автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лапицкий, Олег Иванович, 1999 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические вопросы саморазвития личности в педагогическом процессе гимназии.

1.1. Сущность и источники саморазвития личности.

1.2. Педагогические условия для саморазвития личности учащегося в педагогическом процессе гимназии.

1.3. Принципы педагогического руководства саморазвитием личности учащегося в педагогическом процессе гимназии.

Глава 2. Пути и средства повышения эффективности педагогического влияния на процессы саморазвития личности школьника.

2.1. Развитие самостоятельности и самодеятельности - важное средство саморазвития личности школьников-гимназистов.

2.2. Использование педагогической оценки и самооценки в личностном саморазвитии учащихся.

2.3. Подготовка учителя гимназии к педагогическому руководству саморазвитием личности учащегося.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии"

Актуальность исследования. Происходящие в России политические, социокультурные, духовные и экономические преобразования, демократизация современной школы обострили социальную потребность в личности свободной, самоопределяющейся, ответственной за свое собственное развитие и образование, способной сознательно строить свой внутренний духовный мир, самостоятельно делать нравственный выбор. Гуманистическая парадигма утверждает, что путь прямого воздействия на человека не может быть положен в основу подлинно конструктивных, созидающих личность отношений. Становление саморазвивающейся личности, проходящее в противоречивых условиях социума, воспитательной системы образовательного учреждения, нуждается в таком влиянии, чтобы его конечным результатом стало осознанное и планомерное личностное саморазвитие.

Современная психолого-педагогическая мысль все больше обращается к теме субъектности. Возрастает интерес педагогов к развитию личности, к внутренним механизмам ее саморазвития. Ребенок не только объект внешнего влияния, но и субъект (автор, хозяин) своей собственной жизни. Объектом «воздействия» должен быть не ребенок с его особым внутренним миром (субъективностью), а условия, в которых он взрослеет и выстраивает себя как личность.

Педагогическая деятельность направляется на обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости», для саморазвития и создания благоприятных внешних условий (среды жизнедеятельности, межличностных отношений, творческой активности, психологического климата и др.). Действительный поворот школы к индивидуальности и свободе личности возможен если сменить акценты в понимании педагогической деятельности и образовательного процесса, суть которых состоит не столько в передаче ЗУНов, сколько в развитии внутренних свойств личности учащегося, создании условий, которые позволили бы выпускнику самоопределиться в жизни, профессии, культуре.

В соответствии с таким подходом к педагогической деятельности определяются новые технологии и новая культурная среда образования, укрепляются позиции вариативности культурных типов образования, переносящего акценты с фронтального обучения и «формирующего» воспитания на различные теории и технологии развивающего и «саморазвивающего обучения» (Г.К. Селевко), самообразования, авторские модели образовательных систем: «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), «Школа доминанты самосовершенствования личности» (Т.К. Селевко), «Школа самореализации личности» (Л. Гашпар), «Школа саморазвития» (В. Лацберг) и др.

Приобретает значимость проблема педагогических условий, при которых личностное саморазвитие становится процессом целенаправленным и продуктивным. Особенно она актуальна для такого образовательного учреждения как гимназия, ориентированного на обучение и воспитание наиболее способных и одаренных детей к интеллектуальной, творческой деятельности. Новизна, сложность процессов построения гимназического образования вызывает необходимость актуализации личностных аспектов образования.

Для нашего исследования существенно значимыми являются утверждаемые философами идеи самоценности личности, способности человека к трансцендированию, автономному духовному самостроительству, жизненному самоопределению, экзистенциальному выбору (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, П.С. Гуревич, В. Дильтей, М.С. Каган, И. Кант, М. Шеллер и др.). Право человека на авторство в самосозидании, самосовершенствовании подчеркнуто в трудах русских философов религиозного экзистенциализма Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, С.Л. Франка и др.

Постижение личности как уникальной, активной и целостной раскрывается в работах Б.Г. Ананьева, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др. Проблема становления личности как открытой саморазвивающейся системы - в трудах системно-гуманитарного и синергетического подходов ( Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, В.М. Розин, Ю.В. Шаронин, Ю.И. Турчанинова и др.).

Особенности основных научных категорий исследования «личность», «личностный рост», «самоактуализация» отражены также в различных зарубежных концепциях личности (Р. Ассаджоли. Р. Берне. К. Роджерс, А. Маслоу.

A. Менегетти, Ф. Перлз, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), где саморазвитие и личностный рост выступают как изменение и интеграция внутренних процессов в направлении целостности человека и личности.

Сущность и специфику феномена саморазвития личности в педагогике помогли выяснить работы А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, О.С. Газмана, П.Ф. Каптерева, Н.Б. Крыловой, JI.H. Куликовой, В.А. Петровского, С.Д. Полякова. К. Роджерса, JI.A. Степашко, И.Ф. Харламова, Г.А. Цукерман и др., а также исследования проблематики саморазвития в социальной психологии (Г.М. Андреева, Н.И. Шевандрин, Т. Шибутани и др.), в таких направлениях и школах как персонализм и экзистенциализм (С. Кьеркегор, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хай-деггер, К. Ясперс и др.), в философско-культурологической концепции развития, где саморазвитие представлено как процесс совместного бытия (со-бытия) субъектов отношений (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, B.C. Библер, В.М. Видгоф. C.JI. Рубинштейн и др.), в гуманистической психологии, дающей представление о целостности личности и процесса самоактуализации и личностного роста (C.JI. Братченко, А.А.Бодалев, В.Е. Зинченко, А. Маслоу, К. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.).

Восхождение к пониманию феномена саморазвития личности раскрывает гуманитарная линия в психологии, которая расширяет возможности сознания, высвобождает место для духовного роста, раскрытия человеком своей сущности, самоактуализации (М. Боуэн, Б.С. Братусь, Л.И. Воробьева, Г.А. Ковалев,

B.C. Мухина, А.Б. Орлов и др.

В классической педагогике идея саморазвития наряду с понятием естественного свободного развития природных сил ребенка, где зона свободного саморазвития определялась спонтанно изнутри только самим воспитанником (К.Н. Вентцель, Ж. Руссо, JI.H. Толстой), приобрела смысл сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания, самообразования, самоусовершенствования, а педагогическая деятельность как помощь в самостроительстве личности (П.П. Блонсхий. М.М. Рубинштейн, С. Френе), как искусное стимулирование развития внутренних сил и способностей ребенка и побуждения воспитанника к сознательным усилиям по самовоспитанию, самосовершенствованию (П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и ДР-)

Идея саморазвития, являясь ведущей в гуманистической педагогике, подводит нас к пониманию сущности воспитания как помощи в мотивационно-ценностном развитии и целенаправленном влиянии на развитие потребности и способности личности к саморазвитию (В.И. Андреев, С.Д. Поляков), как совместной деятельности детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач, поиску ценностей культуры и новых смыслов жизнедеятельности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, О.Л. Подли-няев, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова и др.), как развитие личностного достоинства, самозащищенности (Н.Г. Григорьева, Л.П. Лазарева, Е.В. Шишмакова).

Вопрос об определении сущностных сторон воспитательного влияния на процесс становления саморазвивающейся личности ребенка в какой-то мере отражается в концепциях: ненасильственной педагогики, нацеленной на усиление личностного начала каждого посредством совместного поиска и открытия нереализованных возможностей и ценностей саморазвития (Ю.П. Азаров, Б.З. Вульфов, В.Н. Маралов, В.А. Ситаров и др.); педагогики свободы, направленной на развитие достоинства как «свободоспособности», на оказание педагогической помощи и поддержки детям в их индивидуальном развитии (саморазвитии) как субъектов самосознания и самодеятельности (Ю.П. Азаров, О.С. Газман, В.Д. Иванов, В.Д. Семенов, С. Юсфин и др.); личностно ориентированной педагогики (Д.А. Белухин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Направления педагогической деятельности по «руководству» саморазвитием гуманистическая педагогика и психология определяют через встраивание педагогических замыслов в логику развития субъектности ребенка, которую нельзя игнорировать или видоизменить, а можно лишь «вписаться в нее» (О.С.

Газман. В .Я. Ляудис, Л.М. Митина, В.А. Петровский, М.Р. Битянова, В.А. Рах-матшаева и др.), через «подпитку» тенденции отроческого самосознания (Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Л.Ф. Обухова, И.С. Кон, B.C. Мухина, И.Д. Чечель, Г.А. Цукерман и др.), через фасилитацию процессов постановки целей волевого самоизменения (А.И. Кочетов, Л.Н. Куликова, К. Роджерс и др.).

Базовыми для нашего исследования являются работы Л.Н.Куликовой, раскрывающие сущность саморазвития как феномена, процесса и как методологического основания обновления образования.

Основное противоречие заключается в том, что саморазвитие личности происходит при определенных условиях как объективный процесс самодвижения, но для «запуска» волевого механизма личностного саморазвития, повышения его продуктивности необходимы такие педагогические условия, в которых учащийся становился бы субъектом саморазвития, охватывающего всю сферу духовно-нравственного и интеллектуально-действенного взаимодействия, взаимовлияния детей и взрослых, необходимо педагогическое руководство, сущность которого ни в науке, ни в педпрактике не определена, что в конечном итоге, приводит к преобладанию в реальном педагогическом процессе гимназии когнитивных и социодинамических подходов к развитию личности.

Вследствие этого нами избрана тема исследования: «Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии».

Объект исследования - процесс становления личности учащегося в гимназии как инновационном образовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия, повышающие эффективность саморазвития личности учащегося в педагогическом процессе гимназии.

Цель исследования - выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, повышающих эффективность процесса саморазвития личности и разработка комплекса путей и средств, влияющих на результативность данного процесса.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- выявить и обосновать педагогические условия, повышающие эффективность саморазвития личности учащегося в педагогическом процессе гимназии как инновационного образовательного учреждения;

- определить сущность, принципы педагогического руководства саморазвитием личности учащегося;

- определить критерии эффективности педагогического влияния на саморазвитие личности школьника-гимназиста;

- разработать и методически отразить возможности повышения эффективности педагогического влияния на саморазвитие личности учащегося в образовательном процессе гимназии.

Гипотеза исследования. Гимназия - инновационное образовательное учреждение, ориентированное на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, продолжению образования в высшем учебном заведении, на становление личности с высоким уровнем культуры, готовой к творческой деятельности в различных областях, владеющей универсальными способами познания действительности, средствами мыследеятельности и в большей мере, чем традиционная общеобразовательная школа, способна актуализировать и направлять саморазвитие учащихся. Педагогический процесс в гимназии активизирует личностное саморазвитие если:

- педагоги будут стимулировать развитие самостоятельности школьников-гимназистов через включение их в различные виды самостоятельной и творческой работы, самодеятельные формы школьной жизни;

- в педагогическом процессе гимназии будут адекватно использоваться педагогическая оценка и самооценка для побуждения ученика к саморазвитию, создания внутри личности стимулирующих источников роста;

- будет осуществляться подготовка учителей гимназии, направленная на повышение педагогической компетентности и овладение средствами, приемами активизации саморазвития личности учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: совокупность Философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих общенаучные категории «личность», «личностный рост», «развитие» и «саморазвитие»; экзистенциальные идеи о трансцендентной сущности человека, о его потенциальных возможностях к беспредельному физическому и духовному росту, культурному возвышению; гуманистические концепции личности как духовной индивидуальности и саморазвивающейся целостности, где взаимодействие внутренних и внешних детерминант порождает механизмы самоуправления и самоорганизации; психолого-педагогическая концепция саморазвития личности научной школы JI.H. Куликовой; работы по проблемам диалогического и феноменологического личностного взаимодействия; основные положения системно-гуманитарного, синергетического и герменевтического подходов, рассмотренных применительно к педагогическим явлениям и процессам.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, психологическое тестирование, метод рейтинга и самооценки, ретроперспективный анализ собственного педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий и преобразующие варианты), методы математико-статистического анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что утверждающаяся в современной педагогике концепция саморазвития личности пополнилась положениями, которые определяют сущность педагогического руководства личностным саморазвитием, его принципы и критерии эффективности воспитательного влияния. Научно обоснованы педагогические условия, повышающие результативность саморазвития личности учащегося гимназии как инновационного образовательного учреждения, что может быть положено в основу для разработки программно-целевых направлений развития учреждений такого типа.

Это позволило выявить основные функции педагогического процесса, ориентированного на личностное саморазвитие учащихся, и разработать совокупность методов, приемов по целенаправленному стимулированию, активизации, поддержке саморазвития учащихся как важнейшего условия повышения эффективности обучения и воспитания в гимназии.

В диссертации обоснована целостная система специально организованной деятельности, направленной на рост потребности, способности личности учащегося к саморазвитию и на повышение личностно центрированной компетентности учителя, что способствует взаимному и плодотворному саморазвитию качеств личности педагога и его учеников на основе гуманистических идеалов воспитания.

Практическая значимость исследования обусловлена, прежде всего, разработкой научно-обоснованных подходов к построению педагогического процесса в гимназии как пространства саморазвития личности, где реализуются конкретные задачи педагогического влияния на развитие стремления, способности и потребности к самопознанию, самореализации, саморегуляции, взаимному развитию взрослых и детей. Это позволяет высветить для школьника перспективы саморазвития собственной личности, а педагогу выявить стремления ученика себя изменить и овладеть средствами такого изменения, оказать вовремя педагогическую поддержку в непростом процессе личностного роста.

В исследовании доказана эффективность некоторых форм и методов организации деятельности и общения в стимулировании саморазвития учащихся, составлена и апробирована программа обучения педагогов методам активизации саморазвития учащихся, что способствовало повышению психологической и коммуникативной культуры, личностной и профессионально-деятельностной рефлексии учителей. На основе исследования подготовлена педагогическая концепция гимназии как « «Школы саморазвития личности», прочитан спецкурс для педагогов и руководителей школ в системе повышения квалификации педкадров. Разработанные нами материалы, могут быть использованы в массовой практике, в том числе и в других типах учебных заведений.

Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечивается методологической обоснованностью теоретической и экспериментальной работы; применением вариативных методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации, феномену саморазвития: репрезентативностью выборки исследовательского материала; подтверждением методами математической статистики экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях различных образовательных учреждений; практическим опытом педагогической деятельности самого автора в школе, институте повышения квалификации педкад-ров, в качестве консультанта и научного руководителя инновационных школ.

На защиту выносятся:

1. Основные педагогические условия, повышающие эффективность саморазвития личности учащихся гимназии: перестройка образовательного процесса с акцентом на развитие самостоятельности, самодеятельности учащихся и переводом обучения с преподавания на развитие мотивации самостоятельной учебно-познавательной деятельности; изменение оценочных установок учителя и учащихся в сторону приоритетов самооценки деятельности и личностного развития; подготовка учителей гимназии на основе повышения их личностно центрированной компетентности.

2. Обоснование сущности педагогического руководства саморазвитием личности учащегося как специально организованной деятельности учителей, направленной на создание педагогических условий для становления саморазвивающейся личности учащегося, на актуализацию, поддержку собственных волевых усилий личности по планомерному специальному духовно-нравственному и деятельностно-практическому самообогащению, самостоятельному выстраиванию себя для продуктивной самореализации и личностного роста.

3. Совокупность принципов педагогического руководства саморазвитием личности школьника как основных, исходных положений нашей концепции, позволяющих осуществлять грамотный выбор путей и средств педагогического влияния, которые повышают эффективность личностного саморазвития, проектировать адекватные образовательные программы, методики, технологии как механизмы психолого-педагогического сопровождения и поддержки личностного роста ученика в процессе познания мира и самопостроения своей личности.

4. Критерии эффективности педагогического влияния на саморазвитие личности учащихся в педагогическом процессе гимназии, которые имеют актуальное значение, как для оценки деятельности учителей и классных руководителей, так и для образования в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходит с 1993 года и по настоящее время в школе-гимназии № 5 г. Благовещенска. Основные результаты и выводы исследования неоднократно докладывались на педагогических советах школы-гимназии, на заседаниях ученого совета и лаборатории инновационных методов обучения и воспитания при областном ИППК, на научно-практических конференциях в г.г. Благовещенске и Биробиджане; на семинарах творческого клуба педагогов и руководителей инновационных школ Амурской области. Научно-методические разработки автора по проблемам педагогического руководства саморазвитием личности прошли апробацию также в гимназиях № 1 г. Благовещенска и .Na 9 г. Свободного.

Организация исследования:

I этап - (1993-1994 г.г.) - проблематизация воспитания учащихся в гимназии, изучение и анализ научной литературы по теме исследования, выявление степени разработанности проблемы в практике образования, накопление эмпирического материала.

II этап - (1994-1998) - формирование гипотезы и всего научного аппарата, описание очертаний концепции, проведение экспериментальной работы на базе школы-гимназии № 5 г. Благовещенска, обоснование теоретических положений и отработка концепции исследования.

III этап - (1998-1999) - обработка и анализ полученных результатов экспериментальной работы, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация и оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы руководителями инновационных образовательных учреждений для выработки концептуальных моделей школы, ориентированной на личностное саморазвитие, для построения педагогического процесса на основе обоснованных и апробированных условий и средств, активизирующих процессы саморазвития личности. Разработанные материалы могут также быть широко применены в массовой практике учителями, классными руководителями, школьными психологами и в процессе переподготовки учителей в системе повышения квалификации.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. За рамками нашей работы оказались взаимосвязь уровней саморазвития и мотивов деятельности, методы проектирования поэтапного самоопределения и социально-профессионального становления личности учащегося и выпускника гимназии в процессе образования и их влияние на успешность жизнетворчества. Недостаточно исследованным оказался феномен «выбора» школьника, его самоценность как инструмента самопознания и саморазвития. В дальнейшем целесообразно вести поиск и проектирование концептуальных моделей образовательных учреждений различного типа, ориентированных на личностное саморазвитие.

В целом полученные результаты исследования открывают перспективы для процессов реформирования школьного образования, которое может успешнее решать многие проблемы обучения и воспитания, если пойдет путем актуализации личностного саморазвития учащихся и педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы педагогических условий саморазвития личности учащихся в педагогической системе гимназии позволили изучить и научно обосновать сущность педагогического руководства личностным саморазвитием, выявить возможности гуманистического, личностно ориентированного влияния на сложные механизмы самостроительства личности, исследовать и обосновать педагогические условия гимназии, продуктивно влияющие на личностный рост, и на их основе предложить наиболее эффективные пути и средства, активизирующие личностное саморазвитие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лапицкий, Олег Иванович, Хабаровск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М. 1994. 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. 1991. 299 с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология. //История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. с. 130 - 140.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. 296 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989. 335 с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М., 1993.- 608 с.

7. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М., 1996. 480 с.

8. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. 78 с.

9. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (История и современность). Материалы 18 сессии научного совета по проблемам истории образования и воспитания. М., 1997. 370 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. 496 с. П.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. /М., - Воронеж, 1996.- 384 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). //Избранные психологические труды. М., 1980. Т. II, с. 10 26.

12. АндрееваГ.М. Социальная психология. М., 1994. 324 с.

13. Андреева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. /Автореф. канд. дис., М., 1996. 16 с.

14. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. 207 с.

15. Аникеева А.П. Психологический климат в коллективе. М:, 1989 224 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996. - 768 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.

18. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994. 314 с.

19. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы . Сб. научн. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - 150 с.

20. Батищев Г.С. Найти и обпести себя. //Вопр. философ.-1995.- № 3. с. 103 -108.

21. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. /'/Вопр. философ.-1995.-№ 3, с. 108 129.

22. Батищев Г.С. Филосовская концепция человека и креативности в наследии СЛ. Рубинштейна. //Вопр. философ.-1994. № 2, с. 86 - 102.

23. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. 318 с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. I, М. Воронеж, 1996.-318 с.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. 2, М. -Воронеж, 1997.-304 с.

26. Бердяев Н.А. Самопознание. /Опыт философской автобиографии. М., 1990. -336 с.

27. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990. 346 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988. 400 с.

29. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с. ЗГБиблер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. М., 1991. -176 с.

30. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. - № 5. С. 3 - 10.

31. Битянова М.Р. Зачем школе психолог? //Прикладная психология и психоанализ. 1997. № 2, с. 42 - 54.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998. -298 с.

33. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. 64 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.М., 1979.-Т.2.-393 с.

35. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. 188 с.

36. Бодалев А.А. Психология общения. М. Воронеж, 1996. - 354 с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М. Воронеж, 1995. - 352 с.

38. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.-96 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. № 4, с. 29-36.

40. Боуэн М. В.-Б. Духовность и личностно-ориентированный подход. //Вопр. психол. 1992. - № 3 - 4, с. 24 - 33.

41. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. //Вопр. психол. 1997. - № 5, с. 3-19.

42. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. // Вопр. психол.1990.-№6, с.34-42.

43. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты. М., 1997. 304 с .

44. Бубер М. Два образа веры. М., 1995. 464 с.

45. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. М., 1990.-258 с.

46. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород,1991.-234 с.

47. Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм. //Мир психологии. 1996. - № 1(6), с. 137 - 146.

48. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания.//Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

49. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи.//Вопр. психол. 1995.-№2, с. 19-30.

50. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1997. 112 с.

51. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. 78 с.

52. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. 228 с.

53. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т., т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова, М., 1982. 504 с.

54. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т., т. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина, М., 1984. 432 с.

55. Гаврилова Т.П. Снегирева Т.В. К итогам работы в группах К. Роджерса и Р. Сэнфорд. Принципы гуманистического общения и опыт освоения их в групповом взаимодействии //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. №2.-с. 3-9.

56. Газман О.С. Гуманизм и свобода. /Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. с.42 - 98.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. 448 с.

58. Гильмеева Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях. Казань, 1996. 103 с.

59. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1992. 184 с.

60. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.,1995. 44 с.

61. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. М., 1991. 175 с.

62. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения, как педагогическая проблема /Автореф. канд. дис., Хабаровск, 1995. -24 с.

63. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения /Учебно-методический комплекс в 3-х книгах. Изд-во Новосибирского университета, М., 1997.

64. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М., 1991. -320 с.

65. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности //Педагогика. -1993.-№3, с. 21 -25.

66. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.,1996.- 112 с.

67. Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994, 96 с.

68. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. 336 с.

69. Гуревич П.С. Философская антропология. М., 1997. 448 с.

70. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. 184 с.

71. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М. 1994. 136 с.

72. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991.-80 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.

74. Давыдов В.В., Репкин В.В. Оргаанизация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование. 1997. - № 1, с. 15-39.

75. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопр. психол. 1992. - № 3-4, с. 14 - 19.

76. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997. 208 с.

77. Евладова Е.Б., Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры //Советская педагогика. 1991. - № 11, с. 10 -15.

78. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.- 328 с. 81.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. 423 с. 82.3апорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986. -Т.1. -316 с.

79. Ильенков Э.В. Философ и культура. М., 1991. 46^ с.

80. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.,1996. 114 с.

81. Каган М.С. О духовном //Вопр. филос. 1985. - № 9, с. 24 - 35.

82. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 416 с.

83. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996. 133 с.

84. Кант И. Сочинения: в 6 т., т. 6. М., 1966. 650 с.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Ар-сеньева. М., 1982. 704 с.

86. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

87. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание? Теория и практика школьных воспитательных систем. М. 1996. 160 с.

88. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. 144 с.

89. Кассирер Э. Жизнь и учение Канта. СПБ., 1997. 447 с.

90. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки //Педагогика. 1998. - № 2, с. 17 - 22.

91. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 240 с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

93. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание //Вопр. философ. 1994. - № 2, 46 - 54 с.

94. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопр. психол. - 1987. - № 3, с. 41- 49.

95. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. 208 с.

96. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996, -224 с.11!. Колосова Е.М., Машкина Е.В. Самоопределение школьника в процессе обучения. СПб., 1993. 66 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. 335 с.

98. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

99. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека //Вопр. психол. 1995. - № 1, с. 5 - 12.

100. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М., 1991.-е. 192.

101. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. 64 с.

102. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн., 1996. 312 с.

103. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Мн., 1991. -282 с.

104. Круглова Н.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте //Психол. Журнал. 1994. - № 1, с. 47 - 54.

105. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону, 1995. 480 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М., 1989. -321 с.

107. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1996. 33 с.

108. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М., 1991. 143 с.

109. Куликова Л.Н. Опыт эмпирического исследования самовоспитания коллектива старшеклассников. Хабаровск, 1993. 279 с.

110. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.

111. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности как основание обновления образования /Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Благовещенск, 1998. с. 45 -115.

112. Культура современного урока /Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997. 92 с.

113. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1998. 384 с.

114. Леонтьев А.Н. Избр. псих, произв.: в 2 т. Т. 2, М., 1983. 318 с.

115. Личность в воспитательной системе /Научно-методический сборник под ред. А.В. Гаврилина. Владимир, 1993. 153 с.

116. Личность: определение и описание //Вопр. психол. 1992. № 3 - 4, с. З4 -42.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-448 с.

118. Лэнг Р. Расколотое Я. М., 1995. 351 с.

119. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - № 2, с. 88 - 97.

120. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника //Вопр. психол. 1983. - № 5, с. 42 - 47.

121. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1992. 414 с.

122. Мамардашвили М. Кантианские вариации. М., 1997. 320 с.

123. Маралов В.Н., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия //Обруч. 1997. - № 4, с. 3-5.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 315 с.

125. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998. 272 с.

126. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. 304 с.

127. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М., 1982. -108-117.

128. Материалистическая диалектика: В 5 т /Редкол. Ф.В. Константинов и др. М., 1983. Т. 3, 542 с.

129. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., 1994. 96 с.

130. Менегетти А. Система и личность. М., 1996. 128 с.

131. Менеджмент в управлении школой /Научн. редактор Т.И. Шамова, М.,1995.-321 с.

132. Мерлин B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова., М., -Воронеж, 1996.-448 с.

133. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского, М.,1996. 240 с.

134. Мещеряков Б.Г. Утопические размышления о гуманитарном образовании //Человек. 1996. - № 6, с. 52 - 57.

135. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. М., 199^. 320 с.

136. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения /Сост. и отв. ред. И.С. Кон. М„ 1988. 429 с.

137. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. 152 с.

138. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности. М., 1999 . 192 с.

139. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.- 216 с.

140. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991.-191 с.

141. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993. 96 с.

142. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. 96 с.

143. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. 432 с.

144. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

145. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М., 1993. 260 с.

146. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск 2. /Под ред. О.С. Газмана. М., 1995. 103 с.

147. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. /Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. 154 с.

148. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Выпуск 4. М., 1996. с. 184 с.

149. Новые ценности образования: образование и сообщество. Выпуск 5. /Ред. Н.Б. Крылова. М., 1996. с. 143.

150. Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред. Е.В. Бондарев-ской, Ростов-на-Дону, 1995. 216 с.

151. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.

152. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М. 1994. -272 с.

153. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995, 224 с.

154. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. 287 с.

155. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. Е.В. Дубровиной, Б.С. Крунова. М., 1988. 192 с.

156. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопр. психол. 1996. - № 1, с. 82 - 88.

157. Осницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся //Вопр. психол. 1992. - № 1-2, с.34 - 41.

158. Перзл Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания. М., 1993, 328 с.

159. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992. 332 с.

160. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М, 1998. 528 с.

161. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

162. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. 224 с.

163. Печенюк А.М., Григорьева В.К., Гришина Н.П. Концепция обновления воспитательного процесса в современной школе. Хабаровск, 1994. 67 с.

164. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. М., 1969 464 с.

165. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск, 1997.- 132 с.

166. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 65 с.

167. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. 160 с.

168. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление раз- -витием индивидуальности личности в учебном процессе. М., 1999. 144 с.

169. Практическая психология для преподавателей. /Под ред. М.К. Тутушки-ной, М., 1997. 328 с.

170. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1997. 528 с.

171. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996. 256 с.

172. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М., 1995. 140 с.

173. Психологические средства влияния особенностей личностного развития детей и юношества. /Сборник научных трудов под ред. Д.И. Фельдштейна, М., 1990.- 166 с.

174. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997 336 с.

175. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М., 1997. 440 с.

176. Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.-416 с.

177. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. (Материалы Московской городской научно-практической конференции). М., 1994. 146 с.

178. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. М., 1996. 272 с.

179. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. -512 с.

180. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.-529 с.

181. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -480 с.

182. Роджерс К.Р. К науке о личности. //История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. с. 199 - 230.

183. Роджерс К.Р. Личные размышления относительно преподавания и учения //Открытое образование. 1993. - № 5-6, с. 14 - 24.

184. Роджерс К.Р. Несколько важных открытий. Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1990. - № 2, с. 58 - 65.

185. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. 382 с.

186. Розин В.М. Психология: теория и практика. М., 1997. 296 с.

187. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.-608 с.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1989. 484 с.

189. Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии. М. 1976. 416 с.

190. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 410 с.

191. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982. -143 с.

192. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн., 1998. 319 с.

193. Сазонов В.П. Что возведем на месте развалин? //Народное образование -1995.- №5, с 19-24. № 6, с. 15 - 19.

194. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. /Психологический практикум. Дубна, 1997.- 160 с.

195. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности //Народное образование, № 8-9, 1995. С. 28-34.

196. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 286 с.

197. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы. М., 1998. 128 с.

198. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика, № 5, 1994. С. 16-21.

199. Симонов В.П. Мозг и творчество //Вопр. филос., № 11, 1992. С. 46 52.

200. Симонов В.П. Происхождение духовности. М., 1989. 350 с.

201. Симонов П.В. Эмоции и воспитание. //Вопр. филос. № 5, 1981. с.39 - 48.

202. Синергетика и образование /Сборник научных статей. М., 1997. 360 с.

203. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.-224 с.

204. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопр. пс ихол. № 2, 1991. с. 37 49.

205. Слободчиков В.И., Исаев Е.И., Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.-384 с.

206. Смысл жизни: Антология. /Сост., общ. ред. Н.К. Гаврюшина. М., 1994. -592 с.

207. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1997. С. 653.

208. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви //Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

209. Станкевич М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. 368 с.

210. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы исследования //Вопр. псих. № 3, 1985. С. 31 39.

211. Степашко JI.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). Хабаровск, 1994. 100 с.

212. Степашко JI.A. Педагогика Революция - Социализм. Хабаровск, 1993. -99 с.

213. Степашко JI.A. Философия и история образования. М., 1999.-272 с.

214. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 284 с.

215. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1976. 223 с.

216. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М., 1987.-10^ с.

217. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. -106 с.

218. Терещенко И.Е. Гуманизация процесса оценивания достоинства учащихся в современном общем начальном образовании. /Автореф. канд. дис. Хабаровск, 1996. 17 с.

219. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целепола-ганию у школьников 15-17 лет //Восп. школьников, № 4, 1997. С. 21-25.

220. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. 4.1,11. М., 1991.

221. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании. //Директор школы, 1996, №5, с. 32 -38, №6, с. 60-65.

222. Турчанинова Ю.И. Свобода учиться и учить //Директор школа, 1997. № 1, с. 38 -47.

223. Уланов В.В. Логика организации школы. М., 1998. 128 с.

224. Управление развитием инновационных процессов в школе /Научн. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М., 1995. 217 с.

225. Ухтомский А.А. Избранные труды. Л., 1978. 358 с.

226. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии /Избр. пед. соч. М., 1945.-376 с.

227. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Пед. сочинения: в 6 т. М., 1990. Т. 5.

228. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. 192 с.

229. Философия образования /Сборник научных трудов МГУ, отв. ред. Кочер-гин А.Н. М„ 1996. 288 с.

230. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. 301 с.

231. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992. 511 с.

232. Франк C.JI. Смысл жизни //Вопр. фил., 1990, № 6, с.34 76.

233. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. М., 1998. 608 с.

234. Френе С. Избранные сочинения /Сост. общ. ред. и вступит, ст. Б.Л. Вульфсона. М., 1990. 304 с.

235. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 22d с.

236. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М., 1985. -224 с.

237. ФроМхМ Э. Бегство от свободы. М., 1990. 269 с.

238. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. 330 с.

239. Фромм Э. Психоанализ и этика /Вступ. Статья Л.С. Гуревич «Человек в авантюре саморазвития». М., 1998. 568 с.

240. Фрумин И. Пути самореализации //Директор школы, № 4, 1994. С. 2 11.

241. Хайдегтер М. Введение в метафизику. М., 1997. 328 с.

242. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. //Сов. Педагогика. 1990. № 12, с. 28-35.

243. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя //Психологическая наука и образование. 1996, № 2, с. 27 41.

244. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-288 с.

245. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. I. М., 1995. 165 с.

246. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. II. М., 1995. 128 с.

247. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. 1998., № 3, с. 11 16.

248. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью. М., 1998. -144 с.

249. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии //Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5, с. 3 12.

250. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М. 1996.-320 с.

251. Шаронин Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода //Школа. 1996, № 4, с. 46 51.

252. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.-512 с.

253. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. 544 с.

254. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический кохмплекс. М., 1997. 506 с.

255. Щедрина Е.В. К проблеме гуманизации общества //Вопр. психол. 1991, №4, с. 181 184.

256. Шелер М. Положение человека в Космосе /Мир философии. М., 1991. -516с.

257. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 535 с.

258. Шварцман К.А., Коновалова Л.В., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания). М., 1993. 289 с.

259. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития. Благовещенск: БГПУ, 1999. 427 с.

260. Школа как воспитательная система /научно-методические материалы под ред. А.В. Гаврилина. М., 1992. 62 с.

261. Школа самоопределения. Шаг второй. /Ред. и сост. А.Н. Тубельский, М., 1994. 460 с.

262. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. М., 1994. 128 с.

263. Щубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории //Советская педагогика. 1990. № 12, с. 36 41.

264. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований /из книги Педагогика и логика. М., 1993. 412 с.

265. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. 154 с.

266. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 554 с.

267. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 520 с.

268. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.

269. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. М. Киев, 1997. - 384 с.

270. Юнг К.Г. Архетип и символ. М. 1991.-326 с.

271. Юсфин С., Коваленко Е. На взаимном интересе и доверии //Директор школы. 1996, № 5, с. 46 51.

272. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96 с.

273. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопр. психол. 1994, № 2, с. 36-41.

274. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. 527 с.1. ВОПРОСНИКдля анализа учителем мотивационной и стимулирующей деятельности к саморазвитию школьника в обучении.

275. Удовлетворение желания школьника быть значимой личностью ■

276. Удовлетворение желания школьника быть самим собой на занятиях3. Создание ситуации успеха 4. Стимулирующее оценивание 5. Поощрение 6. Порицание 1. И. Познавательные

277. Опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к учебной ситуации, задаче

278. Постановка задач «в лоб» найди свое место в учебном предмете

279. Создание проблемных ситуаций

280. Побуждение к поиску альтернативных решений

281. Выполнение творческих заданий1. Продолжение таблицы1 2 3 4 5

282. Предъявление заданий «на смекалку»

283. Возможности для творчества неуспешным, незнающим, непонимающим предмет школьникам

284. Предлагаю тесты для самопознания себя, своих возможностей и способностей1.I. Волевые

285. Развитие стремления и умения планировать учебную работу

286. Предъявление учебных требований

287. Информирование об обязательных и повышенных результатах обучения

288. Формирование личной ответственности за результаты своего обучения и развития

289. Самооценка своей деятельности и ее коррекция, соотнесение с педагогической оценкой

290. Поощрение самостоятельности, инициативы в выполнении заданий !

291. Групповые, парные формы работы по самостоятельному добыванию знаний j

292. Рефлексия поведения и деятельности на уроке

293. Прогнозирование будущей жизнедеятельностиi о 3 4 >

294. Создание ситуаций выбора (уровня,0 профиля, объема заданий, выбора: выполнять не выполнять задание) 1

295. Специальные психотехнические упражнения по регулировкепсихического и физического состояния 1.. Социальные

296. Развитие желания быть полезным Отечеству• 2- Создание ситуаций взаимопомощи, взаимообучения ч «эмпатия», сопереживание

297. Самореализация себя в учебных- отношениях (в качестве консультанта, рецензента, историка науки, лаборанта, инженера по ТБ, и т.п.) 5. Взаимопроверки 6. Рецензирование

298. Заинтересованность результатами коллективной работы