Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах

Загидуллин, Раис Рамазанович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах

Автореферат

Автор научной работы: Загидуллин, Раис Рамазанович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах"

На правах рукописи

Загидуллин Раис Рамазанович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКИХ СООБЩЕСТВАХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2003

Работа выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

АБРАМОВА Наталья Николаевна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, доцент

ДОНИНА Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент ЗАРУБИНА Валентина Викторовна

Ведущая организация - Пензенский государственный

педагогический университет

Защита состоится 24 июня в 13.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ-212.276.02 в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова по адресу 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Автореферат разослан 24 мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н.

Дементьева Н.Н.

цъчж

I. Общая характеристика исследования.

к '

Актуальность темы исследования обусловлена реформами, происходящими в современном обществе, которые в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность учреждений образования. Особенностью происходящего периода социально-экономических преобразований является провозглашение общечеловеческих ценностей, демократизация жизни общества. В значительной степени возросла ответственность каждого человека за свою судьбу в ее социальном, профессиональном и личностном значении. От активности, способности найти применение своим интеллектуальным и профессиональным качествам, способности проявить гибкость и нестандартность в решении, прежде всего своих личных проблем, во многом зависит, как сложится профессиональная карьера, а также личная жизнь человека

Таким образом, рейтинг качеств личности, которые предопределяют успешность социальной адаптации, в настоящее время перераспределяется в пользу тех, которые характеризуются проявлением творческой активности, способностью правильной оценки ситуаций и быстрым поиском правильного решения. Разв1ггие творческой активности личности - процесс сложный и длительный. На различных возрастных этапах ее формирования он имеет свою специфику, во многом обусловленную общими особенностями каждого из этих этапов.

Подростковый возраст обусловливает особенности протекания всех основных составляющих процесса творческой активности, в частности, определяет специфику качественного перехода от ситуативной творческой активности к личностной. Формирование личностной творческой активности связано с созреванием внутренних предпосылок творчества - творческих способностей. Следовательно, структура этого процесса определенным образом вписана в цикличную структуру процесса развития способностей, описанную С.Л. Рубинштейном. Согласно его концепции, ключевым звеном в спирали развития способностей является реализация возможностей, осуществляемая в деятельности. Г1о ходу реализации возможностей, формируется новый уровень развития способностей, превращающийся в базу для нового цикла реализации возможностей. Таким образом, включение ситуативной творческой активности является шагом в процессе развития творческой активности, как характеристики личности, а внешние и внутренние предпосылки генезиса ситуативной творческой активности соответствуют факторам развития творческой активности в целом.

Однако для того, чтобы данные возможности стали реальностью, необходима такая организация жизни подростков, при которой они постоянно находились бы в ситуации нравственного выбора, требующей от развивающей личности максимального напряжения, побуждающей ее к самовоспитанию и саморазвитию. Широкий простор для самореализации личности в сфере творческой активности открывает многообразие предметного содержания совместной деятельности подростков в детских сообществах.

ЮС. Н*' " ЧЛЛЬНАЯ

Р'-"? ' 1' ГЕКА С.1-е.<;рЬург

ориентация на господствующие в группе ценности создают психологическую атмосферу, творческую среду, которая оказывает активное воздействие на подростков.

Научная разработанность проблемы. Проблема развития творческой личности относится к числу традиционных и наиболее значительных проблем педагогики. Изучение проблем творчества, творческого мышления, творческой активности личности все более перемещается в центр внимания психологов и педагогов. Значительный теоретический потенциал для обоснования названной проблемы имеют психолого-педагогические труды Л.С. Выготского, О.С.Газмана, A.C. Макаренко, Е.В. Титовой, С.Т. Шацкого и др.

Проблема творческой одаренности детей нашла свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.М. Матюшкина, A.B. Петровского, Л.И. Уманского, A.B. Усовой и др.

Психолого-педагогические основы развития творческих способностей личности в творческой деятельности представлены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.И. Матюшкина, Я.А.Пономарева, Л.М. Фридман, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Н.М. Козловой и других ученых.

Развитию творческой активности личности посвящены работы Г.А. Балла, З.В. Баянкиной, В.И. Башта, Ф.А. Виданова, М.А. Данилова, А.И. Иванюк, Л.А. Кирсановой, Г.Н. Назаренковой, В.Б. Огурцова, В.В. Штепенко и др.

Влияние совместной деятельности на развитие творческой личности рассмотрены в трудах М.Д. Виноградовой, И.П. Иванова, В.Н. Медведева, P.C. Немова, H.H. Обозова, И.Б. Первина, Р. Смид, А.Я. Галвановскис, Л.П. Дульчевской, Т.Н. Хащенко и др.

Вопросы влияния детских сообществ на творческое развитие личности детей и подростков нашли свое отражение в работах A.B. Волохова, Е.В. Гороховой, З.И. Звягинцевой, О.И. Зотовой, Л.В. Кузнецовой, Р.А.Литвак, З.В. Никоновой, Л.И. Новиковой, В.В. Полукарова, М.И. Рожкова и др.

Педагогические условия становления воспитательных систем и воспитательных технологий, направленных на развитие творческих способностей детей обоснованы Л.В. Байбородовой, Л.И. Новиковой, С.Д. Поляковым, М.И. Рожковым, E.H. Степановым, М.Б. Коваль, В.А. Караковским, А.П. Чернявской и др.

Исследования последних лет позволяют констатировать, что важнейшими показателями, характеризующими творческую личность, являются: активность деятельности человека, раскрываемая через творческую инициативу; связи активности личности со значением деятельности, получения удовлетворения результатами; способностью к обмену информацией, ее анализом, диалогу и сотрудничеству; развитием интеллектуальных и творческих способностей.

Современный этап развития педагогической науки позволил внести новое в содержание понятия «воспитания», отражающее смену ценностных ориентации и расширение методологических основ педагогики. В частности это проявилось в изменении отношения к ряду ведущих зарубежных концепций становления личности (К.Роджерс, А.Маслоу, Э.Эриксон и др.), развивающих гуманистическую психологию, принципы становлении и самореализации личности.

Новые подходы и анализ проблемы заставляют вернуться к более глубокому рассмотрению педагогических условий развития творческой активности подростков. Поскольку развитие творческой активности личности предполагает индивидуализацию в выборе и применении педагогических средств, важным

направлением в решении этих задач является проведение соответствующих диагностических исследований. ,

Изучение опыта работы и анализ научной психолою-педагогической литературы выявило противоречие между:

• социальным запросом на развитие творческой активности подростков, потенциальной готовностью современного педагога к этой деятельности и отсутствием эффективной педагогической модели этого процесса, адекватных ей педагогических условий.

Для разрешения противоречия была выделена и сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия развития творческой активности подростков в детских сообществах.

Решение данной проблемы составило цель исследования: выявить педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе их совместной деятельности в детских сообществах.

Объект исследования: Совместная деятельность подростков в детских сообществах, ориентированная на развитие их творческой активности.

Предмет исследования: Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах.

Гипотеза исследования: Развитие творческой активности подростков в детских сообществах может осуществляться более эффективно, если будет обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- изучены методологические и концептуальные основы проблемы развития творческой активности подростков

- на основе теоретического анализа проблемы уточнены сущность и структурные компоненты творческой активности, в которых учтены особенности развития творческой активности в подростковом возрасте;

- на основе выделенных компонентов определены критерии, показатели и уровни творческой активности подростков в совместной деятельности;

- в организации совместной деятельности членов детских сообществ учитывается ее социально-педагогический потенциал;

- на основе уточнения сущностной характеристики творческой активности, выделения ее уровней, показателей и критериев будет построена модель детского общественного объединения, реализующая целостную программу развития творческой активности подростков.

Задачи исследования:

1. На основе изучения состояние проблемы развития творческой активности в теории и педагогической практике уточнить сущность и структурные компоненты творческой активности, в которых учесть особенности развития творческой активности подростков;

2. Определить критерии, показатели и уровни творческой активности подростков в совместной деятельности детских сообществ;

3. Вскрыть и обосновать социально-педагогический потенциал совместной деятельности по развитию творческой активности ее участников;

4. На основе личностного программно-деятельностного подхода разработать педагогическую модель детского общественного объединения, реализующую целостную программу развития творческой активности ее членов;

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической модели и разработать методические рекомендации по использованию модели в педагогической практике.

Методологической основой исследования является диалектика как метод познания; исследования в области гуманизации воспитательного процесса, педагог ики сотрудничества, непрерывного творческого развития; философское положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности. В области методологии и методики проведения исследования за основу взяты положения теорий личности, деятельности, общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выютский, К.К. Платонов и др.); положения о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (Л.Б. Буева, М.С. Каган).

В психолого-педагогическом обосновании мы опирались на фундаментальные исследования психологов (К.А. Абульханова-Славская, ГШ. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (A.A. Бодалев, И.С. Кон, A.B. Мудрик); концепции регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников (Л. В. Байбородова).

При разработке технологии развития творческой активности подростков в совместной деятельности мы опирались на работы, освещающие частные методики и формы организации воспитательного процесса: технологии коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов, С.Д Поляков); отровые технологии (О.С. Газман, И.И. Жуков, A.C. Прутченков, С.А. Шмаков и др.): программирование деятельности детских организаций (Л.В. Алиева, A.B. Волохов, Г.Ф. Гаврилычева, Г.М. Иващенко, И.И. Фришман), взаимодействие детей разного возраста в игре (О.В. Соловьев, Б.В. Куприянов). Для нас были важны положения отечественной педагогики, психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, И.Д. Левитов, A.A. Кирсанов), вопросы индивидуализации совместной деятельности (С.Д. Поляков).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; анализ имеющихся программ воспитания подростков; педагогический эксперимент; методы, направленные на выявление реального уровня творческой активности подростков в детских сообществах и фиксацию результатов: педагогическое наблюдение, тестирование и изучение продуктов творческой деятельности; статистические методы обработки материалов; педагогическая коррекция.

Основные этапы исследования. Исследование включало три этапа.

На первом этапе (1995-1998 гг.) осуществлялось изучение научной и методической литературы по проблеме, определялись методологические подходы к проблеме; формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывался диагностический инструментарий.

активности подростков, определялись условия развития педагогического творчества, внедрялись отдельные положения исследования.

На третьем этапе (1999-2003 гг.) проводилась опытно - педагогическая работа по повышению эффективности развивающего влияния совместной деятельности подростков на их творческую активность, вносились изменения и коррективы; в 2002-2003 г. проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялось литературное оформление диссертационного материала, проводилась подготовка научно - методических материалов по организации совместной творческой деятельности подростков в детских сообществах.

Экспериментальной базой исследования явилось детско-юношеское объединение «РАДУГА» муниципального образовательного учреждения Шумовской средней школы Ульяновского района Ульяновской области, детская организация «Солнечная» - объединение представителей детских общественных объединений школ Ульяновского района Ульяновской области.

Научная новизна исследования выражается в том, что разработаны положения, позволяющие определить сущностную характеристику, формы и структуру детского сообщества; предлагающие новый научный взгляд на основе личностного программно-деятельностного подхода (Н.А.Козлова) на проблему развития творческой активности в процессе совместной деятельности детского сообщества; выявлены и охарактеризованы уровни творческой активности подростков, связанные с укреплением их субъектной позиции в совместной деятельности: разработана система развития творческой активности подростков в деятельности детских сообществ, обеспечивающая высокий уровень развития творческой активности; определено содержание деятельности детских сообществ с учетом вариативных программ, которые проектируются на основе сочетания коллективной и индивидуальной творческой деятельности, обеспечивающее организацию социально-значимой и личностно-ценностной деятельности подростков в детских сообществах.

• проведен теоретический анализ проблемы развития творческой активности в педагогической теории и практике;

• введено рабочее определение понятия «детское сообщество», определена структура и формы детских сообществ;

• уточнены сущность и содержание понятий «активность», «творческая активность», «творческая активность в совместной деятельности»;

• описана модель детского общественного объединения, реализующая целостную программу развития творческой активности ее членов;

• теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе их совместной деятельности в детских сообществах.

активности подростков в детских сообществах, успешно внедрена в практику работы средней школы; создает возможность моделирования в различных формах жизнедеятельности детских сообществ современной школы, создания новых технологий и методик; обеспечивает участие в программе всего детского сообщества школы; позволяет прогностически ориентировать детей и подростков на развитие их творческого потенциала.

Выявленные критерии, показатели и уровни создают возможность качественной и количественной оценки развития творческой активности подростков в процессе их совместной деятельности в различных формах детских сообществ, обеспечивая педагогический мониторинг этого процесса.

Выводы исследования по развитию творческой активности подростков в детских сообществах способствуют повышению эффективности процесса деятельности детского общественного объединения и других форм детских сообществ по адаптации подростков к социальной действительности.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по выработке практических условий совершенствования процесса развития творческой активности подростков в детских сообществах.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

- исходными теоретическими положениями;

- применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования;

- диагностическим отслеживанием содержания, организацией и методикой деятельности в экспериментальной работе;

- этапным характером опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора;

- внедрением разработок и авторского опыта в широкую педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения открытых занятий, выступлений на методических совещаниях, педагогических советах; в ходе проведения научно-практических семинаров на базе Шумовской средней школы: «Дополнительное образование как фактор повышения качества образования учащихся», 2001 г., «Детские общественные объединения как основа воспитательной системы школы», 2002 г.; на секции педагогического мастерства по работе вожатых с детьми в ходе двухдневного слета детских объединений школ Ульяновского района Ульяновской области «Друзья, прекрасен наш союз!», 2002 г.; на научно-практических конференциях: «Проблемы воспитания школьников в современных условиях», ИПК и ПРО, г. Ульяновск, 2001г., «Аксиологические основы педагогического образования», УлГПУ, г. Ульяновск, 2002г.

Материалы и результаты исследования внедрены в практику работы школ Ульяновской области: МОУ Шумовской, Бирючевской, Новоуренской, Тимирязевской средних школ Ульяновского района, Жедяевской средней школы Старомайнского района и мн. др.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Представление о специально организованном детском сообществе как открытой социально-педагогической системе и творческой среде, содействующей самоопределению подростков, обеспечивающей их

субъектную интеграцию в социальные отношения и возможность творческого развития.

2. Представление о социально-педагогическом потенциале совместной деятельности в детском сообществе.

3. Показатели эффективности процесса развития творческой активности подростков: достижение высокого уровня творческой активности, формирование опыта творческо-преобразующей деятельности членов сообщества.

4. Педагогическая модель детского общественного объединения, реализующего программу развития творческой активности ее членов и обеспечивающее широкое участие в этом процессе всего детского сообщества школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 214 страницах машинописного текста, содержит 21 таблицу, 11 диаграмм, 7 рисунков, 5 приложений. Список использованной литературы включает 311 наименований.

Во введении выявляются предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования, обосновываются исходные параметры, актуальность темы исследования, определяются его проблема, цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и основные задачи, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы развития творческой активности подростков в детских сообществах» дан методологический и содержательный анализ сущности творческой активности, ее развития, проведен анализ современного состояния проблемы, изложены взгляды на понимание детского сообщества и его сущностной характеристики, обосновано влияние совместной деятельности подростков в деятельности детских сообществ на развитие их творческой активности, раскрываются вопросы диагностики творческой активности подростков, излагаются теоретические положения, сформированные относительно псда1 огических условий развития творческой активности подростков в совместной деятельности.

Во второй главе «Характеристика опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения», раскрываются педагогические основы постановки опытно-экспериментальной работы, приводится система развития творческой активности подростков в совместной деятельности детских сообществ, в которой раскрываются методы и средства развития творческой активности, выделяются педагогические условия эффективного развития творческой активности в совместной деятельности на основе результатов эксперимента.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы и рекомендации.

Приложения дополняют исследование практическим материалом, в котором содержатся: характеристика выявленных уровней творческой активности, методические рекомендации для педагогов по организации работ с детскими сообществами, программа слета детских общественных объединений, аннотированная программа деятельности детского общественного объединения (детско-юношеского объединении «Радуга») с дополнительными приложениями к ней.

II. Основное содержание диссертации.

Активность, по мнению H.A. Бердяева, как философская категория отражает "способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному или сознательному взаимодействию со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также интенсивность этого процесса, его меру".

Мы придерживаемся позиции ученых, рассматривающих проявление активности диалектически, через взаимосвязь и взаимообусловленность различных факторов (А.И. Крупное, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), когда под активностью понимается не любая реакция субъекта на влияния внешней среды, а лишь такая, в процессе которой субъект, приспосабливаясь к окружающим условиям, переделывает эти условия, изменяясь при этом и сам. "Внутреннее (субъект) воздействует через внешнее и этим само себя изменяет" - так определил сущность активности А.Н. Леонтьев.

Идея взаимодействия субъекта и среды является, таким образом, ведущей в понимании природы активности и позволяет рассматривать развитие творческой активности через взаимодействие внешних и внутренних факторов. Этот подход мы прослеживаем в работах ряда авторов, которые, говоря об источниках активности, отмечают, что она, с одной стороны, определяется предметом дея1ельносги - "предмет деятельности есть ее действительный мотив" (А.Н. Леонтьев), а с другой, потребностями личности - "Потребность непосредственно побуждает индивида к активности, направленной на удовлетворение этой потребности. В качестве moi ива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства, переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность "(Л. И. Божович).

Активность - не просто деятельность, не се вид и состояние. Активность - это характеристика личности, ее самодеятельность, стимулами развития которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри.

Рассмотрение процесса развития активности со стороны субъекта деятельности связано со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Сущностными свойствами этого процесса является способность личности управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность: планировать способы деятельности (Я-хочу), реализовывать намеченные программы (Я-могу), контролировать ход и оценивать результаты своих действий (Я-должен). Таким образом, мы получаем известный «треугольник» личностного самоопределения, который соотносится с «треугольником устремлений» A.B. Петровского.

В педагогике активность раскрывается как важнейшая черта личности, состоящая в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т.п. Г.И.Щукина показала диалектику двух основных подходов к пониманию в педагогике данной способности: активность рассматривается как синоним деятельности или качества деятельности личности. По ее мнению, если деятельность представляет собой единство объектно-субъектных свойств, то активность - принадлежность человека, и в большей мере - субъекта деятельности. Активность, таким образом, выражает не саму деятельное!ь, а ее

уровень и характер. Как принадлежность деятеля, она влияет и на процесс целеполагания, и на осознание мотивации, и на выбор способов деятельности.

Развитие субъекта в деятельности есть, таким образом, освоение индивидом ее основных структурных образующих: цели деятельности, способов преобразования личностью объективной реальности (средства деятельности), результат деятельности. Применительно к конкретной деятельности речь идет об освоении конкретных целей, действий и операций.

Таким образом, в исследовании закономерностей развития активности личности нами выделены важные факторы, которые мы объединили в единую модель (рис. 1):

Цепь

Результат

О ^

Я-дш жен

о<

Я-хочу

Средства

Я-могу

Деяп тьность

Потребности Активность Рис.1. Модель развития активности личности в совместной деятельности.

Нижняя грань - есть философское основание процесса развития активности, центральное сечение - есть психологическое основание личностного самоопределения индивида, верхняя грань - представляет собой содержательный инструментарий реализации процесса саморазвития личности, а также педагогический инструментарий управления процессом.

Таким образом, задачей нашего исследования мы посчитали возможность зафиксировать процесс развития активности, а именно творческой активности, по меньшей мере, в его узловых точках, и на этой основе раскрыть общие закономерности, условия, определить адекватность педагогического управления этим процессом.

Мы анализировали возможные связи между другими элементами модели и пришли к выводам о их наличии. Объединяя во взаимообусловленную структуру, получим (рис. 2.):

Активность

Я-могу Средства Рис. 2. Схема развития активности личности.

Таким образом, становится явной цель нашего исследования - разработка и обоснование педагогических условий выбора и использования оптимальных СРЕДСТВ для развития АКТИВНОСТИ личности через осознание ею ее точек «Я-МОГУ».

Практическая задачей педагога - поиск и закрепление точки «Я-МОГУ» личности ребенка, с тем, чтобы данная точка стала на начальном этапе «Точкой ОПОРЫ» личности в процессе индивидуального развития, а при закреплении - стала ее «Точкой РОСТА».

Использование этих подходов в диалектическом единстве позволяет определить творческую активность подростка в детском сообществе как особое состояние личности подростка и качество его деятельности, которое характеризуется установкой на поисковые, творческие, преобразующие способы совместной деятельности, на развитие инициативы в получении, потреблении и передаче новых знаний и проявляется в направленности интересов на предмет совместной деятельности, на субъект-субъектное взаимодействие в ней с другими членами сообщества.

Вовлекая подростков в деятельность необходимо, чтобы она выступала фактором развития личности, необходимо субъективно-позитивное отношение подростка к ней, которое выражается в степени удовлетворенности видом творческой деятельности, социальной значимостью, результатами деятельности, а также наличием умений в программировании этой деятельности, принятии решений. Важно, чтобы подросток выбор деятельности осуществлял с целью своего саморазвития, самоопределения, чтобы выбранные и выполняемые им социальные роли выступали одновременно и как факторы развития его индивидуальности. Благодаря своему участию в различных формированиях, дети начинают реально участвовать в системе деятельности, начинают стремиться к творческому самовыражению, усваивают структуры внешней социальной деятельности и человеческие ценности, что способствует формированию внутренней "подлинно человеческой формы психики" (Л.С. Выготский).

Таким образом, подходы ученых к анализу развития творческой активности с учетом возрастных особенностей, выявленная специфика протекания процесса развития этого свойства личности, позволили сформулировать ряд положений, важных для решения нашей проблемы:

для развития творческой активности необходимо богатое, эмоционально значимое, соответствующее возрастным особенностям окружение, вызывающее у ребенка желание проявлять свою творческую активность, то есть необходимо создание, по словам Ш. А. Амонашвили, "соответствующей воспитательной и обучающей атмосферы, способной осуществлять комплексное воздействие на личность и максимально использовать потенциальные возможности развития творческой активности в данном возрасте".

• данное окружение должно обеспечивать согласованность самостоятельной и

совместной творческой деятельности подростков, а именно обеспечивать согласованность и в планировании, и в осуществлении деятельности, и в оценке ее результатов.

Таким окружением могут стать специально организованные, различной направленности сообщества подростков, руководимые и направляемые педагогами, а выделенные особенности развития ребенка в подростковом периоде позволяют

определить психолого-педагогические основы организации совместной деятельности подростков в этих сообществах.

Дадим сущностную характеристику понятия «детское сообщество». Мы рассматриваем детское сообщество как близкое окружение индивида и при этом считаем целесообразным выделить два уровня: макро-уровень и микро-уровень.

Детское сообщество на микро-уровне - есть непосредственное ближайшее социальное окружение индивида. Функциями данного детского сообщества являются: обеспечение включения детей в совместную, личностно значимую деятельность на основе вариативности видов совместной деятельности, осознании выбора роли и места в структуре данного сообщества; содействие позитивному социальному становлению личности с учетом ее интересов и потребностей, опорой на межличностные отношения, складывающиеся в данном детском сообществе. В число составных элементов так понимаемого детского сообщества включаются субъекты совместной деятельности, а также пространство совместной деятельности и общения. Формами таких детских сообществ являются: класс, отряд, группа, творческое объединение и т.п.

Детское сообщество на макро-уровне — есть совокупность детских сообществ микро-уровня и входящих в нее личностей. В этом смысле детское сообщество выполняет функцию связующего звена в системе «личность - общество». Формами такого детского сообщества являются различного рода образовательные учреждения (школы, лицеи и т.п.), центры дополнительного образования, профильные лагеря и лагеря отдыха детей. Эти социальные формы представляют его членам возможность интеллектуального, духовного, творческого общения, обмена информацией по различным сферам жизнедеятельности детей. Такое детское сообщество играет важную роль в воспитании и становлении личности, ее социализации, являясь проводником тех идей, установок, ценностей и норм поведения, которые существуют в обществе как целостной системе.

Однако, детское сообщество - это также интеграция детей со взрослыми, объединение их для совместной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и социальных потребностей. Целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых дает нам право рассматривать детское сообщество как воспитательную систему. Таким образом, детское сообщество нами будет рассматриваться как социально-педагогическая система.

Введем рабочее определение детского сообщества: «детское сообщество есть открытая социально-педагогическая система в структуре единого образовательного пространства, содействующая самоопределению детей и обеспечивающая их субъектную интеграцию в социальные отношения».

Под образовательным пространством мы понимаем социально обусловленную целостность активно взаимодействующих участников педагогического процесса, а также совокупность психологических, духовных, материальных факторов, направленных на формирование и развитие личности.

Понимание детского сообщества может отражать либо ее внешнюю сторону (выражения типа «совокупность индивидов в рамках детского сообщества»), либо внутреннюю. Мы стоим на позиции рассмотрения его изнутри, раскрывая его содержательную характеристику. И в этом понимании наши идеи по становлению и развитию детского сообщества близки к позициям Л.Кольберга по формированию «справедливого сообщества» или идеи по созданию детско-взрослых сообществ А.Трапера и М.Эпштейна. Отличительными особенностями так понимаемых детских

сообществ являются: общие духовные ценности, общие дело и последующая совместная деятельность, добровольность участия, свободный выбор социальной роли.

Понимание детского сообщества как педагогической системы (макроуровень) позволяет общим критерием выделения структурных элементов этой системы, характеризующих их близость и интеграцию, а также обеспечивающих коммуникативные свойства системы и ее иерархию, обозначить функциональную обусловленность. Исходя из рассмотрения детского сообщества как системы, нами выделены три ее подсистемы:

■ учебная подсистема;

■ общественная подсистема;

■ культурно-досуговая подсистема.

Детерминантой такой классификации служит вид совместной деятельности. В учебной подсистеме это - учебная деятельность, в общественной -социально-значимая деятельность, в культурно-досуговой - деятельность по самоорганизации.

Формы детских сообществ в этой классификации будут различны: учебная группа, класс (учебная подсистема); звено, отряд, совет и т.п. (общественная подсистема); творческая микрогруппа, кружок, клуб и т.п. (культурно-досуговая подсистема). Представим данные выводы и их полное содержание в виде таблицы (табл. №1).__

№ Уровни Подсистемы

учебная общественная культурно-досуговая

Формы детского сообщества

1. Макроуровень образовательное учреждение (школа, лицей, гимназия, колледж, училище) детская общественная организация (объединение), оздоровительный лагерь (ЛТО) центр дополнительного образования, профильный лагерь

2. Микроуровень учебная группа, класс звено, отряд, совет, актив, штаб, комитет, дружина, обще-ственное объединение творческая группа (микрогруппа), кружок, студия, секция, клуб,творческое объединение

Таблица №1. Структурно-функциональная упорядоченность элементов детского

сообщества.

Проблема практического развития творческой активности личности в нашем исследовании будет рассматриваться в рамках детского сообщества макроуровня, но внутри детских сообществ микро-уровня, а именно, на примере деятельности детского общественного объединения. Исходя из вышеизложенного, детское общественное объединение - есть одна из форм детского сообщества в е1 о общественной подсистеме.

Предлагаемая инновационная модель организации детского общественного объединения представляет собой модель системно-структурной интеграции детских

Исходной идеей мы будем считать положение о том, что личность может менять свое место в детском сообществе, постоянно переходя из одной ее формы в другую, тем самым, конструируя свое индивидуальное социальное окружение. Мобильность личности в своем индивидуальном социальном окружении, вариативность различных форм детского сообщества, в которых пребывает индивид, создает особые условия для инициативы и самостоятельности, творчества и самореализации, социальной свободы и свободы творческой ориентации, оценок и предпочтений. Таким образом, приоритетным при выявлении педагогических условий развития творческой активности подростков мы посчитали необходимость зафиксировать: 1. специфические условия формирования и активного развития детского сообщества как творческой среды; 2. условия эффективной реализации социально-педагогического потенциала совместной деятельности, обеспечивающей положительную динамику по развитию личности. При этом мы посчитали возможным выделение общих условий, достаточных и для становления детского сообщества, и для обеспечение эффективного воздействия на личность совместной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что такими условиями выступают:

• обеспечение субъектной интеграции подростка в социальные отношения;

• обеспечение позитивного самоопределения личности в деятельности сообщества.

Под субъектной интеграцией личности в социальные отношения мы понимаем сознательное активное включение подростка в социум детского сообщества с сохранением и привнесением в него неповторимых личностных особенностей. Отсутствие эффекта нивелирования индивидуальных особенностей - цель и задача детского сообщества и главное отличие его от детского коллектива.

Позитивное самоопределение в детском сообществе указывает на то, что индивид из всего многообразия социальных ролей и функций, связей и отношений, которое предоставляет сообщество, выделяет свое, индивидуальное; делает их ценным содержанием своего «Я», соотнося с системой ценностей всего сообщества; совершает

выбор, обусловленный категориями «самостоятельный», «ответственный», «нравственный», «социально-значимый», «социокультурный».

Приняв идею о возможности моделирования личностью своего индивидуального социального окружения за основу мы выстроили свою концепцию развития творческой активности подростков в совместной деятельности детских сообществ, которая коротко может быть сформулирована следующим образом.

Исходя из нашей модели развития активности (рис. 1.) существуют связи и между другими элементами этого процесса. Потребности определяют цели, что во внутреннем плане проявляется в зарождении и реализации желаний личности. Удовлетворение первичных потребностей рождает новые, что влечет образование и постановку новых целей. Составляющие этого процесса образуют мотивационный компонент творческой активности, который характеризует общую направленность творческой активности. Они выражают цели и мотивы активности, характеризующие отношения личности к объективно встающим перед ней задачам, являются ведущими и определяющими в структуре творческой активности как форме жизнедеятельности. Сюда входят: а) знания на уровне идеи, мировоззрения; б) мотивы творческой активности.

Составляющие другого взаимообуславливаюшего процесса: «Деятельность» - «Я-должен» - «Результат» характеризуют предметно-операционную сторону творческой активности, т.е. включают в себя практические знания личности о тех или иных предметах и явлениях действительности и соответствующие им умения, навыки, опыт, что образует операционный компонент творческой активности. А также определяют характер деятельности и результатов; сюда относятся: поисковая направленность, инициативность личности, самостоятельность, настойчивость, склонность к аналитичности движения последовательных этапов творчества, фантазия, оригинальность мышления и др., т.е. образуется креативный компонент творческой активности.

Осваивая эти процессы личность закрепляет свои точки «Я-могу», что ведет к получению удовлетворения процессом, повышению самооценки, проявлению радости и повышению уровня творческой активности, т.е. образуют эмоциональный компонент творческой активности.

Названные нами компоненты творческой активности органически взаимосвязаны. Взаимосвязь компонентов проявляется в том, что недостаточно развитый компонент любой из групп влияет на характеристику остальных и неизбежно снижает общий уровень ее проявления.

Мы полагаем, что первоначально и задачей педагога, и целью подростка, участвующего в совместной деятельности детского сообщества, является процесс первоначального накопления опыта, формирующего основу дальнейшего творческого взаимодействия.

Процесс накопления подростком опыта в деятельности детского сообщества в подростковом возрасте не во всем и не всегца сознательный, целенаправленный. Мы осознаем, что чаще это происходит опосредованно на спонтанном, эмоциональном уровне. Неосознаваемые потребности в общении, движении, в выходе динамической энергии, в пробе познавательных, коммуникативных, творческих сил влекут подростка в соответствующие виды совместной деятельности, где он тренирует, накапливает, приращает новые физические и духовные силы, а обретая успех, закрепляет в себе определенные функции и черты новой личности. Пережив однажды успех, подросток стремится и в

дальнейшем участвовать в деятельности, где он будет достигать успеха Успех выступает как ведущий стимул и условие достижения новых успехов.

В деятельности первоначального накопления опыта начинается процесс самоопределения подростка - созидание себя как человека, своего образа «Я» через познание и борьбу «Я-реального» и «Я-идеального». На этом этапе -психологическом, педагогическом - когда у подростка возникают экзисгенциональные вопросы «Кто я? Зачем я?», при умелой педагогической организации он начинает рефлексировать, осмыслять достигнутое, достигаемое и пока недостижимое. Здесь-то, при осознании цели своего самоопределения, строительства себя как единичного, особого субъекта совместной деятельности, начинается процесс саморазвития как развитие «самости».

Понятие «развитие» детерминируется как внешними - социокультурными, так и внутренними - физиологическими, психическими, наследственно-биологическими процессами, обуславливающими количественный и качественный рост организма. Понятие «саморазвитие» означает определенную сознательную деятельность индивида по самообразованию, которая предполагает познавательный поиск идеала, эталона в социуме, культуре и эмоционально-волевую напряженность по созиданию себя, своего «Я».

Применительно к педагогически направленному развитию личности, саморазвитие становится категорией, включающей любую активность субъекта (социальную, творческую, деятельностную), осуществляемую сознательно или подсознательно, прямо или косвенно и приводящую к прогрессивным изменениям психических, физических функций социально-творческих способностей. Таким образом, под саморазвитием подростка в деятельности детского сообщества можно понимать педагогически направленный процесс сознательного самообразования и процесс разносторонней пробы сил подростка в совместной творческой деятельности детскою сообщества.

Познание себя, своего «Я», своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил дает основу и импульс для самовыражения подростка В зависимости от социальной позиции подростка, заданной в детском сообществе, он обладает разным диапазоном возможностей выбора тех видов деятельности, в которых происходит самовыражение. Чем больше детское сообщество предлагает видов деятельности, чем больше субъект имеет возможностей выбора этих деятельностей, тем активнее подросток выражает свою индивидуальность. Таким образом, самовыражение - есть деятельностный акт самоопределения личности подростка.

Для самовыражения подростка, для более продуктивных ее проявлений, мы считаем необходимым:

1. создание условий для осуществления личностью свободного выбора;

2. создание условий для апробирования личностью себя в различных видах совместной деятельности.

Высшей ступенью личностного роста подростка является процесс его самоутверждения, который происходит в процессе самореализации в деятельности детского сообщества. Под самореализацией мы понимаем процесс актуализации индивидуальных способностей личности подростка, который опирается на потребности и приводит к активности (социальной, творческой, деятельностной). На основании изложенных положений нами разработана модель (см. рис. 4):

Самоутверждение

Самовыражение—» Самореал изацияТ

| Самоопределение-» СаморазвитиеТ Со-управление

Накопление опыта. Опыт успешностиТ Со-действие

Со-творчество «ДОЛЖЕН»

«МОГУ»

«ХОЧУ»

Рис.4 МОДЕЛЬ: «Этапы личностного роста ребёнка (подростка) в совместной деятельности детского сообщества».

Данная модель отражает этапы становления субъектной позиции участников совместной деятельности. Ступенчатая линия развития «Со-творчество -Со-действие - Со-управление» отражает динамику поля взаимодействия воспитателя и воспитанника, которая показывает изменение позиции педагога (организатор -равноправный участник - консультант) от уровня освоения подростками способов совместной деятельности (хочу - могу - должен).

Начало ступени «Самоопределение» с части ступени «Накопление опыта. Опыт успешности» отражает наше понимание того, что целенаправленно включая подростков в совместную деятельность, на начальном этапе подросток будет участвовать в ней бессознательно, не осознавая важности этой деятельности для личного саморазвития и только в процессе накопления успешного опыта этой деятельности, удовлетворения ею, начинается его самоопределение в ней.

Определяя критерии творческой активности, мы руководствовались ее сущностной характеристикой и положениями критериального подхода (критерии должны фиксировать деятельное состояние субъекта, нести информацию о самостоятельном характере деятельности, о мотивах и отношении к ее выполнению).

Основным критерием в выделении уровней развития творческой активности является степень сформированное™ ведущих компонентов структуры. Выделяя мотивационный, операционный, эмоциональный и креативный компоненты творческой активности мы считали критерием для определения уровней развития мотивационного компонента - степень и частоту проявления таких свойств личности: умение поставить цель и потребность во взаимоотношениях с другими членами сообщества и взрослыми, а также характер складывающихся отношений. -Операционный компонент определялся по умению самостоятельной работы и совместной работы, по степени развитости качеств предметно-операционной стороны деятельности (исполнительности, инициативности и др.). Эмоциональный компонент - по полноте, частоте проявления таких качеств как: удовлетворенность межличностным взаимодействием, критичность мышления. повышение неформального статуса. Креативный - по устойчивости проявлений выделенных качеств, составляющих механизм творчества.

Процесс развития творческой активности подростков в детских сообществах - это процесс ее развития в умело организованной совместной деятельности, под влиянием особенностей совместной деятельности и общения. Эффективность влияния совместной деятельности на развитие творческой активности подростков во многом зависит от мастерства педагога. Оно проявляется прежде всего:

- в умении педагогически грамотно организовать совместную деятельность, учитывая особенности подростков и реальные условия развития их творческой активности;

- в умении использовать социально-педагогический потенциал совместной деятельности, заключенный в их содержании и общении.

Опытно - экспериментальная работа по развитию творческой активности подростков предусматривала создание особых детских сообществ посредством организации творческой деятельности школьников в действующем детском общественном объединении. Предполагалось, если ценностями сообщества подростков станут потребности его членов в новых знаниях и стремлении к сотрудничеству, если в совместной деятельности и общении будут преобладать отношения ответственной зависимости и товарищеской взаимопомощи, то творческая среда сообщества окажет стимулирующее воздействие на развитие творческой активности ее членов, а ее поступательное динамическое движение и развитие превратятся в реальность.

Инновационный подход на основе четкого структурирования и взаимодействия всех подсистем детского сообщества состоит в создании единого технологического процесса, единой воспитательной системы, обеспечивающей целостный подход всех сфер деятельности школы, в объединении линий социализации и индивидуализации.

Обозначенные теоретические положения проверялись нами в ходе опытно

- экспериментальной работы, которая проводилась в течение трех лет на базе детско-юношеского объединения «Радуга» муниципального образовательного учреждения Шумовской средней школы Ульяновского района Ульяновской области. Всего в экспериментальной работе приняли участие 183 детей, занимавшихся в этом объединении.

В ходе исследования мы осуществили:

■ изучение опыта и условий организации совместной (групповой, коллективной) творческой деятельности в детских сообществах школ и во внешкольных учреждениях (клубная деятельность, деятельность систем дополнительного образования);

■ изучение педагогических средств, включающих ребенка в совместную творческую деятельность, основных сфер и содержание жизнедеятельности современного подростка, в которых осуществляется творчество человека;

■ обоснование подхода к принципам, приемам и методам организации совместной творческой деятельности в условиях временных и долговременных детских творческих микрогрупп;

» разработку основных подходов и положений в организации деятельности * детско-юношеского объединения «Радуга»;

■ диагностику интересов, мотивов, ценностей подростков, мотивации деятельности;

-> ■ изучение способов, приемов, используемых в ходе совместной деятельности,

возможностей педагогических средств, способствующих развитию творческой активности подростка в творческой деятельности;

■ изучение подростков в процессе совместной деятельности, в реализации их субъектной позиции по отношению к собственному развитию; в приобретении ими новых знаний о мире и новых способов деятельности, в творческой самореализации; в

освоении общечеловеческих ценностей через участие в совместной творческой деятельности;

■ разработку педагогических условий развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности.

Анализируя изменения в структуре творческой активности по операционному компоненту, экспертной оценке подлежали все творческие достижения подростков. Показателями результативности деятельности субъектов выступали как предметные изменения, так и отношенческие. По этому показателю мы анализировали: продукты творческой деятельности подростков (их оригинальность, сложность, степень самостоятельности и коллективности и т.д.), количество участий в совместных делах (велись дневники, в которых фиксировались факты участия) и их качество (пассивный зритель, активный зритель, активный помощник, организатор, разработчик), изменение отношений к совместным делам, изменение ценностных ориентации.

По креативному компоненту был отмечен динамичный рост качеств, составляющих механизм творчества (творческие потребности, способности, воображение и фантазия и др. показатели).

По анализу изменений в ходе опытной работы самооценки подростками себя и своих творческих достижений (эмоциональный компонент) можно судить о том, что включение их в совместную деятельность не только целесообразно, но и необходимо в целях удовлетворения творческих потребностей и способностей, а также развития творческой активности. Полученные данные позволяют констатировать, что с увеличением опыта совестной работы (роста умений и навыков совместной работы), в которой обеспечена субъектная позиция подростка, происходит рост самооценки личности, что влияет на все составляющие его творческой активности.

На основе разработанных характерно!ик уровней творческой активности подростков в совместной деятельности в отслеживании динамики личностных изменений было зафиксировано положительное влияние совместной деятельности на рост осознания подростками своих интересов, своих возможностей и умений, себя как участника совместных дел, опыта выбора дел и социальных ролей, добровольного принятия ответственности за результат совместных дел.

Личностные показатели развития творческой активности обобщены нами по группам и представлены в диаграммах (диаграммы 1 - 2).

Диаграмма!.

-25%

Показатели развития творческой активности в экспериментальной группе ЭГ-3

37%

43,75%

XI!

П8Г75%-Г8Г75Й--с о

ГШ Я 6ЛЛ

Низкий

Ниже среднего

Средний

уровень

Выше среднего

Высокий

□ начало эксперимента ■ конец эксперимента

Диаграмма 2.

Показатели развития творческой активности в :

конрольнойгруппе

|--ад«- ¿щи» ~ 33 %-I

П»—т!==Г1 71=^

Низкий Ниже Средний Выше Высокий

среднего среднего

уровень

[□начало эксперимента ■ конец эксперимента]

Как видно из представленных диаграмм, в экспериментальной группе ЭГ-3 за время опьггно-эксперимснггальной работы произошло резкое увеличение количества подростков с высоким уровнем творческой активности (с 6,25% до 43,75%, увеличение на 37,5%), тогда как в контрольной группе изменение менее значительное (с 0% до 13,35%).

Анализ изменений позволили отметить позитивные сдвиги в отношении подростков к своему сообществу, отражающих степень его интеграции в сообщество. С введением эксперимента увеличилось число подростков, для которых приоритетными стали общие ценности, увеличилась потребность в принадлежности к сообществу, чувство гордости за свою принадлежность к конкретному сообществу (отряду, временному объединению). Так в экспериментальной группе ЭГ-1 количество подростков, у которых был отмечен рост положительного отношения к сообществу увеличилось с 24% на 48%, т.е. увеличилось в 2 раза, в группе ЭГ-2 - с 18% на 46% (в 2,6 раза). Значительные изменения произошли в экспериментальной группе ЭГ-3, где количество подростков с положительным отношением стало 62% (увеличилось в 3,3 раза). Причем надо отметить, что серьезный скачок произошел не сразу. Количество замеров по изменению типа восприятия было шесть. Первый - в октябре 1999 года, второй - в апреле 2000 года, третий - в ноябре 2000 года, четвертый - в мае 2001 года, пятый - в октябре 2001 года, шестой - в июне 2002 года. Существенные изменения произошли в 2001-2002 учебном году. Анализируя эти данные и данные анкет, которые были направлены на выявление значимых событий года (которые повлияли на изменение восприятия), мы пришли к заключению, что такими событиями явились: 1) слет детских общественных объединений школ района, проводившийся на базе школы и в котором приняли участие 18 различных объединений; 2) общешкольное КТД "День самоуправления"; 3) КТД объединения ДЮОР "Город мерцающих звезд"; 4) фестивальный сбор ДЮОР "Твори, выдумывай, пробуй!". Оценка этих мероприятий позволила выяснить, что ключевыми доминантами произошедших изменений в отношениях подростков к своим отрядам или временным объединениям стали:

- ощущения своеобразия и уникальности своего сообщества;

- подчеркивание позитивных отличий своего сообщества от других;

- чувство сопричастности к положительным достижениям и успехам

сообщества;

- чувство гордости за свою принадлежность к нему.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что реализация выделенных и обоснованных педагогических условий способствует развитию творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах.

Основные выводы.

Теоретический анализ, изучение практики развития творческой активности личности в современных детских сообществах показали многоаспектность данной проблемы, ее сложность и многообразность, позволили рассмотреть проблему как педагогическое явление в развитии социального опыта подрастающего поколения в жизни общества, посредством развития творческой активности. Детские сообщества как открытые социально-педагогические системы, способствуют наиболее эффективному развитию личности подростка.

В ходе исследования была выявлена и доказана необходимость теоретического переосмысления проблемы развития творческой активности подростков, в связи с чем было введено рабочее определение понятия «детское сообщество».

Результаты исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологический анализ, проведенный нами, позволил определить понятия: «детское сообщество», которое мы понимаем как открытую социально-педагогическую систему в структуре единого образовательного пространства, содействующую самоопределению детей и обеспечивающую их субъектную интеграцию в социальные отношения, и «развитие творческой активности в детских сообществах», рассматривается нами как актуализация индивидуальных способностей личности, которая ведет к самореализации личности как субъекта и, опираясь на потребности подростка, приводит к активности в сфере личностного роста.

2. Выявленные педагогические условия развития творческой активности в процессе совместной деятельности в детских сообществах (к которым относятся: уточнение сущности и структурных компоненты творческой активности, в которых учтены особенности развития творческой активности в подростковом возрасте; выделение критериев, показателей и уровней творческой активности подростков в совместной деятельности детских сообществ; построение модели детского общественного объединения, реализующей целостную программу развития творческой активности подростков) позволили определить методы и приемы организации совместной деятельности, влияющие на развитие творческой активности членов детских сообществ: моделирование творческого взаимодействия в совместной деятельности; проектирование социального становления личности; программирование совместной деятельности; рефлексия характера совместной деятельности.

3. Системное использование видов и форм, методов и приемов организации совместной деятельности в детских сообществах обеспечивает эффективность и результативность развития творческой активности членов сообщества при учете ее социально-педагогического потенциала, который характеризуется: многообразием форм детских сообществ и их самодеятельной основой; вариативностью видов и форм совместной деятельности и моделей ее организации; осознанным выбором социальной

роли в структуре детского сообщества и субъектной позицией, влияющей на успешность деятельного развития личности.

4. Разработанная система развития творческой активности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, построенная с позиций личностного программно-деятельностного подхода, включает в себя следующие компоненты: мотив деятельности; цели деятельности; принятие и реализация решений; оценочный анализ деятельности. Данная система характеризуется интегративностью, целесообразностью, взаимодействием с внешней средой, развитием во времени, деятельностным характером, ориентирована на конечную цель - развитие творческой активности подростков.

5. Построенная модель детского общественного объединения^ реализующая программу развития творческой активности ее членов обеспечивает: мониторинг творческой активности с целью ее коррекции; создание комплекса вариативных программ для объединений по интересам с прогнозируемым результатом на каждом этапе деятельности подростков; субъектную интеграцию подростка в социальные отношения детского сообщества объединения; позитивное самоопределение личности в деятельности сообщества на основе рефлексии деятельности, выработки нравственных социально-значимых и личностно-ценных критериев. Построенная модель создает основу для широкого участия в этом процессе всего детского сообщества школы.

Выявленные критерии, показатели и уровни творческой активности создают возможность качественной оценки развития творческой активности подростков в процессе их совместной деятельности в различных формах детских сообществ, обеспечивая педагогический мониторинг этого процесса.

При проведении исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи развития процесса совместной деятельности в детских сообществах, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу. Они связаны с обоснованием и методическим обеспечением системы ценностей совместной деятельности в различных социальных группах детей и подростков, созданием педагогических технологий, позволяющих в полной мере реализовать потенциал детских сообществ в процессе творческого развития ребенка.

III. ПО теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Загидуллин, Р.Р Детские общественные объединения как среда развития творческой активности личности детей и подростков /Р.Р. Загидуллин //Проблемы воспитания школьников в современных условиях: Материалы областной конференции. - Ульяновск- УИПКПРО, 2002. - с. 39 - 43.

2. Загидуллин, Р.Р Ценностные основания содержания деятельности детских общественных объединений /Р Р. Загидуллин //Аксиологические основы педагогического образования: Сб. статей межрегиональной научно -практической конференции. - Ульяновск, 2002 г. - с. 45 - 49.

3. Загидуллин, P.P. Творческая активность как показатель качества дополнительного образования подростков в детских сообществах /P.P. Загидуллин //Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов / Под общ. ред. проф. Ю.А. Грушевского. Составитель проф. A.M. Булынин. -Ульяновск: УлГПУ, 2002. - с. 130 - 135.

4. Загидуллин, P.P. Ценностно-ориентированный программно-деятельностный подход в деятельности детских сообществ /P.P. Загидуллин //Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов / Под общ. ред. проф. Ю.А. Грушевского. Составитель проф. A.M. Булынин. - Ульяновск: УлГГГУ, 2002.-с. 191-196.

5. Загидуллин, P.P. Вопросы диагностики развития творческой активности детей и подростков: Методические рекомендации /P.P. Загидуллин. -Ульяновск: ИПКА, 2003. - 22 с.

6. Загидуллин, P.P. Организация совместной деятельности детей и подростков: Методические рекомендации /P.P. Загидуллин. - Ульяновск: ИПКА, 2003. -19 с.

Подписано в печать 22.05.03. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Усл.пл. 1,39.

Тираж 100 экз. Заказ № П-3-137.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика в типографии ЗАО МДЦ 432063, г.Ульяновск, ул.Железнодорожная, 14а.

РЫБ Русский фонд

2005-4 43426

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Загидуллин, Раис Рамазанович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческой активности подростков в детских сообществах

§ 1. Творческая активность личности как психолого-педагогическая проблема.

§ 2. Особенности развития творческой активности подростков.

§ 3. Совместная деятельность подростков в детских сообществах как фактор развития их творческой активности

§ 4. Диагностический инструментарий определения развития творческой активности подростков.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Характеристика опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности подростков в условиях детского общественного объединения

§ 1. Педагогические основы постановки опытно-экспериментальной работы.

§ 2. Система развития творческой активности подростков в детско-юношеском объединении «Радуга» и педагогические условия ее эффективности.

§ 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах"

Актуальность темы исследования обусловлена реформами, происходящими в современном обществе, которые в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность учреждений образования. Особенностью происходящего периода социально-экономических преобразований является провозглашение общечеловеческих ценностей, демократизация жизни общества. В значительной степени возросла ответственность каждого человека за свою судьбу в ее социальном, профессиональном и личностном значении. От активности, способности найти применение своим интеллектуальным и профессиональным качествам, способности проявить гибкость и нестандартность в решении, прежде всего своих личных проблем, сегодня зависит то, как сложится профессиональная карьера, а также личная жизнь человека.

Таким образом, рейтинг качеств личности, которые предопределяют успешность социальной адаптации, в настоящее время перераспределяется в пользу тех, которые характеризуются проявлением творческой активности, способностью правильной оценки ситуаций и быстрого поиска правильного решения. Развитие творческой активности личности - процесс сложный и длительный, на различных возрастных этапах ее формирования он имеет свою специфику.

Подростковый возраст обусловливает особенности протекания всех основных составляющих процесса творческой активности, в частности, определяет специфику качественного перехода от ситуативной творческой активности к личностной. Формирование личностной творческой активности связано с созреванием внутренних предпосылок творчества - творческих способностей, следовательно, структура этого процесса определенным образом вписана в цикличную структуру процесса развития способностей, описанную С.Л. Рубинштейном. Согласно его концепции, ключевым звеном в спирали развития способностей является реализация возможностей, осуществляемая в деятельности. По ходу реализации возможностей, формируется новый уровень развития способностей, превращающийся в базу для нового цикла реализации возможностей. Таким образом, включение ситуативной творческой активности является шагом в процессе развития творческой активности, как характеристики личности, а внешние и внутренние предпосылки генезиса ситуативной творческой активности соответствуют факторам развития творческой активности в целом.

Однако, для того, чтобы данные возможности стали реальностью, необходима такая организация жизни подростков, при которой они постоянно находились бы в ситуации нравственного выбора, требующей от развивающейся личности максимального напряжения, побуждающей ее к самовоспитанию и саморазвитию. Широкий простор для самореализации личности в сфере творческой активности открывает многообразие предметного содержания совместной деятельности подростков в детских сообществах.

Процесс развития творческой активности подростков в детских сообществах - это процесс развития ее в умело организованной совместной деятельности, под влиянием особенностей совместной деятельности и общения. Сам факт присутствия в сообществе сверстников (даже если работа выполняется индивидуально), возможность неформального наблюдения за деятельностью других и невольная ориентация на господствующие в группе ценности создают психологическую атмосферу, творческую среду, которая оказывает активное воздействие на подростков.

Научная разработанность проблемы. Проблема развития творческой личности относится к числу традиционных и наиболее значительных проблем педагогики. Изучение проблем творчества, творческого мышления, творческой активности личности все более перемещается в центр внимания психологов и педагогов. Значительный теоретический потенциал для обоснования названной проблемы имеют психолого-педагогические труды Л.С. Выготского, О.С.Газмана, А.С. Макаренко, Е.В. Титовой, С.Т. Шацкого и др.

Проблема творческой одаренности детей нашла свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, A.M. Матюшкина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, А.В. Усовой и др.

Психолого-педагогические основы развития творческих способностей личности в творческой деятельности представлены в работах JI.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, А.И. Матюшкина, Я.А.Пономарева, Л.М. Фридман, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Н.М. Козловой и других ученых.

Развитию творческой активности личности посвящены работы Г.А. Балла, З.В. Баянкиной, В.И. Башта, Д.Б. Богоявленской, Ф.А. Виданова, М.А. Данилова, А.И. Иванюк, Л.А. Кирсановой, Г.Н. Назаренковой, В.Б. Огурцова, В.В. Штепенко и др.

Влияние совместной деятельности на развитие творческой личности рассмотрены в трудах М.Д. Виноградовой, И.П. Иванова, В.Н. Медведева, Р.С. Немова, Н.Н. Обозова, И.Б. Первина, Р. Смид, А.Я. Галвановскис, Л.П. Дульчевской, Т.Н. Хащенко и др.

Вопросы влияния детских сообществ на творческое развитие личности детей и подростков нашли свое отражение в работах А.В. Волохова, Е.В. Гороховой, З.И. Звягинцевой, О.И. Зотовой, Л.В. Кузнецовой, Р.А.Литвак, З.В. Никоновой, Л.И. Новиковой, В.В. Полукарова, М.И. Рожкова и др.

Педагогические условия становления воспитательных систем и воспитательных технологий, направленных на развитие творческих способностей детей обоснованы Л.В. Байбородовой, Л.И. Новиковой, С.Д. Поляковым, М.И. Рожковым, Е.Н. Степановым, М.Б. Коваль, В.А. Караковским, А.П. Чернявской и др.

Исследования последних лет позволяют констатировать, что важнейшими показателями, характеризующими творческую личность, являются: активность деятельности человека, раскрываемая через творческую инициативу; связь активности личности со значением деятельности, получение удовлетворения результатами; способность к обмену информацией, к ее анализу, диалогу и сотрудничеству; развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Современный этап развития педагогической науки позволил внести новое в содержание понятия «воспитания», отражающее смену ценностных ориентаций и расширение методологических основ педагогики. В частности это проявилось в изменении отношения к ряду ведущих зарубежных концепций становления личности (К.Роджерс, А.Маслоу, Э.Эриксон и др.), развивающих гуманистическую психологию, принципы становлении и самореализации личности.

Изучение опыта работы и анализ научной психолого-педагогической литературы выявило противоречие между:

Гипотеза исследования: Развитие творческой активности подростков в детских сообществах может осуществляться более эффективно, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- изучены методологические и концептуальные основы проблемы развития творческой активности подростков;

- построена модель детского общественного объединения, реализующая целостную программу развития творческой активности подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить методологические и концептуальные основы проблемы развития творческой активности подростков;

2. На основе изучения состояния проблемы развития творческой активности в теории и педагогической практике уточнить сущность и структурные компоненты творческой активности, в которых учесть особенности развития творческой активности подростков;

3. Определить критерии, показатели и уровни творческой активности подростков в совместной деятельности детских сообществ;

4. Вскрыть и обосновать социально-педагогический потенциал совместной деятельности по развитию творческой активности ее участников;

5. На основе личностного программно-деятельностного подхода разработать педагогическую модель детского общественного объединения, реализующую целостную программу развития творческой активности его членов;

6. Экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической модели и разработать методические рекомендации по использованию модели в педагогической практике.

Методологической основой исследования является диалектика как метод познания; исследования в области гуманизации воспитательного процесса, педагогики сотрудничества, непрерывного творческого развития; философское положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности. В области методологии и методики проведения исследования за основу взяты положения теорий личности, деятельности, общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.К. Платонов и др.); положения о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (Л.Б. Буева, М.С. Каган).

В психолого-педагогическом обосновании мы опирались на фундаментальные исследования психологов (К.А. Абульханова-Славская, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.В. Мудрик); концепции регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников (Л. В. Байбородова).

При разработке технологии развития творческой активности подростков в совместной деятельности мы опирались на работы, освещающие частные методики и формы организации воспитательного процесса: технологии коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов, С.Д. Поляков); игровые технологии (О.С. Газман, И.И. Жуков, А.С. Прутченков, С.А. Шмаков и др.); программирование деятельности детских организаций (Л.В. Алиева, А.В. Волохов, Г.Ф. Гаврилычева, Г.М. Иващенко, И.И. Фришман), взаимодействие детей разного возраста в игре (О.В. Соловьев, Б.В. Куприянов). Для нас были важны положения отечественной педагогики, психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, О.С. Гребенюк, И.Д. Левитов, А.А. Кирсанов), вопросы индивидуализации совместной деятельности (С.Д. Поляков).

Основные этапы исследования. Исследование включало три этапа.

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводилась работа по определению содержания, структуры, функций, показателей и критериев творческой активности детей и подростков в деятельности созданного детско-юношеского объединения «Радуга»; уточнялась методика и инструментарий исследования творческой активности подростков, определялись условия развития педагогического творчества, внедрялись отдельные положения исследования.

Научная новизна исследования выражается в том, что разработаны положения, позволяющие определить сущностную характеристику, формы и структуру детского сообщества; предлагающие новый взгляд в контексте личностного программно-деятельностного подхода (Н.А.Козлова) на проблему развития творческой активности в процессе совместной деятельности детского сообщества; выявлены и охарактеризованы уровни творческой активности подростков в совместной деятельности, связанные с укреплением их субъектной позиции; разработана система развития творческой активности подростков в деятельности детских сообществ, обеспечивающая высокий уровень развития творческой активности; определено содержание деятельности детских сообществ с учетом вариативных программ, которые проектируются на основе сочетания коллективной и индивидуальной творческой деятельности, обеспечивающее организацию социально-значимой и личностно-ценностной деятельности подростков в детских сообществах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование формирует совокупность идей, понятий и положений, которая может быть квалифицированна как решение проблемы поиска педагогических условий развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах. В исследовании: проведен теоретический анализ проблемы развития творческой активности в педагогической теории и практике; введено рабочее определение понятия «детское сообщество», определены структура и формы детских сообществ; уточнены сущность и содержание понятий «активность», «творческая активность», «творческая активность в совместной деятельности»; разработана модель детского общественного объединения, реализующая целостную программу развития творческой активности ее членов; теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе их совместной деятельности в детских сообществах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная на основе личностного программно-деятельностного подхода модель детского общественного объединения, реализующая программу развития творческой активности подростков в детских сообществах, успешно внедрена в практику работы средней школы; создает возможность моделирования в различных формах жизнедеятельности детских сообществ современной школы, создания новых технологий и методик; обеспечивает участие в программе всего детского сообщества школы; позволяет прогностически ориентировать детей и подростков на развитие их творческого потенциала.

Выявленные критерии, показатели и уровни творческой активности создают возможность качественной и количественной оценки развития творческой активности подростков в процессе их совместной деятельности в различных формах детских сообществ, обеспечивая педагогический мониторинг этого процесса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; диагностическим отслеживанием содержания, организацией и методикой деятельности в экспериментальной работе; этапным характером опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора; внедрением разработок и авторского опыта в широкую педагогическую практику.

2. Представление о социально-педагогическом потенциале совместной деятельности в детском сообществе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Загидуллин, Раис Рамазанович, Ульяновск

1. Абасов, ЗА. Познавательная активность школьников /З.А. Абасов // Советская педагогика - 1989, № 7. - с. 40-43.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Азаров, Ю.П. Игра и труд./Ю.П.Азаров М.: Знание, 1983. - 93 с.

4. Алиева, JI.B. Педагогика пионерского поручения: Книга для учителя. /Л.В.Алиева М., 1990. - 186 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе /Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии 1984 - № 5. -с. 36-41.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике./ Ш.А. Амонашвили М.: Изд.дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 463 с.

7. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект, деятельность, индивидуальность. Избр. психологические труды./Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. - т. 1. - с. 7217.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев- Казань: Издательство Казанского университета, 1988-228 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология./ Г.М Андреева М.: Наука, 1980. -461 с.

10. Ю.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой./Н.П.Аникеева-М.: Просвещение, 1987. -142 с.11 .Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности./ Е.А. Ануфриев -М.: изд-во МГУ, 1971. 152 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./В.Г. Асеев. -М., 1976.- 164 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического мышления./ А.Г. Асмолов- М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление./ В.Г.Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Афанасьев, С.П. Чем занять детей в пришкольном лагере или 100 отрядных дел. Методическое пособие./С.П.Афанасьев, С.В. Коморин Кострома: РЦ НИТ «Эврика-М», 1999. - 65 с.

15. Байбородова, JI.B. Воспитание в сельской школе. / JI.B. Байбородова JI.B., А.П. Чернявская М.: Центр «Педагогический поиск»,2002. - 176 с.

16. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии 1990, № 6. - с. 25 -36.

17. Батищев, Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории личности./ Деятельность: Теория. Методология. Проблемы/. Г.С. Батищев. М., 1990. - с. 21-34.

18. Башта, В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности. Автореф. дисс. к.п.н. / В.И. Башта. М., 1977. - 16 с.

19. Баянкина, З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков: Дисс. канд. пед. наук./ З.В. Баянкина -М., 1986.- 182 с.

20. Белоус, В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности./ В.В. Белоус // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - с. 113-120.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии./ Н.А. Бердяев М.: Мысль, 1991. - 319 с.

22. Бернард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия./ Ф. Бернард СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Р. Берне М.: Прогресс, 1986.-415 с.

24. Бернштейн, М.С. Педология наука о детях. / М.С. Бернштейн. - М., 1928. -298 с.

25. Бернштейн, М.С. Психология научного творчества./ М.С. Бернштейн //Вопросы психологии, №3, 1965.-е. 156-164.

26. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./ В.П. Беспалько М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

27. Библер, B.C. Мышление как творчество. / B.C. Библер. М., 1975. — 399 с.

28. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания./ Б.П.Битинас М.: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996. - 141 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества /Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии -1976.-№ 4-с. 69-80.

30. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Д.Б. Богоявленская -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

31. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком./А.А. Бодалев JI. 1965. -128 с.

32. Бодалев, А.А Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя./ А.А. Бодалев М,: Просвещение. 1983. - 272 с.

33. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений. / А.А. Бодалев. -М., 1979.- 115 с.

34. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка./Е.Д. Божович М.: Знание, 1979. - 40 с.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. /Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

36. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. /Л.И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков (Сборникстатей). Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадеждиной / М.: Педагогика, 1972.-351 с.

37. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. /Л.И. Божович// Вопросы психологии. 1978. - № 2 - с. 47-56.

38. Большой толковый психологический словарь /Ребер Артур, в 2-х томах: пер с англ. М: Вече, ACT - 2000, т.1 (А-О), 2000. - 592 с.

39. Борисов, А.Ю. Роскошь человеческого общения./ А.Ю. Борисов М., RISC. -184 с.

40. Брушлинский, А.В. Психология мышления и программное обучение. /А.В. Брушлинский-М.: Прогресс, 1983. 148 с.

41. Буева, Л.П. Возрастание роли человеческого фактора в поступательном развитии общества /Л.П. Буева// Советская педагогика. 1987. - № 10. - с. 85-94.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение./ Л.П.Буева М.: Мысль, 1978.-216 с.

43. Вернандский, В.И. Научная мысль как планетное явление. / В.И. Вернадский.-М., 1991.-271 с.

44. Виданов, Ф.А. Формирование творческой активности личности учащихся /Ф.А. Виданов Омск, 1979. - 96 с.

45. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. /В.К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

46. Виноградова, М.Д. Совместная деятельность школьников как объект педагогических исследований. /М.Д. Виноградова, В.И. Максакова, И.Б. Первин. М., 1980. - с.52-54.

47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./ Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение. 1967. - 359 с.

48. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ Под. Ред. И.С. Якиманский. Науч. исслед.институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук ССР. - М., 1980. - 310 с.

49. Волков, Б.С. Психология подростка. 3-е изд., исправл. и доп./Б.С. Волков - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

50. Волович, JI. Инициатива, творчество, поиск. / JI. Волович, Ж. Зайцева, М. Рожков //Учительская газета, 1993, № 40, 12октября. с.З

51. Волокитина, Н.М. Очерки психологии младших школьников. /Н.М. Волокитина. -М., 1965. 168 с.

52. Вопросы совершенствования деятельности общественных организаций. -М.: ИСИ, 1979.- 159 с.

53. Воронова, В.Я. Творческие игры старших школьников./ В.Я.Воронова М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

54. Воропаев, М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии./М.В. Воропаев Тамбов: изд-во ТОИПКРО, 2002. - 112 с.

55. Воспитательная система школы: Сб. ст. (Отв. Ред. Л.И. Новикова). М., 1991.- 16 с.

56. Воспитательные системы школы. Аспект моделирования. Учебно-методическое пособие. Псков, 1994. 54 с.

57. Воспитательные технологии. Выпуск 1. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - 24 с.

58. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации./Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

59. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина: Дополнения и материалы./Ред. А.В.Федулова; сост. В.Д.Шмитков. 2-е изд, переработки и дополнения . - М.: Молодая гвардия, 1981. - 333 с.

60. Выбираем свой путь (программы деятельности детских и подростковых организаций) / под. ред. А.В.Волохова. М., 1992. - 117 с.

61. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./Л.С. Выготский СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

62. Выготский, Л.С. Динамика и структура личности подростка. /Л.С. Выготский М., 1980. - 310 с.

63. Выготский, J1.C. Психология искусства. J1.C. / Выготский. М., 1965. - 260 с.

64. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т.т./ JI.C. Выготский М.: Педагогика, 1984. Т. 4 - 432 с.

65. Выигрывает тот, кто играет! Н.Новгород: Педагогические технологии, 2001.- 106 с.

66. Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф. Дисс. к.п.н./О.С. Газман. М, 1974.- 16 с.

67. Газман, О.С. В школу с игрой./ О.С. Газман, В.Е. Харитонова М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

68. Гак, Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности./ Г.М. Гак М.: Мысль, 1965.- 167 с.

69. Галвановскис, А.Я. Соотношение между величиной группы и успешностью ее деятельности: Автореф. дисс. кандидат психологических наук./ А.Я. Галвановскис М., - 1982. - 19 с.

70. Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик //Вопросы психологии. -№ 5,1982. с. 80-84.

71. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования. /Б.С. Гершунский // Педагогика. №7, 2002. -с.3-12.

72. Гиндилис, H.J1. Типология творческой деятельности. / H.JI. Гиндилис, Б.М. Кедров //Психологический журнал, 1981 г, № 1. с.34-38.

73. Гинзбург, М.Р. Развитие самоопределения подростков. Метод разработки./М.Р. Гинзбург М.: АПН СССР, 1988. - 18 с.

74. Гмурман, В.Е. Общие основы педагогики./ В.Е. Гмурман, Ф.Ф. Королев -М.: Просвещение, 1967. 391 с.

75. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания./Н.К. Голубев, Б.П. Битинас М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

76. Горохова, Е.В. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Выпуск 1./ Е.В. Горохова Н. Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2000. - 96 с.

77. Гришина, Л.И. Путь к творчеству дискоклуб./ Л.И. Гришина // Классный руководитель. - №7, 2000. - с. 65-74.

78. Губин, В.Д. Культура и творческая деятельность. / В.Д. Губин. М.; 1987. -87 с.

79. Давыдов, В.А. Психология обучения. / В.А. Давыдов. М., 1978. - 144 с.

80. Давыдов, В.В. Образование. Мышление. Культура/ В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - с. 90-102.

81. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности./М.А. Данилов // Советская педагогика. №3, 1961. с. 33-36.

82. Дежникова, Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности. Автореф дисс.к.п.н./Н.С. Дежникова. -М., 1977.-21 с.

83. Деминцев, А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей. / А.Д. Деминцев. М., 1974. - 44 с.

84. Детское движение на современном этапе. — М.: Институт молодежи. 1991. -85 с.

85. Детское движение. Словарь-справочник / ред. сост. Т.В. Трухачева. Москва-Минск, 1998. - 209 с.

86. Джонсон, Д., Р., Методы обучения. Обучение в сотрудничестве./ Пер. с англ. З.С.Замчук. / Д. Джонсон, Р Джонсон, Э. Джонсон Холубек. - СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.

87. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростков. / Т.В. Драгунова «Вопросы психологии личности школьников». Изд. АПН РСФСР, М., 1961.- 19 с.

88. Драгунова, Т.В. Подросток./ Т.В. Драгунова М.: Знание, 1976. - 96 с.

89. Дульчевская, Л.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективного образования. / Л.П. Дульчевская // Вопросы психологии, 1982, № 2. - с. 111-114.

90. Егоров, Ю.Н. О личностных свойствах, обуславливающих успешность деятельности и психологическую совместимость руководителей судовых подразделений/ Ю.Н.Егоров, В.В. Кормачев // Психологический журнал -1990. т. 11, № 1. — с. 131-137.

91. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии, 1975, № 5. с. 66-76.

92. Зотова, О.И. Значение цели деятельности первичного коллектива для оптимизации социально-психологического климата / О.И. Зотова // Психология возрастных коллективов. М.: АПН СССР, 1978. - с. 64-65.

93. Иванов, А.В. Педагогическая защита / А.В. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сборник статей. / РАО, ИЛИ. М, 1995.- 115 с.

94. Иванов, В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к.п.н. / В.Г. Иванов. Ярославль.- 1994. - 17 с.

95. Иванов, И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших дней: Сборник статей./И.П. Иванов Краснодар педагогического университета, 1989 - с. 201-221.

96. ЮЗ. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания. /И.П. Иванов М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

97. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. / И.П. Иванов -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

98. Иванюк, А.И. Развитие творческой активности старшеклассников в сфере функционирования общественного мнения. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук./ А.И. Иванюк Киев.- 1992. - 26 с.

99. Иващенко, Г.М. Уйти от единообразия и стандарта / Г.М. Иващенко // Вожатый. 1990. - № 4. - с. 54-56.

100. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

101. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под. Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

102. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду. / Э.В. Ильенков. М., 1977. - 64 с.

103. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков М.: Политиздат, 1991.-464 с.

104. Каган, М.С. Человеческая деятельность./ М.С. Каган М.: Политиздат, 1974.-328 с.

105. Кала, У.В. О креативности в области общения / У.В. Кала //Изменения в области исследования проблем воспитания. Тарту, 1973. с. 171-181.

106. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество./ В.А. Кан-калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

107. Караковский, В.А. Воспитание ? Воспитание . Воспитание !: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой .

108. Изд. 2-е, доп. и перераб./ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

109. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования. / В.А. Караковский. М., 1991. - 178 с.

110. Качалина, С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дисс.к.п.н./ С.С. Качалина СПб., 1996.-22 с.

111. Кедров, Б.М. Научное творчество./ Б.М. Кедров М.: Прогресс, 1969. - 36 с.

112. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. / Д.А. Кикнадзе М., 1968.- 147 с.

113. Кипиани, Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. / Н.В. Кипиани. Тбилиси, 1987. - 184 с.

114. Кирсанов, А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе./ А.А. Кирсанов, Ж.А. Зайцева Казань, 1995. -103 с.

115. Кирсанова, Л.А. Развитие творческой активности учащихся. / Л.А. Кирсанова // Советская педагогика, 1981, № 7. с. 64 - 67.

116. Козлова, Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Автореф. дисс. . к. п. н./ Н.А. Козлова М ., 1991.-33 с.

117. Ковров, В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс.к.п.н./ В.В. Ковров. М.,1996. - 16 с.

118. Козленко, В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся./ В.Н. Козленко // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средних школ и студентов. М., 1981.-е. 116-126.

119. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах./ Я.Л. Коломинский Минск, 1969. - 234 с.

120. Колчеев, Ю.В. Театрализованные игры в школе. /Ю.В. Колчеев, Н.М. Колчеева. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

121. Комарова, Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. /Учебное пособие. / Т. С. Комарова, А.И. Савенкова. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 106 с.

122. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание./ И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

123. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя./ И.С. Кон М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

124. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. М., 1979. - 430 с.

125. Кон, И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива)./ И.С. Кон М.: Наука, 1988. - 270 с.

126. Коровкина, Г.А. Развитие творческой активности подростков в процессе учебно-воспитательной деятельности центра народного творчества: Дисс.к.п.н. / Г.А. Коровкина-М., 1996. 198 с.

127. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы, 2-ое изд./ Б.И. Коротяев - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

128. Краевский, В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1984.- № 9. - с 36-42.

129. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гримана, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: 1988. - 478 с.

130. Крупская, Н.К. О выборе профессии. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Том 4./ Н.К. Крупская. -М., 1979.

131. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии./ В.А. Крутецкий -М.: Просвещение, 1972. -255 с.

132. Кузнецова, Л.В. Какова сущность понятий «Детское движение», «Детское объединение», «Детская организация»./ Л.В. Кузнецова// Вопросы. Вопросы? Вопросы!: сб./ ЦС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Институте молодежи. Запорожье, 1991. - 136 с.

133. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. / Л.С. Кулыгина //Педагогика 1994, № 1. - с.7-11.

134. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская М.: Знание, 1987. - 37 с.

135. Лазурский, А.Ф. Общая и экспериментальная психология. / А.Ф. Лазурский -М, 1912.-264 с.

136. Лебедев, А.Н. Групповое планирование совместной деятельности, как метод повышения ее эффективности. / А.Н. Лебедев // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и взаимодействие. М:, 1990. - с. 3—35.

137. Левашова, С.А. Психолог и подросток: коммуникативно двигательный тренинг./ С.А. Левашова. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160 с.

138. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология./ Н.Д. Левитов — М.: Просвещение. 1969. - 230 с.

139. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст./ Н.С. Лейтес М.: Педагогика, 1971.-280 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е Изд./ А.Н. Леонтьев- М.: Политиздат. 1977. - 304 с.

141. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии. / А.Н. Леонтьев //Вопросы философии- 1972, № 9. с. 104.

142. Лернер, И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам. / И.Я. Лернер //Народное образование 1966, № 3. - с.41.

143. Липкина, А.И. Самооценка школьника./ А.И. Липкина М.: Знание, 1976. -64 с.

144. Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общих объединений в условиях: Монография/ Р.А. Литвак. Челябинский государственный педагогический университет, ЧИРПО - Челябинск, 1996.- 138 с.

145. Ломов, Б.В. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии./ Б.В. Ломов М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

146. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов М. 1989. - 311 с.

147. Ломов, Б.В. Общение и социальная регуляция поведения индивида. / Б.В. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения индивида. М., 1976. - с. 64-83.

148. Лук, А.Н. Психология творчества./ А.Н. Лук М.: Знание, 1978. - 116 с.

149. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. / А.Н. Лутошкин. М., 1981. - 208 с.

150. Люблинская, Л.А. Учителю о психологии младшего школьника./ Л.А. Люблинская М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

151. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. / B.C. Магун. Л., 1983.- 176 с.

152. Майсурян, М.А. Программирование и развитие художественного творчества детей во внешкольной культурно-просветительной работе: Дисс. к. п. н./ М.А. Майсурян-Л., 1979.- 191 с.

153. Максимова, Г.А. Развитие творческой активности учащихся сельской школы: Автореф. дисс.к.п.н./ Г.А. Максимова СПб., 1993. - 20 с.

154. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя./ Л.И. Маленкова М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - с. 300.

155. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу //Психология личности: Тексты. -М.: Наука, 1982.-е. 108-117.

156. Матюшкин, А.И. Концепция творческой одаренности./ А.И. Матюшкин // Вопросы психологии. № 6, 1989. с. 29-33.

157. Медведев, В.Н. Личностный аспект внутригрупповых отношений в условиях частичной социальной изоляции / В.Н. Медведев, Ю.А. Баранов, С.Т. Посохова // Физиология человека. 1988 - т. 14, № 5. - с. 739-742.

158. Меерович, М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие./ М.И. Меерович, Л.И. Шрагина Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. -432 с.

159. Миславский, Ю.А. Самореализация и активность личности в юношеском возрасте./ Ю.А. Миславский М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

160. Моделирование воспитательных систем: теория практике. М., 1995. - 141 с.

161. Молонов, Г.Б. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания. Автореф. дис. д.п.н./ Г.Б. Миславский -М.,1986,- 39с.

162. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. / А.В. Мудрик. М., 1983. - 96 с.

163. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников./ А.В. Мудрик -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

164. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. / А.В. Мудрик М.: Знание, 1979. - 40 с.

165. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время». / А.В. Мудрик М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»: № 3).

166. Назаренкова, Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Авторф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н./ Г.Н. Назаренкова М. - 1991.-15 с.

167. Небылицин, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. / В.Д. Небылицин // Вопросы психологии. 1971. - № 6. -С. 13-26.

168. Некоторые вопросы психологии и педагогики социальных потребностей. (Сб. статей. Под. Ред. Ш.Н. Чхартишвили). Тбилиси, 1974. 181 с.

169. Немов, Р.С. Мотивация достижения, уровень притязания и эффективность групповой деятельности/ Р.С. Немов, Ю.В. Сипягин // Вопросы психологии. -1971 №6.-с. 22-28.

170. Немцов, А.А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности)./ А.А. Немцов // Педагогика. №4, 2002. - с. 15-20.

171. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка. / Н.И. Непомнящая. -М., 1992.- 140 с.

172. Никитина, Н.Н. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников: Учебно-методическое пособие./ Н.Н. Никитина, И.Ю. Шустова Ульяновск: УИПКПРО, 2002. - 64 с.

173. Никитина, Н.Н. Организация общения во временном детском коллективе: Методические рекомендации./ Н.Н. Никитина Ульяновск, 1995. - 135 с.

174. Никитина, Н.Н. Приемы нравственной активизации личности: Методические рекомендации./ ИПК ПРО при УлГПУ им. И.Н.Ульянова. / Н.Н. Никитина Ульяновск, 1997. - 39 с.

175. Никитина, Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации./ ИПК ПРО при УлГПУ им. И.Н.Ульянова. / Н.Н. Никитина Ульяновск, 1999. -35 с.

176. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография./ Н.Н. Никитина М.: Прометей, МПГУ, 2002.-316 с.

177. Николко, В.Н. Творчество как инновационный процесс (философско-онтологический анализ)./ В.Н. Николко. Симферополь: Таврия, 1990. -190 с.

178. Никонова, З.В. Психолого-педагогические условия формирования познавательной активности подростков в любительских объединениях: Автореф. дисс. к.п.н. / З.В. Никонова/МГИК. -М., 1990. 16 с.

179. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории./ Л.И. Новикова М.: Педагогика, 1978. - 142 с.

180. Новикова, Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова //Современныеконцепции воспитания: материалы конференции. Ярославль: изд-во ЯИПКПРО, 2000. - 148 с.

181. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения./ Н.Н. Обозов JL, 1979. - 152 с.

182. Обозов, Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности / Н.Н. Обозов// Социальная психология. Д., 1979. - с. 125-139.

183. Обозов, Н.Н. Психология личностного взаимодействия: Дисс. д.п.н. / Н.Н. Обозов Л., 1979. - 380 с.

184. Обозов, Н.Н., Елохина Т.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. / Н.Н. Обозов // Проблема общения в психологии. М.: Наука., 1981. - с. 24-44.

185. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под. Ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987. 220 с.

186. Общественные организации, право и личность. М.: Наука, 1981. - 365 с.

187. Огурцов, В.Б. Воспитание творческой активности младших школьников во внеклассной трудовой деятельности: Автореф. дисс. . к.п.н./ В.Б. Огурцов. М., 1990 - 16 с.

188. Павлов, И.П. Избранные произведения. / И.П. Павлов. М., 1949. - 480 с.

189. Падалко, А.Е. Задачи и упражнения для развития творческой фантазии учащихся (4-5 кл.)./ А.Е. Падалко М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

190. Панпурин, В.А. Внутренний мир личности и искусств./ В.А. Панпурин. -Свердловск, 1990. 148 с.

191. Паркер, Г. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров./ Г. Паркер, Р. Кропп СПб.: Питер, 2002. - 160 с.

192. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.и. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. М: Изд. Центр «Академия», 1998. - 512 с.

193. Педагогическая энциклопедия. -М.: Политиздат, 1983. 123 с.

194. Педагогический энциклопедический словарь. М.: ВЛАДОС, 2002. - 356 с.

195. Петровский, А.В. Психологическая теория коллектива. / А.В. Петровский -М.,1979. 163 с.

196. Петровский, А.В. К психологии активности личности / А.В. Петровский //Вопросы психологии. 1975-ЖЗ. -с.26-38.

197. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый университет. / В.А. Петровский. М., 1992. - 224 с.

198. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и допол. / В.Ю. Питюков М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.- 192 с.

199. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

200. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. М., 1972. - 180 с.

201. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение./ В.В. Полукаров М.: Знание, 1988. - 80 с.

202. Половникова, Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. / Н.А. Половникова Казань: КГПИ, 1975. - 101 с.

203. Полуэктова, Н.М. Психологические детерминанты группового эффекта при совместном решении перцептивных задач: Дисс.к.п.н. / Н.М. Полуэктова -Л., 1986.- 185 с.

204. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. (Новое в жизни, науке, технике. Сер, «Педагогика и психология». № 2)/ С.Д. Поляков М.: Знание. - 80 с. -.

205. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт попул. моногр. с элементами учеб. пособия и науч. фантастики. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа., 1996. - 158 с.

206. Поляков, С.Д. Технология КТД. / С.Д. Поляков // Классный руководитель. -№6, 2000. с. 63-69.

207. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие. / С.Д. Поляков М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. -144 с.

208. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе: /Библиотека журнала «Директор школы», выпуск №3, 1999 /С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова М: «Сентябрь», 1999. - 143 с.

209. Поляков, С.Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. 28 с.

210. Пономарев, Я.А. Психология творчества. / Я.А. Пономарев. М., 1976. -303 с.

211. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке. Технике. Сер. «Педагогика и психология». № 5).

212. Психологический словарь. М: Политиздат, 1990. с. 366-367.

213. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- 160 с.

214. Психология развивающейся личности/ Под. Ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1987. - 240 с.

215. Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИ ОП. 1979. - 161 с.

216. Путилин, В.Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника./ В.Д. Путилин, В.П. Ушачев. -Магнитогорск: изд-во МГПИ, 1998. 62 с.

217. Развитие технического творчества младших школьников: Книга для учителя /Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990.- 108 с.

218. Разноцветный мир детства: детские общественные организации: Учеб. Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И. Рожков и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

219. Рейнвальд, Н.Н. Психология личности./ Н.Н. Рейнвальд. М., 1987. - 200 с.

220. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2-х книгах. — Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста./ Е.И. Рогов М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 384 с.

221. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -496с.

222. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя./ Н. Роджерс // Вопросы психологии. №1, 1990. с. 164-168.

223. Родники творчества. Методическое пособие по проведению коммунарских сборов. / Под общей редакцией В.Т. Морозова и М.В. Полшковой./ - Тверь, 2000 г. - 92 с.

224. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения./ М.И. Рожков, А.В. Волохов М., 1996. - 111 с.

225. Рожков, М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе./ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М., 2001. - 186 с.

226. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш учеб. Заведений./ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2001. - 256 с.

227. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. Учебно-методическое пособие. /М.И. Рожков М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002. - 160 с.

228. Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. акад. РАН Г.В.Осипова. М: Изд. группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

229. Рубинштейн, М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. / М.М. Рубинштейн М.: Мир. 1927. - 310 с.

230. Рубинштейн, М.М. Социально правовые представления и самоуправление у детей. / М.М. Рубинштейн. - М.: Право и жизнь, 1925. - 183 с.

231. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии./ Издание 2-е. / С.Л. Рубинштейн М. 1946. - 588 с.

232. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 208 с.

233. Рубцов, В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии / В.В. Рубцов // Психологические исследования, 1989 т. 10, № З.-с. 118-123.

234. Русалов, В.М. О взаимосвязи свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности / В.М. Русалов //Психологические исследования 1991 - т. 12, № 5. - с. 118-123.

235. Рябинин, А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дисс.к.п.н./ А.И. Рябинин. Кострома, 1999. - 19 с.

236. Сабитова, Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Дисс.к.п.н./ Г.В. Сабитова. М.,1992. - 168 с.

237. Сеченов, И.М. Избранные произведения. / И.М. Сеченов. М., 1953. - 480 с.

238. Симеон, Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя.:Дисс. к.п.н./ Л.Р. Симеон Тарту, 1986.-240 с.

239. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей./ М.Н, Скаткин М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

240. Скоробогатова, В.И. Организация деятельности общественного объединения в школе. Из опыта Работы Российского Союза Молодежи. Методические рекомендации./ В.И. Скоробогатова, А.В. Соколов, И.С. Фатов, Т.В. Боброва, Г.В. Семья Москва, 1999г. - 80 с.

241. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / пер. с англ. 2-е изд., исправленное / Р. Смид М.: Генезис, 2000. - 272с.

242. Смирнов, С.Д. Методические уроки концепции А.Н.Леонтьева / С.Д. Смирнов // Вест. Моск. университета. сер. 14, Психология. - М., 1993, № 2.-с. 15-25.

243. Собиева, Г.А. Особенности формирования самосознания и самооценки у советских школьников./ Г.А. Собиева. «Ученые записки» СевероОсетинского пединститута. T.XII, выпуск 2, 1956. 176 с.

244. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова. М:, 1989.-815 с.

245. Совместная деятельность: Методика, теория, практика./Под ред. А.Л. Журавлева. М. Наука, 1988. - 232 с.

246. Соколова, В.П. Психодиагностика классного коллектива./ В.П. Соколова // Воспитание школьников. -№1, 2002. с. 14-16.

247. Сокольников, Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Дисс. к.п.н./ Ю.П. Сокольников. - Л., 1971.-420 с.

248. Сокольников, Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социальной активности личности в младшем школьном возрасте»./ Ю.П. Сокольников. М, 1984. - с. 3-18.

249. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной антологии. / А.И. Субетто. М., 1992. - 148 с.

250. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников./ Н.Ф. Талызина М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

251. Тарновский, С.А. Исследование эмоционального взаимодействия в малых группах: Диссертация кандидата психологических наук./ С.А. Тарговский -Л., 1983.- 149 с.

252. Теплов, М.Б. Избранные труды. Т. 1-2./ М.Б. Теплов. М., 1985.

253. Титова, Е.В. Они и мы, или шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детской организации. / Е.В. Титова, Т.В. Трухачева // ТНМ: Специальный выпуск, 1995. 97 с.

254. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности./ O.K. Тихомиров М.: Наука, 1975. - 253 с.

255. Траппер, А. Какая организация нужна детям./А. Трапер, М. Эпштейн//Народное образование, №8, 2002. с. 137-141.

256. Триодин, В.Е. Организация и методика работы клубных объединений. Уч. пособие./ В.Е. Триодин. Л: ВПШК, 1982. - 136 с.

257. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время./ В.Е. Триодин М.: Профиздат, 1982.- 136 с.

258. Турбовский, Я. Коллективизм как основа воспитания индивидуальности./ Я. Турбовский //Народное образование, №9, 2002. с. 152 - 158.

259. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно -методическое пособие./ А.Ю. Уваров М.: МИРОС, 2001. - 224 с.

260. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования./ Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

261. Узнадзе, Д.Н. Формы поведения человека. Серия педагогика и психология. Вып. 1,2./Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: изд-во ТГУД975. - с. 1-39.

262. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников./ Л.И. Уманский. М., 1980. - 160 с.

263. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред.В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

264. Фельдштейн, Д.И. Психология личностного развития подростка / Д.И. Фельдштейн //Советская педагогика, 1991. - № 4. - с. 31-38.

265. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе./ Д.И. Фельдштейн М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

266. Федоров, Н.В. Собрание сочинений в 4-х томах. / Н.В. Федоров. М., 1995.

267. Философский словарь. Под редакцией Фролова И.Т. М., 1987. 474 с.

268. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-томах. Т. 3. 2-е изд., стер./ К. Фопель. М.: Генезис, 2001. - 16- с.

269. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под. Ред. И.В. Дубровиной. М. 1987. - 184 с.

270. Формы и методы организации досуга и оздоровления детей.// Воспитание школьников. -№5, 2002. с.45-53.

271. Френе, С. Избранные педагогические сочинения./ С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

272. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учебное пособие для студентов институтов культуры./ Г.И. Фролова. М.: Просвещение, 1986. - 157 с.

273. Фромм, Э. Человек для себя./Пер. с англ. и послеслов. JI.A. Чернышовой./ Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

274. Харишладзе, М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности./ М.И. Харишладзе // Вопросы психологии. 1990. -№ 5.-е. 98-101.

275. Хащенко, Т.Н. Индивидуально-психологические особенности партнеров в процессе совместного решения задач / Т.Н. Хащенко // Журналу! психологии. 1989. -№ 3.-е. 141-146.

276. Цырлина, Т.В. Встречное движение. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №7)/Т.В. Цырлина. -М.: Знание, 1991. -80 с.

277. Чарней, Р. Как научить детей заботе и отзывчивости./ Р. Чарней //Народное образование, № 9-10, 1998. с. 83-91.

278. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987. -68 с.

279. Чернышев, А.С. Комплексная методика комплектования молодежных групп./ А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев, С.В. Сарычев. // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и взаимодействие. М., 1990. - с. 30-39.

280. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 200 с.

281. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е издание, переработка и дополнение /В.Д. Шадриков. -М., 1996.-320 с.

282. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высш. учеб. завед./Под ред. Т.И. Шамовой. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

283. Шаронин, Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода /Ю. Шаронин //Педагогика, 1999 г., №4. с.47-51.

284. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х ч./Под ред. Кузина Н.П. и др./ /С.'Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980, т.1. - 304с.

285. Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь.//Пед.соч. в 4-х т.,т. 1./ С.Т. Шацкий. М. АПН, 1964. - 640с.

286. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников./ М.И. Шилова // Классный руководитель. №6, 2000. - с. 1943.

287. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования./С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

288. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры./С. А. Шмаков - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

289. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга. / С. А. Шмаков. М., МП «Новая школа», 1992. - 160 с.

290. Штайнер, Р. Воспитание к свободе. / Р. Штайнер. М., 1991. - 460 с.

291. Штепенко, В.В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н./ В.В. Штепенко М., 1992. - 17 с.

292. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества. / А.Т. Шумилин. М., 1980. -182 с.

293. Щербакова, Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материале центра дополнительного образования): Автореф. дисс.к.п.н./ Т.П. Щербакова. Ростов-на-Дону, 1997.- 16 с.

294. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

295. Щукина, Г.И. Актуальные проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы./ Г.И. Щукина //Ленинград, 1986. -с.З- 12.

296. Щукина, Г.И. Развитие познавательной активности школьников. / Г.И. Щукина.-М., 1989.- 142 с.

297. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание./ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

298. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971, № 4. - с. 9-20.

299. Юлов, В.Ф. Активность естественнонаучного сознания./ В.Ф. Юлов. М.: Прометей МГПИ им. Ленина, 1990. - 200 с.

300. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1989.№ 6. с.5- 14.

301. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. / Е.Л. Яковлева. М: «Флинта», 1997. - 224 с.

302. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. / М.Г. Ярошевский //Искусство: Знание и психология художественного творчества./Под ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1988. - с. 31-50.