Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня

Ускова, Галина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня

Автореферат

Автор научной работы: Ускова, Галина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня"

На правах рукописи

У скова Галина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Веретенннкова Людмила Кузьминична

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гурье Лилия Измаиловна

кандидат педагогических наук, доцент Главатских Римма Родионовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский гуманитарный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится 2 мая 2005 г., в 13-00 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.275.02 при Удмуртском государственном университете (426034, г. Ижевск, ул. Университетская, I).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2,ауд. 301).

Автореферат разослан

" ¿2." 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду в нем творчески мыслящих людей. Успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане в современном мире во многом обусловлена ее способностями актуализировать свой творческий потенциал. Это приводит к изменению ценностно-целевых ориентиров образования. Главной целью общеобразовательной школы становится формирование человека-созидателя, гражданина, способного успешно реализовывать свои творческие возможности.

Изучение отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме позволило установить уровень достигнутого знания в исследуемой области.

Проблемы развития творческого потенциала личности нашли свое отражение в исследованиях В.И. Андреева, ЛХ Веретенниковой, P.P. Глават-ских, С.Г. Глуховой, Е.А. Глуховской, Е.В. Гришиной, М.В. Колосовой,

B.Г.Рындак, АЛ. Санниковой, А.К. Уразовой, А.И. Щетинской, ЕЛ. Яковлевой и других.

Рассмотрению условий развития творческого потенциала младших школьников посвящены труды Г.Ю. Алексеевой, С.Г. Глуховой, Т.В. Дор-жиевой, КБ. Садовниковой, В.А. Сухомлинского и др. Методологической основой исследовательской работы по данной проблематике являются труды Л.К. Веретенниковой, В.Г. Рындак, А.И. Санниковой, А.И. Щетинской.

Психологические исследования особенностей творческого потенциала, качества творческой личности освещены в трудах В.И. Андреева, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Г.А. Глотовой, Н.М. Гнатко, В.Н. Дружинина, А.Н. Лука и других.

Вопросы педагогики школы полного дня, организационно-методические и юридические особенности режима рассматриваются в работах НЖ Битевой, Н.Ф. Головановой, О.Н. Держицкой, А.Ф. Иванова,

C.Э.Карклиной, Б.С. Кобзаря, Э.Г. Костяшкина, НАЛипницкой, О.А. Лосевой, Ф.Н. Маскаевой, A.M. Минасян, В.Б. Орловой, И.Н. Пищик, Г.Т. Токтарова, Н.Г. Шелахиной и других.

Подчеркнем, что имеется большое количество исследований в области креативной педагогики и психологии. Тем не менее, следует отметить, что проблемы формирования творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня недостаточно разработаны: не проводились специальные исследования по изучению влияния организационного режима, специфики школы полного дня на развитие творческого потенциала личности ученика (во всей совокупности его составляющих); не выявлены особенности творческой деятельности, личностное своеобразие учащихся с разным уровнем развития творческого потенциала в зависимости от имею-

щихся в образовательном учреждении условий; недостаточно разработана методика и технология .занятий психолого-педагогической поддержки развития личности, кружковых занятий как средства развития творческого потенциала младших школьников; не исследованы педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе школы полного дня.

Таким образом, в ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по изучаемой проблеме выявлены существующие противоречия:

- между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся, начиная с начальной школы, и недостаточным использованием для этих целей возможностей общеобразовательных учреждений, в. частности школы полного дня, что проявляется в слабом развитии творческого потенциала личности младшего школьника;

- между достигнутым высоким уровнем развития теории творчества в науке и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по ее реализации, по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в практике школы полного дня.

Вышеизложенное обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня».

Данные противоречия, актуальность темы позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня?

Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала младших школьников.

Объектом исследования является процесс развития творческого потенциала личности общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня.

На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, обобщения передового и массового опыта была сформулирована гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что процесс развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня будет продуктивным, если:

- в нем реализована система педагогических условий, включающая общие условия эффективности образовательного процесса и специфические условия, оказывающие непосредственное влияние на развитие творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня;

- в его основе лежит модель процесса развития творческого потенциала личности учащихся начальных классов в школе полного дня, структур-

ными элементами которой являются общие и специфические условия развития творческого потенциала, педагогический процесс развития творческого потенциала (его, цели и задачи, содержание, методы, формы и средства), структура, показатели и уровни развития творческого потенциала личности;

- организован планомерный процесс активизации творческой, самостоятельной, исследовательской, познавательной деятельности учащихся через интеграцию основного и дополнительного образования с учетом особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста.

Проблема, цель и гипотеза исследования позволили выделить и поставить следующие задачи исследования:

• осуществить анализ и обобщение теоретических исследований, практического опыта, выделив характерные особенности современного состояния проблемы развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня;

• теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня, определить их место и роль в исследуемом процессе;

• обосновать и сконструировать модель развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня и ее научно-методическое и технологическое обеспечение;

• разработать и апробировать программу, выделить принципы и критерии, в соответствии с которыми осуществить психолого-педагогическое исследование уровня развития творческого потенциала младших школьников;

• разработать методические рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня.

Методологическая основа исследования представлена фундаментальными положениями философии, креативной педагогики и психологии о творчестве как социальном феномене, о творческо-деятельностной сущности личности.

Теоретической основой исследования явились положения общей теории творческого мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев); философские, психолого-педагогические концепции, раскрывающие категорию творческий потенциал» (СЛ. Братченко, Б.С. Братусь, Л.К. Веретенникова, СТ. Глухова, Е.В. Гришина, М.В. Колосова, А.М. Матюшкин, А.И. Санникова, Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, А.И. Щетинская); философские идеи диалектического единства общего и особенного, актуального и потенциального; идеи гуманизации и гуманитаризации образования (ВЛ. Белова, В.В. Ильин, Н.В. Карлов, Ю.Н. Кулюткин, Н.С. Розов); идеи организации педагогического процесса в школе полного дня (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Иванов и др.);

теория личностно-ориентированного, деятельностного обучения (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Научно-практическое решение проблемы развития творческого потенциала основывалось на теории целостного, системного подхода к организации педагогического процесса (Ю.Н. Сокольников), принципах и условиях развития творческого потенциала личности (Л.К. Веретенникова).

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие творческого потенциала личности младшего школьника как сложного, интегративного, системного качества.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические методы (логический метод, дедукция, анализ, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, самооценка, изучение и обобщение педагогического опыта, собственного опыта преподавания в начальных классах, вузе, констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, диагностические методы - тестирование, оценивание); беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок; методы математической статистики; анализ школьной документации (планов работы, направлений развития школы); анализ продуктов творческой деятельности учащихся (изобретений, сообщений, материалов исследовательской деятельности, проектов, творческих конкурсов).

Экспериментальной площадкой для проведения исследования стали школа № 936 (ЮОУО г. Москвы), школа № 792 (ВОУО г. Москвы).

Исследование проводилось в несколько этапов. Экспериментальная часть исследования состояла из трех этапов - констатирующего, формирующего и контрольного.

Первый этап (2002-2003 гг.) был направлен на осуществление анали-тико-констатирующей деятельности. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблемам развития творчества с целью определения сущности понятия «творческий потенциал, а также массовый и передовой педагогический опыт организации деятельности школ полного дня; определен актуальный уровень развития творческого потенциала учащихся начальных классов; сформулирована гипотеза диссертационного исследования; разработана и внедрена программа опытно-экспериментальной деятельности по вовлечению администрации общеобразовательных школ, учителей начальных классов, педагогов-психологов, воспитателей в работу по развитию творческого потенциала младших школьников.

ского потенциала учащихся начальных классов школы полного дня; определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала младших школьников.

Третий этап исследования (2004-2005 гг.) имел экспериментально -контрольный и обобщающий характер. Сопоставлялись результаты внедрения педагогической модели развития творческого потенциала младших школьников в экспериментальных и контрольных классах; уточнялись концептуальные положения и гипотеза исследования; разрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации и образовательные программы, формулировались выводы, подводились итоги. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— обоснованы и разработаны концепция и модель педагогического процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня;

— определены критерии (творческая мотивация, интерес к творческой деятельности, творческая активность, знания о творчестве и способах осуществления творческой деятельности, творческие способности, отношение к себе и другим людям, волевая саморегуляция, рефлексия, самооценка) и уровни (низкий, средний, высокий) развития потенциальных творческих возможностей младших школьников;

— обоснована и экспериментально проверена система педагогических условий (общих и специфических), способствующих эффективному развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня;

— дан анализ возможностей школы полного дня для развития творческого потенциала учащихся начальных классов;

— уточнена сущность и характеристика школы полного дня как одного из направлений модернизации школьного образования;

— разработана классификация учебно-творческих заданий для развития творческого потенциала учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащена теория развития творческого потенциала личности (результаты исследования расширяют научные представления о педагогических возможностях школы полного дня в развитии творческого потенциала); обогащена и дополнена структура творческого потенциала младшего школьника (мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный компоненты); выявлена результативность взаимодействия педагогических условий, влияющих на эффективность педагогического процесса развития творческого потенциала личности учащегося в школе полного дня.

Практическое значение исследования:

— содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены

в научно-методических рекомендациях, специально разработанных и прошедших опытную проверку учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования в Ассоциированной при ЮНЕСКО школе №792 (экспериментальная площадка Поволжского отделения РАО, г. Москва), школе № 936 (г. Москва) в 2002-2005 гг., что позволило совершенствовать педагогический процесс общеобразовательной школы, в частности, работающей в режиме полного дня;

— исследование сопровождалось разработкой и апробацией программы курса психолого-педагогической поддержки развития личности учащегося начальных классов, кружка «Творческая одаренность», программ дисциплин по выбору для студентов педагогических вузов - «Работа педагога по руководству самовоспитанием младших школьников», «Педагогика и психология развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня», в которых нашли отражение теоретические положения диссертации;

— опубликованы и используются на практике пакет психодиагностических методик по изучению уровня развития творческого потенциала, учебное пособие, а также научное обоснование разработанной педагогической модели представлено в монографии, подготовленной в соавторстве;

— результаты исследования могут быть использованы в практике школы полного дня, студентами педагогических специальностей университетов и колледжей при изучении педагогических дисциплин; могут служить основой при разработке программ по различным направлениям творческой деятельности;

— проанализировано свыше 400 детских работ, выделены особенности творчества младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов; тщательным анализом, широким обсуждением результатов исследования и их апробацией и внедрением в практику работы школы полного дня.

На защиту выносятся положения:

1) Концепция развития творческого потенциала учащихся начальных классов, включающая положения о педагогической целесообразности приоритетного решения задач развития творческого потенциала личности, педагогические принципы развития творческого потенциала младших школьников (сочетание и реорганизация природных особенностей и качеств личности под воздействием условий жизнедеятельности; компенсаторный принцип; принципы индивидуализации и нравственной опосредованности творчества; принцип «креативных вспышек», принципы гуманизации и гуманитаризации, развивающего и личностноориентированного педагогического процесса; принцип оптимизации педагогического процесса; принцип

интеграции основного и дополнительного образования); ключевые понятия педагогического процесса развития творческого потенциала личности (творческий потенциал, критерии и уровни его развития у младших школьников; педагогический процесс развития творческого потенциала, его цели, задачи, содержание, методы, формы, средства; педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов - общие и особенные).

2) Система взаимосвязанных педагогических условий, определяющих эффективность педагогического процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня, представлена общими (реализация принципов гуманизации и гуманитаризации; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности; личностно-ориентированное обучение; оптимизация педагогического процесса; использование педагогических технологий развития учащихся) и специфическими (внешние - сочетание основного и дополнительного образования в школе полного дня; пример творческого поведения взрослого; организация ситуаций успеха; коллективная и индивидуальная творческая деятельность; внутренние - определение своих интересов и нахождение любимого дела; проявление позитивного отношения к творчеству; развитие общеучебных умений и навыков; способность к рефлексии и самооценке; развитие механизмов волевой саморегуляции; внутренняя свобода личности; самовоспитание и саморазвитие творческих способностей) условиями.

3) Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель педагогического процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня, структурными компонентами которой являются общие и специфические условия развития творческого потенциала, педагогический процесс развития творческого потенциала (его, цели и задачи, содержание, методы, формы и средства), структура, показатели и уровни развития творческого потенциала личности.

4) Критериальная характеристика уровней (низкий, средний, высокий) развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня представляет собой динамическую совокупность устойчивых взаимосвязей составляющих его компонентов: мотивационный (творческая мотивация, интерес к творческой деятельности, творческая активность), содержательный (знания о творчестве и способах осуществления творческой деятельности), операционный (творческие способности), эмоционально-волевой (отношение к себе и другим людям, волевая саморегуляция, эмоциональная стабильность), оценочно-рефлексивный (рефлексия, самооценка).

5) Разработанные методические рекомендации основаны на педагогических принципах и возможностях педагогического процесса школы полного дня в развитии творческого потенциала личности (сочетание и интеграция основного и дополнительного образования; оптимальный режим

организации педагогического процесса в течение всего школьного дня; контроль за деятельностью учащихся и помощь в организации досуга; управление процессом личностного развития учащихся на протяжении всего дня; организация взаимодействия учителей, педагогов дополнительного образования, психологов и других специалистов в целях коррекции и оптимизации индивидуального пути развития учащихся).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всей исследовательской деятельности. Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках Плана исследований РАО на 2004-2005 гг., тема т. 27, № 01.2.00309246 «Развитие творческого потенциала учащихся городских и сельских школ в режиме полного дня», тема экспериментальной работы «Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников». Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова; на научно-практических конференциях (2003 - 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (май 2003 г., г. Орел); на научно-практической конференции "Students project" Ассоциированных школ ЮНЕСКО (апрель 2003 г., г. Москва).

Внедрение в практику осуществлялось в процессе научных сообщений на конференциях; при проведении занятий в школах № 792 (экспериментальная площадка Поволжского отделения РАО, 2003-2005 гг., г. Москва), № 936 (г. Москва); материалы исследования используются при чтении дисциплин по выбору для студентов факультета начальных классов МГОПУ имени М.А. Шолохова; были опубликованы статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов конференций, учебное пособие, монография (в соавторстве).

Общий замысел и логика исследования определили структуру диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание диссертации

Анализ научной литературы показал, что единства в определении понятия ((творческий потенциал» нет. Основываясь на интегрированном подходе, мы рассматриваем творческий потенциал как интегральную характеристику личности, представляющую ее возможности создавать новое, оригинальное. Ядром творческого потенциала личности является способность к творчеству. Проводя анализ исследований, отмечаем, что характерные особенности и соотношение элементов структуры творческого потенциала личности зависят от подхода к рассмотрению сущности понятия.

Осуществив анализ и обобщение опыта исследователей, занимавшихся проблемами развития творческого потенциала личности (Л.К. Веретен-

никова, А.И. Санникова, С.Г. Глухова, ЕАГлуховская, В.Г. Рындак и др.), мы пришли к выводу, что структура творческого потенциала личности представлена следующими компонентами: мотивационный (творческая мотивация, интерес к творческой деятельности, творческая активность); содержательный компонент (знания о творчестве и способах творческой деятельности); операционный (творческие умения и навыки - умение и способность чувствовать проблему, создавать новое, оригинальное, общаться в процессе коллективной творческой деятельности, общеучебные умения и навыки и др.); эмоционально-волевой компонент (волевая саморегуляция поведением в различных нестандартных ситуациях, проявление эмоциональной стабильности в случае конфликта, выражение отношения к себе и другим людям); оценочно-рефлексивный (умения и способности осознавать, анализировать, оценивать свое поведение, творческие возможности, рефлексия и самооценка).

Творческий потенциал, определенный таким образом, является сложным, интегрированным, многоуровневым, целостным образованием. Мно-гоуровневость его проявляется при рассмотрении данного феномена во времени (прошлое, настоящее, будущее) как единства предактуального и постактуального; определение качества развития приводит к выделению репродуктивного, продуктивного и креативного уровней, рассматриваемые как единство природного и социального, объективного и субъективного, иррационального и рационального; по характеру управления процессом развития творческого потенциала можно также выделить различные уровни (полностью организуемый педагогом, частично организуемый взрослым и самим воспитанником, саморазвитие и самовоспитание творческих способностей учащимся). Другими характеристиками творческого потенциала являются системность, социальность, диалогичность.

Цель процесса развития творческого потенциала личности рассматривается как создание предпосылок для ее творческой самореализации и самоактуализации.

Организация пребывания учащихся в общеобразовательном учреждении на протяжении всего дня рассматривается как одно из направлений модернизации образования и необходимое условие развития творческого потенциала учащихся. Школа полного дня определяется нами на основе анализа исследований как тип школы, открытой целый день и обеспечивающей интеграцию основного и дополнительного образования, способствуя единству патриотического, трудового, нравственного воспитания, организации общеобразовательной, эстетической и спортивной деятельности в соответствии с учебными планами и индивидуальными интересами учащихся.

Анализ исследований Э.Г. Костяшкина и других ученых позволил определить возможности школы полного дня для развития творческого потенциала личности (сочетание и интеграция основного и дополнительного образования; оптимальный режим организации педагогического процесса в

течение всего школьного дня; контроль за деятельностью учащихся и помощь в организации досуга; управление процессом личностного развития учащихся на протяжении всего дня; организация взаимодействия учителей, педагогов дополнительного образования, психологов и других специалистов в целях коррекции и оптимизации индивидуального пути развития учащихся).

Моделирование педагогического процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня осуществлялось с учетом философской, общенаучной и конкретно-научной методологии исследования. Создавая модель педагогического процесса развития данного феномена, мы основывались на целостном и системном подходах, придерживаясь принципов целостности и структурности (определение состава творческого потенциала младших школьников); функциональности (выявление свойств и функций компонентов творческого потенциала учащихся); динамичности (соотношение функционирования и развития педагогической системы, поиск механизмов развития, управления системой).

Это позволило обеспечить единство организационных, психолого-педагогических и личностных факторов и условий развития творческого потенциала личности; максимально использовать особенности педагогического процесса в школе полного дня; рассматривать процесс развития творческого потенциала в качестве одного из базисных звеньев общего образования. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить педагогические условия, способствующие успешной реализации процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня, которые были положены в основу модели (рис. 1).

В число общих условий развития творческого потенциала младших школьников включены: реализация принципов гуманизации и гуманитаризации; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности; личностно-ориентированное обучение; использование педагогических технологий развития учащихся; оптимизация педагогического процесса.

Специфические педагогические условия непосредственно влияют на развитие творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня. Они представлены двумя группами: внешние (объективные условия: сочетание основного и дополнительного образования в школе; пример творческого поведения взрослого; организация ситуаций успеха; коллективная творческая деятельность); внутренние (субъективные) условия: определение своих интересов и нахождение любимого дела; проявление позитивного отношения к творчеству; развитие общеучебных умений и навыков; развитие механизмов волевой саморегуляции; способность к рефлексии и самооценке; внутренняя свобода личности учащегося; самовоспитание и саморазвитие творческих способностей учащихся.

Рис. 1. Модель процесса развития [ворческого потенциала личности.

Анализ и обобщение результатов диагностики учащихся начальных классов контрольных и экспериментальных групп позволил выделить с позиций уровневого подхода высокий, средний и низкий уровни развития творческого потенциала. В соответствии с выделенными критериями дается характеристика каждого уровня.

Высокий уровень развития творческого потенциала учащегося характеризуется следующими чертами. Младший школьник постоянно проявляет свои творческие возможности. Он умеет работать быстро, с большой продуктивностью. Генерирует большое количество идей. Дает оригинальные ответы. Он умеет четко ставить перед собой цели и способен придавать завершенность личному творческому продукту. Активно развиты познавательные мотивы, интерес направлен на выяснение сути явлений, проявляются исследовательские способности. Общеучебные умения, связанные с осуществлением самостоятельной творческой деятельности, хорошо развиты. Тревожность практически отсутствует. Самооценка творческих достижений высокая, механизмы волевой саморегуляции развиты достаточно хорошо. Учащийся осуществляет рефлексивную деятельность, в меру критичен по отношению к себе, стремится к саморазвитию. Творческий потенциал не требует корректировки со стороны учителя.

Средний уровень представлен следующими характеристиками. Учащийся не придает большого значения развитию творческого потенциала. Работа выполняется в достаточном темпе, отличается продуктивностью; способен выдвигать идеи, некоторые ответы можно считать оригинальными, умеет детализировать предложенную идею, рисунок. Общеучебные умения решать творческие задачи не систематизированы. Познавательные мотивы и потребности связанны с необходимостью хороших знаний. Проявляет интерес к занимательным фактам. Отмечаются недостатки развития творческого потенциала, связанные со слабым развитием механизмов волевой саморегуляции, рефлексии. Присутствуют признаки некоторой тревожности. Отношение к себе и другим людям в целом адекватное.

Низкий уровень развития творческого потенциала учащихся характеризуется слабым пониманием значения развития творческого мышления, отсутствием способов его активизации. Редко проявляет свои творческие способности. Беглость мышления развита недостаточно, поэтому учащийся работает медленно с низкой продуктивностью. Ответы стандартные, не отличаются оригинальностью. Ученик не может детализировать предложенную идею, картинку. Познавательный мотив выражен ситуативно. Присутствует личностная тревожность, иногда агрессия по отношению к себе и другим людям или полностью пассивен, в связи с чем волевая саморегуляция крайне низкая. Рефлексивная деятельность практически не осуществляется. Самооценка находится на низком уровне. Развитие творческого потенциала требует постоянного контроля со стороны учителя.

Определены направления реализации условий развития творческого

потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня:

• предоставление младшим школьникам возможности творческого самовыражения, саморазвития и самообразования в процессе посещения развивающих занятий и кружков, интегрирующих основное и дополнительное образование;

• применение известных, а также разработка и внедрение авторского научно-методического и технологического обеспечения процесса развития творческого потенциала учащихся, представленного программой, системой творческих, исследовательских заданий, средствами психолого-педагогической диагностики, показателями результативности, уровнями развития творческого потенциала школьников;

• последовательное, системное решение поставленных задач развития творческого потенциала учащихся начальных классов на основе целостного, системного подхода к этому процессу.

Приведенная ниже таблица свидетельствует о положительной динамике уровня развития творческих возможностей учащихся.

Таблица 1

Результаты опытно-экспериментальной работы _по развитию творческого потенциала ^ младших школьников_

Ч Уровни \ развития \в %) Начало эксперимента Конец эксперимента

ЭК КК ЭК КК

Компо\ ненты В С Н В С Н В С Н В С Н

творческопгч потенциала

Мотивацион- 10 28 62 10 21 69 29 26 45 14 20 66

ный

Содержа- 7 20 73 3 42 45 15 65 20 5 52 43

тельный

Операцион- 7 16 77 9 41 50 16 61 23 10 44 46

ный

Эмоциональ- 5 55 40 4 61 35 16 68 20 6 63 31

но-волевой

Оценочно-рефлексив- 7 38 55 8 62 30 20 52 28 9 62 29

ный

Результаты экспериментальной работы, отраженные в таблице, убедительно показывают, что реализация выделенных педагогических условий приводит к возрастанию уровня развития творческого потенциала учащих-

ся. Уменьшилось количество учащихся в экспериментальных классах с низким уровнем развития мотивационного (с 62 % до 45 %), содержательного (с 73% до 20 %), операционного (с 77 % до 23 %), эмоционально-волевого (с 40 % до 20 %), оценочно-рефлексивного (с 55 % до 28 %) компонентов. Увеличилось количество младших школьников в экспериментальных группах с высоким уровнем развития мотивационного (с 10 % до 29 %), содержательного (с 7 % до 15 %), операционного (с 7 % до 16 %), эмоционально-волевого (с 5 % до 16 %), оценочно-рефлексивного (с 7 % до 20 %) компонентов. В контрольных классах также произошли изменении, но они незначительные: повысился процент учащихся с высоким уровнем мотивационного (с 10 % до 14 %), содержательного (с 3 % до 5 %), операционного (с 9 % до 10 %), эмоционально-волевого (с 4 % до 6 %), оценочно-рефлексивного (с 8 % до 9 %) компонентов.

Анализируя результаты опьпно-экспериментальной работы, можно сделать выводы о том, что систематическая реализация системы педагогических условий обеспечила эффективность процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня; младшие школьники, участники эксперимента, показали большую позитивную динамику по сравнению с контрольными классами.

Обобщая результаты теоретического и практического исследования, приходим к следующему заключению:

1) Одной из актуальных задач современной системы образования является развитие творческого потенциала личности каждого учащегося, что требует реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития исследуемого качества.

2) Школа полного дня предоставляет возможности для решения задач развития творческого потенциала личности.

3) В основе педагогического процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня лежит концепция, система педагогических условий, модель развития творческого потенциала младших школьников и ее научно-методическое и технологическое обеспечение.

4) Разработанные методические рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов, содержащие теоретические положения исследования, позволяют совершенствовать педагогический процесс в школе, в том числе работающей в режиме полного дня.

Приведенные результаты диссертационного исследования позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза получила обоснование. Нами охарактеризованы педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективного процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня.

Несмотря на стремление достигнуть цели исследования в полной мере, автор не претендует на окончательность выводов и видит возможности

дальнейших изысканий в обозначенной области.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора общим объемом 13,54 пл.:

1. Ускова ГА Пути и педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников // Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования. Сб. науч. тр. /Отв.ред. В.Я. Жуковский / Науч. ред. М.Г. Тайчинов. - М.: РИЦ «Альфа», 2003.-С. 103-105.

2. Ускова ГЛ. Раскрытие творческих способностей младших школьников на уроках экономики // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб. науч. тр. Выпуск 1 / Науч. ред. Э.И Сокольникова. - М.: РИЦ « Альфа», 2003. - С. 52-55.

3. Ускова Г Л. Развитие познавательного интереса и способностей младших школьников // Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей. Материалы междунар. науч.-практ. конф. (27-29 мая 2003). Сб. науч. ст. / Отв. ред. Е.Н. Пузанкова. - Орел: Б.и., 2003. - С. 169-170.

4. Ускова ГЛ. Теоретические и методологические основы развития творческого потенциала младших школьников // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб. науч. тр. Вып. 2 / Науч. ред. Э.И. Сокольникова. - М: РИЦ «Альфа», 2003.-С. 56-61.

5. Ускова ГЛ., Веретенникова Л.К. Развивающая среда начальной школы как фактор формирования творческого потенциала младшего школьника // Вестник МГОПУ им. МЛ. Шолохова. - № 2. «Педагогика и психология» / Гл. ред. Ю.Г. Круглов. - М.: МГОПУ им. МА Шолохова, 2003, - С. 83-95. (авторских 0,25 пл.)

6. Ускова ГА. Особенности творческих способностей младших школьников и их интереса к творческой деятельности // Инновации в современном образовательном пространстве: теория и опыт. Сб. статей / Под ред. Л.К. Веретенниковой. - Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 2004. - С. 137-141.

7. Ускова Г.А Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала младших школьников // Педагогические науки. - 2004, № 2.-C. 80-81.

8. Ускова ГЛ., Веретенникова Л.К. Идеи стимулирования творческого саморазвития учащихся в трудах К.Д. Ущинского // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушинского (1824-1879)): Материалы межвузовской науч.-практ. конференции. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - С. 86-88. (авторских 0,04 пл.)

9. Ускова Г.А., Веретенникова Л.К. Развитие созданных К.Д. Ушин-ским теоретико-методологических основ профессионального самосовершенствования педагогов // Педагогические идеи К. Д. Ушинского и модер-

низация современного начального образования (к 180-летию К.Д. Ушин-ского (1824-1879)): Материалы межвузовской науч.-пракг. конференции. -М: «Прометей» МПГУ, 2004. - С. 222-224. (авторских 0,04 пл.).

10. Ускова ГА Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. - М: Академический Проект, 2004. - 144 с. (Руководство практического психолога).

11. Ускова Г.А. Работа социального педагога по руководству самовоспитанием младших школьников // Социальная педагогика: Учебные программы и методические материалы для студентов педагогических ун-тов по дополнительной специальности 031300. - Москва-Ставрополь: МГОПУ, 2004.-С. 70-82.

12. Ускова ГА. Психолого-педагогический инструментарий для диагностики творческого потенциала // Социальная педагогика: Учебные программы и методические материалы для студентов педагогических ун-тов по дополнительной специальности 031300. - Москва-Ставрополь: МГОПУ, 2004.-С. 134-148.

13. Ускова ГА. Теория и практика развития творческого потенциала младших школьников // Молодые голоса. Вып. 9. Сб. науч.-иссл. работ аспирантов и соискателей / Отв. ред. ЮГ. Круглое. - М.: РИЦ МГОПУ им. МЛ. Шолохова, 2004. - С. 122-124.

14. Ускова ГА. О развитии творческих способностей младших школьников в школе полного дня // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. тр. Выпуск 4. - М.: МГОПУ им. МА. Шолохова, 2004. - С. 94-98.

15. Ускова ГА, Веретенникова Л.К., Валишина Л.Н. Психолого-педагогические основы экспериментальной работы в образовательном учреждении: Монография. - М.: РИЦ МГОПУ им. МА. Шолохова, 2004. -194 с. (авторских 3 п л.).

16. Ускова ГА. Диагностика и формирование творческого потенциала младших школьников // Инновации в современном образовательном пространстве: теория и опыт. Сб. статей / Под ред. Л.К. Веретенниковой. - Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 2004. - С. 24-28.

17. Ускова ГА, Веретенникова Л.К. Психология творческой деятельности // Теория и методика социально-педагогической работы. Социально-педагогическая работа с семьей: Сб. программ по специализации / Отв. ред. В.Я. Жуковский. - М.: РИЦ МГОПУ им. МА. Шолохова, 2005. - С. 144148. (авторских 0,1 п л.).

Отпечатано в 0 0 0 «Компания Спутник*» ПД № 1-00007 от25.09.2000 г. Подписано в печать 27.05.05 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,13 Печать авторефератов (095) 730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ускова, Галина Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие творческий потенциал личности в отечественной и зарубежной науке

1.2 Особенности школы полного дня в условиях модернизации образования

1.3 Моделирование педагогического процесса развития творческого потенциала младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ШКОЛЕ ПОЛНОГО ДНЯ

2.1 Задачи, этапы, организация и содержание опытно-экспериментальной работы в школе полного дня

2.2 Влияние педагогических условий на развитие творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня"

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду в нем творчески мыслящих людей.

Современный мир характеризуется быстрыми, сравнительно резкими изменениями в общественной жизни. Одной из ключевых ценностей становится творческое, нешаблонное поведение, характеризующееся оригинальным решением поставленных задач, быстрой адаптацией к условиям постоянно изменяющегося мира и появлению новых технологий, орудий труда.

Изменчивость мира обусловливает возрастающий спрос на творческую личность - инициатора, исследователя и разработчика инновационных идей и нестандартных решений имеющихся проблем, отличающегося способностью к тщательному анализу, готового проявить гибкость и оригинальность мышления. Успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане во многом обусловлена ее способностями актуализировать и развивать свой творческий потенциал.

Главной целью образования в России становится формирование человека-созидателя, творца, гражданина, призванного утвердить «статус России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства» [162, с. 12].

Ведущими являются следующие идеи, затронувшие современную систему образования и определяющие ее модернизацию: гуманизация и демократизация, дифференциация и интеграция образования, свобода выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно-ориентированное и профильное обучение. Это находит свое отражение в расширении интегрированных связей основного и дополнительного образования на базе общеобразовательных школ, что юридически обосновано и закреплено в Межведомственной программе развития системы дополнительного образования на 2002

2005 гг., инструктивных письмах Министерства образования [134, 139]. Все больше появляется образовательных учреждений, внедряющие различные формы организации своей деятельности с целью повысить эффективность педагогического процесса, например школы полного дня. Основываясь на мнении исследователей, занимавшихся проблемами организации творческой деятельности учащихся в школах полного дня (Н.М. Битева, Ж. Гватуа, В.А.Заворотов, А.Ф. Иванов, O.A. Лосева, Ф.Н. Маскаев и другие), можно утверждать, что подобные учреждения позволяют нейтрализовать факторы, негативно влияющие на социализацию школьников, и вовлекают их в интересные и полезные дела, общественную деятельность, предоставляя тем самым возможность самостоятельного выбора пути творческого саморазвития в социально приемлемых рамках. В данном случае творчество, его качественное многообразие, является мощным механизмом духовно-нравственного преображения действительности и стимулом для творческой самоактуализации личности каждого учащегося в культурном пространстве школы и связанных с ней учреждений дополнительного образования.

Отметим, что в системе основного и дополнительного образования недостаточно используются имеющиеся возможности для развития творческого потенциала учащихся, в частности младших школьников, о чем свидетельствуют экспериментальные данные, полученные нами в процессе диагностики: 77 % младших школьников имеют недостаточно высокий уровень развития творческих способностей; 40 % учащихся испытывают трудности в общении с окружающими их людьми, что проявляется в агрессии или безразличии, неумении и нежелании осуществлять совместно или индивидуально творческую работу; у 55 % детей низкая самооценка, практически не осуществляется анализ собственных действий, поступков, что в большинстве случаев отражается на мотивации (62 % младших школьников имеют низкий уровень развития мотивации, творческой активности).

Следует подчеркнуть, что вторая половина школьного дня недостаточно четко спланирована, чтобы отвечать поставленной задачи развития творческого потенциала учащихся. В большей степени указанным требованиям соответствуют школы, работающие в режиме полного дня, но и здесь частично используются возможности. Это связано с материальным оснащением, значительными денежными затратами, обусловлено объективными трудностями планирования оптимального режима деятельности школы, удовлетворяющего потребностям учеников и возможностям педагогов, отбора содержания программ, технологий педагогической деятельности в кружках, на развивающих занятиях. Большая часть исследований по данной проблеме относится ко второй половине XX века. В настоящее время необходимо переосмыслить имеющийся теоретический и практический опыт, дополнить и расширить его, основываясь на концепциях педагогики и психологии творчества.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что многие отечественные и зарубежные исследователи выдвигали идею целенаправленного развития творческих возможностей личности (В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова, И.П. Волков, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, Н.Б. Дворцова, И.П. Иванов, Ю.Н. Кулюткин, М. Кёрт, В.А. Левин, A.M. Матюшкина, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Моляко, Л.Н. Петрова, K.P. Роджерс, В.Г. Рындак, А.И. Савенков, Ю.С. Столяров,

A.B. Усова, Н.В. Шевченко, B.C. Шубинский, Шари Парк-Гейтс и другие).

Философские аспекты творчества как социального феномена рассмотрены в работах Ф. Баррона, H.A. Бердяева, Л.П. Буевой, Н.В. Гончаренко,

B.В. Зотова, Э.В. Ильенкова, Б.М. Кедрова, H.H. Кирилловой, Л.А. Сабуровой, Э. Фромма и других.

Психологические исследования творчества, его особенности и закономерности, а также явление креативности, творческого мышления и поведения, качества творческой личности освещены в трудах Б.Г. Ананьева,

В.И.Андреева, Ю.Д. Бабаевой, Д.Б. Богоявленской, Э. де Боно,

A.В.Брушлинского, JT.C. Выготского, Дж. Гилфорда, Г.А. Глотовой, Н.М.Гнатко, В.Н.Дружинина, Е.С. Жуковой, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, З.И.Калмыковой, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, A.M. Матюшкина, В.Н. Мясище-ва, Г.В.Ожигановой, К.К. Платонова, Л.М. Попова, Я.А. Пономарева, Н.Ю.Посталюка, Т. Рибо, K.P. Роджерса, П. Торренса, Е.Е. Туник, В.Д. Шад-рикова, Н.Б. Шумаковой и других.

Проблемы развития творческого потенциала личности нашли свое отражение в исследованиях Г.Ю. Алексеевой, В.И. Андреева, В.А. Варданян, Л.К. Веретенниковой, С.Ю. Гацук, P.P. Главатских, С.Г. Глуховой, Е.А. Глу-ховской, Е.В. Гришиной, Н.Б. Дворцовой, O.A. Деноткиной, Т.В. Доржиевой, Н.В. Зайцевой, О.Л. Калининой, М.В. Колосовой, М.В. Корепановой,

B.В.Коробковой, В.Ю. Лешера, М.Г. Мерзляковой, Л.В. Мещеряковой, Л.Н.Москвичевой, A.M. Матюшкина, О.Л. Никольской, В.Г. Рындак, Н.Д.Ряховских, И.Е. Садовниковой, Т.А. Саламатовой, Т.В. Самодуровой, А.И. Санниковой, Д.М. Сафоновой, О.Г. Степановой, А.К. Уразовой,

A.И.Щетинской, Е.Л. Яковлевой и других.

Вопросы педагогики школы полного дня, организационно-методические и юридические особенности режима рассматриваются в работах Н.М. Битевой, Н.Г. Вартанян, Г.В. Гватуа, Н.Ф. Головановой, О.Н. Дер-жицкой, А.Ф. Иванова, С.Э. Карклиной, Б.С. Кобзаря, Э.Г. Костяшкина, Н.А.Липницкой, O.A. Лосевой, Ф.Н. Маскаевой, A.M. Минасян,

B.Б.Орловой, В.Б. Огузовой, К.В. Петровой, И.Н. Пищик, Г.Т. Токтарова, Н.Г. Шелахиной и других.

В научно-методической литературе сравнительно мало работ, посвященных изучению условий развития творческого потенциала младших школьников (Г.Ю. Алексеева, С.Г. Глухова, Т.В. Доржиева, И.Е. Садовнико-ва), в большинстве исследований они рассматриваются в связи с повышением эффективности учебной деятельности. Методологической основой исследовательской работы по данной проблематике являются труды Л.К. Веретен-никовой, В.Г. Рындак, А.И. Санниковой.

Кроме того, практически не изучались возможности школы полного дня для развития творческого потенциала учащихся, в основном рассматривались общие организационно-методические, психолого-педагогические, психофизиологические, санитарно-гигиенические, юридические основы деятельности школы, работающей в режиме полного дня (А.Ф. Иванов, Э.Г.Костяшкин, С.Э. Карклина, Ф.Н. Маскаев и другие).

Подчеркнем, что имеется большое количество исследований в области креативной педагогики и психологии (о творчестве, его механизмах, закономерностях, методах, системе упражнений и заданий, методиках творческого развития и саморазвития, качествах творческой личности, творческом потенциале, креативном мышлении и поведении личности на различных возрастных этапах), что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития теории творчества. Тем не менее, следует отметить, что проблемы формирования творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня недостаточно разработаны: не проводились специальные исследования по влиянию организационного режима, специфики школы полного дня на развитие творческого потенциала личности ученика (во всей совокупности его составляющих); не выявлены особенности творческой деятельности, личностное своеобразие учащихся с разным уровнем развития творческого потенциала в зависимости от имеющихся в образовательном учреждении условий; недостаточно разработана методика и технология занятий психолого-педагогической поддержки развития личности, кружковых занятий как средства развития творческого потенциала младших школьников; не исследованы педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе школы полного дня.

- между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся, начиная с начальной школы, и недостаточным использованием для этих целей возможностей общеобразовательных учреждений, в частности школы полного дня, что проявляется в слабом развитии творческого потенциала личности учащегося (младшего школьника);

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня?

Решение данной проблемы составляет нель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов.

На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, обобщения передового и массового педагогического опыта была сформулирована гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что процесс формирования творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня будет продуктивным, если:

- в его основе лежит модель процесса развития творческого потенциала личности учащихся начальных классов в школе полного дня, структурными элементами которой являются общие и специфические условия развития творческого потенциала, педагогический процесс развития творческого потенциала (его, цели и задачи, содержание, методы, формы и средства), структура, показатели и уровни развития творческого потенциала личности;

Проблема, цель и гипотеза исследования позволили выделить и поставить следующие задачи исследования:

1) Осуществить анализ и обобщение теоретических исследований, практического опыта, выделив характерные особенности современного состояния проблемы развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня.

2) Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня, определить их место и роль в исследуемом процессе.

3) Обосновать и сконструировать модель развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня и ее научно-методическое и технологическое обеспечение.

4) Разработать и апробировать программу, выделить принципы и критерии, в соответствии с которыми осуществить психолого-педагогическое исследование уровня развития творческого потенциала младших школьников.

5) Разработать методические рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня.

Теоретической основой исследования явились положения общей теории творческого мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев); философские, психолого-педагогические концепции, раскрывающие категорию «творческий потенциал» (С.Л. Братченко, Б.С. Братусь, Л.К. Веретенникова, С.Г.Глухова, Е.В. Гришина, М.В. Колосова, A.M. Матюшкин, А.И. Саннико-ва, Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, А.И. Щетинская); философские идеи диалектического единства общего и особенного, актуального и потенциального; идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.Л.Белова, В.В. Ильин, Н.В. Карлов, Ю.Н. Кулюткин, В.О. Щаповалов, Н.С.Розов); идеи организации педагогического процесса в школе полного дня (Э.Г. Костяшкин, А.Ф.Иванов и другие); теория личностно-ориентированного, деятельностного обучения (Ш.А. Амонашвили, В.А.Сухомлинский, И.С. Якиманская и другие).

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие творческого потенциала личности младшего школьника как сложного, интегрированного, системного качества.

Методы исследования. Использовался комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические методы (логический метод, дедукция, анализ, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, самооценка, изучение и обобщение педагогического опыта, собственного опыта преподавания в начальных классах, вузе, констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, диагностические методы - тестирование, оценивание); беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок; методы математической статистики; анализ школьной документации (планов работы, направлений развития школы); анализ продуктов творческой деятельности учащихся (изобретений, сообщений, материалов исследовательской деятельности, проектов, творческих конкурсов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной площадкой для проведения исследования стали школа № 936 (ЮОУО г. Москвы), школа № 792 (ВОУО г. Москвы).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап Г2002-2003 гг.) был направлен на осуществление аналити-ко-констатирующей деятельности. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблемам развития творческого потенциала личности, а также массовый и передовой педагогический опыт организации деятельности школ полного дня; определен актуальный уровень развития творческого потенциала учащихся начальных классов; сформулирована гипотеза диссертационного исследования; разработана и внедрена программа опытно-экспериментальной деятельности по вовлечению администрации общеобразовательных школ, учителей начальных классов, педагоговпсихологов, воспитателей в работу по развитию творческого потенциала младших школьников.

Второй этап (2003-2004 гг.) имел своей целью проведение формирующего эксперимента. Была разработана, апробирована и внедрена авторская модель педагогического процесса; теоретически обосновано и экспериментально проверено влияние педагогических условий развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня на основе данных диагностики; определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала младших школьников; а также разработаны программы дисциплин по выбору для студентов педагогических вузов.

Третий этап исследования (2004-2005 гг.) имел экспериментально-контрольный и обобщающий характер. Сопоставлялись результаты внедрения педагогической модели развития творческого потенциала младших школьников в экспериментальных классах и данные об уровне развития потенциальных творческих возможностей в контрольных классах; уточнялись концептуальные положения и гипотеза исследования; разрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации и образовательные программы, формулировались выводы, подводились итоги. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснованы и разработаны концепция и модель педагогического процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня; определены критерии (творческая мотивация, интерес к творческой деятельности, творческая активность, знания о творчестве и способах осуществления творческой деятельности, творческие способности, отношение к себе и другим людям, волевая саморегуляция, рефлексия, самооценка) и уровни (низкий, средний, высокий) развития потенциальных творческих возможностей младших школьников; обоснована и экспериментально проверена система педагогических условий (общих и специфических), способствующих эффективному развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня; дан анализ возможностей школы полного дня для развития творческого потенциала учащихся начальных классов; уточнена сущность и характеристика школы полного дня как одного из направлений модернизации школьного образования; разработана классификация учебно-творческих заданий для развития творческого потенциала учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащена теория развития творческого потенциала личности (результаты исследования расширяют научные представления о педагогических возможностях школы полного дня в развитии творческого потенциала); обогащена и дополнена структура творческого потенциала младшего школьника (мотива-ционный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный компоненты); выявлена результативность взаимодействия педагогических условий, влияющих на эффективность педагогического процесса развития творческого потенциала личности учащегося в школе полного

ДНЯ.

Практическое значение исследования: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, специально разработанных и прошедших опытную проверку учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования в Ассоциированной при ЮНЕСКО школе №792 (экспериментальная площадка Поволжского отделения РАО, г. Москва), школе № 936 (г. Москва) в 2002-2005 гг., что позволило совершенствовать педагогический процесс общеобразовательной школы, в частности, работающей в режиме полного дня; исследование сопровождалось разработкой и апробацией программы курса психолого-педагогической поддержки развития личности учащегося начальных классов, кружка «Творческая одаренность», программ дисциплин по выбору для студентов педагогических вузов - «Работа педагога по руководству самовоспитанием младших школьников», «Педагогика и психология развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня», в которых нашли отражение теоретические положения диссертации; опубликованы и используются на практике пакет психодиагностических методик по изучению уровня развития творческого потенциала, учебное пособие, а также научное обоснование разработанной педагогической модели представлено в монографии, подготовленной в соавторстве; результаты исследования могут быть использованы в практике школы полного дня, студентами педагогических специальностей университетов и колледжей при изучении педагогических дисциплин; могут служить основой при разработке программ по различным направлениям творческой деятельности; проанализировано свыше 400 детских работ, выделены особенности творчества младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов, адекватных предмету, цели и задачам, гипотезе исследования; личным участием автора в экспериментальной работе; тщательным анализом, широким обсуждением результатов исследования и их апробацией и внедрением в практику работы школы полного дня, при обучении студентов педагогического вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Организация процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов характеризовалась общими чертами, присущими в целом процессу обучения, воспитания и развития школьников, и частными моментами, отражающими его специфику в школе полного дня, а также личностные особенности младших школьников.

2. Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников - это обстоятельства процесса обучения, воспитания и развития, которые являются результатами целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения цели формирования потенциальных творческих возможностей учащихся начальных классов.

3. Реализация группы выделенных педагогических условий в их взаимосвязи и единстве позволила обеспечить развитие творческого потенциала младших школьников: а) общие условия развития творческого потенциала (реализация принципов гуманизации и гуманитаризации; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности; личностно-ориентированное обучение; использование педагогических технологий развития учащихся; развитие общеучебных умений и навыков); б) специфические педагогические условия - внешние условия: сочетание основного и дополнительного образования в школе; пример творческого поведения взрослого; организация ситуаций успеха; коллективная творческая деятельность; внутренние условия: определение своих интересов и нахождение любимого дела; проявление позитивного отношения к творчеству; самовоспитание и саморазвитие творческих способностей учащихся, развитие механизмов волевой саморегуляции, способность к рефлексии и самооценке, внутренняя свобода личности.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложим выводы, полученные при решении основных задач диссертационного исследования.

Настоящее исследование решает одну из актуальных задач современного этапа развития образования - развитие творческого потенциала учащихся начальных классов.

Возникшие в практике противоречия между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся, начиная с начальной школы, и недостаточным использованием для этих целей возможностей общеобразовательных учреждений, в частности школы полного дня, что проявляется в слабом развитии творческого потенциала личности учащегося (младшего школьника); а также между достигнутым высоким уровнем развития теории творчества в науке и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по ее реализации, по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в практике школы полного дня требовали решения.

В связи с этим первая задача сводилась к анализу и обобщению теоретических исследований, практического опыта, выделению характерных особенностей современного состояния проблемы развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня. Творческий потенциал мы рассматриваем как сложное, интегрированное, многоуровневое, целостное образование. Структура творческого потенциала личности представлена мотивационным, содержательным, операционным, эмоционально-волевым, оценочно-рефлексивным компонентами.

Школа полного дня обладает значительными возможностями для развития творческого потенциала учащихся начальных классов, так как создаются необходимые предпосылки для стимулирования творческой активности, осуществления созидательной, исследовательской деятельности в соответствии с интересами и способностями каждого, а также саморазвития и самореализации в процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности на занятиях в кружках, на спецкурсах, в студиях и клубах, консультациях, самоподготовках и др.

Решая вторую задачу, нами была теоретически обоснована и экспериментально проверена система педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня, определено их место и роль в исследуемом процессе. Реализация группы выделенных педагогических условий в их взаимосвязи и единстве позволила обеспечить развитие творческого потенциала младших школьников: это а) общие условия развития творческого потенциала (реализация принципов гуманизации и гуманитаризации; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности; личностно-ориентированное обучение; использование педагогических технологий развития учащихся; развитие общеучебных умений и навыков); б) специфические педагогические условия - внешние условия: сочетание основного и дополнительного образования в школе; пример творческого поведения взрослого; организация ситуаций успеха; коллективная творческая деятельность; внутренние условия: определение своих интересов и нахождение любимого дела; проявление позитивного отношения к творчеству; самовоспитание и саморазвитие творческих способностей учащихся, развитие механизмов волевой саморегуляции, способность к рефлексии и самооценке, внутренняя свобода личности.

Третья задача исследования была связана с обоснованием структуры и содержания модели развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня и ее научно-методическое и технологическое обеспечение. Моделирование педагогического процесса развития данного феномена в нашем диссертационном исследовании основано на целостном и системном подходах. Ключевыми понятиями модели являются: творческий потенциал, структура, показатели и уровни творческого потенциала; педагогический процесс развития личности, его цели, задачи, содержание, методы, формы, средства; педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня (общие и специфические (внешние и внутренние)). Системообразующим свойством модели является диалектическая связь общего и особенного, характеризующая творческий потенциал личности, а также педагогические условия его развития.

Решая четвертую задачу исследования, мы составили программу, разработали принципы и критерии, в соответствии с которыми осуществить психолого-педагогическое диагностическое исследование уровня развития творческого потенциала младших школьников. Программа опытно-экспериментальной работы реализовывалась на протяжении нескольких лет и предусматривала следующие этапы нашей исследовательской деятельности: аналитико-констатирующий эксперимент; осуществление аналитико-поисковой деятельности; формирующий эксперимент и обобщение результатов, формулирование выводов. Основываясь на данных исследований В.И. Андреева, Е.В. Гришиной, А.И. Санниковой и др., мы выделили принципы лежащие в основе развития творческого потенциала личности, которых последовательно придерживались в опытной деятельности: принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельности; компенсаторный принцип, принцип индивидуализации, принцип противоречивости, принцип нравственной опосредо-ванности, принцип «креативных вспышек», принцип гуманизации, принцип гуманитаризации, принцип развивающего и личностно-ориентированного характера педагогического процесса.

Разрабатывая педагогическую модель развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня, мы сформулировали критерии оценки уровня развития творческих возможностей учащихся: творческая мотивация (четкие цели, размытые цели); интерес к творческой деятельности (проявляется постоянно, редко); творческая активность (проявляет постоянно, изредка); знания о творчестве и способах осуществления творческой деятельности (имеются, не имеются); умения и навыки творческой деятельности, творческие способности (проявляет постоянно, изредка); отношение к себе и другим людям (позитивное, негативное); волевая саморегуляция (высокая, низкая); рефлексия (осуществляет, не осуществляет); самооценка (высокая, низкая).

Критерии явились основой для определения качественного содержания высокого, среднего и низкого уровней развития творческого потенциала младших школьников в контрольных и экспериментальных группах и позволили нам диагностировать процесс и результаты развития.

Мы разработали методические рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня, решив тем самым пятую задачу диссертационного исследования:

1) Содержание развивающих занятий необходимо строить на концептуальных положениях, раскрывающих творческий потенциал как сложное интегративное комплексное качество личности; в соответствии с этим в педагогическом процессе возникают задачи, связанные с развитием мотивацион-ного, содержательного, операционного, эмоционально-волевого, рефлексивно-оценочного компонентов, представляющих собой целостное образование личности младшего школьника.

2) Качественная и количественная диагностику изменений в развитии творческого потенциала личности каждого ученика, а также выявленные в процессе непосредственного общения и наблюдений особенности и возможности, ценностно-целевые установки, являются основой для планирования содержания последующей работы по формированию личностно-творческого потенциала каждого школьника.

3) Необходимо организовывать различные ситуации общения и коллективные творческие дела, имеющих целью гармонизировать взаимоотношения педагога и учащихся, а также учащихся между собой, позволяющие избегать или преодолевать возникающие конфликты и стимулирующие школьников строить общение на принципах демократии и самоуправления, сотрудничества и взаимопомощи, эмпатии.

4) Предоставляя возможность выбора пути дальнейшего саморазвития и актуализации имеющихся возможностей, потенциала в ходе выполнения индивидуальных, групповых заданий творческого характера; осуществляя обратную связь (анонимное анкетирование, индивидуальные беседы), позволяющую учащимся обоснованно высказывать свое мнение по поводу организации творческой работы и выдвигать предложения по ее оптимизации, организуя процесс самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся как в индивидуальном порядке, так и в группе с учетом потребностей, возможностей и склонностей учащихся и предоставляя им возможности быть познающими субъектами и активными исследователями окружающего мира, мы способствуем развитию творческого потенциала учащихся начальных классов.

5)Одним из важных направлений процесса формирования потенциальных творческих возможностей учащихся является побуждение к саморазвитию через создание условий для самовоспитания способностей, отмечая успешно выполненную работу, предоставляя возможность самостоятельно или вместе с педагогом (в процессе беседы, выполнения индивидуальной работы или коллективного творческого задания, проекта) осмыслить пути и способы преодоления имеющихся недостатков.

6) В работе по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня необходимо соблюдать и последовательно реа-лизовывать общие и специфические педагогические условия.

В заключении мы считаем необходимым отметить, что успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане во многом обусловлена ее способностями актуализировать свои потенциальные возможности, развивать свой творческий потенциал.

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ускова, Галина Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Образование, 1967. - С. 93.

2. Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2000. - 182 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб. и др.: Питер, 2001. - 686 с. - Перевод, изд.: Psychological testing/А. Anastasi, S. Urbina.

4. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. JL: Изд-во Ленингр.ун-та, 1962. - С. 15-26.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 320 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высш. школа, 1981. 240 с.

8. Анцибор М.М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. - С. 34.

10. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. № 5. - 1984. - С. 36-41.

11. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1989. - 234 с.

12. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Сов. педагогика. -1991.-№5.- С. 54.

13. Бабаева Ю.Д. Одаренные дети и компьютеры // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 246-248.

14. Бабанский Ю.Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982.-323 с.

15. Барко В.И. Как определить творческие способности ребенка?/ В. И. Бар ко, А. Н. Тютюнников.- Киев: Украйина, 1991.- 76 с.

16. Батищев Г.С. Педагогика творчества. М.: Педагогика, 1984. - 372 с.

17. Бенсон Г. Как стать гением: Аутотренинг творческого потенциала Пер. с англ. С. Головой, А. Голова. М.: Эксмо, 2004. - 380 с.

18. Беспалов В.М. Деятельность библиотеки в помощь развитию творческих способностей личности: Учеб. пособие // Моск.гос.ун-т культуры.-М.,1997.-61 с.

19. Бердяев H.A. Философия свободы; Смысл творчества.-М.: Правда, 1989.-607 с.

20. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования: Международный журнал по педагогике и психологии. 2001. № 1.С. 15-34.

21. Битёва Н.М. Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Б. м.,Б. г.-207 с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

23. Боно де Эдвард. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. / Под общ. ред. и с послесловием д-ра психол. наук проф. O.K. Тихомирова. -М.: Прогресс, 1976. 154 с.

24. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей/ В. А. Борзова, А. А. Борзов.- Самара: Самар. Дом печати, 1994.- 314 с.

25. Братченко СЛ. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. Красноярск: КГУ, 1996. - Ч. 1. -Вып. 1.-С. 47-56.

26. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

27. Варданян В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саранск, 1997. - 204 с.

28. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973 г.-86 с.

29. Веретенникова JI.K. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала личности. Методические рекомендации. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 60 с.

30. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. . д-ра пед наук: 13.00.01 / Удм. гос. ун-т. Казань, 1997. - 340 с.

31. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1996. - 134 с.

32. Веретенникова Л.К., Валишина Л.Н., Ускова Г. А. Психолого-педагогические основы экспериментальной работы в образовательном учреждении: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 194 с.

33. Внедрение модели «школа полного дня»: Сборник материалов / Под редакцией К.В. Петрова М.: ШКОЛА №1317 ЗОУО ДО, 2004 г. - 236 с.

34. Волков И.П. Учим творчеству: Педагогический практикум. М.: педагогика, 1987.-426 с.

35. Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т; Отв. ред. Н. А. Князева. Пермь: ПГПИ, 1991. -98 с.

36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91 с.

37. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Под общ. ред. М.В. Гамезо. М.: Альфа, 1994.-116 с.

38. Гацук С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. СПб., 1999,- 177 с.

39. Гватуа Г.В. Школа и группа продленного дня. Тбилиси: Ганатлеба, 1984.- 117 с.

40. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Просвещение, 1968. - С. 433-456.

41. Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской образовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Удмуртский гос. пед. университет. Ижевск, 2001. - 232 с.

42. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический анализ / Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. Никитин Е.П. М.: Изд. МГУ, 1965. - 248 с.

43. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Пробл. и методы ис-след.- Екатеринбург: УрГУ , 1992 127 с.

44. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Академия повышения квалиф. и профессион. переподгот. работников образования (г. Москва). -М., 1997.-249 с.

45. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. университет. Оренбург, 1997. - 249 с.

46. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Ин-т психол. РАН, 1994. - 43 с.

47. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. -СПб.: Детство-пресс, 2002. 154 с.

48. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 179 с.

49. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учеников и учителей // Вопросы психологии. 1989. -№ 2.-С. 61-67.

50. Гришина Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (На примере изучения гуманитарных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Удм. гос. ун-т-Ижевск, 2002.-210 с.

51. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. -М.:Искусство,1991- 432с.

52. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения- М.: Педагогика, 1986.-281 с.

53. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 27 с.

54. Деноткина O.A. Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 19.00.11. -М., 1999. 145 с.

55. Диагностика творческих способностей. Методическое пособие / Авт. -сост. В.В. Гагай. Шадринск: Изд-во Шадр. пед. института, 1997. - 53 с.

56. Доржиева Т.В. Психологическое исследование роли этнических традиций в развитии творческого потенциала детей в младшем школьном возрасте. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2000. - 194 с.

57. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Монография. Челябинск:ЧГПУ, 1997.-110 с.

58. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЭР СЭ, СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

59. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с.

60. Живицкая А.И. Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена.- СПб., 2001.- 24 с.

61. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста: Автореферат дис. . канд. психол. наук: 21.00.07 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 21 с.

62. Зайцева Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната: На материале занятий по флористике: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского.-Саратов, 2001.-20 с.

63. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действия школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 60-67.

64. Закон о защите детства: (Законодательство РФ о защите прав ребенка): Сб.-справ. / Рос. дет. фонд. Науч.-исслед. ин-т детства Рос. дет. фонда; Авт.-сост. Е. М. Рыбинский, Н. А. Иванова. М.: Дом, 1999. - 349 с.

65. Закон Российской Федерации "Об образовании": Действующая ред. с изм. и доп. М.: ACT: Астрель, 2001. - 75 с.

66. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. Йошкар-Ола: Мар. ин-т образования, 1999 - 95 с.

67. Зотов В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дис. . канд. филос. наук: 22.00.06. -Курск, 1997. 139 с.

68. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1997. - 17 с.

69. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Магист-Пресс, 1999. -237 с.

70. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2000.

71. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

72. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников в условиях кружковой работы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

73. Игнатьева С.С. Реализация педагогического потенциала детского художественного самодеятельного творчества: На материале Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 2002. - 24 с.

74. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 124 с.

75. Измайлова Д.А. Формирование разновозрастного коллектива группы продленного дня (1-Ш кл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН СССР. НИИ общ. проблем воспитания. М., 1988. - 20 с.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы:Монография.-СПб. Литер,2000.-508 с.

77. Интеграция науки и практики развития творческого потенциала учителя и ученика:Материалы республиканской конференции.-Оренбург, 1993 -154 с.

78. Исследование развития познавательной деятельности (пер. с англ.) / Под ред. Дж. Брунера, Олвер, П. Гринфильд. -М.: Педагогика, 1971.-391 с.

79. Калинина O.J1. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Пермский гос. пед. ун-т. Пермь, 2001. - 24 с.

80. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 163 с.

81. Карклина С.Э.Педагогика продленного дня.М.:Просвещение, 1988.140 с.

82. Качалова E.H. Развитие творческих способностей учащихся: (Психол. основы и упражнения). Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995.- 94 с.

83. Кириллова H.H. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Рос. экон. Академии, 1995. - 103 с.

84. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Б.и., 1999. - 103 с.

85. Кобзарь Б.С. Школа продленного дня. Вопросы управления. Киев: О-во "Знание" УССР, 1989. - 47 с.

86. Ковалев А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. JL: Изд-во ленингр. ун-та, 1962.-С. 50-69.

87. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Б.и., 1994. -350 с.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Т. 2. Способности. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 304 с.

89. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Составители В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-412 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. - № 2. - С. 3-31

91. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. - 272 с.

92. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981.-96 с.

93. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1994. - 205 с.

94. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Пермь , 2000. - 235 с.

95. Королевич Г.К. Творческие занятия в группах продленного дня: Изобразит. и театр, искусство: Пособие для учителя / Г. К. Королевич, О. О. Грачева. Минск: Нар. асвета, 1987. - 141 с.

96. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

97. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Просвещение, 1974.-214 с.

98. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис. . д-ра филос. наук: 22.00.06. Курск, 1992. - 334 с.

99. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие / Под общ. ред. ЕМ. Щеблановой. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

100. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. М.: Изд. центр «Альфа», 2002. - 240 с.

101. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 3. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 370.

102. Крутецкий В.А.Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-66 с.

103. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. -М.: Сов. Россия, 1973. С. 10-29.

104. Кузина Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива // Советская педагогика.- 1989. № 8. С. 7-12.

105. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб: СПбГУПМ, 2001.-84 с.

106. Кулюткин Н.Ю. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. №5. - 1984. -С. 41-44.

107. Кулюткин Н.Ю., Сухобская Г.Н. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Б.и., 1967. - 46 с.

108. Кушнир А. Что посеешь, то и пожнешь // Народное образование. 1999. -№ 1-2.-С. 7-9

109. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. — 56 с.

110. Левин И.Я. Формирование творческой личности школьника на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучениемизобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2003. - 204 с.

111. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984, —80 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-64 с.

113. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

114. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2000. - 149 с.

115. Липницкая H.A. Дифференцированная работа с учащимися в условиях школы продленного дня.-Л.:Ленингр.гор.ин-т усоверш. учителей, 1988.-20 с.

116. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. -М.: Наука, 1987.-295 с.

117. Локк Дж. Избранные философские произведения. М.: Наука, 1960. Т. 1.-С. 129-160.

118. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

119. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 236 с.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 234 с.

121. Маслова C.B. Задачи на поиск закономерностей как средство формирования творческой деятельности младших школьников. Саранск: Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсеньева, 1998. - 116 с.

122. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

123. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. - С.29-33.

124. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа - Пресс, 1993. - 184 с.

125. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 254 с.

126. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. М.: Сов. Россия, 1973. - С. 30-56.

127. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. № 5. - 1984. - С. 30-36.

128. Межведомственная Программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы: Приложение 2 к приказу Минобразования РФ от 25 января 2002 г. № 193 // Вестник образования России. 2002. - № 7.- С. 50-62

129. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

130. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1995. - 142 с.

131. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе. На прим. создания многопрофильного лицея: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. - 210 с.

132. Методические рекомендации по совершенствованию организации работы школ продленного (полного) дня / НИИ педагогики УССР, Киев. гор. ин-т усоверш. учителей; Подгот. Кобзарь Б. С.. Киев: Б. и., 1980. - 13 с.

133. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях: Приложение к письму Минобразования России от 11. 06. 2002 № 30-51/433/16 // Воспитание школьников. 2002. -№ 8. - С. 2-13.

134. Мещерякова JI.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1998.-261 с.

135. Минасян A.M. Особенности организации педагогического процесса в школе с продленным днем. Ереван: Луйс, 1986. - 239 с.

136. Мириманова М.С. Рефлексия как системный механизм развития (Электр, ресурс) // Исследовательская деятельность. М., 2005. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.abitu.ni/researcher/teor/teor0006.html?xsl:print=l

137. Модели школы продленного дня с разновозрастными отрядами по месту жительства: Из опыта школ Коломенского района, Московской области / Авт.-сост. В.Б. Орлов, Л.В. Аксенова, Г.Б. Беловолов и др. М.: Фирма «Со-цинновация», 1991. - 80 с.

138. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч.ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995. - 144 с.

139. Моделирование и познание / Под ред. В.А. Штофа. Мн.: Наука и техника, 1974. - 212 с.

140. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. № 5. - 1994. - С. 86-95.

141. Моляко В.А.Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.- 47 с.

142. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Рад. шк., 1983.-95 с.

143. Москвичева JI.H. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал." М.: Знание, 1985.- 64 с.

144. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962 г. -С. 3-14.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИИП», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 350 с.

146. Никифоров A.A. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методологии, проблемы. М., 1990. - С. 64-65.

147. Николаев A.B. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. СПб., 1995. - 229 с.

148. Никольская О.Л. Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Томск, 2000. - 336 с.

149. Новоселов С.А., Шкутина Л.А., Егоров В.В. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения. Киров: Б.и.,2001.-303 с.

150. Огузов В.Б. Воспитание творческой активности младших школьников во внеклассной работе: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. М., 1990. С. 12

151. Одаренные дети: Пер. с англ / Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

152. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. Том 22. - № 2. -2001.-С. 75-85.

153. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей: Фантазируем, сочиняем, рисуем / Г. В. Ожиганова; Рос. акад. наук, Ин-т психологии.- М.: ИП-РАН, 1995.- 37 с.

154. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва. Национальная доктрина образования в российской федерации // Российская газета. - 11 октября 2000 г.

155. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Минобразования РФ от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 // Вестник образования России. 2002. - № 14.-С. 34-40

156. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей/ Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 144 с.

157. Опыт работы школы полного дня. Организационно-педагогические основы режима / Под ред. Э. Г. Костяшкина. М.: Педагогика, 1978. - 136 с.

158. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения: Решение коллегии Минобразования России от 23 ноября 1994 г. № 22/1. Б.и., б.г.

159. О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях: Письмо Минобразования России от 11 февраля 2000 г. № 101 (2816). Б.и., б.г.

160. Организация работы в группах продленного дня: Кн. для учителя /Н. Г. Вартанян и др.;Под ред. М.Е. Кульпединовой.-М.:Просвещение, 1990.-94 с.

161. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: КГУ, 1997.-253 с.

162. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

163. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 187 с.

164. Петрова JI.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ун-т. М., 1997. - 21 с.

165. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

166. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. Психол.-М., 2001.-350 е.: ил.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976. - 268 с.

168. Пономарев Я.А. Психология творения. Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. - 480 с.

169. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Психологический журнал. Т. 12. - № 1. -1991. -С. 3-11.

170. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1983. - 87 с.

171. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 189 с.

172. Потапов А.Б. Технология творчества.- Часть 1.- М.: НТК "Метод", 1992.-150 с.

173. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, Р. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 376 с.

174. Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. М.: Сов. Россия, 1973. - 224 с.

175. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования. Тез. докл. сиб. науч. конф., 27-29 нояб. 1996 г.: К 65-летию ун-та / Редкол.: В. А. Дмитриенко (отв. ред.) и др. Томск: ТГПУ, 1996.- 113 с.

176. Продленный день в школе: режим и организация досуга / Под ред. O.A. Лосевой. -М.: Педагогика, 1991. 108 с.

177. Продленный день в школе: Сборник нормативных документов и инструктивно-методических писем / Сост. К.В. Агафонова, Р.Я. Зимина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

178. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 235 с.

179. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. науч. тр./ Междунар. акад. гуманизации образования и др.;Отв.ред. Г.А.Берулава, И.Н. Семенов.-М.:Рос,психол. о-во, Б. г.,- 83 с.

180. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении: Монография. -М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

181. Равен Дж. К. Стандартные Прогрессивные матрицы: Серии А, В, С, Д, Е. М.: Когито-центр, 2001. - 60 с.

182. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 177 с.

183. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюш-кина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

184. Развитие творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Методическое пособие / Сост.Л.Н. Петрова. Пенза: ПГПУ, 1999.-47 с.

185. Развитие творческих возможностей подростков в процессе занятий изобразительным искусством. (В условиях шк. и групп продленного дня): Meтод. рекомендации /НИИ педагогики; Подгот. Г. К. Королевич.-Минск:НИИП,1985.-44 с.

186. Развитие творческого потенциала педагогов-воспитателей в системе их подготовки. Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; Составители Лобанова Н. Н., Симонова Л. А.. Л.: НИИООВ, 1988.-53 с.

187. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Пермь, 2000.-211 с.

188. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. 2. изд., доп. -Уфа, 2002.-281 с.

189. Реализация творческого потенциала личности участников образовательного процесса: Сб. материалов IV науч.-практ. конф студентов и преподавателей Сиб. проф.-пед. колледжа (Омск 27 апр. 2001 г.). Омск: Сиб. проф.-пед. колледж , 2001. - 97 с. ил.

190. Рекомендации по введению системы внеклассной работы, направленной на выявление, развитие и учет склонностей и способностей школьников / М-во просвещения СССР, Упр.труд. и проф.подготовки уч-ся общеобразоват. школ. М.: Б.и., 1987. - 32 с.

191. Рибо Т. Творческое воображение. Спб.: Б.и., 1901. - С. 132-140.

192. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. ( Т. 2 «М - Я»). - 669 с.

193. Роджерс К.Р. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№ 1.-С. 164-168.

194. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах.-Том П.-(М Я) /Гл. ред. В.В. Давыдов.-Москва:«Болыиая российская энциклопедия», 1999. -1695 с.

195. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996. - 340 с.

196. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теоретические взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

197. Рындак В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / В. Г. Рындак, JI. В. Мещерякова. М.: Пед. вестник, 1998 - 116 с.

198. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001.- 108 с.

199. Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Оренбург, 1998.-213 с.

200. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа. № 1. - 2000. - С. 94-100.

201. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / РГППУ-Челябинск, 2003.- 168 с.

202. Саламатова Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: На материале высшей школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького. -Екатеринбург, 1999. 186 с.

203. Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. С. 80-93.

204. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-т.- Комсомольск-на-Амуре, 2000.- 20 с.

205. Санннкова А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве .Монография-Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000.-131 с.

206. Санникова А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие. -Пермь, 2001.-230 с.

207. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Оренбург, гос. пед. ун-т. Пермь, 2002. - 40 с.

208. Сапрыкин B.C. После школы в школу. О группах продлен, дня. - Киев: О-во "Знание" УССР, 1987. - 48 с.

209. Сафонова Д.М. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами художественной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. - 20 с.

210. Симеон JI.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Тарту, 1986.-240 с.

211. Сластенин В.А., Веретенникова JI.K. Формирование творческого потенциала школьников. М.: Магистр, 1999. - 95 с.

212. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. 200 с.

213. Солсо P.JI. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996 г.

214. Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева. JI.: Изд-во Jle-нингр. ун-та, 1962. - 125 с.

215. Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-307 с.

216. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Томск, 1997. - 231 с.

217. Столяров Ю.С. Уроки творчества: Из опыта организации технического творчества школьников. М.: Педагогика, 1981. - 176 е., 8 л. ил. - (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

218. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-М.:Просвещение,1980 146 с.

219. Субочева M.JI. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. унт. -М., 2002. 18 с.

220. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. 2000. № 7. С. 39-64.

221. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Б.и., 1961. - С. 9-20.

222. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 170 с.

223. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей // В. Н. Ткачев.- М., 2001.-87 с.

224. Токтаров Г.Т. Продленный день в Григорьевской средней школе. -Фрунзе: Мектеп, 1965. 20 с.

225. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1999. - 209 с.

226. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учебное пособие. -JI.: ЛГПИ, 1989. 92 с.

227. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 34 с.

228. Туник Е.Е. Опросник креативности Д.Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.-10 с.

229. Туник Е.Е. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2002.- 82 с.

230. Усова A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся: Учеб. пособие // А. В. Усова ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Челяб. гос. пед. ун-т.- 2 изд.- Челябинск: Факел, 1997.- 16 е.: ил.

231. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2000. - 223 с.

232. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 1998. - 243 е.: ил.

233. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня / С. А. Баранцев, Г. В. Береуцын, H. JI. Берсудский и др.; Под ред. Г. Г. Манке. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

234. Федеральные законы об образовании и правах ребёнка с комментариями / Сост. Е.П. Педчак. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 286 с.

235. Философский энциклопедический словарь / Сост. П.Н. Федосеев, С.И. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Политиздат, 1981. 1096 с.

236. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с. // Электронная библиотека по философии, 2001-2004. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://fílosof.historic.ru/enc/item/fOO/sl 1/aOOl 174.shtml

237. Формирование творческого потенциала школьника. Теория и практика: Сборник научных трудов / Под ред. JI.K. Веретенниковой. Москва -Ижевск: Изд. Удм. ун-та, 1996. - 104 с.

238. Фриш Г.Л. Нормативно-правовая документация: Перечень обязательных нормативно-правовых документов общеобразовательного учреждения. -М.: Перспектива, 2001. ( Библиотека работника школы)

239. Чеботарь Л.Г. развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Тюмен. гос. ун-т.-Тюмень, 2003.-25 с.

240. Цеснек Л.С. Логостоника, или новая методология системного подхода. -М.: НИИВО, 1995.-264 с.

241. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика, 1982. -209 с.

242. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2(6). -М.:Педагогика, 1991.-С. 34-39.

243. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Казанский гос. ун-т. Казань, 1998.-43 с.

244. Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / МГОПУ. М., 2000. - 152 с.

245. Школа полного дня: Вопросы управления / Под ред. Э.Г. Костяшкина. — М.: Педагогика, 1982. 161 с.

246. Школа продленного дня школа будущего: Из опыта работы СШ № 67 / Мин. гор. ин-т усоверш. учителей. - Минск, 1985. - 11 с.

247. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и педагогике.-1991.-№1.-С. 27-32.

248. Шумакова Н.Б., Шебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. №1. - С. 27-33.

249. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

250. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994, № 1. С. 105-110.

251. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

252. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. -1212 с.

253. Юсупов М. Организация работы в группах продленного дня начальных классов. Ташкент: Укитувчи, 1986. - 55 с.

254. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31-42.

255. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 222 с.

256. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников: Дис. . д-рапсихол. наук: 19.00.13 /Психол. ин-тРАО. -М., 1997.-368 с.

257. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. № 5. - 1994. - С. 37-42.

258. Яковлева E.JI., Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2 (6).-М.Д991.-С. 39-44.

259. Ямпольский JI.T. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности И Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 142-147.

260. Ярмоленко А.В. Об ошибках в определениях способностей // Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева.-Л.:Изд-во Ленингр.ун-та,1962.-С. 70-79.

261. Amabile Т. М. Creativity in context: An update of the social psychology of creativity. Boulder, CO: Westview Press, 1996. 200 p.

262. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 76-98.

263. Creativity. Selected reading / Ed. by P. E. Vernon. Harmondsworth, 1970. -256 p.

264. Hudson L. 'The question of creativity', in Contrary Imaginations, Methuen, 1966, pp. 100-115. (Penguin books edn, 1967).

265. Frontiers in creativity research: Beyond the basics / Ed. by Isaksen, S. G. -Buffalo, NY: Bearly Limited, 1987. 254 p.

266. Guilford J.P. Cognitive psychology's ambiguities: Some suggested remedies. Psychological Review, 1982. P. 89, 48-59.

267. Guilford J.P. The nature of Human Intelligence. New York: Mc Graw Hill, 1967.-P.41.

268. Guilford J. P. Traits of Creativity, in H. H. Anderson (ed.), Creativity and its Cultivation, Harper, 1959, pp. 142-61.