автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Илькова, Антонина Павловна, 2001 год

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы лексической работы 11

1.1. Пословицы и поговорки как знаковая картина мира 41

1.2.Синкретностъ фольклорной и детской речевой культуры 23

1.3. Взаимоотношения лексической и фразеологической единиц в пословицах и поговорках 37

1.4. Особенности усвоения словесных форм и значений в дошкольном возрасте 56

1.5. Состояние проблемы развивающей речевой работы в лингводидактике 67

Глава 2. Особенности понимания пословиц и поговорок старшими дошкольниками 83

2.1. Использование малых фольклорных форм в педагогической практике 83

2.2. Характеристика уровней употребления детьми устойчивых словосочетаний 93

Глава 3. Условия включения пословиц и поговорок в лексическую работу с детьми старшего дошкольного возраста 117

3.1. Лингводидактическая модель обогащения и активизации речи детей пословицами и поговорками 117

3.2. Методика использования слов и словосочетаний с переносным значением в речевой работе с детьми 131

3.3. Динамика воздействия пословиц и поговорок на лексическое развитие дошкольников 159

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками"

Актуальность исследования обусловлена его направленностью на разработку одного из путей обогащения духовного мира ребенка, что соответствует стратегии развития лежащей в основе «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский), и стандартов дошкольного образования (В.В. Давыдов), ориентированных на максимальную реализацию возможностей ребенка в освоении основных сфер действительности. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.

Происходящий в обществе процесс интенсивного обновления мировоззренческих позиций ориентирует систему дошкольного образования на качественно иной уровень развития, на обеспечение востребованным объемом информации и создание условий оптимального интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения. В этой связи для современной теории и практики обучения существенной является проблема освоения национально-культурной функции языка (А.А. Леонтьев), культуры своего народа, речевых традиций.

Речевой фольклор, как результат отбора и фильтрации народного опыта в педагогическом воздействии, использовался Ф.И. Буслаевым, К.Д. Ушинским, И.И. Срезневским. Общественная, педагогическая ценность пословиц и поговорок, обобщающих в художественной форме опыт народа, делает их важным средством ознакомления с окружающим миром, приобщения к ценностным ориентирам (К.Д.Ушинский, JI.H. Толстой, Г.Н. Волков) и емким средством речевого, в том числе, лексического развития. Присвоение культурных образцов обобщенных форм человеческого опыта в процессе включения ребенка в доступные ему виды деятельности, развитие социальной и речевой компетентности (и осведомленности детей в лучших образцах культуры) - являются одним из приоритетных направлений в образовании дошкольников. Эти взгляды выражены в научных трудах В.Т. Кудрявцева, JI.B. Артемовой, A.M. Богуш и др.

Фундаментальные исследования проблем лексикологии, выявляющие системные отношения в самой лексике и ее связи с другими уровнями языка, установлены А.А. Потебней, В.В. Виноградовым, О.А. Ахмановой, В.А. Зве-гинцевым, А.А. Уфимцевой, Д.Н. Шмелевым. Вопросы этнокультурной семантики лексических и фразеологических единиц изучали А.А. Потебня, В.И. Даль, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.П. Фелицына, В.М. Мокиенко.

Исследованию содержания и специфики малых фольклорных форм речи посвящены работы В.А. Проппа, Л.И. Емельянова, Н.И. Кравцова, а также специальные работы по изучению пословиц и поговорок (В.П. Аникин, В.П. Жуков, Г.Л. Пермяков, Л.А. Морозова, В.П. Фелицина).

Пословицы и поговорки как компоненты словесного фольклора исследовались с разных позиций. Они получили определение устойчивых словесных комплексов (Л.И. Ройзензон); рассматриваются как паремиологические единицы языка (иносказательные выражения высокой емкости и сложности) и как знаки определенных ситуаций, отношений между людьми (Г.Л. Пермяков, Ю.В. Рождественский, Л.А. Морозова), как небольшой текст и компонент лек-сико-фразеологической системы языка (М.М. Копыленко, З.Д. Попова, Л.И. Ибраев), как синтаксический феномен (Ю.А. Бельчиков), как лаконичное изречение в художественной форме (В.П. Аникин, В.П. Жуков), как многостороннее и глубоко осмысленное отражение картины жизни (Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин).

В работах ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин) отражены закономерности развития ребенка как целостной личности в зависимости от усвоения им культурно-исторического опыта в процессе собственной деятельности, общения с окружающими.

Психологические основы речевого развития детей, становления языковых обобщений, разрабатывались Л.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.А. Леонтьевым, А.М. Шахнаровичем, Л.И. Айдаровой, Ф.А. Сохиным и их сотрудниками.

По данным педагогических исследований язык осваивается в дошкольном детстве в ходе практического действия, организуемого взрослым. Значимость, содержание и принципы построения лексической работы, методический аспект накопления и активизации словарного запаса, показаны в работах М.М. Кониной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.

Приобщение ребенка к духовным ценностям определенной этнокультурной среды становится более полным и рельефным при включении в его речь фольклорных жанров, которые обеспечивают трансляцию культуры в разных формах. Возможности включения национального искусства в народных формах речи в процессе дошкольного воспитания исследовали А.П. Усова, Л.Я. Панкратова, М.Н. Новицкая, Е.В. Соловьева, Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, Л.Н. Павлова и др. Они показали целесообразность использования в этой работе малых жанров фольклора. Отмеченные исследования показали также обучающие и воспитательные возможности национально-культурного освоения детьми языковой среды, помогли установить связь методики развития речи с традиционной лингвистикой и лингво-методической теорией, лежащей в основе обучения языку.

Влияние пословичных текстов на овладение богатством языка в объеме фразеологических единиц (в общем виде) показаны в работах по языковой дидактике Н.М. Шанским, А.В. Калининым, А.В. Текучевым, М.Т. Барановым, Л.А. Введенской; по дошкольной лингводидиктике — А.М. Бородач, М.М. Алексеевой, М.В. Фадеевой, В.И. Яшиной.

Однако анализ литературы, связанной с исследованием вопроса о целесообразности и возможности включения пословиц и поговорок в речь старших дошкольников, свидетельствует о том, что теоретические и методические основы использования этих единиц речи в качестве развивающего потенциала лексики детей недостаточно разработаны. Многолетнее изучение нами процесса использования пословиц и поговорок показывает, что дошкольники сталкиваются с серьезными трудностями при восприятии и использовании этого языкового материала. Степень овладения обобщенным значением изречений, овладение многозначностью слов и словосочетаний далеко не соответствуют возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста. Использование па-ремических выражений (пословиц и поговорок) в речевом воспитании детей является эпизодическим, не связанным в целостную методическую систему.

Вместе с тем, на наш взгляд, пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова, его семантике; отражают владение словом на уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Понимание и использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значением слов понимания возможности их приложения к разным ситуациям. Краткие, емкие по смыслу изречения соединяют в себе культурно-историческое и языковое богатство этого фольклорного наследия, способствуют приобщению детей к ценностным (аксиологическим) ориентирам духовной культуры, которая выражается в малой фольклорной форме.

В аспекте развития содержательной стороны речи, обогащения словаря не только за счет расширения его объема, но также и освоения семантики отдельного слова и выражения в целом, изучение приемов использования пословиц и поговорок имеет лингво-дидактическое, социальное значение, приобретает научную и практическую актуальность.

Объект исследования - особенности речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста и пути ее развития.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного включения пословиц и поговорок в систему речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию семантической стороны слов и словосочетаний.

Цель исследования - разработка методов использования пословиц и поговорок в процессе формирования лексико-семантической стороны речи старших дошкольников.

Гипотеза исследования — использование в речевой работе с детьми (по развитию их лексико-семантической системы) пословиц и поговорок предусматривает умение осознание смысловых связей слов и словосочетаний. Такое осознание можно сформировать у старших дошкольников на основе специально разработанной дидактической модели обучения при соблюдении условий, обеспечивающих:

- системное и методически оправданное приобщение детей к пониманию и усвоению и употреблению идиоматических выражений;

- учет взаимосвязи семантического компонента пословиц и поговорок с специальным опытом дошкольников;

- введение единиц паремических выражений (пословиц и поговорок) на основе развития семантической стороны слова в речь детей.

Задачи исследования:

1. Определить особенности пословиц и поговорок, научно обосновать возможности и методы их использования в речевой деятельности старших дошкольников.

2. Определить типы и тематические группы пословиц и поговорок, пригодные для обогащения словаря детей в условиях реальной практики работы дошкольных учреждений.

3. Выявить особенности восприятия пословиц и поговорок старшими дошкольниками, уровень овладения значением (семантикой) слов и словосочетаний.

4. Разработать и апробировать экспериментальную модель обогащения словаря детей пословицами и поговорками.

Научная новизна исследования заключается в постановке вопроса не только о возможности, но и необходимости лексико-семантического развития детей старшего дошкольного возраста на основе логико-познавательной и художественной группировки учебных единиц (пословиц и поговорок). Разработаны дидактическая модель и методика обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста пословицами и поговорками. Показано, что формирование системы смысловых связей слов и словосочетаний, адекватность функционирования пословиц и поговорок выражает лексико-семантическое развитие детей. Определены педагогические условия, влияющие на усвоение значения пословиц и поговорок.

Теоретическое значение исследования состоит в раскрытии специфики усвоения детьми представленных в форме пословиц и поговорок выражений с учетом лингвистических, психолингвистических и дидактических позиций, на основе которых происходит становление у детей лексико-семантической системы. Выделена типология пословиц и поговорок (художественных, тематических и логико-тематических групп) для дошкольников; выявлены тенденции освоения обобщенного смысла изустных народных выражений, а также возможности использования результатов работы для смежных исследований, посвященных проблеме речевого развития и воспитания старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выполненное исследование расширяет представление об обучающих возможностях пословиц и поговорок в речевом и общепознавательном развитии детей старшего дошкольного возраста и позволяет наметить новые подходы в осуществлении лексическо-фразеологического развития детей. Разработанную методическую систему занятий (дидактическая модель, типология пословиц и поговорок, дидактические упражнения и игры, экспериментальная программа) можно использовать в практике работы дошкольных учреждений. Использование методических рекомендаций позволит значительно улучшить практику подготовки детей к обучению в школе. Теоретические обобщения и экспериментальные данные могут быть использованы в практике проведения лекционных, практических, лабораторных занятий со студентами факультетов дошкольного воспитания, на курсах последипломного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В дошкольном возрасте (начиная с младшего) происходит становление системы лексических значений слов родного языка. Овладение детьми пословицами и поговорками в старшем дошкольном возрасте связано с осознанием значения слов.

2. Осознание детьми семантических отношений происходит при введении учебных единиц в определенной последовательности. Обучение детей фольклорным формам речи опирается на взаимосвязанные этапы обучения (вводно-ориентировочный или пропедетический, операционно-познавательный, деятельностный, оценочный).

3. Степень понимания дошкольниками переносных значений пословиц и поговорок обусловливается тематической и словесно-логической группировкой языкового материала, а также адекватными педагогическими условиями развития их словаря.

Апробация материалов исследования. Основное содержание и результаты исследования были доложены и получили одобрение на кафедрах русской филологии, дошкольной педагогики и специальных методик Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, на научно-практических конференциях (г. Тирасполь), на научно-методических совещаниях практических работников (г. Бендеры, 1998 г.). О ходе исследования были сделаны сообщения в институте повышения квалификации (1998 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и специальных методик на протяжении 1995-2000 г.г. По результатам исследования было сделано сообщение на юбилейной научно-практической конференции в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО (ноябрь 2000 г., г. Москва).

По теме диссертации опубликовано 17 научных работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте диссертации используется 12 таблиц, 3 схемы, 2 диаграммы. Список использованной литературы состоит из 337 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2. Условия включения в систему развивающей речевой работы с дошкольниками пословиц и поговорок

Вопрос включения пословиц и поговорок в воспитание и обучение детей находит свое отражение в современных программах развития дошкольников.

Программы «Истоки», «Развитие», «Детство», «Наследие» включают пословицы и поговорки как выразительное средство, входящее в комплекс речевого развития детей. В программах отмечаются пословицы и поговорки как емкое средство для приобщения к художественным средствам родного языка.

Сопоставительный анализ исторических (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой) и современных (Р.И. Жуковская, JI.A. Пеньевская, Н.П. Ильчук, В.В. Гербова) печатных источников для детей показывает, что включение паремических выражений традиционно используется в российской дидактике. Содержание текстов пословиц и поговорок различно по тематике, художественной форме и степени сложности в освоении переносного смысла.

Опрос педагогических работников дошкольных учреждений показал, что большинством работников признается необходимость и возможность использования пословиц и поговорок в словарной работе с детьми, однако значительной частью опрошенных допускается неточность при толковании народных выражений, выхолащивается смысловая связь между словами, обеспечивающая правильность понимания и употребления пословиц и поговорок в практике работы. Приведенное состояние вопроса обусловило поиск путей обогащения словаря дошкольников малыми фольклорными формами.

В результате констатирующего этапа эксперимента было выявлено отсутствие высокого уровня владения детьми изустными выражениями. Подавляющее большинство детей показало низкий уровень понимания смысла выражения, диффузность лексических единиц в назывании пословиц и поговорок. Незначительная часть детей проявила средний уровень владения пословицами и поговорками. Выраженного доминирования методов ознакомления с пословицами, поговорками (словесный, наглядный, действенный) отмечено не было.

С целью поиска эффективных путей обогащения лексико-фразеологического состава речи детей средствами пословиц и поговорок была разработана лнгводидактическая модель обучения, включающая четыре этапа. I этап - вводно-ориентировочный (пропедевтический), предусматривал работу по введению знаний о формах речевого фольклора. Его целью было ознакомление детей с различными малыми формами фольклора, подготовка к выделению пословиц и поговорок в речи как лексико-фразеологических единиц. На этом этапе предусматривалось ознакомление с различными жанрами фольклорной речи малых форм: потешки, прибаутки, песенки, шутки, дразнилки, поддевки, считалки, заклички, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки. II этап -операционно-познавательный. Его целью выступало сообщение, расширение, уточнение знаний о паремических (пословично-поговорочных) выражениях. На данном этапе предполагалось ознакомление детей с речевым материалом в двух направлениях: первое - тематическое ознакомление («труд», «дом», «дружба», «слово», «речь») с пословицами, поговорками и второе - ознакомление с логической взаимосвязью пословичного выражения и действительности. На III этапе (деятельностном) целью являлось органичное включение паремических выражений в различные виды деятельности дошкольников. Данный этап обучения включал репродуктивный и творческий подход к использованию паремических единиц в ходе учебно-речевой и художественно-речевой игровой, бытовой и досуговой деятельности с детьми. IV этап - оценочно-результативный с целью выявления степени использования детьми пословиц и поговорок в фактической речевой практике. Надлежало определить, каковы результаты системной работы с детьми в ходе обучения и коммуникативного опыта общения со взрослыми.

Выбор учебных форм работы и дидактических приемов соотносились с содержанием материала, этапами усвоения знаний и был ориентирован на поиимание пословиц и поговорок как символически-знакового освоения языка. Большое значение на формирующем этапе эксперимента придавалось умению дошкольников обобщать информацию об окружающей действительности и уметь видеть и отражать в речи предметные и непредметные связи слов (прямые и переносные). Использовались упражнения этимологического, стилистического характера, а также упражнения с элементами логических обобщений в речи, как одного из оснований речевой правильности. Методическое содержание обучающей деятельности в условиях дошкольных образовательных учреждений описательно продемонстрированы в тексте исследования.

Эксперимент показал, что формирование знаний пословиц и поговорок у старших дошкольников имеет некоторые тенденции. Так, процесс усвоения пословиц и поговорок взаимосвязан с общим уровнем когнитивно-речевого развития детей. Успешность понимания и использования пословиц и поговорок зависит от развития функции обобщения (степени обобщения) слова. Непонимание слов и словосочетаний в прямом значении затрудняет освоение пословиц и поговорок. Усвоение пословиц и поговорок взаимосвязано с социальным опытом детей: чем понятнее и ближе дошкольнику стороны жизни, явления, отраженные в пословицах и поговорках, тем прочнее, качественно выше понимание значений обобщённого смысла народных выражений. При обучении детей пословицам и поговоркам частотность употребления поговорок в речи дошкольников несколько выше.

При дальнейшей разработке проблемы могут быть определены новые цели в развитии взаимосвязи лексических и фразеологических компонентов речи дошкольников, углубления обучающих возможностей иносказательной речи, расширения вопроса приобщения детей к клишированным оборотам речи, а также поиске путей преемственности в обучении смысловой стороне слова дошкольников и младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пословицы и поговорки - изречения, выражающие определённое обобщение жизненного опыта в ёмкой языковой форме и активно используемые в устной разговорной речи. Характерной особенностью пословиц, поговорок является иносказательность - включение скрытого смысла слов.

Пословицы выражают суждения, умозаключения на основе сравнения или связи явлений по сходству, отличаются многоплановостью. Поговорки -устойчивые словосочетания, выступающие частью пословицы, чаще однопла-нового содержания.

Пословицы и поговорки содержат многообразие сведений, имеют познавательную ценность; они отражают глубоко осмысленную и многостороннюю картину мира в своеобразной словесной форме и являются языковыми знаками, продуктами языковой деятельности народа.

Пословицы и поговорки являются готовым блоком коммуникации, выражают связь прямого и переносного значений слов и словосочетаний. Использование пословиц и поговорок в семантическом развитии старших дошкольников в научно-методическом плане никем не оспаривается.

Анализ теоретических исследований показал, что усвоение детьми значений слов является многоэтапным процессом с выделением собственно языковых характеристик: синонимичности, антонимичности и многозначности слов. Умения дифференцировать значения слов развиваются с помощью обобщённых способов деятельности, позволяющих типизировать конкретные явления и выражать их в речи. Для освоения старшими дошкольниками языковых значений слов, скрытого смысла пословично-поговорочных выражений и логической соотнесённости с опытом познания окружающего мира необходимо специальное обучение.

Как свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента, подавляющее большинство старших дошкольников, обучаемых по ныне действующим программам традиционными методами развития речи и обучения родному языку находились на низком уровне знания и понимания пословиц и поговорок. Их знания ограничивались выделением народного изречения в речевом потоке, проявлялся перенос пословиц, поговорок на жанр загадок, отсутствовали четкие представления особенностей пословиц и их использования в речи. Дошкольниками выделялась иносказательность языка знакомая по включению загадок в лексическое развитие детей, но выделение знакомых лексем не приводило к самостоятельному освоению их переносного значения. Дети откликались только на те пословицы, поговорки, которые содержали прямое указание, назидание в привычной словесно-художественной форме. Обобщенный смысл выражения почти не улавливался дошкольниками, но побуждал к поиску точной интерпретации пословицы, поговорки.

Дошкольников привлекает художественная форма изустных выражений, слов с яркой стилистической окраской. Речевые обобщения пословиц и поговорок самостоятельно детьми не выделяются. Указанные сложности обусловлены отсутствием системы работы по ознакомлению детей с пословицами, поговорками, нечёткостью определения объёма и неразработанностью принципов отбора материала для речевого развития детей, мозаичностью выбора тестов без изначально правильного толкования, отсутствия доверительных отношений в разнообразных формах совместной деятельности ребёнка и воспитателя, недостаточным вниманием воспитателей к обогащению собственной речи пословицами, поговорками.

Разработанная нами экспериментальная модель обогащения лексико-фразеологического состава речи детей пословицами, поговорками включала четыре этапа: первый - вводно-ориентировочный; второй - операционно-познавательный; третий — деятельностный и четвёртый — оценочно-результативный.

Вся проводимая работа с детьми осуществлялась комплексно с включением языкового материала в общую ткань процесса развития дошкольников, недопущением диспропорции времени и места употребления пословиц и поговорок. Характер обучения был направлен на создание эмоционально-комфортного общения детей и взрослых.

По результатам контрольных срезов установлено, что в уровнях знаний пословиц, поговорок детей экспериментальной группы произошли существенные изменения: обогатились знания детей о содержании и значении выраженном словами пословиц и поговорок, расширились лексико-семантические границы речи детей, повысились показатели среднего уровня знаний детей, появилось значительное число детей с высоким уровнем знаний пословиц и поговорок. В итоге сравнения результатов обучения детей экспериментальной и контрольной групп, а также сопоставления с результатами констатирующей части эксперимента объективно выявлено, что пословицы, поговорки значительно эффективнее усваиваются детьми в процессе обучения по экспериментальной методике. Сравнительный анализ хода исследования с применением методов математической статистики подтвердил развивающее воздействие пословиц, поговорок в обогащении лексико-фразеологического состава речи дошкольников. Апробация экспериментальной методической системы, приобщающей к генерализованным формам речи показала педагогическую целесообразность такого построения обучения.

Проведенное исследование показало, что при усвоении иносказательных форм речи, старшие дошкольники легче усваивают поговорочные выражения по сравнению с пословицами.

Ход исследования выявил уровни освоения детьми многозначных лексических компонентов, входящих в пословицы, поговорки:

1) уровень - правильное осмысление переносного значения пословицы и поговорки, умение точно употребить выражение по аналогу ситуации.

2) уровень - поиск антонимических и семантических аналогов лексем, входящих в пословицу, поговорку, готовность перенести значение выражения на известную житейскую ситуацию путём речи - рассуждения;

3) уровень — отсутствие готовности освоить переносный смысл изречения;

Количественный и качественный анализ экспериментальных данных показал, что механизм усвоения и употребления дошкольниками пословиц и поговорок зависит от следующих педагогических условий:

•приобщения детей к народным формам речи в гармоничной связи с другими формами речевой деятельности;

•уровня знаний пословично-поговорочных выражений со стороны воспитателей; наличия достаточного уровня развития словаря у детей;

•включения дошкольников в полифоничные отношения с окружающими его взрослыми в совместной деятельности, для обобщения опыта и последующей актуализации его в пословицах и поговорках;

•развития логико-мыслительных операций в речи, совершенствования речи-рассуждения, доказательства.

Проведённое исследование вскрыло ряд тенденций в обогащении лекси-ко-фразеологического состава речи пословицами, поговорками. Так, процесс усвоения пословиц, поговорок зависит от общего уровня когнитивно-речевого развития детей. Дети с более высоким уровнем мыслительных операций и многообразием знаний об окружающем мире показывали высокий уровень освоения смысла пословиц и поговорок. Выявилась зависимость понимания и употребления поговорок, пословиц от развития мыслительных обобщений, а также различной степени обобщения слова. Непонимание слов и словосочетаний в прямом значении затрудняет освоение переносного смысла слов и общего смысла изречений. В связи с этим обязательным для дошкольников выступает толкование воспитателем обобщающего смысла пословиц, поговорок. В ходе исследования была отмечена тесная взаимосвязь между освоением темы пословицы и поговорки и сферой социального опыта ребенка: легче усваивались те языковые формы народной речи, которые сопоставлялись с опытом взаимоотношений, деятельности.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в разработке вопросов использования пословиц и поговорок, в выявлении взаимосвязей развития лексического и фразеологического состава речи у дошкольников и углублении обучающих возможностей иносказательной речи, расширения вопроса использования фразеологических единиц в детской речи, а также поиске интеграционных путей в обучении старших дошкольников и младших школьников смысловой стороне слова.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Илькова, Антонина Павловна, Москва

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Просвещение, 1978. - с. 14-34, 138-139.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.-е. 151.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку: Учебное пособие. М.: Academia, 1998. — с. 89 - 152.

4. Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка. Отв. редактор А.В. Текучев. Сборник трудов. М.: Мин-во просвещ. РСФСР. Московский пединститут им. В.И.Ленина, 1976. - с. 10.

5. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 1957. - с. 10-15.

6. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное творчество: Пособие для пединститутов. Ленинград: 1988. — с. 60.

7. Аникин В.П. К мудрости ступенька. М.: Детская литература, 1988. -с.12-13,49,159.

8. Аникин В.П. Теория фольклора : Курс лекций. М.: МГУ, 1996.с.408.

9. Арестова А.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология, 1998. №4 - с. 40-51.

10. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы // Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, АЛ.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - с. 132-176.

11. Арутюнова Н.Д. Тезаурус по теоретической и прикладной лингвистике (автоматическая обработка текста). М.: Наука, 1978. - с. 29.

12. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения // Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980 - с. 158.

13. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. События. Факт. М.: Наука, 1988. - с.51 - 305.

14. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Развитие речи. // Обучение детей в дошкольных учреждениях села /Под ред. Алексеевой А.С. М.: Просвещение, 1990.-с. 102-124

15. Апресян Ю.Д. Интегральное описание языка и системная лексикография. -М.: Наука, 1995. с. 767.

16. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика (синонимические средства языка). М.: Наука, 1974. - с. 95.

17. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.-е. 50,146, 160,328, 341, 503.

18. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Российское педагогическое агентство, 1997, с. 5 131.

19. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. — М.: Изд-во иностранной литературы, 1955. — с. 315-318.

20. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988. - с. 20.,43 -46.

21. Бахтин B.C. От былины до считалки. М.: Детская литература, 1982. -с. 90, 98,109.

22. Беленькова Н. Пословица не мимо молвится (нема приповщки без правда). Киев: Молодь, 1963. - с. 7-87.

23. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика. — М.: Русский язык, 1977. -с. 120

24. Бельчиков Ю.А. О культурном коннотативном компоненте лексики. // Язык: система и функционирование. / Под ред. Ю.Н.Караулова. Сборник научных трудов. М.: Наука, 1988. - с. 31.

25. Березин Ф.М. История лингвистических умений. М.: Высшая школа, 1984.-с. 293-299.

26. Бережан С.Г. Семантическая эквивалентность лексических единиц. Кишинёв, Штиинца, 1973. - с. 91-93.

27. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев, Радяньска школа, 1984. - с. 42-44.

28. Богуш A.M. Базовый компонент речевого развития детей. Обязательный минимум речевого развития детей. // Дошкшьне виховання, 1996. -№6.-с. 3-5.

29. Богуславский М.И. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики начала XX века. // Педагогика, 1998. -№7.-с. 82-87.

30. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Ленинград: Наука, 1978.-с. 48-115

31. Бостан Г.К. Типологическое соотношение и взаимосвязи молдавского, русского и украинского фольклора. Кишинёв, Штиинца, 1985. — с. 4-7.

32. Блумфилд JI. Язык. (пер. с англ. яз.). М.: Прогресс, 1968. - с. 58.

33. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. М.: Наука, 1978. -с. 33-105

34. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны. — М.: Русский язык, 1981.-с. 176.

35. Брунер Д. Психология познания(пер. с англ. яз.). М.: 1977. - с. 310.

36. Будагов Р.А. Человек и его язык. М.: МГУ, 1974. - с. 22-24.

37. Буслаев Ф.И. О литературе: Исследование., Статьи. М.: Художественная литература, 1990. - с. 160,257, 416 - 426

38. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в начальной школе. М.: Педагогика, 1985. - с. 24.

39. Бэешу Н.М. Воспитательное значение детского фольклора. Кишинев: Штиинца, 1980. - с. 11.

40. Вавилова М.А. Русское народное поэтическое творчество. М.: Высшая школа, 1986. - с. 93.

41. Васильев JI.M. Исследование по семантике. Семантика слова и фразеологизма: Межвузовский научный сборник. — Уфа, 1986. — с. 112.

42. Введенская JI.A. Пословицы и поговорки в начальной школе. — М.: Министерство просвещения РСФСР, 1963. с. 3, 5,13.

43. Введенская JI.A., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка». М.: Просвещение, 1991.-с. 96-117.

44. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М.: Педагогика, 1986. — с. 116-117.

45. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. — М.: Просвещения, 1988. -с. 103-104.

46. Венгер Л.А. Из чего строятся слова. // Дошкольное воспитание, 1993, №2, с. 47-50.

47. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: 1980.

48. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Приметы времени и места в идиоматике речемыслительной деятельности. // Язык: система и функционирование. Сборник научных трудов. / Отв. ред. Ю.Н. Караулов. — М.: Наука, 1988. -с. 54-61.

49. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1983.-с. 89.

50. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-с. 240.

51. Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография. -М.: Наука, 1977.-е. 69.

52. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1973.-е. 174-175.

53. Волина В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - с. 78-94.

54. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, Чувашское кн. изд-во, 1974.-е. 27.

55. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Academia,1999. - с. 62-79.

56. Вопросы методики лексики и фразеологии в средней школе. Сборник научных трудов. / Под ред. Текучева А.В. М.: Гос. пед. институт им. В.И. Ленина, 1978. - с. 79-85.

57. Вопросы жанров русского фольклора. / Под ред. Кравцова Н.И. Изд-во Московского университета, 1972. с. 3-11.

58. Ворошнина Л.В. Конспекты зантий по развитию речи детей старшей группы детского сада. Пермь, 1993. - с. 48.

59. Воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Проколиенко Л.Н. Киев, Радянска школа, 1991. - с. 129-186.

60. Воспитание и обучение в детском саду. /Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. М.: Педагогика, 1976. - с. 461-463.

61. Воспитание и обучение детей 6 года жизни. / Под ред. Л.А. Парамоновой,

62. О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. - с. 160.

63. Выготский Л С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - т.2. - с. 148-153,279,306-313.

64. Гачев Г.Д. Российская ментальность. // Вопросы философии. — 1994. -№ 1.- с. 25.

65. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. М.: 1991. Автореферат канд. диссертации.

66. Гавриш Н., Багрутдинова М. Использование малых фольклорных форм. //Дошкольное воспитание. 1991. - № 1. - с. 16-22.

67. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.-е. 139.

68. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа). М.: Просвещение, 1987. — с. 178.

69. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1999. — с. 40.

70. Гербова В.В. Художественная литература // Обучение детей в детских учреждениях села. Арутюнова А.Г., Вавилова Е.Н., Гербова В.В. М.: Просвещение, 1990.-е. 125-136.

71. Гердт А.А. Русские и немецкие пословицы и поговорки. Ростов: Ростовский университет. 1965. — с. 5 — 24.

72. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под ред. Адлера Ю.П.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - с. 30-77.

73. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: Инфра - М., 1997. - с. 27-31.

74. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. — с.336.

75. Горбушина А.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. — с. 144.

76. Горелов И. Речевое развитие дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1988. №1. - с. 50-53.

77. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике. / Под ред. Горского Д.П. М.: Просвещение, 1991.-е. 45,47,60, 80, 97.

78. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. М.: Просвещение, 1992. - с. 60-62.

79. Давидюк Г.П. Прикладная социология. Минск, Вышэйшая школа, 1979. - с. 148.

80. Давыдов В.В. Виды обобщений $ обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-с. 279-283.

81. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей: Сибирский институт развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. - с. 17 -29.

82. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. 1997. - №1. - с. 3-9.

83. Даль В.И. Пословицы русского народа. Т.1. — М.: Художественная литература, 1989.-е. 14-18.

84. Даль В.И. Пословицы русского народа. Т.2. М.: Художественная литература, 1989. - с. 169,259,415.

85. Дешереев Ю.Д. Национальный язык и национальная культура. М.: Наука, 1978.-с. 214.

86. Дубровин М.И., Антонян А.Т. Русские фразеологизмы в картинках (для говорящих на французском языке). М.: Русский язык, 1977. - с. 195-211.

87. Дубровина И.В., Данилова Б.Б., Прихожан A.M. Психология. / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Academia, 1999. - с. 175.

88. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Никольской Н.М. М.: Совершенство, 1997. - с. 97-1905,162.

89. Емельянов Л.И. Методологические вопросы фольклористики. — Л.: Наука, 1978.-е. 7-10,94-100.

90. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. Изд-во Московского университета, 1957. с. 35-37.

91. Желеско П.С., Роговин М.С. Исследование отрицания в практической и познавательной деятельности. Кишинёв, Штиинца, 1985. - с. 92,102.

92. Жигулёв А. Пословицы и поговорки в учебных книгах Л.Н.Толстого. // Дошкольное воспитание, 1976. №10. — с. 84-88.

93. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -с. 78-117.

94. Жуков В.П. Семантика фразеологических оборотов. М.: Просвещение, 1978. - с. 6-7, 75.

95. Жуков В.П. Русская фразеология. М.: Высшая школа, 1986. - с. 5,120.

96. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. М.: Просвещение, 1990.-е. 126,173.

97. Занков JI.B. Проблема обучения и развития и её исследование. // Развитие учащихся в процессе обучения. (I-II классы). / Под ред. Занкова JI.B. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. с. 7-68.

98. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: 1990. - с. 305.

99. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. - с. 203.

100. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. - с. 59-60,195,252, 254.

101. Зеленчук B.C. Этнография и искусство Молдавии. Кишинев, Шти-инца, 1972.-е. 19.

102. Иваненко А.П. Словарная работа с детьми четвёртого года жизни. -Автореферат канд. диссертации. М.: 1971.

103. Ивин А.А. Практическая логика: Задачи и упражнения. М.: Просвещения, 1996. — с. 55 - 72.

104. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович Л.В. Благонадёжиной. — М.: Педагогика, 1972. — с. 23,41.

105. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1985. - с. 160.

106. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. - М.: Политиздат, 1984. - с.

107. Истоки. Базисная программа развития ребенка Дошкольника. Коллектив авторов. М.: Карапуз, 1997. - с.З - 202.

108. Исайкина Н.Н. Малый фольклор для дошкольников. Методические рекомендации к проведению занятий с использованием малых форм фольклора для дошкольников. Манускрипт, 1992. — с. 6-8.

109. Исследования по семантике. Лексическая и грамматическая семантика: Межвузовский научный сборник. Отв. ред. Д.М Васильев, Ю.Н. Головин. Горький - Уфа: Башкирский гос. университет, 1980. — с. 4-13.

110. Казакова Т.Г., Дзержинская И.Л., Шибицкая А.Е. Искусство в быту детского сада. // Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Ветлуги-ной Н.А. М.: Просвещение, 1985. - с. 135.

111. Калина Н.Ф., Савенкова М.В. Бессознательное в структуре менталь-ности: психолингвистические аспекты. // Наука i освгга, Одеса: 1999. № 1 — 2. -с. 48-51.

112. Калинин А.В. Лексика русского языка. М.: МГУ, 1978. - с. 232.

113. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Линка-пресс, 1994. - с. 6, 12.

114. Караулов Ю.Н. Текстовые преобразования в ассоциативных экспериментах. // Язык: система и функционирование. Сборник научных трудов. Отв. ред. Караулов Ю.Н. М.: Наука, 1988. - с. 109.

115. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. — М.: Педагогика, 1972.-е. 16-17,107,146.

116. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольника. М.: МГУ, 1967.-е. 329.

117. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. Изд-во Московского университета, 1978. с. 156.

118. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Наука, 1972.-е. 102-110.

119. И 8. Киселёва Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Ленинградский университет, 1978. - с. 12-21,47.

120. Китайские пословицы, поговорки. / Сост. Л.А. Введенская. Ростовская книжное издательство, 1959. - с. 118.

121. Китайские народные пословицы и поговорки. / Пер. с китайского А. Тишкова. М.: Иностранная литература, 1962. — с. 80

122. Клименюк А.В., Калита А.А., Березная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Киев: Киевский гос. пед. институт им. А.М.Горького, 1988. - с. 11.

123. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1997.-е. 181.

124. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - с. 63.

125. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. — М.: Наука, 1975. с. 8-11.

126. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М.: Советская Россия, 1973.-с. 61-62.

127. Колунова Л.А. Работа над смысловыми оттенками слова со старшими дошкольниками. // Проблемы изучения речи дошкольников. М.: РАО, 1994.-е. 35-47.

128. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Особенности понимания детьми смысловых оттенков слова. // Проблемы дошкольного образования. Материалы научной конференции. — М.,1994. с. 35 - 37

129. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.И. Пискунова, т. 1. М.: Педагогика, 1982. - с. 558.

130. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. Киев, Радянська школа, 1986. - с. 86-94.

131. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - с. 62.

132. Копорская Е.С. Семантическое развитие слова и функционально-лингвистические сферы языка. М.: Наука, 1988. - с. 123 - 134.

133. Копыленко М.М., Попова З.Д. Очерки по общей фразеологии. Воронеж, изд-во Воронежского университета, 1989. - с. 66-69.

134. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. -М.: Высшая школа, 1977. с. 7 - 10, 75 - 82.

135. Кравцов Н.И. Болгарские народные пословицы. // Проблемы славянского фольклора. М.: Наука, 1972. - с. 200 - 241.

136. Кравцов Н.И., Кулагина А.В. Славянские фольклорные тексты. М.: Изд-во МГУ, 1987. - с. 3 -19.

137. Кудрявцев В.Т. Дошкольное детство: культурно-исторический аспект. // Универсальное и национальное в дошкольном детстве (материалы международного семинара). М., 1994. - с. 110.

138. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1995. -№9-10.-с. 32.

139. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование. Ребёнок и взрослый: траектории взаимодействия и горизонты развития // Дошкольное воспитание. 1998. - №5. - с. 87.

140. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. - №12. - с. 6168.

141. Кулагина А.В. Русское устное народное творчество. Изд-во РОУ, 1996.- с. 24.

142. Лаврентьева А.И. Диагностика семантического развития детей четвёртого года жизни. // Диагностика речевого развития дошкольников. М.: РАО, 1997.-с. 72-74.

143. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - с. 206.

144. Лайонз Дж. Введение в теоретическую лингвистику. Перевод с англ. / Под ред. Звепшцева В.А. М.: Прогресс, 1978. - с. 424-453.

145. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - с. 92-103.

146. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - с. 140, 229.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит. литры, 1975. - с. 140, 237.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Московского университета, 1981. — с. 378.

149. Лешли Д. Работать с маленькими детьми (пер. с англ. яз.). — М.: Просвещение, 1991. с. 77-99.

150. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинёв, Штиинца, 1987. - с. 30-118.

151. Литература и фантазия. Сост. Л.Е. Стрельцова. — М.: Просвещения, 1992.- с. 20,21,103.

152. Логинова В.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Сб. науч. тр. / Под ред. Логиновой В.И. Л.: 1976. - с. 147-149.

153. Логинова В.И. Формирование слова. // Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1984. - с. 81.

154. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-с. 26,251.

155. Лурия A.P. Язык и сознание. М.: Изд-во Московского университета, 1979. - с. 31-45, 224-245.

156. Лурия A.P. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Москов. универта, 1975. - с. 253.

157. Львов M.P. Школьный словарь синонимов. — М.: Просвещение, 1980. -с. 118,124,138.

158. Львов M.P., Рамзанова Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русского языка в начальных классах. — М.: Просвещения, 1997. с. 99, 340.

159. Лямина Г.М. Словарная работа. // Подготовительная к школе группа в детском саду. / Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещения, 1972. - с. 54 -69.

160. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. // Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1982. - с. 17 - 35.

161. Малые жанры русского фольклора. Хрестоматия. Сост-ль Морохин В.Н. -М.: Высшая школа, 1986.-е. 125-162, 183-194, 257-272, 284-230.

162. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов. М.: изд-во иностранная литература, 1960. — с. 155, 349.

163. Матвеева А.Н. Наблюдения за многозначностью слов в устной речи первоклассников. // Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Рождественского Н.С. -М.: Просвещение, 1970.-е. 143-157.

164. Мигирин В.Н. Язык как система категорий отображения. Кишинев: Штиинца, 1973.-е. 5-11,15.

165. Мокиенко В.М. Образы русской речи. Историко-этимологические и этнолингвистические очерки фразеологии. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1986. - с. 45-53,227.

166. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. — М.: Высшая школа, 1990.- с. 13.

167. Молотков А.И. Фразеологизмы русского языка. Л.: Наука, 1977. -с. 10,14,106-109.

168. Молочко Г.А. Лексика и фразеология русского языка. Минск, Народная асвета, 1974. - с. 144.

169. Монгольские народные пословицы и поговорки. / Перевод с монг. А. Дамба — Ринчинэ. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. — с. 85.

170. Морозова Л.А. Художественные формы пословиц. // Вопросы жанров русского фольклора. / Под ред. Кравцова Н.И. Изд-во Московского университета, 1972. с. 3-17.

171. Морозова Л.А. Пословицы и поговорки. К вопросу об определении и разграничении. // Вестник МГУ. Филология, 1972. №2. - с. 57-65.

172. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 1986. -с. 86.

173. Мышление и речь. / Под ред. Жинкина Н.И., Шемякина Ф.Н. М.: АПН РСФСР, 1963. - с. 35.

174. Напольнова Т.В. Типология по методам народного исследования. // Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка. / Под ред. А.В. Текучева. М.: Изд-во Московского пединститута им. В.И. Ленина, 1976. - с. 10.

175. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -с. 111

176. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. М.: Владос, 1999.-с. 549-565.

177. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Высшая школа, 1982. -с. 114-116,120-124.

178. Новиков Л.А. Лексикология. // Современный русский язык. / Подред.

179. В.А. Белошапковой—М.: Высшая школа, 1989.-е. 174-196.

180. Новицкая М., Соловьева Е., Царенко Л. Программа «Наследие». // Дошкольное воспитание. 1998. - №5. — с. 58-64.

181. Новые исследования в зарубежной лингвистике. / Под ред. А.Е.Супруна Минск: изд-во ООО Красико-принт, 1996. - с. 51-66.

182. Новые слова и значения. Словарь справочник. / Под ред. Н.З. Коте-ловой и Ю.С. Сорокина. - М.: Советская энциклопедия, 1973. — с. 543.

183. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребёнка). М.: Изд-во Московского унив-та, 1972.-е. 124-144.

184. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: МГУ, 1981.-с.

185. Ожегов С.И. О формах существования современного русского национального языка. // Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974. - с. 332.

186. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1987. с. 429,461.

187. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. — М.: Педагогика, 1988. — с. 22.

188. Павилёнис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. М.: Мысль, 1983. - с. 41,101.

189. Павлова Л. Фольклор для маленьких. // Дошкольное воспитание. -1991.- №6.-с.46.

190. Павлова Л. Фольклор для маленьких. // Дошкольное воспитание. -1990.-№10.-с. 51-59.

191. Панкратова Л.Я. Содержание и методы обучения художественно-речевой деятельности детей 4-7 лет. // Эстетическое воспитание в детском саду. / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985. - с. 47-56.

192. Паремиологические исследования. М.: 1984. - с. 165.

193. Пауль Г. Принципы истории языка. Перев. с нем. М.: Изд-во иностр. лит-ра, 1960. - с. 114,125 - 127.

194. Пермяков Г.Л. Избранные пословицы и поговорки народов Востока. Систематизированное собрание изречений двухсот народов. М.: Наука, главная ред. восточной лит-ры, 1979. — с. 8 —174.

195. Пермяков Г.Л. От поговорки до сказки (заметки по общей теории клише). М.: Наука, 1970. - с. 3-9, 18-20, 85-100.

196. Персидские пословицы, поговорки и крылатые слова (на персидском и русском языках). Сост.- переводчик Хороглы X. М.: Главная редакция восточной лит-ры изд-ва «Наука», 1973. - с. 42-58.

197. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. -с. 10,21-22,88.

198. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., Л.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1932. - с. 69,159.

199. Пиаже Ж,, Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.- М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. с. 218 - 273.

200. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб.: Союз, 1997. - с. 8-46,175.

201. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.с. 272.

202. Поддьяков Н.Н. Принципы построения программ дошкольного воспитания и образования // Дошкольное воспитание. 1998. - №12. - с. 69-77.

203. Поддьяков Н.Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1. - с. 73.

204. Полякова А.В. Усвоение знаний и развития младших школьников. / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1978. — с. 87-98.

205. Пословицы и поговорки народов Востока. Отв. ред. И.С. Брагинский.- М.: Изд-во восточной лит-ры, 1961.-е. 468

206. Попова З.Д., Стернин И.А. // Лексическая система языка (внутренняя организация, категориальный аппарат и приёмы изучения). Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. - с. 14-18, 26-30.

207. Потебня А. А. Эстетика и поэтика. М.: Художественная литература, 1976.-е. 35-214.

208. Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М.: Высшая школа, 1990. - с. 40,52-105,134.

209. Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах./ Под ред. Е.А. Быстровой- Л.: Просвещение, 1968. с. 97,128.

210. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Подред.

211. М.А Данилова., Н.И. Болдырева- М.: Педагогика, 1971. с. 185-191.

212. Проблемы русской фразеологии. / Под ред. В.А. Архангельского. -Тула: ГПИ, 1978.-е. 148.

213. Проблемы изучения речи дошкольника. /Под ред. О.С. Ушаковой. -М.: РАО, 1994.-е. 3-25.

214. Программа «Развитие» (основные положения). Сост. JI. А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Новая школа, 1994. - с. 3 - 54.

215. Программа воспитания и обучения в детском саду (адаптеров, вариант Типовой программы воспитания обучения в детском саду, созданной НИИ дошк. воспит. АПН СССР). Кишинев: Лумина, 1987. - с. 7, 129, 180.

216. Пропп В.А. Принципы классификации фольклорных жанров. // Советская этнография. 1964. - № 4. - с. 147 - 154.

217. Психолингвистические проблемы семантики. Отв. ред. А.А. Леонтьев А.М Шахнарович. М.: Наука, 1983. - с. 22, 142.

218. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1990. — с. 28.

219. Путилов Б.Н. Принципы текстологического изучения фольклора // Основные понятия текстологии в применении к фольклорному материалу. / Под ред. С.Н. Азбелева. М., Л.: Наука, 1966. - с. 5-6.

220. Пустовойт П.Г. От слова к образу. Киев: Радяньска школа, 1974. -с. 24-31,70,105.

221. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования. / Под ред. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М.: Наука, 1980. - с. 40.

222. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Сохина Ф.А. -М.: Просвещение, 1976. с. 81.

223. Раскин В.В. К теории языковых подсистем (публикации отделения структурной и прикладной лингвистики). / Под общ. ред. В.А. Звегинцева. М.: Изд-во Московского университета, 1971.-е. 14-62,224-230.

224. Рерак О., Скобиоалэ А. Чему учит поговорка. — Кишинёв: 1991. с. 5

225. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблемы мышления.// Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - с. 213 -286.

226. Рождественский Ю.В. Что такое теория «клише». // Г.Л. Пермяков. От поговорки до сказки. (Заметки по общей теории клише). — М.: Наука, 1970. -с. 221

227. Рождественский Ю.В. Культура речи как прикладная дисциплина. // Язык: система и функционирование. Сб. научн. тр. / Под ред. Ю.Н. Караулова -М.: Наука, 1988. с. 207-215.

228. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. М.: Высшая школа, 1990. - с. 68, 98.

229. Ройзензон Л.И. Лекции по общей и русской фразеологии. — Самарканд: Мин-во высшего и среднего спец. образования УССР, 1973. с. 77-131.

230. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Прометей, 1992.-е. 89,155.

231. Российская ментальность // Вопросы философии, 1994. №1. - с. 2553.

232. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1958.-е. 59.

233. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 1 часть (к психологии речи). М.: Педагогика, 1976. - с. 123-126.

234. Русские пословицы и поговорки. / Под ред. В.П. Аникина. — М.: Художеств. лит-ра, 1988. с. 4-7.

235. Рычик М.В. От наглядных образцов к научным понятиям. Киев: Радянська школа, 1987. - с. 6-12.

236. Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников. // Дошкольное воспитание. -1998. №10. - с. 18-35.

237. Савенкова Л.Б. Мал золотник, да дорог. // Русская речь. 1998. - №3. -с. 99-105.

238. Селиванов Ф.М. Хрестоматия по фольклору. — М.: Просвещение, 1972.-c.303

239. Секретарь Л.А. О возможности временной актуализации действия в пословичных предложениях // Проблемы русской фразеологии, семантика фразеологических единиц. Респуб. сборник. — Тула, 1975. с. 102-108.

240. Сергеева Д. А как речь-то говорит, словно реченька журчит. // Дошкольное воспитание. — 1994. №9. - с.

241. Серебренников Б.А. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. М.: Наука, 1970. - с. 96, 318-340.

242. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников И Вопросы психологии. 1991. - №5. - с.5.

243. Системные отношения в лексике и методы их изучения. / Под ред. Л.М. Васильева. Уфа: Башкирский университет, 1977. — с. 143.

244. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - с. 25-32, 58-122.

245. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - с. 3-9.

246. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство Магистр, 1997. — с. 27-29.

247. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. Перевод с англ. Е.Н. Негне-вицкой / Под ред. Леонтьева А.А. М.: Наука, 1976. - с. 145-148.

248. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. // Вопросы психологии. 2000. - №2. -с. 42-52.

249. Словарь русского языка. Гл. ред. А.П. Евгеньева. т. 3. М.: Русский язык, 1984.-с. 167,317.

250. Словарь русских пословиц и поговорок. Сост. В.П. Жуков. М.: Советская Энциклопедия, 1967. - с. 7-21.

251. Слюсарева Н.А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. М.: Наука, 1975. - с. 4-21.

252. Смага А.А. Особенности понимания многозначных слов дошкольниками // Проблемы изучения речи дошкольника. / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1994.-с. 26-32.

253. Смага А.А. Понимание и употребление слов детьми пятого года жизни. // Проблемы дошкольного образования. Материалы научной конференции 5-7 апреля 1994 года. М.: РАО, 1994. - с. 33-35.

254. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Т.Н. Ерофеевой.- М.: Academia, 1999. с. 164-170,191-192.

255. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: 1977.-с. 111.

256. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников, часть 1. М.: Линка-Пресс, 1994. - с. 42-43.

257. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. — М.: Процесс, 1977. с. 52-99,241.

258. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - с. 39-43.

259. Сохин Ф., Ушакова О. Примерное планирование занятий по развитию речи.

260. Дошкольное воспитание. 1989. - № 8. - с. 17 - 23.

261. Столяр А., Скобелев Г. Могут ли дошкольники кодировать информацию? // Дошкольное воспитание. -1989. № 6. - с. 64 - 66.

262. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. / Пер. с англ. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - с. 70-97, 135-170.

263. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова // Подготовка детей к школе в детском саду. / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой, — М.: Педагогика, 1978. с. 65-71.

264. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова // Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.-е. 101-104.

265. Струнина Е.М. Развитие словаря детей // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1988.-е. 144-151.

266. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-е. 343.

267. Тарасов Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР. М.: Наука, 1982. - с. 12 -74.

268. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.-е. 153-154.

269. Телия В.Н. Что такое фразеология. М.: 1969. - с. 7

270. Телия В.Н. Типы языковых значений. Связанное значение слова в языке. М.: Наука, 1981. - с. 202-222, 230-233.

271. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детского сада. 5 изд. М.: Просвещение, 1981.-е. 89-98.

272. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1997. — с. 41-56,88.

273. Толстой Л.Н. Для детей. Рассказы, басни, сказки, былины. М.: Детская лит-ра, 1975. - с. 138.

274. Толстой Л.Н. Азбука. Новая азбука. Авт. сост. Горецкий В.Г., Кар-пюк Г.В. М.: Просвещение, 1987. - с. 19-59,91,185-267.

275. Турецкие пословшщ и поговорки. / Пер. с турецкого Г.И. Иванова. -М.: Наука, Главная редакция восточной литературы, 1966. с. 39.

276. Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. М.: МГУ, 1992. - с. 49-70.

277. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск: Народная асвета, 1976. с. 39-51.

278. Универсальное и национальное в дошкольном детстве./ Под ред. Л.А. Парамоновой. Материалы международного семинара. М.: 1994. - с. 1013, 85-90.

279. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1972.-с. 15-21.

280. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981.-е.57.70.

281. Уфимцева А.А. Понятие языкового знака. // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. / Под ред. Б.А. Серебрянникова. М.: Наука, 1970. - с. 96.

282. Уфимцева А.А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований. Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, А.А. Уфимцева. М.: Наука, - с. 23-65.

283. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе в детском саду. / Под ред. Ф.А. Сохина, Тарунтаевой Т.В. — М.: Педагогика, 1978.-с. 71-85.

284. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994. - с. 14.

285. Ушакова О.С. Вот иголки и булавки выползают из-под лавки. // Дошкольное воспитание. 1995. - №12. - с. 12.

286. Ушакова О.С. Придумай слово (речевые игры, упражнения, ситуации). М.: Просвещение, 1996. - с. 4 - 87

287. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольников. М.: РАО, 1997. - с. 37.

288. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1989.-том 2.-с. 111.

289. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1989. - том 4. - с. 39, 62 - 63,108 - 246.

290. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.-с. 160

291. Федоренко Н.Т. Меткость слова. Афористика как жанр словесного искусства. М.: Современник, 1975. - с. 256.

292. Филиппова Е.В., Бугрименко Е.А. Развитие символической функции у детей 6-7 лет. // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - с. 6672.

293. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения. Лингвострановедческий словарь. / Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. М.: Русский язык, 1979. - с. 3-12.

294. Фелицина В.П., Мокиенко В.М. Русские фразеологилизмы. Лингвострановедческий словарь. / Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаро- ва. -М.: Русский язык, 1990. с. 4-5.

295. Филичёва Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Арго, 1996. с. 10-22.

296. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - с. 290 - 308.

297. Фольклор и этнография. Коллектив авторов. -Л.: Наука, 1970. с.7-8.

298. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа, 1990. - с. 9-29,285-309.

299. Фразеологический словарь русского языка. / Под ред. А.И. Молотко-ва. М.: Сов. Энциклопедия, 1967. - с. 8, 14-16.

300. Финские народные пословицы и поговорки. / Пер. Г.Н. Макарова. -М.: Изд во иностранной лит-ры, 1962. - с. 57.

301. Фрумкина P.M. Психолингвистические методы изучения семантики. // Психолингвистические проблемы семантики. / Под ред. А.А. Леонтьева, А.М. Шахнарович. М.: Наука, 1983. - с. 49.

302. Фрумкина P.M. Цвет, смысл, сходство. Аспекты психолингвистического анализа. М.: Наука, 1984. - с. 29.

303. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: Совершенство, 1998. - с. 55.

304. Хрестоматия для дошкольников 5 -7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. Н.П. Ильчук и др. — М.: ACT, 1999.

305. Цаллагова З.Б. Афоризм как этнопедагогический феномен. // Педагогика, 1998. - №7. - с. 62-66.

306. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -с. 71-92.

307. Чемортан С.М. Русское народное творчество. // Литературные утренники в детском саду для старших и подготовительных групп. Кишинёв: Лумина, 1984. - с. 7-8.

308. Чернышева И.И. Принципы систематизации фразеологического материала современного немецкого языка. // Язык и стиль./ Под ред. Т.А. Дегте-рёвой-М.: Мысль, 1965.-е. 144-157.

309. Чиримпей В.А. Фольклор и современность. Кишинёв, Штиинца, 1974.-е. 14-16.

310. Чистов Н.В. Фольклор и этнография. Л.: Наука, 1970. - с. 8.

311. Чуковский К.Н. От двух до пяти. Киев: Вэсэлка, 1988. - с. 81, 78.

312. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971.-е. 108, 152-167, 242, 301-302, 357.

313. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. Часть 1. -М.: Просвещение, 1981. с. 10-15, 44,68.

314. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л.: Просвещение, 1984. с. 19-20.

315. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1987. - с. 10 - 83.

316. Шанский Н.М. Актуальные проблемы современной русистики. Л.: Просвещение, 1991. - с. 4-92.

317. Шарбатов П.И. Арабские пословицы и поговорки. М.: Иностранная лит-ра, 1961. - с. 7 - 34.

318. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1990. - с. 12-45,142-151.

319. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973.-с. 35-69.

320. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977.-с. 65-130.

321. Шувалова С.А. «Своё» и «чужое» в русских пословицах и поговорках. // Русская речь. 1998. - №5. - с. 103-111.

322. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - с. 19-39.

323. Щедровицкий Г.П. Смысл и значение. // Проблемы семантики. М.: 1974.-с. 90-101.

324. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -с. 25, 292-293.

325. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964.-е. 116-158.

326. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). Гл. ред. Г.В. Степанов. М.: Педагогика, 1984. - с. 144-145, 176-261.

327. Юдина Б. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребёнка // Дошкольное воспитание. 1998. - №2. - с. 39-47.

328. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии. —1999. -№3.- с. 39-47.

329. Ярцева В.Н. Взаимоотношения грамматики и лексики в системе языка. // Исследование по общей теории грамматики. М.: Высшая школа, 1968. -с. 22-40.

330. Ярцева В.Н. (гл. ред.) Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - с. 379, 389.

331. Морохин В.Н. Малые жанры русского фольклора (хрестоматия). -М.: Высшая школа, 1979. с.271.

332. Трифонова А.С. Воспитание звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора. Одесса, 1996. — с. 16.

333. Кирстя Н.Р. «Методика викорестання поэтичнор1 епадщины М.ГИдпрнянки в лексичши робот! здпъми старшого дошкшьного в1ку». Автореферат дис. канд. пед. наук, Одесса, 1998. с. 16.

334. Методика розвитку рвдши мови i ознакомления з навколишним у дошкшьному заклада. / За ред. А.М. Богуш. Кшв: Виша школа, 1992. - с.326.

335. Витоки мовленнэвого мовлення у дошкшьниюв. Програма та методична рекомендацц. / Укл. А.М. Богуш. Кшв: Освгга, 1997. — с. 153

336. Синиця I. О. Завдання словниково1 роботи. // Дошкшьна лшгводидактика. Хрестома-пя. Ч. П. Упорядник А.М. Богуш. Одеса: Астро-Принт, Кшв: Вища школа, 1999. - с. 122 - 123.

337. Curriculum ul educatiei copiilor in institutiile prescolare de diferite ti-puri. Redactia: S. Cemortan, L. Ciobanu, A. Bolboceanu. - Chisinau: Luceum, 1997. -p. 61.

338. Iurcau E. si N. Cum vorbesc copiii nostri. Editura Dacia, Clug Napoca, 1989.-p. 84.

339. Ionescu C., Lazarescu Ch. Teoria literaturii. Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1990. p. 114 - 128.