Умственное воспитание старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера

Вакуленко, Любовь Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Умственное воспитание старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера

Автореферат

Автор научной работы: Вакуленко, Любовь Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мурманск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Умственное воспитание старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера"

На правах рукописи

ВАКУЛЕНКО Любовь Сергеевна

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА КОЛЬСКОГО СЕВЕРА

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет».

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Беляева Люция Степановна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Маслов Сергей Ильич; кандидат педагогических наук, доцент Литвин Виктория Богдановна.

Ведущая организация - Карельский государственный педагогический

университет.

Защита диссертации состоится 4 апреля 2006 года в 16 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета К 212.158.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу: 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, д.15, ауд. 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 4 марта 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета НА. Мещерова

200 С к

4337

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современные тенденции развития социокультурной ситуации в стране порождают общественную потребность в регионализации воспитания и образования. В этой связи принципиально важной представляется проблема приобщения ребенка старшего дошкольного возраста к народной художественной культуре. Воспитательный процесс должен обеспечить в своем содержании, формах и методах присутствие духовности народа. Новые образовательные программы и педагогические технологии ориентируют на введение регионального компонента в творческую лабораторию воспитателя детского сада.

Кольский Север располагает богатейшими пластами фольклора -неисчерпаемого источника воспитания и развития растущей личности. В своей работе мы акцентируем внимание на малых жанрах фольклора, в частности, на пословицах, поговорках и загадках, в которых Кольский субэтнос (поморы) и северный этнос (саамы) наиболее полно воплотили духовные ценности, значимые для умственного развития ребенка, его успешного вхождения в социум.

Учеными доказано, что старший дошкольный возраст является сензитивным для умственного развития (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдпггейн и др.), в том числе и для развития речи. На этапе дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, JI.E. Журова, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, H.H. Поддьяков, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, Г.В. Тумакова, Д.Б. Эльконин и др.).

В последние годы в качестве средств умственного воспитания стали использоваться произведения этнической культуры.

Умственное воспитание детей средствами малых жанров фольклора — процесс сложный и многогранный, требующий адекватного отражения в научных трудах и практических рекомендациях

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени в контексте этнографии, искусствоведения, фольклористики, этнической педагогики выявлена этническая специфика фольклора саамов (А.М.Ведерникова, Г.М. Керт, И.К. Травина и др.), поморов (Т.А. Бернпггам, НС. Муркурьев, Л.Т.Пантелеева и др.). Проблемы приобщения детей к творческому наследию этносов Кольского Севера нашли отражение в исследованиях Л.С.Беляевой, Л.С.Г ~ " ~ ~ вой, A.A.

Сергеевой, C.B. Телицыной, Е.Г. Труд tp.

Несмотря на широкий спектр этнопедагогических исследований, характерных для 80-90-х годов XX столетия и начала XXI века, наименее изучена проблема умственного воспитания старших дошкольников средствами пословиц, поговорок и загадок Кольского Севера.

Таким образом, существует противоречие между ориентацией образования и воспитания на идеи регионализации и отсутствием модели умственного воспитания дошкольников средствами малых жанров фольклора этносов Заполярья.

С учетом названных факторов сделан выбор темы диссертационного исследования: «Умственное воспитание старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке модели умственного воспитания старших дошкольников средствами саамских и поморских пословиц, поговорок и загадок.

Объект исследования - процесс умственного воспитания старших дошкольников средствами саамских и поморских пословиц, поговорок и загадок.

Предмет исследования - умственное воспитание старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что умственное воспитание старших дошкольников будет эффективным, если создана и реализована модель умственного воспитания, которая:

- выстроена на основе принципов умственного воспитания в диалоге культур; развития речемыслительной активности; увлекательности; коммуникативности; вовлечения детей в разные виды деятельности;

- основана на использовании синтеза народной культуры саамов и поморов;

- определена следующими педагогическими условиями: этнопедагогическая культура личности воспитателя; погружение детей, родителей и воспитателей в этнохудожественную среду; эмоционально-творческая атмосфера занятий;

- обусловлена содержательным, процессуальным и мотивационным критериями умственного развития детей;

- реализована в процессе факультатива «Наши северные соседи». Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в

соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть методолого-теоретические основы умственного воспитания дошкольников, проанализировать современное состояние изученности данной проблемы.

2. Рассмотреть педагогические возможности саамских и поморских пословиц, поговорок и загадок как средств умственного воспитания детей.

3. Определить критерии и уровни умственного развития детей.

4. Разработать и экспериментально проверить модель умственного воспитания старших дошкольников.

5. Выделить педагогические условия эффективного умственного развития детей средствами малых жанров фольклора этносов Кольского Севера.

Методологическую основу исследования составили: культурологический (Дж. Брунер, JI.C. Выготский, Э.В. Ильенков и др.), антропологический (Б.М. Бим-Бад, А.О. Бороноев, Ю.В. Бромлей, JI.B. Воронкова, Т.К. Рулина и др.), герменевтический (Г.А. Антипов, Э. Ъетга, A.A. Брудный, Х.-Г. Гадамер, C.B. Горюнков, В.М. Найдныш, Л.А.Микешина, М. Хайдеггер, К.Г. Юнг др.) подходы.

Педагогическая платформа исследования представлена современными концепциями этнической педагогики и психологии (Т.Н. Волков, В.А. Николаев, MJO. Новицкая, Ф.Г. Ялалов и др.); спецификой саамской и поморской этнической педагогики (Д.Б. Балашов, Л.С. Беляева, Т.А. Бернштам, Т.С. Буторина, В.В. Дранишников, C.B. Максимов, И.З. Сковородкина, C.B. Телицына, И.Ф. Ушаков и др.); теориями воспитания и развития личности (Л.И. Божович, И.А. Менчинская, A.B. Мудршс, Д.И. Фельдпггейн и др.); теориями и методиками дошкольной педагогики и психологии (А.Л. Венгер, A.B. Запорожец, A.A. Леонтьев, H.H. Поддъяков, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева; С.А. Козлова, ТА. Куликова, Л.Н. Литвин, А.И.Максаков, Ф.А. Сохин, О.Н.Ушакова и др.), фундаментальными трудами по фольклористике (В.П. Аникин, В .И. Даль, И.С. Меркурьев, Э.В. Померанцева, В .Я. Пропп и др.).

Для решения поставленных задач используются различные методы исследования: системный анализ и синтез психолого-педагогической литературы; анализ программ и нормативных документов; изучение опыта практической деятельности в области этнокультурного воспитания дошкольников, их родителей, студентов; опытно-экспериментальная работа: включенное наблюдение, анкетирование, опрос, технология сбора информации, ее обработка, анализ, оценка, прогнозирование; моделирование.

Экспериментальной базой исследования выступили Мурманский государственный педагогический университет и дошкольные образовательные учреждения №№ 19,91,112,130,152 г. Мурманска.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) изучалась философская, психолого-педагогической литература, литература по фольклористике с целью определения методологии исследования; разрабатывались гипотеза, научный аппарат; составлялась методика опытно-экспериментальной работы; реализовывался констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения, составляющие основу исследования; определялись условия

умственного воспитания старших дошкольников средствами пословиц, поговорок и загадок Кольского Севера.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная работа; обрабатывались и обобщались полученные данные; формулировались выводы; подводились итоги исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизированы критерии умственного развития старших дошкольников;

- определена модель умственного воспитания детей средствами малых жанров фольклора Кольского Севера.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- расширены знания о педагогических возможностях саамских и поморских пословиц, поговорок и загадок;

- разработаны новые аспекты умственного воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость полученных результатов исследования

определяется тем, что:

- выявлены уровни умственного развития старших дошкольников;

- разработана экспериментальная программа «Наши северные соседи», обеспечивающая эффективность умственного развития дошкольников в контексте регионального компонента образования;

- возможно использование результатов исследования на занятиях по дошкольной педагогике, теории и методике развития речи детей, логопедии.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются многоаспектным методологическим обоснованием концептуальных положений, применением методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, непротиворечивостью выводов и опытных данных. Результаты подтверждаются собственным опытом работы диссертанта в качестве учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Малые жанры фольклора Кольского севера являются одним из средств умственного воспитания старших дошкольников.

2. Модель умственного воспитания старших дошкольников адекватно отражает цель, задачи и содержание исследования, механизмы освоения детьми малых жанров фольклора родного края и включает содержательный, процессуальный и мотивационный критерии умственного развития воспитанников дошкольных учреждений.

мотивационного компонентов умственного развития детей; эмоционально-творческая атмосфера занятий; обеспечение положительного воздействия этнопедагогической культуры личности воспитателя на освоение ребенком фольклорных жанров. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы по проблеме исследования, в выступлениях с докладами на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета; на межрегиональных научно-практических конференциях, посвященных памяти профессора И.Ф. Ушакова (г.Мурманск, 2004-2005); на региональных научно-практических конференциях: «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (г.Мурманск, 2003), «Художественная культура: личность, творчество, досуг» (г.Мурманск, 2004); межвузовских научно-практических конференциях: «Перспективы развития начального образования России» (г.Мурманск, 2004), «Педагогические чтения, посвященные памяти Л.Ю. Бобкова» (г.Мурманск, 2003-2004), «Тенденции и перспективы развития музыкального и художественного образования в XXI веке» (г.Мурманск, 2005); научно-практических конференциях студентов и аспирантов МГЛУ (2003-2004).

Материалы исследования нашли отражение в 9 публикациях, представляющих статьи.

В структурном отношении диссертация представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложением.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, указываются методологические основы, методы и этапы исследования, научная новизна и теоретическая значимость работы, описываются формы ее апробации и внедрения в практику, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Методолого-теоретическое исследование умственного воспитания старших дошкольников средствами малых жанров фольклора» - рассматриваются понятие и сущность умственного воспитания дошкольников, раскрываются методологические основы исследуемой проблемы, анализируются малые жанры фольклора в контексте умственного воспитания детей.

Методологическими стратегиями исследования являются культурологический, антропологический и герменевтический подходы. Познание малых жанров фольклора как средств умственного воспитания

опирается на культурологию (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, А.И. Буров, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Л.Н. Столович и др.). Этническая форма культуры складывается в процессе биосоциальной онтологии народа в русле его исторической ментальносги. Этнические культурно-исторические традиции и стереотипы трансформируют общечеловеческое начало художественной культуры, создавая уникальные формы творческой самобытности. В свете настоящего исследования - саамские и поморские малые жанры фольклора.

Антропологический принцип предполагает учет достижений комплекса наук о человеке с целью получения о нем целостного и системного знания (Б.М. Бим-Бад, А.О. Бороноев, Л.П. Воронкова, Б.Г. Корнетов и др.). Согласно концепции Л.П. Воронковой, человек рассматривается в диалектическом единстве трех сущностей: природной, социальной и культурной. Заповедь К.Д. Ушинского о том, что педагогика должна быть человечной во всех отношениях, остается важнейшим требованием при разработке теории умственного воспитания дошкольников.

Проблема исследования интерпретируется с позиции герменевтического подхода, так как герменевтика рассматривается как искусство и теория толкования текстов (М. Хайдеггер, X. Липпс, Дж. Сёрль, Дж. Остин, Х.-Г. Гадамер, К .Юнг; Г. А. Антипов, A.A. Брудный, Л.Н. Бахтин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В .Я. Пропп, H.H. Шульгин и др.).

Особый интерес представляет герменевтический анализ фольклорных текстов, которые выступают своеобразным культурологическим маркером, позволяющим, с одной стороны, реконструировать на базе языковых средств этническую личность как лингвистически выраженную, с другой стороны, проследить, как малые жанры фольклора модулируются в этнопедагоггосе.

В главе показан исторический ракурс проблемы умственного воспитания дошкольников - от трудов Платона, Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля, М. Монтессори до работ Н.И. Новикова, В.Ф. Одоевского, П.Ф. Каптерева, В.Н. Вахтерова, К.Д. Ушинского и отечественных педагогов и психологов ХХ-начала XXI столетия (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, H.A. Менчинская, H.H. Поддьяков, М.Н. Скаткин и др.). Особый акцент делается на анализе диссертационных исследований P.A. Афанасьевой, A.A. Борзова, O.A. Колесниковой, Л.П. Терентьевой, И.Н. Селиверстовой и др.

В контексте исследования рассматривается развитие речи детей как одна из задач умственного воспитания. В диссертации дан ретроспективный обзор теоретических и экспериментальных работ зарубежных и отечественных ученых, касающихся вопросов общей природы речи, ее видов, функций и механизмов, развития устной речи в дошкольном возрасте (Ж.Пиаже, В. Штерн, Э. Киркпатрик, Э. Мейман и др.; Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Р. Лурия, H.H. Поддьяков и др.; И.А. Сикорский, В.П. Вахтеров, A.A. Потебня; Л.Р. Аносова, З.С. Бартенева, Н.С. Варенцова, А.Н. Гвоздев, Л.Е. Журова, С.Н. Карпова, А.И. Максаков, Н.И. Рыбников, A.A. Смага, О.Н. Сомкова, Ф.И. Сохин, Г.А. Тумакова, Т.Н. Ушакова и др.).

Определяя умственное воспитание дошкольников как исходное педагогическое понятие, автор придерживается позиции С.А. Козловой и Т.А. Куликовой. Умственное воспитание - это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для всестороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное развитие является показателем и результатом умственного воспитания. Данный феномен трактуется как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка (JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, АЛ. Леонтьев, B.C. Мухина, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин и др.; В.Н. Аванесова, С.А. Козлова, H.H. Подцьяков, О.С. Ушакова и др.). На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, наследственный фонд задатков.

Современные психолого-педагогические исследования в качестве показателей умственного развития дошкольников называют объем и характер знаний, уровень сформированное™ познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), способность к творческой деятельности. В диссертации делается акцент на речевом развитии дошкольников.

Обращение к фундаментальным трудам фольклористов (В.П. Аникин, В Л. Даль, Н.И. Кравцов, В Л. Пропп, М.А. Рыбникова и др.) и эгнопедагогов (Т.Н. Волков, З.Б. Цаллагова и др.) позволило охарактеризовать малые жанры фольклора, выявить их функции и роль в умственном воспитании детей (Н.В. Гавриш, A.C. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова, Т.А. Ткаченко и др.).

В этой связи пословицы, поговорки и загадки рассматриваются как средства умственного воспитания старших дошкольников. Анализируются диссертации по аналогичной проблеме (И.В. Александрова, М.Г. Евграфова, М.Е. Званцова, О.И. Михалева и др.), а также государственные и альтернативные программы для дошкольных образовательных учреждений («Развитие», «Радуга», «Детство», «Весточка», «Горенка», «Оберег», «Наследие»), Делается вывод, что большинство современных программ для дошкольников содержат работу над фольклорными жанрами, однако северный вариант пословиц, поговорок и загадок в них не представлен.

Вторая глава — «Экспериментальное исследование умственного воспитания старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера» - содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы; выясняются воспитательные возможности малых фольклорных форм Заполярья в контексте этнографии и этнопедагогики саамов и поморов.

Термином «поморы» в этнологии и истории называют группу русских на побережье Белого моря, являющихся потомками древних русских поселенцев (Х1У-ХУП вв.), большинство из которых были выходцами из Новгорода. Различают терских, кандалакшских и архангельских поморов.

Саамы (саами) относятся к одному из малочисленных северных этносов нашей страны. Исторически традиционным занятием саамов было оленеводство: «Мы - оленный народ». Кроме того, мужчины занималась охотой, ловлей рыбы, сооружением кережей (однополозные лодкообразные сани), вырезали изделия из кости. Женщины шили одежду, обувь, упряжь, вышивали бисером. Суровой была жизнь арктических оленеводов: бездорожье, оторванность от цивилизованного мира, бескультурье.

В настоящее время в общей численности населения Мурманской области саами составляют 0,14% (1746 человек). Более 70% саамов проживает в сельской местности. Несмотря на малочисленность этноса в огромном массиве полиэтнического населения Кольского полуострова, саамский народ продолжает стойко сохранять свои культурные традиции и этническое самосознание. Этнообразующим фактором является развитие традиционного хозяйствования: около половины современных саамских семей заняты промысловым оленеводством и связанными с ним видами труда.

Различные аспекты этнической педагогики в контексте Кольского региона освещены в работах Л.С. Беляевой, Л.С. Ватиновой, В.Б. Литвин, И.С. Меркурьева, Л.Т. Пантелеевой, С.В. Телицыной, Е.Г. Трудковой и др.

Поморские и саамские пословицы, поговорки и загадки как компонент народной художественной культуры являются важнейшим средством педагогического процесса: выражая общечеловеческие, витальные ценности и своеобразие национального менталитета, они несоизмеримо значимы для формирования и гармонизации личности.

Поморские пословицы нерасторжимы с жизнедеятельностью человека, его образом жизни. Особо значимыми для этнопедагогической теории являются антропологические характеристики пословиц. Здесь духовное и телесное, умственное и нравственное переплетены, как и в реальной жизни. Иными словами, пословицы - один из древнейших источников педагогического человековедения.

Диапазон пословиц охватывает самые разнообразные стороны действительности. Исследователь устного народного творчества поморов Мурманской области И.С. Меркурьев выделил 22 группы пословиц и поговорок.

Воспитательное значение пословиц состоит в том, что они служат ясным выражением определенных суждений о реальной действительности, в которой что-либо утверждается или отрицается, раскрываются свойства предметов и явлений. Тем самым слушателям прививаются определенные воззрения на эти предметы и явления.

Поговорки близки к пословицам по своей форме, но в отличие от первых, лишены прямого обобщенного поучительного смысла. Поговорка

получает конкретный смысл только в контексте; она является частью суждения и может иметь синтаксическую незаконченность. В живой речи отдельные пословицы становятся поговорками и наоборот. Поэтому их принято рассматривать вместе.

Поморская загадка аккумулирует народную мудрость, в которой сконцентрированы и познание окружающего, и хозяйственные приметы. Выраженная в форме вопроса, задачи, задания, загадка был интегрированным средством воспитания. Ироничная и веселая, она являлась спутником промыслов, посиделок, детских игр.

В следующей таблице приводятся образцы малых форм фольклора Кольского Севера.

Таблица 1.

Образцы малых форм фольклора Заполярья_

Жанры Саамские Поморские

Пословицы В сухую сеть рыба не попадет. У работающего человека все есть, у ленивого - вежа и та дырявая Неумеха - везде только помеха. Рыба всегда в воде, если сеть на стене. Море - наше поле Была бы рыба, а хлеб будет За морошкой надо ножки Не красна изба углами, а красна пирогами. Кушай маслице коровье - будут силы и здоровье

Загадки Скупое дерево ягоды жалеет, потому краснеет, (рябина) У окна целый пень стоит, шага не сделает, (стол) Под землей живет, а с шапкой вылазит (гриб) В лесу родилась, в воде живет, (лодка) Кругом вода, а с питьем беда (море) Не зверь, а с хвостом, не птица, а с крыльями, (рыба)

Цель констатирующего эксперимента заключалась в изучении уровней освоенности детьми 5-6 лет малых жанров фольклора Кольского Севера и реализовывалась при решении ряда задач:

1. Выявление знаний детей о пословицах, поговорках и загадках.

2. Изучение представлений родителей о фольклоре.

3. Определение готовности будущих воспитателей к использованию пословиц и поговорок и загадок как средств умственного воспитания дошкольников.

Эксперимент проводился на базе Мурманского государственного педагогического университета и в дошкольных образовательных учреждениях №№ 19,91,112,130,152 г. Мурманска.

В исследовании приняли участие в общей сложности 190 человек: 50 старших дошкольников, 50 родителей детей 5-6 лет, 50 студентов 1-5 курсов очной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии, 40 воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Использовались следующие методы исследования: устный опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности.

Исходя из структуры деятельности как психолого-педагогического феномена, были определены содержательный, процессуальный и мотивационный критерии умственного развития старших дошкольников. Показателями содержательного критерия являются знания детей об окружающем мире и представления о малых формах северного фольклора. К

параметрам процессуального критерия мы отнесли: сформированность звуковой и смысловой сторон речи; способность детей применять полученные знания; проводить аналогии; умение выстраивать целостный образ из разрозненных компонентов; способность переводить словесный образ в наглядный через создание рисунка. К показателям мотивационного критерия относятся речевая активность детей и их желание осваивать предлагаемый материал.

Констатирующий этап исследования позволил выявить уровни достижений детей по каждому критерию, что иллюстрируют соответствующие гистограмма и диаграмма (рис. 1,2).

¡□Содержательный | критерий 11

■ Процессуальный | критерий ||

□ Мотивационный ! | критерий

высотам уровень

Рис 1. Уровни достижений старших дошкольников по результатам констатирующего эксперимента

56%

I □ низкий уровень 11 {■средний уровень □ высокий уровень

Рис 2. Распределение старших дошкольников по уровням умственного развития

Умственное развитие большей части опрошенных старших дошкольников можно отнести к среднему уровню (56%). На низком уровне умственного развития находятся 40% детей, на высоком - 4%.

Полученные данные свидетельствуют, что большая часть детей имеет аморфные представления о пословицах и поговорках: дошкольники часто затрудняются с ответом или называют иные формы малого фольклора. Живя на Севере, дети не знакомы с особенностями края, в частности, многие не знают о знаменитой ягоде - морошке.

Дошкольники, если и интерпретируют поговорки, то только буквально, абстрактный смысл им практически недоступен, за исключением одного ребенка, увидевшего аналогию с другой пословицей.

Загадки старшие дошкольники отгадывают с трудом, причем, как показали наши наблюдения, им сложно с самого начала сконцентрироваться на этом интеллектуальном упражнении, ответ дается необдуманно, быстро.

Формирующий этап эксперимента заключался в апробации модели умственного воспитания старших дошкольников.

В соответствии с идеями, выявляющими особенности управления образовательным процессом, и обоснованными в педагогике В.И. Андреевым, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, В.В. Краевским, Д.Г. Левитесом и др., нами была создана модель умственного воспитания старших дошкольников средствами пословиц, поговорок и загадок Кольского Севера (схема 1).

Модель реализовывалась в процессе факультатива «Наши северные соседи», программа которого была разработана диссертантом. Формирующий эксперимент осуществлялся на базе ДОУ № 112 г. Мурманска с сентября 2004 года по июнь 2005 года. Были сформированы две группы детей по 25 человек: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ)-

Основными источниками при разработке программы «Наши северные соседи» стали исследования Л.С. Беляевой, Т.А. Бернпггам, A.A. Киселева, Т.А. Киселевой, И.С. Меркурьева, Ю.А. Парфенцевой, И.Ф. Ушакова, З.Е. Чернякова и др.

Цель программы «Наши северные соседи» - приобщение старших дошкольников к общечеловеческим духовным ценностям путем обращения к традиционному наследию саамов и поморов, выраженного в устном народном творчестве.

В основу программы положены следующие принципы: воспитание в диалоге культур; развитие речемыслительной активности; увлекательность; коммуникативность; вовлечение детей в различные виды деятельности.

В программе выделено несколько направлений, решающих определенные педагогические задачи:

1. «Народный календарь» призван познакомить старших дошкольников с особенностями жизни и деятельности саамов и поморов в зависимости от времени года посредством изучения народных традиций, примет, игр, сказок, пословиц и поговорок и других элементов народных культур. Формирование исторического кругозора осуществляется через изобразительную, музыкальную, театральную деятельность.

2. «Саамские и поморские игры» направлены на социальное, эмоциональное, сенсорное, физическое и умственное развитие детей.

3. «Фольклор народов Кольского Севера» ставит своей задачей приобщение детей к лучшим образцам устного народного творчества - сказкам саамов и поморов, а через них и к пониманию малых форм фольклора, в частности, к пословицам, поговоркам и загадкам.

Схема 1.

Модеть умещенного воа и I ания а цщцц дмпкатшикпв средствами ма;влт жанров фагыстрз

Калыэооп> Севера

ПЁЛЫпгавмЕрсещюв^аптюевсаайспктумлванераз^^ неоЕжрида^ддартихлороннегораитп^дпя»^^

Принципы умственного воспитания

Воспитание в Развитие Увлекатель- Коммуника- Вовлечение в

диалоге речемыслнгель- ность тивность разные виды *

культур иой активности деятельности

Педагогические условия

ЭтэпоЕГОгтесзоя кушлури личности

х:

Подите жгсй, рсшелай и вхииянакй в зтаухжсшт-а/юарсщ

Технология умственного воспитания

Содержание

Формы деятельности

Методы умственного воспитания

Средства умственного воспитания

Деятельность детей (игровая, трудовая, • конструктивная, изобразительная) Произведения духовной и материальной культуры

Эюшвитницж^ццмш (посптнгшворкцзхаш^нЕряиьспсац агоки)

Критерии умственного развития старших дошкольников

Содержательный

Процессуальный

Мотивационньгй

Сиоаигический \кнш^1югум1лвеннс1г0разашш(лврш№ягшазшшкш

Личность оебеяка

В рамках факультатива предусмотрено проведение 2-3 занятий в месяц в течение учебного года. Кроме того, полученные детьми знания закрепляются в процессе других занятий, в свободной игровой деятельности, в развлечениях и праздниках.

Занятия, в большинстве случаев, представляют собой работу над одной или несколькими поморскими и саамскими пословицами в ходе знакомства с народной сказкой.

Для мониторинга умственного развития детей были разработаны показатели к диагностической карте. Так, высокий уровень умственного развития старших дошкольников включает:

- присутствие в активном словарном запасе пословиц, поговорок, загадок, частушек, образных выражений, слов, обозначающих предметы быта саамов и поморов;

- знание сказочных героев, основных сюжетов саамских и поморских сказок;

- умение соотносить, подбирать пословицы и поговорки в качестве вывода к сказке, отражающего идею произведения;

- знание основных жанровых особенностей произведений устного народного творчества;

- понимание не только внешнего, но и абстрактного плана изученных пословично-поговорочных выражений, умение верно истолковать их смысл через обобщенное высказывание или конкретную ситуацию, рисунок;

- знание народных праздников, соотнесение их с определенными временами года, осмысленное и активное участие в их проведении;

- умение играть в народные саамские и поморские игры;

- знание особенностей саамского и поморского народного костюма;

- наличие представлений о народных промыслах, декоративно-прикладном искусстве саамов и поморов.

Динамика уровней умственного развития детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и формирующем этапах эксперимента представлена в следующей таблице.

Таблица 2.

Соотношение уровней умственного развития на констатирующем и

формирующем этапах эксперимента

Критерий Низкий Средний Высокий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Содержательный 4% 32% 88% 64% 8% 4%

Процессуальный 12% 64% 48% 36% 40% -

Мотивационный 20% 24% 56% 56% 24% 20%

Анализ представленных в таблице данных указывает на то, что между сравниваемыми этапами экспериментальной работы имеются различия по всем критериям. Следует подчеркнуть, что динамика «продвижения» детей от низкого к высокому уровням умственного развития отличалась интенсивностью именно в экспериментальной группе. Число детей с

высоким уровнем умственного развития увеличилось на 20%; со средним уровнем - на 4%; количество дошкольников, находящихся на низком уровне умственного развития, сократилось на 24%.

Эффективность умственного воспитания старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера достигалась тем, что его процесс обеспечивался реализацией разработанной и апробированной модели; положительным воздействием этнопедагогической культуры личности воспитателя на освоение ребенком северных фольклорных жанров; погружением детей, родителей и воспитателей в единую этнокультурную среду; эмоционально-творческой насыщенностью каждого занятия факультатива «Наши северные соседи»; применением комплекса методов, направленных на развитие содержательного, процессуального и мотивационного критериев умственного развития.

В заключении диссертации изложены общие результаты исследования и сформулированы основные выводы.

Проведенное исследование вскрывает ряд существенных аспектов в проблеме умственного воспитания старших дошкольников средствами поморских и саамских пословиц, поговорок, загадок и позволяет внести дополнительные данные в решение этого вопроса.

Внедрение многовекового педагогического опыта в систему умственного воспитания старших дошкольников открывает перспективный переход к варианту образовательно-воспитательной парадигмы культуродигмы, рассматривающей народное искусство, в том числе и фольклор, как транслятор преемственности в воспроизводстве духовной культуры и как средство всестороннего развития личности.

Малые жанры фольклора поморов и саамов как воплощение духовного опыта данных этносов являются средством умственного воспитания. В то же время в силу определенной специфики, пословицы, поговорки и загадки не всегда доступны ребенку в связи с небольшим диапазоном его социального опыта. Поэтому необходимо создание условий для распредмечивания духовного содержания малых жанров северного фольклора и опредмечивания этого содержания в процессе умственного воспитания и в личном опыте детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная работа подтвердила жизненность и востребованность стратегии умственного воспитания детей средствами малых жанров фольклора этносов Кольского Севера, представленной в теоретической модели и воплощенной в авторской экспериментальной программе факультатива «Наши северные соседи». При этом пословицы, поговорки и загадки поморов и саамов включались во все виды и формы образовательно-воспитательного пространства опытных ДОУ. Ребенок погружался в природу этнохудожественной деятельности, а малые жанры фольклора Кольского Заполярья становились объектом творческого рассмотрения и умственного развития.

Повышение педагогической компетентности родителей и воспитателей адекватно отразилось на умственном воспитании старших дошкольников.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу и решило задачи диссертационной работы. Вместе с тем, оно не исчерпывает решение проблемы умственного воспитания средствами малых жанров фольклора. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования представляются следующие:

- выявление закономерностей, принципов, технологии умственного воспитания учащихся разных возрастных групп общеобразовательной школы с учетом этнического своеобразия народов Кольского полуострова - саамов, поморов, коми, ненцев, вепсов, карелов;

- этнопедагогическая подготовка педагогов к реализации нравственного и эстетического воспитания детей и подростков средствами народного искусства Кольского Севера.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Максименко, JI.C. Использование саамской тематики на уроках родного языка в начальной школе. На примере Финляндии и России / J1.C. Максименко // Вестник «Баренц-центра» Ml IM: Науч.-попул. и метод, журнал/ отв. ред. A.A. Киселев.- Мурманск: Кн. изд-во, 2002.-Вып. 2.-2002.-С.83-88.

2. Максименко, Л.С. Влияние русских пословиц на особенности фольклора жителей Карелии и Финляндии / JI.C. Максименко, Е.И. Янсен // Вестник «Баренц-центра» МГПИ: Науч.-попул. и метод, журнал/ отв. ред. A.A. Киселев - Мурманск: Кн. изд-во, 2002.-Вьш. 3.-2002.-С.136-142.

3. Максименко, JI.C. Пословицы и поговорки Кольского Севера и их роль в умственном воспитании детей дошкольного и начального школьного возраста / JI.C. Максименко // Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Мурманск. 24-25 марта 2003 г.: в 2-т. / отв. за выпуск И.А. Мещерова,- Мурманск: МШУ, -2003.- Т. 1.-С.86-89.

4. Максименко, JI.C. К вопросу об умственном воспитании дошкольников и младших школьников / Л.С. Максименко // Перспективы развития начального образования России. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Мурманск. 23-24 марта 2004 г.: в 2-т. / отв. за выпуск ИЛ. Мещерова. - Мурманск: МГПУ, 2004. - Т. 2.-С.97-100.

5. Максименко, JI.C. Использование средств устного народного творчества в работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи / JI.C. Максименко // Педагогические чтения, посвященные памяти Л.Ю. Бобкова: Материалы межвузовской научно-практической конференции (5-7 декабря 2003г.) /отв. ред. В.Б. Литвин. - Мурманск: МГПУ, 2004. - Вып 2.-С.59-62.

6. Максименко, Л.С. К вопросу об использовании народных поморских и саамских игр в работе с дошкольниками и младшими школьниками / Л.С. Максименко // Ушаковские чтения: Материалы I научно-практической

межрегиональной краеведческой конференции памяти профессора И.Ф. Ушакова /под ред. A.B. Воронина и др.- Мурманск: МГЛУ, 2004.-С.329-333.

7. Максименко, JI.C. Умственное воспитание старших дошкольников средствами поморских и саамских пословиц и поговорок / Л.С. Максименко // Художественная культура: личность, творчество, досуг: материалы региональной научно-практической конференции 18-19 октября 2004 года: в 2-т. / под ред. Р.И. Трипольского, Л.С. Беляевой. - Мурманск: МГЛУ, 2004. -Т.1.-С.84-85.

8. Максименко, Л.С. Роль фолышоротерапии в работе с детьми дошкольного возраста / Л.С. Максименко, М.Б. Толстова // Педагогические чтения, посвященные памяти Л.Ю. Бобкова: Материалы межвузовской научно-практической конференции (6 декабря 2004 г.) / отв. ред. О.Г. Каримова. - Мурманск: МГЛУ, 2004.-Вып 3.-С.140-142.

9. Максименко, Л.С. Использование различных жанров фольклора в логопедической работе с детьми 5-7 лет, имеющими нарушения речи / Л.С. Максименко //Современные технологии обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей /сост. A.B. Гущина, И.И. Друзякина - Мурманск: МГЛУ, 2005. - Выл 1. - С.53-56.

Отпечатано в ООО "Полиграфист". Заказ № 181. 2006 г. Тираж 100 экз. Бумага офсетная. " 183038 г. Мурманск, ул. Шмидта, Д. 43. Тел. (8152) 45-42-83

{

ДООСА

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вакуленко, Любовь Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Методолого-теоретическое исследование умственного воспитания старших дошкольников средствами малых жанров фольклора

1.1. Понятие и сущность умственного воспитания дошкольников.

1.2. Методологические основы исследуемой проблемы.

1.3. Пословицы, поговорки и загадки как средства умственного воспитания старших дошкольников.

Глава 2. Экспериментальное исследование умственного воспитания старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера

2.1. Воспитательные возможности малых жанров фольклора Кольского

Севера.

2.2. Диагностика умственного развития старших дошкольников.

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность умственного воспитания старших дошкольников средствами пословиц, поговорок и загадок Кольского Севера.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Умственное воспитание старших дошкольников средствами малых жанров фольклора Кольского Севера"

Современные тенденции развития социокультурной ситуации в стране порождают общественную потребность в регионализации воспитания и образования. В этой связи принципиально важной представляется проблема приобщения ребенка старшего дошкольного возраста к народной художественной культуре. Воспитательный процесс должен обеспечить в своем содержании, формах и методах присутствие духовности народа. Новые образовательные программы и педагогические технологии ориентируют на введение регионального компонента в творческую лабораторию воспитателя детского сада. В то же время пословицы, поговорки и загадки этносов Кольского Севера - саами и поморов — не в полной мере востребованы педагогикой.

Эмпирическое изучение массового педагогического опыта Мурманской области по использованию саамских и поморских пословиц и поговорок в дошкольных образовательных учреждениях показало, что даже опытные воспитатели и методисты используют малые жанры фольклора эпизодически. В плане умственного воспитания старших дошкольников обращение к паремиям целесообразно и необходимо.

Умственное воспитание детей средствами малых жанров фольклора -процесс сложный и многогранный, требующий адекватного отражения в научных трудах и практических рекомендациях.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени в контексте этнографии, искусствоведения, фольклористики, этнической педагогики выявлена этническая специфика фольклора саамов (Г.М. Керт [88], И.К. Травина [183] и др.), поморов (Т.А. Бернштам [20], И.С. Муркурьев [111;112;113] и др.). Проблемы приобщения детей к творческому наследию этносов Кольского Севера нашли отражение в исследованиях Л.С.Беляевой [18], JI.C. Вагановой [39], В.Б. Литвин [103], Л.Т. Пантелеевой [133], A.A. Сергеевой [165], C.B. Телицыной [180], Е.Г. Трудковой [185], Н.Д. Шоломицкой [206;207] и др.

- основана на использовании синтеза народной культуры саамов и поморов;

- обусловлена содержательным, процессуальным и мотивационным критериями умственного развития детей;

- реализована в процессе факультатива «Наши северные соседи».

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

2. Изучить педагогические возможности саамских и поморских пословиц, поговорок и загадок как средств умственного воспитания детей.

3. Выделить критерии и уровни умственного развития детей.

4. Разработать и экспериментально проверить модель умственного воспитания старших дошкольников, выделить педагогические условия эффективного умственного развития детей средствами малых жанров фольклора этносов Кольского Севера.

Методологическую основу исследования составили: культурологический (Дж. Брунер [34], JI.C. Выготский [51], Э.В. Ильенков [83] и др.), антропологический (Б.М. Бим-Бад [22], А.О. Бороноев [30], Ю.В.

Бромлей [31;32], JI.B. Воронкова [47], Т.К. Рулина [157] и др.), герменевтический (Г.А. Антипов [6], Э. Бетти [208], А.А. Брудный [33], Х.-Г. Гадамер [55], C.B. Горюнков [63], Л.А.Микешина [114], В.М. Найдныш [119], М. Хайдегтер [196], К.Г. Юнг [213;214] др.) подходы.

Педагогическая платформа исследования представлена современными концепциями этнической педагогики и психологии (Г.Н. Волков [44], В.А. Николаев [124], МЛО. Новицкая [125; 126], К.Д. Ушинский [194], Ф.Г. Ялалов [216] и др.); специфической саамской и поморской этнической педагогики (Д.Б. Балашов [67], Л.С. Беляева [18], Т.А. Бернштам [20], Т.С. Буторина [37;38], В.В. Дранишников [75], C.B. Максимов [189], И.З. Сковородкина [170], C.B. Телицына [180], И.Ф. Ушаков [189] и др.); теориями воспитания и развития личности (Л.И. Божович [23], И.А. Менчинская [110], А.В. Мудрик [117], Д.И.

Фельдштейн [195] и др.); теориями и методиками дошкольной педагогики и психологии (АЛ. Венгер [43], A.B. Запорожец [139; 162], A.A. Леонтьев [101], H.H. Поддъяков [186], C.JI. Рубинштейн [156] , Г.А. Урунтаева [187]; С.А. Козлова [92], Т.А. Куликова [92], JI.H. Литвин [104], А.И.Максаков [107], Ф.А. Сохин [174;186], О.С.Ушакова [190;191] и др.), фундаментальными трудами по фольклористике (В.П. Аникин [4], В.И. Даль [70], И.С. Меркурьев [110; 112;113], Э.В. Померанцева [141], В.Я. Пропп [145;146] и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002) изучалась философская, психолого-педагогической литература, литература по фольклористике с целью определения методологии исследования; разрабатывались гипотеза, научный аппарат; составлялась методика опытно-экспериментальной работы; реализовывался констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2003) уточнялись некоторые теоретические положения, составляющие основу исследования; определялись условия умственного воспитания старших дошкольников средствами пословиц, поговорок и загадок Кольского Севера.

На третьем этапе (2003-2005) осуществлялась экспериментальная работа; обрабатывались и обобщались полученные данные; формулировались выводы; подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизированы критерии умственного развития старших дошкольников;

- определена модель умственного воспитания детей средствами малых жанров фольклора Кольского Севера.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- расширены знания о педагогических возможностях саамских и поморских пословиц, поговорок и загадок;

Практическая значимость полученных результатов исследования определяется тем, что:

- выявлены уровни умственного развития старших дошкольников.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Умственное воспитание детей обеспечивают следующие педагогические условия: реализация модели данного процесса; погружение детей, родителей и воспитателей в единую этнохудожественную среду; применение комплекса методов, направленных на активизацию содержательного, процессуального и мотивационного компонентов умственного развития детей; эмоционально-творческая атмосфера занятий; обеспечение положительного воздействия этнопедагогической культуры личности воспитателя на освоение ребенком фольклорных жанров.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы по проблеме исследования, в выступлениях с докладами на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета; на межрегиональных научно-практических конференциях, посвященных памяти профессора И.Ф. Ушакова (г. Мурманск, 2004-2005); на региональных научно-практических конференциях: «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (г. Мурманск, 2003), «Художественная культура: личность, творчество, досуг» (г. Мурманск, 2004); межвузовских научно-практических конференциях: «Перспективы развития начального образования России» (г. Мурманск, 2004), «Педагогические чтения, посвященные памяти Л.Ю. Бобкова» (г. Мурманск, 2003-2004), «Тенденции и перспективы развития музыкального и художественного образования в XXI веке» (г. Мурманск, 2005); научно-практических конференциях студентов и аспирантов МГЛУ (2003-2004).

Материалы исследования нашли отражение в 9 публикациях, представляющих статьи.

В структурном отношении диссертация представлена введением, двумя главами (6 параграфов), заключением, списком использованной литературы (216 наименований) и приложением. Материал изложен на 167 страницах компьютерного текста, содержит 10 таблиц, 1 диаграмму, 2 гистограммы, 1 схему.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Рассмотрение проблемы умственного воспитания ведется с опорой на методологические принципы: антропологический, культурологический и герменевтический. Антропологический принцип позволяет подойти к анализу умственного развития как итога длительного процесса эволюции человека, его адаптации к среде обитания. В соответствии с данным принципом любой народ на планете самобытен и интеллектуален. Культурологический принцип трактует понятие культуры с позиции ее составляющих: языка, традиций, национального характера, особенных для каждого отдельного этноса и т.д. Герменевтический принцип позволяет анализировать любой этнос, жанр фольклора как текст, предполагающий наличие определенной интерпретации, позволяющей понять самобытность культуры исследуемого народа.

Для Мурманского региона характерно взаимопроникновение культур (русской, саамской и т.д.), каждая из которых оставляла на Кольском полуострове какой-то свой след, определенный пласт - в языке, фольклоре, одежде, традициях, песнях и былинах, орудиях производства и сказках.

Внедрение многовекового педагогического опыта в систему умственного воспитания старших дошкольников открывает перспективный переход к варианту образовательно-воспитательной парадигмы - культуродигмы, рассматривающей народное искусство, в том числе и фольклор, как транслятор преемственности в воспроизводстве духовной культуры и как средство всестороннего развития личности.

На основе изученной литературы нами были выделены несколько критериев умственного развития старших дошкольников: содержательный, представленный знаниями детей об окружающем мире; процессуальный, отражающий степень сформированности звуковой и смысловой стороны речи, а также наглядно-образного и словесно-логического мышления; мотивационный, проявляющийся через интерес детей к предлагаемым заданиям и речевую активность.

Констатирующий эксперимент, проведенный в 2003 году на базе нескольких ДОУ г. Мурманска показал, что старшие дошкольники испытывали затруднения в назывании пословично-поговорочных выражений. Еще большие сложности возникали при попытках интерпретации смысла пословицы (как устно, так и через рисунок). Многим детям незнакома региональная лексика. Наилучшие результаты испытуемые достигли по мотивационному критерию, наихудшие - по процессуальному критерию. Умственное развитие большей части опрошенных дошкольников (56%) можно было отнести к среднему уровню.

В ходе исследования нами была создана, а затем апробирована модель умственного воспитания дошкольников средствами пословиц, поговорок и загадок Кольского Севера и факультативной программы «Наши северные соседи».

В модели выделены следующие структурные элементы: • цель (планомерное целенаправленное воздействие на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности);

• принципы умственного воспитания (воспитание в диалоге культур, развитие речемыслительной деятельности, увлекательность, коммуникативность, вовлечение в разные виды деятельности);

• педагогические условия (этнопедагогическая культура личности воспитателя, погружение детей и воспитателей в этнохудожественную среду, эмоционально-творческая атмосфера занятий);

• технология умственного воспитания включающие содержание, формы деятельности и методы умственного воспитания);

• средства умственного воспитания (деятельность детей и произведения духовной, материальной культуры, к которым относятся этнопедагогические средства - пословицы, поговорки, загадки, народные песни, сказки поморов и саамов);

• критерии умственного развития старших дошкольников (содержательный, процессуальный, мотивационный);

• систематический мониторинг умственного развития старших дошкольников;

• личность ребенка.

Программа факультатива, являющаяся практическим воплощением представленной модели, предусматривает проведение систематических занятий с детьми в условиях детского сада по трем направлениям: «Народный календарь», «Саамские и поморские игры», «Фольклор народов Кольского Севера».

Проведенная в течение 2004-2005 учебного года работа в соответствии со специально разработанным планированием, дополняемая регулярной диагностикой продвижения детей в своем развитии, показала, что экспериментальная группа существенно опережает по показателям умственного развития контрольную, особенно велик разрыв по процессуальному критерию. При сопоставлении данных, полученных в ходе проведения контрольных срезов, отмечается положительная динамика роста уровня умственного развития старших дошкольников. Следует подчеркнуть, что динамика «продвижения» детей от низкого к высокому уровням умственного развития отличалась интенсивностью именно в экспериментальной группе. Число детей с высоким уровнем умственного развития увеличилось на 20%; со средним уровнем - на 4%; количество дошкольников, находящихся на низком уровне умственного развития, сократилось на 24%.

Экспериментальная работа подтвердила жизненность и востребованность стратегии умственного воспитания детей средствами малых жанров фольклора этносов Кольского Севера, представленной в теоретической модели и воплощенной в авторской экспериментальной программе факультатива «Наши северные соседи». При этом пословицы, поговорки и загадки поморов и саамов включались во все виды и формы образовательно-воспитательного пространства опытных дошкольных общеобразовательных учреждений. Ребенок погружался в природу этнохудожественной деятельности, а малые жанры фольклора Кольского Заполярья становились объектом творческого рассмотрения и умственного развития.

Повышение педагогической компетентности родителей и воспитателей адекватно отразилась на умственном воспитании старших дошкольников.

Полученные нами результаты могут расширить и углубить представления о сущности умственного воспитания, дают возможность введения в теорию и практику использования малых жанров фольклора Кольского Севера в общую систему воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения или другого воспитательного учреждения, раскрыть способы и педагогические условия эффективного их применения.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу и решило задачи диссертационной работы. Вместе с тем оно не исчерпывает решение проблемы умственного воспитания средствами малых жанров фольклора. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования представляются следующие:

• Выявление закономерностей, принципов, технологии умственного воспитания учащихся разных возрастных групп общеобразовательной школы с учетом этнического своеобразия народов Кольского полуострова - саамов, поморов, коми, ненцев, вепсов, карелов и др.;

• Этнопедагогическая подготовка педагогов к реализации нравственного и эстетического воспитания детей и подростков средствами народного искусства Кольского Севера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вакуленко, Любовь Сергеевна, Мурманск

1. Азадовский, М.К. Статьи о литературе и фольклоре / М.К. Азадовский.-М.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1960.-547 с.

2. Александрова, И.В. Использование фольклора Карелии в формировании нравственных взаимоотношений дошкольников: дис. . канд. пед. наук / И.В. Александрова.- Петрозаводск, 2002. 144 с.

3. Андреев, А. Мир тропы. Очерки русской этнопсихологии /А. Андреев. -СПб.: Тропа Троянова, 1998. 254 с.

4. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В.П. Аникин. М.: Гос. уч.-пед. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1957. - 240 с.

5. Аносова, Л.Р. Эталоны речевого мышления детей / Л.Р. Аносова // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С.96-99.

6. Антипов, Г.А. Текст как явление культуры /Г.А.Антипов, О.А. Донских, И.Ю. Марковкина и др. -Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989.-197 с.

7. Ануфриев, В.В. Специфика региональной культуры (на материале культуры русского Севера): дис. . канд. философ, наук / В.В. Ануфриев. — М., 1995.- 133 с.

8. Апель, К.-О. Трансцедентально-герменевтическое понятие языка /К.-О. Апель //Вопросы философии.-1997.-№1.-С.76-92.

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: МГИК, 1992. - 240 с.

10. Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. - 243 с.

11. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. Старший дошкольный возраст /А. Арушанова // Дошкольное воспитание. -1998. С.86-89.

12. Архипова, E.B. О теории и практике развития речи учащихся / Е.В. Архипова // Начальная школа.- 1997.-№6.-С. 6-10.

13. Афанасьева, P.A. Умственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы: дис. канд. пед. наук/P.A. Афанасьева.- М., 1996. 159 с.

14. Банщикова, Г. Работа детского сада и семьи по нравственно-патриотическому воспитанию / Г. Банщикова //Дошкольное воспитание. — 1988. -Ш1.-С.33-38.

15. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников /Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. М.: А.П.О., 1995. - 72 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

17. Белогуров, АЛО. Проблема развития этнорегиональных образовательных систем / А.Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. - №1. - С.98-104.

18. Беляева, JI.C. Саамская этническая педагогика: учеб. пособие / JI.C. Беляева. Мурманск: Ml НИ, 2001. - 152 с.

19. Бердяев, H.A. Смысл истории. Воля к жизни и воля к культуре / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 175 с.

20. Бернштам, Т.А. Русская народная культура Поморья в XIX- начала XX века. Этнографические очерки / Т.А. Бернштам. JL: Наука, 1983. - 233 с.

21. Бехтерев, В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкой его в Педологическом институте) /В.М. Бехтерев // Дефектология.-2003.-№5.-С. 77-84.

22. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский //Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 240 с.

25. Большакова, Н. Саамская мудрость / Н. Большакова //Ловозерская правда. 1995. - №45. - С. 3.

26. Большакова, Н.П. Жизнь, обычаи и мифы Кольских саамов в прошлом и настоящем /Н.П. Большакова. Мурманск: Кн. изд-во, 2005. - 416 с.

27. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд, перераб. и доп. -М.: «Большая российская энциклопедия», 1998.-1456 с.

28. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду: пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1975. — 56 с.

29. Борзов, A.A. Умственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению: дис. . канд. пед. наук / A.A. Борзов. -Самара, 1998.- 159 с.

30. Бороноев, А.О. Русские и судьба России (опыт этнопсихологического исследования) / А.О. Бороноев, П.И. Смирнов //Введение в этническую психологию /Под ред. Ю.П. Платонова. СПб: издательство Санкт-Петербургского университета, 1995. - С. 170-178.

31. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983.411 с.

32. Бромлей, Ю.В. Человечество это народы / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный. -М.: Мысль, 1990.-391 с.

33. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика: учебное пособие / A.A. Брудный.- М.: Лабиринт, 1998. 336 с.

34. Брунер, Дж. Психология познания /Дж. Брунер,- М.: Прогресс, 1977.412 с.

35. Брюэр, С. Суперребенок / С. Брюэр/ пер. с англ. Е.А. Мартинкевич. Мн.: ООО «Попурри», 2003. - 256 с.

36. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И. Буров. М.: Искусство, 1956. - 292 с.

37. Буторина, Т.С., Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина. М.: Каро, 2004. - 224 с.

38. Буторина, Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев /Т.С. Буторина //Советская педагогика. 1989. - №7. - С. 111-116.

39. Вагинова, Л.С. Регион как историко-культурная ценность (на материалах художественной культуры Мурманской области): монография / Л.С. Вагинова: в 2 ч. Мурманск: МГЛУ, 2003. - Ч. 1. - 70 е.; Ч. 2. - 138 с.

40. Варенцова, Н. Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые проблемы работы воспитателя /Н. Варенцова // Дошкольное воспитание. 1996 . - №4 - С. 72-79.

41. Васильева, М.А. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду / М.А. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гербова и др. // Дошкольное воспитание.-2003.- №1 .-С. 12-19.

42. Введение в этническую психологию / под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: изд-во Санкт-Петербургского университета, 1995. - 197 с.

43. Венгер, А.Л. Методы изучения умственного развития и организация действий /А.Л. Венгер //Дефектология.-2003.-№4.-С. 87-96.

44. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений / Г.Н. Волков. М.: издательский центр «Академия», 1999. — 168 с.

45. Воробьев, Н.Е. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования / Н.Е.Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. 2004. - №9.-С.85-89.

46. Воронков, В.В. Слово как ничто и бытие (опыт феноменологического анализа внутренней структуры слова) / В.В. Воронков //Философские науки.-2002.-№3.-С. 44-60.

47. Воронкова, Л.П. Культурная антропология как наука: учебное пособие / Л.П. Воронкова. М.: Диалог - МГУ, 1997. - 60 с.

48. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка /Л.С. Выготский //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1991. -№4. -С.5-18.

49. Выготский, Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Психологическая наука и образование. 1996. -№1.-С. 5-19.

50. Выготский, JI.С. Собрание сочинений. В 6 т. /Л.С. Выготский.-Т.З: Проблемы развития психики/ под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-367 с.

51. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

52. Вяземский, Е.Е. Творец чудного здания. Страницы жизни и творчества К.Д. Ушинского / Е.Е. Вяземский, Е.Б. Евладова // Начальная школа.-2000.-№3.-С. 109-114.

53. Габитова, Р.К. Этнопедагогический аспект башкирского фольклора / Р.К. Габитова // Педагогика. 2002. - №1. - С.45-50.

54. Гавриш, Н. Использование малых фольклорных форм / Н. Гавриш //Дошкольное воспитание.-1991 .-№9.-С. 16-20.

55. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / X.-Г. Гадамер /Пер. с нем.- М.: Прогресс, 1988. 699 с.

56. Гайденко, П.П. От исторической герменевтики к «герменевтике бытия». Критический анализ эволюции М. Хайдеггера / П.П. Гайденко //Вопросы философии.-1987.-№ 10.-С. 124-133.

57. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев. М.: изд-во АПН пед. наук РСФСР, 1961. -471 с.

58. Герасимова, A.C. Уникальная методика развития речи дошкольников / A.C. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. СПб.: Издательский Дом «Нева М».:«ОЛМА-Пресс», 2002.-688 с.

59. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен; сост: Е.Г. Осовский и др.- Саранск: тип. «Красный Октябрь», 2001.-564 с.

60. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети /Ю.З. Гильбух. М.: Знание, 1991.-80 с.

61. Горностаев, В.П. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова / В.П. Горностаев // Педагогика.-2003.- №4 .-С.75-81.

62. Горюнков, C.B. О герменевтике былин /C.B. Горюнков // Русская литература.-2001 .-№1 .-С. 100-109.

63. Гризик, Т.И. Программа «Радуга»: методологические основы познавательного развития детей / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание. -1998.-№Ю.-С. 80-82.

64. Гриндер, М. НЛП в педагогике /М. Гриндер, Л. Ллойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

65. Гумбольт, В.-Ф. Язык и философия культуры / В.-Ф. Гумбольт. М.: Прогресс, 1985.-450 с.

66. Гумилев, Л. Н.,"Ритмы Евразии": Эпохи и цивилизации. Сборник статей / Л.Н. Гумилев; предисловие С.Б.Лаврова. М.: "Экопрос", 1993. - 576 с.

67. Гуссерль, Э. Кризис европейский наук и трансцендентальная феноменология /Э. Гуссерль //Вопросы философии.- 1992.- № 7.- С. 136-176.

68. Давлетшин, К.Д. Национальный и религиозный компоненты культуры / К.Д. Давлетшин //Педагогика. 2003. - №6. - С.74-81.

69. Даль, В.И. Пословицы русского фольклора / В.И. Даль. M.: «ННН», 1994.-613 с.

70. Данилюк, А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русских культурных традиций / А.Я. Данилюк // Педагогика. 2003. - №1. -С.82-88.

71. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / авт.-сост. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич.- СПб., Акцидент, 1997.-224 с.

72. Диагностика умственного развития дошкольников / сост. Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Н.Б. Венгер и др. М.: Педагогика, 1978. - 448 с.

73. Дмитриева, С.И. Фольклор и народное искусство европейского Севера /С.И. Дмитриева. М.: Наука, 1988. - 240 с.

74. Дранишников, B.B. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников / В.В. Дранишников. -Мурманск: МГПИ, 2000. 256 с.

75. Евграфова, М.Г. Формирование культуры речевого общения старших дошкольников средствами этноэтикета: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Ефграфова. Якутск, 2003. - 18 с.

76. Жемчужины народной мудрости: Пословицы, загадки, поговорки, скороговорки, дразнилки, колядки, потешки, считалки / сост. Г.Н. Тубельская, E.H. Новикова, А.Э. Лебедева. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. -560 с.

77. Жукова, О.Г. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта: Милее сердцу края нет: методическое пособие для воспитателей ДОУ /О.Г. Жукова, З.Д. Максимова.- Мурманск, НИЦ "Пазори", 2004.-108 с.

78. Званцова, М.Е. Педагогические условия развития коммуникативного ядра личности старшего дошкольника средствами фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Е. Званцова.- Благовещенск, 2003. 20 с.

79. Зыкова, М.Н. Фольклоротерапия / М.Н. Зыкова. М.: издательство Московского психолого-социального института, 2004.- 160 с.

80. Иванова, Е.В. Психологические особенности когнитивной дифференцированности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием: автореф. дис. . на соиск. канд. псих, наук / Е.В. Иванова. М., 1999. - 25 с.

81. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: пособие для воспитателя дет. сада / Ю.Г. Илларионова. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985.-160 с.

82. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984.-320 с.

83. Ильченко, JI. Педагогика поликультурности и толерантности / JI. Ильченко //Дошкольное воспитание.-2004.-№8.-с.20-22.

84. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. Л.: Искусство, 1972. -440 с.

85. Канакина, В.П. О некоторых особенностях словаря первоклассников /

86. B.П. Канакина//Начальная школа.-1998.-№7.-С.21-23.

87. Кармин, A.C. Основы культурологи: морфология культуры / A.C. Кармин. СПб.: Лань, 1997. - 512 с.

88. Керт, Г.М. Там, где ночует солнце / Г.М. Керт //Север. — 1971. №11.1. C.96-100.

89. Киселев, A.A. Советские саамы: история, экономика, культура / A.A. Киселев, Т.А. Киселева.- 2-е изд., перераб. и доп. Мурманск: Кн. изд-во, 1987. - 208 с.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

91. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / С.А. Куликова, Т.А. Козлова 4-е изд., стер. - М.: издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

92. Колесникова, O.A. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Колесникова.-Екатеринбург, 2002.- 19 с.

93. Корнетов, Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода /Г.Б. Корнетов. М.-Владимир: ВГПУ, 1998.-47 с.

94. Коробова, Н.П. Программа «Русское народное творчество» основа для формирования продуктивного национального самосознания / Н.П. Коробова // Начальная школа. - 1999. - №3. - С.56-59.

95. Кравцов, Н.И. Русское устное народное творчество: учебн. для филолог, спец. ун-тов / Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1983. -448 с.

96. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1998. - №10. -С.72-82.

97. Лашкова, Л.Л. Воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной педагогики: дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Лашкова. -Екатеринбург, 2000.-149 с.

98. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Воронеж: МПО «МОДЭК», 2003.-320 с.

99. Леонович, E.H. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка / E.H. Леонович // Начальная школа. 1996. - №11. - С. 16-20.

100. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-287 с.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

102. Литвин, В.Б. Развитие культурного потенциала младших школьников в процессе изучения краеведения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Б. Литвин. -М., 2001.-21 с.

103. Литвин, Л.Н. "Наша" или "не наша" Мария Монтессори /Л.Н. Литвин // Советская педагогика. 1991. - №8. - С.39-44.

104. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев //Педагогика. 1999. - №4. - С.10-15.

105. Лихачев, Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем / Д.С. Лихачев. М.: Сов. Россия, 1988. -142 с.

106. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

107. Малые жанры русского фольклора пословицы, поговорки, загадки: хрестоматия для филол. спец. ун-тов и пед. ин-тов / сост. В.Н. Морохин - М.: Высшая школа, 1979.- 284 с.

108. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1992.-415 с.

109. Меркурьев, И.С. Устное народное творчество поморов Мурманской области: хрестоматия / авт.-сост. И.С. Меркурьев. СПб.: Б.и., 2000. - 220 с.

110. Меркурьев, И.С. Живая речь Кольских поморов / И.С. Меркурьев. -Мурманск: Кн. изд-во, 1979. 184 с.

111. Меркурьев, И.С. Пословицы и поговорки Поморья / И.С. Меркурьев. -СПб.: Б.и., 1997.-148 с.

112. Микешина, Л.А. Специфика философской интерпретации / Л.А. Микешина //Вопросы философии. -1999. № 11 . - С.3-12.

113. Мокиенко, В.М., В глубь поговорки: Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений / В.М. Мокиенко. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «Паритет», 1999. - 224 с.

114. Мудрик, A.B. Социализация человека: уебное пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Academia, 2004. - 304 с.

115. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / B.C. Мухина. Мл Академия. - 2003. - 624 с.

116. Найдыш, В.М. Мифотворчество и фольклорное сознание / В.М. Найдныш //Вопросы философии.-1994.-№2.-С.45-53.

117. Неганова, Н. Русский фольклор в жизни малышей / Н. Неганова // Дошкольное воспитание. 1995. - №9. - С.9-12.

118. Неганова, Н. Сядем рядком, поговорим ладком / Н. Неганова // Дошкольное воспитание. 1996. - №1. — С.85-88,

119. Немов, P.C. Психология: учебник для студ. высших учеб. заведений. В 3 кн./ P.C. Немов.- Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 572 с.

120. Никитаев, В.В. Герменевтика смерти / В.В. Никитаев // Философские науки.-2000.-№4.-С. 112-133.

121. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: дис. докт. пед. наук / В.А. Николаев. М., 1998. -405 с.

122. Новицкая, М. От фольклорной школы к освоению традиционной отечественной культуры / М. Новицкая // Дошкольное воспитание. - 1997. -№10. - С.10-15.

123. Новицкая, М. Программа «Наследие» / М. Новицкая, Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. 1997. -№11.- С. 14-23.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР НЮ. Шведовой. 17-е изд. - М.: Рус. яз., 1985. - 797 с.

125. Онищенко, Э.В. Первый детский сад в России / Э.В. Онищенко // Дошкольная педагогика.-2003.- №2(11) март-апрель.- С.46-49.

126. Основные показатели социально-экономического положения районов проживания народов Севера на территории Мурманской области в 2002 году: Госуд. комитет Российской Федерации по статистике; Мурманская область. — Комстат Мурманск, 2002. - 38 с.

127. Павлова, A.A. Методика выявления особенностей речевого развития детей (в школе) / A.A. Павлова, JI.A. Шустова // Вопросы психологии. 1987. -№6.-С. 123-129.

128. Павлова, JI. Фольклор для маленьких / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. 1990. - №4. - С.43-49.

129. Палаткина, Г.В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: автореф. дисс. .докт. пед. наук / Г.В. Палаткина. -М., 2003. 37 с.

130. Пантелеева, Л.Т. С любовью к родному краю /Л.Т. Пантелеева. — Мурманск: Мурманское кн. изд-во, 1988. 120 с.

131. Педагогика: учебник / авт.-сост. Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби; Изд-во Проспект, 2004.-432 с.

132. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Федорова: в 4 т.- М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1965.- Т.2. 831 е.; 1968.-Т.4.-911 с.

133. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка /Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997.- 256 с.

134. Познавательные процессы: Ощущения, восприятие: сб. ст. /под ред. A.B. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982. 336 с.

135. Политова, Н.И. Современные подходы к решению практических задач по развитию речи младших школьников в условиях активного использованияфольклорного материала / Н.И. Политова // Начальная школа: плюс-минус. -2002.-№4.-С. 48-53.

136. Померанцева, Э.В. О русском фольклоре / Э.В. Померанцева.- М.: Наука, 1977.-120 с.

137. Посходиева, Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Посходиева. -М., 2000. -158 с.

138. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.-376 с.

139. Пропп, В .Я. Исторические корни волшебной сказки / ВЛ. Пропп. JL: изд-во Ленингр. ун-та, 1986. - 366 с.

140. Пропп, В .Я. Фольклор и действительность: избранные статьи / В.Я. Пропп. М.: Наука, 1976. - 325 с.

141. Психологические и психофизиологические исследования речи / под ред. Т.Н. Ушаковой.-М.: Наука, 1985.-236 с.

142. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

143. Птичка железный нос, деревянный хвост. Сказки Терского берега/ Запись и обработка Д. Балашова. - Мурманск, 1991.- 140 с.

144. Развитие детской речи: традиции и перспективы. Материалы конференции, посвященные 30-летию лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО/ под ред. О.С. Ушаковой.- М.: Изд. РАО, 2002.-85 с.

145. Развитие личности ребенка/ авт-сост. П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон; общ. ред. A.M. Фонарева; пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

146. Ревенок, Т. Программа «Весточка» по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой русского народа / Т. Ревенок // Дошкольное воспитание. — 2001. №4. — С. 24-30.

147. Речевое развитие младших школьников: сборник статей / под ред. Н.С. Рождественского. -М.: Просвещение, 1970.-222 с.

148. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира/ авт.-сост. Б А. Серебренников, Е.С. Кубрякова, В.И. Поставалова и др.- М.: Наука» 1988.- 216 с.

149. Рочева, О.И. Педагогические условия развития сферы общения у старших дошкольников средствами народного искусства (на материале дошкольных образовательных учреждений Республики Коми): автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Рочева.- М., 2003. -24 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн: в 2 т.-М.: Педагогика, 1989.- Т.1. 485 с.

151. Рулина, Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности: дисс. канд. пед. наук / Т.К. Рулина. М., 1995. - 177 с.

152. Рыбникова, М.А. Русские пословицы и поговорки / М.А. Рыбникова. М.: издательство Академия Наук СССР, 1961.- 230 с.

153. Селеверстова, И.Н. Методика умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Селиверстова. Челябинск, 2003. - 19 с.

154. Селезнева, JL Ознакомление дошкольников с природой Крайнего Севера / JI. Селезнева //Дошкольное воспитание. 1991. - №8. - С.20-22.

155. Семилетний стрелок из лука. Саамские сказки. / в обработке Е. Пация. -Мурманск, 1990.- 112 с.

156. Сенсорное воспитание дошкольников /под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 228 с.

157. Сенько, O.B. Педагогические условия воспитания ментальности ребенка дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Сенько. -Ростов н/Д, 2003. 24 с.

158. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир; общ. ред. проф. А.Е. Кибрика; пер. с англ. — М.: издат. группа «Прогресс», «Универс», 1993.-652 с.

159. Сергеева, A.A. Воспитание художественного интереса учащихся начальной школы средствами этнического искусства северных народов Кольского Заполярья: дис. . канд. пед. наук / А А. Сергеева. Мурманск, 2001.-151 с.

160. Сергеева, Д. А как речь-то говорит, словно реченька журчит / Д. Сергеева // Дошкольное воспитание.-1994.-№9.-С.18-23.

161. Синицына, Е. Умные пословицы / Е. Синицына. М.: Лист, 2000. - 272 с.

162. Скворцова, Л. Формирование у детей интереса к русскому фольклору / Л. Скворцова // Дошкольное воспитание. 1993. - №5. - С.33-36.

163. Скиллер, П. Умный старт/ П. Скиллер; пер. с англ. Д.М. Курмангалиева.-Мн.: ООО «Попурри».-144 с.

164. Соловков, И.А. В.П. Вахтеров — виднейший педагог конца Х1Х-начала XX вв. / И.А. Соловков // Начальная школа.-2001.-№8.-С.99-101.

165. Соловков, И.А. П.Ф. Каптерев выдающийся педагог конца Х1Х-начала XX вв. / И.А. Соловков // Начальная школа.- 2000.-№1.-С.88-94.

166. Сомкова, О.Н. Путешествие по стране правильной речи / О.Н. Сомкова, З.В. Бадакова, И.В. Яблоновская. М: "Детство-Пресс" - 2002. - 23 с.

167. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 224 с.

168. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина./ Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994.-463 с.

169. Стрельцова, Л. Поможем детям овладеть родным языком / Л. Стрельцова // Дошкольное воспитание. 1999. - №3. - С.86-91.

170. Суворова, С. Край, в котором я живу / С. Суворова // Дошкольное воспитание. 1997. - №5. - С.39-49.

171. Сухарев, A.B. Этнофункциональный подход к проблеме психологического развития человека / A.B. Сухарев // Вопросы психологии. — 2001.- №2. С.40-57.

172. Телицына, C.B. Поэтика саамского фольклора в обучении словесному творчеству детей дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / C.B. Телицына. М., 1998. - 198 с.

173. Терентьева, Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук / Л.П. Терентьева. Чебоксары, 2000. - 204 с.

174. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. СПб.: Детство-пресс. 2000. - 112 с.

175. Травина, И.К. Саамская народная песня / И.К. Травина. М.: Советский композитор, 1987. - 143 с.

176. Трефилова, Т.М. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е гг. XIX в. 20-е гг. XX в.) / Т.М. Трефилова // Вопросы психологии,-1997. — №2.-С. 101-117.

177. Трудкова, Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций: дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Трудкова.- Мурманск, 1998. 167 с.

178. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. H.H. Поддьякова, Ф.А. Сохина и др.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1988. 192 с.

179. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева.- М.: Академия, 1999.-336 с.

180. Усова, А.П. Русское народное творчество детскому саду / А.П. Усова. -М.: Просвещение, 1972. 78 с.

181. Ушаков, И.Ф. Кольская земля. Очерки истории Мурманской области в дооктябрьский период / И.Ф. Ушаков; под ред. доктора исторических наук И.П. Шаскольского. Мурманск: Кн. изд-во, 1972. - 672 с.

182. Ушакова, О. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста / О. Ушакова, Е. Струнина // Дошкольное воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.

183. Ушакова, О. Развивайте речь дошкольника / О. Ушакова //Дошкольное воспитание. 1992. - №3-4. - С.4-10.

184. Ушакова, Т.Н. Психологические исследования семантики речи / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова // Вопросы психологии. 1983. - №5 - С. 30-41.

185. Ушакова, Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет / Т.Н. Ушакова, З.С. Бартенева // Вопросы психологии.-2000.-№2.-С.56-65.

186. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский //Пед. соч: в 6-т. М.: Просвещение, 1968. - Т.1. - С.245-249.

187. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-512с.

188. Хайдеггер, М. Что это такое философия? / М. Хайдегтер // Вопросы философии.- 1993. -№8.- С.113-123.

189. Хайруддинов, М.А. Возвращение к истокам: народная педагогика крымских татар / М.А. Хайруддинов // Педагогика. 2004. - №7. - С.99-107.

190. Хлысталова, А.Н. Литературное развитие младших школьников средствами фольклора / А.Н. Хлысталова // Начальная школа. 1996. - №1. — С. 35-39.

191. Хуснутдинова, О. Поморские загадки / О. Хуснутдинова / Нива. 1994. -13 октября,- С.З,

192. Цаллагова, З.Б. Афоризм как этнопедагогический феномен / З.Б. Цаллагова //Педагогика. 1998. - №7. - С.62-65.

193. Черносвитов, П.Ю. «Генофонд культуры»: взгляд из археологического раскопа / П.Ю. Черносвитов // Человек. 1998. - №1. - С.21-33.

194. Черняков, З.Е. Очерки этнографии саамов / З.Е. Черняков; под ред. Л. Рантала. Рованиеми: Университет Лапландии, 1998. - 110 с.

195. Шарапова, М.Э. «Забытое имя». О Н.И. Новикове / М.Э. Шарапова //Начальная школа.-2002.-№7.-С. 88-94.

196. Шилова, Н.И. Черты национального характера: российский вариант / Н.И. Шилова, Н.И. Малиновская // Педагогика. 2002. - №8.- С.24-28.

197. Школа 2100: образовательная программа и пути ее реализации / под науч. ред. A.A. Леонтьева.-М.: «Баласс», 1999. Вып. 3. -288 с.

198. Шоломицкая, Н.Д. Народная игрушка терских поморов как средство социализации детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Шоломицкая.- Мурманск, 2002. 141 с.

199. Шульгин, Н.Н. Альтернативная герменевтика в диалоге культур / Н.Н. Шульгин //Вопросы философии.-2002.-№12.-С.24-49.

200. Эволюция Homo Sapiens. Традиционные механизмы и новые факторы. Круглый стол // Человек. 1997. - №6. - С.86-97; 1998. - №1. - С.41-49.

201. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна; вступительная статья Д. И. Фельдштейна.- М.: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001. 416 с.

202. Эфроимсон, В.П, Предпосылки гениальности (Биосоциальные факторы повышенной умственной активности) / В.П. Эфроимсон // Человек.-1997.-№2.-С. 5-19; 1997.-№4.-С. 5-18; 1997.-№5.-С. 5-18; 1997.-№6.-С. 15-28; 1998.-Ш.-С. 5-20.

203. Юдина, Н.П. Традиция: социокультурный и педагогический аспекты / Н.П. Юдина // Педагогика. 2002. - №8. - С.35-38.

204. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг.- М.: Ренессанс, 1991. 250 с.

205. Юнг, К.Г. Душа и миф: шесть архетипов / К.Г. Юнг. М.-К.: ЗАО «Совершенство» - «Port-Royal», 1997. - 384 с.

206. Яковенко, Н.Г. Терский берег / Н.Г. Яковенко. Мурманск: Кн. изд-во, 1985.- 120 с.

207. Ялалов, Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход / Ф.Г. Ялалов // Начальная школа. 2001. - №2. -С. 93-95.