автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шашкина, Гульнара Рустэмовна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ . .'

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕТИ-КО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ, ИЗУЧЕНИЯ, КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ

1.1. Развитие моторики и речи у детей и их состояние в подготовительной к школе группе в норме

1.2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Особенности моторики и речи у детей подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

1.3. История и современное состояние проблемы ритмики и логопедической ритмики

2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРИКИ И РЕЧИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ С ФОНЕТИКО-ФОНЕ-МАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДО ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОРИТ-МИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

2.1. Общая характеристика и анамнестические данные.

2.2. Обследование моторики.

2.3. Обследование речи

3. СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМА-ТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

3.1. Основные направления коррекции фонетико-фонемати-ческих нарушений речи средствами логопедической ритмики

3.2. Дифференцированная методика подачи материала на занятиях

3.3. Особенности логоритмической работы в группе для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи . 98 4. ДИНАМИКА В СОСТОЯНИИ МОТОРИКИ И РЕЧИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

4.1. Динамика в состоянии моторики.

4.2. Динамика в состоянии речи.

4.3. Корреляционный анализ состояния моторики детей экспериментальной и контрольной групп.

4.3. Корреляционный анализ состояния речи детей экспериментальной и контрольной групп.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Логопедическая ритмика для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи"

В современной логопедии все более утверждается принцип устранения дефектов речи у детей на наиболее раннем периоде жизни,поскольку любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на дальнейшем речевом развитии,на поведении и деятельности ребенка.

Особенно важное значение для развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков в период обучения грамоте,так как письменная речь формируется на основе устной,и недостатки произношения могуи привести к неуспеваемости в школе. Общеизвестно, что речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте.

В литературе имеется немало исследований, посвященных фо-ектико-фонематическому недоразвитию речи и его коррекции (М.Ф.Фомичева, Правдина, Р.Е.Левина, Панченко, Г.А.Каше и др.). Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей,многообразием коррекционных методик,учитывающих особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Однако,до настоящего времени моторное развитие старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи мало исследовано,проблема коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы,их речевых, и двигательных функций средствами логопедической ритмики остается мало разработанной,научно не доказана правомерность и необходимость проведения специально организованных логоритми-ческих занятий для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.Этим и определяется актуальность проведенного нами исследования.

Выбор темы данного исследования обусловлен ее важностью для теории и практии логопедии, а также отсутствием экспериментальных исследований в этой области.

Отправной точкой при разработке теоретических и практических проблем фонетико-фонематического недоразвития речи является представление о том,что при нарушениях фонетико-фонема-тической стороны речи наблюдаются некоторые особенности в формировании двигательных функций. Вероятно, коррекция моторики дошкольника с фонетико-фонематическим недоразвитием речи может способствовать более быстрому и эффективному преодолению его речевого расстройства.

В связи с этим,гипотезой нашего исследования явилось положение о том,что развитие основных моторных функций,точности и быстроты двигательных реакций,переключаемости с одного движения на другое способствует коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Целью исследования явился анализ особенностей двигательных функций при различных формах- фонетико-фонематического недоразвития речи с последующей разработкой принципов логоритмическо-го воздействия для каждой из форм нарушения произношения.

В соответствии с целью исследования мы ставили перед собой следующие конкретные задачи:

- изучить научную педагогическую литературу по проблеме исследования,

- выявить особенности развития моторики и речи у детей подготовительной к школе группы с фонетико-фонемати-ческим недоразвитием речи,

- определить форму оптимальной организации совершенствования моторики и речи у детей подготовительной к школе группы с фонетикойфонематическим недоразвитием речи в процессе логоритмических занятий,

- определить содержание и методы коррекции моторики и речи I у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи подготовительной к школе группы.

Объектом исследования являлись дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6-7-летнего возраста, воспитанники подготовительных к школе групп речевого детского сада.

Предметом исследования были:

- особенности речевого и моторного развития детей с фоне-тикофонематическим недоразвитием речи,

- коррекционныё возможности логоритмических занятий в системе логопедической работы по устранению фонетико-фбнематического недоразвития речи у детей подготовитель.,. к школе группы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены особенности развития моторики у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

- выявлены уровни сформированное™ двигательных навыков у детей с разными формами фонетико-фонематического недоразвития реЧи,

- определены и проанализированы своеобразия состояния моторики у детей подготовительной к школе группы с фонети-кофонематическим недоразвитием речи.

- определены методы коррекции моторных функций детей с фо-нетико-фонематическим недоразвитием речи.

Практическая значимость работы состоит в разработке основных направлений коррекционно-педагогических воздействий музыкального работника, воспитателя и логопеда в их совместной работе по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы в форме логоритми-ческих занятий. Разработаны специальные игры и упражнения для развития моторики и речи для детей с разными формами фонетико-фонематического недоразвития речи. Представлена структура логоритмического занятия , содержание и методические приемы для коррекции разных уровней состояния моторики при различных формах фонетико-фонематического недоразвития речи.

Научная новизна определяется тем,что в исследовании:

-выявлены особенности развития двигательных фуню детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

- определены уровни сформированности моторики у дошк. ников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ПоМ готовительной к школе группы,

- представлен сравнительный анализ состояния моторики у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и у нормально развивающихся дошкольников,

- выработаны принципы и формы организации логоритмического воздействия для каждой из форм фонетико-фонемати-ческого недоразвития речи,

- определены структура и содержание логоритмического заI нятия для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи подготовительной к школе группы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается проведенным сравнительным анализом данных экспериментальной и контрольной групп обследованных и использованными методами обработки результатов, применимых для статистической обработки малых групп обследованных.

Методы проведенного исследования были подобраны с учетом специфики его предмета в соответствии с целью, задачами и гипотезой:

- теоретический анализ педагогической, медицинской, лингвистической, психологической, методической литературы по проблеме исследования,

- сбор анкетных и анамнестических данных, представленных в медицинских'картах детей и в беседах с родителями,

- первичное обследование моторики, речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,

- наблюдение за детьми в процессе занятий физической культурой, музыкальных и логопедических занятий.

- беседы, наблюдение за детьми в играх и быту,

- анализ содержания, структуры и организации логоритми-ческих занятий в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,

- повторное обследование моторики и речи детей с первичным диагнозом фонетико-фонематическое недоразвитие речи после курса проведенных занятий по логоритмике,

- обследование контрольной группы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, не охваченных занятиями по логоритмике и прошедших курс обучения и коррекции речи по традиционной программе для детей с фонетико-фонемати-ческим недоразвитием речи,

- количественный и качественный анализ результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1992-1993 т.г.) - изучение и анализ литературы по теме исследования, разработка и апробация методики экспериментального исследования,

2 этап ( 1993-1994 г.г.) - проведение эксперимента исследования: обследования моторики и речи детей с фонетико-фонема-тическим недоразвитием речи и разработка и проведение занятий по логоритмике с детьми с фонетико-фонематичким недоразвитием речи,

3 этап (1994-1995 г.г.) - анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация работы. Основные положения работы докладывались на конференции молодых ученых дефектологического факультета МПГУ в 1994и 1995 г., на методических объединениях логопедов Восточного округа г. Москвы, на конференции преподавателей УП-ГИ в республике Башкортостан в 1995г. Выводы и методические рекомендации внедрены в практику работы логопедов детского сада 381 Восточного округа г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие моторики и речи у детей с фонетико-фонемати-ческуим недоразвитием речи идет значительно медленнее, чем у детей с нормальной речью, и имеет особенности.

2. У дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи разный уроверь сформированности моторных функций, и задачей коррекционной методики является выработка принципов дифференцированного коррекционного воздействия, в том числе и средствами логопедической ритмики.

3. Логопедическая ритмика оказывает благотворное влияние на развитие моторики и является эффективным методом преодоления речевых расстройств. Музыка, движение и слово на логорит-мическом занятии дают возжожность благотворно влиять на все моторные функции организма ( как общие движения, так и артикуляционные) , исходя из общих логопедических задач с учетом формы фонетико-фонематического недоразвития речи.

4.Методы логоритмических занятий должны строится дифференцированно с учетом уровня развития моторики и речи . I

ПУБЛИКАЦИИ. Содержание работы изложено в 4 публикациях.

СТРУКТУРА РАБОТЫ:

В соответствии с поставленными задачами работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, указателя использованной литературы и приложения.

Во введении описываются основные идеи, приведшие к организации данного исследования, обосновываются его актуальность, цель и задачи, теоретическая основа, научная новизна и практическая ценность исследования.

В первой главе анализируется литература по вопросам изучения развития и состояния моторики детей дошкольного возраста в норме,дан анализ теоретической литературы по вопросу о фоне-тико-фонематическом недоразвитии речи, представлен обзор литературы по проблеме логопедической ритмики.

Вторая глава посвящена описанию состояния моторики и речи детей подготовительной к школе группы с фонетико-фонемати-ческим недоразвитием речи до проведения сними занятий по логопедической ритмике.

В третьей главе представлена система логоритмических занятий в подготовительной к школе группе для детей с фонети-ко-фонематическим недоразвитием речи.

Четвертая глава посвящена описанию динамиики в состоянии моторики и речи и результатов работы после проведения курса занятий по лолгопедической ритмике в группе для детей с фоне-тико-фонематическим недоразвитием речи , представлен корреляционный анализ состояния моторики и речи экспериментальной и контрольной групп.

В Заключении и Выводах обобщаются и суммируются полученные результаты.

Указатель литературы содержит описание использованных литературных источников, из них 401 на русском и 25 на иностранных языках.

Приложение содержит материалы, иллюстрирующие содержание некоторых разделов настоящего исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ

1. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выявлена неравномерность в развитии разных компонентов двигательной сферы по сравнению с возрастной нормой.Развитие моторики и речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи идет значительнее медленнее, чем у детей с нормальной речью.

2. Из всех обследованных компонентов моторики у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи более других отстают в своем развитии мелкая моторика пальцев рук, общая координация движений и артикуляционная моторика.

3. Логопедическая ритмика оказывает благотворное влияние на развитие моторики, является эффективным методом содействия преодолению речевых расстройств. Музыка, движение и слово на, логоретмическом занятии дают возможность положительно влиять на все ■ моторные системы организма.

4. Логоритмические занятия строятся дифференцированно с учетом уровня развития моторики и формы фонетико-фонематического недоразвития речи.

- 134 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование основывалось на понимании того, что речь и движения взаимосвязаны, и речь является высшим уровнем развития произвольных движений, что развитие речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, как показал анализ литературных данных, подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, однако, этот процесс осуществляется значительнее медленнее и в более поздние сроки.

В результате сравнительного исследования выявлены и проанализированы особенности развития и состояния моторики и речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. По уровню состояния моторики и речи у дошкольников о фонетико-фонематическим недоразвитием- речи определены-- трет подгруппы детей с данной речевой патологией: дети с фонематическим недоразвитием речи , где страдают основные моторные навыки ; дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где нарушены динамическая координация движений, повышен тонус мускулатуры движений, страдает звукопроизносительная сторона речи и, наконец, дети с фонетическим недоразвитием речи, при котором нарушены тонкие, дифференцированные движения общей моторики и движения органов артикуляционного аппарата.

В результате проведения логоритмических занятий с'детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи , в процессе которых у детей вырабатывались определенные двигательные навыки и совершенствовался процесс развития икоррекции речи, выявлены потенциальные возможности развития речи при условии развития речи и моторики в тесном единстве. Показано,что у детей с ФФНР в старшем дошкольном возрасте при проведении логоритмических занятийучитывающих особенности состояния речи и моторики у данной группы детей и направленных на коррекцию моторных и речевых процессов, можно добиться более быстрой и эффективной коррекции произносительной стороны речи, а также развития общей моторики в целом.

При этом в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи старшего дошкольного врзраста особенно важно продумывать условия и приемы проведения упражнений для каждой из представленных выше подгрупп. Это должно происходить на различных видах деятельности, в процессе всего логоритмического занятия.

Обучение и коррекция должны проходить коллективным образом, но с индидуальным подходом в зависимости от уровня развитмия моторных и произносительных навыков каждого ребенка.

Контрольный эксперимент показал, что полученные в процессе обучения общие моторные умения у большинства детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи достаточно устойчивы и могут быть перенесены на речевую моторику. Вместе с тем, экспериментальное обучение показало,что потенциальные возможности формирования и совершенствования моторных навыков по-разному реализуются у разных детей. Большая часть осваивает предложенный им материал в процессе логоритмических занятий. Для некоторой части детей фронтальные логоритмические занятия составляют необходимое условие для формирования моторных умений (в том числе и произносительных). У каждого ребенка выявляются свои трудности в овладении различными видами движений, у большинства из них они могут быть успешно преодолены в процессе индивидуальных занятий.

- 136

Проведенное исследование подтвердило положение об общей тенденции развития моторики и речи в единстве у дошкольников с недостатками произносительной стороны речи и у нормально развивающихся детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шашкина, Гульнара Рустэмовна, Москва

1. Аствацатуров М.И. Клинические и экспериментально-психологические исследования речевой функции. Спб., 1908 - 27 с.

2. Аствацатуров М.И. Краткий учебник нервных болезней. Руководство для высшей медицинской школы. М.-Л., Росиздат, 1927с.

3. Александрова Н.Г. О ритмическом воспитании. М. Муз. этдел Наркомпроса, 1920 -7с.

4. Александрова Н.Г.Ритмическое воспитание. М., 1924. 5.

5. Бабаджан Т.О. Музыкальное воспитание детей раннеговозрэста. М., Просвещение, 1967. - 192 с.

6. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. М., Медицина, 1981.

7. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1947.

8. В.Бернштейн H.A. Очерки по физиологии активности. М.,1966.

9. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. 4 иэд. - М.; Л.; Госиздат, 1928 - 544 с.

10. Боровиков И.В. Исследования моторной одаренности у детей, страдающих расстройством речи и у глухонемых Вопросы изучения и воспитания личности, 1926, N 2-3.j3. Ветлугина H.A. Методика музыкального воспитания в детсз ом саду. М. .„"Пр. ", 1978г.

11. Винарская E.H., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. -Ташкент, 1973.

12. Власова H.A. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. 2-е изд. М.,Учпедгиз,1959,82с.

13. Волкова Г.А. Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр. Автореф. дис.к.п.н. Л., 1972.

14. Волкова Г.А. Проявление заикания у детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1976, 1, с. 24-26.

15. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика М., Просвещение, 1985.

16. Гамбарян М.С. Вопросы физиологии двигательного анализатора. М., Медгиз, 1962.

17. Гаркуша Ю.Ф.Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи./методические рекомендации для воспитателя/-Научно-практический центр "Коррекция",М., 1992,-59с,1с.

18. Гринер В.А., Флоренская Ю.А. Логопедическая ритмика. -Ж. невропатология* психиатрия и психогигиена. М., 1936, т.5, в.6.

19. Гринер В.А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. -М., Учпедгиз, 1941, 80 с.(илл., ноты).

20. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников . М.,Учпедгиз РСФСР, 1951, с.168.

21. Гринер В.А. Методическое письмо по логопедической ритмике. Минздрав СССР. М., 1957.

22. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников: Пособие для работников логопедических учреждений . 2-ое изд.,- 139 - М., Учпедгиз, 1958. (илл., ноты).

23. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. М., 1966.

24. Гриншпун Б.М. Дислалия. Логопедия. М., 1989.

25. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И, Психомоторика. М.; Л.; Медгиз, 1930.

26. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фоне-матических расстроййств. В кн.: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи., М., МГШ., 1982, с. 67.

27. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-педогогической работы с заикающимися школьниками.- Дефектология, 1972.

28. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., АПН РСФСР, 1958.

29. Жинкин Н.И. -Речь как проводник информации.- М., Наука, 1982.

30. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений М., АПН РСФСР. 1960.

31. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание. Пособие для театральных техникумов, ВУЗов,студий. М., Худ. лит.-ра, 1935.

32. Иванов-Смоленский А.Г. Экспериментальное исследование высшей нервной деятельности ребенка. Физиологический журнал СССР, 1935, т.19, в.1.

33. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников./Под ред. Левиной P.E./- М.,"Пр.",1971,с. 20-30.

34. Клокова М., Метлов Н. 13 ритмических игр с пением. -М., Госиздат, 1926. 36 с.

35. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельноти ребенка) М., Педагогика, 1973.

36. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить . М., Советская Россия, 1979.

37. Корнев А.Н. О структурном подходе к фонологии артику-лярной апраксии у детей. М., Прометей, 1991, с.18.

38. Крапухин A.B., Высоцкая A.A. Вопросы логопедической ритмики для заикающихся. В кн: Вопросы логопедии: Сб. н. тр. МГПИ, - М., 1979.

39. Кукуев Л.А. Структура двигательного анализатора. Л., Медицина, 1968.

40. Левина Р.Б. Воспитание правильной речи у детей. М., АПН РСФСР, 1958.

41. Леонтьев H.A. Язык,речь,речевая деятельность. -М. ,Пр. ,1969.

42. Логопедия, /под ред. Л.С.Волковой. М., Просвещение, 1995г.

43. Лопатина Л.В.К вопросу о "стертых формах дизартрий". -в кн.: Совершенствование методов диагностики и преодоленя нарушений речи. Л, 1989.

44. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. ,-М.,Пр.,1950.

45. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.т. 1-2, М., 1958.

46. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., МГУ, 1973.

47. Максаков А.И.Правильно ли говорит ваш ребенок. М., Просвещение. 1988, с.29-32, всего 160 с.

48. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения при различных формах детского церебрального паралича. (Мастюкова Е.М.,Иппалитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.,1985.

49. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. Ж."Дефектология", N 3, 1987.

50. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. Уч.зап. МГПИ им. В.И. Ленина, М., 1974, вып. 219.

51. Озерецкий Н.И. Шкала исследования моторной одаренности по методу проф. Н.И.Изерецко^о. М., 1930.

52. Организационные основы кинезитерапии. В кн.: Руководство по кинезитерапии / Под ред. Бонева Л,. Слынчева П., Банкова Ст., Пер. с болгарского/. - София, 1978.

53. Основы теории и практики логопедии, /под ред.Р.Е.Левиной. М., Просвещение, 1968.

54. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии и высшей нервной деятельности. М., Учпедгиз, 1950.

55. Павлов И.П. Физиология нервной системы. М., 1952.

56. Павлов И.П. Лекции по физиологии. М.-Л., АН СССР,1952. Павлов И.П. Условный рефлекс. М., АМН СССР, 1952.

57. Павлов И.П. Исследование высшей нервной деятельности. -Киев, Госмедиздат.УССР, 1953.

58. Панкин М.И., Порай-Кошиц В.В. Исследования восприятия музыкальных элементов у детей-логопатов. Вопросы логопедии, Харьков, 1936.

59. Правдина О.В. Косноязычие. В кн: Очерки по патооло-гии речи и голоса. / Под ред. С.С.Ляпидевского, в. 1, М., 1960, с. 52.

60. Правдина О.В. Косноязычие. В кн: Очерки по патооло-гии речи и голоса. / Под ред. С.С.Ляпидевского, в. 8, М., 1960, с. 218.

61. Правдина О.В. Логопедия . 2-е изд. М., 1973.

62. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М., Просвещение, 1978.

63. Парна Н.Я. Ритм, жизнь и творчество. Л., М.; Петроград, 1925, 141 с.

64. Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем.Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной/- М.,1968.

65. Pay Е.Ф. Музыкально-ритмические занятия. В кн.: 5-научная сессия по дефектологии. М., 1967.

66. Рождествинская В.И. .Павлова А.И. Подвижные игры для заикающегося дошкольника. 2-е изд. М., 1967.

67. Рычкова H.A.О методике логоритмической работы для детей дошкольного возраста с невротическим и неврозоподобным заиканием. -Актуальные вопросы логопедии:Сб.науч. тр.-М.,МГПИ,1980.

68. Рычкова H.A. Приемы обследования моторики у завт^аю-щизся детей дошкольного возраста.-Ж."Дефектология",3,1984, с. 69-74- 143

69. Рычкова H.A. Логопедическая ритмика в системе коррек-ционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста. Дефектология, 1987, N 3,с.60-64.

70. Самойленко Н.С., Гринер В.А. Логопедическая ритмика. -М., 1941.

71. Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дощкольного возраста. М., 1941.

72. Самойленко Н.С., Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1951.

73. Серебровская М.В. Возрастные особенности моторики у подростков. М., 1935, с.5-37.В сб.Физическое воспитание детей и подростков.

74. Сеченов И.М: Физиология нервной системы. Избранные труды. М., Медгиз, 1957.

75. Сеченов И.М. Физиология нервной системы. Избранные труды. М., Медгиз, 1957.

76. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., АН СССР, 1961.

77. Соболев A.C. Речевые упражнения на уроке пения М.-Л., Просвещение, 1965.

78. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения В кн.: Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976, с. 58.

79. Токарева O.A. Функцианальные дислалии. в кн.: Расстройства речи у детей и подростков. - М., 1969.

80. Трауготт H.H., Балонов Л.Я.,Личко А.Е. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека. М., Медгиз, 1957.

81. Тугова H.A. 0 занятиях по ритмике с заикающимися детьми. Специальная школа, 1968, в 6/132, с.78.

82. Тугова H.A. Воспитание внимания у заиккающихся детей на уроках ритмики.-ж.Дефектология,б,1970,с.60-63

83. Тугова H.A. Преодоление заикания у дошкольников. / Под ред. Р.Е.Левиной, М., Педагогика, 1975.

84. Тугова H.A. Коррекционно-воспитательные упражненияя на музыкально-ритмических занятиях. В кн.: Преодоление заикания у дошкольников. /Под. ред. Р.Е.Левиной, - Педагогика, 1975.

85. Ухтомский A.A. Физиология двигательного аппарата. -Л., Практическая медицина, 1927.

86. Ухтомский A.A. Доминанта. М.-Л., Наука, 1966.

87. Фомина Л.В. Роль движений пальцев руки в развитии речи ребенка раннего возраста. Уч.зал.МГПИИЯ, 1971, т.60.Исследования языка и речи.

88. Филичева Т.Б.,Чевелева Н.А.,Чиркмна Г.В.Основы логопедии. -М.,Пр.,1989,с.27-75.

89. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Изд. 3-е, М., Просвещение, 1981.

90. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

91. Хватцев М.Е.Логопедия-М.1959

92. Шаховская С.Н.,Худенко Е.Л.,Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи.-4.2,2-ой п-д об./Всесоюзный институт переподготовки кадров народного образования АПН СССР-М., 1992-79с.

93. Шершнева Е.Ф. Музыкально-двигательные занятия с коллективом заикающихся детей младшего возраста. в сб.: Из опыта логопедической работы. - М.,1955, с. 67-76.

94. Шостак Б.И. 0 некоторых растройствах моторики при заикании. в кн.: Очерки по патологии речи и голоса. / Под ред.

95. С. С. Ляпидевского. М., 1967., вып. 3, с. 148-169.

96. Ястребова А.В.,Воронова Г.Г.Обследование детей с заиканием. -Методы обследования нарушений речи у де-тей/Сб.н.т./-М., АПН СССР,1982.

97. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у кчащихся общеобразовательной школы,Кн. для учителя-логопеда-2-е изд.,доп.-М.,Пр.,1984,с.160

98. Aldrige D., Aldridge G. Two epidemiologies: Music therapy and mtdicine in the treatment of dementia. Arts in Psychotherapy, 1992, Vol. 19 (4) 243-255.

99. Baili G.,Some cognitiv aspects of motor planning in musical performanxe. Psychologica Belgica,1991 Vol 31(2) 147 -162.

100. Beek P.-J., Turvey M.-T., Schmidt R.-C. Autonomous and nonautonomous dinamics of coordinated movements. Ecological Psychology, 1992, Vol. 4 (2), 65 - 59.

101. Coffman D.-p and others Computer assisted comparison of melodic and rhytmic. discrimination soil Is in hearing-impaired and normally hearing children. - Arts in Psychology, 1991, Vol. 18 (5), 449 - 454.

102. Gerard C., Auxiette K. The processing of musical prosody by musical and nonmusical children. - Music Perception, 1992, Fal Vol 10 (1), 93 - 125.

103. Gfeller K. Melodic, rhythmic and timbral perception of adult cochlear implant users. - Journal of speech and hearing research, 1991, Aug., Vol. 34 (4), 916 -920.

104. Grossman P., Respiratory and cardiacrhythms as windows to central andautonomic biobihavioral regulation.- 146

105. Biological Psychology, 1992,Nov Vol 34(2-3) 131 - 161.

106. Handel S. The differentiation of rhytmic structure. - Perception and Psychochysics, 1992, Vol. 52 (5), 497 - 507.

107. Hodson B.W., Paden E.P., Phonological and intelligible speech in early childhood. J. of Speech and Hearing Disorders., 1981, v. 46, N 46 p. 369-373.

108. Hulstiin W. Timing in finger tapping and speech : A comparison between stutterers and fluent speakers. - Human wovement Science. - 1992, Feb., Vol 11 (1-2), 113 - 124.

109. Johnson C., Lahey P., Shore A. An exploration of creative arts therapeutic group work an Alzheimer's unit. -Arts in Psychotherapy, 1992, Vol. 19 (4) 269 - 277.

110. Jones M., Ralston J.,Some influences of accent structure on melody recognition. Memory and Cognition, 1991 jan Vol 19(1) 8-20.

111. Ilmbreiger J., Muller U., Poppel E.,Mates J.Timing of rhythmic tapping and lateralizayion. Activitas-Nevro'za-Superior, 1990 Jun VOL 32(2) 142-143.

112. Maclean'W., Ellis D.,Rhythmic motor behavior of preambulatory motor imparled,Jornal-of-Abnormal-ChiId-Psychology,1991,Jun Vol 19(3) 319-330.

113. Sato G., The effect of a behavioral method on the learning problems of a learning disabled child.-Japanese-Journal- of-Special-Education,1992 mar Vol 29(4) 55-59.

114. Tye-Murray N. Articulatory organizational strategies and the roles of audition. - Volta Review, 1992, Jul., Vol 94 (3), 243 - 259.

115. Schmidt R.-C. Dynamical substructure of coordinated rhythmic movements. - Journal of experimental Psychology Human perception and Perfomance. - 1991, Aug. Vol.,17 (3), 635 651.

116. Steinberg"R. Music psychopathology: The cource of of musical expression during music therapy with psychiatric inpatients. -Psycjopathology, 1991, May-June, Vol 24 (3), 121 - 129.

117. Wehmeyer M., Typical and atypical repetitive motor behavours in young children at risk for severe mental retardation. - Americam Journal of Mental Retardation., 1991, Jul., Vol 96 (1),. 53 - 62.

118. Weiner S.,Deficits in acquiring language structure.-Applied- Cognitiv- Phychology; 1992 Nov Vol 6(6) 545-571

119. Zikmund A.,Nierman G.The effect of per ceptual mode preferences and other selected variables. Psychology-of-Music, 1992,Vol 20(1) 57-69.