Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи

Пескишева, Татьяна Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Пескишева, Татьяна Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

ПЕСКИШЕВА Татьяна Алексеевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 4-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специальность 13.00.03 - коррскцнонная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3445783

Москва - 2008

2 8 АЯГ7ПП8

003445783

Работа выполнена на кафедре дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии (дошкольной дефектологии) дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Давидович Людмила Рафаиловна

доктор психологических наук, старший научный сотрудник

Внзель Татьяна Григорьевна

кандидат педагогических наук, профессор Шаховская Светлана Николаевна

ГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится 15 сентября 2008 года в 14.00 на заседании диссертационно-

Г Л ЛПП£УГП ТТ О 1 О 1^/1 ОД ПП11 ГТЛ ТТ1ГЛГТ1ИЙЛиЛ\| глмтоплтпоттл»! х ГИТ» _

и WOViW ^ ¿Í4> ifeu ilpli JillUV(\UUWl\Um 11ЪДЩ Ut II ivvnuiil a lUVtlllW'M Jáíll

верситете по адресу 117571, г Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд 735

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан « АЛ » 2008

года

Ученый секретарь

диссертационного совета cCSQ^S^' В В Линьков

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных и сложных проблем современной логопедии Сложность эта обусловлена тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе (Л С Выготский) Нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) носит многоаспектный характер, что подтверждается многочисленными исследованиями психолого-педагогического (Р Е Левина, С С Ляпидевский, С А Миронова, Л Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, С Н Шаховская), психолингвистического (В К Воробьева, В А Ковшиков, Р И. Лапаева и др) и медико-педагогического (Л И Белякова, О Н Исаев, В В Ковалев и др) плана

Исследователи отмечают у дошкольников с ОНР неспособность к построению развернутого высказывания (В К Воробьева, Л Р Давидович и др), несформированность чувства языка (Р Е Левина), инертность в выборе языковых средств, обусловленную недостатками когнитивно-речевой деятельности (Г.В Гуровец, Р Е Левина, В И Лубовский, О В Усанова и др)

Поиск новых форм логопедической работы с детьми, имеющими ОНР, непосредственно связан с изменением требований к содержанию и характеру кор-рекционно-педагогического процесса. В современном обществе разработка содержания и способов логопедической работы должна осуществляться во взаимосвязи с гуманистической антропогенной культурой, творческими способами усвоения культурного наследия, диалогическим стилем коррекционно-педагогического воздействия

Материал таких наук, как языковедение, фольклористика, психолингвистика, в настоящее время активно перерабатывается в материал практического логопедического воздействия, которое направлено на развитие и перевод речи детей из одного качественного состояния в другое Современная наука определяет малые фольклорные тексты как продуктивные когнитивно-семантические категории, без освоения которых невозможно формирование языковой компетенции человека В связи с этим, обоснованно использование в содержании логопедической работы текстов малых фольклорных форм, характеризующихся антропоцентризмом, ярко выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью

Содержание и специфика малых фольклорных форм рассматривается в работах В П Аникина, Б Н Путилова, Г С Виноградова, В И Даля, Л.И. Емельянова, Н И Кравцова, С Г Лазутина, В А Проппа и др. Произведения малых фольклорных жанров изучаются с разных позиций и определяются как устойчивые словесные комплексы (Л И Ройзензон), паремиологические единицы языка, знаки определенных ситуаций, отношений между людьми (Л А Морозова, Г Л. Пермяков, ЮВ Рождественский), когнитивно-семантические суперкатегории (Р Лангакер, Л Талми), концепты базового уровня категоризации в языке (Дж Лакофф,

Рош) Закономерности развития ребенка как целостной личности в зависимости от усвоения им культурно-исторического опыта в процессе собственной деятельности и общения с окружающими отражены в работах Л А Венгера, Л С Выготского, А В Запорожца, А Н Леонтьева, А Р Лурии, Д Б. Эльконина и др

Актуальность исследования обусловлена важностью развития когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР, недостаточной изученностью развивающих возможностей малых фольклорных форм, использование которых базируется на моделировании когнитивных и коммуникативных процессов, лежащих в основе языковой способности ребенка

Анализ специальной литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, раскрывающих зависимость успешного преодоления ОНР от использования в качестве содержания коррекционно-логопедической работы произведений малых фольклорных жанров Не определена система специальных занятий, аспекты взаимодействия в деятельности специалистов, ориентированные на преодоление общего недоразвития речи средствами малых фольклорных форм Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с дошкольниками данной категории

Проблема исследования состояла в изучении особенностей понимания и употребления малых фольклорных форм у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определении возможности использования малых фольклорных форм для повышения эффективности логопедического воздействия на дошкольников с ОНР

Цель - оптимизация логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР посредством использования малых фольклорных форм

Объект исследования - малые фольклорные формы как средство оптимизации логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предмет исследования - процесс использования малых фольклорных форм в логопедической работе, как условие развития когнитивно-речевой деятельности детей 4-7 лет с общим недоразвитием речи

В основу исследования была положена гипотеза о том, что у детей дошкольного возраста с ОНР обнаруживаются недостатки понимания и употребления малых фольклорных форм Использование произведений малых фольклорных жанров, заложенная в них познавательная и коммуникативная направленность будут способствовать развитию когнитивно-речевой деятельности ребенка с ОНР, окажут влияние на развитие его личности и активизацию вербальных средств общения, повысят эффективность коррекционно-логопедической работы

Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР определяется спецификой содержания и формы данных произведений, характером знакомства с ними в процессе речевого развития ребенка Использование малых фольклорных форм в логопедической работе

способствует развитию когнитивно-речевой деятельности дошкольников, освоению ими системы родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования

1 Определить теоретико-методологические основы использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР.

2 Экспериментально выявить особенности понимания и употребления малых фольклорных форм детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

3 Разработать и апробировать модель использования малых фольклорных форм в работе с детьми 4-7 лет с ОНР с целью развития у них полноценной речевой деятельности и повышения эффективности логопедического процесса

4. Экспериментально проверить эффективность использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР

Для решения поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение документации, беседы, анкетирование, изучение коррекционно-развивающей среды, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики, метод моделирования, обучающий и контрольно-оценочный эксперимент

Методологическую основу исследования составили аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцепь общественного развития, теоретические положения о системности и антропоцентризме языка (Ю Д Апресян), исследования когнитивной науки (Дж Лакофф, Р Лангакер, Э Рош, Д Слобин, Л Талми), теория речевой деятельности, концепции о месте и роли языка в процессе развития ребенка (Л С Выготский, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, Н И Жинкин, А Р Лу-рия и др) Учитывались системный подход к анализу речевой деятельности детей с речевым недоразвитием (РЕ Левина), современные представления о структуре речевого дефекта (Л.С, Волкова, Л С Выготский, Р И Лалаева, А Р. Лурия, Е М Мастюкова, Е Ф Соботович, Т Б Филичева, Л С Цветкова, С Н Шаховская), теория развивающего обучения (В В. Давыдов, Д Б Элько-нин), которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, формирующих творческие способности личности ребенка

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, заключаются в том, что

• определены особенности когнитивно-речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи на основе изучения понимания и употребления ими малых фольклорных форм,

• подтверждены теоретические данные о взаимосвязи развития когнитивно-речевой деятельности с развитием процессов понимания и употребления малых фольклорных форм у детей дошкольного возраста с ОНР,

• доказана эффективность использования малых фольклорных форм в качестве средства развития когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР и оптимизации логопедической работы,

• теоретически обоснована и апробирована модель использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР

Научная новизна исследования:

• уточнены и расширены сведения об особенностях когнитивно-речевой деятельности, возможностях понимания и употребления малых фольклорных форм детьми с общим недоразвитием речи,

• научно обоснованы методы и приемы изучения когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР на основе изучения понимания и употребления малых фольклорных форм,

• доказана взаимосвязь развития когнитивно-речевой деятельности и сформированное™ понимания и употребления малых фольклорных форм у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи,

Теоретическая значимость исследования:

• выявлены специфические особенности когнитивно-речевого развития, понимания и употребления малых фольклорных форм дошкольниками с ОНР,

• теоретически обоснована разработанная модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР

Практическая значимость работы состоит в том, что

• существенно дополнены сведения об условиях повышения эффективности логопедической работы с использованием малых фольклорных форм, направленной на развитие полноценной речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР, предложены направления, методы и приемы работы, обеспечивающие комплексность и оптимизацию коррекционно-педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей,

• выявлены коррекционно-педагогические условия, позволяющие определить приемы формирования у дошкольников с ОНР навыков описательной и доказательной речи, решения смысловой логической задачи на основе использования малых фольклорных форм в речевой продукции детей

• разработана и внедрена в практику модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР, объединяющая работу логопеда, психолога, педагога, позволяющая опосредованно воздействовать на педагогические условия воспитания ребенка с нарушением речи в семье,

• результаты исследования обобщены в научно-методических рекомендациях по использованию малых фольклорных форм как средства оптимизации логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР,

• на основе результатов исследования разработан спецкурс для студентов специальностей 050717 - специальная дошкольная педагогика и психология, 050715 - логопедия Материалы исследования используются при подготовке и повышении квалификации логопедов и воспитателей специальных дошкольных учреждений г Вологды и г Череповца. Организация и этапы исследования:

Первый - поисково-теоретический этап (2001-2002) был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической, лингвистической и специальной литературы по проблеме, определению цели, задач, гипотезы и методов исследования Был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент на базе до-

im'nTíi.ULfv A^a-jnDiTerrtunv ^чтом^притл" vn»»n<»Uí»um'inT4om отдгго ттттп ттатои п ww^/wwwuuiVfiuiiuiit j tv^i'iiiviiviip^ ivil^vi w uii^w f^xJí ^vxvo v

нарушениями речи № 105, № 64, комбинированного вида № 5 г Череповца, дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи № 26 г Вологды, в процессе которого выявлялись особенности понимания и употребления малых фольклорных форм у дошкольников с ОНР, проходили обобщение и систематизация полученных результатов

На втором этапе (2003-2006) проводилась разработка обучающего эксперимента и его апробация на базе дошкольных образовательных учреждений «Детский сад компенсирующего вида № 105» г Череповца, «Детский сад компенсирующего вида № 26» г. Вологды Проверка эффективности использования в практике обучения и воспитания дошкольников с ОНР малых фольклорных форм с целью оптимизации логопедической работы проходила в процессе контролыю-опеночного эксперимента

На третьем - заключительно-обобщающем этапе (2007-2008) разрабатывались методические рекомендации для логопедов и педагогов специальных дошкольных учреждений, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы и рекомендации Предлагаемая модель использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР внедрялась в практику работы дошкольных учреждений компенсирующего вида г Череповца и г Вологды в течение 4 лет (2003-2007).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается научной методологией, использованием достижений лингвистической, психолого-педагогической наук, применением методов, адекватных поставленным в исследовании задачам, количеством испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса взаимно дополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, эффективностью проведенной коррекционно-логопедической работы

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе логопедической работы с использованием малых фольклорных форм, проводимой в ходе экспериментального обучения в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида г Череповца и г Вологды

Основные теоретические положения диссертации и результаты работы нашли отражение в докладах межвузовских конференций молодых ученых (г Череповец, 2003-2005), межрегиональных научно-практических конференций «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии», «К 10-летию кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ЧГУ», «Вопросы изучения, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в развитии» (г Череповец, 2002-2003), международных научно-практических конференций молодых ученых «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (г Москва, 2006-2007), «VII Царскосельские чтения», «VIII Царскосельские чтения» СПб

ОПП^-^ПП^ rrv^TTTJVaTTTJOV о rfinmiuvov ua\ruutrv ттллгттгъг» ix иотшип-ппо^типвлгпу

UM MUUV/^f A.M.J WdiliMUl^IUlik U VVW|i>tl<t<\VWk XA\+J lliVUt ^ V L* II liHj 1ÜV tl^MlVlll lVVJ\ti/l

журналах, обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ЧГУ, кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами специальности 050717 (специальная дошкольная педагогика и психология) и 050715 (логопедия), обучающимися на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии ЧГУ Результаты исследования использовались при проведении практических семинаров для педагогических работников, включены в лекционные курсы для повышения квалификации учителей-логопедов, педагогов-дефектологов, воспитателей и музыкальных руководителей специальных дошкольных учреждений

На основании экспериментальной работы на защиту выносятся следующие положения:

1 Сформированность когнитивно-речевой деятельности является необходимым условием успешного понимания и употребления малых фольклорных форм детьми дошкольного возраста У дошкольников с ОНР выявляются вариативно выраженные особенности понимания и употребления малых фольклорных форм, обусловленные низким уровнем представлений об окружающем мире, недостатками мыслительных операций, недостаточной сформированно-стью когнитивных и коммуникативных предпосылок речи.

2 Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР способствует развитию когнитивно-речевой деятельности, успешному формированию процессов понимания и употребления малых фольклорных форм, осознанию категорий родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль

3. Модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР обеспечивает комплексность и оптимизацию коррек-ционно-педагогического процесса с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей детей

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 11 публикациях статьях, тезисах докладов Одна статья опубликована в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК РФ

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, содержащего 200 источников, из них 2 на иностранных языках Рукопись содержит 179 страниц, в тексте диссертации содержится 11 таблиц, 8 рисунков и 5 схем.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы гипотеза, цель, задачи, определены предмет и объект, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены этапы исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе — «Теоретическое обоснование использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР» - представлен анализ литературных данных по проблеме исследования

В современной науке малые фольклорные формы рассматриваются как языковой феномен (В П Жуков, Г Л Пермяков, Т 3 Черданцева), когнитивно-семантические категории (Дж Лакофф, Э Рош, Л Талми), концепты базового уровня, без усвоения которых невозможно развитие полноценной речевой деятельности.

Теоретические подходы к проблеме изучения, специфики и содержания малых фольклорных форм, их усвоения в процессе речевого развития дошкольника определены в работах таких исследователей, как М К Азадовский, В.П Аникин, П Г Богатырев, В И Даль, В М Жирмунский, Н И Кравцов, А А По-тебня, Б Н Путилов, Ю М Соколов Учеными неоднократно подчеркивались огромные возможности различных фольклорных жанров как средства обучения родной речи и воспитания ее культуры (Д С Лихачев, А А Люблинская, Э В Померанцева, Б А Рыбаков, Д Б Эльконин, М В Фадеева, К Д Ушинский)

Слово и речь являются важнейшими структурными составляющими психического развития ребенка, которое происходит в форме присвоения общественно-исторического опыта, и главным условием развития ребенка выступает его общение со взрослыми (Л С. Выготский, Н И Жинкин, А Р Лурия, С Л Рубинштейн) Уже на раннем этапе формирования символической функции ребенок усваивает знаки, эталоны, выработанные исторически, - мысли, речевые традиции, к которым пришел народ в процессе языковой практики Фольклорная культура во всех ее проявлениях близка содержанию детской деятельности, а малые фольклорные формы как знаки ситуаций являются устойчивыми ориентирами для присвоения языкового общественного опыта

Синтезируя методологические принципы фольклористики и лингвистики (В П Аникин, Н Н Кравцов, Е А Костюхин, С Г Лазутин, А М Московский, С Ю Неклюдов, Б Н Путилов, В М Савицкий, И М Снегирев, К В Чистов и др.) и достижения современной науки о детстве (Л С Выготский, И С Кон, М В Осорина, Д Б Эльконин и др) мы рассматриваем детский фольклор как обширную, специфическую, многосоставную область вербального творчества

Малые фольклорные жанры функционируют как модели языковых единиц средствами метаязыка Развитие языка ребенка зависит от его способности вырабатывать метаязык, то есть сопоставлять языковые знаки и говорить о самом языке Метаязык как часть языка является довольно сложным структурным об-

иР I) \ (ОТ/ЛТТIШ I аТЮТТЛТТЧЭ П ТТП\7ГТТ^ ТИП 1"ППТ IV ГНГТММУ

Изучение специальной литературы свидетельствует о том, что в отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей с ОНР не формируется речевая деятельность, опосредованная системой языковых знаков, а лишь устанавливаются отдельные языковые знаки, неспособные структурироваться в составе целостной и неделимой языковой системы (ТВ Ахутина, ЛИ Белякова, ОЕ Грибова, Б М Гриншпун, Р И Лалаева, Е В Назарова, Е Ф Соботович, Т Б Филичева, Г В Чиркина, С Н Шаховская и др) Многими исследователями отмечается сложный симптомокомплекс речеязыковых расстройств при ОНР (Р Е. Левина, Н С. Жукова, Е М Мастюкова, С А Миронова, Л Ф Спирова, Г Б Филичева, Г В Чиркина и др)

Тексты малых фольклорных форм, в конструкциях которых заложен риторический потенциал параллельных и кольцевых построений, основанных на тождестве, сравнении или противопоставлении двух частей, являются наиболее продуктивным материалом для практической работы по развитию когнитивно-речевой деятельности, языковых средств у дошкольников с ОНР

Этот важный аспект, рассматриваемый с позиций когнитивной науки, имеет основополагающее значение для нашего исследования, так как языковые особенности малых фольклорных форм (двуплановость значения, законченность синтаксических конструкций, целостность смыслового значения, повторы, противопоставления, языковая выразительность) рассматриваются учеными как самоочевидность, лежащая в фундаменте знания и мышления вообще Параллельные синтаксические конструкции являются формой выражения бинарных оппозиций, которые считаются универсальным средством познания мира, так как они присутствуют в описании любой картины мира жизнь-смерть, счастье-несчастье и т д

В настоящем исследовании предпринят анализ комплексных и парциальных программ воспитания и обучения дошкольников, инновационных методик (М А Васильева, О С Ушакова, М Ю Новицкая, Л Б Стрельцова, Л А Венгер, О М Дьяченко, Т И Гризик, Т А Доронова, В В Гербова), где фольклор занимает особое место, так как оказывает большое влияние на развитие речи, памяти, во-

ображеиия, гибкости ума. Некоторыми исследователями разрабатываются специальные программы по освоению фольклорных традиций (Т В Ревенок, Г И. Батурина, ТФ Кузина, MB Хазова, ЕГ. Воронина) Широкое использование малых фольклорных форм предполагали исследования Н В. Гавриш, А.С Герасимовой, О С. Жуковой, Ю.Г. Илларионовой, М Н. Зыковой) В настоящее время создано большое количество работ, посвященных использованию фольклора в качестве средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (И В. Александрова, М Г Евграфова, М Е Званцо-ва, JIJI Лашкова, О И Михалева и др), отдельные исследования посвящены коррекционной работе с использованием малых фольклорных форм с детьми, имеющими нарушения в развитии (О Н Грачева, Е В Жулина, A.B. Антонова)

Анализ широко известных коррекционных программ, современных методических разработок показывает, что в их содержании присутствуют отдельные фольклорные тексты в качестве коррекционного материала В то же время вопросы комплексного специального обучения дошкольников с общим недоразвитием речи на основе систематизированного фольклорного материала, которым могли бы воспользоваться педагоги разных направлений коррекционно-педагогической работы, остаются недостаточно решенными

Вторая глава «Понимание и употребление малых фольклорных форм детьми старшего дошкольного возраста с ОНР» определяет цель, задачи, методы, содержание и условия проведения констатирующего эксперимента, включает анализ его результатов, формулировку выводов и обоснование использования малых фольклорных форм в практике логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР.

Исследованием было охвачено 100 детей старшего дошкольного возраста 76 дошкольников с ОНР (III уровень) и 24 дошкольника с нормальным речевым развитием Все дошкольники, участвующие в эксперименте, были квалифицированы как дети с нормальным интеллектуальным развитием, сохранным зрением и слухом

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение понимания и употребления малых фольклорных форм у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками Исходя из цели и задач, были использованы анализ психолого-педагогической, логопедической и медицинской документации, анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент

Методика обследования была построена как совокупность взаимосвязанных специально подобранных заданий, использование которых позволило выявить состояние базовых когнитивно-речевых умений, понимания и употребления малых фольклорных форм и возможности осознания языковых категорий

дошкольниками с 01 № Большая часть диагностических заданий строилась на фольклорном материале потешек, скороговорок, считалок, пословиц, поговорок, образных выражений и загадок.

Первая серия заданий была направлена на изучение состояния когнитивно-речевых умений, являющихся базовыми для понимания переносного значения, скрытого или обобщенного смысла выражения Для этого использовались следующие задания «Обобщения», «Классификации», «Картинки с нелепым содержанием», «Составление рассказа по серии сюжетных картинок» Они способствовали определению уровня развития элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире, изучению понимания значения слова и (леш.ни ну оиоищенностй, умения устанавливать прйчинко-следстБеьнке связи между событиями, рассуждать логически, последовательно и грамматически правильно выражать свою мысль

С помощью второй серии заданий изучалось понимание и употребление малых фольклорных форм Применялись задания на объяснение образного выражения, пословицы, понимание, отгадывание и придумывание загадки С их помощью определялись состояние понимания прямого и переносного смысла слов, выражений, умение сравнивать и обобщать признаки, целенаправленно анализировать и решать смысловую логическую задачу, которую представляет собой загадка, строить умозаключения, использовать доказательную речь

Третья серия заданий была направлена на изучение возможности осознания языковых категорий- выявление и уточнение представлений старших дошкольников о малых фольклорных формах потешке, колыбельной загадке, скороговорке, считалке, пословице, поговорке, определялась способность к различению малых фольклорных текстов на основе выделения ритмических, интонационных, фонетических и смысловых характеристик

Ответы детей фиксировались в протоколах В качестве способа оценки успешности была выбрана балльная система, итоговая оценка подсчитывалась способом вычисления среднего арифметического Достоверность и значимость различий при выполнении заданий дошкольниками разных групп подтверждалась с помощью методов математической статистики (многофункциональный критерий Фишера ф*)

Экспериментальное изучение показало, что старшие дошкольники с общим недоразвитием речи отличаются от сверстников с нормальным речевым развитием по всем исследуемым параметрам

- сформированность базовых когнитивно-речевых умений,

- понимание и употребление малых фольклорных форм,

- осознание языковых категорий

Наиболее значимые различия выявились при анализе результатов выполнения заданий первой и второй серий

Таблица 1

Результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента

1 и »- Группы детей

а Параметры Дети Дети

с речевой нормой с ОНР

1 Базовые когнитивно-речевые умения 6,4 3,7

2 Понимание и употребление малых фольклорных форм 6,3 2,2

3 Осознание языковых категорий 0, 7 0,6

Все задания методики 13,4 6,5

Применение критерия (р* позволило подтвердить, что при выполнении заданий констатирующего эксперимента между изучаемыми группами существуют достоверные и значимые различия

В ходе экспериментального изучения было установлено, что для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны особенности понимания и употребления малых фольклорных форм, выражающиеся в недостатках определения интонационных, ритмических, фонетических и смысловых характеристик текстов малых фольклорных форм, невозможности их различения и определения целевого значения, соотнесения с жизненной ситуацией Вследствие недостатков операций сравнения, обобщения, абстрагирования, выделения дети при выборе или объяснении малой фольклорной формы ориентируются на случайные признаки Трудности актуализации словаря, лексико-грамматические нарушения не позволяют детям самостоятельно оформить высказывание

Понимание переносного значения образных выражений, пословиц, скрытого смысла загадок, отличается фрагментарностью, неточностью, выражается в буквальном истолковании их значения Вследствие несформированности когнитивно-семантических категорий языка дошкольники с общим недоразвитием речи не могут абстрагироваться от конкретной ситуации, целенаправленно анализировать условия мыслительной задачи, продуктивно использовать логические механизмы описания, сравнения, метафоры Низкий уровень сформированное™ лексико-грамматических категорий и связной речи не позволяет детям сформулировать правильный ответ в виде обобщенного суждения и доказательства

Количественный и качественный анализ результатов выполнения заданий дошкольниками с ОНР позволил выделить 3 группы детей по степени сформированное™ когнитивно-речевой деятельности на основе изучения понимания и употребления малых фольклорных форм На основании итоговой оценки дети были отнесены к определенной группе

Для детей первой группы (от 14 до 20 баллов) характерен устойчивый интерес к произведениям малых фольклорных жанров, достаточно высокий уровень сформированности представлений об окружающем мире, способности к сравнению, обобщению, анализу, абстрагированию, критичность мышления

Сформированность вербальных логических операций, высокий познавательный интерес и речевая активность, устойчивая и планомерная целенаправленная когнитивно-речевая деятельность позволяет детям устанавливать существенные связи и отношения между произведениями малых фольклорных жанров и жизненными ситуациями Дети могут выделить художественное своеобразие, ритмические, интонационные, фонетические и смысловые характеристики текстов На основе их анализа и сопоставления способны различать фольклорные произведения и определять их жанр Дети понимают и используют в собственной речи слова, выражения с переносным значением, приводят примеры из жизни, описывают ситуации, подходящие по смыслу. Дошкольникам данной группы доступен для понимания скрытый смысл загадок; они хорошо их отгадывают, самостоятельно используют логические механизмы загадки. Высказывания детей отличаются последовательностью, связностью, правильным лексико-грамматическим оформлением, они умеют аргументированно доказывать свою точку зрения, используют обобщенные суждения и доказательную речь.

Дети второй группы (от 7 до 13 баллов) проявляют интерес к произведениям малых фольклорных жанров, интуитивно различают некоторые жанры на основе выделения отдельных ритмических, интонационных, фонетических или смысловых характеристик фольклорных текстов, но затрудняются в определении жанра При выполнении заданий нуждаются в направляющей помощи взрослого, уточняющих вопросах, указаниях, уточнении инструкции. Дети, относящиеся к данной группе, демонстрируют недостаточно сформированные операции сравнения, обобщения, абстрагирования, выделения, ориентировку на случайные признаки, трудности актуализации словаря, нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, недостаточную сформированность связной речи Фрагментарно, неточно или буквально понимают переносное значение образных выражений, пословиц, поговорок, скрытый смысл загадок, хотя с помощью наводящих вопросов способны отгадать простые загадки, либо припомнить знакомые загадки, присутствующие в их речевом опыте При отгадывании загадки дети часто ориентируются на какой-либо один случайно выделенный признак, характеристику предмета или явления, что приводит к неверной отгадке Детям может быть доступен для восприятия и понимания логический механизм описания, отрицательные сравнения и метафоры, обобщенные суждения и доказательная речь не используются.

У детей, отнесенных к третьей группе (от 1 до 6 баллов), наблюдаются недостаточная концентрация внимания, низкий познавательный интерес и речевая активность, низкий объем представлений об окружающем, трудности приема словесной инструкции, установления причинно-следственных связей, ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность запомнить вербальный материал задания. В соответствии с этим дети не проявляют интереса к малым фольклорным формам, их языковым и художественным особенностям Они затрудняются в выделении ритмических, интонационных,

фонетических, смысловых характеристик текстов малых фольклорных форм, не понимают переносного значения образных выражений, поговорок, пословиц, скрытого смысла загадок Дети демонстрируют трудности установления причинно-следственных связей, невозможность проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке, что приводит к невозможности отгадки Дети не понимают и не используют в самостоятельной речи логические механизмы описания, сравнения, метафоры Низкий уровень сформированное™ лексико-грамматических категорий и связной речи не позволяет сформулировать правильный ответ в виде обобщенного суждения или доказательства

Анализ результатов позволили отнести 4 детей (5,3 %) к первой группе, 22

г\аЯ1с»тл/а ГОЙ О О/Л _ ъ-г» т>тг*г»г\тд ^П гт»тч»т» Я О/Л _ V лгчлотг. огг т-гчл/гттте»

^ ^иим у*. ' V) " ^ V/ »< V ^^ * VI* ' " 4

Результаты исследования показали необходимость целенаправленной кор-рекционно-логопедичсской работы по развитию понимания и употребления малых фольклорных форм у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что будет способствовать развитию когнитивно-речевой деятельности, успешному освоению ими системы родного языка, позволит оптимизировать коррекционно-педагогическое воздействие

В третьей главе «Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР» обосновываются цель, задачи и принципы организации обучающего эксперимента, раскрываются методика и содержание коррекционно-педагогической работы

Основной целью обучающего эксперимента была разработка и реализация модели использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР

Общая направленность, формы, методы и приемы коррекционно-логопедической работы были определены с помощью анализа коррекционно-педагогической практики и ведущих тенденций развития научного знания, и выражаются в модели (стр 16)

Реализация модели обучения подразумевала развитие умственно-речевых, лингвистических (фонетических, лексических, грамматических) и творческих способностей детей с ОНР в логопедической работе с использованием малых фольклорных форм

Коррекционно-развивающий процесс, организованный в рамках представленной модели, представляет собой целенаправленное, содержательно-насыщенное и организационно-оформленное взаимодействие логопеда, воспитателей, специалистов и родителей с детьми, имеющими речевые нарушения Большое значение придается системному коррекционно-развивающему воздействию малых фольклорных форм на основе специальной организации коррек-ционно-развивающего процесса и комплексного использования наглядных, игровых, словесных и проблемных методов обучения

Модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе

Методика логопедической работы основывалась на разработке планирования логопедических занятий с активным включением произведений малых фольклорных жанров, а также использовании малых фольклорных форм в деятельности воспитателей и музыкальных руководителей Реализация экспериментального обучения органично сочеталась с программой воспитания и обучения дошкольников 4-7 лет с общим недоразвитием речи, охватывала весь процесс коррекционно-логопедического воздействия в детском саду В процессе лоюиедической работы условно были выделены этапы, условно соответствующие возрастным группам. Длительность этапа, выбор методов и приемов логопедической работы, ее содержания на основе комплексного использования малых фольклорных форм определялись в Зависимости от НаЧаЛа обучения и динамики речевого развития детей

На I (ориентировочном) этапе предусматривалось знакомство детей с наиболее типичными произведениями малых фольклорных жанров, их языковыми и художественными особенностями В процессе этого формировалась готовность к восприятию и освоению малых фольклорных форм, развивались представления о жанрах фольклорных произведений

На II (опсрационно-познаватслыюм) этапе уточнялись знания детей о малых фольклорных формах, шло практическое освоение элементов художественной формы фольклорных произведений, которые использовались в качестве материала речевой деятельности У детей развивалось умение выделять и применять смысловые и художественные средства малых фольклорных форм в самостоятельной речи

III (деятелыюстный) этап предусматривал творческое применение малых фольклорных форм детьми старшего дошкольного возраста Целью данного этапа являлось развитие активного импровизационного употребления малых фольклорных форм в самостоятельной речи

В процессе реализации коррекционно-развивающих задач на всех этапах содержание, методы и приемы логопедической работы с использованием произведений малых фольклорных жанров представлены в следующих направлениях-

1) Формирование навыков правильного звукопроизношения, речевого слуха и фонематического восприятия

2) Развитие грамматического и семантического компонентов языковой способности активизация и обогащение словаря, формирование навыков словообразования и словоизменения, составления предложений различной структуры с усложнением

3) Формирование связной речи развитие диалога, закрепление навыков пересказа с опорой на вопросы, по сюжетной картине, по серии картин, формирование навыков описательной и повествовательной речи на основе выделения средств лексической выразительности малых фольклорных форм, составления загадок, описательного рассказа по образной игрушке - герою малой фольк-

лорной формы; развитие доказательной речи на основе отгадывания загадки, объяснения пословицы, образного выражения.

4) Развитие выразительности речи: обучение пониманию метафор, переносного смысла пословиц и поговорок, подбору и использованию образных сравнений, развитие интонационной и невербальной выразительности.

5) Развитие психических процессов: познавательного интереса, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.

По итогам обучения был проведен контрольно-оценочный эксперимент, в котором приняло участие 76 детей старшего дошкольного возраста с ОНР: 52 дошкольника ЭГ и 24 дошкольника КГ. После курса специальной коррекцион-

иО_ГТГ»Т/'ЛТТР>7ТТ,Т1Т£»Г,Ъ"Г~»ТЛ' ГЛО (лглтит Й ( 1 а. О/гА r"TQr»TTTT^V ттглтттъ-г* ггт: иТЛ1/-Г\Е> ТЭГ\Т¥ТТТТЛ а П»ГЛТЭ\

*' ^ -»Vi w«vttn ^v.vv.. ^»vviui V. ' fvj viwpmiiA ^wmnuauiinnvu "vm^ui íj íí^^íjj IV

фуппу, 35 (67,3 %) - во вторую, 9 (17,3 %) - в третью. У дошкольников, вошедших в третью группу, также наблюдалась положительная динамика когнитивно-речевого развития.

Рис. 1. Результаты контрольно-оценочного эксперимента в ЭГ и КГ.

Анализ данных контрольно-оценочного эксперимента позволил сделать выводы о том, что у дошкольников, с которыми проводилась логопедическая работа с использованием малых фольклорных форм, отмечаются достаточно сформированные операции сравнения, обобщения, абстрагирования, выделения. Они адекватно понимают и употребляют малые фольклорные формы, способны к определению смысловых и лингвистических характеристик и жанров фольклорных текстов, ориентируются на постоянные признаки фольклорных текстов. Самостоятельные высказывания детей ЭГ отличаются лексическим наполнением, правильным грамматическим оформлением и выразительностью.

Результаты исследования доказывают эффективность использования малых фольклорных форм в логопедической работе по развитию когнитивно-речевой деятельности, грамматического и семантического компонентов языковой способности дошкольников с ОНР Об этом свидетельствую статистически значимые различия результатов контрольно-оценочного эксперимента в ЭГ и КГ Дети ЭГ при выполнении всех заданий демонстрировали существенно лучшие результаты, что доказано статистически

Проведенная логопедическая работа по развитию восприятия и понимания фразеологизмов, загадок, сложных логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи способствовала формированию навыков связной речи, успешному освоению детьми системы родного языка, позволило оптимизировать коррекционно-педагогический процесс в целом

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются следующие выводы:

1. Малые фольклорные формы являются продуктивными когнитивно-семантическими категориями, освоение которых способствует формированию языковой компетенции Использование фольклорных текстов в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР обусловливается их ярко выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью

2. В процессе исследования экспериментально установлено, что у дошкольников с ОНР существуют особенности понимания и употребления малых фольклорных форм. Они проявляются в недостатках анализа условия мыслительной задачи, ориентировке на случайные признаки, фрагментарности, неточности понимания переносного значения образных выражений, пословиц, скрытого смысла загадок, буквальном истолковании их значения Наблюдаются трудности определения фонетических, ритмических, интонационных и смысловых характеристик фольклорных произведений, их различения, определения смыслового и целевого значения, выделения существенных связей и отношений между малой фольклорной формой и жизненной ситуацией

3. Выявлено, что трудности понимания и употребления малых фольклорных форм у дошкольников с ОНР связаны с недостаточной сформированно-стыо когнитивно-речевой деятельности низким уровнем развития представлений об окружающем мире, недостатками мыслительных операций сравнения, выделения, обобщения, абстрагирования, установления причинно-следственных связей, сочетающимися с трудностями актуализации необходимого словаря, нарушениями грамматического оформления высказывания, недостаточной сформированностью связной речи

4. Выделено 3 группы дошкольников с ОНР, различающиеся по степени сформированности когнитивно-речевых умений, понимания и употребления малых фольклорных форм и осознания языковых категорий

5. Теоретически и методически обоснована, разработана и апробирована модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР на разных занятиях и в разных видах деятельности. В содержание обучения включены методы и приемы развития понимания переносного значения, скрытого смысла выражений, умения развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль, способствующие формированию лексико-грамматических категорий, развитию выразительности и связности речи, успешному освоению системы родного языка

6. Экспериментально доказано, что специальная организация логопедической работы с использованием развивающего воздействия малых фольклорных форм позволяет в значительной степени преодолеть недоразвитие речи, способствует оптимизации коррекционно-педагогического процесса с детьми 4-7 лет с ОНР

В проведенном диссертационном исследовании проблема использования малых фольклорных форм в логопедической работе приобрела теоретическую значимость и нашла конкретное практическое решение Было показано, что использование малых фольклорных форм в качестве средства и содержания логопедической работы способствует развитию у дошкольников с ОНР когнитивных и коммуникативных предпосылок речи, полноценной речевой деятельности Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения детей 4-7 лет с ОНР

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в углублении хоррек-ционно-развивающих возможностей малых фольклорных форм, применяемых в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР, а также в поиске путей обеспечения эффективного взаимодействия специалистов по данной проблеме и интеграции коррекционно-логопедической работы на материале малых фольклорных форм с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими речевые нарушения

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Пескншева Т.А. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи // М.: Дошкольное воспитание». - 2007. - № 8, с. 86-91. (0,43 п.л).

2 Пескишева ТА Развитие слухового восприятия и фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Сборник научных трудов «Вопросы изучения, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями» (к 10-летию кафедры коррекционной педаго-

гики и специальной психологии) / Отв ред О А Денисова - Череповец ЧТУ -2002 -С 128-132 (0,3 пл)

3 Пескишева Т А Основы построения системы работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Сборник научных трудов «Вопросы изучения, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями» (к 10-летию кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии) / Отв ред О А Денисова - Череповец ЧТУ - 2002 -2002 - С 132-136 (0,3 пл)

4 Пескишева Т А Об использовании коммуникативных ситуаций в развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-лешю кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии (14-15 февраля 2002 г)/Отв ред О А Денисова - Череповец ЧТУ - 2002 - С 124-126 (0,09 п л)

5 Пескишева Т А Малые формы устного народного творчества как средство развития речи детей с ОНР // Сборник научно-методических трудов «Модернизация специального образования лиц с отклонениями в развитии» / Отв ред ИВ Прищепова, СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена - 2004 - С 129131 (0,2 п л )

6 Пескишева ТАК вопросу об использовании малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения»,Т IV/Подред ВН Скворцова,СПб -20Q4 -С 100-101 (0,1 пл)

7 Пескишева Т А Влияние малых фольклорных форм на развитие фонематического восприятия и звукопроизношения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями // Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии»(25 - 26 февраля 2005 г) / Отв редактор О А Денисова -Череповец ГОУ ВПО ЧТУ -2006 - С 90-91 (0,2пл)

8 Пескишева ТА Особенности высказываний-рассуждений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) // Сборник трудов молодых ученых / Отв за выпуск В В Заболтана - Череповец ГОУ ВПО ЧГУ, 2005 - С 63-65 (0,3 п л)

9 Пескишева Т А Использование малых фольклорных форм как продуктивных структурно-лингвистических моделей в обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии» (посвященной 15-летию кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии) 27 - 28 апреля 2007 г / Отв за выпуск О А Денисова - Череповец. ГОУ ВПО ЧГУ, 2007 - С 80-82 (0,3 п л)

10 Пескишева Т.А Комплексная оценка психофизического развития детей с общим недоразвитием речи в дошкольном учреждении компенсирующего вида

// Материалы II межрегиональной научно-практической конференции по теме «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии» / Отв редактор О А Денисова - Череповец ЧТУ,2003 -С 238-243 (0,4 п л)

11 Пескишева Т А Взаимодействие специалистов в процессе исследования коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Материалы VII Международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения», XV/ Под ред. В.Н Скворцова, СПб -2003 - С 43-46 (0,1 п.л.).

Подп к печ 09 Об 2008 Объем 1.25 п л Заказ № 98 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пескишева, Татьяна Алексеевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР.

1.1. Малые фольклорные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории языка.

1.2. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи детей дошкольного возраста.

1.3. Характеристика когнитивно-речевого развития дошкольников с ОНР

1.4. Использование малых фольклорных форм в педагогической и кор-рекционной работе.

Глава 2. Понимание и употребление малых фольклорных форм детьми дошкольного возраста с ОНР.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования.

2.2. Задания констатирующего эксперимента.

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Глава 3. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР.

3.1. Методические и организационные основы использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы.

3.2. Содержание и методика логопедической работы с использованием малых фольклорных форм.

3.3. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи"

Речь как высшая психическая функция является не только условием развития • логической памяти, мышления, но и средством общения, управления поведением других людей и регуляции собственного поведения. Поэтому любое недоразвитие речи влечет за собой большие или меньшие изменения, как в познавательной, так и в потребностно-мотивационной сфере личности.

Преодоление общего недоразвития речи (ОНР) у детей дошкольного возраста является одной из актуальных и сложных проблем современной логопедии. Сложность эта обусловлена, прежде всего тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе (JI.C. Выготский). Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, что подтверждается многочисленными исследованиями психолого-педагогического (Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, С.А. Миронова, Л.Ф. Спирова, Т.Е. Филичева, С.Н. Шаховская), психолингвистического (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и др.) и медико-педагогического (О.Н. Исаев, В.В. Ковалев и др.) плана. Исследователи отмечают у дошкольников с ОНР неспособность к построению развернутого высказывания (В.К. Воробьева, Л.Р. Давидович и др.), несформированность чувства языка (Р.Е. Левина), инертность в выборе языковых средств, обусловленную недостатками когнитивно-речевой деятельности (Л.И. Белякова, Г.В. Гуровец, В.И. Лу-бовский, О.В. Усанова и др.).

Поиск новых форм логопедической работы с детьми, имеющими ОНР, непосредственно связан с изменением требований к содержанию и характеру коррекци-онно-педагогического процесса. В современном обществе разработка содержания и способов коррекционно-логопедической работы должна осуществляться во взаимосвязи с гуманистической антропогенной культурой, творческими способами усвоения культурного наследия, диалогическим стилем коррекционно-педагогического воздействия в форме сотрудничества.

Материал таких наук, как языковедение, фольклористика, психолингвистика, в настоящее время активно перерабатывается в материал практического логопедического воздействия, которое направлено на развитие и перевод речи детей из одного качественного состояния в другое. Современная наука определяет малые фольклорные формы как продуктивные когнитивно-семантические категории, без освоения которых невозможно формирование языковой компетенции человека. В связи с этим, обоснованно использование в содержании коррекционно-логопедической работы фольклорных текстов, характеризующихся антропоцентризмом, ярко выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью.

Содержание и специфика малых фольклорных форм рассматриваются в работах В.П. Аникина, Б.Н. Путилова, Г.С. Виноградова, В.И. Даля, Л.И. Емельянова, Н.И. Кравцова, С.Г. Лазутина, В.А. Проппа и др. Произведения малых фольклорных жанров изучаются с разных позиций и определяются как устойчивые словесные комплексы (Л.И. Ройзензон), паремиологические единицы языка, знаки определенных ситуаций, отношений между людьми (Л.А. Морозова, Г.Л. Пермяков, Ю.В. Рождественский), когнитивно-семантические суперкатегории (Р. Лангакер, Л. Талми), концепты базового уровня категоризации в языке (Дж. Лакофф, Э. Рош). Закономерности развития ребенка как целостной личности в зависимости от усвоения им культурно-исторического опыта в процессе собственной деятельности и общения с окружающими отражены в работах Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и др.

Актуальность исследования обусловлена важностью развития познавательной и коммуникативной функций речевой деятельности дошкольников с ОНР средствами малых фольклорных форм, использование которых базируется на моделировании когнитивных и коммуникативных процессов, лежащих в основе языковой способности ребенка.

Анализ специальной литературы показал, что до настоящего времени существует недостаточно исследований, раскрывающих зависимость успешного преодоления ОНР от использования в качестве материала коррекционно-логопедической работы произведений малых фольклорных жанров. Не определены условия и система специальных занятий, аспекты взаимодействия в деятельности специалистов, ориентированные на преодоление ОНР средствами малых фольклорных форм. Это подчеркивает актуальность исследования и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности коррекционно-логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР.

Цель - оптимизация логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР посредством использования малых фольклорных форм.

Объект исследования - малые фольклорные формы как средство оптимизации логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что у детей дошкольного возраста с ОНР обнаруживаются особенности понимания и употребления малых фольклорных форм, обусловленные недостаточной сформированностью когнитивных предпосылок речи и недостатками мыслительных операций. Данные особенности проявляются в трудностях актуализации словаря, нарушениях грамматического оформления высказывания, недостаточной сформированности связной речи, затруднениях при выделении фонетических, ритмических, интонационных, смысловых характеристик фольклорных текстов, неточном или буквальном понимании переносного значения образных выражений, поговорок, пословиц, скрытого смысла загадок; отсутствии при объяснениях обобщенных суждений и доказательной речи. Использование малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе, имплицитно заложенная в них познавательная и коммуникативная направленность будут способствовать развитию когнитивно-речевой деятельности ребенка с ОНР, окажут влияние на развитие его личности и активизацию вербальных средств общения, повысят, эффективность коррекционно-логопедической работы в целом.

Возможность и эффективность использования малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР обусловлена спецификой содержания и формы произведений фольклорных жанров, а также характером знакомства с ними в процессе речевого развития дошкольника. Использование малых фольклорных, форм в коррекционно-логопедической работе способствует освоению системы родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль. Работа с малыми фольклорными формами позволяет уменьшить количество речевых штампов, способствует активизации когнитивно-речевой деятельности ребенка с ОНР, повышает эффективность логопедической работы.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи экспериментального исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР.

2: Экспериментально выявить особенности понимания и употребления малых ! фольклорных форм детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. v

3. Разработать и апробировать модель использования малых фольклорных форм в работе с детьми 4-7 лет с ОНР с целью развития у них полноценной речевой деятельности и повышения эффективности логопедического процесса.

4. Экспериментально проверить эффективность использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР.

Для решения поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение психолого-педагогической и медицинской документации, беседы, - анкетирование, изучение коррекционно-развивающей среды, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики, обучающий и контрольно-оценочный эксперимент, позволяющий подтвердить истинность данной гипотезы.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, теоретические положения о системности и антропоцентризме языка (Ю.Д. Апресян), исследования когнитивной науки (Дж. Jla-кофф, Р. Лангакер, Э. Рош, Д. Слобин, Л. Талми), теория речевой деятельности, концепции о месте и роли языка в процессе развития ребенка, (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия и др.). Учитывались системный подход к анализу речевой деятельности детей с речевым недоразвитием (Р.Е. Левина), современные представления о структуре речевого дефекта (Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М. Маслюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова, С.Н. Шаховская), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на формирование творческих способностей личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сформированное^ когнитивно-речевой деятельности является необходимым условием успешного понимания и употребления малых фольклорных форм детьми дошкольного возраста. У дошкольников с ОНР выявляются вариативно выраженные особенности понимания и употребления малых фольклорных форм, обусловленные низким уровнем представлений об окружающем мире, недостатками мыслительных операций, недостаточной сформированностыо когнитивных и коммуникативных предпосылок речи.

2. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР способствует развитию когнитивно-речевой деятельности, успешному формированию процессов понимания и употребления малых фольклорных форм, осознанию категорий родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль.

3. Модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР обеспечивает комплексность и оптимизацию коррекционно-педагогического процесса с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей детей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. на базе дошкольных учреждений компенсирующего вида № 105, № 64 г. Череповца, № 26 г. Вологды и «Детский сад комбинированного вида № 5» г. Череповца. Всего в исследовании участвовали 176 детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет. На этапе констатирующего эксперимента было изучено 76 старших дошкольников с ОНР Ш уровня с первично сохранным зрением и слухом и 24 дошкольника с нормальным речевым развитием, экспериментальное обучение прошли 52 дошкольника с ОНР.

Первый этап (2001-2002 г.) - поисково-теоретический. Позволил выявить современное состояние проблемы, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР на основе изучения понимания и употребления ими малых фольклорных форм.

Второй этап (2003-2006 г.) — основной, состоял в организации и проведении обучающего эксперимента. Проверка эффективности использования в практике обучения и воспитания дошкольников с ОНР малых фольклорных форм с целью оптимизации коррекционно-логопедической работы проводилась в процессе контрольно-оценочного эксперимента.

Третий этап (2007-2008 г.) — заключительно-обобщающий. Он включал разработку коррекционно-педагогических рекомендаций для логопедов, психологов и педагогов специальных дошкольных учреждений для детей с ОНР. Обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы его основные выводы, результаты внедрены в практику коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР и реализуются в качестве инновационной программы регионального уровня.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, заключаются в том, что

• определены особенности когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР на основе изучения понимания и употребления ими малых фольклорных форм;

• подтверждены теоретические данные о взаимосвязи развития когнитивно-речевой деятельности с развитием процессов понимания и употребления малых фольклорных форм детьми дошкольного возраста с нормальным речевым разви-тиеми ОНР;

• теоретически обоснована и успешно апробирована модель использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР. Научная новизна исследования:

• получены новые данные о вариативно выраженных особенностях понимания и употребления малых фольклорных форм детьми с ОНР и, на этой основе выделены группы детей, характеризующихся различным сочетанием когнитивных и речевых нарушений;

• обоснованы методы и приемы изучения понимания и употребления малых фольклорных форм детьми дошкольного возраста с ОНР;

• научно обоснована и разработана модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР, позволяющая оптимизировать коррекционно-педагогический процесс. Теоретическая значимость исследования:

• выявлены специфические особенности понимания и употребления малых фольклорных форм, когнитивно-речевого развития дошкольников с ОНР;

• разработаны теоретические основы использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с дошкольниками 4-7 лет с ОНР: определены цель, задачи, принципы, методы и приемы обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что

• существенно дополнены сведения об условиях повышения эффективности логопедической работы с использованием малых фольклорных форм, направленной на развитие когнитивно-речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР, предложены направления, методы и приемы работы, обеспечивающие комплексность и оптимизацию коррекционно-педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей;

• разработана и внедрена в практику модель комплексного использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР, объединяющая работу логопеда, психолога, педагога, позволяющая опосредованно воздействовать на педагогические условия воспитания ребенка с нарушением речи в семье;

• на основе результатов исследования разработан спецкурс для студентов: логопедов, коррекционных педагогов, реализуемый на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии Череповецкого государственного университета. Материалы исследования использовались при подготовке и повышении квалификации логопедов и воспитателей специальных дошкольных учреждений г. Вологды и г. Череповца.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются научной методологией, использованием достижений психолого-педагогической науки, комплексным междисциплинарным подходом к проблеме, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа, применением методов математической статистики; использованием комплекса взаимно дополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, эффективностью проведенной коррекционно-логопедической работы.

Апробация результатов работы. Предлагаемая модель использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР внедрялась в практику работы дошкольных учреждений компенсирующего вида г. Череповца и г. Вологды в течение 4 лет (2003-2007).

Результаты исследования нашли отражение в докладах межвузовских конференций молодых ученых (г. Череповец, 2003-2005), межрегиональных научно-практических конференций «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии», «К 10-летию кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ЧТУ», «Вопросы изучения, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в развитии» (г. Череповец, 2002, 2003, 2006, 2007), международных научных конференций молодых ученых «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (г. Москва, 2006), «VII Царскосельские чтения», «VIII Царскосельские чтения» СПб (20022006); публикациях в научно-практических журналах: «Дошкольное воспитание» (2007), «Дети с проблемами в развитии» (2004), сборниках научных трудов, обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ЧТУ, кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами кафедры КП и СП ЧТУ.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 11 научных работах (статьи, тезисы).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, содержащего 200 источников. Рукопись содержит 179 страниц, 11 таблиц, 8 рисунков, 5 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования доказывают эффективность использования малых фольклорных с|юрм в коррекционно-логопедической работе по развитию когнитивно-речевой деятельности, грамматического и семантического компонентов языковой способности дошкольников с ОНР. Работа по развитою восприятия и понимания фразеологизмов, загадок, сложных логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР способствовала формированию навыков связной речи, успешному освоению детьми системы родного языка, позволила оптимизировать коррекционно-педагогический процесс в целом.

Обобщая практические материалы обучающего эксперимента можно сделать следующие выводы.

При разработке модели использования произведений малых фольклорных жанров в коррекционно-логопедическом процессе должны учитываться современные лингвистические представления о фольклорных текстах как о продуктивных когнитивно-семантических категориях языка, психолингвистические представления о структуре процесса порождения речи.

Принципы организации коррекционно-логопедической работы на основе использования фольклорного материала: онтогенетический, дифференцированного подхода к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения, связи речи с другими сторонами психического развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей, коммуникативно-деятельностного подхода, обогащения мотивов речевой деятельности, развивающего обучения, синкретности, концентричности и комплексности.

Овладение системной организацией языка успешно осуществляется в процессе активного формирования речевой деятельности дошкольников, в ходе поэтапной отработки основных компонентов когнитивно-речевой деятельности на материале фольклорных произведений. Оптимизация коррекционно-логопедической работы проходит в процессе использования малых фольклорных форм в определенной последовательности, с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Отбор материала ведется с учетом деятельностного характера развития речи, коммуникативно-познавательной направленности коррекционно-развивающего обучения.

Основными критериями отбора произведений малых фольклорных жанров для специальной работы на последних этапах становятся оригинальность, образность, красота языка, в поговорках и пословицах - сложность логической задачи, а при выборе поэтических произведений - подчеркнутая лиричность или комичность, использование выразительных обращений, мелодики и элементов звукописи.

Предлагаемая модель использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР успешно внедрялась в практику работы дошкольных учреждений компенсирующего вида г. Череповца и г. Вологды в течение 4 лет (2003-2007), обобщенные результаты исследования нашли отражение в инновационной программе регионального уровня.

Результаты экспериментального воздействия подтвердили эффективность разработанной нами модели использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР. Представленная нами модель коррекционно-логопедической работы определяет содержание, методы, приемы развития когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР на основе систематизированного использования малых фольклорных форм, аспекты взаимодействия специалистов в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями.

Анализ результатов контрольно-оценочного эксперимента показывает эффективность проведенной работы. У дошкольников, прошедших экспериментальное обучение, наблюдаются достаточно сформированные базовые когнитивно-речевые умения: операции сравнения, обобщения, абстрагирования, выделения, необходимые для успешного понимания и употребления малых фольклорных форм. Дети адекватно понимают и употребляют малые фольклорные формы в самостоятельной речи, способны к выделению смысловых и лингвистических характеристик и определению жанров фольклорных текстов, ориентируются на постоянные признаки фольклорных форм. Самостоятельные высказывания детей ЭГ отличаются от высказываний детей КГ лексическим наполнением, более правильным грамматическим оформлением и выразительностью.

Результаты контрольно-оценочного эксперимента доказывают эффективность использования малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе по развитию когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР. Проведенная коррекционно-логопедическая работа по развитию восприятия и понимания малых фольклорных форм: потешек, пестушек, закличек, пословиц, фразеологизмов, загадок, сложных логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР способствовала формированию навыков связной речи, успешному освоению детьми системы родного языка, позволила оптимизировать коррекционно-педагогический процесс в целом.

В заключение можно сформулировать следующие выводы:

1. "Малые фольклорные формы являются продуктивными когнитивно-семантическими категориями, освоение которых способствует формированию языковой; компетенции. Использование фольклорных текстов в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР обусловливается их ярко выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью.

2. В процессе исследования экспериментально установлено, что у дошкольников с ОНР существуют особенности понимания и употребления малых фольклорных форм. Они проявляются в недостатках анализа условия мыслительной задачи, ориентировке на случайные признаки, фрагментарности, неточности понимания переносного значения образных выражений, пословиц, скрытого смысла загадок, буквальном истолковании их значения. Наблюдаются трудности определения фонетических, ритмических, интонационных и смысловых характеристик фольклорных произведений, их различения, определения смыслового и целевого значения, выделения существенных связей и отношений между малой фольклорной формой и жизненной ситуацией.

3. Выявлено, что трудности понимания и употребления малых фольклорных форм у дошкольников с ОНР связаны с недостаточной сформированностью когнитивно-речевой деятельности: низким уровнем развития представлений об окружающем мире, недостатками мыслительных операций сравнения, выделения, обобщения, абстрагирования, установления причинно-следственных связей, сочетающимися с трудностями актуализации необходимого словаря, нарушениями грамматического оформления высказывания, недостаточной сформированностью связной речи.

4. Выделено 3 группы дошкольников с ОНР, различающиеся по степени сформированное™ когнитивно-речевых умений, понимания и употребления малых фольклорных форм и осознания языковых категорий.

5. Теоретически и методически обоснована, разработана и апробирована модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с ОНР на разных занятиях и в разных видах деятельности. В содержание обучения включены методы и приемы развития понимания переносного значения, скрытого смысла выражений, умения развертывать высказывание," логически обосновывать и доказывать собственную мысль, способствующие формированию лек-сико-грамматических категорий, развитию выразительности и связности речи, успешному освоению системы родного языка.

В проведенном диссертационном исследовании проблема использования малых фольклорных форм в логопедической работе приобрела теоретическую значимость и нашла конкретное практическое решение. Было показано, что использование малых фольклорных форм в качестве средства и содержания логопедической работы способствует развитию у дошкольников с ОНР когнитивных предпосылок речи и полноценной речевой деятельности. Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения детей 4-7 лет с ОНР.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в углублении коррекцион-но-развивающих возможностей малых фольклорных форм, применяемых в процессе логопедической работы с детьми 4-7 лет с ОНР, а также в поиске путей обеспечения эффективного взаимодействия специалистов по данной проблеме и интеграции коррекционно-логопедической работы на материале малых фольклорных форм с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими речевые нарушения.

164

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пескишева, Татьяна Алексеевна, Москва

1. Абраменко Л.П. Фразеология в современных художественных произведениях для детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.П Абраменко. М., 1985. - 19 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М.: Просвещение, 1978. - с. 138-139.

3. Агеева И.Д. Веселые загадки-складки и загадки-обманки для всех школьных праздников / И.Д. Агеева М., ТЦ Сфера, 2004. - 160 с.

4. Азадовский М.К. Статьи о литературе и фольклоре / М.К. Азадовский. — М.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1960,- 547 с.

5. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина-2-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

6. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте развития современной культуры / Э.Е. Алексеев. М., 1988. -145 с.

7. Аникин В.П. Русский фольклор / В.П. Аникин М., 1987. - 286 с.

8. Аникин В.П. К мудрости ступенька: о русских пословицах, сказках, песнях, загадках, народном языке / В.П. Аникин М., 1988. — 174 с.

9. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В.П. Аникин. М.: гос. уч-пед. изд. мин. проев. РСФСР, 1957. - 240 с.

10. Аничков ИЕ. Труды по языкознанию / И.Е. Аничков СПб.: Наука, 1997. -512 с.

11. Андросова В. Обучение детей восприятию художественной литературы / В. Андросова // Дошкольное воспитание. -1981. №3. - С. 25-27

12. Антипов Г.А. Текст как явление культуры / Г.А. Антипов, О.А. Донских, И.Ю. Марковкина и др. // Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. — 197 с.

13. Апресян Ю.Д. Интегральное описание языка и системная лексикография / Ю.Д. Апресян.- М.: Наука, 1995.- 767 с.

14. Арсентьева Е.Ф. Сопоставительный анализ фразеологических единиц / Е.Ф. Арсентьева. Казань: издательство Казанского университета, 1989. — 126 с.

15. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу / А.Н. Афанасьев -М., 1995.-464 с.

16. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова М., 1986. -390 с.

17. Баранов А.Д. Постулаты когнитивной семантики / А.Н. Баранов, Д.О. Добровольский.- Известия РАН, Т.56.-1997, №1.- С. 90.

18. Батурина Г.А. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. -М.: А.П.О., 1995. 72 с.

19. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства / П.Г. Богатырев М., 1971.-544 с.

20. Богуш А.М. Базовый компонент речевого развития детей. Обязательный минимум речевого развития детей / A.M. Богуш // Дошкольное воспитание. — 1996, №6.- С.3-5.

21. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. - №1. — С.33-44.

22. Бойков Д.И. Как учить детей общаться: Руководство для детского психолога и логопеда / Д.И. Бойков, С.В. Бойкова. СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2004. - 352 с.

23. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика. М., 1984.-с. 21-50.

24. Введенская JI.A. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка» / JI.A. Введенская, М.Т. Баранов, Ю.А. Гвозда-рев.- М.: Просвещение, 1991.- С. 96-117.

25. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко и др. М., 1986. - 222 с.

26. Веселова Т.С. Изучение фольклора в школе как методическая проблема // Диссканд. пед. наук/Т.С. Веселова—JI., 1974.

27. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков/ Автор-составитель И.Г. Сухин. Ярославль: Академия развития, 2002. —192 с.

28. Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. М., 1977.

29. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов.-М., 1972.

30. Витгенштейн JI. Философские работы (часть 1) / JT. Витгенштейн. М.: 1976. -520 с.

31. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко.- М.: Педагогика, 1990. — 184 с.

32. Волина Р.В. Пословицы, поговорки, ребусы / Р.В. Волина. — СПб., 1997. — 352 с.

33. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М., 1985. - 246 с.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. — Чебоксары, Чувашское книжное изд-во, 1974.-279 с.

35. Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова. -М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 232 с.

36. Вопросы жанров русского фольклора / Под ред. Н.И. Кравцова Изд. Московского университета, 1972.- С. 3-11.

37. Ворошнина Л.В. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду (с элементами регионального компонента) / Л.В. Ворошнина. -Пермь «Стрелец». 1997. - 79 с.

38. Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 3: Проблемы развития психики/ под. ред. А.М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983.-367 с.

39. Гаврин С.Г. Проблема фразеологического моделирования / С.Г. Гаврин. Проблемы образования фразеологических единиц. — Тула, 1976. — С. 45-51.

40. Гавриш Н.В. Использование малых фольклорных форм / Н.В. Гавриш // Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. — с. 16-22.

41. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Автореф. дисс. . пед. наук / Н.В. Гавриш. -М, 1991.-20 с.

42. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Галь-перин-М., 1981.-337 с.

43. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев — М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

44. Гвоздев В.В. Место пословиц как структурно — семантических образований в языке: Автореф. дисканд. филол. наук / В.В. Гвоздев- М., 1983.- 24 с.

45. Герасимова А.С. Уникальная методика развития речи дошкольников / А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. СПб.: Издательский Дом «Нева М».: «ОЛМА-Пресс», 2002,- 688 с.

46. Гербова В.В. Программа воспитания и обучения в детском саду: Метод, рекомендации / В.В. Гербова, Т.С. Комарова М.: «Мозаика-синтез», 2005- 344 с.

47. Глазунова О.И. Логика метафорических преобразований / О.И. Глазунова-СПб, 2000.- 190 с.

48. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. -1995. №6. - С.7-16.

49. Гридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество / Т.А. Гридина— Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т -1996.-214 с.

50. Гризик Т.И. Программа «Радуга»: методологические основы познавательного развития детей / Т.И. Гризик / Дошкольное воспитание 1998.- № 10— С. 8082.

51. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М. Гришпун // Нарушения речи и голоса у детей. Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М.:, 1975. - С. 71-80.

52. Гусев В.В. Современность и фольклор / В.В. Гусев М., 1977. - 348 с.

53. Гусев В.Е. Полифукциональность фольклора / В.Е. Гусев / Македонский фольклор.- 1976.-№ 18.-С. 7-15.

54. Дайн Г.JI. Детский народный календарь. Приметы, поверья, игры, рецепты, рукоделие / Г.Л. Дайн-М.: Дет. лит., 2001.-159 с.

55. Даль В.И. Напутное. Пословицы русского народа / В.И. Даль М., Художественная литература, 1984. Т.1.-С. 5-21.

56. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа/ В.И. Даль — Т. 1-2, М., 2000.

57. Даль В.И. Толковый словарь / В.И. Даль. -М., 1955,- Т.4, С.76-78.

58. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития / Т.А. Датешидзе СПб.: Речь, 2004 —128 с.

59. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / авт.-сост. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич СПб., Акцидент, 1997 - 224 с.

60. Детские частушки, шутки, прибаутки: Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.И. Бахметьева, Г.Т. Соколова Ярославль: Академия развития, 2002-224 с.

61. Дмитриева О.А. Культурно-языковые характеристики пословиц и афоризмов: Автореф. дис. канд. филол. наук / О.А. Дмитриева- Волгоград: издательство «Перемена», 1997.-22 с.

62. Евграфова М.Г. Формирование културы речевого общения старших дошкольников средствами этноэтикета: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / М.Г. Евграфова-Якутск, 2003-18 с.

63. Жемчужины народной мудрости: пословицы, загадки, поговорки, скороговорки, дразнилки, колядки, потешки, считалки / сост. Г.Н. Тубельская, Е.Н. Новикова, А.Э. Лебедева-М.: ООО «Издательство ACT», 2000 -560 с.

64. Жинкин Н.И. Мышление и речь / Н.И. Жинкин, Ф.Н. Шемякин Изд-во АПН РСФСР, М, 1963.-270 с.

65. Жирмунский В.М. Фольклор Запада и Востока / В.М. Жирмунский.- М.: ОГИ 2004 - 392 с.

66. Жуков В.П. Русская фразеология / В.П. Жуков.- М.: Высшая школа, 1986.- 120 с.

67. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева — 2-е изд.— М.: Просвещение, 1990.-239 с.

68. Жукова О.Г. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта / О.Г. Жукова — Мурманск, НИЦ «Пазори», 2004.— 108 с.

69. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович М.: Наука, 1980.-с. 40.

70. Званцова М.Е. Педагогические условия развития коммуникативного ядра личности старшего дошкольника средствами фольклора: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Е. Званцова Благовещенск, 2003- 20 с.

71. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001432 с.

72. Зрожевская А.А. Обучение монологам-описаниям / А.А. Зрожевская // Дошкольное воспитание -1986. №12 - С. 42.

73. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия: Учебное пособие / М.Н. Зыкова- М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-160 с.

74. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова.- М., 1994. Вып. 2.-344 с.

75. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю.Г. Илларионова — М.: Просвещение, 1985 -160 с.

76. Илькова А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками: Дисс. канд пед. наук / А.П. Илькова.-М., 2003.-205 с.

77. Исайкина Н.Н. Малый фольклор для дошкольников. Методические рекомендации к проведению занятий с использованием малых фольклорных форм / Н.Н. Исайкина. Манускрипт, 1992. - С.6-8.

78. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С. Карпинская. -М.: Педагогика, 1972.- С.16-17, С.107.

79. Касаткина Е.И. Народные игры в детском саду / Е.И. Касаткина, Г.В. Комина, З.И. Романова. Под ред. И.А. Качалова.-Изд. центр ВИРО — 2001.- 76 с.

80. Князева О.А. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие / О.А. Князева, М.Д. Маханева СПб.: Детство-Пресс, 2002 - 304 с.

81. Ковшиков В.А. О некоторых проблемах изучения онтогенеза языка у детей // В.А. Ковшиков // Проблемы детской речи-1999: Материалы Всероссийской конференции / Под ред. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеевой. СПб.: РГПУ им. Герцена.-1999.-С. 140-146.

82. КольцоваМ.М. Ребенок учится говорить/М.М. Кольцова—М., 1973 —160с.

83. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова.-М.: Просвещение, 1982 —128 с.

84. Кравцов Н.И. Проблемы славянского фольклора / Н.И. Кравцов М.: Наука, 1972.-230 с.

85. Кравцов Н.И. Русское устное народное творчество: учебник для филолог, спец. ун-ов/Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин—М.: Высшая школа, 1983.-448 с.

86. Крикманн А.А. Опыт объяснения некоторых семантических механизмов пословицы. Паремиологические исследования / А.А. Крикманн.- М.: Наука, 1984.-320 с.

87. Кузина Н.И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников / Н.И. Кузина// Дошкольное воспитание 1973- № 5.

88. Лаврентьева А.И. Диагностика семантического развития детей четвертого года жизни / А.И. Лаврентьева // Диагностика речевого развития дошкольников. — М.: РАО, 1997.- С.72-74.

89. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения: Уч. пособие / Т.А. Ладыженская М., 1986 - 124 с.

90. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора / С.Г. Лазутин М., Высшая школа, 1989.-438 с.

91. Лазутин С.Г. Сравнения в пословицах и поговорках. Язык и стиль произведений фольклора и литературы / С.Г. Лазутин— Воронеж: издательство Воронежского университета, 1986 —121 с.

92. Лакофф Дж. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон. Язык и моделирование социального взаимодействия.- М., 1987.- 170 с.

93. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова СПб.: Союз, 1999. -160 с.

94. Лашкова Л.Л. Воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной педагогики: Дисс. . канд.пед. наук / Л.Л. Лашкова. Екатеринбург, 2000.-149 с.

95. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е. Левина. М. -1951.-120 с.

96. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев М.: Смысл; СПб: Лань, 2003.-328 с.

97. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001 —448 с.

98. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет // М.И. Лисина. М. - 1974. - 262 с.

99. Литература и фантазия: кн. для воспитателя дет. сада и родителей / Сост. Л.Е. Стрельцова. -М.: Просвещение, 1992.-256 с.

100. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1999.- № 4 с. 10-15.

101. Лингвистический энциклопедический словарь/ гл. ред. В.Н. Ярцева, М.: Советская энциклопедия, 1990 - 269 с.

102. Логопедия // Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

103. Лойтер С.М. Русская детская литература XX века и детский фольклор: проблемы взаимодействия: Автореф. дисс. . доктора фил. наук / С.М. Лойтер-Петрозаводск, 2002.

104. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

105. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов М., 2000 - 276 с.

106. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков — М.: Просвещение, 1988 159 с.

107. Малые жанры русского фольклора—пословицы, поговорки, загадки: хрестоматия для филол. спец. ун-тов и пед. ин-тов / сост. В.Н. Морохин — М.: Высшая школа, 1979.-284 с.

108. Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Пособие для родителей и педагогов / О.В. Мариничева, Н.В. Елкина—Ярославль, Академия развития, 1997.-224 с.

109. Мельникова А.А. Язык и национальный характер. Взаимосвязь структуры языка и ментальности / А.А. Мельникова—СПб.: Речь, 2003- 320 с.

110. Мещерякова Л.В. Использование устного народного творчества на логопедических занятиях в ДОУ / Л.В. Мещерякова // Логопед 2004,- №1— С. 82-87.

111. Михалева О.И. Педагогические условия формирования этнической идентичности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.И. Михалева Якутск, 2003 -19с.

112. Мокиенко В.М. Вглубь поговорки. Рассказы о происхождении крылатых слов и образных выражений /В.М. Мокиенко СПб.: «Паритет», 1999.- 224 с.

113. Мокиенко В.М. Славянская фразеология / В.М. Мокиенко.- М., 1980.

114. Морозова Л.А. Пословицы и поговорки. К вопросу об определении и разграничении / Л.А. Морозова // Вестник МГУ. Филология. -1972.- №2. С. 57-65.

115. Морохин В.Н. Прозаические жанры русского фольклора / В.Н. Морохин — М., 1983.-303 с.

116. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под ред. Т.С. Комаровой М.: Педагогическое общество России, 2005.-256 с.

117. Неганова Н. Русский фольклор в жизни малышей / Н. Неганова // Дошкольное воспитание.-1995.- № 9.- С.9-12.

118. Неганова Н. Сядем рядком, поговорим ладком / Н. Неганова // Дошкольное воспитание.-1996.- № 1,- С. 85-88.

119. Никитина С.Е. Устная народная культура и языковое сознание / С.Е. Никитина.- М: Наука, 1993.- 189 с.

120. Никольская Р.И. Об особенностях рассуждений первоклассников: Автореф. диссканд. пед. наук / Р.И. Никольская М., 1981.- 22 с.

121. Николаева С.Р. Народный календарь — основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту: Методическое пособие / Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. и др.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 304 с.

122. Николаева Т.М. Загадка и пословица: социальные функции и грамматика / Т.М. Николаева-М.: Издательство «Индрик», 1994.-270 с.

123. Новицкая М. От фольклорной школы к освоению традиционной отечественной культуры / М. Новицкая //Дошкольное воспитание - 1997 - № 10— С. 1015.

124. Новицкая М. Программа «Наследие» / М. Новицкая, Е. Соловьева // Дошкольное воспитание -1997.- №11— С. 14-23.

125. Новые исследования в зарубежной лингвистике / Под ред. А.Е. Супруна-Минск: изд. ООО Красико-принт, 1996. С.51-66.

126. Ожегов С.И. О структуре фразеологии. Лексикографический сборник. / С.И. Ожегов.-В. 2,1957.

127. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- Российская АН; Российский фонд культуры.-М.: АЗЪ, 1994.- 928 с.

128. Павлова Л. Фольклор для маленьких / Л. Павлова // Дошкольное воспитание-1990.-№4.-С. 43-49.

129. Павлова Л. Фольклор для маленьких / Л. Павлова // Дошкольное воспитание.-1990.-№6.-С. 46.

130. Пермяков Г.JI. 300 общеупотребительных русских пословиц и поговорок / Г.Л. Пермяков.-М., Рус. яз., 1985.-464 с.

131. Пермяков Г.Л. Основы структурной паремиологии / Г.Л. Пермяков — М.: Наука, 1988.-236 с.

132. Пермяков Г.Л. От поговорки до сказки / Г.Л. Пермяков М.: Наука, 1970.— 240 с.

133. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже СПб.: Союз, 1997 — 236 с.

134. Потебня А.А. Теоретическая поэтика / А.А. Потебня- М.: Высшая школа, 1990.-198 с.

135. Практикум по дошкольной логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. В.И. Селиверстова.- М., 1988.-222 с.

136. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева.-М.: Просвещение, 1985 -174 с.

137. Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Родник / Л.Б. Баряева, Е.О. Герасимова, Г.С. Данилина, Н.А. Макарчук.- СПб.: ЛОИРО, 1997.- 204 с.

138. Пропп В Л. Морфология сказки / В Л. Пропп М., 1969.- 220 с.

139. Пропп В Л. Фольклор и действительность: избранные статьи / В.Я. Пропп М.: Наука, 1985.-236 с.

140. Психолингвистические проблемы семантики и грамматики на материале онтогенеза речи / Отв. ред. А. А. Леонтьев—М.: Наука, 1990 480 с.

141. Пугачева Н.В. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста / Н.В. Пугачева, Н.А. Есаулова, Н.Н. Потапова М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.

142. Путилов Б.Н. Фольклор и народная культура / Б.Н. Путилов СПб., Изд. Петербургское востоковедение - 2003.-464 с.

143. Путилов Б.Н. Русская народная поэзия. Эпическая поэзия / Б.Н. Путилов Изд-во «Художественная литература».-1984.-440 с.

144. Ревенок Т. Программа «Весточка» по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой русского народа / Т. Ревенок // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 4.- С. 24-30.

145. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию / Ю.В. Рождественский—М.: Высшая школа- 1990. — 132 с.

146. Российская социологическая энциклопедия / Г.В. Осипов.— Изд. «Норма».— 1999.-672 с.

147. Рочева О.И. Педагогические условия развития сферы общения у старших дошкольников средствами народного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Рочева.- М., 2003.- 24 с.

148. Ройзензон Л.И. Русская фразеология / Л.И. Ройзензон.- Самарканд-1997.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-485 с.

150. Русские народные пословицы и поговорки / Сост. А.М. Жигулев.- Изд-во «Московский рабочий», 1965.—359 с.

151. Русские пословицы и поговорки. / Под ред. В.П. Аникина- М.: Художественная литература, 1988.- 383 с.

152. Рыбникова М.А. Русские пословицы и поговорки / М.А. Рыбникова — М.: издательство АН СССР, 1961. 230 с.

153. Сборник загадок: пособие для учителя / Сост. М.Т. Карпенко М.: Просвещение, 1988.-80 с.

154. Сергеева Д. А как речь-то говорит, словно реченька журчит / Д. Сергеева // Дошкольное воспитание 1994. № 9 — С. 18-23.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

156. Синицына Е. Умные пословицы / Е. Синицына- М.: Лист, 2000. 272 с.

157. Скворцова Л. Формирование у детей интереса к русскому фольклору / Л. Скворцова // Дошкольное воспитание -1993- № 5 С. 33-36.

158. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Д. Грин / Под ред. А.А. Леонтьева-М.: Наука, 1976.-266 с.

159. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-344 с.

160. Соколов Ю.М. Русский фольклор /Ю.М. Соколов- М.: Учпедгиз, 1938. 560 с.

161. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин.- М.: изд-во Московского психолого-социальнош института; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 224 с.

162. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальной речью / Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша и др.- М.:, 1991.-С.72-87.

163. Стрельцова Л. Поможем детям овладеть родным языком / Л. Стрельцова // Дошкольное воспитание 1999 - № 3 - с. 86-91.

164. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Е.М. Струнина, М.М. Алексеева, В.И. Яшина—М.: Изд. центр «Академия», 2000 — С. 248-252.

165. Талми Л. Отношение грамматики к познанию / Л. Талми. Вестник МГУ, сер.9. Филология.- 1999.- №1.

166. Тарланов З.К. Русские пословицы: синтаксис и поэтика / З.К. Тарланов — Петрозаводск, 1999.-448 с.

167. Телия В.Н. Типы языковых значений. Связанное значение слова в языке / В.Н. Телия.-М.: Наука, 1981.- С. 202-222,230-233.

168. Тивикова С.К. Развитие речи младших школьников средствами народнопоэтического языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.К. Тивикова.— Н. Новгород, 1993.- 18 с.

169. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Ти-хеева. Под ред. Ф.А. Сохина 5-е изд.-М.: Просвещение, 1981.- 159 с.

170. Тихонова М.В. Красна изба. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада / М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова- СПб.: «Детство-пресс», 2000 208 с.

171. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание.-1990 № 10.- С. 16.

172. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко — СПб.: Детство-пресс, 2000.- 112 с.

173. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков, Ф.А. Сохин и др.- 2-е изд., дораб—М.: Просвещение, 1988 —192 с.

174. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду / А.П. Усова.— М.: Просвещение, 1972.-78 с.

175. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова—М.: ПЕР СЭ, 2004.-256 с.

176. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994.

177. Ушакова О.С. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е. Струнина // Дошкольное воспитание.-1998.-№ 9.-с. 71-78.

178. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Пед. соч.—М.: Просвещение, 1968-Т. 1.-е. 245-249.

179. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1989 - Т 2.-С.111.

180. Фадеева М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Фадеева- Москва, 1998.-19 с.

181. Фелицына В.П. Русские фразеологизмы. Лингвострановедческий словарь / В.П. Фелицына, В.М. Мокиенко. Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова-М.: Русский язык, 1990,- 594 с.

182. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой / Л.Б. Фесюкова — Харьков: Фолио, 1997 — 464 с.

183. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие / Т.Б. Фи-личева, А.Р. Соболева-Екатеринбург: Арго, 1996.-90 с.

184. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.-М.: Айрис-пресс, 2005.-224 с.

185. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева.- М., Просвещение, 1989.-239 с.

186. Хлысталова А.Н. Литературное развитие младших школьников средствами фольклора / А.Н. Хлысталова // Начальная школа -1996 №1.— С. 35-39.

187. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин М., 2000.-190 с.

188. Черданцева Т.З. Язык и его образы. М.: «Международные отношения», 1997. -168 с.

189. Чистов Н.В. Фольклор и этнография / Н.В. Чистов — Л.: Наука, 1970.—190 с.

190. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский-Киев: Вэсэлка, 1988.- 87 с.

191. Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи / А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева / Под ред. А.А. Леонтьева-М.: Наука, 1990. 305 с.

192. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с ал алией // С.Н. Шаховская / Расстройства речи и их устранение / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. -М. -1975.

193. Шибицкая А.Е. Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок / А.Е. Шибицкая // Художественное творчество в детском саду— М., 1974.-С. 56.

194. Шорохова О.А. Трудности воспитателей в реализации вариативных программ речевого развития дошкольников / О.А. Шорохова // Логопед— 2005.- №3 С. 25-35.

195. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин— М.: Просвещение, 1964.-С. 116-158.

196. Эльконин ДБ. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / ДБ. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна- М.: Моск. психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001.-416 с.r?

197. Ялалов Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодо-логический подход / Ф.Г. Ялалов // Начальная школа 2001.- №2. - С. 93-95.

198. Garvey, С. Children's talk. Cambridge, М.А. Harvard University Press, 1984. 216 P

199. Franc I. Therapeutic play techniques. Play in personality development. American Journal of Orthopsychiatry, 1955, p. 49-86.