автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пташко, Татьяна Геннадьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

1.1. Сущность социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.

1.2. Система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы социализации личности подростка в детском общественном объединении.

Выводы по первой главе .'.'?.,/.7.'.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2.Реализация системы социализации личности подростка в детском общественном объединении.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения"

Приоритет интересов и благосостояния детей во всех сферах жизни заложены в Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной ассамблеей ООН в 1989 году, обязательства по выполнению которой взяла на себя Российская Федерация. Эта проблема признана приоритетной на федеральном и региональном уровнях. В Указе президента "О первоочередных мерах по реализации выживания, защите и развитию детей" , а также в региональной программе "Дети Южного Урала" подчеркнуто, что основной целью по реализации намеченных перспектив является обеспечение социально-экономических, психолого-педагогических условий социализации и адаптации детей.

В связи с изменением социально-экономического положения в стране увеличилось число социально незащищенных детей, количество детей девиантного поведения, отмечается рост преступлений среди подростков. Как альтернатива асоциальным объединениям, намечается тенденция в развитии детского движения, которое проявляется в форме детских общественных объединений и организаций. Детское общественное объединение является одним из институтов социализации и связано с социальной стороной развития подрастающего поколения (В.И.Андреев, М.И.Рожков). Специфика деятельности детского общественного объединения прежде всего связана с процессом усвоения социальных норм, с "врастанием в социальный мир". В "Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.", утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации (1999 г.), отмечается, что детские объединения и организации выступают одним из важнейших факторов социализации ребенка. В утвержденном Федеральном законе "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (1995 г.) подчеркнуто, что детское объединение создается в целях социального становления, развития и самореализации детей в общественной жизни(129,с. 4777).

Задача социального развития личности является значимой для общества. Между тем, вследствие того, что детские общественные объединения только начинают развиваться в нашей стране, необходимо планировать новую практику, вести разработку теорий и подходов, обеспечивающих социализацию личности подростка в условиях новых детских общественных объединений, отвечающих требованиям общественного развития.

Традиционные подходы к организации процесса социализации личности подростка в условиях детских общественных объединений не в полной мере способствуют побуждению активной позиции личности в различных типах социальных отношений, включению детей в социальную деятельность, формированию взаимоотношений взрослых и детей в процессе решения стоящих перед объединением задач. Сохранение традиционных отношений в детском общественном объединении не может сегодня удовлетворить социальные потребности детей и затрудняет процесс социализации.

Таким образом, одной из проблем, требующих разрешения, является проблема социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблема социального становления личности рассматривалась в исследованиях Э.Ш.Камалдиновой, Э.С. Соколовой, Р.А.Литвак, И.А.Филипповой и др.

Исследованию сущности, структуры феномена "социализации" посвящены труды отечественных (И.В.Андреенкова, Б.З.Вульфов, В.Н.Гурова, С.Н.Иконникова, Л.Н.Коган, И.С.Кон, П.П.Лямцев, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик,В .В.Москаленко) и зарубежных (Э.Дюркгейм, Дж.Коулмен, Т.Парсонс, Н.Таллмен и др.) ученых.

Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы российских (Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Р.С.Немова и др.) и зарубежных (С.Холла, Э.Эриксона и др.) ученых.

Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в трудах В.Г.Бочаровой, А.В.Мудрика, А.Я.Найна, В.Д.Семенова и др.

Теоретическую базу исследования детских сообществ заложили отечественные ученые И.Г.Гордин, Т.Е.Конникова, В.В.Лебединский, С.Т.Шацкий, Б.Е.Ширвиндт, В.Н.Шульгин и др.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблемам детских общественных объединений. Так, в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований близкой тематики (Н.Ф.Басов, А.В. Волохов,И.Г. Доценко, Л.В.Ершова, В.Н. Кочергин, М.И.Рожков, Т.В. Трухачева, И.И. Фришман и др.).

Эти работы способствуют накоплению знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного опыта, однако, собственно аспект социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения в них не выделен.

Это заключение детерминировано следующими фактами педагогической действительности :

1. В научной литературе по проблеме социализации не прослеживается система изучения существенного аспекта, связанного с процессом социализации личности подростка в детском общественном объединении в современных условиях.

2. Недостаточно разработаны концептуальные основы по данной проблеме, не определена система, ориентированная на социализацию личности подростка в детском общественном объединении, не выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования данной системы.

3. Не выделены критерии уровней социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.

Таким образом, проблема социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения может рассматриваться как многоаспектная проблема, имеющая социальное и научное значение.

На основании изучения опыта работы детских общественных объединений, анализа философской, социологической, психолого -педагогической литературы, а также собственного опыта работы в детском общественном объединении была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в совершенствовании процесса социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения, а с другой стороны - в недостаточной теоретической и практической разработанности педагогических основ, обеспечивающих эффективность социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.

Вышеизложенное обусловило тему исследования: "Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения ".

Целью исследования является разработка, обоснование, реализация системы социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования выступает деятельность детского общественного объединения.

Предмет исследования - процесс социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.

Гипотеза исследования - процесс социализации личности подростка в детском общественном объединении будет эффективным, если:

-разработать и реализовать специальную систему социализации личности подростка, построенную на принципах интеграции теоретической и практической видов подготовок подростков к социальным действиям, учета динамики возрастного развития, уровневости, динамичности, целостности.

- выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы:

• разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода;

• организация взаимодействия педагогов и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого);

• психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности подростка.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в научной литературе и наметить стратегию ее совершенствования.

2. Уточнить и конкретизировать сущность понятия "социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения".

3. Разработать структуру социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.

4. Разработать систему, ориентированную на социализацию личности подростка в условиях детского общественного объединения.

5. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования системы социализации личности подростка.

6. Подготовить научно-методические рекомендации для руководителей детских общественных объединений.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются философские положения о социальной природе и психической деятельности человека; активности и ведущей роли личности в процессе ее развития; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения о развитии личности в процессе деятельности.

Исследования в значительной степени опираются на следующие теории: психологическую теорию личности (А.Г.Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский и др.); философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, М.А.Галагузова, И.С.Кон, В.Д.Семенов и др.), основополагающие идеи социологов и психологов о социально-преобразовательной деятельности человека (В.Т.Лисовский, Л.С.Рубинштейн и др.), теории отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются различные аспекты процесса социализации личности (И.С. Кон, Л. Н. Коган, В.В. Москаленко, А.В.Мудрик, Т.Парсонс и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи системно-деятельностного подхода (Ю. А. Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н.Сериков, А.И.Щербаков, Э. Г. Юдин и др.), теория становления личности педагога (Т.И.Ильина, Л.Ф.Спирин, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др.), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития личности в различных видах деятельности ( Ю.К.Бабанский, Д.Б.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, Н.А.Томин, В.А.Черкасов, П.И. Чернецов и др.).j

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1997 года в детских общественных объединениях, действующих на базе школ № 129, 51, 112 г.Челябинска, № 10 г. Пласта.

Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 104 подростка и 38 педагогов. Базовыми явились группы подростков детского общественного объединения, действующего на базе школы № 129 г. Челябинска.

Выбранная теоретико-метологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа (1997-2000 гг.).

На первом этапе ( 1997-1998 гг.) - диагностико-прогностическом-проводилось исследование состояния проблемы социализации личности подростка в условиях детских общественных объединений, изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблемам деятельности детских общественных объединений, социализации, анализировались существующие концептуальные подходы к данной проблеме. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы детских общественных объединений, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента. Методы исследования: анкетирование позволило определить у подростков уровень социализации. Логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме использовался для выявления основных подходов к проблеме социализации в истории отечественной и зарубежной науки; теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализ исследования программ деятельности детских общественных объединений, обобщение эффективного педагогического опыта по организации деятельности детских общественных объединений позволил сформировать исходные позиции исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) - поисково-практическом -разрабатывалась система социализации личности подростка в детском общественном объединении, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования. Данный этап включал в себя конструирование процесса социализации личности подростка, совершенствование и анализ результативности социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. Опытноэкспериментальная работа проводилась с целью реализации системы и проверки разработанных педагогических условий эффективности ее функционирования в детском общественном объединении. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение за реальной деятельностью подростков в детском общественном объединении; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические методы (анкетирование, интервьюирование и др.); системный анализ - с целью разработки системы и создания комплекса педагогических условий эффективности ее функционирования в детском общественном объединении; эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, описание) , параксиметрические (анализ продуктов деятельности), методы математической статистики.

Третий этап (1999-2000 гг.) - обобщающий - был посвящен обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, корректировке положений и выводов по теме исследования, оформлению диссертационного исследования, определению практической значимости и внедрению результатов исследования в практику детских общественных объединений.

Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными компонентами структуры социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения являются: познавательный (освоение социальных норм, приобретение знаний социальных отношений); ценностно-ориентационный (регуляция поведения личности с позиции социальных норм, оценка собственной и совместной деятельности, понимание ее социальной значимости ); деятельностный (активность личности в деятельности, проявление ее индивидуальности).

2. Система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения сочетает в себе следующие особенности: интеграция теоретической и практической видов подготовок подростков к социальным действиям, учет динамики возрастного развития , уровневость, динамичность, целостность.

3. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы социализации личности подростка в детском общественном объединении являются:

- разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода;

- организация взаимодействия педагогов и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого);

- психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности подростка.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в анализе роли детского общественного объединения в социализации личности подростка;

- в уточнении и конкретизации понятия "социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения";

- в разработке структуры социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения, построенная на принципах интеграции теоретической и практической видов подготовок подростков к социальным действиям, учета динамики возрастного развития , уровневости, динамичности, целостности.

2. Выявлены педагогические условия эффективного функционирования системы социализации личности подростка в детском общественном объединении:

• разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода;

• организация взаимодействия педагогов и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого);

• психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности подростка.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций. Предложенные научно-методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы организации процесса социализации личности подростка, осуществить оценку и самооценку уровня социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. Разработаны критерии социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. Разработана и апробирована программа социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. Материалы исследования могут быть использованы в практике деятельности детских общественных объединений, при создании спецкурсов, а также в системе подготовки социальных педагогов - руководителей детских общественных объединений.

Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1) посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности детских общественных объединений г.Челябинска, отчетов на заседаниях кафедры ЧГПУ (1997-1999 гг.);

2) посредством участия автора исследования в международной научно-практической конференции "Детские объединения в системе социального воспитания" ( 1997 г., г. Кострома ) , в городской научной конференции, посвященной 80-летию внешкольного воспитания ( 1997 г., г. Челябинск), на всероссийском общественном форуме "Дети -молодежь-общество" (1997г., г.Челябинск), форуме " Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия" (1997 г., г. Челябинск), конференции "Теория и практика социальной педагогики и социальной работы" (1997 г., г. Челябинск), ежегодных научных конференциях преподавателей ЧГПУ (1997-2000г., г. Челябинск), региональной научно-теоретической конференции "Россия на пути реформ: основные парадигмы развития общества" ( 1998 г., г.Челябинск), научной конференции "Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее" 1998 г. Челябинск), научно-практической конференции "Особенности проблемы развития понятий в общей и социальной педагогики и психологии" (1999 г., г. Челябинск);

3) посредством выступлений на заседаниях лаборатории по проблеме социализации кафедры социальной педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета, на семинарах по проблемам развития детского движения в Челябинской области Дворца Творчества ( г. Челябинск ); 4) посредством работы в качестве ассистента кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ (1997-2000 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе работа велась по направлениям в рамках выделенных критериев. Изучался уровень знания подростками межличностных отношений, коммуникативных умений, а также умений подростков регулировать сферу мировоззренческих чувств.

2. Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что процесс социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения осуществляется в недостаточной степени: необходима специальная система социализации личности подростка, а также реализация педагогических условий ее эффективного функционирования.

3.Целью и результатом системы социализации личности подростка является готовность подростка к социальным действиям, понимаемая нами как устойчивая характеристика личности, включающая в себя познавательные, поведенческие и эмоциональные переменные, адекватные требованиям содержания и условий деятельности.

4. Готовность подростка к социальным действиям обеспечивает специально разработанная методика, которая включает в себя два блока: теоретический и практический.

5. Процесс социализации личности подростка носит уровневый характер. Нами выделены три уровня социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения: критический, допустимый, желаемый.

6. Основным показателем готовности подростка к социальным действиям является его продвижение на более высокий уровень социализации. Критериями эффективности процесса социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения являются: познавательный, характеризующий сформированность у подростков знаний межличностных отношений; поведенческий, характеризующий сформированность у подростков коммуникативных умений; эмоциональный, характеризующий сформированность у подростков умений регулировать сферу мировоззренческих чувств.

7. Комплекс педагогических условий ( разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно -деятельностного подхода; организация взаимодействия педагогов и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого); психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности подростка ) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы социализации личности подростка в детском общественном объединении.

156

Заключение

Изучение состояния проблемы социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в детском общественном объединении, проведенное нами исследование показало, что необходимо организовать процесс социализации личности подростка более эффективно, ибо это обусловлено необходимостью создания детского общественного объединения как института социализации и поиском новых путей решения проблемы социализации личности подростка в условиях новых детских общественных объединений в связи с социально-экономическими изменениями в нашей стране.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - социализации личности подростка условиях детского общественного объединения.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы социализации в теории и практике педагогики; структура процесса социализации личности подростка; разработка системы социализации личности подростка в детском общественном объединении и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправной точкой работы явился анализ понятия социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения, которое было соотнесено с такими понятиями как "социализация", "детское общественное объединение", социализация подросткового возраста и определено нами как развитие личности подростка, в ходе которого он усваивает культурно-исторический и социальный опыт, включающий нормы социальных отношений, коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

Система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения, разработанная нами, опирается на системно-деятельностный подход, под которым мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение качества социализации личности подростка и отличающуюся индивидуально-личностной в сочетании с социально значимой ориентацией.

Система социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения ориентирована на конкретную цель: готовность подростка к социальным действиям. Состав системы, обеспечивающий достижение этой цели, включает в себя такие компоненты как содержание и организационные формы. Характеристика содержания подготовки подростка к социальным действиям способствовала разработке комплекса задач. При этом задача является системообразующим фактором разработанной системы, характеризующей диалектическое единство цели и средства. В составе системы - два вида подготовки: теоретическая и практическая, в каждую из которых вошли познавательные, конструктивные, коррекционные задачи. Процесс социализации личности подростка носит уровневый характер. Нами выделено три уровня социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения: критический, допустимый, желаемый.

Проведенное исследование показало, что эффективность функционирования системы социализации личности подростка зависит от ряда педагогических условий: реализация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода; организация взаимодействия взрослых и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого); психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации личности подростка.

Для получения объективной информации об уровне социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения нами выделен комплекс критериев, включающих: познавательный, характеризующий сформированность у подростков знаний межличностных отношений; поведенческий, характеризующий сформированность у подростков коммуникативных умений; эмоциональный, характеризующий сформированность у подростков умений регулировать сферу мировоззренческих чувств.

В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими результатами заключается в том, что уточнено понятие "социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения"; разработана структура процесса социализации личности подростка; проанализирована роль детского общественного объединения в социализации личности подростка; разработана система социализации личности подростка в детском общественном объединении; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из основных является проблема социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения. Ее актуальность обуславливается необходимостью создания детского общественного объединения как института социализации и поиском новых путей решения проблемы социализации личности подростка в условиях новых детских общественных объединений в связи с социально-экономическими изменениями в нашей стране.

2. Под социализацией личности подростка в условиях детского общественного объединения мы понимаем такое его развитие, в ходе которого он усваивает культурно-исторический и социальный опыт, включающий нормы социальных отношений, коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

3. Структура социализации личности подростка в условиях детского общественного объединения включает следующие компоненты:

• познавательный (освоение социальных норм, приобретение знаний социальных отношений);

• ценностно-ориентационный (регуляция поведения личности с позиции социальных норм, оценка собственной и совместной деятельности, понимание ее социальной значимости );

• деятельностный (активность личности в деятельности, проявление ее индивидуальности).

4. Проблема развития личности в условиях детского общественного объединения в настоящее время решается с позиций вариативно-программного, личностного программно-деятельностного подходов. Теоретико -экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным является использование системно-деятельностного подхода, под которым мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение качества социализации личности подростка и отличающуюся индивидуально-личностной в сочетании с социально значимой ориентацией.

5. Социализация личности подростка может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной системы социализации личности подростка, построенной на принципах интеграции теоретической и практической видов подготовок подростков к социальным действиям; учета динамики возрастного развития; уровневости; динамичности, целостности.

6. Комплекс педагогических условий (разработка и реализация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода; организация взаимодействия взрослых и подростков(сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого); психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы социализации личности подростка в детском общественном объединении.

Проведенное исследование показало общетеоретическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень социализации личности подростка; результаты контрольной группы значительно ниже.

В то же время наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы.

Дальнейшее развитие изучаемой проблемы исследования может быть продолжено в следующих направлениях : разработка инновационных технологий деятельности детского общественного объединения по социализации личности подростка; поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективности процесса социализации личности подростка в деятельности детского общественного объединения; разработка диагностических программ сформированности социальных качеств подростков в деятельности детского общественного объединения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пташко, Татьяна Геннадьевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496с.

3. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество // Проблемы социализации: Ученые записки Ленинградского ун-та. Вып.9.-М.: 1971.-С.27-34

4. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Изд-воМГУ, 1997.-415с.

5. Айдреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // //Социологические исследования. Вып. 3. М.: 1970. - С.25-31.

6. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971.73с.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х т.-T.IV.-M.: АН СССР, 1983.-83Ос.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.,1980.

9. Батенин С.С. Социализация в антропогенезе.- В кн.: Социальная психология и философия.- Л., 1971.-236с.

10. Ю.Батенин С.С. Человек в его истории.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.-295С.

11. И.Белинский В.Г. ППС. Т.5 М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1956.-863с.

12. Беленький Б.Х., Комаров Е.Г., Крятев П.Е. О путях исследования и повышения активности молодежи промышленных предприятий: Всесоюзн. конф. "Молодежь и социализм". Тезисы докладов. М., 1967.-С.23-27.

13. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2.-С.10-15.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968-584с.

15. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-270с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-691с.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.-№ 4.-С.29-35.

18. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия // Нар. образование. 1990.-№ 9.

19. Бочарова В.Г. Социальная работа и социология педагогики. М.: РАО, ИРЛ, 1993.-198с.

20. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991.-98с.

21. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. - 167с.

22. Будем работать вместе! Программы деятельности детских объединений СПО-ФДО. М., 1996.-96с.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-202с.

24. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: Дисс. канд. пед. наук / РАО, ИРЛ М., 1994. - 183с.

25. Взрослые и детское движение. / авт. коллектив.-А.Г.Кирпичник, Н.Ф.Басов и др. Кострома, 1993. - 73с.

26. Вильямс Р. Биохимическая индивидуальность. М.: Изд-во ин. литры, 1960.-295с.

27. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций // Ярославский педагогический вестник. 1995. - № 1. - С.39-44.

28. Вопросы истории Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина / НИИ ОПВ АПН СССР; Отв. ред. Н.Д.Оконова, И.Р.Гордин. М., 1973.-330с.

29. Вопросы. Вопросы? Вопросы! / в помощь пионерским вожатым, руководителям детских объединений/. Запорожье, 1991. - 89с.

30. Всесоюзная пионерская организация им.В.И.Ленина. 1920 1974. -М.: Мол. гвардия, 1974. - 219с.

31. Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка // Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. Челябинск, 1996. - С.21-24.

32. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.78с.

33. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная сфера: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология, № 12).

34. Выбираем свой путь (программа деятельности детских и подростковых организаций) / Под ред. А.В.Волохова. 1992. - 155с.

35. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр. соч. в 6 Т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 281с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: b6T.-T.3-M., 1983.

37. Гегель. Работы разных лет в 2-х т./ Т.2.-М.: Мысль, 1971 .-671с.

38. Гегель. Сочинения. Т. VII - М.-Л.: ГИЗ, 1934. -380с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995. -274с.

40. Гиддингс Ф. Основания социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации / Пер. с англ. Н.Н.Спиридонова/.-М., 1989.-418с.

41. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

42. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих особенностей // Возрастная психология. -1980.-№ 4. С.34-47.

43. Голубкова Т.П., Покровская А.П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе. М.: Изд-во ин-та молодежи, 1991. - 146с.

44. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. / Пер. с франц. Под общей ред. и со вступит, статьей Х.Н.Момоджян / Т.1. - М.: Соцэкгиз, 1963. -715с.

45. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике // Сов. педагогика. 1971. - № 4. - С. 11-14.

46. Гордин И.Г. История пионерской организации в новейших исследованиях // Нар. обр. 1981 - № 5.-С.86-87.

47. Государство и дети: реальность России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - 279с. - С.246-250.

48. Грибова Е., Чепурных Е. Новое в детском движении // Воспит. школьников. 1991. - № 5. - С. 11-13.

49. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья, школа / СКИУУ. Ставрополь, 1993. - 183с.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. -Т.4.-М.: Терра, 1995. 998с.

51. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сб. информац.-справ. мат. НИИ теор. и метод, воспит. АПН СССР. -М.: Мол. гвардия, 1991. Вып. 1 - 183с.

52. Детское движение. Каким ему быть? К некоторым проблемам и основным направлениям деятельности Ассоциации исследователей детского движения.-М.: Мол. гвардия, 1991. 101с.

53. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сб. информац. справ, мат. НИИ теор. и метод, воспит. АПН СССР. - М.: Молодая гвардия, 1991. - Вып. 1. - 183с.

54. Детское движение: каким ему быть? Сб.: о новых тенденциях в позиции взрослых организаторов работы с детьми. М., 1991.-50с.

55. Дмитриенко Е.А. Проблемы сущности детского формирования // Несторонний взгляд. М.: Мол. гвардия, 1992. - 114с.

56. Добрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения // Педагогика. 1992. - № 1-2.

57. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека: Дис. канд. филос. наук М., 1972. - 164с.

58. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дисс. канд. пед. наук. / Ярослав, пед. ун-т Ярославль, 1995. -194с.

59. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979. -С.305-317.

60. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в развитии человека. В кн.: Соотношение биологического и социального. - Пермь, 1981.-216с.

61. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: "Наука", Уральское отделение, 1998. 312с.

62. Дюркгейм Э. Метод социологии. Киев-Харьков, 1899. - 572с.

63. Ершова JI.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 172с.бб.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. -316с.

64. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших детей: Сб. ст. Краснодар: Изд-во Краснодар, пед. ун-та, 1989. -С.201-221.

65. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика, 1989. 208с.

66. Иванов О.Н. Проблема социального воспроизводства и теория социализации. В кн.: Социологические проблемы семьи и молодежи. Л., 1972. -С. 16-25.

67. Иващенко Г.М., Кульпетдинова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Сов. педагогика. 1992 - № 11-12. - С.34-40.

68. Иконникова С.Н. Становление и развитие личности молодого человека /Социол. аспект/. М., 1972. - 40с.

69. История в энциклопедии Дидро и Д.Аламбера. Л.: Наука. Ленингр. отделение., 1978. - 312с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328с.

71. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-ое изд. М.: Роспедагенство, 1995. - 128с.

72. Камалдинова Э.Ш. Система воспитательной деятельности пионерской организации. М.: ВКШ, 1986. - 99с.

73. Кант И. Сочинения. Т.2. М.: Мысль, 1964. - 283с.

74. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 80с. -/Новое в жизни, науки, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 12/.

75. Каримский A.M. Социальный биологизм: природа и идеологическая направленность.- М., 1984. 127с.

76. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских, юношеских объединений. Кострома, 1994. - С. 16-21.

77. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения. // Вестник Костромского гос. пед. ун-та им.Н.А.Некрасова. 1996.-№ 1. - С.131-135.

78. Кирпичник А.Г. Социальная роль взрослых в детском движении // Вестник Костромского гос. пед. ун-та им.Н.А.Некрасова. 1995. - № 4. - С.104-108.

79. Коган Л.Н. Социалистическая культура и развитие личности. -Свердловск: УрГУ, 1982. 152с.

80. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.- 63с.

81. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 180с.

82. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

83. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. - 63с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.- 269с.

85. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492с.

86. Конвенция ООН о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит. 1990. - С.388-408.

87. Конникова Т.Е. Педагогические основы пионерской работы // Вопросы воспитания и обучения: Лекции по педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1960.-С.277-307.

88. Королев Ф.Ф. Детское коммунистическое движение. М.: Мол. гвардия, 1930. - 243с.

89. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организацийЖ Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993.- 18с.

90. Кравченко А.И. Социологический словарь. М., 1997. - 340с.

91. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 215с.

92. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.288с.

93. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 10. - М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1957.- 816с.

94. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Сов. педагогика, 1970. № 1. - С. 87-99.

95. ЮО.Кудинов В.А. Большие работы маленьких граждан. М.: Мол. гвардия, 1990. - 240с.

96. Кузнецова Л.В. Какова сущность понятий детское движение, детское объединение, детская организация // Вопросы. Вопросы? Вопросы!: Сб./УС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при ин-те молодежи. Запорожье, 1991.-136

97. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова. М., 1980.-С.82-117 .

98. ЮЗ.Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Сов. педагогика. 1970. - № 10. - С.97.

99. Лебединский В.В. Пионерская организация: Вопросы теории и практики: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1978. - 263с.

100. Левада Ю.А. Лекции по социологии. Вып. II Информац. бюллетень научн. совета АН СССР по проблемам конкр. соц. исследов. ССН и ИКСИ АН СССР.-М., 1969.-№6.

101. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: в 2 Т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1 - 218с.: т.2. - 243 с.

102. Лисовский В.Т. Молодежьи современность. Л.: Об-во Знание РСФСР, Ленингр. организация, 1975. - 200с.

103. Литвак Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс. д-ра пед. наук / УГППУ. Екатеринбург, 1997. - 389с.

104. Личность современного подростка: проблемы развития, формирования и воспитания. Спб, 1991.

105. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992.4.

106. Луков В.Д. Государственная поддержка детских объединений. М.: Пресс . Соло, 1995. - 98с.

107. И2.Лямцев П.П. Формирование человека как личности: социол.-филос. аспект. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 119с.

108. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М., 1985-1986.

109. Н.Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения//Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М.: Мол. гвардия, 1978. - 255с.

110. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. М.: ACT -ПРЕСС, Южно-Уральское книжное издательство, 1997. - 320с.

111. Методы системного педагогического исследования./Под ред. Н.В.Кузьминой .-Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

112. Мид Д. Культура межпоколенных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1970.-338с.

113. Михалычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дисс. д-ра пед. наук. / Бухарский технологический ин-т пищевой и легкой пром-ти. Бухара, 1991. - 408с.

114. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Дисс. канд. филос. наук. Красноярск, 1987.-216с.

115. Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. -Киев: Вища шк., 1986. 198с.

116. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание. 1979. - 39с.

117. Мудрик А.В. "Социализация" и смутное время. М.: Знание, 1991.78с.

118. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пенз. пед. ун-та, 1993. - 206с.

119. Найн А .Я. Какой быть новой педагогике?: Учебн. пособ. -Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1993. 212с.

120. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С.44-49.

121. Немов Р.С. Психология. Т. 1. - М.: Просвещение, 1995. - 574с.

122. Откровенный разговор о наших детях: Результаты социологического исследования. Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки / Под ред. Э.С.Соколовой. М., 1990. - 96с.

123. Парсонс Т. Человек в современном мире. / Пер. с англ. Общ. ред. сост. и предис. В.А.Кувакина. М.: Прогресс, 1985. - 314с.

124. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 220с.

125. Пед агогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1988.-512с.

126. Педагогика: Учеб. пособ.// Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.:Изд-во РПА, 1996.- 638с.13 5.Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 11-29.

127. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учебное пособие. -Спб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1997. 120с.

128. Познай себя (программа СПО-ФДО). / Под ред. М.И.Рожкова, А.В.Волохова. М., 1993. - 71с.

129. Поиск. (объединения, организации и программы деятельности школ района и Центра детского творчества и досуга). Чебоксары, 1997. - 91с.

130. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983.-С. 52-69.

131. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998. - 672с.

132. Проблемы активизации детского движения в современных условиях (по материалам Межрегиональной научно-практической конференции). -Челябинск, 1993. 109с.

133. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области (отв. ред. А.З.Иоголевич. Челябинск, 1991. -184с.

134. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990 - 404с.

135. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп: Сб. науч. тр. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; отв. ред.: Д.И.Фельдштейн, Л.А.Радзиховский. М., 1990. - 159с.

136. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. / Отв. редактор Н.Ф.Басов. -Кострома, 1994. 114с.

137. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. Л.Г.Алексеевой. -М.: Педагогика, 1991. 178с.

138. Ретер Д. Способность обучения у взрослых // Вопросы психологии. -1985.-№ 1.

139. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996.- 112с.151 .Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. -Т. 1. М.: БРЭ, 1993.-608с.

140. Рубинштейн C.JI. Проблемы психологии. М., 1976. - 416с.

141. Рыбалко Е.Ф. О генетических уровнях социализации // Вестник ЛГУ. сер. Философия. История. Право. 1973. - № 5.

142. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Дисс. канд. пед. наук / Ин-т молодежи. М., 1992. - 174с.

143. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974. - 84с.

144. Сариев Г.Д. К определению понятия социализация личности. -Известия АН Аз. СССР. История. Философия. Право. 1974. - № 4.

145. Семенов В.Д. Социально-педагогические проблемы формирования личности. Межвуз. сб. науч. тр. Свердловск, 1982. - 178с.

146. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения.- Курган: Изд-во "Зауралье", 1997.-464с.

147. Семенов В.Д. Вопреки, но благодаря (Этюды о педагогической антропологии конца XX века). Екатеринбург: Изд-во "УралНАУКА", 1999. -75с.

148. Силе В.Я. Формирование индивидуальности в процессе социализации: (методол. аспекты проблемы): Дисс. канд. пед. наук. Рига, 1980. -201с.

149. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. науч. ред. изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А.Ядова. М.: Феникс, 1994. - 687с.

150. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999.-264с.

151. Современный философский словарь / Под общей ред. проф. В.Е.Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург; Одиссей, 1996. - 389с.

152. Соколова Э.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: Дисс. канд. пед. наук / АОН при ЦК КПСС.-М., 1967.- 152с.

153. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка./Чебоксарский гос. пед. ин-т.-Чебоксары, 1971.-288с.

154. Соотношение биологического и социального в человеке / Материалы к симпозиуму в г. Москве АН СССР. Сентябрь. 1975 / М., 1975. -856 с.

155. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростов-на-Дону. гос. пед. ун-та, 1993. - 118с.

156. Социализация личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР: Сб. науч. практ. центра ЦС СПО(ФДО)СССР / ЦС СПО (ФДО)СССР. - М., 1991. - 79с.

157. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности // Вестник Моск. ун-та. сер. Философия. 1970. - № 6.

158. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. / Философские и социологические аспекты / М: Мысль, 1974. - 192с.

159. Тард Г. Законы подражания. Пер. с франц. С.-П., 1892. - 112с.

160. Тард Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии. -Спб.: Изд-во РАН, 1992. 116с.

161. Теория. История. Методика детского движения // Информационный бюллетень. IV выпуск. М.: Изд-во "Пресс Соло" - 124с.

162. Теория. История. Методика детского движения // Информационный бюллетень. Специальный выпуск. М.: Изд-во "Пресс Соло". - 123с.

163. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дисс. д-ра пед. наук / Санкт-Петербурская гос. академия культуры. Спб., 1994. - 402с.

164. Точка зрения. Иваново: Изд-во Рабочий край, 1990. - 256с.

165. Трухачева Т.В. Функции взрослого в детском объединении: социально-педагогический анализ: Дисс. в форме научного доклада. канд. пед. наук. М., 1997. - 74с.

166. Трухачева Т.В. К борьбе за дело детского движения будем готовы? (Критические заметки об одном из явлений общественной жизни детей) // Проблемы школьного воспитания. 1995. - № 2. - с.21027 - 1996. - № 1. - С. 1623.

167. Трухачева Т.В., Титова Е.В. Они и мы: (о концептуальн. основах взаимодействия образ, учреждений и дет. обществ, организаций) / М-во образования РФ, Ассоц. исследов. дет. движения. М., 1993. - 104с.

168. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. - 126с.

169. Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2 Т. - Т.1. -М., 1995. -240с.

170. Фельдштейн Д.М. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 30-35.

171. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 180с.

172. Филиппова И. А. Формирование общественной активности школьников подростков как социально-педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук / АПН СССР. М., 1969. - 278с.

173. Филиппова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: Дисс. канд. филос. наук. Горький, 1985. - 211с.

174. Философский словарь / Под ред. Н.Т.Фролова. М.: Полит, лит-ра, 1980. -444с.

175. Философский энциклопедический словарь. М., 1986 - 382с.

176. Философская энциклопедия. Т.5. - М., 1970. - 386с.

177. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во МГУ, 1989.448с.

178. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 19с.

179. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 1997. - 542с.

180. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981 - 491с.

181. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (социологический портрет современного детства). М., 1995. - 48с.

182. Цымбаленко С.Б. Подростки 90-х кто вы?. - М.: Мол. гвардия, 1991.-27с.

183. Чепурных Е.И., Рожков М.И. Детские организации: шаг в будущее // Воспит. школьников. 1993. - № 2. - С.29-31.

184. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации: Дисс. д-ра пед. наук / АПН СССР. М., 1974. - 416 с.

185. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекций. - М.: Новая школа, 1993. - 80с.

186. Щепальский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Мысль, 1969. -201с.

187. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 225с.

188. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е издание перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96с.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. 1996. - 327с.

190. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: Изд-во РАН. - 1995. - 939с.

191. Юркевич B.C. К вопросу о познавательных потребностях у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Педагогика, 1976. - С. 98-112.

192. Я и Мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. Москва, 1996. - 95с.

193. Яковлев В.Г. Из истории содружества пионердвижения и педагогики // Нар. образование. 1967. - № 5. - С. 73-83.

194. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974. - 286с.

195. Merton Р.К. Soctal Theory and Soctal Structure. Clencol, Free Press, 1957.- 17 p.

196. Parsons T. Soctal Systems and Evolutron of Actron Theory, n.y., 1977.297.

197. Sandra S. and Salpatek P.S. Soctalization // Merril. Publ. Сотр. Columbus, Ohio. 1973. - P. 5-30.

198. Parsons T. Bales R.F. Family, Socialization and interactron pro cess. Free Press.- 1955.

199. Tallman. Maretz-Baden R.,Pindas P. Adolescent socialization in cross-culture perspective: planning for social change. N.Y.:academic Press, 1983.-XVI.-325 p.