автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников"

На правах рукописи

ЗАРИПОВА АНТОНИНА АФАНАСЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.07-теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2006

Работа выполнена на кафедре педагогического менеджмента Владимирского института повышения квалификации работников образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гаврилин Александр Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Белкина Валентина Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Куприянова Галина Валентиновна

Ведущая организация: Владимирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 27 июня 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г.Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд.206

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул.Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « » мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Л.Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

' 1 ( '

Актуальность исследования. XX век стал веком глобальных перемен Реализация фундаментальных научных открытий XIX и начала XX века повлекла за собой значительные изменения в окружающей среде: перестали бьт возобновляемыми ресурсами атмосферный воздух, пресные водьГсуши,'

Человек перешел определяемые законами биосферы допустимые экологические пределы воздействия на окружающую среду. Наступила эпоха экологического кризиса, который, если не предотвратил, его дальнейшее развитие, неминуемо перерастет в необратимую, губительную для человечества экологическую катастрофу (С.НГлазачев, В.И.Даншюв-Данильян А Н кГ чергин, К.С.Лосев, Н.М.Мамедов, Ю.Г.Марков и др ) Данильян> А Н- Ко"

Экологический кризис по своей сути является отражением кризиса общества, кризиса современной культуры, ориентированной на увеличение растущих потребностей человечества без учета возможностей биосферы

Обеспечение экологически устойчивого развития предполагает формирование такой социально-эколого-экономической системы, которая характеризуется двумя основными понятиями: потребность и ограничение Г В И Па нилов-Данильян, Б.Т.Лихачев, КСЛосев, К.М.Шфов, В.С.Степин и др )' Потребности личности должны сознательно ею ограничиваться. Поэтому необходимы усилия в изменении потребностей человека, соизмеримых с возможностями экосистем.

Экологические проблемы не являются только техническими или научно- техническими, сегодня они определяются и как социальные, в том числе педагогические. В этом плане особую актуальность приобретет проблема экологической культуры личности как неотъемлемой части ее общего разви-

Человек, имеющий высокий уровень экологической культуры, переводит знания принципов природосообразного поведения в окружающей среде в ценности, которые являются устойчивыми личностными образованиями

Связь экологической культуры с развитием общей культуры человека и куль-ры этноса нашла отражение в работах М.М.Бахтина, В.С.Библера, В.ПЗинченко, Э.В. Ильенкова, М.С.Кагана, Е.А.Плеханова, В.Н. Сагатовско-ГО, А.Д. Урсул и др.

Указанные проблемы являются предметом и социокультурного анализа

А АГ°Рел°ва' С-ДДерябо, В А. Красилова!

Эопросы экологической культуры обучающихся рассматриваются в пе-дагошческих исследованиях В.В.Глухова, Е.И.Ефимовой, А Н.Захлебного И. Д. Зверева, Т.В.Лисочкиной, В.А.Ясвина и др,_

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 (акт $

Таким образом, социальный заказ общества на формирование экологически культурной личности исследуется в различных аспектах. Однако данная проблема настолько серьезна и настолько медленно решается, что в Концепции национальной безопасности РФ среди угроз национальной безопасности названа «неготовность общества осознать глобальность и важность экологических проблем». Поэтому к приоритетным направлениям деятельности государства в экологической сфере среди прочих отнесены вопросы воспитания экологической культуры населения.

Мы разделяем мнение С.Н.Глазачева, Л.И.Греховой, Н.Н.Сотниковой и других современных исследователей о том, что базой системы непрерывного экологического воспитания и образования, несомненно, являются дошкольные учреждения, призванные воспитать любовь к природе, разбудить чувственное восприятие жизни и красоты, сформировать начала экологической культуры.

Поскольку понятие «формировать» имеет значение «придавать определенную форму, законченность» (С.И.Ожегов), а речь в нашем исследовании идет о формировании начал (основ) экологической культуры старших дошкольников, то мы посчитали правомерным использовать понятие «становление» - «приобретение определенных признаков и форм в процессе развития» (В.И.Даль),

Нельзя не согласиться с позицией А.Ю.Винокурова о том, что несмотря на более чем десятилетний опыт закрепления положений о необходимости осуществления экологического воспитания, едва ли можно говорить о коренном улучшении ситуации в этом вопросе» и особенно в условиях массового дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Анализ педагогической литературы, а также опыта педагогической деятельности ДОУ показывает, что возможности экологического воспитания реализуются не в полной мере, что, по нашему мнению, обусловлено рядом противоречит

- между теоретическим обоснованием всеобщности, комплексности и непрерывности экологического воспитания и недостаточностью внимания к реализации данных положений в детских садах — базовом звене в цепи непрерывности;

- между психическими возможностями детей дошкольного возраста в плане становления экологической культуры и невостребованностью в полной мере данного потенциала;

- между исключительной важностью и необходимостью становления экологической культуры дошкольников и недостаточной разработанностью адекватной модели данного процесса на практике.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется назревшей необходимостью осмысления разнообразного и богатого опыта по экологическому воспитанию детей, накопленного за последнее десятилетие в

ДОУ; потребностью в разработке единых методологических основ становления экологической культуры дошкольников; необходимостью определения сущности экологической культуры детей дошкольного возраста и педагогических условий ее становления в условиях массового ДОУ.

В связи с этим проблема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования - «Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников».

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий становления экологической культуры воспитанников ДОУ.

Объект исследования: процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия становления экологической культуры воспитанников ДОУ.

Гипотеза исследования. Становление экологической культуры старших дошкольников возможно, если

- воспитательно-образовательный процесс будет представлять собой целостную систему, выстроенную в логике экогуманитарной парадигмы, т.е. будет востребована субъектность ребенка: знания, учебный, познавательный материал будут дополняться личностной оценкой, отношением, опорой на субъектный опыт;

- содержание и методы экологического воспитания будут вариативны; адекватны индивидуальным и психолого-возрастным особенностям детей; ориентированы на эмоционально-ценностную, мотивационную, познавательную и практически-деятельностную сферы личности;

- будет создано информационно-экологическое пространство и обеспечена включенность в него ребенка через игру, познавательно-исследовательскую деятельность, общение;

- будет реализован принцип преемственности на всех уровнях и этапах становления экологической культуры детей.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «экологическая культура дошкольника» с позиций экогуманитарной парадигмы в образовании.

2. Раскрыть сущность экогуманитарного подхода в образовании как методологической основы построения процесса экологического воспитания старших дошкольников.

3. Выявить возможности психических функций и состояний старших дошкольников для становления экологической культуры.

4. Проанализировать программы ДОУ с точки зрения потенциала становления экокультуры.

5. Разработать и экспериментально апробировать модель процесса становления экологической культуры старших дошкольников.

Теоретико-методологическими основами исследования являются философские взгляды о взаимодействии человека с природой (В.И. Вернадский, Э.В.Гирусов, А.А.Горелов, Н.Б.Игнатовская, А.Швейцер и др.); теория дея-тельностного и системного подходов в развитии личности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И.Новикова, С.Л.Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); ведущие положения экогуманитарной парадигмы (Н.А.Бирюкова, A.B. Гаврилин, С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, И.А.Колесникова, И.Т.Фролов и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались следующие методы: теоретические - анализ методологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование; эмпирические - анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент.

База исследования: современный опыт работы дошкольных образовательных учреждений г. Мурома, Муромского района, г. Владимира и Владимирской области; опытно-экспериментальной базой служили ДОУ №№ 1, 6, 13, 38,62 г. Мурома.

Основные этапы исследования

На первом, подготовительном, этапе (1991 - 1996) велось накопление эмпирического материала, изучение опьгга работы конкретных дошкольных образовательных учреждений, педагогических колледжей, разрабатывались методики экологического воспитания для массового детского сада, программы (ДОУ №№ 1,6, 13, 38,62 г. Мурома; ДОУ №37 г. Владимира).

На втором этапе (1996-2003) осуществлялись изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы детских садов. Определялись задачи и методика исследования. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и осуществлена её реализация.

На третьем этапе (2003-2005) проводилось уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, их статистическая обработка, формулировались теоретические выводы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- охарактеризована сущность экогуманитарного подхода в образовании и воспитании как методологической основы построения системы экологического воспитания старших дошкольников;

- выявлены, обоснованы и раскрыты педагогические условия становления экокультуры старших дошкольников;

- разработана (с позиции экогуманитарного подхода) и экспериментально апробирована модель процесса становления экологической культуры старшего дошкольника.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- сформулировано определение «информационно-экологического пространства», определены его значение и функции в процессе экологического воспитания в условиях ДОУ;

- выявлены возможности психических функций и состояний старших дошкольников, являющихся основой построения процесса становления экологической культуры;

- разработаны критерии и уровни становления экологической культуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны программа «Экология для дошкольников» и конспекты занятий с детьми в ДОУ; методические рекомендации по организации и проведению элементарной поисковой деятельности с детьми в природе, организации и проведению наблюдений за обитателями уголков живой природы в ДОУ; модель процесса становления экологической культуры старших дошкольников в ДОУ; пакет документов по нормативному обеспечению подготовки специалистов в педагогических колледжах по экологическому воспитанию и образованию дошкольников.

Разработанная нами и апробированная модель процесса становления экологической культуры старших дошкольников может быть использована в практической работе ДОУ для оптимизации процесса экологического воспитания.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования для совершенствования подготовки студентов и педагогов - воспитателей к решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе исследуемой проблемы, разработке программы ОЭР и ее проведении в условиях ДОУ, интерпретации полученных результатов; в разработке программы «Экология для дошкольников» и методических рекомендаций к ней; в разработке, обосновании и апробировании целостной модели процесса становления экологической культуры старших дошкольников в условиях ДОУ.

Достоверность результатов исследования и их обоснованность обеспечивались четкостью исходных методологических и научно-педагогических позиций, связанных с системным подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных предмету и объекту, целям и задачам работы, ее источниковедческой и опытно-

экспериментальной базой, воспроизводимостью результатов в условиях других ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в непосредственной работе исследователя в качестве научного руководителя опытно-экспериментальной работой на базе ДОУ №1 и №6 г. Мурома по отработке модели содержания и методики экологического воспитания и образования дошкольников. Разработана учебная программа «Экология для дошкольников» (1997), которая широко внедрена в практику работы ДОУ г.Мурома и области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также в непосредственной преподавательской работе исследователя в Муромском педагогическом колледже, в цикле лекций для дошкольных работников г. Мурома, Владимира, на курсах повышения квалификации воспитателей, методистов и заведующих ДОУ г.Мурома и района (1992-2002), в докладах на заседаниях «Школы молодого ученого» (Владимирский институт повышения квалификации работников образования) и различных научно-практических конференциях (от региональных до всероссийских), в 9 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Определение экологической культуры дошкольника как интегрального личностного образования, характеризующегося динамическим единством экологических ценностей, знаний и реальных поступков в окружающей среде.

2. Характеристика старшего дошкольного детства как сенситивного периода для развития у ребенка ценностной ориентации в мире природы и становления на этой основе экологической культуры.

3. Комплекс педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников:

- моделирование процесса экологического воспитания в логике экогу-манитарной парадигмы;

- обеспечение субъектной позиции ребенка, учет его индивидуальных, психолого- возрастных особенностей;

- включенность ребенка в информационно-экологическое пространство;

- ориентация содержания и методов на развитие мотивационно-ценностной, познавательной и практически-деятельностной сфер личности;

- экологизация различных видов деятельности дошкольников (игровой, поисково-исследовательской, экскурсионной и др.);

- профессионализм работников ДОУ;

- участие семьи, социума.

4. Критерии и показатели эффективности выявленного комплекса педагогических условий.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении представлено обоснование выбранной темы, раскрыта ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; обозначена методологическая основа; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; описываются этапы опытно-экспериментальной работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические обоснования комплекса педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников» -представлены основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; дается анализ разработанности проблемы экологической культуры в психолого-педагогической и методической литературе, а также дается авторская интерпретация понятия «экологическая культура старшего дошкольника».

Во второй главе - «Экспериментальная проверка комплекса педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников» - представлена модель процесса становления экокультуры старших дошкольников и результаты эксперимента по ее апробированию с учетом выявленного комплекса педагогических условий, а также определены критерии и уровни экологической культуры.

В заключении сформулированы обобщенные выводы и намечен круг вопросов, возникших в связи с данным исследованием и требующих своего решения в дальнейшем.

В приложении представлена программа «Экология для дошкольников» (для старших и подготовительных групп ДОУ); методические рекомендации «Методика организации и проведения наблюдений за обитателями уголков живой природы в ДОУ», «Организация и проведение элементарной поисковой деятельности»; памятка для воспитателей «Планирование наблюдений на прогулках».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

На основе анализа различных источников в исследовании показано, что способность биосферы к поддержанию стабильной окружающей среды при определенном спектре воздействий на нее не является безграничной и сохраняется лишь до тех пор, пока возмущения, которым она подвергается, не превышают возможностей регуляции. Очевидно, что существует единственный способ выживания человека - уменьшить глобальное антропогенное воздей-

ствие на биосферу и тем самым обеспечить восстановление ее регулятивного потенциала. Развитие при выполнении этого условия называют устойчивым

Разработанные в разных странах концепции, стратегии, программы устойчивого развития среди различных условий его достижения выделяют равный доступ к образованию и возможность непрерывного обучения (США); развитие общества и культуры (Китай); пропаганду экологической этики (ФРГ); создание соответствующей системы воспитания и обучения (Россия), т.е., по сути, везде речь идет об экологическом воспитании.

Одним из наиболее распространенных определений понятия «экологическое воспитание», которым пользуются в большинстве стран мира, является предложенное на первом международном совещании по педагогическим вопросам экологии (США, 1978): экологическое воспитание есть непрерывный процесс усвоения ценностей и понятий, которые направлены на формирование умений и отношений, необходимых для осознания и оценки взаимосвязей между людьми, их культурой и окружающей средой.

Отправным моментом в оценке результативности экологического воспитания является экологическая культура личности как цель экологического воспитания.

В диссертации проанализированы различные подходы к определению экологической культуры:

- способности людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности (А.А.Горелов, С.Д.Дерябо, А.НЗахлебный, А.Е.Тихонова, В.А.Ясвин и др.);

- системообразующий фактор, способствующий развитию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности (А.Н.Авдонин, Н.С. Деж-никова, Б.ТЛихачев, К.М.Петров и др.);

- этап развития общечеловеческой культуры и культуры этноса (С.Н. Глазачев, В.А.Красилов, Н.Н.Моисеев и др.) и т.д.

Экологическое образование, по мнению современных исследователей, должно быть направлено на решение трех основных задач: формирование адекватных экологических представлений; формирование отношения к природе; формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействия с природой.

Несмотря на разнообразие подходов к определению экологической культуры, большинство исследователей включают в него ряд совпадающих конструктов, чаще всего это знания, отношения, поступки (деятельность).

Обобщая высказанные позиции, мы определили в работе экологическую культуру как интегральное личностное образование, характеризующееся динамическим единством экологических ценностей, знаний и реальных поступков в окружающей среде.

На наш взгляд, такое определение подходит для характеристики экологической культуры человека, находящегося на любом возрастном этапе жизненного цикла развития, в том числе на этапе дошкольного детства.

Анализ подходов к определению структуры экологической культуры (Н.С.Дежникова, Б.Т.Лихачев, Н.М.Мамедов, Е.В.Экзерцева) позволил нам выделить следующие ее ведущие компоненты■ мотивационно-ценностный (отношенческий), познавательный (когнитивный), практически-деятельностный. В исследовании охарактеризован каждый го этих компонентов.

Опираясь на определение экологической культуры, в работе сформулировали модель экологической культуры дошкольника (см. схему 1).

Схема 1

Модель экологической культуры дошкольника_

Экологическая культура

Содержание деятельности, обуславливающей становление экологической культуры Компоненты экологической культуры: - мотивационно-ценностный -познавательный -практически-деятельностный Показатели уровня экологической культуры.

В исследовании проведен анализ различных подходов к решению проблем социально-экологического кризиса (Н.А.Бирюкова, В.И.Данилов-Данильян, Н.С.Дежникова, К.С.Лосев, Т.Мальтус, К.М.Петров и др.), который показывает, что ни одна из целей не достигнута, поворот к анализу сущности экологических проблем, их решению и ответственному поведению в окружающей среде происходит медленно; конкретные задачи экологического образования, как правило, сосредоточены на помощи учащимся в овладении знаниями об окружающей среде и ее проблемах, а не на стремлении научить конкретным действиям, направленным на их решение; сами программы экологического образования по-прежнему ориентированы на знания, а не на деятельность.

На основе анализа методической и психолого-педагогической литературы по вопросам экологического воспитания и обучения детей дошкольного возраста (Н.А.Бирюкова, Н.Н.Вересов, Н.А.Рыжова, Т.Тийттанен и др.) в работе сделан вывод о том, что

- практическая деятельность значительного большинства воспитателей по ознакомлению детей с окружающим миром до сих пор строится на основе традиционных принципов антропоцентризма;

- современное воспитание и образование в ДОУ нуждается в переориентации на подачу детям базовых культурных ценностей и, в первую очередь, экологических.

Возникает проблема поиска педагогических условий, при которых возможно достижение цели экологического воспитания - становление экологической культуры.

Опираясь на определения, зафиксированные в работах В И.Андреева, А.В.Запорожца, А.М.Новикова, в качестве рабочего для своего исследования мы взяли следующее определение условий: педагогические условия - это совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов специально организованного педагогического процесса, обуславливающих и обеспечивающих успешность становления экологической культуры старшего дошкольника.

Цель нашего исследования обусловила необходимость сопоставления в работе двух ведущих образовательных парадигм, вычленяемых В.И. Слобод-чиковым и Е.А.Исаевым, - естественно-научной и гуманитарной.

Естественно-научная определяет не только характер получаемого знания, но и способ его получения. Педагогический процесс рассматривается как процесс, ориентированный на передачу социального опыта преимущественно в форме знания. Отсюда вытекает задача образования - дать учащимся знания о мире, его законах; знание является целью образования. Беспредельная вера в научно-технический прогресс и распространение просвещения как средства разрешения всех проблем человечества и улучшения природы самого человека подчинила образование предметно-содержательному принципу.

В диссертации раскрыта позиция тех исследователей, которые считают, что научное знание в образовании принимает застывшую форму, но ведь главное не обеспечивать учащихся готовыми знаниями, а побуждать к их поиску, получению субъективного образовательного продукта. Это означает переход к гуманитарной парадигме, характеризуя которую, И.А.Колесникова пишет, что ее центром является процесс нахождения каждым человеком истины, т.е. сам путь познания; А.В.Гаврилин подчеркивает, что педагогический процесс в логике гуманитарной парадигмы выстраивается на основе диалога собственных моделей мира.

В логике обозначенных подходов, опираясь на учение о ноосфере (В.И.Вернадский), мы находим смысловую основу понятия экогуманитарная (С.Н.Глазачев) парадигма.

В исследовании показано, что задача формирования глобального образа экогуманитарной реальности предопределяет систему принципов новой парадигмы образования, среди которых в качестве основных мы выбрали: целостности (установка на полноту видения мира), фундаментальности (синтез естественно-научного и гуманитарного знания), гуманизации и экологизации (эко-

логическая и антропная ориентация знания), развивающего образования и культуросообразности (развертывание способностей каждого человека, субъекта образования, для освоения всего богатства мировой культуры).

На наш взгляд, достижение цели экологического воспитания - становление экологической культуры - будет обеспечиваться построением процесса воспитания на основе вышеуказанных принципов, т.е. в логике экогуманитар-ной парадигмы, когда на первый план выходит не передача опыта, а процесс совместного переосмысления «отцами» и «детьми» (А.В.Гавршшн) прошлого опыта и создания нового в системе отношений, построенных по принципу ценностно-смыслового равноправия.

В диссертации показано, что построение процесса экологического воспитания в логике экогуманитарной парадигмы является одним из наиболее значимых педагогических условий. Сущностью этого процесса является создание условий для самоопределения, самоизменения и саморазвития личности ребенка, разворачивающихся в воспитательном пространстве - «хронотопной среде совместного бытия взрослого и ребенка, преобразованной всеми субъектами воспитания в фактор интегративного влияния на процесс развития и самореализации личности» (А.В.Гаврилин, Л.И.Новикова), одним из составляющих которого выступает информационно-экологическое пространство. Механизмом взаимодействия человека со средой являются потребность (нужда в чем-то объективно необходимом, внутренний побудитель активности личности); мотив (предмет потребности, выступающий, с одной стороны, как часть внешней среды, а с другой, - как нечто внутреннее, поскольку имеет потребностную значимость и представляет собой «опредмеченную потребность» (А.Н.Леонтьев); психический процесс (выражает пристрастное отношение к предмету потребности). В итоге в человеке происходит процесс становления (зарождения, развития и оформления) психического образования, в частности, экологической культуры.

На основе проведенного анализа уровня развития психических функций (восприятия, речи, памяти, мышления) и состояний (эмоций, мотивов деятельности, самосознания) (по работам Л.И. Божович, А.В Запорожца, Р.Н.Ибрагимовой, Д.Б. Эльконина и др.) в работе показано, что

- у старших дошкольников появляется возможность усвоения моральных правил и норм поведения, а это дает нам основание утверждать, что они будут «работать» и в отношении к природе, поскольку эти нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие между людьми, так и на взаимодействие с миром природы;

- возникновение в старшем дошкольном детстве новообразований -опосредованной мотивации, внутренних этических инстанций (Л.С.Выготский), зарождение самооценки - создает предпосылки для становления экологической культуры.

Опираясь на эмоционально-положительное отношение к окружающему миру природы, мы имеем возможность раскрыть детям сущность жизни природы, выраженную в ведущих положениях экологии:

- живые организмы существуют во взаимодействии между собой и с физической средой обитания (в мире все со всем взаимосвязано);

- человек - органическая часть природы и вне природы существовать не может; погубив природу - человек погубит себя.

Исследователями разных направлений и концепций утверждается, что развитие личности продолжается на протяжении всей жизни, однако становление личности психологами связывается с дошкольным возрастом (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.).

Сопоставление генезиса становления и развития экологической культуры с анализом исследований о развитии личности в целом позволило нам сделать в работе вывод о сенситивности старшего дошкольного возраста к становлению экологической культуры как личностного образования.

В целях поиска путей совершенствования процесса экологического воспитания мы использовали в исследовании метод моделирования. При этом вслед за A.B. Гаврилиным мы полагаем, что модель есть знаковый образ явления, в котором фиксируются его наиболее существенные элементы и связи и который может выступать дальнейшим образцом.

В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель процесса становления экологической культуры старших дошкольников, в работе мы провели анализ вариативных программ воспитания и обучения, реализуемых в воспитательном процессе ДОУ.

Цель анализа: выявление методологических оснований, на которых базируются содержание и методы рассматриваемых программ; выявление потенциала программ (эмоционально-ценностного, мотиваиионного, познавательного, практически-деятельностного).

В ходе исследования анализировались как комплексные («Детский сад -дом радости» Н.М.Крыловой и В.Т.Ивановой; «Детство» Т.И.Бабаевой, Л.М.Гурович, В.ИЛогиновой; «Развитие» Л.А.Венгера и О.М.Дьяченко), так и парциальные («Юный эколог» С.Н.Николаевой; «Мы» Н.НКондратьевой; «Наш дом - природа» Н.А.Рыжовой и др.) программы.

Проведенный нами анализ позволил сделать в работе некоторые выводы, значимые для моделирования процесса становления экокультуры старших дошкольников: содержание образования ряда комплексных программ ориентирует педагогов ДОУ на передачу детям знаний, а эмоционально-ценностный и моТивационный компоненты либо уходят на второй план, либо отражены не вполне четко, размыты; в рассмотренных нами парциальных программах про-

слеживаются устойчивые попытки усиления содержания образования экологическими ценностями.

Опираясь на результаты проведенного анализа, мы определили в исследовании перспективные линии дальнейшей разработки программно-методического обеспечения процесса экологического воспитания, суть которых может быть сведена к следующим позициям:

- экологическая культура дошкольника - цель и результат процесса экологического воспитания;

- региональный компонент - один из основополагающих принципов отбора и реализации содержания программы;

- создание информационно-экологического пространства, обеспечивающего воспитывающий потенциал экологической среды, экологическую направленность деятельности и отношений, выступает ведущим методическим условием процесса становления экологической культуры.

Эти позиции легли в основу разработки альтернативной программы «Экология для дошкольников», а также модели процесса становления экологической культуры старших дошкольников.

Предлагаемая нами в работе структурно-функциональная модель позволяет определить цель экологического воспитания, описать функции, принципы, выделить компоненты экологической культуры, разработать критерии и определить результат (Схема 2).

Разработка модели в контексте нашего исследования стала возможной на основе учета системы принципов экогуманитарной парадигмы: целостности и фундаментальности, гуманизации и экологизации, развивающего образования и культуросообразности.

В логике экогуманитарной парадигмы целью экологического воспитания является экологическая культура личности - интегральное личностное образование, характеризующееся динамическим единством экологических ценностей, знаний и реальных поступков в окружающей среде.

К основным функциям нашей модели мы отнесли развивающую (ребенок - субъект воспитательной деятельности, стремящейся к самоопределению и самореализации); воспитывающую (сущностное изменение ребенка в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям); обучающую (сущностное изменение ребенка в процессе усвоения естественно-научных знаний); диагностическую (определены критерии эффективности - отношенческий, информационный, деятельностный); координирующую (согласованная деятельность всех субъектов воспитательного процесса, оценка полноты использования педагогических условий и необходимая коррекция).

На наш взгляд, функциональный элемент модели придает ей динамическое состояние и подчеркивает многоаспектность деятельности субъектов экологического воспитания.

Схема 2

Центральной составляющей модели являются педагогические условия, которые мы условно разделили на личностно-ориентированные (обращенные к личностной сущности ребенка) и организационно-методические (внешние по отношению к ребенку). При этом мы исходили из некоторого общего представления о личности: личность - человек, достигший определенного уровня психического развития (Л.И.Божович). Этот уровень характеризуется тем, что в процессе жизни человек начинает воспринимать и переживать себя как еди-* ное целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я».

Существуя в определенной социальной и материальной среде, человек проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система, выборочно относя* щаяся к внешнему воздействию. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходит как ее собственный эмоциональный выбор или сознательное решение. Именно в этом плане мы говорим о субъектной позиции ребенка и ее обеспечение выделяем как одно из педагогических условий.

В нашей модели это условие представлено во взаимосвязи с учетом индивидуальных и психолого-возрастных особенностей детей.

В работе показано, что необходимым условием эффективности процесса экологического воспитания является создание в дошкольном образовательном учреждении особой воспитывающей среды. Это обусловило необходимость введения в нашу работу понятия «информационно-экологическое пространство».

Информационно-экологическое пространство включает

экологическую среду, под которой мы понимаем развивающую предметную среду; она может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников;

специально организованную экологически ориентированную деятельность в условиях этой среды;

отношения, которые складываются в процессе этой деятельности г между субъектами и по отношению к объектам экосреды.

В исследовании раскрыты его основные функции: информационная, организационно-деятельностная, развивающая, координирующая, воспитывающая.

В диссертации показано, что содержание и методы экологического воспитания должны быть сориентированы на выделенные в структуре экокульту-ры мотивационно-ценностный, познавательный и практически деятельност-ный компоненты.

Опираясь на систему принципов экогуманитарной парадигмы, выбранных нами в качестве основных для данного исследования, а также принимая во внимание определяющее значение различных видов деятельности в разви-

тии ребенка, мы определили следующее педагогическое условие - экологизация различных видов деятельности дошкольников: игры, поисково-исследовательской, экскурсионной, трудовой и т.д.

Под экологизацией деятельности мы понимаем механизм превращения ее содержания и организации в средство развития у субъектов этой деятельности экологического отношения к окружающему миру и самому себе.

Исходя из положения об игре как ведущем виде деятельности (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец и др.), дошкольная педагогика (Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковская, А.П.Усова, К.Д.Ушинский и др.) уделяет особое внимание игре как средству воспитания. Основополагающим положением является то, что в игре формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание; у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового.

Игра - ведущий, но далеко не единственный вид деятельности дошкольника.

В работе с учетом позиции ряда исследователей (Л.А.Парамонова, Н.Н.Поддъяков, Е.В.Проскура, Т.В.Христовская) показано, что уже на ранних возрастных этапах развития ребенка познание окружающего мира выделяется в самостоятельную деятельность. Удовлетворению познавательной активности детей отвечает особый вид деятельности - экспериментирование.

Активность детей является стимулом к деятельности, но деятельность должна быть организована взрослыми - педагогами детского сада, родителями. Так, создание информационно-экологического пространства, обеспечение его развивающей функции - дело взрослых. От того, какой взрослый находится рядом с ребенком, «кто вводит его в жизнь» (В.А.Сухомлинский), многое зависит: взрослые являются и носителями ценностей, и организаторами процесса передачи социального опыта. Поэтому следующими педагогическими условиями становления экокультуры старших дошкольников в работе определены профессионализм работников ДОУ, а также участие семьи, социума.

В диссертации описана опытно-экспериментальная работа по становлению экологической культуры старших дошкольников, проводимая нами с целью проверки гипотезы исследования с 1996 по 2004 год. В ходе эксперимента проверялась совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность и результативность процесса экологического воспитания в ДОУ. Всего в эксперименте было задействовано 2 старших группы ДОУ и 4 подготовительные - всего 175 детей старшего дошкольного возраста, 26 педагогов-воспитателей, 2 методиста, заведующие ДОУ. Проводились анкетирование и опросы по проблемам экологического воспитания дошкольников среди различных категорий слушателей курсов повышения квалификации во Владимирском институте усовершенствования учителей (руководители ДОУ, методисты, воспитатели).

Были определены два объекта мониторинга: уровень готовности педагогов к реализации цели эковосгштания; уровень экокультуры дошкольников. В работе на основании результатов, представленных по итогам ОЭР, констатируется положительная динамика как уровня сформированное™ готовности педагогов (Табл. 1) к реализации процесса становления экокультуры детей, так и уровня экокультуры дошкольников в каждой из экспериментальных групп (Табл. 2).

Чтобы оценить степень становления экологической культуры дошкольников, в работе определены критерии как компонент разработанной модели. При этом выделены следующие критерии: отношенческий, который реализуется через значительное повышение мотивации к процессу взаимоотношений с объектами природы, изучение природных явлений, интерес и эмоциональную отзывчивость; информационный - показывает уровень владения основными экологическими понятиями, знание природных объектов, их существенных признаков; деятельностный - реализуется в проявлении интеллектуальных умений (классифицировать, устанавливать связи), трудовых, природоохранных. В соответствии с выбранными критериями в работе охарактеризованы уровни экологической культуры: высокий, средний, низкий (Табл. 3).

Результатом экологического воспитания выступает экологическая культура дошкольника.

Таблица 1

Мониторинг уровня готовности педагогов

Критерии Показатели Методы диагностики Результаты

Начало ОЭР Конец ОЭР

1. Уровень теоретической подготовки 1) Владение основными понятиями Информационный тест, метод экспертных оценок «Карточка проблем» 38,6% 79,8%

2) Ориентация в программах экологического воспитания 6,7% 77,7%

2. Уровень мотивации педагогов на экологическое воспитание 1) Понимание значимости экологического воспитания Анкетирование 74,9% 98,5%

2) Ориентация на становление экологической культуры в процессе воспитания Анкета «Экологическое воспитание в ДОУ» 53,4% 77,7%

Результаты

Критерии Показатели Методы диагностики Начало ОЭР Конец ОЭР

3. Сформирован-ность методической готовности к экологическому воспитанию 1) Умение формулировать цели и задачи экологического воспитания(при изучении отдельных тем занятий) Анализ планов занятий; наблюдение за педагогической деятельностью 28,2% 74,9%

2) Умение мотивировать воспитанника на экологически направленную деятельность Анкета «Создание условий для мотивации детей в ходе экологического воспитания» 28,2% 53,4%

3) Умение создать благоприятный психологический климат в группе, на занятии Измерение социально- психологического климата в группе 77,7% 98,5%

4) Умение применять разнообразные методы в процессе экологического воспитания (проектные, экспериментирование). Педагогическое наблюдение за педагогами на занятиях 14,5% 53,4%

5) Умение отследить результаты процесса экологического воспитания и корректировать процесс. Педагогическое наблюдение. Собеседование с воспитателями 8,8% 44%

Таблица 2

Мониторинг уровня экокультуры дошкольников

ДОУ/Уровни экологической Начало Конец Начало Конец Начало Конец

культуры ОЭР ОЭР ОЭР ОЭР ОЭР ОЭР

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

ДОУ № 1. старш. гр. 52% 87% 32% 12% 16% -

ДОУ № 6. старш. гр. 55% 82% 30% 10% 15% 8%

ДОУ № 1. под. 1р. 60% 89% 25% 10% 15% -

ДОУ № 6. подг- гр. 58% 87% 22% 10% 20% 2%

ДОУ № 13. подг. гр. 46% 79% 25% 20% 29% 1%

ДОУ Ла 38. подг. гр. 54% 82% 30% 15% 16% 3%

ДОУ № 62. подг. гр. 50% 80% 29% 10% 21% 10%

Таблица 3

Мониторинг результативности процесса становления экологической культуры старших дошкольников_

Срите-рии

Показатели уровней экологической культуры

Методы отслеживания

Периодичность отслеживания

В

Е

I

£

Высокий уровень

Эмоционально отзывчивы на красоту природы и обладают сформированным желанием взаимодействовать с живой природой, проявляют интерес к участию в природоохранительной работе, к наблюдению, экспериментированию. Средний уровень

Обозначенные качества не проявляются в достаточной мере. Низкий уровень

Обозначенные качества не проявляются или проявляются слабо._

1. Педагогическое наблюдение

2. Создание педагогических ситуаций

3. Анкетирование воспитателей и родителей

4. Анализ рисунков на заданную тему экологического характера

Высокий уровень Знают природные объекты. Владеют видовыми и родовыми понятиями. Средний уровень

Знают природные объекты, но существенные признаки выделяют под руководством воспитателя.

Низкий уровень

Владеют отдельными предметными и обобщенными понятиями, испытывают трудность в классификации даже при помощи воспитателя.

Высокий уровень

Владеют трудовыми умениями, в самостоятельной деятельности достигая хороших результатов. Средний уровень

Самостоятельно выполняют трудовые поручения и обязанности дежурных по уголку природы и участку, достигая хороших результатов. Низкий уровень

Владеют трудовыми умениями, но не проявляют инициативы в их выполнении, не всегда могут объяснить необходимость или значение определенного вида ухода за растениями, животными, качество труда низкое.__

1 .Педагогическое наблюдение

2.Собеседование с детьми в ходе занятий и по окончании

3.Создание педагогических ситуаций, где дети могут проявить знания

4.Игры познавательного характера (викторина, экологическое лого)

1. Анализ продуктов и результатов детской деятельности

2. Анкетирование родителей

3. Анализ ситуаций

4. Педагогическое наблюдение

Начало эксперимента (констатирующий срез), конец ОЭР.

Таким образом, ОЭР подтвердила эффективность разработанной модели процесса становления экокультуры старших дошкольников, центральной составляющей которой является комплекс педагогических условий.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

По мнению большинства исследователей, устойчивое развитие цивилизации невозможно без формирования новой системы ценностей, моральных императивов, что возможно в процессе экологического воспитания.

Анализ различных подходов к процессу экологического воспитания показал, что экологическое воспитание на современном этапе рассматривается как процесс всеобщий, комплексный и непрерывный. Отправным моментом в оценке его результативности является экологическая культура личности как цель экологического воспитания. Экологическая культура является частью общечеловеческой культуры, рассматривается как новообразование и важнейшая характеристика личности.

Периодом «первоначального фактического склада личности» (А.Н.Леонтьев) является дошкольный возраст. Данные исследований физиологов, психологов и педагогов об индивидуальных и психолого-возрастных особенностях старших дошкольников свидетельствуют о том, что именно в этом возрасте происходит становление личностных механизмов и образований; развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная сфера (расширяется круг эмоций, появляется сопереживание, сочувствие другому, сострадание) и мотивационная сфера (возникает иерархия мотивов; появляются мотивы, связанные с моральными нормами). Кроме того, степень зрелости психических функций и состояний таковы, что мы имеем возможность раскрыть детям сущность жизни природы, выраженную в ведущих положениях экологии:

- живые организмы существуют во взаимосвязи между собой и с физической средой обитания (в мире все со всем взаимосвязано);

- человек - органическая часть природы и вне природы существовать не может; погубив природу - человек погубит себя.

Все это позволяет нам с уверенностью считать старший дошкольный возраст сенситивным (Л.С.Выготский) к становлению экологической культуры, которую мы определяем как интегральное личностное образование, характеризующееся динамическим единством экологических ценностей, знаний и реальных поступков в окружающей среде. Ведущими компонентами в структуре экологической культуры являются мотивационно-ценностный, познавательный, практически-деятельностный. Целью экологического воспитания является становление экологической культуры.

В педагогике и практике дошкольного воспитания и образования сложились традиции формирования у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе. Однако организация процесса экологического воспитания с позиции естественно-научной парадигмы не приводит к достижению его цели, т.к. педагогический процесс здесь сориентирован на передачу социального опыта в форме знания, иными словами - естественно-научное мировоззрение не способно отражать все многообразие мира. Мировоззрение необходимо «достроить» (С.Н.Глазачев) на основе принципов гуманизма, духовности, т.е. в логике экогуманитарной парадигмы.

Разработка модели процесса становления экологической культуры старших дошкольников была проведена нами на основе системы принципов экогуманитарной парадигмы: целостности и фундаментальности, гуманизации и экологизации, развивающего образования и культуросообразности. К основным функциям модели мы отнесли: развивающую, воспитывающую, обучающую, диагностическую, координирующую. Центральной составляющей явились педагогические условия, условно разделенные нами на личност-но-ориентированные (обращенные к личностной сущности ребенка):

- обеспечение субъектной позиции ребенка, учет его индивидуальных и психолого-возрастных особенностей;

- включенность ребенка в информационно-экологическое пространство;

- ориентация содержания и методов на развитие мотивационно-ценностной, познавательной и практически-деятельностной сфер личноеги;

и организационно-методические (внешние по отношению к ребенку):

-экологизация различных видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, экскурсионной);

- профессионализм работников ДОУ;

- участие семьи, социума.

Поскольку процесс экологического воспитания мы рассматриваем как процесс приобщения детей к общечеловеческим ценностям (сострадания, познания, преобразования), то в качестве компонентов экологической культуры мы включили в модель мотивационно-ценностный, познавательный, практи-чески-деятельностный.

Необходимым компонентом в представленной модели являются критерии: отношенческий, информационный, деятельностный.

Результатом экологического воспитания в предложенной нами модели выступает экологическая культура дошкольника.

Осуществляя ОЭР по апробации модели, мы убедились в многоас-пектности деятельности субъектов процесса экологического воспитания, это разнообразные формы сотрудничества ДОУ и семьи (Дни открытых дверей, собрания, консультации, совместная трудовая деятельность и т.п.); экологи-

зация различных видов детской деятельности (игровой, экспериментальной, экскурсионной, проектной, трудовой и др.) и т.д.

Основными результатами исследования, полученными лично автором, являются:

- теоретическое обоснование подходов к организации процесса станов-лениия экологической культуры дошкольников;

- разработанная и экспериментально апробированная модель процесса формирования экологической культуры старших дошкольников;

- сформулированные показатели результативности процесса становления экологической культуры и подходы к его мониторингу;

- выявленная совокупность педагогических условий эффективности процесса экологического воспитания старших дошкольников.

Проведенное исследование не решило всех проблем экологического воспитания подрастающего поколения, но создало предпосылки для дальнейших исследований. Особого внимания исследователей, на наш взгляд, заслуживает дальнейшая концептуальная разработка и экспериментальная апробация модели процесса подготовки студентов дошкольных отделений педагогических вузов и педагогических колледжей к осуществлению процесса становления экологической культуры в условиях дошкольного образовательного учреждения. Весьма интересным может быть и дальнейшее исследование роли культурологического компонента в программах экологического воспитания дошкольников.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Зарипова A.A. Ознакомление дошкольников с обитателями уг олка природы II Дошкольное воспитание. 1991. № 2. С. 17-18.

2. Зарипова A.A. Приплыви к нам, золотая рыбка // Дошкольное воспитание. 1993. №7. С.26-28.

3. Зарипова A.A. Элементарная поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. 1994. № 7. С.43-48.

4. Зарипова A.A. О необходимости подготовки специалиста по экологическому воспитанию дошкольников // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы: Межвуз. научно-методический сб. / Под ред. В.В. Андреевой, A.B. Гаврилина. Владимир: ВОИУУ, 1997. С.50-54.

5. Зарипова A.A. Нормативное обеспечение подготовки специалиста по экологическому воспитанию и образованию дошкольников // От педагогического училища к педагогическому колледжу / Под ред. А.В Гаврилина, A.A. Зариповой. Владимир: ВОИУУ, 1998. 94 с.

6. Зарипова A.A. Экологическая культура: проблемы определения и формирования // Воспитание как научная категория и феномен социальной

практики: Материалы Всероссийской науч-практ. конференции / Отв.ред. А.В.Гаврилин. Владимир: ВОИУУ. 2001. В 2-х ч. Ч. 1. С.54-56.

7. Зарипова A.A. Что влияет на развитие колледжа // Женщина -директор года 2003. М.: РИНФО, 2004. С. 117-122.

8. Андреева В.В, Гаврилин A.B., Зарипова A.A. Экогуманитарная педагогика: Методическое пособие для учителя. Владимир: ВОИУУ, 2004. 40 с. (авторских - 12 с.)

)

№14945

Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 90j Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного

педагогического университета 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зарипова, Антонина Афанасьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические обоснования * комплекса педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников 1.1. Экологическая культура как объект педагогических исследований.

1.2.Экогуманитарная парадигма как методологическая основа ^ процесса становления экологической культуры.

1.3. Характеристика старшего дошкольного возраста как сензитивного к становлению экологической культуры.

Глава 2. Экспериментальная проверка комплекса педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников 2.1 .Моделирование процесса становления экологической культуры.

2.2.Экспериментальное апробирование модели. ./о

2.3. Анализ результатов ОЭР.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников"

Актуальность темы исследования

XX век стал веком колоссальных перемен. Те фундаментальные открытия, которые были сделаны в XIX и в самом начале XX века, оказалось возможным технологически реализовать. В связи с этим, самые значительные и неожиданные для человечества изменения произошли с окружающей средой. Новые технологии позволили создать наблюдательные средства, при помощи которых был собран и обработан огромный материал, свидетельствующий о быстром ее изменении. Перестали быть возобновляемыми ресурсами атмосферный воздух, пресные вс!ды суши, почва.

Эти изменения показывают, что в своем развитии человек перешел допустимые экологические пределы воздействия на окружающую среду, определяемые законами биосферы. Наступила эпоха экологического кризиса, который, если не предотвратить его дальнейшее развитие, неминуемо перерастет в необратимую, губительную для человечества-экологическую катастрофу [72.С.10].

Экологический кризис по своей сути является отражением кризиса общества, кризиса современной культуры, ориентированной на увеличение растущих потребностей человечества без учета возможностей биосферы.

Обеспечение экологически устойчивого развития предполагает формирование такой социально-эколого-экономической системы, которая включает два основных понятия: потребности и ограничения [176]. Потребности личности должны сознательно ею ограничиваться. Поэтому более эффективны старания в изменении потребностей самого человека, соизмеримых с возможностями экосистем.

Таким образом, экологические проблемы не являются только техническими или научно-техническими, сегодня они являются и социальными, в том числе педагогическими.

Рассматривая экологические проблемы с точки зрения социального запроса системе образования, следует, прежде всего, говорить о необходимости формирования экологической культуры личности как неотъемлемой стороне ее общего развития.

Проблемы изменения экологической культуры обучающихся активно обсуждаются в рамках педагогических исследований (В.В.Глухов, Е.И.Ефимова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, Т.В. Лисоч-кина, Н.С.Назарова, Т.П.Некрасова, В.И.Панов, В.Э.Тамарин,

A.П.Шицкова, В.А.Ясвин и др.).

Указанные проблемы являются предметом и социокультурного анализа (И.К.Быстряков, С.Н.Глазачев, А.А.Горелов, С.Д.Дерябо,

B.А.Красилов, О.Н.Яницкий, В.А.Ясвин и др.). ^ Становление экологической культуры есть явление комплексное и многогранное. Различные ее аспекты раскрыты в работах разного плана. Так, пониманию деятельностного аспекта становления специалиста в качестве экологически культурного способствовали работы Н.А.Бердяева, В.С.Библера, Д.А.Жданова, Э.В.Ильенкова, Е.А.Климова, М.Хайдеггера и др. Большой эвристический потенциал в плане изучения процесса становления экологической культуры как определенной деятельности содержится в работах психологов Л.С.Выготского,

C.Л.Рубинштейна, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др. ^ Становление культуры связано с развитием общей культуры человека; осмыслению этого аспекта проблемы способствуют работы М.М.Бахтина, В.С.Библера, Л.П.Буевой, В.П.Зинченко, Э.В.Ильенкова, М.С.Кагана, Л.А.Когана, В.М.Межуева, Е.А.Плеханова, В.Н.Сагат'овского и др.

Развитие экологической культуры представляет собой этап - становления общечеловеческой культуры и связано с культурой этноса.

Различные грани данной проблемы исследовали А.Антипенко,

П.Я.Гонтйахер, С.Н.Глазачев, В.А.Красилов, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.

Таким образом, социальный заказ общества на экологически культурную личность выполняется в различных исследованиях и в различных аспектах. Однако данная проблема настолько серьезна и настолько медленно решается, что в Концепции национальной безопасности РФ среди угроз национальной безопасности названа неготовность общества осознать глобальность и важность экологических проблем. Поэтому к приоритетным направлениям деятельности государства в экологической сфере среди прочих отнесены вопросы воспитания экологической культуры населения [127].

Отметим, что требования формирования экологического правосознания были сформулированы на законодательном уровне еще в законе РСФСР «Об охране окружающей среды» (1992), раздел одиннадцатый которого посвящался данным вопросам. Содержательную сторону этого процесса составляли: экологическое воспитание, экологическое образование, экологическое просвещение, профессиональная экологическая подготовка руководящих работников и специалистов.

В этом же законе были сформулированы основные принципы работы в заданном направлении (всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания и образования; обязательность преподавания экологических знаний и др.).

Ныне действующий закон «Об охране окружающей среды» ^ (20.02 г.) в главе 13 «Основы формирования экологической культуры» заимствовал все лучшие положения своего предшественника: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации» [18.С.35].

Такйм образом, идея непрерывного,- всеобщего, обязательного экологического образования и воспитания закреплена в России законодательно [43.С. 146].

Мы разделяем убеждение С.Н.Глазачева, Л.И.Греховой, Н.Н.Сотниковой и др. о том, что «базой системы непрерывного экологического воспитания и образования, несомненно, являются дошкольные учреждения, призванные воспитать любовь к природе, разбудить чувственное восприятие жизни и красоты, сформировать начала экологической культуры» [60.С.З].

Поскольку понятие «формировать» имеет значение «придавать определенную форму, законченность» [178.С.853], а речь в нашем исследовании идет о формировании начал (основ) экологической культуры старших дошкольников, то мы посчитали правомерным использовать понятие «становление» - «приобретение определенных признаков и форм в процессе развития» [71.С.341].

Специфика ситуации в экологическом воспитании и образовании дошкольников заключается в том, что этим вопросам в детских садах стали уделять внимание практически в последнюю очередь (после учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования; средней и начальной школы). Так, С.Н.Николаева в 1995 г. отмечает: «Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного - ознакомления детей с природой» [163.C.3]. ^

Нельзя не согласиться с мнением АЛО. Винокурова о том, что «Несмотря на более чем десятилетний опыт закрепления положений о необходимости осуществления экологического воспитания едва ли можно говорить о коренном улучшении ситуации в этом вопросе» [43.С. 147 - 148] и особенно в условиях ДОУ.

В реальной педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений возможности экологического воспитания реализуются' не в полной мере, что, по нашему мнению, обусловлено следующими противоречиями:

- между теоретическим обоснованием всеобщности, комплексности и непрерывности экологического воспитания и недостаточностью внимания к реализации данных положений в детских садах - базовом звене в цепи непрерывности;

- между богатейшими психическими возможностями детей дошкольного возраста в плане становления экологической культуры и невостребованностью в полной мере данного потенциала; - между исключительной важностью и необходимостью становления экологической культуры дошкольников и неразработанностью модели даннЬго процесса.

Все вышеизложенное говорит о том, что актуальность нашего исследования определяется назревшей необходимостью осмысления разнообразного и богатого опыта по экологическому воспитанию детей, накопленного за последнее десятилетие в дошкольных образователы/ых учреждениях; потребностью в разработке единых методологических основ становления экологической культуры дошкольников; необходимостью' определения сущности экологической культуры детей дошкольного возраста и педагогических условий ее становления в условиях массового дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Это определило постановку проблемы: каковы педагогические условия становления экологической культуры дошкольников.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования «Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников».

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий становления экологической культуры воспитанников Д($У.

Объект исследования: процесс экологического воспитания дошкольников. Предмет исследования: педагогические условия становления экологической культуры воспитанников ДОУ.

Теоретический анализ литературы и результаты предварительного исследования позволили сформулировать следующую гипотезу:

Становление экологической культуры старших дошкольников -воспитанников ДОУ - возможно, если

• воспитательно-образовательный процесс будет представлять собой целостную систему, выстроенную в логике экогуманитарной парадигмы, т.е. будет востребована субъектность ребенка: знания, учебный,'познавательный материал будут дополняться личностной оценкой, отношением - образование приобретет личностно-ориентированный характер;

• содержание и методы экологического воспитания будут:

- вариативны;

- адекватны индивидуальным и психолого-возрастным особенностям детей; ^

- ориентированы на эмоционально-ценностную, мотивационную, познавательную и практически - деятельностную сферы личности;

• будет создано информационно — экологическое пространство и обеспечена включенность в него ребенка через игру, познавательно-исследовательскую деятельность, общение.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Раскрыть современное содержание понятия «экологическая культура дошкольника». ^

2. Охарактеризовать сущность экогуманитарного подхода в образовании как методологической основы построения процесса экологического воспитания старших дошкольников.

3. Выявить возможности психических функций (восприятия, ре£ш, памяти, мышления и др.) и состояний (эмоций, мотивов деятельности, самосознания) старших дошкольников для становления экологической кyльtypы.

4. Проанализировать программы ДОУ с точки зрения потенциала становления экокультуры.

5. Разработать и экспериментально апробировать модель процесса становления экокультуры старших дошкольников.

Теоретико-методологическими основами исследования явились концепция устойчивого развития, ведущие положения экогуманитар^ой парадигмы педагогики; теория системного подхода к изучаемым явлениям; философские концепции о. деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; методологические принципы единства теории и практики, сознания и поведения; идеи непрерывного экологического воспитания и гуманизации, творческого характера педагогической деятельности.

Исследование опиралось на работы, посвященные проблемам экологической культуры личности (И.Д.Зверев, Е.С.Сластенин и др.), а также на гуманистические идеи и психологию развития личности в Деятельности и общении (А.Г.Амосов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.). Диссертационное исследование поводилось с привлечением следующих дополняющих друг друга методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ методологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование.

-102. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы: обработка данных эксперимента.

4. Методы гуманитарного исследования: рефлексия, герменевтика, идентификация, самоанализ.

Этапы исследования (

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1991 — 1996) велось накопление эмпирического материала, изучение опыта работы конкретных дошкольных образовательных учреждений, педагогических колледжей, разрабатывались методики экологического воспитания для массового детского сада, программы (ДОУ № 1,6, 13, 38, 62 г. Мурома; ДОУ № 37 г. Владимира),

На втором этапе (1996-2003) осуществлялись изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, продолжалось знакомство с опытом работы воспитателей детских садов и состоянием проблемы в практике работы педагогических колледжей. Определены проблема, объект, предмет и цель исследования, его задачи, методика исследования.

Проведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003 - 2005) проводилось уточнение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, их статистическая и методическая обработка, формулировались теоретические выводы, завершено написание и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования: (

- охарактеризована сущность экогуманитарного подхода в образовании и воспитании как методологической основы построения системы экологического воспитания старших дошкольников;

- выявлены, обоснованы и раскрыты педагогические условия становления экокультуры старших дошкольников; t

- разработана (с позиции экогуманитарного подхода) и экспериментально апробирована модель процесса становления экологической культуры дошкольника.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- сформулировано определение информационно-экологического пространства как одного из педагогических условий эковоспитания старших дошкольников, уточнены его значение и функции в процессе экологического воспитания в условиях ДОУ;

- выявлены возможности психических функций и состояний старших'дошкольников, являющихся основой построения процесса становления экологической культуры;

- разработаны критерии и уровни становления экологической культуры старших дошкольников.

Практическая значимость исследования:

- проведен анализ ряда программ ДОУ и определены возможности их содержания для организации процесса становления экокультуры старших дошкольников; разработана и апробирована программа «Экология для дошкольников» и конспекты занятий с детьми в ДОУ; - разработаны методические рекомендации по организации и проведению элементарной поисковой деятельности с детьми в природе, организации6 и . проведению наблюдений за обитателями уголков живой природы в ДОУ, а также по нормативному обеспечению подготовки специалистов в педагогических колледжах по экологическому воспитанию и образованию дошкольников.

Разработанная нами и апробированная модель процесса станов/ле-ния экологической культуры старших дошкольников может быть использована в практической работе ДОУ для оптимизации процесса экологического воспитания.

Полученные позитивные результаты исследования могут быть Использованы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (педагогических колледжах), а также работниками системы ИУУ (ИПК) для совершенствования подготовки студентов и педагогов-воспитателей к решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста.

База исследования: источниковедческой базой явились психолого-педагогическая и методическая литература; был изучен современный опыт работы дошкольных образовательных учреждений г. Мурома, Муромского района, г. Владимира и области; опытно-эксперименталы^ой базой служили ДОУ № 1,6, 13, 38, 62 г. Мурома.

Достоверность результатов исследования и их обоснованность обеспечивались четкостью исходных методологических и научно-педагогических позиций', связанных с системным подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных предмету и объекту, целям и задачам работы, ее источниковедческой и опытно-экспериментальной базы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в непосредственной работе автора в качестве Научного руководителя опытно-экспериментальной работой на базе дошкольных образовательных учреждений № 1 и № 6 г. Мурома по отработке модели дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка» (1994 - 2000), а также содержания и методики экологического воспитания и образования дошкольников. Разработана и утверждена департаментом образования администрации Владимирской области учебная программа «Экология для дошкольников» (1997). Программа широко внедрена в практику работы дошкольных учреждений г. Мурома. I

Автор принял участие в разработке и апробации нормативных документов (учебный план и программа, квалификационная характеристи t ка и др.) для обучающихся в педагогических колледжах по специальности «Дошкольное образование» со специализацией «Руководитель экологического воспитания дошкольников»; разработаны и опубликованы методические рекомендации для воспитателей ДОУ «Ознакомление дошкольников с обитателями уголка природы», «Элементарная поисковая деятельность в детском саду»; разработан план годичного семинара для воспитателей ДОУ «Становление экологической культуры старших дошкольников», в работе которого автор принимал участие на базе ДОУ № 1 г. Мурома.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также в непосредственной работе исследователя в Муромском педагогическом колледже, в цикле лекций для дошкольных работников г. Мурома, Владимира, на курсах повышении квалификации воспитателей, методистов и заведующих ДОУ г. Мурома и района (1992 - 2002), в докладах на научно-практических конференциях (от региональных до всероссийских).

По теме исследования опубликовано 8 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение экологической культуры дошкольника как интегрального личностного образования, характеризующегося динамическим единством экологических ценностей, знаний и реальных поступков в окружающей среде.

Компоненты экологической культуры: мотивационно-ценностный, познавательный, п'рактически-деятельностный.

2. Характеристика старшего дошкольного детства как сензи-тивного периода для развития у ребенка ценностной ориентации в мире природы и становления на этой основе экологической культуры.

3. Комплекс педагогических условий становления экологической культуры старших дошкольников:

• моделирование процесса экологического воспитания в логике экогуманитарной парадигмы;

• обеспечение субъектной позиции ребенка, учет его индивидуальных и психолого-возрастных особенностей;

• включенность ребенка в информационно-экологическое пространство;

• ориентация содержания ,й методов на развитие мотивационно-ценностной, познавательной и практически-деятелыюстной сфер личности;

• экологизация различных видов деятельности дошкольников (игровой, поисково-исследовательской, экскурсионной и др);

• профессионализм работников ДОУ;

• участие семьи, социума.

4. Критерии и показатели эффективности выявленного комплекса педагогических условий: отношенческий, информационный, деятельно-стный. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы '

Поиск путей совершенствования процесса становления экологической культуры обуславливает процесс создания специализированных программ экологического воспитания и адекватных содержанию мето-* дов, методик^ технологий.

Нами разработана альтернативная программа экологического 'воспитания старших дошкольников «Экология для дошкольников», особенностью которой - мы полагаем - является ее ориентированность на становление экологической культуры как элемента общей культуры лично/ сти.

Опираясь на положение о том, что в логике экогуманитарной парадигмы целью экологического воспитания является экологическая культура личности, мы разработали модель процесса становления эколо-♦ гической культуры старших дошкольников/центральным компонентом которой явились педагогические условия, разделенные нами на лично-стно-ориентированные (обращенные к личностной сущности ребенка) и организационно-методические (внешние по отношению к ребенку).

Основными педагогическими условиями выступают обеспечение субъектной позиции ребенка, учет его индивидуальных и психолого-возрастных особенностей; включенность ребенка в информационно-экологическое пространство; ориентация содержания и методов на развитие мотивационно-ценностной, познавательной и практически-деятельностной сфер личности; экологизация различных видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской и др.); профессионализм работников ДОУ; участие семьи. 5

Предложенная нами структурно-функциональная модель позволяет — при ее воспроизведении - определять цель экологического воспитания, функции и принципы процесса, выделять компоненты экологической культуры, а также отслеживать результаты по обозначенным критериям. I

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выбранных нами в качестве основных комплекс педагогических условий становления экологической культуры. I

Заключение ' Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило'сделать следующие выводы. j

Большинство исследователей ^ (В.И. Данилов-Данил ьян,

А.Н.Кочергин, К.С.Лосев, К.М.Петров, В.С.Степин и др.) сходятся во 0 мнении, что устойчивое развитие цивилизации невозможно без формирования новой экологической этики, системы ценностей, моральных императивов, что возможно в процессе экологического воспитания. ( Анализ' различных подходов к процессу экологического восцитаI ния (С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина) показал, что экологическое воспитание на современном этапе рассматривается как процесс всеобщий, комплексный и непрерывi ный. Отправным моментом в оценке его результативности является эко-- + логическая культура личности как цель экологического воспитания. 0

Экологическая культура является частью общечеловеческой культуры, рассматривается как новообразование и важнейшая характеристика личности. j Периодом «первоначального фактического склада личности» I р

А.Н.Леонтьев) является дошкольный возраст. Данные исследований физиологов, психологов и педагогов об индивидуальных и психолого-возрастных особенностях старших дошкольников (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев) свидетельствуют о том, что именно в этом возрасте происходит становление личностных механизмов и образований; развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная сфера (расширяется круг эмоций, появляется сопереживание, сочувствие другому, сострадание) и мотивационная сфера (вознгрса-ет иерархия : мотивов; появляются мотивы, связанные с моральными I нормами). Кроме того, степень зрелости психических функций и сое стояний таковы, что мы имеем возможность раскрыть детям сущность жизни природы, выраженную в ведущих положениях экологии: I г - живые организмы существуют во взаимосвязи между co6oil и с физической средой обитания (все со всем взаимосвязано); - человек - органическая часть природы и вне природы существовать не может; погубив природу - человек погубит себя. .

Все 'это позволяет нам с уверенностью считать старший дошкольный возраст сензитивным (Л.С.Выготский) к становлению экологической культуры, которую мьь определяем как интегральное личностное образование, характеризующееся динамическим единством экологических ценностей, знаний и реальных поступков в окружающей среде, ведущими компонентами в структуре экологической культуры являЬтся мотивационно-ценностный, . ' познавательный, практическидеятельностный.

В педагогике и практике дошкольного воспитания и образования сложились традиции формирования у детей^бережного, заботливого отношения и любви к природе (Я.Корчак, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский). Однако организация процесса экологического воспитания с позиции естественно-научной парадигмы не приводит к достижению его цели, т.к. педагогический процесс здесь сориентирован на Ье-редачу социального опыта в форме знания, иными словами - наше £стем ственно-научное мировоззрение не способно отражать все многообразие мира (А.В.Гаврилин, И.А.Колесникова, А.В.Мудрик). Мировоззрение необходимо «достроить» (С.Н.Глазачев) на основе принципов гуманизма, духовное™, т.е. в логике экогуманитарной парадигмы.

Установление взаимосвязей между экологией и культурой, культурой и воспитанием, определение сущности ребенка в свете экологических представлений приводит к выводу о том, что целью экологического воспитания является становление экологической культуры. В этом процессе субъект - субъектные отношения, педагогика сотрудничеству дополняют знания отношением, востребуют личность, ее позицию и ценностные ориентации.

Поиск путей совершенствования процесса становления экологической культуры старших дошкольников определил необходимость при/ менения метода моделирования.

Разработка модели процесса становления экологической культуры старших дошкольников была проведена нами на основе системы принципов экогуманитарной парадигмы: целостности и фундаментальности,

•е гуманизации"и экологизации, развивающего образования и культуросо-образности. К основным функциям модели мы отнесли развивающую, воспитывающую, обучающую, диагностическую, координирующую. Центральной составляющей явились педагогические условия, условно

разделенные нами на личностно-ориентированные (обращенные к лич ностной сущности ребенка):

- обеспечение субъектной позиции ребенка, учет его индивидуальных и психолого-возрастных особенностей;

- включенность ребенка в информационно-экологическое про странство; " *

- ориентация содержания и методов на развитие мотивационно-ценностной, познавательной й практически-деятелыюстной сфер личности; и организационно-методические (внешние по отношению к реб/ен ку):

- экологизация различных видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, экскурсионной);

- профессионализм работников ДОУ;

- участие семьи, социума.

Поскольку процесс экологического воспитания мы рассматриваем как процесс приобщения детей к общечеловеческим ценностям (сострадания, познания, преобразования), то в качестве компонентов экологиI ческой культуры включили в модель мотивационно-ценностный, познавательный, практически-деятельностный. 9

Необходимым компонентом в представленной модели являются

•а критерии отношенческий, информационный, деятельностный.

Результатом экологического воспитания в предложенной н^ми модели выступает экологическая культура дошкольника. / 1

Осуществляя ОЭР по апробации модели, мы убедились в много аспектности деятельности субъектов процесса экологического воспитания, это разнообразные формы сотрудничества ДОУ и семьи (Дни отt крытых дверей, собрания, консультации, совместная трудовая деятель- + ность и т.п.); экологизация различных видов детской деятельности (игв ровой, экспериментальной, экскурсионной, проектной, трудовой и.др.) и др.

Проведенное исследование не решило всех проблем организацир и осуществления процесса становления экологической культуры ставших дошкольников-воспитанников ДОУ. Особого внимания исследователей, на наш взгляд, заслуживает дальнейшая концептуальная разработка и экспериментальная апробация модели процесса подготовки студентов дошкольных отделений педагогических коллежей и вузов к осуществлел нию процесса становления экологической культуры воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Интересным также может быть V и дальнейшее исследование роли культурологического компонента в программах экологического воспитания дошкольников. > j I I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зарипова, Антонина Афанасьевна, Владимир

1. Абульханова - Славская К.А. Развитие личности в процессе 1жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности/ Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

2. Авдонин А.Н., Камаев Р.Б., Рыжевская Д.С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности // Социальные исследования.1997. №8.-С. 88-91. 'I

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Современные экологические проблемы. Владимир: ВОИУУ, 200(1 - 64 с.

4. Акимова Ю.А., Вахрушев А.А. и др. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников: методические рекомендации для вое-питателей, учителей и родителей. —М.: Баласс, 2001. 304 с.

5. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М.: Наука, 1993.'191 с.

6. Александрова Р.И. Эволюционная этика: история, методология,принципы, идеологическая направленность: автореф. дис. д-ра филоIсоф. наук.-М., 1979. ?.'

7. Александр фон Гумбольдт. Человек гражданин Вселенной // Высшее образование в России. -2000. № 5. - С. 115-119.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- •исследовательской деятельности -М.: Промётей, 1981. 124 с.

9. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Корешков М.В. Региональная программа воспитательной деятельности // Стратегия воспитания в образовательной системе России/ Под ред. И.А.Зимней. М., 2004. - С.449.459. '

10. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Шалыгина И.В. Гуманитарная педагогика // Теория и практика гуманистических воспитательных систем: мат-лы всерос. н. практ. конф. / Ред. кол.: А.В.Гаврилин , Л.И.Новикова и др. - Владимир: ВОИУУ, 1997. - С. 7-8. ;

11. Андреева B.B., Гаврилин A.B. Научно-практический центр «Школа как гуманистическая воспитательная система». Владимир: ВОИУУ, 1996.-28 с. .

12. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Зарипова А.А. Экогуманитарная- *педагогика: методическое пособие для учителя. Владимир, ВОИУУ, 2004.-40 с.

13. Анищенко О.А. Условия формирования предпосылок учебной деятельности // Дошкольное воспитание. 1979. № 5. - С. 39-41. ^

14. Анищенко О.А. Некоторые стороны учебной деятельности j! ДоЩкольное воспитание. .1983. № 6. - С. 36-37.

15. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2002. № 3. - С. 62-65.

16. Беспалько В.П. Персонифицированное образование//Педа-*гогика. 199S. № 2. - С. 12-17.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Изд-во Политическая литература, 1975. - 399 с.

18. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания // Педагогика. 2004. № 10. - С. 35-42.

19. Бирюкова Н.А. Особенности экологического образования за рубежом // Педагогика. 2005. №> 7. - С. 89-94.

20. Блинова Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1996. -18 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения: автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2002. - 22 с.

23. Борисенков В.П., Краевский В.В. и др. Основы научного образования в современной школе // Педагогика. 2004. № 10. - С. 3-22.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от ид/еи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. № 10. - С. 8. '

25. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности // Педагогика. 2002. № 5. - С. 48-51.29. Ёукин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя. -М. Просвещение, 1991. 160 с.

26. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

27. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985. -144 с.

28. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде: Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1971. - 64 с.

29. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1993. №7. с. 39-43.

30. Вернандский В.И. Химическое строение биосферы и ее окружения. -М.: Наука, 1987.

31. Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. 6-е изд. испр.: М.: Просвещение, 1971. - 192 с.

32. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. 3-е изд.: М.: Просвещение, 1980. -270 с.

33. Виноградова A.M., Кларина Л.М., Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского'сада. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

34. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.- 42. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 104 с.

35. Винокуров А.Ю. Экологическое право: краткий курс лекций.

36. М.: Юрайт Издат, 2004. - 223 с. *

37. Возняк В. Общественное развитие и экология: взаимосвязь, противоречия, кризисы // Вопросы экономики. 1995. № 2. - С. 129 -138.

38. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред.

39. А.В.Запорожца и Т.А.Марковой. Педагогика, 1976. - 560 с. ^

40. Воспитание детей в старшей группе детского сада: пособие для восп. дет. сада / Сост. Г.Н.Лямина. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

41. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой.-3-е изд. исп. и доп. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.f-161- Ip

42. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада / Под ред. Г.Н.Годиной, Э.Г.Пилюгиной. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

43. Вихрова Л.Т., Макарова И.А. и др. Озеленение участка детского сада. М.: Просвещение, 1972. - 126 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика -Пресс, 1996.-536 с.

45. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Переиздание. М.: Издательский дом Ш.Амоношвили, 2002. - 224 с. !р

46. Выготский Л.С. Вопросы^ детской психологии. СПб.: Союз, 1997:-231 с.

47. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических вос-питательныхсистем. Владимир: изд-во «Владимирская школа», 1998. -207 с.9

48. Гаврилин А.В., Карцева О.А. О гуманитарной парадигме педагогики. // Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационная проблема. В 2 ч. Владимир: ВОИУУ, 2003. - Ч. 1, С. 4-($.

49. Гаврилин А.В. Создание единого воспитательного пространства как гуманитарный проект // Проектирование образовательных процессов. Шуя: ШГПУ, 2003. - С. 11-17.

50. Гаврилин А.В., Корешков М.В. Воспитательное пространство малого города. Владимир: Изд. «Владимирская школа», 1999. - 124 с.

51. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание. 1990. № 1. - С. 71-77.

52. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Инст. практ. психол., 1996. - 144 с. /

53. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера //

54. Педагогика. 1998. № 2. - С. 28-32.

55. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. ЭкологическиеIобразование в опыте работы дошкольных учреждений. — Москва — Ставрополь, 1999/ 156 с.

56. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М., 1999.

57. Глазачев С.Н. Экологическое образование: учебная литература // Социально-политический журнал. 1997. № 4. - С. 165-171.

58. Глазачев С.Н., Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Основы общей экологии: учебник для старших классов общеобр. школы. -М.: Устой^-чивый мир, 2000. 272 с.

59. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. № 1. С. 28-32.

60. Голов В.П., Петросова Р.А., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. -М.: ACADEMA, 2000. 200 с. *

61. Горелов А.А. Экология: уч. пособие. — М.: Центр, 1998. — 240 с.

62. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в обучении. -2000. № 3. С. 49-54.

63. Гребенщикова Е.Д. и др. История дошкольной педагогики в России. М.: Просвещение, 1976. - 432 с.

64. Довыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. № 4. - С. 50-52.

65. Давыдов В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной // Дошкольное воспитание. — 1998. № 5. С. 83-86.

66. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. М.: Гос. изд. иностранных и национальных словарей. - 1955. - 68^ сI

67. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов й устойчивое развитие: уч. пособие. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. 416 с.

68. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. № 10. - С. 51 -56 с. I

69. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. 1994. № 5. - С. 37-40.

70. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н/Д: «Феникс», 1996. - 480 с.

71. Детский сад и семья / Виноградова Н.Ф., Година Г.Н., Загик JI.B. и др.; под ред. Т.А.Марковой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

72. Детство: программа развития и обучения детей в детском саду / Под ред. Т.И.Бабаевой, Л.М.Гурович, З.А.Михайловой. СПб.: «Акщ/ндент», 1995.-288 с.

73. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. Таганрог: Антон, 1995. - 176 с.

74. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Под, ред. В.А.Онищука. Киев: Радяньска школа,. 1987. - 351 с.

75. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Л.А.Венгера. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

76. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Под pejj;.

77. В.Н.Вишнякова и др. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с. |

78. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1988. № 3. - С. 30-36.

79. Дорст Ж. До того как умрет природа: пер. с франц. М.: Прогресс, 1968.-445 с.

80. Дошкольное учреждение и семья единое пространство Детского развития: методическое руководство для дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина и ^р. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.-224 с. !I

81. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: автореф. дис. пс^иIхол. наук. Киев, 1990. - 19 с.

82. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошкольноевоспитание. 1995. № 1. - С. 46-50.- *

83. Журавлева JI. Встреча ребенка с Чудом // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. - С. 21-23.

84. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» // Ведомости Верховного Совета РФ. 1992. № 10. ^

85. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4. - С. 39-43.

86. Зарипова А.А. Нормативное обеспечение подготовки специалиста по экологическому воспитанию и образованию дошкольников // От педагогического училища к педагогическому колледжу / Под ред. А.В. Гаврилина, А.А.Зариповой. Владимир: ВОИУУ, 1998. - 94 с.

87. Зарипова А.А. Ознакомление дошкольников с обитателями уголка природы // Дошкольное воспитание. 1991. № 2. - С. 17-18.

88. Зарипова А.А. Приплыви к нам, золотая рыбка // Дошкольное воспитание. 1993. № 7. - С. 26-28.

89. Зарипова А.А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. 1994. № 7. - С. 43-48.

90. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

91. ЮО.'Землянухина Т.М. Особенности формирования любознательности // Дошкольное воспитание. 1986. № 11. - С. 32.

92. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1996.-347 с.

93. Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей // Дошкольное воспитание. 1983. ife 2. -С. 41-44. . '

94. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

95. Иванова В.Т. Крылова Н.М. Детский сад дом радости. -Пермь, 1991.-96 с.

96. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. -М.: Знание, 1987. 64 с. I

97. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Основы психологической Антропологии. Психология человека:' введение в психологию субъективности: уч. пос. для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

98. Истоки: Базисная программа развития ребенка / 2-е изд., испр. и доп. М.: Издат. дом «Карапуз», 2001. - 3Q4 с.

99. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание -сила. - 1990. №3,-С. 8-13. ,-166108. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспиiтателей датского сада / Под ред. П.Г. Саморуковой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983.-300 с.9

100. Кальней В.А. Шишов С.Е. Технология качества оубчения в системе «учитель-ученик» // Стандарты и мониторинг в обучении. -1999. №3.- С. 86. I

101. Каптерев П.Ф. О возможности воспитания. Педагогический процесс // Избр. пед. произведения. М.: 1982.

102. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа^ 1993. - 80 с.

103. Касьянова О.И. Педагогический мониторинг в работе учителя9биологии//Биология и химия в школе. 2000. № 3. - С.33-36.

104. Качалова А.П. Педагогический мониторинг. Процессы интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя // Стан-1дарты и мониторинг в обучении. 1999. № 6. - С. 31-34. ft

105. Кивотов С.А. Загадки о растениях. М.: Просвещение, 1969.110с.

106. Кларина Л.м., Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993. - 102 с.

107. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребен9ка: пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

108. Ковинько Л.В. Мир удивительных открытий. М.: Педагогика, 1977.-46 с. I

109. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Уче^б.1пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

110. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. № 6. - С. 84-89. <P

111. Колоцкий B.H., Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

112. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношений к .природе детей среднего дошкольного возраста: авторе'ф. дис. канд. пед. наук. М.: 1991.

113. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. Переиздание. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

114. Конвенция ООН о правах ребенка // Права ребенка. Основное международные документы. М.; 1989. |

115. Кандратьева Н.Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. Л., 1987.- *

116. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К. и др. Обучение старших дошкольников. Киев: Радяньска школа, 1986. - 152 с.

117. Коноплина Н.В., Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 199^>. №6.-С. 12-18. II

118. Концепция национальной безопасности. Большая Российская энциклопедия: в 30 т. / Пред. науч. ред. совета Ю.С.Осипов. - М.: БРЭ, 2004.-С. 427.128.«Корнеева В.И., Сосновский И.П. Уголок природы в школе. -М.: Просвещение, 1986. 57 с.

119. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации.-М., 1993.-29 с. I

120. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. -М.: 1990.- 174 с.- 168131. Кочергина В.А., Макарова И.А. и др. Огород, цветник и плодово-ягодные насаждения на участке детского сада. М.: Просвещейие, 1965.-71 с.

121. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г. и др. Экологическое знание и сознание. Новосибирск: Наука, 1987. - 306 с. I

122. Крамаренко О., Носова Т., Павлова И. Рабочие тетради для 6-летних школьников // Обруч. 2001. № 2. - С. 16-19.

123. Кривова Л.И., Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М., 2003. - 53 с.

124. Кудрявцев В. От педагогики повседневности к педагогике ^ развития // Дошкольное воспитание. 2005. № 3. - С. 95; № 6. - С. 98.

125. Кузнецов А.А., Поляков В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования // Педагогика. 2004. № 5. — С. 311.137.*Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура // Вопросы философии. 1996. № 1. - С. 23-32.

126. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999.-365 с.

127. Леоньев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: По-^ литиздат, 1975.-304 с. , '

128. Леоньев А.Н. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1983. 300 с.

129. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. -№4.-С. 18-35.

130. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. -С. 19-23.

131. Личность в воспитательной системе школы / Под ред. f А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. Владимир: ВОИУУ, 1993. - 153 сJ-169144. Лучич М.В. Прогулки с детьми в природу. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1969. - 144 с. j

132. Люблинская А.А. Еще раз о преемственности в работе дет^скоIго сада и школы // Дошкольное воотитание. 1982. № 8. - С. 32-34.

133. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника

134. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебн. пос. для студентов /j

135. Сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Международная *■педагогическая академия, 1994.-256 с.

136. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе: посрбие для восп. дет. сада. М.: Просвещение, 1976. - 206 с.

137. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996^

138. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: пер. с серб. хорв. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

139. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.i

140. Матрос Д. Полев Д. Управление качеством образования на i »основе новых информационных технологий й образование мониторинга // Народное образование. 2000. № 8. - С. 75-85.

141. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В.Русскова. М.: Просвещение, 1986.-400 с.

142. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учебное пособие. /.Каменева Л.А^, Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф.; под ред. П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1991. — 240 с. ?

143. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М.: 2000.

144. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя нач. классов. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

145. Мчедлидзе Н.Б. и др. История дошкольной зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 464 с.-170157. Наблюдения и труд детей в природе / Сост. А.Ф.Мазурина. -М.: Просвещение, 1978. 207 с.

146. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: уч. метод, пос-е. -М.: Выс. шк., 1989. 287 с. /

147. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет /

148. Научно-исследовательский ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

149. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советскаяпедагогика. 1990. № 9. - С. 14-16.+

150. Никашин А.И., Страунинг A.M. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии. 2-е изд. - Рос-тов-н/Д: Аспект-ТРИЗ, 1992.-31 с.

151. Никитин Д.П., Новиков Ю.В., Окружающая среда и челове^:учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1980 - 424 с.164.,Николаева С.Н. Программа экологического воспитания до— *■школьников. -М.: Новая школа, 1993. 15 с.

152. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. -М.: Новая школа, 1993. 4 с. f

153. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников;:рпособие для специалистов дошкольного воспитания. М.: ООО «Фирма», Изд-во «АСТ», 1998. - 320 с.

154. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Новая школа, 1999. - 80 с.

155. Нисканен Л.Г. Экологическое образование в профессиональной подготовке студентов // Педагогика. 2002. № 3. - 84-86.

156. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды: уч. пособие для учащихся техникумов. М.: Высшая школа, Л987. - 287 с.

157. Новиков A.M. Методология образования. М., 2002. - 260 с.

158. Новикова Л.И. Педагогика воспитания // Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской науч. практ. конференции / Редкол. А.В.Гаврилин, Л.И.Новикова и д/р.- Владимир: ВОИУУ, 1997. С. 34-36. I

159. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. -М.:РОУ, 1995.-С. 5-10.

160. Об охране окружающей среды: сб. документов партии правительства, 1917-1981 г.г. / Сост. А.М.Галеева, М.Л.Курок. 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1981. 384 с.

161. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. M.f Тривола, 1995. - 360 с.

162. Общественное развитие и экология: взаимосвязь, противоречия, кризйсьиУ Вопросы экономики. 1995. № 2. - С. 129-134.

163. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе / Сост. В.А.Калмыкова; под. ред. М.И.Журавлевой. М.: Просвещение, 1981.-144 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 сл. /Под pel. Н.Ю. Шведовой. 15 изд. -М.: Рус. яз., 1984. - 816 с. !р

165. Озеленение участка детского сада. Изд. 3-е, доп. М.: Просвещение, 1972. - 96 с.

166. О состоянии окружающей природной среды и здоровья населения Владимирской области в 2003 году. Ежегодный доклад / Под ред. С.А.Алексеева. Владимир, 2003 .-189с.

167. Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ, школьная педагогика. Начальная школа. М.: Баласс, 2003. - 288 с

168. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Л.А.Венгера, Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1988. -136 с.щ

169. Охрана природы: Учебник для студентов биологической специальности педагогических институтов / Галушин В.М., Гладков Н.А., Михеев А.В. и др. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

170. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

171. Паскова А.А. Организационно-педагогические условия формирования компьютерной грамотности подростков: автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 19 с.

172. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических «учебных заведений / И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

173. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

174. Петровский В.А. Личность в психологии. Уч. пос. для студ.вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 508 с.

175. Петров К.М. Экология человека и культура: учебное пособие. СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

176. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обуче-*нии и развитии: учебн. пос. М.: МПУ, 1996'. - 269 с.

177. Планета наш дом. Мир вокруг нас. Учебник-хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников. - М.: Издательство Лайда, 1995; - 288 с.

178. Плохова М.Г., Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отеч!-ственной педагогики: уч. пос. для студ. высш. и средн. учебн. заведений. -М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160 с. ' '

179. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. - 192 с. »

180. По'ддъяков H.H. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 224 с.

181. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995.- +48 с.

182. Поддъяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. 1998. № 12. С. 68-75. I

183. Поддъяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции заIкон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2000, № 1.-С. 73-77.

184. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика,1977.-272 с.- *

185. Подготовка детей к школе / Под ред. В.М.Ивановой. М.: Ас9социация «Профессиональное образование», 1993. 186 с.

186. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьников // Сельская школа. 2004. № 2. - С. 75-76. j

187. По страницам Красной книги / Под ред. В.И.Парфенова.f

188. Постановление (проект) «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» / Дошкольное воспитание. 1994. № 7. С. 17-19.

189. Приоритеты национальной экологической политики России:в

190. Предложения рабочей группы экспертов Центра экополитики России. -М.: Центр экополитики, 1998. С. 89-104.

191. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под pe/j. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Издательский;домI

192. Воспитание дошкольника», 2004,.- 207 с.-174204. Программа воспитания и обучения детей в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1987. - 192 с. I

193. Прохорова JT.H. Педагогические условия развития креативности старших дошкольников: автореф. канд. пед. наук. Владимир, 2000'. - 22 с.

194. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей до- , школьник'ов / Под ред. Л.А.Венгера. Киев: Радяньска школа, 1985. -120 с.

195. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Г.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: Че Ро, 2000. - 776 с.

196. Психология развивающейся личности / Под ред. t В.А.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с. J

197. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средн. группы дет. сада. / Сост. Т.Н.Дронова. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

198. Радынова О.П. Слушание музыки. // Дошкольное воспитание. 1988. №»10.- С. 72-79.

199. Радынова О.П. Музыка рассказывает о животных и птицах // Дошкольное воспитание. 1997. № 7. С. 94-99.

200. Родной край / Виноградова Н.Ф., Жуковская Р.И., Козлова С.А.; под ред. С.А. Козловой. 3-е изд. - М.: Просвещение, ( 1990.- 176 с.' !

201. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973. - 262 с.

202. Рыжова Н.А. Я и природа. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1996 -31 с.215.<Рыжова Н.А. Методические рекомендации к программе «Воздух-невидимка». М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 85 с.

203. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Крапуз, 2001.-34 с.

204. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений ( (Из опыта работы). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 192 с. !

205. Садовников Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования // Педагогика.' 2005. № 7. - С. 49-54.

206. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой:пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. П.Г.Саморуковой. М.:

207. Просвещение, 1983. 300 с. 1

208. Саморукова П.Г. Методика ознакомления дошкольников с природой в детском саду: уч. пос. для педучилищ / Каменева JI.A., Кондратьева Н.Н., Маневцова JI.M., Терентьева Е.Ф. / Под ред.• е

209. П.Г.Саморуковой. -М.: Просвещение, 1992.-240 с.

210. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

211. Сенкевич В.М., Суравегина И.Т. Экология и мир. М.: Новаяшкола, 1994. ^I

212. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебн. пособие 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

213. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность-обучения дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1977.-22 с.

214. Смольянинов И.Ф.°Природа в системе эстетического воспитания: книга для учит. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

215. Содержание и методы умственного воспитания дошкольни!ов / Под ред. Н.Н.Поддъякова. М.: Педагогика, 1980. - 216 с. '

216. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. № 6. - С. 2.

217. Стратегия воспитания в образовательной системе России: * подходы й проблемы / Под ред. И.А.Зимней.*— изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 408 с.

218. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации // Экология и жизнь. 2000. № 4. - С. 4-6 с.230.4Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: кн. для воспитателяfдет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.9

219. Сухомлинский Е.В. Избранные произведения: в 5-и томах. /

220. Редкол.: Дзеверин А.Г. И др. Киев: Радянська школа, 1997-1980.

221. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики. Переиздание. - М.;: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 cj.

222. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

223. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974. - 159 с.7 е

224. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в93.х томах, т.2 / Сост. В.З.Смаль, О.С.Богданова, А.И.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1981. 640 с.

225. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с. ,I

226. Терентьева Е.Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возраста о животных // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. М.: Просвещение, 1978.

227. Тименецки А.Т. Феноменология жизни и новая критика ра-«зума: от философии Гуссерля к феноменологии жизни и человеческого состояния. // Феноменологические исследования. Российско-американский ежегодник. Владимир - Belmont, 1997. - 160 с.

228. Тихонова А.Е. Экологическая культура и ее формирование ушкольников /У Труды науч. семинара «Роль музеев в экологическом рросвещении населения». Хабаровск: Дальневосточное отд. РАН, 1997.

229. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

230. Владимир: Нерль, 204. 480 р.

231. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990.-720 с. I

232. Управление процессом образования с позиции гуманитарйойг 'педагогики: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. А.Ё.Гаврилин. Владимир: ВОИУУ, 2004. - 116 с.

233. Урсул А.Д. Человечество, Земля, Вселенная. М.: Мысль, 1977.-264 с.- ц.

234. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред.9

235. А.В.Запорожца. 3-е изд. испр. -М.: Просвещение. - 1981. - 176 с:

236. Ушинский К.Д. Собр. соч. 1949. - 528 с.

237. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т. / Сост. ( С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. - Т.5,6. I

238. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. Политиздат, 1986. '- 590 с.

239. Философский энциклопедический словарь / Под ред.

240. Е.Ф.Губского, Г.В.Кораблева и др. М.: ИНФА-М, 1998. - 576 с.-

241. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс,t1990.-368 с.

242. Фролов И.Т. Перспективы человека. -М.: Политиздат, 1983. -С. 191-194. I

243. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 е./I

244. Акимова T.A., Хаскин В.В. Современные экологические проблемы. Владимир: ВОИУУ, 2000. - 64 с.

245. Харчевникова E.JI. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка: автореф. канд. пед. наук. Владимир, 1999. 23 с. .

246. Хаскигн В.В. Верификация ноосферы // Вестник ВГПУ. Вып. 8. Владимир: Нерль, 2003. -С. 243.

247. Хефлинг Г. Тревога в 2000 году. Бомбы замедленного действия на нашей планете. / Пер. с нем. М.С.Осиповой, Ю.М.Фроловой. М.: Мысль, 1990. 270 с. !

248. Хрестоматия по философии / Сост. П.В.Алексеев и др. — Изд. 2-е. М.: Проспект, 1998. - 576 с.

249. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 194 с.

250. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

251. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. -!300 с. !

252. Ямбург Е.А. Школа для'всех. М.: Просвещение, 1996.-240 с. ' 265. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл,2000. 456 с.