Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе

Нестеров, Андрей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Нестеров, Андрей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

НЕСТЕРОВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе

13.00.01 - общая педагогика, история педаг огики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и педа!огических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Яковлев Вячеслав Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Колпачсв Викюр Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Хачирова Зимфира Кемаловна

Ведущая организация - Северо-Кавказский государственный

технический университет.

Защита состоится «Г7» июня 2005 года в И часов на заседании диссертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском I осударст венном университете но адресу: 369202, Карачаево-Черкесская Республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан «17» мая 20051

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Борлакова Б.М.

¿ни-1/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется качественными изменениями приоритетов и ценностей в общественном сознании, что не могло не затронуть образование и педагогическую науку в целом.

Социально-экономическая и политическая нестабильность в сфане отражается на развитии сферы культуры и образования, затрудняя социализацию молодого поколения. Противоречия между объективной потребностью российского общества в формировании личности, способной не только адаптировать общечеловеческие ценности, но и вырабатывать собственные ценностные ориентации и реальным уровнем состояния общественной жизни становится очевидными. Особую тревогу вызывает неготовность молодежи, в том числе учащихся общеобразовательных школ, к восприятию общечеловеческих и национальных духовно-нравственных ценностей и традиций народов России.

Бездуховность, ориентиры на западные образцы жизни, потеря культурных народных корней, рост преступности, насилия - все это печальные реалии современного российского общества.

В большей степени духовный кризис отразился на детях, которые в условиях переоценки ценностей оказались в своеобразном нравственном вакууме, отрицательно влияющем на личностное становление подрастающего поколения. Говоря об этих отрицательных тенденциях, фактически необходимо иметь в виду негативные факторы социализации, под которой исследователи понимают процесс развития личности под влиянием и во взаимодействии с социальной средой. Социализация имеет две стороны. Первая характеризуется процессами адаптации личности к общественным условиям, усвоением человеком социального опыта. Вторая сторона имеет в виду самореализацию личностью своих потенций, творческих сил в социуме и предполагает определенный результат деятельности человека, выражающийся в объективно значимом культурном элементе. Важной закономерностью в процессе социализации является обусловленность результатов самореализации личности в обществе результатами се социальной адаптации. Нел и человек в ходе социализации усваивает отрицательный общественный опыт, то и результаты его самореализации будут носить асоциальный характер.

Ошечается возрастающая у молодежи западная ориентация в спере культуры, образа жизни, искусства, чему немало способствуют средства массовой информации, по всем каналам вне фяющис в сознание растущего человека новые и отнюдь не безупречные образны поведения.

Проблема социализации была поставлена в науке в конце прошлого века. Наиболее пристально она стала изучаться, начиная с 30-х гг. нашего столетия, а к началу 70-х гг. превратилась в одну из самых актуальных пробием человекознания. Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (К.А. Абульханова-Слакская. Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.М Андреева, Л.И. Божович, Л В. Выготский. Я.Л. Коломинский. И.С. Кон, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В Петровский, A A Pean. Е.Н Шиянов. Д.Б Э щконин и др.) и зарчбсж-ныч (Э. Дюркгейм, Л. Кольберг. А. Маслоу, Т. Парсонс. К. Роджерс, Р. Штейнер и др ) ученых Их исследования раскрывают особенности развития школьника как субъекта педа! oí ического процесса, взаимодействия учебно-воспи!агельной системы с процессом социализации

Особенности социализации в зависимосж от региональных условий, фадиций, обычаев, опьпа народной педаюшки обосновываются в работах И.А. Арабова, X Х-М. Батчаевой. Х.Х. Ботшевой. Р.Н. Волкова. Н.Ф. Головановой. Т.И. Добровольской, Г.Ю. Нагорной, B.IJI. Нахушева, К.Б. Семенова, В.К. Шаповалова, E.H. Шиянова и др.

В цетре нашего исследования - подростковый возраа - период развития личности от детства к зрелости, к юношеству. Это один из самых ответственных периодов, поскольку здесь складываются основы нраве тенности, формирую 1ся социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте аабили-зируются черты харамера и основные формы межличностного поведения. Подросток стремится понять себя самого: осмыслить свои при1язания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве, осмыслить свои права и обязанности.

В изучение возрастных и индивидуальных особенности развития подроаков внесли большой вклад многие отечественные (Л.И Божович. Л.Г. Выготский. Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина. И.С Кон. B.C.Мухина, Д И. Фельдштейн. Г.А Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.)

и зарубежные (Ж.Пиаже, Г. Хавигхерст, Ст. Холл, Э. Шпангер, Э. Штерн. О. Эриксон и др.) ученые.

Непременным условием социализации подростка является его общение со сверстниками, которое складывается в общеобразовательной школе и различных неформальных подростковых объединениях. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников.

Приобретение социального опыта ребенка зависит от того, какие межличностные отношения складываются в обществе сверстников, во всех конкретных малых группах, в которые он входит И этим подчеркиваем важная роль социального окружения на развитие личности подростка и его социализацию.

Современная наука рассматривает социализацию как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве многоправною члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры отве!С1 венноеги.

В широком плане проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятель-ностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, дучовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется. развивается, проявляет свою деятельности)ю сущность, отражая себя в мире и мир в себе.

Анализ научно-педагогической литера!уры по проблеме социализации подростков в межличностном общении, а также реальное состояние этой проблемы в практике позволяют выделить некоторые устойчивые противоречия между:

возрастающими потребностями и возможностями совершенствования процесса социализации подростков в межличностных отношениях и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в педагогическом процессе; новыми требованиями жизнедеятельности подростков в межличностной среде и недостаточной научно-методической и пракшческой разработанностью педагогических рекомендаций,

обеспечивающих эффективность межличностных отношений подростков как средства их социализации.

Актуальное 1Ь, 1Соретическая значимоаь и недостаючная разработанность обусловили проблему нашего исследования: каковы оптимальные педаго! ические условия и 1ехнологии социализации подростка в процессе межличностных отношений в школе.

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объектом исследования является социализация и воспитание подростков в школьном педагогическом процессе.

Предмет исследования - социализация подростков в условиях межличностных отношений в школьном общеобразовательном процессе.

Теоретический анализ литературы и пракшческие наблюдения позволили сформулировать гипотезу:

Процесс социализации личности подростка в условиях межличностных отношений в среде сверстников будет эффекжвным, если-социализация личности подростка происходит в формальных и неформальных группах сверстников;

для повышения уровня социализации разработана и апробирована специальная программа по социашзации личности подростка в условиях межличностных отношений, включающая в себя нравственно-этическое содержание и этноре! ионапьную особенность;

если в педагогическом процессе осуществляется оценка и самооценка уровня социализации личности подростка в межличностных отношениях среди сверстников;

в педагогическом процессе реализуются технологии, позволяющие учесть возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания подростков.

Цель настоящего диссертационного исследования, объект предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в фито-софской, социоло!ической, культурологической, педагогической и психологической литературе и намешть страте! ию ее совершенствования.

2. Выявить возрастные и индивидуальные особенное!и развития и воспитания личности подростков в процессе их социализации.

3 Выявить реальное состояние проблемы социа гизации и межличностных отношений подрос 1 ков в формальных и неформальных фуппах сверстников.

4. Определить критерии, показатели, отражающие уровень социализации личности подростка в школьном коллективе, исследовать этот уровень в условиях межличностного общения.

5. Разработать и апробировать программу по социализации подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

6. Подютовить научно-методические рекомендации по оптимизации процесса социализации подростков для учителей и руководителей детских общественных объединений. Методологической основой нашего исследования явился аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития, который позволил проанализировать проблему социализации и межличностных отношений подростков с позиций идей гуманизма. А также воспитательные технологии, направленные на саморазвитие и самосовершенствование школьника; идею об этносах, национальной культуре, межэтнических отношениях, о влиянии особенностей быта, традиций и обычаев, духовно-нравственного облика нации на подрастающее поколение.

Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам социализации Л.П. Буевой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона,

A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина и др.. соотношения социализации и воспитания К.А. Абупьхановой-Славской. Н.Г.Ананьева. Л.И. Божо-вич, Р.В.Бондаревской, Л.В.Выготского, И.Б.Котовой, А.Н. Леонтьева, E.H. Шиянова, Д.Б. Эльконина и др., гуманизации образования Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, ВА. Сластенина,

B.Н. Турченко, E.H. Шиянова и др.

Возрастные особенности подросткового возраста и соответственно специфику педагог ической деятельности с детьми данной возрастной категории мы изучали по работам Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, B.C. Мухиной. Д.И. Фельдштейна, Э. Шпангера, Э. Штерна, Э. Эриксона и др.

Проблемы межличностных отношений и социализации подростков изучались по работам М.И. Бобневой, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, A.B. Мудрика, X. С ал ливан.. В.А. Сластенина, В.И. Степанско-го. Д.И. Фельдштейна, E.H. Шиянова и др.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие основные методы исследования: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью выявления основных концепций и подходов к социализации подростков и их межлично-стых отношений в школе.

2 Методы, направленные на изучение потребностей и мотивов, самооценки и уровня притязаний, достижений, стремления к успеху и неуспеху (беседы, анкетирование. наблюдение, wai-ностические тесты и др.).

3. Методы, выявляющие уровень и качество знаний (анкетирование, тесты, анализ продуктов деятельности учащихся и др.).

4. Методы, связанные с изучением поведения и деятельности учащихся, умений, навыков, привычек проявления социализации в условиях межличностных отношений (наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора и т.д.).

5. Диагностические методики Р. Кэттела. Г. Айзенка, С.А. Максимова, A.A. Реана, В Хенинга, P.C. Немова. М. Рокича. адаптированные автором к задачам исследования, помогли определить уровень социализации личности подростка в условиях межличностных отношений и необходимые педагогические условия для оптимального развития процесса социализации в общеобразовательной школе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнена сущность понятия «социализация» подростков в новых социально-педагогических условиях;

- раскрыты особенности межличностных отношений подростков в классе как средства их социализации;

- разработана специальная программа по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений с учетом влияния на их нравственную ориентацию и этаорегиональные особенности.

Теоретическая значимость:

- разработаны критерии и показатели, определяющие уровень социализации личности подростка в коллективе класса:

- исследован уровень социализации у подростков в условиях межличностного общения;

- выявлен уровень позитивного отношения в классе к представителям других этнических общностей и позитивная роль этноре-гионалыюго воспитания в социализации личности подростка.

Практическая значимость:

- полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций;

- разработанная специальная программа но социализации а условиях общеобразовательной школы позволяет научно обосновать и оюбрать содержание, формы, методы организации процесса социализации личности подростка, осуществить оценку и самооценку уровня социализации личности подростка в межличностных отношениях среди сверстников;

- материалы проведенного исследования могут найти применение в массовой практике на основе взаимодействия различных социальных институте и дальнейшего поиска путей и методов совершенствования процесса социализации подростков в условиях межличностных отношений со сверстниками.

Достоверность и обоснованность теоретических и практических резулыагов исследования обеспечивается исходной методологической обоснованное 1ью логики исследования, комплексом исследовательских методик, адекватных его задачам, достаточной источниковедческой базой, репрезентативностью объема выборок, статической значимостью полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

- межличностные отношения имеют значимый воспитательный потенциал, способный оказывать весьма эффективное педагогическое воздействие на процесс социализации подростков (улучшение психологического климата в коллективе, уважение к традициям и обычаям других народов, сплоченность интересов отдельных групп учащихся в выполнении совместной задачи и др.);

- социализация подростков в условиях межличностных отношений в формальных и неформальных группах сверстников должна обеспечиваться близостью их друг к другу по интересам, оценкой и самооценкой уровня социализации подростка, этнорегиопальными особенностями;

- технологии и программы, обеспечивающие успешную социализацию в педагогическом процессе, должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности подростков;

- критерии социализации личности подростка включили в себя: когнитивный компонент (осведомленность подростка о важнейших социальных проблемах, успеваемость); эмоционально-волевой (система отношений к своей и другим национальностям, к труду, к обществу и т.д.);

поведенческий (коллективизм, активность, стремление быть сильным, ловким).

Укачанные критерии и показатели социализации гичности подростка могут быть использованы и в работе с другими возрастными группами подростков. Основные этапы исследования:

Определялись цели и задачи исследования, выдвигались гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На этом же этапе проводились пилотажные исследования, основная задача которых заключалась в апробировании составленных и модифицированных методик.

На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась комплексная диагностика сформированное™ начального уровня социализации личности подростков, разработка критериев, определяющих уровень социализации, и формирующей программы по социализации личности обучающихся, так как исследование, проведенное на констатирующем згапе, показало необходимость разработки 1акой программы

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) осуществлялась реализация специальной программы, включающей и себя занятия по социализации личности подростка.

Формирующий этап исследования заключатся в организации системной работы с учащимися подросткового возраста, направленной на оптимизацию социализации в условиях общеобразовательной школы.

В ходе эксперимента по социатизации личности подростка учи-швались также этнические особенности обучающихся. Социализация осуществлялась на основе педагогики сотрудничеава.

На четвергом, заключительном этапе (2004 - 2005 г.г.) проводился сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной серии исследований, определялись педагогические условия и факторы социатизации личности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения отражены в публикациях автора Они обсуждались и получили одобрение на научных семинарах, на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госпедуниверситега, на ежегодных итоговых научно-практических конференциях КЧГПУ (2001. 2002. 2003.

2004. 2005 гг.), на научно-практической конференции «Развитие личное! и в образовательных системах южно-российского региона» (Ростов. 2001 г.).

Результаты исследования нашли свое отражение в 6 публикациях.

Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс в С'Ш №1, №3 г. Карачаевска.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографических источников и приложений. Список библиографических источников включает 230 источников, работа содержит 6 схем, 11 таблиц, 3 гистограммы и программу по социатизации личности подростка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой 1лане «Теоретические основы социализации и формирование межличностных отношений подростков в современной общеобраювательной школе» проведен анализ современного состояния проблемы исследования, раскрыты основные теоретические подходы к исследованию понятия «социализация», изучены основные механизмы и факторы социализации и воспитания школьников, при которых обеспечивается оптимальное развитие личности во взаимодействии с окружающей средой. Рассмотрены также возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности подростков в процессе их социализации и анализ причин их включения в формальные и неформальные группы сверстников.

Рассмотрение социализации с точки зрения педагогики условно можно выразить, по меньшей мере, пятью параметрами:

1 Социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды. и организованные - обучение и воспитание. 2. Социапизация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не же-

сткая иерархическая система) действия факторов, институтов, ai ентов социализации.

3. Социатизация в качестве важнейшею детерминанта предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира.

4. Социализация представляет собой освоение личностью норм, установок, ценностей, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у неё складывается система вну гренних регуляторов, привычных норм поведения.

5. Социализация не исчерпывается адаптацией к социатьной сре-

де, а является творческой самореализацией личности, преобразованием себя, строится как деятельноетпая модель самовоспитания.

Осуществление феноменологических характеристик данного понятия в науке позволило определить социализацию как усвоение и воспроизводство человеком социального опыта, необходимого для функционирования в качестве полноправного члена общества. Благодаря этому молодежь приобщается к жизни общества, социализируется и интегрируется в социальную систему. Обучение языку, истории, литературе, принципам морали и нравственности служит предпосылкой для формирования у молодых людей общей системы ценностей, благодаря чему они учатся понимать других людей и самих себя, становятся сознательными гражданами страны. В процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла (литературы, истории, философии и др.), которые начинают играть все более важную роль в системе школьного и вузовского образования, молодежи прививаются в первую очередь общечеловеческие ценности и гуманистическая мораль, оказывая позитивное воздействие и на преподавание естественных и технических дисциплин.

Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, И.С. Кон, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик. Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных (Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Л. Кольберг, А. Маслоу. Т. Парсонс, К. Роджерс. Р. Штейнер и др.) ученых.

Процессы социализации и воспитания взаимосвязаны. Тождество социализации и воспитания характеризуется тем, что эти процес-

сы не абсолютны, а относительны и при определенных условиях могут переходить друг в друга.

Воспитание офажает процесс становления и развития отдельных свойств и качеств личности, в то время как «социализация» - более широкое понятие - процесс доминирования сущности человека. Полому воспитание входит в структуру процесса социализации как одна из важнейших форм взаимосвязи общества и личности.

Вопросам соотношения социализации и воспитания посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Л.В. Выготского, И.Б. Котовой, А.Н. Леонтьева, E.H. Шиянова, Д.Б. Эльконина и др.

Процесс социализации осуществляется непрерывно в течение всей жизни человека, но к наиболее кардинальным изменениям в образе жизни и в образе восприятия действительности он приводит в подростковый период. Мир детства и мир «взрослости», несмотря на свою взаимосвязанность, - различны. В каждом из них существуют свои законы, нормы этикета, способы общения, жизненные цели и в целом осознание мира и своего места в нем.

Вступая в переходный возраст, подросток начинает замечать, что мир взрослых отличайся от того, к которому он не просто приспособился, а с которым сроднился, слился воедино. Новая, чужая, невероятно сложная жизнь, которую надо научиться понимать, к которой необходимо привыкнуть. Тут и начинается самый сложный период социализации в жизни человека.

Исследованиям возрастных особенностей подросткового возраста и соответственно специфике педагогической деятельности с детьми данной возрастной категории посвящены работы: Л.И. Божович. Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна, Э. Шпангера, Э. Штерна. Э. Эриксона и др.

Подростковая группа выступает в роли модели общества. Нормы взаимодействия подростков друг с другом постепенно меняются от принятых в детской группе до характерных для взрослою социума. Очевидным является тот факт, что личный опыт социализации в группе сверстников оказывает большое влияние на характер социализации в обществе.

От характера отношений в классе зависит не только уровень теоретических знаний учащегося, но и его практический опыт поведения в социуме, умение эффективно общаться с людьми. Особенностями взаимоотношений в классе во многом определяются всевоз-

можные характеристики как психического, так и физическою здоровья школьника.

Поэтому важно развивав иеда! огические методы улучшения психологическою климата в классе, урегулирования и недопущения в дальнейшем конфликтных ситуаций, обучения эффективному общению. Только тогда школа будет достойна института социализации ребенка.

На основании георетического материала в исследовании межличностных отношений подростков в процессе их социализации в общеобразовательной школе и анализа причин их включения в группы неформальных объединений мы пришли к выводу, что важную роль в развитии личности подростка играют следующие факторы: 1. I[риобретение социального опыта ребенка зависит от того, какие межличностные о 1 ношения складываются в контексте своей семьи. в обществе сверстников, и этим подчеркивается важная роль социагьното и национатьнот о окружения в формировании личности подростка.

2 Следует подчеркнуть необходимость индивидуального подхода к каждому воспитаннику, а также дифференцированный подход воспитательною воздействия относительно обьединегшй сверстников подростков. 3. Важно, чтобы на этом этапе в процессе социатизации подросток сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Во второй главе «Основные направления экспериментальной работы по социализации личности подрос 1ка в условиях межличностных отношений» определены критерии и уровни ссциа лизации личности подростков экспериментатьной и контрольной групп, разработана и апробирована специальная программа по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений среди сверстников с учетом влияния на их нравственную ориентацию и этнорегионагьные особенности. Предложены гакже методические рекомендации по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений.

Работа была проведена в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный этапы). Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать лекционные приемы, интервью, тренинги и групповые дискуссии с подростками, библиотерапия с родителями, шкалирование, беседы, анкетирование, диагностические тес-

ты. анализ продуктов деятельности подростков, помогли определить уровень социализации личности подростка в условиях межличностных отношений и ьеобходимые педагогические условия для оптимального развития процесса социализации в средней общеобразовательной школе.

Экспериментальной базой нашего исследования явились школы №1. №3 г. Карачаевска. Экспериментом было охвачено 72 педагота и 147 подростков.

Экспериментальной группой были выбраны учащиеся 8-9 классов СОШ № 1 в количестве 72 подростков.

Контрольной группой были выбраны учащиеся 8-9 классов СОШ 3 в количестве 75 подростков.

Выбор испытуемых был обусловлен тем. что подростковый период является наиболее оптимальным для социализации, а также приобщения учащихся к сисгсме общечеловеческих ценностей. При этом ведущая роль в социализации принадлежит школе как важнейшему социальному институту наряду с семьей.

Разработанная нами анкета № 1 для подростков имела цель выявить отношение детей к коллективу своей школы (своего класса), анкета № 2 имела цель выявить отношение подростков к учащимся тругого класса (школы).

Разработанная нами анкета № 3 для родителей подростков имела цель выявить отношение к сверстникам и осведомлённость в области школьных проблем. I [елью методики незаконченных предложений было выявление приоритетных сфер социализации личности подростков.

Анкеты и методика предполагают качественный анализ результатов.

Для определения уровня социализации личности подростка были разработаны критерии его сформированное™. Данные критерии легли в основу содержания анкетных вопросов.

Критерии социализации личности подростка:

Когнитивный критерий определяет осведомленность подростков о важнейших социальных проблемах и успеваемость в школе.

Эмоционально-волевой критерий включает систему отношений к своей и другим национальностям, к труду, к обществу и т.д.

Поведенческий критерий выявляет наличие потребности в коллективизме. активности, стремлении быть сильным, ловким.

В соответствии с обозначенными критериями и на основе экспериментальных данных мы выделили три уровня социализации под-

ростков в межличнос г ных отношениях:

1. Низкий (пассивнь й):

2. Средний (приспособленческий);

3. Высокий (активный).

Для повышения эффективности процесса социализации мы предлагаем специальную программу по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений с учетом влияния на их нравственную ориентацию и этнорегиональные особенности. Нами были приняты во внимание такие показатели как долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, отношение к общественно полезному труду, коллективизм, товарищество, толерантное 1ь, доброта и отзывчивость, честность и правдивость, просто 1а и скромность, гуманность, любознательность, целеустремленность, уважение к старшим. ответственность перед обществом за свою семью, требовательность к себе и стремление к самосовершенствованию.

Важным этапом опытно-экспериментальной работы являлось исследование влияния индивидуального стиля деятельности педагога на уровень социализации подростков в условиях межличностных отношений. Одновременно мы рассмотрели индивидуальный стиль деятельности педагог в качестве педагогического условия социализации.

При исследовании этой проблемы мы использовали общепринятую классификацию стилей педагогической деятельности: авторитарный, демократичный и либеральный. Наиболее приоритетным явился демократичный стиль педагогической деятельности.

Разработанная программа предусмотрена и ориентирована на подростков 8-х, 9-х классов и может бы I ь использована как методи- ^

ческое руководство по организации учебно-воспитательной работы в условиях общеобразовательных учреждений.

Социализация личности подростка отражает в целом степень его зрелости. Социализация личности подростка является составным элементом в развитии личности и оказывает влияние на общий уровень её развития. Более всего это проявляется в многонациональном регионе, каковым является Северный Кавказ. Поэтому работа по данной программе имеет профилактическую и развивающую направленность.

Основной целью данной программы является социализация личности подростка, которая оказывает решающее влияние на самые разнообразные процессы, происходящие в современном обществе.

Формирующая профамма нагфавлена на решение следующих

задач:

!. Да 1 ь общее представление о социальных качес шах личности.

2.Вооружить обучающихся системой социальных знаний, свойственных их возрасту.

3. Привить любовь и ишерес к обычаям и традициям своего и дру] их этносов.

4 Сформировать чувство национального патриотизма и идентификации со своей этнической общностью.

5. Изучить особенности и уровень социализации личности подростков.

В процессе нашей опытно-эксперимешальной работы были реализованы следующие основные направления программы.

! Диагностика, направленная на выявление начальною уровня социализации личности подростка с помощью специально разработанных анкет и «Методики незаконченных предложений», выявляющих степень осведомлённости в области социальных и общепедагогических вопросов и проблем.

Данные диагностического исследования могут быть также использованы для педагогической характеристики класса в целом и от-де 1ьно взятой личности; для эффективной организации занятий по социализации личности подростка; для налаживания системы позитивных социальных отношений внутри отдельного коллектива и школы в целом.

2. Просвещение подразумевает просветительскую работу, направленную на информированность учащихся в области социальных и педагогических явлений в соответствии с их возрастом. К социально-педагогическим явлениям относятся: просвещение в области национальных обычаев, ритуалов, традиций, этикета; новые сведения об элементах ус того народного творчества разных этнических общностей (загадки, поговорки, пословицы, сказки и т.д.); информированность но вопросам праздников, игр, забав и традиций различных коллективов: повышение социальной компетентности в знании, особенностей развития общества и т.д. Вся эта работа может осуществляться как в учебной, так и в специальной внеклассной работе.

Пропагандистская деятельность способствует формированию позитивного отношения к своему и другим социумам, побуждает к самостоятельному исследованию заявленных вопросов и проблем.

3. Обучение заключаем в овладении системой социальных знаний, умений, навыков, необходимых в межличностном общении; в

формировании идентичности в полном объёме; в умении отличать особенности разных общностей, уникальность их развития и т.д.

4. Профилактика состоит в психолого-педагогической поддержке подростков, проживающих в многонациональном peí ионе, помощи в понимании социальных процессов, происходящих в нашей стране и в мире в целом; в налаживании системы бескорыстных толерантных отношений.

5. Консультирование учителями и работниками социальных служб проводится с учащимися индивидуально и в группе в процессе ортанизации занятий, по мере поступления запроса. Оно может проводиться также с учителями и родителями.

Особенностью развивающей программы является её практическая направленность. Программа проводится с использованием методов активного обучения (ролевые итры, упражнения ipcin-шга. творческие задания и т.д.).

Личностно-ориентированная направленность занятий npeiy-сматривает развитие не только социашных качеств, но и их личностный рост.

Преимущества игровой формы занятий с использованием мини-лекций мы выделили в следующем:

1. Нетрадиционность обучения отвечает возрастным интересам и запросам подростков, активизируют их познавательную деятельность.

2. В ходе занятий уравниваются позиции преподавателя и учащихся.

3. Создаётся благоприятный климат общения, при котором используются присущие каждому индивиду стратеши и тактики общения и поведения.

4. Актуализируется процесс самостоятельной исследовательско-поисковой деятельности детей во внеурочное время.

Предложенная специальная программа по социализации личности подростка включила в себя занятия, расчитанные на 36 часов, проводившиеся с учащимися 8-х, 9-х классов в течение 2003-2004 г.г.

Каждое занятие дополнительно снабжалось специальным педагогическим инструментарием (иллюстрации, элементы школьной ai-рибутики, музыка, кроссворды, ребусы и т.д.).

Проведение предложенной программы не требует специально оборудованной аудитории и материальных затрат. Занятия могут проводиться в рамках образовательного процесса в школе, классе как

факультатив, классный час, внеклассное мероприятие, занятие по внеклассному чтению и т.д.

Профамма может бьпь рекомендована учителям, школьным психологам, социальным работникам и т.д.

Программа по социализации личности подростка в условиях межличностных oiношений среди сверстников включила в себя:

I. Вводное занятие: «Традиции класса и школы»;

II. Занятия для развития мотивов межличностных отношений у подрос гков 12-15 ле г;

III. Этнокультурный курс «Диалог культур»;

IV. Внеклассное мероприятие, посвященное Всемирному дню турима:

V. Информационный материал о странах мира:

VI. Традиции и обычаи народов мира.

Сводные показатели уровня социализации личности подростка обеих групп до и после формирующего эксперимента отражены в таблице №1

Показатели социализации личности подростка экспериментальной и контрольной групп в тестовом и ре тестовом исследовании

Таблица №1

№ Группы Эксперимен гальнаи группа Контрольная группа

Уровни Тест Ретест Тест Ретест

Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

1. Низкий 4 16.67 - - 9 36 8 32

2. Средний 19 79.17 12 50.00 13 52 15 60

3. Высокий 1 4.16 12 50.00 3 12 2 8

Существенный рост в повышении уровня социализации личности подростков произошел благодаря применению формирующей программы, направленной на активизацию этого феномена.

Анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, что данная программа способствует повышению эффективности процесса социализации подростков, а показатели еще раз подтверждают целесообрамюсть применения подобных специальных программ по социализации в условиях общеобразовательных школ (факультативные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия).

Сравнительные данные и динамика изменения уровня социализации в экспериментальной и контрольной группах подростков после проведения формирующей протраммы по социализации личности подростка в условиях современной общеобразовательной школы показаны на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Сравнительный результат констатирующего и кон!рольного этапов по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений

н. ср в. н ср. в. н. ср. в. н ср. в.

Контрольная группа Экспериментальная группа

□ Констатирующий этап

эксперимента ■ Контрольный этап эксперимента

Подводя итог нашего исследования, ¿сть основания заключить. что общая гипотеза в основном подтвердилась Наиболее суще-ст венные результаты следующие:

Проанализировано состояние проблемы исследования в философской. социологической, культурологической, педагогической и психологической литературе и намечена страте! ия ее совершенствования.

Выявлены возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности подростков в процессе их социализации.

- Выявлено реальное состояние проблемы социализации и межличностных отношений подростков в формааьных и неформальных группах сверстников.

- Определены критерии, показатели, отражающие уровень социа-тизации пичносги подростка в школьном коллективе, исследован этот уровень в условиях межличностного общения

Разработана и апробирована программа по сопиатизации подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

Подготовлены научно-методические рекомендации по оптимизации процесса социализации подростков для учителей и руководителей детских общественных объединений.

Учитывая сложность рассматриваемой проблемы, проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую полноту решения всех спорных вопросов, а является очередным шагом на подступе к их решению.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Нестеров, А.Н. Семья как микрофакюр социализации ребенка / A.M. Нестеров. О.С. Нестерова // Развише личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов VIII годичного собрания Южною отделения РАО и XX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Р-н-Д: Издательство РГПУ, 2001. Часть II. - С. 45.

2. Нестеров. А.Н. Факторы формирования самосознания младшего подростка / А.Н Нестеров // Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета: Тезисы докладов. -Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 2001. - С. 129-ПО.

3. Нестеров, А.Н. Нравственная культура родителей в воспитании школьника в семье / А.Н. Нестеров, О.С. Нестерова // Алиевские

чтения: научная сессия преподавателей и аспипантов университета: 1езисы докладов. - Карачаевск: Изд-во КЧГ11У. 2002. С. 112-! 13.

4. Нестеров, А.Н. Социализация личности подростка в группе сверст-

ников / А.Н. Нестеров // Вестник. Научно-методический журнал. - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2004. - №12. - С. 242-250

5. Нестеров, А.Н. Этнорегионапьный подход как фактор формирова-

ния личности подростка / А.Н. Нестеров // Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета: Тезисы докладов. - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2005. Ч. 1 - С. 208-210.

6. Нестеров. А Н. К вопросу о формировании нравственной культуры

межполовых отношений старших школьников / А.Н Нестеров /' Вестник КЧ1 У. Научно-методический журнал. - Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2005. -№15. - С. 240-247.

НЕСТЕРОВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 4.05.2005. Бумага офсетная. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. - 1,2 Тираж 100 экз.

Издательство Карачаево -Черкесского государственно! о университета: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29. Лицензия ЛР №040310 от 21. 10. 1997.

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского государственного университета: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 46.

PI 148 3

РНБ Русский фонд

2006-4 8002

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нестеров, Андрей Николаевич, 2005 год

Введение.3

Глава I. Теоретические основы социализации и формирование межличностных отношений подростков в современной общеобразовательной школе.14

1.1. Общеобразовательная школа как институт социализации и воспитания подростков.14

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности подростков в процессе их социализации. 44

1.3. Социализация личности подростка в формальных и неформальных группах сверстников.71

Выводы по первой главе.93

Глава 2. Основные направления экспериментальной работы по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений.96

2.1. Методы диагностики социализации личности подростка. 96

2.2. Реализация формирующей программы по социализации личности подростка.108

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования и их интерпретация.122

Выводы по второй главе.154

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе"

Социально-экономическая и политическая нестабильность в стране отражается на развитии сферы культуры и образования, затрудняя социализацию молодого поколения. Противоречия между объективной потребностью российского общества в формировании личности, способной не только адаптировать общечеловеческие ценности, но и вырабатывать собственные ценностные ориентации и реальным уровнем состояния общественной жизни становится очевидными. Особую тревогу вызывает неготовность молодежи, в том числе учащихся общеобразовательных школ, к восприятию общечеловеческих и национальных духовно-нравственных ценностей и традиций народов России.

В большей степени духовный кризис отразился на детях, которые в условиях переоценки ценностей оказались в своеобразном нравственном вакууме, отрицательно влияющем на личностное становление подрастающего поколения. Говоря об этих отрицательных тенденциях, фактически необходимо иметь в виду негативные факторы социализации, под которой исследователи понимают процесс развития личности под влиянием и во взаимодействии с социальной средой. Социализация имеет две стороны. Первая характеризуется процессами адаптации личности к общественным условиям, усвоением человеком социального опыта. Вторая сторона имеет в виду самореализацию личностью своих потенций, творческих сил в социуме и предполагает определенный результат деятельности человека, выражающийся в объективно значимом культурном элементе. Важной закономерностью в процессе социализации является обусловленность результатов самореализации личности в обществе результатами ее социальной адаптации. Если человек в ходе социализации усваивает отрицательный общественный опыт, то и результаты его самореализации будут носить асоциальный характер.

Отмечается возрастающая у молодежи западная ориентация в сфере культуры, образа жизни, искусства, чему немало способствуют средства массовой информации, по всем каналам внедряющие в сознание растущего человека новые и отнюдь не безупречные образцы поведения.

Проблема социализации была поставлена в науке в конце прошлого века. Наиболее пристально она стала изучаться, начиная с 30-х гг. нашего столетия, а к началу 70-х гг. превратилась в одну из самых актуальных проблем < человекознания. Исследованию сущности, структуры феномена социализации посвящены труды отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, JI.B. Выготский, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, А.А. Реан, Е.Н. Шиянов, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных (Э. Дюркгейм, Л. Кольберг, А. Маслоу, Т. Парсонс, К. Роджерс, Р. Штейнер и др.) ученых. Их исследования раскрывают особенности развития школьника как субъекта педагогического процесса, взаимодействия учебно-воспитательной системы с процессом социализации.

Особенности социализации в зависимости от региональных условий, традиций, обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в работах И.А. Арабова, Х.Х-М. Батчаевой, Х.Х. Боташевой, Р.Н, Волкова, Н.Ф. Головановой, Т.И. Добровольской, Г.Ю. Нагорной, В.Ш. Нахушева, К.Б. Семенова, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова и др.

В центре нашего исследования - подростковый возраст - период развития личности от детства к зрелости, к юношеству. Это один из самых ответственных периодов, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Подросток стремится понять себя самого: осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве, осмыслить свои права и обязанности.

В изучение возрастных и индивидуальных особенностей развития подро стков внесли большой вклад многие отечественные (Л.И. Божович, J1.C. Выгот ский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, B.C. Мухина, Д.И. Фельд штейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежные (Ж.Пиаже, Г. Ха вигхерст, Ст. Холл, Э. Шпангер, Э. Штерн, Э. Эриксон и др.) ученые.

Приобретение социального опыта ребенка зависит от того, какие межличностные отношения складываются в обществе сверстников, во всех конкретных малых группах, в которые он входит. И этим подчеркивается важная роль социального окружения на развитие личности подростка и его социализацию.

Современная наука рассматривает социализацию как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве многоправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности.

В широком плане проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность, отражая себя в мире и мир в себе.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме социализации подростков в межличностном общении, а также реальное состояние этой проблемы в практике позволяют выделить некоторые устойчивые противоречия между:

- возрастающими потребностями и возможностями совершенствования процесса социализации подростков в межличностных отношениях и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в педагогическом процессе;

- новыми требованиями жизнедеятельности подростков в межличностной среде и недостаточной научно-методической и практической разработанностью педагогических рекомендаций, обеспечивающих эффективность межличностных отношений подростков как средства их социализации.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность обусловили проблему нашего исследования: каковы оптимальные педагогические условия и технологии социализации подростка в процессе межличностных отношений в школе.

Решение этой проблемы является целью исследования.

Объектом исследования является социализация и воспитание подростков в школьном педагогическом процессе.

Предмет исследования — социализация подростков в условиях межличностных отношений в школьном общеобразовательном процессе.

Теоретический анализ литературы и практические наблюдения позволили сформулировать гипотезу:

Процесс социализации личности подростка в условиях межличностных отношений в среде сверстников будет эффективным, если:

- социализация личности подростка происходит в формальных и неформальных группах сверстников;

- для повышения уровня социализации разработана и апробирована специальная программа по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений, включающая в себя нравственно-этическое содержание и этнорегиональную особенность;

- если в педагогическом процессе осуществляется оценка и самооценка уровня социализации личности подростка в межличностных отношениях среди сверстников;

- в педагогическом процессе реализуются технологии, позволяющие учесть возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания подростков.

Цель настоящего диссертационного исследования, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в философской, социологической, культурологической, педагогической и психологической литературе и наметить стратегию ее совершенствования.

2. Выявить возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности подростков в процессе их социализации.

3. Выявить реальное состояние проблемы социализации и межличностных отношений подростков в формальных и неформальных группах сверстников.

6. Подготовить научно-методические рекомендации по оптимизации процесса социализации подростков для учителей и руководителей детских общественных объединений.

Методологической основой нашего исследования явился аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития, который позволил проанализировать проблему социализации и межличностных отношений подростков с позиций идей гуманизма. А также воспитательные технологии, направленные на саморазвитие и самосовершенствование школьника; идею об этносах, национальной культуре, межэтнических отношениях, о влиянии особенностей быта, традиций и обычаев, духовно-нравственного облика нации на подрастающее поколение.

Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам социализации Л.П. Буевой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина и др., соотношения социализации и воспитания К.А. Абульхано-вой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Л.В.Выготского, И.Б.Котовой, А.Н. Леонтьева, Е.Н. Шиянова, Д.Б. Элькони-на и др., гуманизации образования Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, В.Н. Турченко, Е.Н. Шиянова и др.

Возрастные особенности подросткового возраста и соответственно специфику педагогической деятельности с детьми данной возрастной категории мы изучали по работам Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.С. Кона, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна, Э. Шпангера, Э. Штерна, Э. Эриксона и др.

Проблемы межличностных отношений и социализации подростков изучались по работам М.И. Бобневой, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, А.В. Мудрика, X. Салливан, В.А. Сластенина, В.И. Степанского, Д.И. Фельдштейна, Е.Н. Шиянова и др.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие основные методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью выявления основных концепций и подходов к социализации подростков и их межличностных отношений в школе.

2. Методы, направленные на изучение потребностей и мотивов, само- ^ оценки и уровня притязаний, достижений, стремления к успеху и неуспеху (беседы, анкетирование, наблюдение, диагностические тесты и др.).

5. Диагностические методики Р. Кэттела, Г. Айзенка, С.А. Максимова, А.А. Реана, В. Хенинга, Р.С. Немова, М. Рокича, адаптированные автором к задачам исследования, помогли определить уровень социализации личности подростка в условиях межличностных отношений и необходимые педагогические условия для оптимального развития процесса социализации в общеобразовательной школе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «социализация» подростков в новых социально-педагогических условиях;

- раскрыты особенности межличностных отношений подростков в классе как средства их социализации;

- разработана специальная программа по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений с учетом влияния на их нравственную ориентацию и этнорегиональные особенности.

Теоретическая значимость:

- разработаны критерии и показатели, определяющие уровень социализации личности подростка в коллективе класса;

- исследован уровень социализации у подростков в условиях межличностного общения;

- выявлен уровень позитивного отношения в классе к представителям других этнических общностей и позитивная роль этнорегионального воспитания в социализации личности подростка.

Практическая значимость:

- разработанная специальная программа по социализации в условиях общеобразовательной школы позволяет научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы организации процесса социализации личности подростка, осуществить оценку и самооценку уровня социализации личности подростка в межличностных отношениях среди сверстников;

- материалы проведенного исследования могут найти применение в массовой практике на основе взаимодействия различных социальных институтов и дальнейшего поиска путей и методов совершенствования процесса социализации подростков в условиях межличностных отношений со сверстниками.

Достоверность и обоснованность теоретических и практических результатов исследования обеспечивается исходной методологической обоснованностью логики исследования, комплексом исследовательских методик, адекватных его задачам, достаточной источниковедческой базой, репрезентативностью объема выборок, статической значимостью полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

Указанные критерии и показатели социализации личности подростка могут быть использованы и в работе с другими возрастными группами подростков.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, социологическая, культурологическая, педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме. Определялись цели и задачи исследования, выдвигались гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась комплексная диагностика сформированности начального уровня социализации личности подростков, разработка критериев, определяющих уровень социализации, и формирующей программы по социализации личности обучающихся, так как исследование, проведенное на констатирующем этапе, показало необходимость разработки такой программы.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) осуществлялась реализация специальной программы, включающей в себя занятия по социализации личности подростка.

Формирующий этап исследования заключался в организации системной работы с учащимися подросткового возраста, направленной на оптимизацию социализации в условиях общеобразовательной школы.

В ходе эксперимента по социализации личности подростка учитывались также этнические особенности обучающихся. Социализация осуществлялась на основе педагогики сотрудничества.

На четвертом, заключительном этапе (2004 - 2005 г.г.) проводился сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной серии исследований, определялись педагогические условия и факторы социализации личности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения отражены в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на научных семинарах, на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госпедуниверситета, на ежегодных итоговых научно-практических конференциях КЧГПУ (2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), на научно-практической конференции «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Ростов, 2001 г.).

Результаты исследования нашли свое отражение в 6 публикациях.

Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс в СОШ № 1, №3 г. Карачаевска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка библиографических источников и приложений. Список библиографических источников включает 230 источников, работа содержит 6 схем, 11 таблиц, 3 гистограммы и программу по социализации личности подростка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, что предложенная нами специальная программа по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений среди сверстников с учетом влияния на их нравственную ориентацию и этнорегиональные особенности способствует повышению эффективности процесса социализации подростков.

Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать шкалирование, беседы, анкетирование, диагностические тесты, анализ продуктов деятельности подростков, помогли определить уровень социализации личности подростка в условиях межличностных отношений и необходимые педагогические условия для оптимального развития процесса социализации в средней общеобразовательной школе.

Развивая социализацию личности подростка, нами были выделены такие критерии социализации личности подростка как: когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий. В соответствии с этими критериями были выделены три уровня социализации подростков в межличностных отношениях: низкий, средний и высокий.

На основе разработанных критериев мы определили уровень социализации личности каждого испытуемого экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента. Существенный рост в повышении уровня социализации личности подростков произошел благодаря применению формирующей программы, направленной на активизацию этого феномена.

Важным этапом опытно-экспериментальной работы являлось исследование влияния индивидуального стиля деятельности педагога на уровень социализации подростков в условиях межличностных отношений. Наиболее приоритетным явился демократичный стиль педагогической деятельности.

Далее нами была предложена технология процесса организации педагогических условий, способствующих более эффективной социализации личности подростков, которые были определены следующим образом:

1. Учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе должен быть построен на личностно-ориентированном подходе. Это означает создание таких условий, чтобы у учащихся сформировался целостный, личностно обусловленный образ мира.

2. Необходимо научить учащегося учиться самостоятельно, сформировать у него потребность познания окружающего мира, создать условия для развития у него механизмов самовоспитания и самосовершенствования.

3. Школьная жизнь должна строиться не только на осуществлении работы в рамках учебного плана, но и на социальной жизнедеятельности учащегося с учетом его способностей и склонностей.

Предложенная специальная программа по социализации подтверждает целесообразность ее применения на практике в условиях общеобразовательных школ.

Безусловно, во внимание должны быть приняты такие показатели, как долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, отношение к общественно полезному труду, коллективизм, товарищество, толерантность, доброта и отзывчивость, честность и правдивость, простота и скромность, гуманность, любознательность, целеустремленность, уважение к старшим, ответственность перед обществом за свою семью, требовательность к себе и стремление к самосовершенствованию.

Заключение

Какие бы сложные, противоречивые, а порой и разрушительные процессы ни происходили в нашем обществе, как бы ни складывались отношения между различными слоями, нациями и поколениями людей, всегда остается актуальной проблема обеспечения толерантного воспитания молодежи.

Недостатки и кризисные явления в жизни общества не могут не сказываться на социальном, нравственном и патриотическом формировании людей, особенно подрастающего поколения. В соответствии с этим современная воспитательная стратегия должна строиться на формировании и развитии у молодежи прежде всего духовно-нравственных ценностей, гуманизма, справедливости и гражданственности.

В фундаменте российской школы должен находиться принцип едиства трех начал — национального, регионального и общечеловеческого, позволяющий человеку глубоко чувтвовать принадлежность к родному народу и в то же время осознавать себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации. Осознание места своего этноса, понимание его уникальной и неповторимой культуры воспитывает чувство гордости за свою национальную принадлежность, общерегиональные начала, включающие любовь к своей стране, уважение к многонациональному народу, воспитывают в духе деятельной любви к России.

На современном этапе развития общества в процессе нивелирования этнической культуры многочисленных народов нашей страны проявились в открытой демонстративной форме такие негативные и отрицательные явления как национализм и шовинизм. И мы довольно часто видим в СМИ бесчинствующих юнцов - скинхедов, «чернорубашечников», неофашистов, членов левоэкстремистских групп и т.д. На наш взгляд, это те же школьники, окружающие нас, подростки, которых в свое время не ознакомили с истоками национальной культуры больших и малых народов России.

Закон РФ «Об образовании» направлен на преодоление негативных моментов, как в обучении, так и воспитании. Ценно, что кроме базисного содержания образования, в нем предусмотрены национально-региональный и школьный компоненты, разработка которых передана регионам и школьной администрации.

В Карачаево-Черкесской Республике, как и в других субъектах РФ, принята концепция обновления и развития национального образования с учетом этнорегиональных особенностей. Мы видим, что уже изданы некоторые учебники, выполненные в свете новой концепции образования, с опорой на традиционные культуры воспитания.

Сегодня стало очевидным: сама концепция межнациональных отношений нуждается в пересмотре, существенном уточнении. Необходим равноправный диалог всех наций и народов и на этом фоне - формирование у молодежи культуры межнациональных отношений в условиях межнационального региона. Общечеловеческие формы имеют национальную специфику, формируемую социально-историческим опытом нации или народности. Она отражается в особенностях национальной культуры, обычаях, традициях, этикете, ритуалах. Поэтому так важно формировать у школьников культуру межнационального общения на основе принципа равенства людей (независимо от их национальной принадлежности), интернационализма, коллективизма и демократии.

Воспитательная суть учебного процесса заключается в том, чтобы научить молодежь управлять национальной сферой своего поведения, сохранять стабильность в эмоционально неустойчивых ситуациях, особенно в ситуации с участием представителей разных национальностей. Улучшая морально-этический и психологический климат, создавая обстановку дружелюбия, уважения и доверия к окружающим, их культуре, языку, традициям, педагог тем самым способствует становлению культуры межнациональных отношений. Воспитательный процесс, основанный на народных традициях и обычаях с ях с учетом национальной педагогики, повышает эффективность социально-этнического воспитания учащихся.

Сегодня, как никогда, важно усилить у подростков чувство ответственности перед страной, своей республикой, четче определить национальные и общечеловеческие ценности. В последние входят и простые нормы нравственности, без которых отношения между людьми немыслимы. Имеется в виду человечность, доброта, соблюдение права и свободы личности, уважение к человеку, сочувствие ему, сопереживание, равенство всех перед законом, порядочность, честность, добросовестность. Важно, чтобы молодежь осознавала приоритет общечеловеческих интересов и потребностей.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована специальная программа по социализации личности подростка в условиях межличностных отношений среди сверстников с учетом влияния на их нравственную ориентацию и этнорегиональные особенности.

Работа была проведена в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный этапы). Анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, что данная программа способствует повышению эффективности процесса социализации подростков, а показатели еще раз подтверждают целесообразность применения подобных специальных программ по социализации в условиях общеобразовательных школ (факультативные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия).

Подводя итог нашего исследования, есть основания заключить, что общая гипотеза в основном подтвердилась, задачи исследования решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нестеров, Андрей Николаевич, Карачаевск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.,1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности. М.: Наука,1981.-335 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. Санкт1. Петербург, 1994.- 178 с.

4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

5. Актуальные проблемы социализации личности в условиях НТП. / Подред. И.А. Злочевского. Киев: Высшая школа, 1975. — 78 с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание,1979.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманистическая основа педагогическогопроцесса. М.: Университетское. - 1990.- 559 с.

8. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации: Человек и общество // Проблемы социализации: Уч. зап. Ленингр. ун-та: Л., 1971. -Вып. 9. С. 144-151.

9. Ананьев Б.Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение ребенка и взрослого. Владикавказ, 1928. - С.24. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для факультета психологии университета. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцы-ферова.-М., 1981.

11. Арабов И.А. Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск: КЧГПУ, 1997.

12. Арабов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект). Карачаевск: изд-во КЧГПУ, 1999. - 215с.

13. Архангельский JI.M. Социально-этнические проблемы теории личности. -М., 1974.

14. Афанасьев В.Г. Коллектив и личность. М.: Просвещение. - 1968. - 246с.

15. Базовая культура личности. Сб. научных трудов. / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. -М., 1989.

16. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Волгоград, 2003.-24 с.

17. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

18. Башкатов И.П. Психология ассоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: - Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 416 с.

19. Белинская А.В. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дис.канд.соц.наук. -М., 1997. 15 с.

20. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Ю. Методика многостороннего исследования личности. М., 1994.

21. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические отношения: В 2-х томах. Т. 1.-М., 1979.-304 с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М., 1978.

24. Бодапев А.А. Психология о личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

25. Бодалев А.А. Психология общения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

28. Большой советский энциклопедический словарь. М., 1980.

29. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. — Ростов-на-Дону, 1995.31 .Борлакова Б.М. Формирование у старшеклассников потребности в создании семьи и воспитании детей: Дисс.канд.пед.наук.- Карачаевск, 2000.190 с.

30. Боташева Х.Х. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа: Дисс. канд.пед.наук. Карачаевск: 2000.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1986. - 268 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 325 с.

33. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 1998.-225 с.

34. Варендок Ж. Детские сообщества. М., 1926.

35. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440с.

36. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

37. Волков В.А. Гуманизация управления современной школой.- Черкесск : 1998. 69с.

38. Волков Р.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизации в сфере воспитания.- Чебоксары: Чувашкнигиздат. 1993. - 83 с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. / Гл. ред. А.В. Запорожец / М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 502 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

41. Выготский JI.C. Педология подростка // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. М.: «Роспедагенство», 1997. - С. 232-286.

42. Габидулии Р. Ядовитые ростки национализма // Народное образование.-1997.-№1.- С. 77.

43. Гарунов Э.Г. Социализация школьников и проблемы их воспитания.- Махачкала: ДГПУ 1999. - 76с.

44. Гебенова Ф.Х. Стимулирование образовательного процесса в старших классах на основе этнорегионального подхода (на примере преподавания английского языка): Дисс.канд.пед.наук. Карачаевск, 2004.- 225с.

45. Глущенко Г.В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников: Дис.канд.псих.наук. — Ставрополь, 2001.- 185 с.

46. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Дис. док.пед.наук. СПб., 1996.

47. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. Современная педагогика .- 1992.2.

48. Горлова Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: Дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 2000. - 163 с.

49. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993.

50. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис.канд.пед.наук. Брянск, 1997. - 16 с.

51. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я идеальное и Я - реальное и проблемы подростков: Дис.канд.псих.наук. - СПб., 2000. - С. 47-62.

52. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М.: 1994.- С. 67.

53. Добровольская Т.И. Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода: Дисс.канд.пед.наук. Карачаевск, 2004.-200 с.

54. Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996. - С. 237-239.

55. Дубровина И.В., Круглова Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1988.

56. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М., 1921.

57. Дюркгейм Э. Социология и теория познания // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Жадан. М., 1980.

58. Зорин В. Проблемы миграции это и проблемы образования // Народное образование, 2003. - №6. - С. 17.

59. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.:Педагогика. 1989.- 206 с.

60. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. — М., 1971.

61. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973 - 360с.

62. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1998.-23 с.

63. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996, №12.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

65. Касьян А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика.- 1998. №2.

66. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика.- 1998.- №5.

67. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1996.— 21 с.

68. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. канд.пед.наук. Саратов, 1998. - 16 с.

69. Колотинский П.Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся старших классов. Краснодар, 1929. - 84 с.

70. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.: 1939.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -С. 97-98.

72. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

73. Кон И.С. НТР и проблема социализации молодежи. М.: Знание, 1988. -64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Молодежная», №11).

74. Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996.-С. 239-248.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - С. 149-167.

76. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

77. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

78. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991.

79. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону, 1997.

80. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Социализация и воспитание. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.

81. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. -Ростов-на-Дону. Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. -80 с.

82. Кошарный А.В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореф. дис.канд.пед.наук. Белгород, 1997. - 16 с.

83. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

84. Краткий словарь по социологии. М., 1988. - С. 231.

85. Критика теории социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб. науч. трудов. / Отв. ред. М.А. Соколова. М., 1980.

86. Круговер Владимир. 400 практических советов. Воспитание подростка. /М.: Тид Континент - Пресс, 2001.-384 с.

87. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. -М„ 1929.

88. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч.: В 6-ти томах. Т.З. М., 1979.

89. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. Пед.соч.: В 6-ти томах. Т.2. -М., 1978.

90. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990.

91. Кузнецов А.Я. Личность как результат процесса социализации // Биологическое и социальное в формировании целостной личности. — Рига, 1977.

92. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003.-426 с.

93. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет.-М., 1997.

94. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов, СПб.: Питер, 2001 — (Серия «Учебник нового века»)С. 101-105.

95. Лайпанова Л.Х.-Д., Кобелев У.А. Причины подростковой агрессии. / Материалы научной сессии. Алиевские чтения.- 2003.- 383 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Политиздат, 1974. - 247 с.

98. Лидак Л.Ф. Формирование культуры общения у детей старшего возраста в процессе игры. Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.: 1985.-19 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1999. 464 с.

100. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1989, №6.

101. Личность, школа (проблемы социализации учащихся): Пос. для рук. школ. Под ред. С.Г. Вершловского. СПб: 1996. - 220 с.

102. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: ИНН, 1997.

103. Луначарский А.В. Социологические предпосылки советский педагогики //О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова и др. -М., 1976.

104. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Пед. соч. в 8-ми томах. Т.5.-М., 1984.

105. Максименко Н.А. Формирование нравственной культуры межполовых отношений старших школьников: Дис.канд.пед.наук. Карачаевск, 2000.- 196 с.

106. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество: Автореф. дис.канд.псих.наук. М., 2003. -25 с.

107. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. М.: 1982 -110 с.

108. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание.- Пермь.: Перм. гос. пед. инс-т.-1990.- 98 с.

109. Момов В. Проблемы управления идеологическим процессом на научной основе и нравственная социализация личности // Этика, мораль, воспитание. (Прикладные аспекты). Новосибирск, 1982. - С. 44-66.

110. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М., 1997.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

112. Мудрик А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

113. Мудрик А.В. Социализация и смутное время.- М.: Знание, 1991. С.80. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Педагогика и психология», №3).

114. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000. - 200 с.

115. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -456 с. - С. 345-419.

116. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980, Т.1., №5. С.45.

117. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: И1111, 1998.

118. Нахушев В.Ш. Народы Карачаево-Черкессии: история и культура.-Черкесск: 1998.

119. Немировский В.Г. Молодежь восьмидесятых. Красноярск: Кн. Изд-во, 1989.- 184 с.

120. Немировский В.Г. Социология личности: Теория исследования и опыт. — Красноярск: Изд. Красноярского ун-та, 1989. 194 с.

121. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. -М., 1995.

122. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования. - 608 с. — С.221-232.

123. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников: Дисс.кан. пед. наук.- Кара-чаевск, 2002.- 193 с.

124. Новикова Л.И. Педагогика коллектива. М., 1978.

125. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.

126. О структуре двенадцатилетней средней общеобразовательной школы // Вестник образования. 1999, сентябрь.

127. Об образовании: Закон Российской Федерации с изменениями и дополнеIниями // Бюл. Госкома РФ по высшему образованию. 1996. - №2 — С.2-60.

128. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. — 1999. - 442 с.

129. Огаркова И.В. Формирование гуманистических ценностных ориентаций у старшеклассников: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Пятигорск, 2003.—21 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1986.

131. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся. — М., 1996.

132. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. 4.1,2. Ростов-на-Дону., 1993.-164 с.

133. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарные основы культуры // В кн.: Гуманитарное знание: сущность и функции. Санкт-Петербург, 1991.

134. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М., 1978. — 240 с.

135. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

136. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Ленинград, 1967.

137. Педагогика. Учебное пособие студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. — 680с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., - М., 2001. - 512 с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд.-М., 2000.-512 с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

141. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4.

142. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы философии. 1987. - №1. - 19с.

143. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М., 1969.-С.210.

144. Пирожков В.Ф. Характеристика асоциальной субкультуры общностей несовершеннолетних правонарушителей // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. - С. 31-39.

145. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков.-М., 1994.

146. Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. - 21 с.

147. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.

149. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1. С. 20-33.

150. Проценко Л.М. Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности: Автореф. дис.канд.псих.наук. -М., 2001.-20 с.

151. Прочаковская О.А. Социализация школьников современной России: Автореф. дис.кан.социол.наук. Саратов, 2003. - 19 с.

152. Психология подростка. Хрестоматия / Составитель Фролов Ю.И. М.: Российское педагогическое агентство, 1977. - 526 с.

153. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск, 2000.- 19 с.

154. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: МПА, 1995.

155. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е.Н. Шиянова. Ставрополь, 1993. -16 с.

156. Райе Ф. Типология подросткового и юношеского возраста. СПб. Питер, 1999.

157. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Издательство «Питер», 2000 416 е.: (Серия «Мастера психологии»). С. 140-146.

158. Регуш JI.A. Проблемы подростков. Санкт-Петербург, 90-е годы. // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1999. - С. 6-22.

159. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

160. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Жадан. М., 1986. - 344 с.

161. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 1999.-195 с.

162. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М., Издательский центр «Академия», 1997.- 128 с.

163. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? Пос. для психолога и педагога. М.: Генезис, 2003. - 138 с.

164. Свиридон Р.А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании: Автореф. дис.канд.пед. наук. -Красноярск, 1996. 16 с.

165. Селман Р. Этапы развития социального интеллекта: Пособие для учителей / Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Под ред. Г.А. Цукерман. Рига, 1997. -С.51-55.

166. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.173. Сепир Э. Язык. М., 1933.

167. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991, - №2. - С.37-49.

168. Смелзер Н. Социология. М., 1994. - С.390-427; 460-493.

169. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. — JL: Пед. изд., 1925. — 309 с.

170. Смоленцев Ю.М. Гуманизм как принцип культуры // В кн.: Актуальные проблемы культуры XX века. М., 1993.

171. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989, №2. - С.27-35.

172. Снежко JI.M. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в процессе социализации личности: Автореф. дис.канд.фил.наук. -Киев, 1971.-22с.

173. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М, 1989.-213 с.

174. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. М.,1994.

175. Социальная психология в трудах отечественных психологов. / Сост. и общая редакция A.JL Свенцицкого. СПб: Питер, 2000. - 512 с. - С. 197-233.

176. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков: Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.,2002.-25с.

177. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 544с.- с.150-157.

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: 1990.-120 с.

179. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

180. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Карачаевск: КЧГПУ, 1998. - 116с.

181. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее Российского образования // Педагогика,- 1999.- №2.

182. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика. - Т. 1. - 2000.

183. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. // Избр. пед. соч. М., 1974. - Т. 1. — 457 с.

184. Федеральный закон «Об образовании» //Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №3. Ст. 150.

185. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. —М.: МПСИ, 1996.-С. 163-168; 248-259.

186. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982. — С. 43-90.

187. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: МПСИ: «Флинта», 1999.

188. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

189. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 206 с.

190. Фетисова О.П. Использование идей и опыта русской народной педагогики в нравственном воспитании подростков: Дисс.канд.пед.наук. -Карачаевск, 2004.- 169 с.

191. Филонов Л.Б. Технология установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994.

192. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М.: 1992.

193. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Дис.канд.пед.наук. М., 1994.- 150 с.

194. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 181 с.

195. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989.-168 с.

196. Француаза Дольто. На стороне подростка. — СПб.: изд-во «Петербург-XXI век», 1997.-277 с.

197. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М., 1975.

198. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988.

199. Хавигхерст. Р. Задачи развития в подростковом возрасте: Пособие для учителей / Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Под ред. Г.А. Цукерман. Рига, 1997. — С. 61-62.

200. Харчев А.Г. Становление личности. — М, 1972.

201. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка. Подросток. Девушка. М., 1981.

202. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. «Психология саморазвития». — М., Ин-терпракс, 1995.

203. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? Ж. «Воспитание школьников», 1996. - №1. - С. 2-4.

204. Человек нового мира: Проблемы воспитания. / Под ред. Е.Ф. Сулимова и В.П. Коломийца / М.: Изд-во МГУ, 1989.

205. Шариков А.В. Медиа-образование // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1. - С.555-556.

206. Шариков А.В. Ребенок и его информационное окружение // Магистр. -1992.-№1,2,3.

207. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. Т.2. -М., 1964.

208. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. Т.З. -М., 1964.

209. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника — подростка средствами народной культуры: Автореф. дис.канд.пед,наук. Красноярск, 1997.-22 с.

210. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., 1998, С. 126-128.

211. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива. М. - Ставрополь, 1991.

212. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. — 314 с.

213. Штерн В. Психология раннего детства до шестидесятилетнего возраста. Пг., 1922.

214. Эльконин Д.Б. Какая деятельность ведет за собой психическое развитие подростков?: Учебное пособие / Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Под ред. Г.А. Цукермана. Рига, 1997. - С. 33-40.

215. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. М.: «Роспедагенство», 1997. - С. 313-320.

216. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И. Красило. М., 1994.-346 с.

217. Эриксон Э. Главное развивающее противоречие: Учебное пособие. / Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Под ред. Г.А. Цукерман. Рига, 1997. - С. 40-46.

218. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М., 1996. - 340 с.

219. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

220. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.- 142 с.

221. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. -М.: Юрид. лит., 1971.

222. Яковлев В.А., Боташева Ф.Ю. Психолого-педашгические основы игровой деятельности // Вестник. Научно методический журнал (в соавт.). - Карачаевск: КЧГПУ, - 2002. - №8.

223. Giddings F.G. The Theoiy of Sociology. Philadelphia, 1894.