автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия целевой профессиональной подготовки учащихся

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия целевой профессиональной подготовки учащихся"

Научно-исследовательский институт информатики и вычислительной техники АШ СССР

и

На правах рукописи 371.3 4- 331,42

ТШл Леонид Эдуардович

ПЩ^ГОПЖЗШЗ УЗГО51Я ЩЛЕШЯ

щщгесионшйса подготовка шщт

13„08.О2. - Теория и история педагогию!

АВТОРЕФЕРАТ диссзргаакк us еоисканке ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск 1991

Работа втю-жнеза в Ваучно-иеследовательексш аестЕтуте развитая тол Сибири, Дальнего Востока £ Севера аШ СССР.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профеееор М.Е. Падьянов

Офизкальные оппонента; доктор недагогичеежаж наук, ■■

профессор Ю»В„ Сенъко

кандидат педагогических наук, донент Т.А. Коствкова

Бедная организация - Новосибирский государственная некагоги-инстатут.

состоится "¡Ь 199 ¿г. В часов

на заседание регионального еггепиакизированного Совета К. 0X8 Л5» 01 по защите диссертший на соискание ученой степени кандидата педагогических наук нря НИИ информатики и шчасли-гельной технике АЛН СССР по адресу: г.Новосибирск, €30098, ул.Прщорекая» 22.

С диссертацией важно ознакомиться в библиотеке ннетатута.

Автореферат разослан " 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат экономических наук

/Л-^'Т'"С.г. Урванпева

С- /

I, ОБОЗЛЯ ХАРАКТЕРИСТИК РАБОТ*.

ааьносуь__емл. Существенное -змеиенке гехяологаческжс и оргакязацйсизнх основ производства, обусловленное механизацией к автомата зацкей труда, усложнением используемого оборудования я хехнояогяя» а также кардинальнее обновлзнле производствешшх отнесений в связ;? с переходом к ринку, требуют коренного совершенствования систем» арофесскояалыюЗ подготовке рабочих кадров и ояешалкотово 8 новых уогоикях хозяйствования предприятия заинтересованы я такие спецкзчгстах, которые обладают высоким интеллектуальную у ровном, соврекеюгкмк арофессиона яьныии зяаня-я?яе й уметига„ потребность;., в самообразования и высокой обшей куяьгуро£»По«учят?> таких специалистов предприятие мояет только . в том случае, веля будет готовить и* по цедевнм заказа;« з тесном взаимодействуя со школами,, С»П78 ЕУЗамн.

Сло?.лвтяся система общего и профессионального образования но могет сбесиэчвтъ реала задаю этих задач» Так0 общеобразовательная шеола, ориентируя, своих выпускников преимущественно на ВУЗ, не обеспечивает им необходимую профессиональную подготовку, соответствующую будущей вузовской специальности« Выпускники школ имеют-как правило,, недостаточное представление о своей будущей специальности, выбирает её, в основном, путем проб и окибокс без доляной мотивации, являвшейся необходимым условием дальнейшего полноценного профессионального становления.

С дгугой сторож» средние прсфессионадьяо-теглические училища, осуществляя подготовку пцеоквалифицированных рабочихс практически не ориентируют своих выпускников на получение инженерных епециаль-ностейе По нашим исследования;;, не более 5;» выпускников АТУ поступают в высоке учебные заведения по профилю» Складывается парадоксальная ситуация; не знакшй производства и не имеший рабочей профессии выцускник иконы имеет больше шансов стать инненарсм, то есть организатором этого самого производства, чем выпускник ПТУЭ который имеет перзичнув прсфесспона льную подготовку, сформированную профессиональную направленность.

Руководители промышленных предприятий осуществляют поиск своих будущих специалистов, как правило, уге среди выпускников БУЗсв.При таком подходе мало внимая;« сбраиается на создание

уставки для целевой подготовь будуцдх спецяаяхстох '¡редпряягял .. ¡¡сдке^них школах я нроф^хучк ликах.

Мчогхе внссаз учебные заведения у se в теченке нескольких set ссукаотевявт подготовку спецкалистов дя« конкретных аредпрклткй -о полит-: договора«. Однако ЬУйа.Е ооковноу^ораияткру&то; на тех -.•.".•центов, которые ухе кмемгся е вх уасгерякеякк, ne срггшззувт

.«vfîOTiryw раооту о ирсдпридтилуи к ааояаь'к нэ бсяес ринкеу эгазе -'оученкл, н>: ¿чктиьаат индаавдуашидс угонял « нчзйк? згугентов, я-.-.ооретен&з «ми зи года обучение s акогм иди учгякк.е.

Такяя оорсзсь, ü г;сдгсг^вкс спедяхд/стсг. для сд^рх; хатеряалг,-апояз^одства я о прселеклъаетсд не "exa;¡r-ix генное ьхатодтяхтяи« хохг, ПТУ, ВУГ.'а a прег.прияпи;, Kaiv.ci ях- нхх решет сяох зад : .хо;д ;:з ведотетеекных интересов. ххя.ду те.'.-:, хдуоску.е ссдиазько-• -^ао^чеекке преобразокачк*, npoacxo/..î.rj:e в яаазм естества» —я бунт разработки и организуй:;; прга^гпяшько нояях ц<.,ря Бзаяхо---..-ястнпл ухебкях взведа»;« как гедяу сеося. так и с прхихаоясгв&у

кс-сеаного у.тучиенан о^яееоразодателькей и продессиснаяиюя я xgitukí: ухаяяхел.

: ллх<хл;е; >удлх:я.чх;тхлъяис аспект;; лроухсслхлаглл^я яедгетовкх ' р: -.S.Y.C.* ххлуяпя хссоктххкпл я работах д,Р,Лтутс»а. с.к.Батилгга,

,ахлях'>ха, JLCxarxxxa, С„;.:„1,л:0анаЕа„ .дяххянянюкяе ijpcö^srj "" xoxex подгптсхлядхсобпхноетхх С0ая1я:ен1я' vöj о лрхясво-«-

: труде,-;.' учахяхея йссхедхзалиеь L.lí,лраздсяя;.д X,A,):x¡,ie;,e--

а.п,Яатханх£яяд а>х.д -:ся;я:,д .,,.Л/Гхох,:;ххсххх ,Н,Х.,То:>яххя-

: хяяя, илхрхаы ярсхяхтлеянсстя я .-рудех-ох к прх<; иесххяадьнох г , до'/оячи- л,а хахлях этапах otíyaex;x¡, охолояяяП-, ргл;л::т;я я X X'-'..'яях- гдлд.техялс;:;; л^акрххх'яхсх я работах -'...ЯиБ;; я^елол., .я.Геряунекххо, П.д.Кялххолл, а.Ь.Сяхлнякл, хЛЦПяхь^яохх я дйглх. гляах асгахлат реаяягадяк хохграхя долевая интенсивно;! г"' ;:тслх;: лхллл'аякптсл ь 2хся;я; скоях ¡юсьЛххх; раРоти

.яхяяихяха. Я. Д.^еаяелкяяа, Я. ;; Лдаяекянс я » Л.А.Ободсяхо,

, лляд-.-'iu, я.! ^/.'."ххльсхсго.

•Я- с тс .. "х.-т, а ааялтсксх ;xxxiXci';*-erKxi- ндуя; не ятдуяяяа

•я. ;TXX;:L'XX СОi™ЛХГЛ:кяя ¡¡раОЯ'л.х: Я- лол л^ххлтолкх (.лядяя яясгов xi xraxax '-xxtxxí Льгрорт,;ни'^ „opax„-а::я.-.3 /. г: яр -.v., как X... яогячесхлл ххакт;пх; яахахяи я; t хххдятх;яя.

ПТУ, ло^г^лип: и похготовк'.: очч;;:::] нхга- i:4

кац;гл лпл татар/.гш,;;!-vu М!.:вл;:?ь о<.д прет.;:--

всрсчг^' ifxrot; треСсьапия'/г. с«йрем.чш;:.го производства к уровчп подгетовза- огкчодзкег&ь раешх яагегер::; к килкоа активности; Cj'üí'CTEVKns;' свст-jfcs; учебшл. aai:f:.¡:em:-í и отраслей

«•аропнеге jtoiv ;'.с"Л;3 'i í;i,>;".;.i:í;cH'_Ha/;b!:o-ne.mror;i4cuKci; длительности; н(>jjсоскокавьишта кдееренг-лл личности я абшестзс;'ашл1 потреб-ностчмй; ctpv/iukw? uowjuzz я творческом." труду недостаточно!'? прзкгическг> .:сдгото»гс:нн.:сгы. н чеуу» KOW<itcrb<.:,s нодготаьяквао-г«х спсцвалкстг * к урс-ш«:« кх ьпслессисналиг:.«-».

i ¡я а'чзшк-а «адолонш/ yporxiop'vn-ii ,.га ci ар,7.ул.ипсвалк

проблему ;:г;;г.;дг.р.а !-:'•'..», ксторч.-; есстс?.'' a тс:,:, что по otoí:'-; ovaiioa-я&квй в ркче-'шх содержание ч.ср;гн и средсткз

обучен?.! гшилс-! •£>-• состье^ствукт u-í-vím и задача:/ прс^ессксналь-кс»: псдгогсяч? спешпгистсв.

Анализ с ее?;.; ил- i:p(-6,~ou, нопосрс-хстьенное изучение cnc;»:B.Le~ ruc¿ опита с,бис-обра: о/атп льда. vi ;i г i р о d с- с с с ■ i; аь i ¡ с i: гТс,;а*стс^кк усксдвкк >• 71 .«.асоле, Ib [.ТУ, « техникумах и 7 ЬУ.'«/. гг. Тетка, Иркутска, Ке."?ройа, Клагомегенска ьклкдекке cucccGoa пза%:лог.>Л:~ ствял учобгшх tasex-скяй с ярокзьсдстьсг» яссяуяыш оснсьанвс-:.- хсз оерчдепвггип цели,. объекта, предмета, гкпстсзй йссяедсвакш, а такяо Rutíopr ьадач и ..-^тидса исследования-.

^сеьь «ссзвдевания яьяяатся разработка э34с:<?клкил путй :: срегств «eaesofe профессиональной соогогорки учашгхс.! э сроодсе c»aB.vc^eíícv}!jvi учебных гаведенгй к басоьых предпракте*.

Объект иссяедсьаты - прс4есс!:онали-:ач подготовка спеши скстсь в системе кенрериьнсго о6ро:>о&анин,'

Преду?? иссзелсвапл.» - согскупкость педагогически:: уедегжк, сбеспочипавхетх делбвук ярс4ессво;шяьну& подготовку учаилхс-.г

Гй пс те за исследиакал. üpci есскска адш.ч подготовка ysaí-juc« будет ссуи.ествгл?Ьсл э&ективно в соответствии с тробсваиклЕ.';» обковшчкхегсс..-, орскбвс-дства ее с:; интеграция подерга ни.-- обжеге, сслитвхнкческсгог арс^есско.чалького c6pa:»cpami;i и проиагсхйгевьнсго труда обэспечтааетсл на осасве сквогках г.рогрччм к гиокзх учейшх "ланоз? срганагадхошпл: 1,срм я средшл обучен^;

осуьтгствх.ется на сснаве деаей к задач про^оосискальясй подготовка с.-ецйадкстой хшкреткого прсионодства; средства <5.сг.!Крси>ч1Т.я

профессиональной направленности личности учащегося сочетаются со средствам! морального к уатериаяьного стимулирования учаднхсл0

В соответствии с Ендвинутсй гипотезой опредеденк оснсвнке аа1ачи_исс«адоьа;жяг

1« Определить педагогические усяовия конструирования содержания целевой профессиснадьнсй подготовки учащихся на основе сквозных программ к гибких учебных планов.

2. Разработать к экспериментально проверить организационные ¿орта взаимодействия учеонкх заведений и базовых предораягни по целевой профессиональной подготовке учащихся,

3. Выявить и проверить на практике моральные я материальные стимула, способсгвуюцде повышению качества профессиональной подготовки учащихся.

4«, Внедрить в практику работа акоя«. СПТУг БУЗов и базовых предприятий перспективные форма и средства цеаевой профессиональной подготовки ¿чагапссл.

'•'етодологичсской основой исследования яьиявгсч труда педагогов пслитехничеспсм сбразовакги к соединение обучения о срсазвсдк-гедьяну трудом, о селя труда в формировании и раамггш «ичности» й «оде исследования использовались Декюрацяя прав человека» -аяоркаШ1 о перестройке выспей и средней зходы0 ште риалы Всесооэ-исхч> съезда работников образован^ груды советских а ¡зарубежных 7 4-якл по пробаеме профессионального образованна» Еакиоз ыеяодо-¡югическое значение дя» кесиедоьашк кие» враншт хсторизма»

Б исследовании лепогьзовагксь еяедукягке г/етсды; жесрехический над-чко-педагогкчсских «рудов и дкссертациошаз; исследовании по разрабатываемой вробяекег нзбиждвяке к ападиз современной практики взаикедейстЕия учебшх заведений и яредпркяий по ср^/.ессиональной подготовке учагаася; изучение .учебной и ирсяг-з г веннси донукекгацки; анкетирование к беседы с учашигася» г^.с.теаяуи, учкгелаии, представителям;» базовых предпрюлкй; тссмируюий, поисковый к вар/атиыще эксперименты по отработке о ли заиленных форм целсвсс профессиональной иодгоговкк; аяагна результатов эксперимента и и;с обработка.

Исследование.проводилось в четыре этапа;

На первом этапе (.ТЭБЗ-ХЭИ) осуществлялось изучение состояния профессиональной подготовки школьников и учаолхся П'Г<е взаимодействия учебных заведений и базовых предприятий по подготовке кадров рабочих к специалистов; анакурировались метода формировани-я профессионал í-ííoS направленносге личности учацеюся; провалялась подготовительная работа по созданию экспериментальной базы исследования.

lía в тс рем этапе (1У84-1Ь'&7) окла выдвинута гипотеза о возможных путях,, формах а средствах реализации целевой профессиональной подготовки учаенхея; бия проведен эксперимент по проверке новых организационных $орм целевой профессиональной подготовки учасихся в ряде дкол, к 17ГУ; есуьествлялея сравнительный анализ сформирован-кости профессиональной направленности личности учакегос-i в разгач-них педагогических системах? выявлялись необходимее педагогические условия^. обеспочквагдие целевую направленность профессиональной подготовки учачихся.

lia третьем этапе Q9&7~i9b&) проводился анализ получении* данных в ходе эксперимента; уточнялись педагогические условия целевой профессиональной подготовки уча&лхся; вносились коррективы в экспериментальные исследования, в хеде которых осуществи-, лея покск новых ОДехтисных органлзационних форм целевой подготовки; выполнились вариаткрные педагогические эксперименты.

Ка четвертом этапе (19&lj-1991) проводилось обсуждение результатов экспериментальной работы и анализировались накопленные педагогические дашше$ обеспечивалось внедрение полученных результатов в массовую практику; создавалась научно-г.'егодпчэскал документация для учителей и руководителей якол.

<:а защиту выносятся следующие положения: эффективное формирование социально и профессионально значимых качеств личности учагахея происходит при ориентации процесса обучения ка профессиональную подготовку на основе взаимосвязи мотивацненногс, содеркательного и организационного аонектоз этого процесса; необходимыми педагогическими условиями целезей профессиональной подготовки учааяхл; язд:ьтся; интеграция содерван»: теоретической подготовка и производительного труда учадкхся на основе сквс:-ных программ и гибких учебных плакса профессисна лькой подготовки; дк^еренциаци:: организационных форм и средств обучения з зависимости от специфики

конкретного производства; сочетание средств формирования ярофес-сиснальнон направленности личности и споров морального и мате ~ риального стимулирования учащихся г эффективное вааиуодейсаже учрездений народного образования и производства в новых социально-экономических условиях обеспечивается целевой направаеннастью форм профессиональной подготовки: специализированными классами, техническими колледжами, УНПК.

Кауччая новизна исследования состоит з следующемг

- определена совокупность необходимых педагогических условий целевой профессиональной подготовки учащихся на этапе формирования рыночных отношений и ускорения научно-технического прогресса;

- показано, что в системе целевой профессиональной подготовки учащихся происходят более эффективное формирование осознанного отношения школьников к образованию, трудовой деятельности, выбору профессии;

- определены и научзс обоснованы организационные формы целевой профессиональной подготовки учащихся: профильные ж профессиональные классы в общеобразовательной дксле9 классы цеде-лой подготовки, модальные классы, технические колледжи, учебно-научно-производственные комплексы;

- установлена организационно-педагогическая структура целевой профессиональной подготовки учащихся включающая: рашасм профориентация, пропедевтическую профильную и профессиональную подготовку учащихся, целевое направление в средние специальны« п высшие учебные заведения по профилю базового предприятия0 распределение

к рациональное использование молодых рабочих а свециаиастов*,

Практическая значимость исследования состоит в тсм0 что подученные выводы с дукат основой для организации совместной работы учебных и производственных коллективов по формированию социально значимых качеств личности учащихся, укомплектованию предприятий необходимыми кадрами рабочих и специалистов, Материалы исследова-лы позволяют повысить эффективность процесса подготовки кадров ::а оснозе применения экспериментально отработанных форм целевой

рглессиональной подготовки учащихся в практике работы шкод, ПТУ, технических лицеев, колледжей , вузов. Разработанная учебно-плаккруЕ'дая документация и методические рекомендации профессиональных, ЦИПС и модульных классов позволяют обеспечить внедрение

ртих эффективных организационных Форм подготовки кадров в массовую практику*

Реализация получениях результатов исследования в практику работы ыко« к Ш позволяет устранить имевияеея недостатки процесса профессиональной подготовки учащихся, преодолеть его стихийность,, сделать его асдэютически более целенаправленными и управляемыми, Результата исследования используются в городских и сельских .входах, С1ШГ,. кояяеджах, технических вузах, в системе повинен ия квалификации учителей и мастеров производственного обучения я руководителе;': учебных заведений.

Апробищи к внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно сбсуудались на коллегиях Томского областного управления профтехобразования и управления народного образован IV; 0 986, 198?, 1968, 1539 гг.). Основные результаты исследования докладывались на республиканских научно-практических конференция/. в гг»Томске (1988),, Благовещенске (1989), международном семинаре в г»Томске(19Э0)„ Ряд материалов экспонировался на ДдНл СССР в павильоне "Народное образез-зниа" (1986).

По материалам исследования автор неоднократно выступал перед преподавателями у, руководителями школ, ОПТУ; Н7оов, руководителями научно-производственных объединений и предприятий.

Разработанные в ходе исследования научко-обосиовашше методические рекомендации по целевой профессионально;! подготовке учащихся используются в практике общеобразовательных иколь СПТУ, коллед&ей в Амурской, Кемеровской, Иркутской, Новосибирской к Томской областях,

11. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОД-ЖАНИЕ ДИССЬРГА^ЙЙ

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, закли-чеязд, списка литературы,

Бо введении обосновывается впбер темы исследования, определяете.-: его цель, объект 1 предмет, гипотеза, задачи,Раскрывается методология, этапы и методы, форму лкр^стсн по лохе; ж о научно™ новизне и практической значимости исследования.

г. гладе I, "Теоретический яналиг взаимодействия ажоя, ШЭ, ¿УЬоз к базовых предприятий по прс^ессксиашюЯ подготовке учащихся", рассматривается теоретические аспекты, касаедивса специфики

сауого понятия цедекой профессиональней подготовки; акадизируют-ся основные тенденции развития <;орм профессионального обучения учакахеи е связи с формирование:/ скстеуы непрерывного образования; проводится аналиь и оценка факторов, условий, принципов отбора и конструирования содергдкил целевой профессиональной подготовки; обосновывается совокупность организационно-педагогических условна, обеспечивающих целезей характер процесса профессиональной подготовки учакихся.

Развитие тесоеик и практики целевой профессиональной подготовки кадров да бяхжайщю перспективу определяется особенностями современного этапа научно-технического прогресса, а такге коренным обновление'.' Есеи структуры производственно-экономических отношении на основе рыночных закономерностей, что предъявляет принципиально коыя требовакг-ч к содержанию профессиональной подготовки рабочих кадров, специалистов.

Проведенное исследование сяохивлеися практики профессиональной додгетозкк учаиххся псказаЕает, что она носит в ссноеноу экстен-с:;г«ш2 характер. Ъ прс^ессис-алкзаци:! скол по массовку рабочю/ специальностям, подготовке рабочих кадроз в ПТУ и специалистов в ЬУоах,отсутствует преемственность к взаимосвязь основных : .-.екьез сиотека подготовки кадров, что не согьоянет обеспечить необходийй уровень профессионального мастерства по многий категориям рабочих п специалистов, поступающих на прсизводствс к в сдеру нематериального производства.

¿пгпиричесмсй материал, полученной на.'л; н ходе исследования, позволил установить, чте единообразие используемых фор?л подготовки кедров приводит г. обезличивание сауого процесса ^ор.чироЕанЕ;: профессиональных намерений учаах.хся пкоя к ПТУ, сникает эффективность учета йнгхвкдуадьио-тхпоасгкческих особенностей учащихся ь ходу профорпоктациокнеи работы на всо.-. её этапах.

Анализируй процесс аорухровгиша кадровых потребностей, особой-¡."'.оту. адаптации !;ог.о;хх специалистов к ярокгаедствекнш условия«, д;; установках, что предприятие и'лжтаьаг? острую необходимость в подготовке таких кадров, которое Си знали специфические условие конкретного цеха, участка, отдельного рабочего места. Проведение экспертной сценки качества профессиональной подготовки учащихся

специалистами и руководите дяуи предприятий показало, :го в снохе-' }/е профессиональной подготовки учаоисся цеди общеобразовательной и профессиональной подготовки невзаш/осьязаш, существует кеаду ними противоречие. Разрешение этого противоречия требует акцентировать Ениуание на целевых установках профессионального обучения. Актуальность целевого характера системы подготовки кадров, аова-сенке её гибкости и мобильности диктуется такде г особенностями разукрупнения предприятий, условиями намечашейся приватизации и развития, форм собственности.

В своем исследовании ш учитывали ведупае закономерности, отражающие механизм формирования и Функционирования системы непрерывной подготовки кадров: диалектическую взаимосвязь,взаимообусловленное ть факте ров социаяьнс-эконсуаческого эазвиткя к основных структурных элементов систеглы; принцип преемственности рсех звеньев системы по ыеяям, содержанию и орх'анизационннм фермам; программно-целевую направленность взаимосвязей произвол« ства к всех учреждений систеш профессиональной подготовка;; дкфференцироганяыз подход к организации обучения на основе координации личностных устремлений а общественных потребностей»

¡'сходя из этих пояснении,, разработка педагогических основ системы целевей профессиональной подготовки учаются шявчат л себя: тЕпоногизацию социально-экономических и педагогических факторов развития системы; списание её ведущих структурных звеньев? обоснование структурно-функциональной схеда целевой подготовки кадров; разработку интегратквннх основ ебкего, пояятехничеожоге к профессионального образования; обоснование совокупности гибкгк» дк:.йерекцирсванных фог« профессиональной подготовки«,

По этим компонента?!' была разработана описательная модзаь целевой пррфессискаяьной подготовки кадров„основные зоюжеат которой сводятся к с «еду шик выводам. Целевая прсфессяонааьная подготовка учащихся - эте, с одной стороны» щюфеесвонааьжш подготовка обучаемого для конкретного производства,, а с другой-стороны» это профессиональная подготовка учащегося,, каце азана» на дальнейшее обучение з высиен игл среднем специальном учебном заведении по соответствующему нрофиаз.

■ На основе изучения теорий и сяоглвшейся практики в исследований воказывае?сяс что профессиональная подготовка учатссл требует создания специальных условий к особой организационно-методической работы учебных заведений и производства.

При разработке педагогически условий целевой профессионаяь-кой подготовки мы не ограничивались пслокенкяма и Еыводаки общего характера, а старались довести их до уровня практического использований в опытно—экспериментальной части нашего исследования о В ходе хеорегнческогс анализа исследований0 посвященных данной проблеме, сусествусшей педагогической практики, а тагае результатов войсковых экспериментов, проводимых нами з школах й 25г 26, 37с 53 г.Томскас ккояо й 4 г.Урги Кемеровской области,. была определена совокупность необходимых педагогических условий,, обес-печкишия целевую профессиональную подготовку учасихся. К ним относятся: интеграция содержания обшегО( политехнического и профессионального образования на основе сквозных программ,, дифференциация организационных форм и средств профессиональной подготовки ка основе конструирования гибкого учебного плана? рациональное сочетание средств формирования профессиональной направленности вечности учакегося со средствам морального к материального с модулирован ия учаснхсЯо

В ходе экспериментальной работы были определены основные педагогические форым к средства, обеспечивающие практическую реализацию совокупности педагогических условий цегевей профосско-найьиоё подготовки учащихся» К нам относятся:

™ внедрение многообразных ыекведомственных организационных форк профподготовки по типу прсфспассов, модальных классов, классов ЦШС классов иногопрофиаьной подготовки?

- создание ситуации альтернативного выбора учащимися содержания образования ж уровня его усвоения на основе гибких учебных планов;

- развитие договорных начал уевду предприятиями,, учреждениями образования ж учащимися в подготовке кадров по целевым заказам?

<- целенаправленность процесса формирования профессиональных намерений учащихся* что обеспечивается средствам* профдиагьс-сткки ш профотбора,

"Сормы и методы реализации совокупности педагогических усяовей целевой профессиональной подготовки учашхея", обосновываются новые форш; организации профессионального обучении

и произБодитеяьяого труда учшжсся я условиях учеб.чо-прсчзюд-ствекного цеха, раскрываются педагогические осноеы спецкаяизз-рованных ктссов0 технического кояледва на:« фора взаимодействия школы5 ЮТ, БУЗа и базового предприятия по подготовке дабочшс а специалистов,, а таете основы учебночвдчно-проязводственного компг.екса(УКПК)„ определился средства мораяьноуо а материааьного стимулирования э специализированных классах»

В работе показано^ что в содержание профессиональной подготовки,, хроме основ каук8 дошшы войтя знания организационных и ссцЕаяько~эконсмяческих основ современного производства,, а taшs опыт нразственко-оуоционаяьных отношений в процессе общественно полезного производительного труда.Реаяазации этого усаовия способствует такал сЬарма взаимодействия шкона,, ШУ ж (базового нрздпрги-тия, как учебно-производственный цех (УПШ базового предприятия в ПТУ, ЛЩ является ведущим фактором соединения довдофеосионажъ~ ной подготовки пкольняков(теоретическсе я производственное; обучение), производственного обучения Сна базе ЯГУ) и общественно полезного, производительного труда (на базовом аредпрзятда а в У1Щ). Существенно,, что в условиях ЛЩ формируются благоприятные возможности ддя установления соответствия недд? саогнсстьо производимой учащимся продукции и содерванае» программ как производственного и теоретического обучения» В асоледовагаш показан одаш аз возиоаннх» разработанная шик вариантов структуры подготовки ¡икояьников й УПЦ„ созданном з ШУ й 16 г.Томста базовым предприятие?.? - Томским приборнкм заводом» В УЩ икоаышш и учащиеся ПТУ но определенному графику и учебшш программам овладевают профессией в процессе ароазводктвльного груда» За 5 яет зксперзиентаяьной работы (198^-1989ггв) подучшш цро^ве-саокааьнув подготовку более 700 выпускников шкоя микрорайона. Из них трудоустроились или посту пяди учиться по зодучшшому профилю 62Й„ что значительно выше чем в У1Ш„

Соединение наиболее сильных сторон обшеобразоватеаьной ашэш (эозчскнссть дать прочные знания основ чауя» предоставить широкий выбор внеурочной деятельности» испоаьзовать накопленные традиции окольного коллектива), а также ПТУ а базового предприятия (на высоком уровне обеспечить трудовое обучение,, профессиональную подготовку, производительный труд) позволяют предположить, что

возможна такая организационная форма обучения, когда сбхесбразсва-теЕ&ная подготовка згчапжхся осуществляется в икояе, а профессиональная = е ПТУ аш непосредственно на базовом предприятии. Тадп фор?лу взаимодействия, апробированную нами в эксперименте, ин назвав® профессиональным классом«

Обучение в ярофкгассе организуется по учебник пеана« к программам ?веаьетиего цикла» В силу своего особого статуса0 учащиеся врсфснасса вовлекается во все сфрри общественной аколц,. что способствуем формировании навыков неформального участии в общественных делах» воспитывает активность» инициативу. Под руководство« автора В более чеы 20 скопах Томской0 Кемеровской, Новосибирск;;!, Иркутской, Благовещенской ебщетей были создана такие ксасск. В ходе экспериментальной работы более I2CC учаккхсл получили общеобразовательною подготовку в объёме средней школы ж арофсс-сконааьную - на уровне Ш-П квалификационных разрядов. Из шх поступки! ни работу но подученной профессии более СО/»' ж учится в ВУЗах s яехнакуках до 2Ь'ЛС

Однако, как показали результат« первого этапа исследованияс учаиаеся профкласса сориентированы в основном на рабочую профессии 0 что негативно сказывается на уровне общеобразовательно]', водеоговкж ж на отношении к изучению основ надк.во-вторых,, дли-теаьякй срок обучения (3 года) в профессиональном классе сугает вожшшс?к ребят. Ее кижих по окончании окош получить высшее образованно по избранной специальности,. поскольку практиче хи сразу после окончания третьего курса выпускники призываете.. з авмкво В~?ра?ьЕх„ у учащихся профкгасса не на достаточном уровне сформирована профессиональна»! направленность на предкдушх этапах обучения„ что ограцательно сказывается на адаптации выпускников ■на производстве,,

Учитывая эти недостатки, мы призаи к необходимости разработки ш создання классов целевой профессиональной подготовки учаскхся (ЦШ), включенных з систему непрерывного профессионального образования е Установлено, что создавать классы ЦКП целесообразно з крупной микрорайоне города, »verse« насколько детских садов,, общеобразовательных шкод о профессионально-техническое учи-ж.е к одно-двз крупных промышленных предприятия. Cava система ЦИдС состоит кз грех этапов,, которые мы .условно обозначили как подготовите ль ныл, профессиональный, специальный.

В кянесах ЦПП учакаеея за 2 года обуч®ияя поазчзхп о&гелбразо-ватвшая аодсотовку в объёме средней ^лсодм a щюфссясддякя/з подго?оввд «a уровне 3 рабочего разряда, Прз этоя каж я п ирсфее-саональноу классе0 сбшеобразовагеяьныо иреддегн .учиинос-ч дзддза? в вкояес а профессиональное обучение осз1?яс?заяе?ся в Ш7 я sa базовом иредпряятаи.

Цр$гобре?еязаз в класса ЦДЛ рабочая профессии отаиозягся бааоЗ для получении в дальнейшей яннеяерной ссецнагаиосгао Протеяв зевз-ход учакегоса о» лрсфессяонаяьного эуава ж свзцяаяьяску оедиз « стегается на основании резуль?а?ов экза»еноз sa средяш плоду а выпускного аэаяифякацяовного экзамена, на хогокк apseШ'сэдузг прздетазитеш. ЗУЗов„ Успешно сдавпае зкзаиенн :?ачясЕяотся ?га первый курс В/5а хозяйсгвенкьм стяпендкагамя базового зрздарзя-ка н сбучаэуся оо специаяькей здограл-мз. Начиная « spei&ero дороа la з яежотор'гн сяуча« я с I курса) оаддекта-хозеишввдшга участвуй! в яаучао-нссдедоватеяьской pafiose по «едал, »«веетае-■.-км базовым оредпряятаем., Цроиззодсгвенную щшегаку «ше еаддея» та проходят ад базовом предприятии s so окончание БГЗа яавкавзя» ¡ose» на эю y.f- предприятие«. Такчч обраго:/., »вавная задаа,, ¡т на л«« этапе « содеотовка епецяаяйстов ашоокой глааг^шкю для донарегаог-о врешшенного зроизйодотва.

Оджш лз довых типов учебянз заведений, оеуЕеогздяюддж вод-готевк* втквфЕЦЕровашшх свециалиогов» иогзг стать йохязотвокзй кодлэдд; подуяхт-.ц-ш "крокое расяростракект во мгогях цреккядеаи« развика охранах. Осиоеяая ддея коядодаа гакотаатся а сдйдуйдйд«, Яохкнтне л гехнкчесзшЗ колледж учгшаеся ь деченнд ждшшяск, sos поскедоватодш) прш5|?сшз$ рабочуо чрофессиэ я овея?аяшс««а тедяшеа, а ?акхе поддаю? необходимую йошеобраодрад^а^ду,') кодт-» тозку'г „па1ху?о прдзо прододяеши? ойупетг? в и,узе е сродаигг ск^чезжа» Вея састека обучения, чавщ обрагоч» ооехоте Дз яэгнрах ступеней (2+2+1+3), при эток вврвае хрд оадпенз реаш'зуются р техническом ¡юдяедае, чяизергая « д вузе «oosksx-cTEi-шего ирсяэдч» Поояе вакаой ступени учадаеся охая» Еидусднае чвагпфшациоквие экзамены,, результаты которых .тшятадея гяя»ншей критериями отбора на саедувяуз стуяень(встуялтеды®в чкгакмад гог сдаютен). По окончания каядой сп'веня учатаеск цодуча,ах ссочгвег-сгзуваай даппоЯо давший право пос"упдея?я на по поадчвяяой

спещшльности яда яоетупяенш; в другое y466Jíoe заведение на обикх

Ньо:. подгогсзка ид вое;, трех от угон;.;

до'чддд. orv t осгвляото.' л:б!а:д учсо:-:!.1"-.- n.-jHín; скьозндд ;гр:А:.:мд:.ч готоры;; позколльт pean:: одать ирмддаи прос\:отьодн.;с; г;; i. tó¿ve«iís» не всех serupex c'&ncw¿t

В работе.- осязано, что обучение г техакчсчл:-..».' ксляедь. í:o«£<---w»efc oc¡ ¡:!í;cvii!^;r;., поэтапны;. отбор учаскдсл не о*, гее )«;c„¡j¿ ург ьеиь

'„Ci>K3c:&itiw< ь рлмыо o/y.ci'c учебно;-.- заьоденп.;. Студии луза, здшккш&Г технически.; ко;.:;.од;,;г имеет ц раеочуь-к crioa!:aztf:o';Tí. техника, аеже"'!!'..«.-- »:<;го уреяе.чь'ere вро^еиейокапьзей подготовки чеу i ki.; пкш-кс срцднЫ .еж'йй,

а такхе белее устейчкпк 1:рс**ессксиапыш<-. намерен;;-!; пиеяе кагдои etytoetu* учол»ес*< цея&шшг сооггстсздушгй сйгес-я, ,iat4_¡.;: праведное *u; дадьиеШгсс обучение,, яксе па трудоустройство по :юяучен-Hoij вкецкашк-сук; е;аюзк;е срогролак epoj есскокального обучения иозйой/ШУ гск/мчигь дуолкрукай! к ьторосгемшшй материал,и,;свобо~ ДК«Ь üpes; ыо у у ьу б денное изучение- специальных к соцетедииодских даецкояш^ во счет внвдренкч гибких учебных планов ки»8к:етзд йозг.'одкос«- уейдяи. шдюидаааьнуь напраняекнссть обучение учащих«»;,, ноккеь рескраьагь ь раздать способности;, нормировать дро$оссшвашиг» ваправвощюегь» делать обоснованный шаод орофпр1;родкосгк{ веская связь с базовым предприятием и техкиче-ьузо;/: позволяет создать ь коЕле,г.>.е необходимую катеряаяьнук баззг профессиональной иодгитонск, в полном семеме изучить техне-аогачеекпй íjdbks к основные тенденции развитии производства.

йакбокес перспективно!': организационной формой, позвод^ей реатзотть она ему ЩШ на практике, нвыется учеоко-яау час-произ-водегаекшк кемплеке(УШК) г Исследование позволил-; ьяснить, что ь ратзх УНПК возможно элективное достижение следукиа задач. УШШ вкявЕяе* е реализует воспитательные и образовательные 4.унк-цкг трудового коллектива,, учебно-воспитательных, культурных к сноргкажк учреаденкйг объединяет имеющиеся материальные и кадровые возмоздостс комплекса, обеспечивает развитие условии воспитаний я образования„ управляет их деятельность-., меяееоооразно кеноиьзуя различные формы массовой и индивидуальной работы; кс-ор-дсивруег работу по профессиональной содготовке кваг/.| кцирс ванных рабочих и спецкаяпсгов в соответствии с потребностями предпри^ти.-! в кик i« района, создает условия два трудового обучени.-. к вроизведи-■аешюго труда скольнисов, повышения квалификации д переподготовки

л:Со'г.(;. 1 ллсцнлл^егол о cv.cro:'0 >л.-л рлрллл,^:л :л;лч:о "ил-.'; ". i:ae" pe;" - , длц ллл.ллглгл ;¡ :•:! j .'.л-ул;; , г,;>..л.л -

нявк дзгаД д сеиье :? ^чсбно-восгигатогыпг; у';г;о::'.дсш?.:;л:„

•.'ШЗ:, чак организационная структура cíícv&'tu Í3H'C0 го*.'сх-'ах «акбсгес педяо резать ao-прссн ?.'срз.ш<сго а яатерлашюге стгтау-йкрованп.-' учяелхса, йкакчешш/ з эту с2с?<г-!у. Об!.'зс-.'2ггг»&.й иеза? УШК на í,cac?.sjmit резиг:екдац;& «enarwaraecicix sco¿;:o:«::so¿ « но результата'.' сбученид назначал" лоздйсткенний олудлилл;-

лолледгл.. ЬУосв, улпла'пгласл сг-'пандлл улалкся лле?х;лал:г'Т!;о>;л;>-нкх кяассса, помогает руководству У^облс-теилзшдслвлллог^ <дстз л вкборс объектов яреззводятеш-.аго трудае д-гсд^олег! ь'огли ^ответству::*::;^' лрслг:;л;;.> обучен;:!, пслхо~-:.лллодох'иллс;л ;•

•¡0CV.1.V учгшжс.ч й вогмоздссжр Uascrau ¡)йздщ,шгйй„

Tapr.'jí образом, разраостаннил н эггсизркг.кшгаждао ирагераадте органлляцллкк).;!: ферту цлллзол г;рс^есог;еглл:л;сл зодго?ое;Л акллвлл^рузл срлле.со 1о'с:.про2шшл лре^еайлолдльлел

зечнсстй япчнсст:; учащегося, ¿о-ктсдо его c-í4exrs2b*oc?j» по зр'У-.шн:ге с лрадддкенккг«.! форма;«?:. У учагпхел зксперкпеягайькс. лллслсп «юрмгруется качосгееннс лкой ллчкоолно ллл,уллл: ло, ¿од ;с лкгачллаул сьссЛ позкаватяяьней ;¿ грудо:юЛ делл^ллделллс

Ь ¿аклсто.чки дзгегенн результаты тесрзтетосхого л: лдлле.гл.: '•ектальногс лсследеэгндл, cíopvyлпролак» оенеллл; от-.«,,«,,

Л^онсгоддшле в лтргл-лс- сецча л wo-».чонстотсо*пе лпллэдалеллллл. ллрелод-л лллл'';:л;л оллолллплл лбослргг'- ■.ipcó'ir./í.v ф;лл;л,:с;;лл'Ч1лл; огл v-f-го ^еллллл "олл^1, л;л->>',лл'ллллл •■■, лл л" лл.ллл>~

гкн::::. oo"■ ерлделл сбуллч'л: члллл л ллдлчл; '

лудлоллллл уел,::;: ллоглл, лодл 'слдедслл.л:л '¡pt.okí'дол^лло),, л :.. ллл:л ло:~\чл-1К---зл:он:\'.';;ч уолол'л.л лег.;: -■л лл гУле

... длглпе'' ссллллллл::: мпсд ec-i / '"¡ксл! лодл'ллл/лл y i-• - ■ з.-: "'о., лллл:, улл/лдел оллоллл лроул-.л. " ллллу:--

."■oro o;xv:;.:;„ ..".деленного лл льлл-'лло cCy;¡.;¡' 'лг.гдл

• у-: «он-'" i зпу-'дзн:;1' wo

'..то ■■jí;;'^тоя осучг-туп'.о.г.-.?.

с до;-.к hj'.:; "wwc^twií 'i'cij гs-n?,:--.. jfv:^!'г',-; " not*}»} :с:"„ч-:ального ос/рт-сткля хоть:-. :t;or:-aví" ;';:с:-:;!л лла:;:;:^ .шуфорилпли::.;"^

; г" í:i>i::nt!¡ "о за ол оггтулг; .: лл-срл^чссс"

л арстазсдстна; лочетал,"« сродста ^ол-^елла!;1^;

ярсЗоескоиаштой каправаекност£ пстносгн учащегося со средства*® ио&ашюг© и ваторса&ыгого стиеддгроэанш сбучаекас.

Вазработшие г энсаервйентакьно проваренные урганийс-щкшнне Оовг.сл цесэдой про$гссаокадьис2 подготовка! учаи.кхсл чпрофессЕс -аашае а («докные классы,, каассн цедавс£ професснскааыюЛ водуотаке,, учебно-прокзводс?векше цеха» учебко-каучнс-орсизвод-сгвкаша когшеекси» технические щгцеи к коадедга) сбессечьваь: вошсзкез гффектквкое?:; процесса формгроъання устсйчиьуи npcq.ec-бшшкьноЦ направгидаосгн алчностл учащихся,, вово»игеяг.нсс ошо-с&шс к учебной деятешгостк к осознанному яьйеру профессии.

Подученные вквода не претендуют иа к©чбр:жва»&се реизнке дгишой пробвейи. Дея дааьнейшего изученкк пробвены цевевей про— #есскоааюмго£ подготовка учащихся б условиях перехода вроазвод-стог, на ркночяые отноаенкя» на кап взгекд, требуете« проведение 0ядо флшшгнтадышх ясокедовакяй, связанных с разработкой мего-детзскЕЖ основ построения сквозных прю!'ра"у к гибких учеба»: ясаков,, войска новых фора взаяходействия учебных заведений т, производства, более полного учета штересов учашнхен» обеспеченся кх еоцаажьней заиЕонностп.

Основные повохенЕя диссертации опубликованы в саедувиж .рабогаж;

I, Содадааяяе н организация обаественно соаезногое арсязЕсдктейь-- жого яру да ¡шсожшкковСКзтодическке рекомендации лая учителей) Токск0 ТИШ, 1963,- 34 с. (в соавторстве}»

СИТУ цактр организации обаественно погезногс0 производитеи»-нехчз ?шда ккошькнкез) Спыт работы ТПШе школ, && 38,, 53 к СШ¥ & 16 у.Томска) - !онск„ХЭЬ6„--12с(в соавторстве)» 3. Организация общественно аопезного, производите, ¡иького груда к профориентация учавзасся икон я СИТУ в усговаях учебке-пронз-ствеккогс *гз®й (^зтодаческае рекомендация для рабегнккоз школ, ШУ, базовых предвдхшш?.) Токск„19&89 Збслв соавторстве)„ Пдофшйаос - как новая форма целевой прсфессконадьной подге-гонга ^чакетея Шегодаческие рекомендации д^ работников жод, СГОСУв базовых предприятий) Токск„1988Д8 елв соавторстве), 5, Доижешнз о деятельное?;? учебксиваучно-арспзводственного ко«-нлеяса.-ТомскДЭШ.- 23 сЛв соавторстве).

6а Оргапязаизюшо-педагогачзснле основа цэязвой аодасговгя учаикхся в енсгеуа непрерывного образования (Трудовое воспитание"» прэбдекн и поиск. Сборник статей,, «= МркУ?сЕ. 1991. « С»41 - 51»

Всего по'теме зсследования опубликовано 10 работ.

Формат 60x84 1/16. Объем 1,2 аэч. д.

Заказ 1075, Бэсплатко, Тираж 120 экз.

Маисе прадкрказ-ие "Пист-рефь-су®

034 00:5, То'лсг^ОБ., пр, Академичесхд^ 2/8