора развития творческих способностей младших школьников.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились: деятельностный подход к проблеме развития творческих способностей в рамках речевой деятельности (Л.С. Выготский, И.Р. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.); личностно-ориентированный подход к процессу обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, К. Роджерс и др.); гуманно-личностный подход к развитию детского творчества (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский); этнопедагогические аспекты обучения и воспитания (ЯЛ. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, ГШ. Блонский, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, А.И. Егорова и другие).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической,

методической литературы;

- педагогический эксперимент;

- собеседование с учителями и учащимися;

- педагогическое наблюдение;

- анализ письменных работ младших школьников;

- моделирование, статистический анализ;

- анализ собственного педагогического опыта.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснованы педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности применительно к обучению якутскому языку (осуществление деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению письменной речевой деятельности; организация обучения на содержательно-оценочной основе);

- разработаны критерии диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников по трем направлениям: воображение, самостоятельность, точность (разработанность) мышления;

- определены внутренние механизмы активизации процесса обучения младших школьников письменной речевой деятельности как фактора развития их творческих способностей (взаимосвязь обучения с жизненным опытом младших школьников; приобщение младших школьников к исследовательской деятельности, массовой коммуникации, словесному творчеству).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании продуктивной письменной речевой деятельности как фактора развития творческих способностей младших школьников, в разработке системы педагогических условий, обеспечивающей эффективность процесса ориентации учащихся на творческую деятельность.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробировании учебных пособий, авторской программы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности, которые могут бьггь рекомендованы в помощь учителям начальных классов и студентам вузов. Пособия в качестве дидактического материала могут быть использованы для самостоятельной работы учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы на всех его этапах; соответствием методов исследования его предмету и поставленным задачам; всесторонним качественным и количественным анализом результатов исследования; личным опытом автора в средней общеобразовательной школе в качестве учителя начальных классов.

Апробация основных положений исследования проводилась в виде публикаций ряда статей и тезисов, научных сообщений. Материалы

диссертации докладывались автором: на гаучно-гтрактических конференциях «Алексеевские чтения» (2002 - 2003 гг.), «Аспирантские чтения в ЯГУ» (2002 - 2003 гг.); на педагогических чтениях (2002 - 2006 гг.); в рамках участия в республиканских и районных мастер-классах и семинарах для учителей начальных классов (2002 - 2006 гг.).

База исследования - школы Хангаласского улуса (района) Республики Саха (Якутия): I Малъжагарская средняя школа, II Мальжагарская средняя школа, П Жемконская средняя школа.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995-2002 гг.) определена проблема исследования, выявлена ее актуальность; изучалась и анализировалась научная литература по теме исследования; накапливался методический инструментарий, разрабатывалась программа экспериментальной деятельности; создавался диагностический аппарат, позволяющий отслеживать динамику развития творческих способностей.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности; определялась эффективность эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы; разрабатывались научно-методические рекомендации; оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшим фактором развития творческих способностей младших школьников является письменная речевая деятельность, ориентированная на порождение собственного высказывания.

2. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности возможно при соблюдении следующих педагогических условий: осуществление деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению письменной речевой деятельности; организация обучения письменной речевой деятельности на содержательно-оценочной основе.

3. Эффективность системы педагогических условий развития творческих способностей достигается при реализации внутренних механизмов обучения (взаимосвязь обучения с жизненным опытом младших школьников; приобщение младших школьников к исследовательской деятельности, массовой коммуникации, словесному творчеству).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология и

методы исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Научно-теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности» состоит из трех разделов. В первом разделе рассмотрены философские, психолого-педагогические основы развития творческих способностей; определены ведущие способности, от развития которых зависит успешность выполнения творческой деятельности. Во втором разделе проанализированы психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей в процессе письменной речевой деятельности. В третьем разделе представлены факторы, способствующие созданию речевой среды в условиях сельской школы.

Рассматривая различные теории личности, мы отмечаем, что связующим звеном всех наук является вопрос о соотношении личности и общества. Большинство исследователей, так или иначе, сходятся в том, что личность есть особый феномен, связанный со спецификой человеческой адаптации к социуму, к сложившейся и вновь создаваемой культуре, к собственным возможностям действовать и преобразовывать мир (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Спиркин, А.Э. Симановский, H.A. Бердяев и другие). Они утверждают, что индивид как личность выступает и самоутверждается только в деятельности.

Философия, пытаясь во все времена выяснить роль личности в истории, в мире, в бытии, к XX веку привела к осознанию решающей роли человека в своей судьбе и окружающего его мира. Она помогла понять, что человек, хотя и зависит от естественных, экономических и социальных условий своего существования, однако он в состоянии сам создавать свою личность, систему своих духовных и нравственных ценностей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что главной задачей современного образовательного процесса является формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. В последнее время демократические преобразования в обществе предъявляют новые требования к личности человека: необходимы творческие люди, способные к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности (П.П. Блонский, С. Френе, П.Ф. Каптерев, А.Г. Петерсон и другие). Поэтому способность к творчеству должна рассматриваться как одно из неотъемлемых качеств личности.

Рассматривая определения понятия творчества (B.C. Барулин, Л.С. Выготский, Л.Д. Столяренко, H.A. Бердяев, А.Т. Шумилин, Э.В. Ильенков и другие), мы выявили, что, несмотря на различия, разные определения понятия творчества объединяет следующее: творчество есть активная самостоятельная деятельность человека, направленная на

порождение нечто нового не только для общества, но и для самого субъекта творчества, и сопровождается эта деятельность напряжением всех духовных, мыслительных сил человека.

Многие исследователи проблемы развития способностей считают, что данные качества ученика развиваются в процессе активного участия в организованном учебно-воспитательном процессе. Ученые и выдающиеся педагоги разных времен утверждают необходимость развития способностей с раннего возраста, а также подчеркивают важность индивидуального подхода к учащимся (Сократ, Платон, Я.А. Коменский, Джон Локк, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, М.И. Скаткин, Ш.А. Амонашвили).

Рассмотрение психологического аспекта проблемы развития творческих способностей позволило выявить основные индивидуальные особенности личности, от развития которых зависит успешность выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способность к творчеству отчетливо выражается в самостоятельности мышления, то есть в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами (В.Н. Дружинин, И.С. Кон, A.B. Петровский и другие). Одним из необходимых элементов творческой деятельности человека является воображение (JI.C. Выготский, Ф. Барон, И.Я. Лернер, A.B. Петровский, М. Карне, С. Линнемайер, Ц. Дентон-Айд и другие). Успешность выполнения любого вида творческой деятельности невозможна без развития точности (разработанности) мышления, то есть способности человека доводить начатое дело до логического завершения (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.П.Торренс, А.Н. Лук и другие). Исходя из этого, при определении ведущих видов творческих способностей мы отдаем предпочтение развитию воображения, самостоятельности и точности (разработанности) мышления.

В работах известных психологов (Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева,

A.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, Д.Н. Богоявленской и других), педагогов, методистов (Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова,

B.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Ш.А. Амонашвили и других) отмечается возможность развития творческих способностей детей в процессе письменной речевой деятельности и подчеркивается, что письменная речь имеет преимущества перед устной речью, выражающиеся в повышении общей языковой культуры, в развитии мышления учащихся. Письменная речь, в отличие от устной речи, более системна, продумана. Будучи подготовленной, письменная речь подлежит проверке, поддается исправлению, совершенствованию. Она в большей степени, чем устная речь, воспитывает ответственное отношение к слову. Поэтому, на наш взгляд, овладение письменной речью имеет огромное значение в развитии воображения, самостоятельности и разработанности мышления младших школьников.

Из анализа диссертационных исследований и психолого-педагогической литературы мы выяснили, что развитие творческих

способностей младших школьников будет наиболее эффективным в том случае, если письменная речевая деятельность представляет собой продуктивный процесс порождения собственного высказывания.

Как установили отечественные и зарубежные исследователи, творчество представляет собой не некий одномоментный акт, а процесс, последовательно проходящий различные этапы. Известно, что письменная речевая деятельность как разновидность человеческой деятельности в процессе своего функционирования подчиняется тем же закономерностям, что и любая другая деятельность. Поэтому, уточнив понятие деятельности и рассмотрев разные исследования в области алгоритмизации процесса творчества, а также взяв за основу теорию речевой деятельности и механизм воображения, представленного Л.С. Выготским, мы считаем, что процесс творческой письменной речевой деятельности детей младшего школьного возраста может выглядеть в виде следующих этапов:

1. Подготовка к написанию. На этом этапе учеником осознается мотив для решения проблемы, формулируется проблема, ставится цель, приводятся разные идеи решения проблемы, выбирается лучшая идея, накапливаются необходимые знания, осуществляются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений, возникает замысел будущего высказывания.

2. Написание, или реализация развернутого речевого высказывания. При создании письменного высказывания дети решают различные проблемы: нахождение новых идей, новых слов, установление порядка предложений, слов в предложении и т.п.;

3. Контроль и коррекция. Учеником прочитывается весь текст, исправляются ошибки, вносятся дополнения; реализуется окончательное оформление продукта творчества.

Выявленные и описанные выше стадии процесса создания творческого письменного высказывания позволяют увидеть возможность развития воображения, самостоятельности, разработанности мышления младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

С точки зрения психологии, способности формируются в деятельности. Исходя из этого, большое значение в развитии творческих способностей детей приобретает деятельностный подход к обучению письменной речи. В процессе активной творческой деятельности школьники осознанно усваивают изучаемый материал.

Исследованиями доказано, что большое значение в эффективном развитии творческих способностей детей имеет их раннее включение в творческую письменную речевую деятельность. Наши наблюдения подтверждают точку зрения Ш.А. Амонашвили, который считает, что письменная речь никогда не приходит сама собой, что к ее формированию нужно приступать с первого же дня пребывания ребенка в школе. Реализация деятельностного подхода к обучению письменной речевой деятельности в первом классе возможна на основе использования рисования, а также

моделей слов и предложений. Моделированный способ изложения мыслей способствует постепенному, осознанному переходу учащихся от «рисования слов» к собственно письменной речевой деятельности.

Изучение опыта работы известных педагогов, исследователей данной проблемы позволяет утверждать: в развитии творческих способностей младших школьников большое значение имеют словесное творчество, исследовательская деятельность и средства массовой коммуникации. Внутреннюю мотивацию творческой работы у младших школьников создает и доброжелательная атмосфера сотрудничества как между учащимися, так и между учителем и обучающимися.

На необходимость учета региональных особенностей в совершенствовании образовательного процесса указывали многие ученые. В частности, проблемы развития сельской школы рассмотрены в трудах П.П. Блонского, Л.Н. Толстого, М.П. Гурьяновой, Д.А. Данилова, Н.Д. Неустроева, П.П. Борисова, У.А. Винокуровой, Е.И. Михайловой, А.П. Оконешниковой и других. Изучение данной литературы позволило выявить факторы, способствующие созданию естественной речевой среды в условиях сельской местности. В сельской школе возможность эффективного развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности обеспечивается близостью к окружающей природе, приобщением детей к трудовой деятельности, использованием жанров устного народного творчества. Эффективными средствами создания письменной речевой среды являются сказки, загадки и пословицы.

Несмотря на то, что условия проживания в сельской местности во многом определяют формирование личности ребенка, каждый школьник отличается индивидуальными особенностями. Поэтому развитие творческих способностей в процессе письменной речевой деятельности предполагает и учет индивидуальных особенностей младших школьников. Наиболее эффективным условием индивидуального подхода к учащимся начальных классов является учет индивидуальных проявлений основных свойств нервной системы школьников и применение по отношению к ним специальных приемов и превентивных мер, облегчающих их учебную деятельность. Здесь мы исходим из того положения, что основные свойства г нервной системы, имея генотипическую природу, оказывают большое

влияние на развитие человека.

Во второй главе «Педагогические условия развития творческих ( способностей младших школьников на основе письменной речевой

деятельности» представлена совокупность педагогических условий, при соблюдении которых письменная речевая деятельность действительно становится фактором развития творческих способностей младших школьников; охарактеризованы организация, анализ и обобщение опытно-экспериментальной деятельности.

Эффективность развития творческих способностей младших школьников обеспечивалась следующей совокупностью педагогических

условий: реализацией деятельиостного подхода к обучению письменной речи на родном языке; организацией обучения письменной речевой деятельности на содержательно-оценочной основе; осуществлением личностно-ориентированного подхода к обучению письменной речевой деятельности.

Анализ состояния практики работы общеобразовательных школ Хангаласского улуса РС(Я) по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности, выполненный нами на первом этапе исследовательской деятельности, позволил сделать следующие выводы:

- несмотря на то, что рассмотренная программа по родному языку в определенной степени направляет деятельность учителя на развитие творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности, на практике этот процесс проходит стихийно, нецеленаправленно. Анализ учебников показывает, что существует расхождение между предлагаемой задачей в программе и материалом учебников. В действующих учебниках и пособиях недостаточно представлены упражнения, направленные на формирование и совершенствование такого умения, как самостоятельно выражать мысли в письменной форме.

- в школах недостаточно внимания уделяется организации учебного процесса, не учитываются индивидуальные особенности детей. Отстают в развитии творческих способностей школьники со «слабыми» или, наоборот, с высокими «подвижными» свойствами нервной системы.

- проведенное исследование показало, что многие дети (61% от всех опрошенных) не хотят писать сочинения. Основная причина нежелания писать сочинение у младших школьников - боязнь допустить много ошибок и получить низкую оценку. В данном случае имеет место контроль только со стороны учителя.

Таким образом, констатирующий этап эксперимента продемонстрировал, что в начальной школе в недостаточной степени создаются благоприятные условия для развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

Разработанная нами система педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности опиралась на следующие основные принципы: 1) каждый школьник имеет потенциальные творческие способности, они могут быть развиты в процессе целенаправленного обучения и воспитания; 2) развитие творческих способностей учащихся происходит только в деятельности; 3) в образовательном процессе необходимо учитывать индивидуальные психолого-физиологические особенности каждого школьника; 4) творческие способности младших школьников развиваются только при наличии благоприятной доброжелательной атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи как между учащимися, так и между учителем и учащимися; 5) творческая письменная речевая

деятельность младших школьников осуществляется только при наличии определенных стимулов (побуждения, основанного на учете интересов, стремлений школьников), мотивов; б) развитие творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности возможно, если функционирует оценочная активность как компонент, постоянно корригирующий и стимулирующий эту деятельность в целом.

Для проведения экспериментальной работы нами были разработаны учебная программа и 3 пособия для 1-4 классов по обучению письменной речевой деятельности. Программа экспериментального обучения имеет ряд отличий от программы по родному языку, действующей в настоящее время: в ее основе лежат деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению; деятельность детей ориентирована на освоение умений, навыков построения текстов, на составление собственных высказываний. В разработке содержания занятий по письменной речевой деятельности младших школьников были учтены факторы, способствующие созданию естественной речевой Среды в условиях сельских школ: наблюдение за явлениями окружающей природы, приобщение детей к трудовой деятельности (помощь родителям по уходу за домашними животными, заготовке сена, сбору ягоды, выращиванию овощей и др.), устное народное творчество (сказки, загадки, пословицы).

В целях эффективного развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности необходима организация целенаправленного обучения с первых дней пребывания детей в школе. С целью ознакомления младших школьников с понятиями «Текст», «Тема текста» в экспериментальном обучении письменной речевой деятельности в первом классе были использованы рисование и «квазиписьменный» (Ш.А. Амонашвили) способ изложения мыслей с помощью моделей слов и предложений. В 1-2 классах переход от умения писать слова и предложения в письменную речевую деятельность совершался постепенно, на основе разработанной нами системы упражнений. В 3-4 классах на занятиях по словесному творчеству школьники много работали над созданием текстов, отражающих собственную жизнь, сочиняли рассказы на основе пословиц, знакомились со способами создания волшебных сказок, составляли загадки. Помимо обучения словесному творчеству, в экспериментальной работе особое внимание уделялось организации исследовательской деятельности младших школьников. Во внеурочной деятельности школьники с удовольствием работали над выпуском стенгазет и собственных книжек, готовили заметки для улусной газеты «Хангалас» и для республиканской газеты «Кэскил» («Юность»).

С целью эффективного развития творческих способностей каждого школьника были выявлены их индивидуально-физиологические особенности. По отношению к детям с «крайними основными свойствами нервной системы» (М.К. Акимова, В.Т. Козлова) были применены превентивные меры, облегчающие их учебную деятельность. Для выявления

ивдивидуально-типологических особенностей, обусловленных свойствами нервной системы, мы использовали метод наблюдения. По схеме, разработанной М.К. Акимовой и В.Т. Козловой, наблюдения за индивидуальными особенностями детей велись в разных ситуациях, возникающих в ходе учебной деятельности. Как показали результаты наблюдений, школьник со «слабой» нервной системой - чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный. Он отличается повышенной впечатлительностью, особой уязвимостью. У таких ребят не хватает уверенности в себе. Они любят планировать свою работу, тщательно ее организовывать. В процессе обучения письменной речевой деятельности по отношению к учащимся со «слабой» нервной системой мы руководствовались следующими правилами: 1) не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; 2) давать достаточно времени на обдумывание и подготовку; необходимо учитывать их внутреннюю потребность в планировании предстоящей деятельности; 3) выбрав правильную тактику опросов и поощрений (замечаниями типа «хорошо», «умница», «молодец» и т.п.), формировать уверенность в своих силах; 4) осторожно оценивать неудачи этих учеников; обязательно поощрять за старания, настойчивость, даже если результат далек от желаемого; 5) во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного; 6) в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать внимание, создавать спокойную обстановку.

Как отмечают психологи, люди с «сильной» нервной системой обладают необходимыми волевыми качествами, для того чтобы перестроить свою работу в требуемом направлении. Поэтому основное внимание по отношению к детям с «сильной» нервной системой обращается на формирование таких качеств, как тщательность, терпеливость, усидчивость, последовательность.

Особого внимания требуют дети с «подвижной» нервной системой. Определенные трудности в учебной деятельности у таких детей обусловлены быстрым угасанием активности, утратой интереса к выполняемой деятельности (особенно если она однообразна), частым отвлечением от работы. В ходе экспериментальной работы по отношению к таким детям были использованы следующие меры: 1) учитывая то, что такие дети не любят планировать учебную деятельность, после мотивационной работы им сразу предлагается писать сочинение; 2) обычно подвижный ребенок быстро заканчивает задание, но при этом допускает много ошибок, работает неаккуратно. Поэтому побле завершения сочинения нужно направить таких детей на дальнейшую коррекционную работу; 3) необходимо в классе часто хвалить «подвижных» детей за их стремление к оригинальности, нестандартности; 4) по возможности разнообразить задания. Например, быстро законченное сочинение ученик с удовольствием может дополнить рисунком. Можно предложить прочитать текст на близкую тему, что может Способствовать возникновению новых мыслей, идей.

Таким образом, знание и учет индивидуально-физиологических особенностей школьников в ходе организации письменной речевой деятельности были ориентированы на облегчение трудностей, встречающихся в процессе работы.

Письменная речевая деятельность по созданию собственных текстов приобретает развивающий характер, если сопровождается адекватной самооценкой и оценкой со стороны одноклассников и учителя. Суть оценочной деятельности самого педагога в экспериментальной работе заключалась в коррекции и стимулировании учебно-познавательной деятельности учащихся, в выражении положительного отношения к ним и веры в их возможности. В целях развития саморегуляции у школьников в конце каждой творческой работы проводилось оценивание ими собственной работы по заранее известным критериям.

Таким образом, творческие способности учащихся развиваются в процессе самостоятельного решения поставленных задач на основе использования ранее усвоенных способов сочинительства. Задача учителя состоит, во-первых, в умелом управлении процессом совместного поиска новых способов творческой деятельности; во-вторых, в организации самостоятельной деятельности учащихся на основе ранее усвоенных способов; в-третьих, в управлении их оценочной деятельностью.

Отслеживание уровня развития творческих способностей младших школьников велось по следующим направлениям: 1) выявление уровня развития воображения; 2) изучение уровня сформированное™ самостоятельности; 3) определение состояния развития точности (разработанности) мышления.

Определение уровня развития воображения выполнялось по шкале, представленной в таблице 1.

Таблица 1.

Шкала определения уровня развития воображения_

Уровни Критерии

Ниже минимального (А) Шаблонное воображение. Ученик воспроизводит только то, что раньше слышал или видел. От себя ничего не добавляет.

Минимальный (В) Присутствие некоторых элементов фантазии. Образы, используемые учащимися, малоинтересны, банальны, схематичны.

Средний (С) Присутствие фантазии. Образы вызывают интерес, некоторую эмоциональную реакцию, несколько детализированы. Ученик использует знакомые образы в новой ситуации.

Высокий (Д) Яркая фантазия. Интересные образы, глубоко проработаны и расписаны достаточно подробно с множеством разнообразных деталей. Ученик умело использует знакомые образы в новой ситуации.

Определение уровня сформированности самостоятельности выполнялось по шкале, представленной в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни Критерии

Ниже минимального (А) Учащиеся психологически не готовы к выполнению творческих заданий. Без помощи учителя они не включаются в самостоятельную деятельность. Задания выполняются неохотно, без желания, интереса.

Минимальный (В) Самостоятельность проявляется при воздействии учителя. Задания выполняются без особой охоты, интерес лишь к результату.

Средний (С) Учащиеся умеют подчинить эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной цели. Выполняют предложенные задания скорее охотно, присутствует осознанное, инициативное отношение к поставленным проблемам.

Высокий (Д) Учащиеся легко и радостно включаются в выполнение заданий. Высокая продуктивность деятельности учащихся, связанная с решением проблем и творческих заданий.

Определение уровня развития точности (разработанности) мышления выполнялось по шкале, представленной в таблице 3.

Таблица 3.

Шкала определения уровня развития точности (разработанности)

мышления

Уровни Критерии

Ниже минимального (А) Продукт творческой деятельности имеет незавершенный вид. Отмечается наличие несвязных деталей. Нарушена цельность смыслового содержания продукта.

Минимальный (В) Продукт творческой деятельности имеет незавершенный вид. Детали поверхностны, некоторые из них непонятны.

Средний (С) Продукт творческой деятельности имеет завершенный вид, но наблюдается некоторая поверхностность, недоработанность деталей.

Высокий (Д) Продукт творческой деятельности имеет полностью завершенный вид. Тщательно разработаны все детали.

Для определения уровня развития вышеназванных творческих способностей до эксперимента первоклассникам было предложено следующее контрольное задание: «Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по

выбору ребенка, нарисовать картинку по его содержанию и изложить его устно». По ходу прослушивания рассказа ребенка оценивались воображение, самостоятельность, точность (разработанность) мышления по вышеперечисленным критериям. Вычислен показатель г-критерий Сгьюдента по всем параметрам: самостоятельности, воображения и разработанности мышления. Данные психодиагностического исследования показывают, что до проведения формирующего эксперимента цифровые показатели контрольной и экспериментальной групп учащихся были практически одинаковыми. Последний контрольный опыт был проведен после формирующего эксперимента, то есть в четвертом классе, и состоял из задания: «Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его письменно». По продукту сочинительства и процессу выполнения письменной речевой деятельности оценивались воображение, самостоятельность и разработанность мышления младших школьников по вышеперечисленным критериям. Срез, проведенный в экспериментальной группе, и его сопоставление с контрольной группой позволяет констатировать: в развитии творческих способностей младших школьников произошли позитивные изменения.

Таблица 4.

Динамика изменения развития творческих способностей младших

школьников в процессе письменной речевой деятельности

Творческие способности Уровни До эксперимента После эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

Самостоятельность А 50,00 35,71 - -

В 35,71 50,00 14,29 28,57

С 14,29 21,42 42,86 35,71

д - - 42,86 21,43

X 2,6 зд 4,3 3,6

Воображение А 57,14 50,00 - 7,14

В 42,86 50,00 7,14 50,00

С - - 50,00 35,71

Д - - 42,86 7,14

X 2,4 2,5 4,4 3,4

Разработанность А 42,86 35,71 - 7,14

В 50,00 42,86 7,14 21,43

С 7,14 21,43 50,00 64,29

Д - - 42,86 7,14

X 2,6 2,9 4,6 3,7

Примечание: А - ниже минимального уровня; В - минимальный уровень; С - средний уровень; Д - высокий уровень; X - показатель среднего балла. Все три критерия ниже минимального уровня оценивались в 2 балла,

критерии минимального - в 3 балла и, соответственно, среднего и высокого -в 4 и 5 баллов.

Как показывают результаты эксперимента, значительно повысился уровень развития творческих способностей у всех членов экспериментальной группы. Изучение динамики развития самостоятельности, воображения и точности (разработанности) мышления контрольной группы показывает, что уровень развития творческих способностей у детей с «крайними» основными свойствами нервной системы повысился незначительно.

Таким образом, положительная динамика развития творческих способностей младших школьников экспериментальной группы в процессе письменной речевой деятельности в пользу справедливости выдвинутой нами гипотезы говорит об эффективности разработанных нами педагогических условий развития творческих способностей в процессе письменной речевой деятельности. Кроме того, при анализе результатов опытной работы был использован такой критерий оценки детских практических и творческих достижений, как разнообразие творческих достижений. Члены экспериментальной группы успешно участвуют на школьных, улусных, региональных научно-практических конференциях, в литературных чтениях. Их работы регулярно публикуются в районной газете "Хангалас" и в республиканской детской детской газете "Кэскил" ("Юность").

В заключении отмечаем, что проведенный теоретический анализ и выполненная экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности показали, что выдвинутая гипотеза, в целом, получила свое подтверждение. Это обстоятельство дает право изложить основные результаты исследования.

В исследовании установлено, что к настоящему времени сложились определенные социальные (потребность общества в личности человека, способной творчески решать существующие проблемы), теоретические (разработанность комплекса вопросов по проблеме развития творческих способностей) и практические (передовой опыт обучения младших школьников письменной речевой деятельности) предпосылки исследования проблемы развития младшего школьника, способного к творческой деятельности.

На основе теоретических положений деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обобщения опыта обучения письменной речевой деятельности в начальных классах нами разработана и апробирована система педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности. Эта система включает организацию обучения на личностно-ориентированной основе, осуществление деятельностного подхода к обучению письменной речевой деятельности, реализацию обучения на содержательно-оценочной основе.

В процессе исследования нами уточнены критерии диагностики

уровня развития творческих способностей младших школьников. В ходе обучения письменной речевой деятельности, направленного на формирование у младших школьников умений, навыков построения творческого высказывания и на развитие творческих способностей учащихся, были апробированы учебная программа и 3 пособия для 1 -4 классов.

Процесс организации письменной речевой деятельности младших школьников проходил во всех классах начальной школы, т.е. был сквозным, системным и направленным на развитие самостоятельности, творческого воображения, разработанности (точности) мышления. Сложилась система организации творческой письменной речевой деятельности младших школьников, включающая словесное творчество, исследовательскую деятельность, массовую коммуникацию.

Результатом письменной речевой деятельности младших школьников является:

1. Участие каждого ребенка в различных видах творческих письменных речевых работ: написании сочинений, заметок;

2. Участие в выпуске стенгазет, изготовлении самодельных книг, в конкурсах, научно-практических конференциях и др.;

3. Повышение уровня развития творческих способностей. Разработанная и проверенная нами система педагогических условий

развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности вносит вклад в практику формирования творческой личности в общеобразовательных учебных заведениях.

Проведенное исследование свидетельствует о действенности разработанной системы исследовательской работы: зафиксированы положительные результаты. Вместе с тем, данное исследование в силу специфики своих задач, не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств развития творческих способностей младших школьников. В данной диссертационной работе мы даем лишь некоторые рекомендации по разрешению проблемы развития творческих способностей младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Трофимова, В.М. Обучение сочинениям учащихся начальных классов / В.М. Трофимова // Педагогические науки. - 2005. - № 4. - С.89.

2. Трофимова, В.М. Развитие словесного творчества младших школьников / В.М. Трофимова И Педагогические науки. - 2005. - № 4. - С.90.

3. Трофимова, В.М. Развитие детского словесного творчества на основе деятельностного подхода / В.М. Трофимова // Аспирант и соискатель. - 2005. -№4. -С.104

4. Трофимова, В.М. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности / В.М. Трофимова

// Актуальные проблемы современной науки. - 2005. - № 5. - С.79.

5. Трофимова, В.М. Бичик: учеб. пособие для учащихся 1 класса / В.М. Трофимова. - Покровск: ЦИТ Хангаласского МУО, 2006. - 38 с. (на якутском языке).

6. Трофимова, В.М. Бичик: учеб. пособие для учащихся 2 класса / В.М. Трофимова. - Покровск: ЦИТ Хангаласского МУО, 2006. - 40 с. (на якутском языке).

7. Трофимова, В.М. Бичик: учеб. пособие для учащихся 3-4 классов / В.М. Трофимова. - Покровск: ЦИТ Хангаласского МУО, 2006. - 52 с. (на якутском языке).

8. Трофимова, В.М. Обучение письменной речевой деятельности: учебная программа для школ с якутским языком обучения / В.М. Трофимова. -Покровск: ЦИТ Хангаласского МУО, 2006. - 16 с. (на якутском языке).

9. Трофимова, В.М. Сочинения учащихся: сборник творческих работ / В.М. Трофимова. - Покровск: ЦИТ Хангаласского МУО, 2006. - 38 с. (на якутском языке).

10. Трофимова, В.М. Развитие словесного творчества младших школьников / В.М. Трофимова // Первая ступенька. - 2006. - № 1. - С. 23. (на якутском языке).

11. Трофимова, В.М. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности / В.М. Трофимова // Этнос. Образование. Личность: материалы респ. науч. практ. конф-ии «Педагогическое наследие С.Н. Донского-Н и совр. общ-во» - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2006. - С. 34 - 35.

Подписано в печать 02.03.2006. Формат 60x84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ.л. 1,25. Уч.-изд.л. 1,57. Тираж 100 экз. Заказа.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58 Отпечатано в типографии Издательства ЯГУ

SC2>i

-503 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимова, Валентина Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

1.1. Проблема развития творческих способностей младших школьников в психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущность письменной речевой деятельности как фактора развития творческих способностей младших школьников.

1.3. Факторы, способствующие созданию речевой среды в условиях сельской школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на основе письменной речевой деятельности.

2.1. Совокупность педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

2.2. Реализация системы педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

2.3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности"

Актуальность темы исследования. Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире.

Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащихся, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащихся. Одним из приоритетных в этом направлении является обучение школьников письменной речевой деятельности на родном языке. Родной язык служит тем фундаментом, на котором строится не только разумное усвоение других языков, но и развивается мышление учащихся. В процессе письменной речевой деятельности на родном языке младшие школьники успешно овладевают речевыми умениями, у них активизируется самостоятельность, стимулируется творческое воображение.

В программе обучения родному языку в якутских школах большое внимание уделяется развитию творческих способностей учащихся. Однако, несмотря на это, в реальной практике обучения якутскому языку в начальных классах данный процесс протекает стихийно. Наблюдения показывают, что развитие творческих способностей младших школьников остается на недостаточном уровне. В письменных творческих работах младших школьников часто наблюдается отсутствие фантазии, дети затрудняются в самостоятельном построении собственных текстов. Это свидетельствует о том, что в школах отсутствуют необходимые условия для эффективного развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.

Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования многих философов, ученых-педагогов и психологов. Феномен формирования и развития творческих способностей рассматривался такими философами, как Н.А. Бердяев, Э.В. Ильенков, А.Т. Шумилин, В.А. Цапок и др. Психологические аспекты развития творческих способностей освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, К. Роджерса, Э.П. Торренса и др.

В педагогике и педагогической психологии существует ряд научных направлений, разрабатывающих проблему формирования творческих способностей: это развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие), теория воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская и другие).

Особенности детского словесного творчества и их развития отражены в трудах Л.С. Выготского, Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.И. Чуковского, Л.И. Божович, Дж. Родари и других. Многие ученые и педагоги исследовали проблему развития письменной речи младших школьников (Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, И.П. Негуре и другие). Особенности организации образовательного процесса в сельской школе рассмотрены в трудах К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, М.П. Гурьяновой, Д.А. Данилова, Н.Д. Неустроева, В.М. Анисимова, П.П. Борисова, П.П. Кондратьева и других.

С учетом вышеизложенного, определен выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности».

Объект исследования - процесс развития творческих способностей младших школьников.

- осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению письменной речевой деятельности;

- обучение письменной речевой деятельности организуется на содержательно-оценочной основе.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обосновать эффективность продуктивной писменной речевой деятельности в развитии творческих способностей младших школьников.

Теоретико-методологической основой данного исследования явилиоь: деятельностный подход к проблеме развития творческих способностей в рамках речевой деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

И.А. Зимняя и др.); личностно-ориентированный подход к процессу обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, К. Роджерс и др.); гуманно-личностный подход к развитию детского творчества (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский); этнопедагогические аспекты обучения и воспитания (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, А.И. Егорова и другие).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

- педагогический эксперимент; собеседование с учителями и учащимися;

- педагогическое наблюдение;

- анализ письменных работ младших школьников;

- моделирование, статистический анализ;

- анализ собственного педагогического опыта.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены внутренние механизмы активизации процесса обучения младших школьников письменной речевой деятельности как фактора развития • их творческих способностей (взаимосвязь обучения с жизненным опытом младших школьников; приобщение младших школьников к исследовательской деятельности, массовой коммуникации, словесному творчеству).

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробировании учебных пособий, авторской программы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности, которые могут быть рекомендованы в помощь учителям начальных классов и студентам вузов. Пособия в качестве дидактического материала могут быть использованы для самостоятельной работы учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы на всех его этапах; соответствием методов исследования его предмету и поставленным задачам; всесторонним качественным и количественным анализом результатов исследования; личным опытом автора в средней общеобразовательной школе в качестве учителя начальных классов.

Апробация основных положений исследования проводилась в виде публикаций ряда статей и тезисов, научных сообщений. Материалы диссертации докладывались автором: на научно-практических конференциях «Алексеевские чтения» (2002 - 2003 гг.), «Аспирантские чтения в ЯГУ» (2002 -2003 гг.); на педагогических чтениях (2002 - 2006 гг.); в рамках участия в республиканских и районных мастер-классах и семинарах для учителей начальных классов (2002 - 2006 гг.).

База исследования - школы Хангаласского улуса (района) Республики Саха (Якутия): I Мальжагарская средняя общеобразовательная школа, II Мальжагарская средняя общеобразовательная школа, II Жемконская средняя общеобразовательная школа.

Исследование проводилось в три этапа:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшим фактором развития творческих способностей младших школьникбв является письменная речевая деятельность, ориентированная на порождение собственного высказывания.

Структура работы. Диссертация- состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная деятельность по проверке выдвинутой гипотезы проводилась в четыре этапа: поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный.

2. В ходе поискового этапа эксперимента выявлена целостная картина исследуемого объекта - развития творческих способностей младших школьников, накоплен и осмыслен личный педагогический опыт по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности, разработана учебная программа курса «Бичик» по обучению младших школьников письменной речевой деятельности, разработаны 3 пособия и программа экспериментальной деятельности. Поисковый этап эксперимента установил, что учителя начальных классов используют в своей работе некоторые приемы и методы развития творческих способностей в процессе письменной речевой деятельности, но эта работа ведется фрагментарно и нецеленаправленно. В учебной деятельности доминируют репродуктивные формы работы, и на уроке не создаются условия для творческого самовыражения учащихся. Основными причинами этих недостатков является отсутствие научно обоснованных условий для эффективного развития творческих способностей в процессе письменной речевой деятельности, нет методических и учебных пособий.

3. В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено исходное состояние развития творческих способностей младших школьников, была доказана практическая одинаковость уровня развития творческих способностей членов экспериментальной и контрольной групп.

4. Диагностика творческих способностей осуществлялась по трем направлениям: 1) развитие самостоятельности; 2) развитие воображения; 3) развитие разработанности.

5. Обучение письменной речевой деятельности в экспериментальном классе осуществлялось на основе разработанной нами системы педагогических условий развития творческих способностей. В контрольном классе дополнительного обучения письменной речи не осуществлялось, традиционное обучение протекало без выделенных нами педагогических условий.

6. Результаты формирующего эксперимента показали значительное повышение уровня развития творческих способностей в экспериментальной группе, что подтвердило выдвинутые нами предположения.

7. Проведенный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы привел нас к следующим выводам:

• Целенаправленное обучение младших школьников творческой письменной речевой деятельности следует начинать с первых дней школьной жизни.

• С этой целью в первом классе целесообразно использовать рисование как одно из эффективных средств подготовки детей к письменной речевой деятельности.

• В целях формирования мотивации к письменной речевой деятельности первоклассников нужно ориентировать на построение моделей собственных текстов: на основе приобщения школьников к «квазиписьменной речевой деятельности » появится интерес к творческой деятельности.

• В ходе работы с младшими школьниками мы убедились в том, что творческие способности имеют возможность эффективно развиваться в процессе письменной речевой деятельности в том случае, если обеспечить взаимосвязь трех основных видов деятельности: учебной, творческой и оценочной. Целью учебной деятельности является на основе воспроизводящих упражнений выработать умения, навыки в построении связного текста. Письменная речевая деятельность по созданию собственных текстов, сопровождаемая самооценкой и оценкой со стороны одноклассников и учителя, способствует не только осознанному освоению умений, навыков, но и приобретает большое значение в развили творческих способностей.

• В целях развития творческих способностей целесообразно использовать содержательное оценивание и этой деятельности школьников также необходимо учить. Способствует созданию адекватной самооценки следующая структура содержательной оценочной деятельности: 1) ученик читает свою работу; 2) одноклассники задают вопросы ученику по тексту, ученик отвечает; 3) организация коллективного оценивания по заранее известным критериям - учитель направляет оценивание и этику отношений между учащимися; 4) педагог оценивает работу ученика, при этом отмечает также наиболее удачно высказанные пожелания, замечания со стороны детей; 5) самооценка ученика: оценивает свою работу в соответствии с эталоном, отмечает, согласен ли он с критикой, указывает дальнейший план корректировки.

• Помимо текущих оцениваний на развитие творческих способностей влияет использование технологии «Портфель ученика». В «Портфель ученика» отбирается учеником лучшая работа по завершении определенного объема творческих работ по тому или иному разделу. Главное в такой работе -самооценка ученика в виде рассуждения, обоснования. На таком занятии ученик оценивает свою работу по заранее установленным критериям. Его самооценка сопровождается кратким комментированием: что у него в этой работе получилось, а что нет. Также он должен сделать выводы в отношении своей дальнейшей творческой деятельности.

• Особое значение приобретает в развитии творческих способностей учет как региональных особенностей (через содержание заданий, характер отношений), так и индивидуальных особенностей учащихся (основных свойств нервной системы) и применение на основе этого специальных приемов и превентивных мер, облегчающих учебную деятельность учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретический анализ и выполненная экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности показали, что выдвинутая гипотеза, в целом, получила свое подтверждение. Это обстоятельство дает право изложить основные результаты исследования.

В исследовании установлено, что к настоящему времени сложились определенные социальные (потребность общества в личности человека, способной к творческой деятельности), теоретические (разработанность комплекса вопросов теории педагогики, психологии, философии развития творческой личности в процессе обучения) и практические (передовой опыт обучения младших школьников творческой деятельности) предпосылки исследования проблемы развития творческих способностей младших школьников.

Однако вопросы, связанные с развитием творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности, по ряду объективных и субъективных причин не нашли должного рассмотрения.

Взяв за основу теоретические положения деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обобщив опыт работы в общеобразовательных школах, мы разработали и обосновали систему педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности. Данная система представляет собой совокупность необходимых педагогических условий, обеспечивающих достижение учебной цели - эффективного развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности. Эта система включает организацию обучения на личностно-ориентированной основе, осуществление деятельностного подхода к обучению письменной • • речевой деятельности, реализацию обучения на содержательно-оценочной основе.

В процессе исследовательской работы нами были уточнены уровни развития творческих способностей младших школьников. Разработан диагностический аппарат, позволяющий отслеживать динамику развития творческих способностей. Апробирован курс «Бичик», направленный на формирование у младших школьников умений, навыков построения творческого высказывания, развитие творческих способностей.

Нас интересовало, произойдут ли изменения в развитии творческих способностей младших школьников в результате внедрения разработанной нами системы педагогических условий в процесс организации письменной речевой деятельности младших школьников в общеобразовательных школах.

Процесс организации письменной речевой деятельности младших школьников проходил во всех классах начальной школы, т.е. был сквозным, системным и направленным на развитие самостоятельности, творческого воображения, разработанности мышления. И, как показало исследование, реализация разработанной нами модели системы работы учителя по развитию творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время решает задачи активизации творческой деятельности.

В экспериментальном обучении письменной речевой деятельности осуществлялась взаимосвязь трех основных видов деятельности: учебной, творческой и оценочной. В учебной деятельности вырабатывались умения, навыки в построении связного текста. Письменная речевая деятельность по созданию собственных текстов, сопровождаемая внутренней и внешней оценкой, способствовала не только осознанному освоению умений, навыков, но и приобретала большое значение в развитии творческих способностей.

Сложилась система организации творческой письменной речевой деятельности младших школьников, включающая словесное творчество, исследовательскую деятельность, массовую коммуникацию.

В практике общеобразовательной школы определились два направления творческой письменной речевой деятельности младших школьников:

- Письменная речевая деятельность, предусмотренная учебным планом;

- Внеучебная письменная речевая деятельность.

Результатом письменной речевой деятельности младших школьников является:

1. Участие каждого учащегося в различных видах творческих письменных речевых работ: написании сочинений, заметок, мини-докладов;

2. Участие в выпуске стенгазет, изготовлении самодельных книг, конкурсах, научно-практических конференциях и др.;

3. Повышение уровня развития творческих способностей.

Разработанная и проверенная нами система организации письменной речевой деятельности младших школьников, направленная на развитие творческих способностей, вносит вклад в практику формирования творческой личности в общеобразовательных учебных заведениях.

Проведенное исследование свидетельствует о действенности разработанной системы педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятелдьности: зафиксированы положительные результаты. Вместе с тем, данное исследование в силу специфики своих задач, не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств развития творческих способностей младших школьников. В данной диссертационной работе мы даем лишь некоторые рекомендации по разрешению проблемы развития творческих способностей младших школьников, предлагаем только один из возможных путей совершенствования творческих способностей школьников, опираясь на специфику только одного вида деятельности.

Проблема развития творческих способностей подрастающего поколения широка, глубока. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: продолжение данной работы по развитию творческих способностей в среднем и старшем звене общеобразовательной школы; разработка методов и приемов, которые позволили бы совершенствовать творческие способности учащихся; подробное рассмотрение критериев определения уровня развития творческих способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимова, Валентина Михайловна, Якутск

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. -183 с.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М.: Соборъ, 1996.-60 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. / (И.А. Ананич, А.Б. Васильевский и др.); Под ред. Л.Н. Рогожиной. Минск: Нар.асвета, 1992.-189 с.

5. Алтухова М.К. Обучение творческой письменной речи студентов третьего курса языкового педагогического вуза: Автореферат.канд. пед. наук. Санкт Петербург: РГПУ, 2003. - 26 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Андреева К.Е. Формирование положительного отношения к учению на основе организации совместной деятельности младших школьников // Пути повышения эффективности педагогического процесса. Якутск, 2001. - с. 5-7

8. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы. Якутск: Кооператив «Офсетчик», 1991. -104 с.

9. Анисимов В.М. Тылы уорэтии уонна утуо дьон туЬунан. Дьокуускай: Булл, 2004. - 95 с.

10. Анисимов В.М., С.К.Колодезников. Обучение родному языку в 4 классе. Якутск: Як.кн. изд.-во, 1989. 78 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

12. М: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности 1 педагогических исследований: (Дидактический аспект)- М.: Пед-ка, 1982.- 192 с.

14. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: Изд-во Академкнига, 2002. - 455 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Ин-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК». 4.1. 1996. - 319 с.

16. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. Т.1. М.: Искусство, 1994. - 541 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, в 2-х т. т.2., 1973. 398 с.

18. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.:1. Просвещение, 1964. 547 с.

19. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени// Избр. пед. произведения. М., 1961. - 695 с.

20. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. - 574 с.

21. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ' Академия, 2002. - 337 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.• -М.: 1968.-464 с.

23. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 683 с.

24. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования. М.: Воентехиниздат, 1998. - 154 с.

25. В.Л.Серошевский. Якуты. Опыт энографического исследования. -I 2-е изд., М.: Российская политическая энциклопедия, 1993. — 736 с.

26. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М.Гуревича, ф Е.М.Борисовой. М.: Академия, 1998. - 192 с.

27. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

28. Вернадский В.И. Научная модель как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-270 с.

29. Винокурова У.А. Сказ о народе Саха. Якутск: Бичик, 1994.- 144 с.

30. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области. М.: Педагогика, 1988. -96 с.

31. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: «РЕСПЕКС», 1996. 432 с.

32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.-93 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.-512 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования.- М.: Лабиринт, 1996. 416 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - С.84

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т./ АПН СССР; Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1983. Т.З. 456 с.

37. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания. 1974.- №6. с. 68-77.

38. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования, -М.: Наука, 1981.-138 с.

39. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. №1.

40. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Сб. «Психологическая наука в СССР». М.: Издательство АПН-РСФСР, 1959.

41. Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы и реальность.- Киев: Вища школа, 1984. 342 с.

42. Гогебашвили Я.С. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1954. - 523 с.

43. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.- 135 с.

44. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

45. Данилов Д.А. Об индивидуализации обучения в национальной школе. Якутск: ЯРИУУ, 1974. - 37 с.

46. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: учебно-методическое пособие по спецкурсу. Якутск: ЯГУ, 1991.-67 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1966. -544с.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. -М.: Рус.яз., 1998.-699 с.

49. Джерештиева X. Учимся красиво говорить и сочинять // Начальная школа. 2002. - № 2. - с. 13.

50. Дистервег А. Собрание сочинений. М., 1961. - Т.2. - С.68.

51. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.,1956.- 362 с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

53. Дьяконова Ю.Н. Якутская сказка (русско-якутские взаимосвязи). Ленинград: Наука, 1990. 182 с.

54. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов.- Известия АПН РСФСР. М., 1956, вып. 78., 155 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 383 с.

56. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.- 464 с.

57. Калтахчян С.Т. Марксистко-ленинская теория нации и современность. М.: Политиздат, 1983. - 342 с.

58. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф.Каптерев // Каптерев П.Ф. Избр-е пед. соч-я. М., - 1982. - С.354

59. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань.: изд-во КТПИ, 1978. 112 с.

60. Киршин И.А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в свете дополнительного образования): Дис.канд. пед. наук. Калининград, КГУ, 1999. - 227 с.

61. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. -160 с.

62. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание. М., 1984. -335 с.

63. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? // Иностранная литература. - 1968. - №9

64. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 319 с.

65. Краткая философская энциклопедия / Под ред. Е.Ф.Губского, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 574 с.

66. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей школьников. -М.: Просвещение, 1964. 259 с.

67. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 223 с.

68. Кузин B.C. Психология. М.: Рандеву - Але: АГАР, 1999. - 303 с.

69. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: «Ось - 89», 2000. - 224 с.

70. Лаак Я.Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

71. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

72. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск.: Пеленг, 1993. - 63 с.

73. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательныетехнологии. М., 1998. - 379 с.

74. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1963. - 245 с.

75. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1916.-212 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-368 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Москов-й ун-т, 1981.-584 с.

79. Леонтьевич А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование. 1999, №10.

80. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.- 185 с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

82. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М.: Республика, 1995. - 400 с.

83. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 127 с.

84. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

85. Лурия А.Р. Очерки по психофункциологии письма. М.: Наука, 1950.-321 с.

86. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 352 с.

87. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: АПН СССР, 1959, с. 516-577.

88. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростовн/Д: Феникс, 1998. - 412 с.

89. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

90. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку: 1-4-й Кл. Тула: ООО «Издательство «Родничок», 2003. - 287 с.

91. Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная пед. академия, 1994. - 148 с.

92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

93. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А.Климова, М.: Воронеж, 1996. - 448 с.

94. Методика преподавания русского языка. / Под ред. М.Т.Баранова. -М.: Просвещение, 1990. 366 с.

95. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия), Якутск: Изд-во НД и СПО, 1999. - 152 с.

96. Находкина М.Д. Педагогические условия развития связной речи у младших школьников в процессе словесно-творческой деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук, Якутск, 2004. 20 с.

97. Национальная культура коренных народов PC (Я). Пособие для учителя. /Сост. В.И.Хатылаева. Я: Бичик, 1994. - 104 с.

98. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994. 103 с.

99. Неустроев Н.Д. Специфика учебно-воспитательной работы сельской малокомплектной национальной школы. Якутск: ЯГУ, 1984. 45 с.

100. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ. Якутск: ЯГУ, 1995. 64 с.

101. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Традиции семейного воспитания у народов Севера. В сб. ст. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994. 103 с.

102. Николаева И.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности студентов: Автореферат.канд. пед. наук.1. Якутск: ЯГУ, 2005. 17 с.

103. Одаренные дети./ Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Рус.яз., 1989.-921 с.

105. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. - 149 с.

106. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.: Нальчик, 1996. -387 с.

107. Основы философии. Совр. философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 116 с.

108. Отчет первой Саха Российской научной экспедиции «Образование за сохранение и развитие культурного наследия коренных народов Республики Саха (Якутия). Якутск: ИПКРО, 1998. - 151 с.

109. Охлопкова М.Е., Обутова Эверстова М.П. Спутник. Якутск: Бичик, 1993.- 120 с.

110. Охлопкова М.Е., Эверстова М.П. Спутник. Якутск: Якутское книжное изд.-во, 1982. 120 с.

111. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Под.ред.И.А.Каирова. Т.4. -М.: Советская энциклопедия, 1968. 911 с.

112. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2004. - 16 с.

113. Петрова Т.И, Захарова Л.В., Избекова Л.К. Программа по якутскому языку для 1-4 классов общеобразовательных средних школ с родным языком обучения. Якутск.: ГУП «Полиграфист», 1996. 31 с.

114. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1996. -496 с.

115. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Академия, 1982.-321 с.

116. Печкурова О.В. Современные уроки развития речи. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 320 с.

117. Платон. Законы / Соч.: В 3-х т. М., 1972. - т.З. - 42 с.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

119. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.

120. Полат Е.С. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика. -М.: Владос, 2000. 167 с.

121. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

124. Психология: Учеб. Для студ. высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. / Немов Р.С. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

125. Психология: Учеб. Для студ. высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. / Немов Р.С. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

126. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Путяева JI.В. Понимание и познавательная активность // Активность личности в обучении. Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. - 192 с. -С. 57-58

128. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М.: Наука. 1991. 181 с.

129. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. 336 с.

130. Родари Дж. Грамматика фантазии: Искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. - 216 с.

131. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1946. - 319 с.

134. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1981. -656 с.

135. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

136. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 232 с.

137. Семенова А.А., Хаптасова Н.Е. Сборник диктантов и изложений. Якутск.: Бичик, 1999. 160 с.

138. Сериков В.В. Образование и личность. М.: «Логос» 1999, 271 с.

139. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников: Автореферат. .доктора пед.наук. Ярославль: ЯГПУ, 2003. 38 с.

140. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 117 с.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

142. Совр. философия: словарь и хрестоматия. /Л.В.Жаров, Е.В.Золотухина и др./. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 511 с.

143. Спиркин А.Г. Основы философии: учебное пособие. М.: Политиздат, 1988.-592 с.

144. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. -2-е изд. М.: Гардарики, 2002. - 736 с.

145. Станиславский К.Д. Собрание сочинений. Т.2. -М., 1954. 423 с.

146. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №2. - с. 144

147. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-736 с.

148. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

149. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

150. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения: в 3-х т./сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль /.- М.: Педагогика.Т.З., 1979. 560 с.

151. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Кишинев: Лумина, 1979.-291 с.

152. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська Школа, 1972.-242 с.

153. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

154. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР,-1961.-536 с.

155. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М., Вып.11.

156. Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Изб. Труды, Т.1. М.: Педагогика, 1985.-е. 15-41.

157. Тестирование детей / автор-составитель В.Богомолов. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 352 с.

158. Ткачев В.Н. Источники развития творческий способностей. М.: Типография Россельхозакадемии, 2001. - 87 с.

159. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -544 с.

160. Толстой JI.H. Собрание сочинений. Т.15 М.: Педагогика, 1964. - 524 с.

161. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-132.

162. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, ЧГПУ, 1999. - 184 с.

163. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч-я / под ред. А.Н.Пискунова и др. -М.: Пед-ка, 1974.-т. 1, 584 с.

164. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч-я. Т.2. М.: Педагогика, 1972. - 440 с.

165. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. произв. М.; JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. с. 234

166. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Т.5. М., Просвещение, 1949. - 522 с.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

168. Ушинский К.Д. Предисловие к изд. 1 «Детского мира», собр.соч., т.5. - 302 с.

169. Ушницкая В.В. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения иноязычному чтению: Автореферат.канд.пед.наук. Якутск: ЯГУ, 1998. 23 о.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, -512 с.

171. Философия: Учебник для вузов /под ред. Проф. В.Н.Лавринского, проф. В.П.Ратникова. М.: ЮНИТИ - Дана, 2004. - 622 с.

172. Философская энциклопедия. В 5 т. / Под ред. Ф.В.Константинова. -Т.5. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

173. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц./ Сост. Б.Вульфсон. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

174. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: -Воронеж: Инст-т практ. психологии, 1998. - 64 с.

175. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: ВЛАДОС, 2000.-240 с.

176. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Детгиз, 1962. - 368 с.

177. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

178. Шергин М.В. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников (на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)): Автореферат.канд.пед.наук. Якутск: ЯГУ, 2003. -22 с.

179. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества // Новые исследования в педагогических науках, 1987, вып. 2 (50). -44 с.

180. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников// Вопросы психологии. 1991. - №1. С. 27-32.

181. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с. .

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

183. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416с.

184. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С.258.

185. Эргис Г.У. Очерки по якутскому фольклору. М.: Наука, 1974. -402 с.

186. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Просвещение, 1977.-87 с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Мин абам аата Яковлев Никифор Никифорович. Кини ■ улэ учуутала. Учугэй уус. МаИынан ону-маны барытын он-орор уонна сатыыр. AgaM волейболунан уонна CYYPYYH3H дьарыктанарын собулууР- Мин agaobi-нан киэн туттабын.1. Аня Яковлева. 2 кылаас.1. Улахан Аан

189. Яковлева Аня. Мой слеп Хангалас. 2004. 25 марта

190. Яковлева Аня. Вокруг елки // Хангалас. 2004, 30 декабря