Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования

Моджтаба Алибекиан

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Моджтаба Алибекиан
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования"

На правах рукописи

Моджгаба Алибекиан

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на материалах Исламской Республики Иран)

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е ФЕ Р А Т

диссертации ira соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Д)тнанбе - 2013

005537595

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садридцина Айни

Научный руководитель: - доктор педагогических наук

Шомуродов Хасан Рузиевич

Официальные оппоненты: -доктор педагогических наук, профессор,

академик АОТ, зав.кафедрой методики преподавания химии ТГПУ им.С.Айни Зубайдов Убайд Зубайдович

кандидат педагогических наук, гл.специалист Министерства образования РТ Рахмонов Шариф

Ведущая организация - Таджикский государственный институт языков

им.Сотима Улугзаде

Защита состоится «17» октября 2013 года в 12.00 часов на заседании Диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни (734 003 г. Душанбе, Н. Рудаки № 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ Vak2.ed.gov.ru

Автореферат разослан « (¥~у> 2013

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глобальные изменения во веек сферах современного общества Исламской Республики Иран требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Модель классической профессиональной школы, основанной на знаниевой просветительской образовательной парадигме, сегодня не соответствует требованиям времени. Современное образовательное учреждение призвано сформировать активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускника потребность в углублении и расширении знаний.

Закон Республики Исламской Республики Иран «Об образовании» указывает на потребность формирования уникальной, индивидуально-творческой личности специалиста-профессионала, способного нестандартно мыслить, ориентироваться в сложных социально педагогических проблемах.

Для развивающей экономики Исламской Республики Иран особое значение приобретает качественная подготовка специалистов среднего звена Естественно предположить, что качество профессиональной подготовки зависит от того, в каких формах, с помощью каких образовательных технологий, с применением каких материально-технических и дидактических условий она осуществляется.

В образовательных учреждениях начального профессионального образования Исламской Республики Иран закладывается фундамент профессии, обеспечивается профессиональная мобильность и конкурентоспособность, здесь применяется эффект погружения во все проблемы профессиональной деятельности. Функции учреждений начального профессионального образования не ограничиваются профессиональной подготовкой учащихся.

Учебные заведения начального профессионального образования Ирана являются формой трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей, творчества.

Одной из актуальных задач профессионального образования, в рамках компетентностного подхода, становится обучение учащихся способам поиска и обработки полученной информации путем самостоятельной исследовательской деятельности. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательской компегентности учащихся.

В последние годы возрос интерес к проблеме развития компетентности, анализируются понятия «компетенция», «компетентность», раскрывается сущность компетентностного подхода. В Иране исследованы различные аспекты проблемы компетентностного подхода в начальном профессиональном образовании Мубини Озманди, Рахбаринежац и др.

Переход к компетентностгьно-ориентированной составляющей образования отмечается в работах ученых России В.А.Болотова, И.А.Зимней, А.М.Новикова и других исследователей.

Проблемы развития системы начального профессионального образования исследованы в трудах ученых Таджикистана И.О.Обидова, А.Н.Нурова, И1.М.Рузиева, Г.К.Хасанова, Ф.1И.Шарифова, Х.Р.Шомурадова и др.

В этой связи, одной из актуальных задач образования становится обучение учащихся самостоятельному поиску информации, самопознанию, самореализации, творческой активности. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности учащихся, способствующей высвобождению деятелыюстного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

Исследовательская деятельность выступгет как форма организации образовательного процесса, как мотивированная, самоорганизованная деятельность, обусловленная логикой научного исследования. В науке, в достаточной степени, раскрыты вопросы организации исследовательской деятельности обучающихся и ее активизации.

Проблема активизации исследовательской деятельности учащихся начального профессионального образования, ее роль в профессиональной подготовке будущих специалистов решалась учеными Ирана Аббасзаде Дарбан; Зарренпуш, Зарифи, Исфандиери, Эсфандияри, Шабани, и др.

Несмотря на изученность различных аспектов проблемы, сохраняются противоречия:

- между социальной потребностью в рабочих, специалистах, владеющих исследовательской компетентностью, которая позволяет им ориентироваться в постоянно изменяющейся социальной, трудовой среде, анализировать и оценивать свой профессиональный уровень, и не разработанностью педагогических условий ее формирования;

- между социальной потребностью в рабочих и специалистах, владеющих исследовательской компетентностью и недостаточной

теоретико-методологической и практической разработанностью путей ее развития;

- между необходимостью развития исследовательской компетентности учащихся и недостаточно высоким уровнем исследовательской компетентности педагогов.

Актуальность этих противоречий обусловила выбср темы исследования: «Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования» (на материалах Исламской Республики Иран)».

Целью исследования является формирование комплекса педагогических условий развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования и разработка модели соответствующей практики.

Объектом исследования является процесс развития исследовательской компетентности в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования составили педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит, в том, что развитие исследовательской компетентности учащихся начального профессионального образования, как интегральное личностное качество, результатов творческой деятельности в учебном процессе будет эффективно если:

- выявлена сущность и содержание исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования;

- реализованы педагогические условия, направленные на развитие исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования;

- процесс развития исследовательской компетентности учащихся начального профессионального образования будет осуществлен на основе разработанной модели, отражающей процесс технологизации исследовательской деятельности, основанной на личностно-ориентированном и системном подходе;

- разработаны критерии, позволяющие производить оценку уровня исследовательской компетентности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования ;

- раскрыть сущность исследовательской ко:ушетентности учащихся, охарактеризовать ее структуру, определить критерии исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования;;

- разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в условиях начального профессионального образования;

- разработать и апробировать модель и технологию развития исследовательской компегентности учащихся в условиях начального профессионального образования.

Методологической основой исследования являются нормативно-правовые документы в области начального профессионального образования, Конституция Исламской Республики Иран, Закон Исламской Республики Иран «Об образовании», «О начальном профессиональном образовании», а также педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмади Гуляали, Бозаргона Аббоси, Мухаммади Реза, Мухочира Яхё; концепции творчества и интеллекта Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Бахмана Хурризода, и др.; компетентностный подход в образовании Курда Бахмана, Лутфободи Хусайна, Мансуба Басири Махчура Сиёмака, Мирзомухаммади Махмуда и др.; фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования Растагора Тахира, Риёзи Акбара, Сайфа Алиакбара, Талхоби Махмуда и др.; системный, деятельностные подходы, общие положения теории деятельности Хусайни Мухаммада, Хушхалка Эраджа, Хусайнипаноха Захро, Джафари Алиакбара, Шарифи Хасаншо и др.; основные выводы и рекомендации по проблеме развития творческого потенциала учащихся Окозода Мухтарама, Фахималсодота Хакики, Фарохони Махдии др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические методы: анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение. Эмпирические методы педагогическое наблюдение, анкегирование, интервьюирование, тестирование, анализ исследовательских работ,

педагогический эксперимент, наблюдение за процессом развития исследовательской компетентности педагогов и учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена структура и содержание исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования;

- выявлена сущность и специфика процесса развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования;

- сформирована модель развития исследовательской компетентности учащихся начального профессионального образования, на основе которой разработана и апробирована технология ее развития, направленная на приобретение знаний об организации исследовательской деятельности, специальных навыков и умений, опьгга творческой деятельности.;

- разработаны и экспериментально проверены педагогические условия разлития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс развития исследовательской компетентности учащихся рассмотрен как педагогический феномен. Раскрыто содержание процесса развития исследовательской компетентности учащихся; теоретически разработаны основные педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся; определены закономерные связи, позволившие разработать педагогические условия ее развития; выделена и обоснована система взаимосвязанных критериев исследовательской компетентности, отражающая эффективность предложенного комплекса условий.

Практическая значимость заключается в разработке и апробации технологии развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования; проверке системы взаимосвязанных критериев и разработка методических пособий «Исследовательская компетентность учащихся системы начального профессионального образования: методология, практика формирования»; модульных курсов «Педагог-исследователь» для педагогов, «Исследовательская деятельность» для учащихся. Результаты и материалы проведенного исследования могут быть использованы в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетентность учащихся - это интегральное личностное качество, являющееся результатом творческой мыслительной деятельности и выражающееся в способности самостоятельного достижения результатов в процессе переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному контексту.

2. Структура исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования представляет совокупность мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного, рефлексивного компонентных составляющих.

3. Модель, отражающая содержание процесса развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования, включает в себя взаимосвязанные компоненты: целевой, методологический, организационно-технологический, результативный.

Базой исследования явились начальные професиональные школы №23,№56, №65 г. Тегерана, №45,№ 67, №76 г. Кум Исламской Республики Иран.

В экспериментальном исследовании принимало участие 148 человек, из них 102 учащихся и 36 преподавателей * и мастеров производственного обучения профессиональных начальных школ г.Тегерана и г.Кум.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006- 2008 г.г.) была определена область исследования, проведен анализ и обобщение философской, методической и психолого-педагогической литературы, анализ состояния исследуемой проблемы в практике профессионального образования, сформулирована шпотеза, цель, задачи, программа, методы исследования. Проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. На основании проведенного анализа была построена модель развития исследовательской компетентности учащихся системы начального профессионального образования, выделены педагогические условия, разработаны модульные программы.

учащихся, на основе предложенной модели, разработано методическое пособие, уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2010 - 2013 г.г.) проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы, осуществляюсь обработка результатов методами математичгской статистики, оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

Достоверность и обоснованность результатов исследования содержится в основных положениях и выводах; обусловлена последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; результативностью

экспериментальных данных, содержательным анализом данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы; применением статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе педагогической и исследовательской работы автора. Основные положения и результаты исследования докладываюсь и обсуждались на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, научно-практических конференциях «Ключевые компетенции в начальном профессиональном образовании и подготовке: кадров», «Условия и факторы развития системы начального профессионального образования» (Тегеран 2007 -201 Зг г.);

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации; определяются цель, объект, предмет, задачи, методы исследования;, указываются ее теоретические основания; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, пути апробации и внедрения полученных результатов; приводятся основные

положения , выносимые на защиту,

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития исследовательской компетентности учащихся»

анализируются проблемы развития исследовательской компетентности учащихся в системе профессионального

образования, а также рассматривается сущность исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования, ее структура, а также основные теоретико-методологические подходы к построению процесса развития исследовательской компетентности учащихся. Проведенный анализ научных: работ позволил выявить круг разработок по проблематике исследовательской компетенции.

Рассматривается трактовка термина «исследовательская компетентность учащихся» начального профессионального образования, как интегральное свойство личности характеризует стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельное™ в определенной области. В нашем исследовании более приемлема модель, включающая личные качества и опыт, которыми обладает человек, и которые позволяют ему эффективно выполнять свою деятельность.. Важной является модель исследовательской компетенции учащехся начального профессионального образования, относящихся к деятельности человека познавательной деятельности, к которым соотносит постановку и решение познавательных задач для разрешения проблемных ситуаций; исследование, интеллектуальную деятельность.

Теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что во всех подходах к определению понятия «компетентность» . акцентируется опыт деятельности личности, ее активная позиция знания, готовность. На наш взгляд, все эти концепции взаимно дополняют друг друга и объединены общей образовательной целью -повышение уровня компетентности учащихся.

Исходя из теоретических исследований, мы движемся к пониманию необходимости развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования. Мы рассматриваем исследовательскую компетентность учащихся, как необходимую самостоятельную составляющую подготовки рабочего, направленную на развитие готовности к самообразованию, включающую в себя воспитание творческой активное,ти, овладение общими и частными методами исследования и других качеств. С целью уточнения предмета исследования, мы обратились к понятию «исследовательская деятельность» учащихся. Под исследовательской деятельностью подразумевается деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных

этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, представленные в выполненной работе.

Осмысление компетентностного подхода исследовательской деятельности помогло понять сущность категории «исследовательская компетентность» учащихся. Технология развития исследовательской компетентности учащихся начального профессионального образования является процессом целенаправленного, закономерного развития навыков и умений в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся начального профессионального образования выступает как форма организации образовательного процесса, как мотивированная,

самоорганизованная деятельность, обусловленная логикой научного исследования и личностным отношением к рассматриваемой проблеме и направленная на получение нового знания.

В данной главе анализируются философские, психолого-педагогические труды ученых педагогов психологов, где раскрываются сущность и структура исследоватепьской компетентности учащихся. Мы выявили компонентные составляющие исследовательской компетентности учащихся: мотивационные, когнитивные, деятельноегные, креативные, рефлексивные.

Таким образом, мотивационный компонент определяет потребность в познании действительности и самого себя и в совокупности когнитивным и деятельностным компонентами, который обуславливает эмоционально-ценностное отношение к процессу исследования.

Когнитивный компонент - система знаний об обществе, технике, будущей профессии, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира и вооружает их диалектическим подходом к познавательной практической деятельности.

Деятельностный компонент включает совокупность исследовательских умений, опыт творчества (на основе мыслительных операций продуктивного и эвристического типов) и рассматривается как системообразующее качество, призванное обеспечит!, процессуальную готовность к решению проблем, творческому преобразованию действительности.

Креативный компонент характеризуется исследовательской активностью учащися, умениями понимать ценности научного творчества, оригинальностью, навыками адаптации научного творчества к своему исследовательскому опыту, самостоятельно находить и преобразовывать информацию.

К рефлексивному компоненту относится умение анализировать свою деятельность, осуществлять самооценку и самоанализ результатов исследовательской деятельности и личностных качеств, обеспечивающих успех в развитии исследовательской компетентности.

Процесс развития исследовательской компетентности учащихся начального профессионального образования это многофакторный процесс, который влияет на систем}/ объективных и субъективных факторов. Мы выделяем взаимосвязанные между собой группы педагогических условий:

1. Условия создания среды, стимулирующей постоянный творческий поиск и личностное развитие учащихся; личностно ориентированное взаимодействие педагогов и учащихся; мотЕвационная поддержка; творческий подход в исследовательской деятельности; создание благоприятного психологического климата.

2. Условия технологизации исследовательской деятельности, располагающей построение процесса развития исследовательской компетентности учащихся, интеграция исследовательской деятельности на различные формы организации образовательного процесса, реализация педагогических технологий проблемного обучения учебного проектирования, активизация исследовательской компетентности учащихся системы начального образования.

При обосновании первой группы условий мы опирались на развитие интеллектуальной инициативы и потребности в самоутверждении личности о возможности изменения самостоятельного мышления обучающихся, которое зависит от опыта непосредственного общения учащихся.

Исследования показывают, что творческий подход стимулирует развитие творческого мышления учащихся, осуществляемого в плане мыслительного эксперимента, для которого характерны операции планирования, анализа, рефлексии. Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам выделить положения педагогической поддержки учащихся в процессе развития исследовательской компетентности: педагог является активным участником взаимодействия; педагог выступает для учащегося как

источник опыта, к которому можно обратиться за помощью. Необходимое средство соединения знаний педагога с ценностным содержанием сознания ученика в совместную деятельность.

Нами были выделены этапы исследовательской деятельности и рассмотрена ее интеграция в различные формы организации образовательного процесса.

Эффективность процесса развития исследовательской компетентности учащихся зависит от создания благоприятного психологического климата. Создать такую атмосферу должен педагог, осознающий важность стиля взаимодействия с учащимися в процессе исследовательской деятельности.

В контексте нашего исследования интерес представляли идеи проблемного обучения. Технология обучения связана; с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов умственного развития учащихся и, прежде всего; творческого мышления, формирования способности к самостоятельной познавательной деятельности. Представляя возможности учебного проектирования, мы опирались на метод проектов. Метод проектов предполагает решение проблемы, в этом аспекте он отождествляется нами с технологией проблемного обучения.

Мы Выделили исследовательские, творческие и информационные проекты, которые подчиняются логике исследования и включают в себя определение актуальности и степени разработанности проблемы, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задачи, методологии и методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента.

Анализ психолого-педагогических трудов позволил нам выделить исследовательскую направленность в представленных технологиях и сделать вывод о необходимости их применения в контексте развития исследовательской компетентности учащихся.

С целью проектирования технологии развития исследовательской компетентности учащихся, нами была разработана соответствующая модель, основанная на системном подходе и отражающая процесс технологизации исследовательской деятельности.

Структура модели представлена компонентами: целевым, методологическим, организационно-технологическим и

результативным компонентом, детерминирующим предполагаемый результат и инструментарий для его оценки.

Целевой и методологический компонент представляют целевую установку, требования к организации исследовательской деятельности. Организационно-технологический компонент обуславливает содержание процесса развития исследовательской компетентности учащихся, педагогические условия. Результативный компонент отражает предполагаемый результат и инструментарий для его оценки.

■ Данную модель мы рассматриваем как систему открытого типа, встроенную в контекст педагогической системы образовательного учреждения. Спроектированная модель характеризуется целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат.

В предложенной нами спроектированной модели выявлены закономерности, определяющие педагогические условия развития исследовательской компетентности: закономерность развития , личностного потенциала обучающихся посредством ,исследовательской деятельности; обусловленности эффективности организации исследовательской деятельности учащихся; гуманисгическим характером взаимодействия педагога и учащихся; зависимости процесса развития исследовательской компетентности . обучающихся от профессиональной готовности педагога к руководству исследовательской деятельностью.

Моделирование осуществлялось на основе соотнесения функциональных и педагогических принципов - системы основных требований к построению образовательного процесса. При этом к числу педагогических принципов развития исследовательской компетентности мы относим: принцип научности, принцип активности и самостоятельности, проблемности и доступности, для реализации педагогических условий. Технологическая карта, включаемая нами в организационно-технологический компонент модели, представляет целевой, содержательный и результативный комплексы, организационные формы реализации педагогических условий развития исследовательской компетентности учащихся. Обобщая содержание первой главы, отмечаем, что нами были определены теоретические положения исследования, способствующие развитию исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

Во второй главе «Сущность и содержание экспериментальной работы по развитию исследовательской

компетентности учащихся в системе начального профессионального образования» выявляется содержание учебного процесса, спроектированного на основе разработанной нами модели.

В исследовании приведены результаты констатирующего эксперимента; отражены сущность, этапы и содержание формирующего эксперимента; проверены и обоснованы педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования, дан количественный и качественный анализ результативности экспериментальной работы. На базе данных критериев выявлены низкий, средний, высокий уровни исследовательской компетентности учащихся.

Низкий уровень исследовательской компетентности характеризуется тем, что у учащегося отсутствует творческая активность, самостоятельность, исследовательский знания, умения и навыки; отсутствует интерес к познанию; он не владеет методологией исследования; обладает н изким уровнем мотивации к исследованию; не способен осуществлять самоанализ и самоконтроль.

Средний уровень характеризуется средним уровнем мотивации к исследованию, наличием учащегося несистематизированных исследовательских знаний, невысокой творческой активностью, самостоятельностью; проявлением интереса к познанию и исследованию, умением частично применять методы исследования, попыткой проводить самоанализ и самоконтроль.

Высокий уровень характеризуется высоким уровнем мотивации к исследованию, наличием исследовательских знаний, умений, навыков; высокой творческой активностью, самостоятельностью, коммуникативностью; высокой степенью интереса к познанию и исследованию; владением методологией исследования; умением проводить самоанализ и самоконтроль. Целью констатирующего эксперимента было определение исходного уровня исследовательской компетентности учащихся. Нами использовались авторские и модифицированные диагностические методики по каждому критерию. Результаты замера не выявили статистически значимых различий у учащихся контрольных и экспериментальных групп по всем критериям. В экспериментальной группе выявлено преобладание среднего уровня мотивации к исследовательской деятельности (43,1%), среднего уровня развития личностных качеств (39,2%), низкого уровня Способностей к осуществлению исследовательской деятельности (51%).

Анкетирование педагогов показало, что уровень умений навыков является недостаточным для руководства развитием исследовательской компетентности учащихся.

Результаты констатирующего замера позволили сделать вывод о недостаточном уровне исследовательской компетентности и необходимости проведения специальной работы по ее развитию. Процесс развития исследовательской компетентности учащихся происходил поэтапно, в соответствии с разработанной нами моделью и выделенными педагогическими условиями. Целью экспериментальной работы было доказательство того, что при реализации комплекса выделенных условий развитие исследовательской компетентности учащихся будет проходить более успешно.

В процессе эксперимента были выделены три этапа. Основной акцент на первом этапе отводился формированию мотива ционного компонента исследовательской компетентности. В условиях исследовательской деятельности в качестве внутренних мотивов выступал как непосредственный интерес к решению проблем, поиску в процессе учения,- так и осознание важности получаемых знаний, стремление к получению новой информации, потребность в саморазвитии, испытание и проявление своих способностей. Осуществлялась интеграция исследовательской деятельности в учебную и внеучебную форму организации образовательного процесса. Выделенные уроки теоретического и производственного обучения имели целью развитие у обучающихся творческого мышления, исследовательских умений и навыков, способности к анализу, синтезу, абстрагированию.

Технология проблемного обучения позволила интенсифицировать традиционное обучение и позволила направить обучение на поиск резервов умственного развития учащихся и, прежде всего творческого мышления, формирования способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Кроме того, мы выделяем уникальность проблемного обучения в стимулировании внутренней мотивации учения, развитии творческих способностей, создании условий для самоопределения в профессиональной образовательной среде, овладении первичными навыками исследовательской деятельности. Урок-дискуссия, урок-поиск, урок-исследование превращали учебные занятая в микроисследования, базовую форму развития первичных навыков исследования.

Технология учебного проектирования реализовалась в виде исследовательских, творческих и информационных проектов. Для

успешной разработки проектов осуществлялась интеграция специальных дисциплин, производственного обучения, факультативов, курсовой подготовки. При поддержке педагогов учащиеся создавали экогогические технологические, профессионально ориентированные проекты. В процессе производственного обучения педагоги проектировали обучающую деятельность с позиции повышения уровня исследовательской деятельности на всех этапах и направлениях. Анализ исследовательской деятельности учащихся дал яркую иллюстрацию возможностей реализации такой направленности. Творческий подход к разработке проектов стимулировал развитие креативного компонента исследовательскбй компетентности учащихся.

Кроме того, первый этап предполагал развитие исследовательской компетентности через следующие формы организации образовательного процесса: факультатив «Исследовательская деятельность», рефераты, городские и районные конференции, городские, районные и республиканские конкурсы исследовательских работ, экскурсии на предприятия города и встречи с практиками. Проведение факультатива «Исследовательская деятельность» позволило развить когнитивный компонент исследовательской компетентности учащихся. Содержание бьшо построено таким образом, что учащиеся получали первоначальные знания о методологии исследования, овладевали технологией исследования и работы с источниками информации. Кроме того, программа факультатива была представлена в модульно-компетентностном формате, работа с которым позволила развить у учащихся навыки самостоятельной деятельности. Обучение педагогов в рамках 1сурса «Педагог-исследователь» позволило повысить уровень исследовательских знаний и умений педагогов. На втором этапе учащиеся включались в исследовательскую деятельность более высокого уровня в соответствии с интересами и предпочтениями через работу методических комиссий педагогов и научное объединение учащихся.

Результатами совместной и индивидуальной работы стали исследовательские проекты профессиональной направленности. На данном этапе приоритетным направлением стало дальнейшее развитие исследовательской компетентности через включение деятельностного компонента. Семинары, тренинги посвященные проблемам исследований обогащ;ши исследовательскую компетентность учащихся. Прохождение производственной практики на

промышленных предприятиях и организациях города позволило учащимся углубиться в мир научных исследований в контексте будущей профессиональной деятельности. Практиковалось решение производственных задач: экспериментально-практических,

исследовательских, конструкгорско-технических, практических. Подобная организация практического обучения с элементами исследований обеспечила последовательность и поэтапность в

творческом развитии будущих рабочих.

Второй этап предполагал развитие исследовательской компетентности через работу факультатива «Ключевые компетенции». Учащиеся развивали навыки решения проблем, обучались выражать свои мысли в письменной и устной форме, общаться в деловой и неформальной обстановке, работать в малых группах, в сотрудничестве не только друг с другом, но и с педагогом. Совместная творческая деятельность в малых группах способствовала наращиванию позитивных элементов в межличностном взаимодействии. Это выражалось в развитии умения выслушать партнера, принять или отвергнуть мнение, аргументировано сформулировать свою позицию в совместных поисках решения проблемы. Третий этап был связан с непосредственным включением учащихся в самостоятельную исследовательскую деятельность, где ведущая роль принадлежала им самим. Учащиеся самостоятельно проводили научно-практические конференции, семинары, на которых представляли свои работы.

Учащиеся активно сотрудничали со студентами факультета технологии Тегеранского государственного педагогического университета, сотрудниками и руководителями предприятий и организаций города Тегерана по интересующим их направлениям исследований; проводили исследования в процессе выпускной практики. Результатом исследования являлись итоговые квалификационные работы, содержащие результаты исследования, творческую новизну. Квалификационные работы практической направленности выполнялись учащимися с большей степенью автономности и творчества. И что более важно, они укрепляли и обогащали мотивы участия в исследовательской деятельности, способствовали развитию рефлексии и эмоционально-ценностного

отношения к исследованию.

Итоговый замер позволил выявить эффективность проведенной работы по всем критериям: количество учащихся с низким уровнем мотивации к исследовательской деятельности

сократилось в среднем на 22,2%, способностью к осуществлению исследовательской деятельности - на 36,7%, с низким уровнем развития: личностных качеств на 24,9%.

В конце представлены итоговые результаты формирующего эксперимента. Анализ показал, что низкому уровню развития исследовательской компетентности в экспериментальной группе на начало эксперимента соответствовали 42,5% учащихся, среднему уровню - 37,2%, высокому уровню - 20,3%. В конце эксперимента соответственно 14,3%, 16,4%, 48,3% учащихся.

Результаты, полученные в исследовании, были подвергнуты статистической обработке для определения достоверности различий с использованием параметрического критерия. Анализ результатов показал, что между экспериментальными и контрольными группами выявлены достоверные отличия. ТБип равен 4,05 по низкому уровню, по среднему - 3,9, по высокому -10,5, в то время как табличное значение равно 2,68, то есть мы можем сделать вывод о подтверждении гипотезы о достоверности различий данных результатов экспериментальных и контрольных групп.

Однако необходимо отметить, что 143%учащихся соответствуют низкому уровню исследовательской компетентности, что дает основ ание разрабатывать более эффективную методику для развитая исследовательского потенциала учащихся. В соответствии с полученными результатами был построен средний профиль исследовательской компетентности учащихся экспериментальной и контрольной групп. Сравнительный анализ результатов эксперимента показал, что в обеих группах произошли ожидаемые изменения в уровнях исследовательской компетентности учанщхся.

Таблица 1.

Критерии Уровень 2009т ЭГ7КТ, % 20 Юг эгжг, % 2011 эг/кг, % 2012 ЭГЖГ, %

Способность 1С осуществлению исследовательской деятельности низкий 51/52,9 ЗОД/52 28/39 14,3/38,4

средний 29,4/27,5 30,6/27 24,9/32,6 30,6/35,1

высокий 19,6/19,6 39,3/21 47,1/28,4 55,1/26,5

Мотивация к исследовательской деятельности низкий 39,2/37,2 27,5/34 28,2/25 1(5,3/26,5

средний 43Д/47Д 43,8/48 32/51,9 ¿0,8/49

высокий 17,7/15,7 28,7/18 39,8/23,1 42,9/24,5

Уровень развития личностных качеств обучающихся низкий 37,2/39,2 26,4/34,9 20/34,7 12,3/34,7

средний 39,2/39,2 36,4/43,1 383/38,1 40,8/36,7

высокий 23,6/21,6 37,2725 41,5/27,2 4(5,9/28,6

Средний показатель низкий средний 42.5/43,1 37,2/37,? 28/40,3 36,9/38,4 25,4/32,9 31,8/40,8 14.3/33,2 37,4/40,2

высокий 20,3/3 9 354/23.3 42,8/26,3 48л/26,6

Таблица показывает, что количество учащихся с высоким уровнем мотивации к исследовательской деятельности увеличилось в экспериментальной группе в среднем на 25,2%, с высоким уровнем способности к осуществлению исследовательской деятельности выросло на 35,3%, с высоким уровнем развития личностных качеств

увеличилось на 22,3%.

Сопоставив результаты экспериментальных и контрольных групп по всем критериям, мы пришли к выводу, что динамика развития уровня компетентности в экспериментальных группах носила более выраженный характер. Результаты эксперимента свидетельствуют об успешности проделанной нами работы. Кроме того полученные нами статистические расчеты подвели нас к общему-выводу о том, что основная цель исследования достигнута и

гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены и систематизированы результаты теоретического и экспериментального изучения проблемы развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования, обозначены перспективы

дальнейшего изучения проблемы.

Результаты исследования, в целом, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы: 1 В ходе исследования проанализировано современное состояние проблемы развития исследовательской компетентности учащихся системе профессионального образования в Иране. Установлено, что в практике начального профессионального образования развитие исследовательской компетентности учащихся до сих пор не рассматривалось в качестве самостоятельной задачи.

2. Выполненное исследование позволило разработать совокупность теоретических положений, определяющих процесс развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования. Нами определено содержание, структура, критерии и уровни исследовательской

компетентности учащихся.

3. Разработанная и апробированная модель, отражающая процесс развития исследовательской компетентности учащихся, была реализована через создание групп педагогических условий,

связанных с созданием среды, стимулирующей постоянный творческий поиск и личностное развитие учащихся; технологизация исследовательской деятельности, предполагающей построение процесса развития исследовательской компетентности учащихся.

4. Уровень исследовательской компетентности учащихся определялся по обоснованным критериям: мотивации к исследовательской деятельности, способности к осуществлению исследовательской деятельности, уровню развитию личностных качеств обучающихся.

5. Технология развития исследовательской компетентности,, представляющая процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности, способствует успешному развитию исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе начального профессионального образования.

Основные положения диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МОРФ

1. Моджтаба Алибекиан. Развитие исследовательской компетентности педагогов и учащихся в рамках начального и среднего профессионального образования. // Вестник Таджикского национального университета. № 4. -Душанбе 2008

- С. 344 -350.

2. Моджтаба Алибекиан. Условия развития профессионально-педагогической компетентности преподавателя.// Вестник Таджикского национального университета. № 6. -Душанбе, 2009

- С. 423 -428.

3. Моджтаба Алибекиан. Проектно-исследовательская

деятельность учащихся профессионального лицея. Условия и факторы развития системы начального профессионального образования. //Вестник Таджикского национального университета.- №5. - Душанбе, 2010. - С. 330-308.

5. Моджтаба Алибекиан. Развитие исследовательской компетентности учащихся системы начального профессионального образования. //Вестник Таджикского национального университета. - №6. - Душанбе, 2011. - С. 430-408.

6 Моджтаба Алибекиан. Исследовательская компетентность

■ учащихся системы начального профессионального образования: методология, практика формирования. //Вестник Таджикского национального университета. - №3.--Душанбе. 2012. - С.334-339.

7. Моджтаба Алибекиан. Социально-педагогические проблемы развития системы начального профессионального-образования в .. Иране. Вестник Таджикского национального университета. - №6. Душанбе, 2012.-С.364-369.

П. Научные работы и статьи, опубликованные в других журналах и изданиях:

8 Моджтаба Алибекиан: Сравнение психологических, социальных и образовательных проблем з'чащиеся начального профессионального образования в Ирана Таджикистана. Ж.Фундаментальных и прикладных наук, Вена, 2011. - 123с.

9. Моджтаба Алибекиан. Принципы управления в технических школах Хамадона. Хамадон, 2011. -78с.

Подписано в печать 26.09.2013 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная 70г/м2. Объем 1,5п.л. Тираж 100 экз.

Типография ТГГ1У им. Садриддина Айни, г. Душанбе, пр-тРудакн, 121.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моджтаба Алибекиан, Душанбе

ТАДЖИКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.САДРИДДИНА АЙНИ

04201362228

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ (на материалах Исламской Республики Иран)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

Моджтаба Алибекиан

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шомурадов Х.Р.

Душанбе -2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ......................................................................3-11

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИСЛАМСКОЙ

РЕСПУБЛИКЕ ИРАН

1.1.Содержание исследовательской компетентности в системе начального профессионального образования...........................11-27

1.2.Педагогические аспекты развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального

образования......................................................................27-67

Выводы по первой главе......................................................67-71

Глава 2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе системы начального профессионального образования...........................72-114

2.2.Активизация исследовательской компетентности педагога в

системе начального профессионального образования................114-124

Выводы по второй главе....................................................124-126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................127-131

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................131-146

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобальные изменения во всех сферах современного общества Исламской Республики Иран требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Модель классической профессиональной школы, основанной на знаниевой просветительской образовательной парадигме, сегодня не соответствует требованиям времени. Современное образовательное учреждение призвано сформировать активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускника потребность в углублении и расширении знаний.

Закон Республики Исламской Республики Иран «Об образования» указывает на потребность формирования уникальной, индивидуально-творческой личности специалиста-профессионала, способного нестандартно мыслить, ориентироваться в сложных социальных проблемах.

Для развивающей экономики Исламской Республики Иран особое значение приобретает качественная подготовка специалистов среднего звена. Естественно предположить, что качество профессиональной подготовки зависит от того, в каких формах, с помощью каких образовательных технологий, с применением каких материально-технических и дидактических условий она осуществляется.

начального профессионального образования не ограничиваются профессиональной подготовкой учащихся.

В последние годы возрос интерес к проблеме развития компетентности анализируются понятия«компетенция», «компетентность», раскрывается сущность компетентностного подхода. В Иране исследованы различные аспекты проблемы компетентностного подхода в начальном профессиональном образовании Мубини Озманди, Рахбаринежад и др.

Переход к компетентностьно - ориентированной составляющей образования отмечается в работах ученых России В.А.Болотова, И.А.Зимней, А.М.Новикова и других исследователей.

Проблемы развития системы начального профессионального образования исследованы в трудах ученых Таджикистана И.О.Обидова, А.Н.Нурова, , Ш.М.Рузиева, Г.К.Хасанова, Ф.Ш.Шарифова, Х.Р.Шомурадова и др.

В этой связи, одной из актуальных задачей образования становится обучение учащихся самостоятельному поиску информации, самопознанию, самореализации, творческой активности. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности учащихся, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

Исследовательская деятельность выступает как форма организации образовательного процесса, как мотивированная, само организованная деятельность, обусловленная логикой научного исследования. В науке, в достаточной степени, раскрыты вопросы организации исследовательской деятельности обучающихся ее активизации.

Вопросы развития творческого потенциала студентов в процессе взаимодействия их в учебной и исследовательской деятельности изучались Мубини Озманди, Рахбаринежад и др. Несмотря на изученность различных аспектов проблемы, сохраняются противоречия:

-между социальной потребностью в рабочих и специалистах, владеющих исследовательской компетентностью и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей ее развития;

-между необходимостью развития исследовательской компетентности учащихся и недостаточно высоким уровнем исследовательской компетентности педагогов. Актуальность этих противоречий обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования» (на материалах Исламской Республики Иран)

Цель исследования является формирование комплекса педагогических условий развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования и разработка модели соответствующей практики.

Объект исследования является процесс развития исследовательской компетентности в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования является педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит, в том, что развития исследовательская компетентность учащихся начального профессионального образования, как интегральное личностное качество, результатов творческое деятельности в учебном процессе будет эффективно если:

-выявлена сущность и содержание исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования;

-реализованы педагогические условия, направленные на развитие исследовательской компетентности учащихся в системе начального

профессионального образования;

-процесс развития исследовательской компетентности учащихся начального профессионального образования будет осуществлен на основе разработанной ( модели, отражающей процесс технологизации исследовательской деятельности, основанной на личностно-ориентированном и системном подходе;

-разработаны критерии, позволяющие производить оценку уровня исследовательской компетентности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

-раскрыть сущность исследовательской компетентности учащихся, охарактеризовать ее структуру, определить критерии исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

-разработать и апробировать модель и технологию развития исследовательской компетентности учащихся в условиях начального профессионального образования.

Методологической основой исследования является нормативно-правовые документы в области начального профессионального образования, Конституция Исламской Республики Иран, Закон Исламской Республики Иран «Об образовании», «О начальном профессиональном образовании», а также педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмади Гуляали, Бозаргона Аббоси, , Мухаммади Реза,( Мухочира Яхё, ,; концепции творчества и интеллекта Д Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Бахмана Хурризода, и др.; компетентностный подход в образовании Курда Бахмана, Лутфободи Хусайна, Мансуба Басири, Махчура Сиёмака, Мирзомухаммади Махмуда и др.; фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования Растагора Тахира, Риёзи Акбара, Сайфа Алиакбара, Талхоби Махмуда,и др.; системный, деятельностные подходы, общие положения теории деятельности Хусайни

Мухаммада, Хушхалка Эраджа, Хусайнипаноха Захро, Джафари Алиакбара, Шарифи Хасаншо, и др.; основные выводы и рекомендации по проблеме развития творческого потенциала учащихся Окозода Мухтарама, Фахималсодота Хакики, Фарохони Махди и др..

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: Теоретические методы: анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение. Эмпирические методы педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ исследовательских работ педагогический эксперимент, наблюдение за процессом развития исследовательской компетентности педагогов и учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-определена структура и содержание исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

- выявлена сущность и специфика процесса развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования. '

- сформировала модель развития исследовательской компетентности учащихся начального профессионального образования, на основе которой разработана и апробирована технология ее развития, направленная на приобретение знаний об организации исследовательской деятельности, специальных навыков и умений, опыта творческой деятельности.

-разработаны и экспериментально проверены педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования.

<Р

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации технологии развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования; проверке системы взаимосвязанных критериев и разработка методических пособий «Исследовательская компетентность учащихся системы начального профессионального образования: методология, практика формирования»; модульных курсов «Педагог-исследователь» для педагогов, «Исследовательская деятельность» для учащихся. Результаты и материалы проведенного исследования могут быть использованы в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования.

Базой исследования явились общеобразовательные школы №23,№56, №65 г. Тегерана, №45,№ 67, №76 г. Кум Исламской Республики Иран.

В экспериментальном исследовании принимало участие 148 человек, из них 102 учащихся и 36 преподавателей г.Тегерана и г.Кум.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006 - 2008 г.г.) была определена область исследования, проведен анализ и обобщение философской, методической и

психолого-педагогической литературы, анализ состояния исследуемой проблемы в практике профессионального образования, сформулирована гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования. Проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. На основании проведенного анализа была построена модель развития исследовательской компетентности учащихся системы начального профессионального образования, выделены педагогические условия, разработаны модульные программы.

На втором этапе (2008 - 2010 г.г.) осуществлялось непосредственно экспериментальное внедрение системы педагогических условий развития исследовательской компетентности учащихся, на основе предложенной модели, разработано методическое пособие, уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2010 - 2013 г.г.) проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы, осуществлялась обработка результатов методами математической статистики, оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

Дocтoвepнocт¿ и обоснованность результатов исследования является основных положений и выводов обусловлена последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, результативностью экспериментальных данных, содержательным анализом данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы, применением статистически методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе педагогической и исследовательской работы автора. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре Общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, научно-практических конференциях «Ключевые компетенции в начальном профессиональном образовании и подготовке кадров», «Условия и факторы развития системы начального профессионального образования» (Тегеран 2007 -2013г г.);

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Исследовательская компетентность учащихся - это интегральное личностное качество, являющееся результатом творческой мыслительной деятельности и выражающееся в способности самостоятельного достижения результатов в процессе переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному контексту.

2.Структура исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования представляет совокупность мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного, рефлексивного компонентных составляющих.

3.Мод ель, /отражающая содержание процесса развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования, включает в себя взаимосвязанные компоненты: целевой, методологический, организационно-технологический, результативный.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литерат�