автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рогозина, Ирина Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1. Психолого-педагогическая концепция формирования фонетико-фонематического строя речи в норме

1.2. Недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи.

1.3. Устранение ФФНР в специальном детском саду и в начальных классах массовой школы. Проблема преемственности

ГЛАВА 2 .Организация и методика исследования фонетикофонематического недоразвития речи в процессе констатирующего эксперимента

2.1. Теоретические предпосылки исследования фонетико-фонематического недоразвития речи в процессе констатирующего эксперимента

2.2. Организация исследования

2.3. Методика исследования нарушений фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза, представлений у детей дошкольного и школьного возраста с ФФНР

2.4. Состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и школьного возраста (по данным констатирующего эксперимента)

ГЛАВА 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематического развития речи в специальном детском саду и начальной школе. Организация преемственности.

3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента.

3.2. Организация исследования.

3.3. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематического недоразвития речи в специальном детском саду и начальной школе.

3.4. Этапы коррекционно-логопедической работы. Особенности коррекционно-логопедической работы в дошкольном и школьном возрасте

3.5. Результаты обучающего эксперимента.

3.6. Расчёт статистических показателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи"

Актуальность исследования. На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б.Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме тою, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Следовательно устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия.

Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звуковым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии. Исследования Л.Г.Парамоновой показали, что предпосылки развития того или иного вида дисграфии имеют от 10,5 до 55,5% детей дошкольного возраста. У 25% детей может развиться дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза и у 16,7% артикуляторно-акустическая диарафия, что является следствием недоразвития фонематических функций. Следовательно, успешное обучение письму и чтению также предполагает как обязательное условие развитие фонетикоч1юнематической стороны речи.

Вопросами фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников и спецификой его проявления занимались многие авторы (ГА.Каше, Р.ИЛалаева, Р.ЕЛевина, ЛВЛопатина, ЛВ.Мелехова, Р.И.Мартынова, ВЛСОрфинская, О.В.Правдина, Л.Г.Парамонова, Ф.Ф.Рау, Е.Ф.Рау, Э.Я.Сизова, Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Ю.А.Флоренская, М.Е.Хватцев, Г.В Чиркина, Н.Х.Швачкин и др.) В исследованиях многих авторов указывалось на связь между недостатками звукопроизношения и нарушениями фонематических процессов, т.е. фонематического анализа, синтеза и представлений. Подчёркивалась та огромная роль, которую играет развитие фонематических функций в исправлении недостатков звукопроизношения, развитии речи в целом и формировании процессов чтения и письма

Достаточно полно разработан этот вопрос в практике дошкольной логопедии. Создана широкая сеть речевых групп, специализированных детских садов и речевых центров, охватывающих большую часть детей с ФФНР. Однако трудности своевременной диагностики и неохваченность значительной части детей целенаправленной дошкольной подготовкой в логопедическом плане приводит к тому, что эти дети приходят в школу с нарушениями восприятия звуков, звукопроизношения и несформировавшимися процессами языкового анализа и синтеза. Чаще всего, с такими детьми логопедическая работа начинается лишь на школьном логопедическом пункте. Кроме того, на лого пункты попадают и выпускники речевых групп. С ними требуется продолжение коррекционно-логопедической работы, но уже на ином уровне.

Дальнейшая логопедическая работа с такими детьми должна строиться дифференцированно, с учётом проведённого ранее специального обучения. Дифференцированной должна быть и практика педагогического сопровождения.

Таким образом, перед школьными логопедами и учителями начальных классов стоит сложная задача, сопряжённая с необходимостью дифференцированного обучения детей, поступивших как из специальных детских садов, так и не прошедших ни дошкольной, ни логопедической подготовки. Работа школьного логопеда должна опираться на результаты коррекционных мероприятий, проводимых в детском саду, в одних случаях, или начинаться с первичных этапов коррекции, в других. Включение элементов логопедической работы в учебный процесс в значительной мере дополняет работу логопеда и повышает роль учителя в преодолении речевых недостатков.

Ни у кого не вызывает сомнения необходимость преемственности в работе детского сада и школы, а значит и в работе логопеда дошкольного учреждения и логопеда школьного логопедического пункта. Однако до сих пор не оформилась подобная система деятельности логопедов, нет и теоретических предложений, решивших бы эту проблему кардинально. Можно лишь сослаться на кандидатскую диссертацию Л.С.Волковой «Логопедическая работа учителя начальных классов», на методики и программы коррекционного обучения, разработанные для речевых групп детского сада Г АКаше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и для логопедических пунктов при массовых школах и учителей начальных классов (Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова). В этих работах даётся глубокий анализ состояния проблемы, решаются те или иные частные задачи, однако система «логопед дошкольного учреждения» - «логопед школьного логопункга» в качестве целостной структуры ещё не описана

Вместе с тем единая система логопедической работы по устранению ФФНР в специальном детском саду и начальных классах массовой школы позволила бы в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения, направленного на повышение грамотности. Таким образом, изучение темы, связанной с коррекционно-логопедической работой с дошкольниками и школьниками, имеющими фонетако-фонематическое недоразвитие речи, представляется актуальным. Представляется также важной разработка программы такой работы на специальных логопедических занятиях школьного логопункга

Проблема исследования. Преемственность в коррекционно-логопедической работе по устранению ФФНР в специальном детском саду и начальных классах массовой школы.

Объект исследования. Фонетако-фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования. Совершенствование фонетико-фонематического развития детей в процессе коррекционной работы, осуществляемой логопедом.

Гипотеза исследовавания. Следует полагать, что научное обоснование содержания и набора средств, обеспечивающих преемственность во взаимодействии дошкольных и школьных логопедов будет способствовать успешному устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников в оптимальные сроки.

Цель исследования. Разработка содержания и средств, обеспечивающих взаимодействие (преемственность) в работе логопедов по преодолению фонетика-фонематического недоразвития речи у дошкольников и младших школьников.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были опреде )ены следующие задачи:

1. Изучить теоретическое состояние проблемы фонеги ко-фонематического недоразвития речи, определить её исторические рамки;

2. Изучить программное и методическое обеспечение решения проблемы ФФНР в дошкольных и шкальных учреждениях;

3. Разработать дифферешшально-диагносгические методики исследования фонетико-фонематического недоразвитая речи у дошкольников и младших школьников;

4. Разработать и апробировать программу, обеспечивающую технологическую гибкость применяемых методик логопедического воздействия, направленных на взаимодействие и преемственность в работе дошкольных и школьных логопедов.

В достижении цеди и решении задач мы использовали следующие методы:

Организационные: сравнительный, лонгитюидальный, комплексный;

Эмпирические: педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование при выяснении данных анамнеза, беседы с детьми, воспитателями, учителями и родителями;

Количественный и качественный анализ полученных данных; включая метода математической статистики

Интерпретационные: теоретическое исследование связей между изучаемыми явлениями.

Научная новизна и теоретическая значимость. В процессе опытно-экспериментальной работы получены новые сведения о возможности применения многоуровневого и разноаспектного анализа процесса восприятия речи в интерпретации фактов фонетико-фонематического её недоразвития:

- получены сравнительные данные о состоянии фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников специальных детских садов и учащихся начальных классов массовых школ, прошедших и не прошедших специального обучения в детском саду;

- выявлены факторы, препятствующие нормальному развитию фонематических функций в дошкольном и младшем школьном возрасте;

Разработана и экспериментально проверена организационно-педагогическая система логопедического воздействия при фонетико-фонематическом - недоразвитии речи. Выявлен комплекс эффективных средств организации взаимодействия субъектов логопедической помощи на этапе детский сад-школа.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: предложена программа организации взаимодействия субъектов логопедической помощи детям с ФФНР на этапе детский сад - школа. В ходе опытно-экспериментальной работы выделены средства её реализации, обеспечивающие преемственность в деятельности логопедов в дошкольном и школьном образовательном учреждении.

Результаты исследования могут быть включены в содержание лекций по логопедии, по предмету «Организация и управлене ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация)» и др.; в системе повышения квалификации и переподготовки логопедов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На этапе детский сад - школа в целях достижения оптимальных результатов необходима организация взаимодействия субъектов логопедической помощи детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

2. Степень проявления фонетико-фонематического недоразвития речи определяет содержание и средства организации коррекционного(логопедического) процесса, обеспечивающего преемственность в работе дошкольных и школьных учреждений;

3. Оптимальные сроки коррекции ФФНР у дошкольников и младших школьников обеспечиваются благодаря использованию технологически гибкой программы оказания логопедической помощи в структуре взаимодействия между логопедами детского сада и школы.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы (196 источников) и приложений. Текст снабжён таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Анализ научно-теоретической, методической литературы и собственные данные исследования позволили обосновать необходимость организация преемственности логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на этапе детский сад - школа. Часть детей школьного возраста (40%), попадающая на логопедические пункты в школе не готовы к усвоению грамоты в силу недоразвития фонематических функций. Существующая же система коррекционного обучения не обеспечивает прочной связи логопедов дошкольных и школьных учреждений в осуществлении этой работы.

2. Необходимость дифференцированной программы обучения детей школьного возраста с учётом уровня их развития обусловлена различной степенью проявления дефекта, что подтверждено результатами обработки экспериментальных данных исследования и их интерпретацией. В результате были выделены 4 группы в зависимости от уровня сформированности у них фонематических функций.

1 группа - дети с грубым недоразвитием фонематического восприятия;

2 группа - дети с сохранным фонематическим восприятием, но трудностями установления звуковых последовательностей (нарушены простые формы анализа);

3 группа - дети с недоразвитием способности обобщения языковых явлений, страдают сложные формы анализа;

4 группа - дети с отдельными ошибками в заданиях, объясняющимися неумением оперировать основными понятиями.

В зависимости от уровня недоразвития фонематических функций определяются содержание и средства организации коррекционного процесса.

3. В процессе опытной экспериментальной работы на формирующем этапе показано, что предложенная технологически гибкая программа, учитывающая симптоматику, характер речевых нарушений, зоны ближайшего развития, индивидуальные особенности ребёнка, а также его прошлый опыт обеспечивает оптимальные сроки коррекции ФФНР у дошкольников и младших школьников. Сравнительный анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил научную обоснованность и эффективность разработанной системы логопедической работы.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рогозина, Ирина Александровна, Санкт-Петербург

1. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников//Вопросы психологии. Вып. 5, 1964

2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб. изд-во "Лань", 1999.

3. Бадалян Л., Миронов А. Нейрофизиологические основы речевой деятельности // Дошкольное воспитание. 1976, №2.

4. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. - М., Медицина, 1981.

5. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М., 1972.

6. Белова-Давид Р.А. , Гриншпун. Б.М. Нарушения речи у дошкольников. М., 1969.

7. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи М., 1977.

8. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.,1964.

9. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухих произношению М.,1960.

10. Бельтюков В.И., Нейман Л. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. -М.,1958.11 .Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1971.

11. Бондарко Л.В. Звуковой строй русского языка. М.: Просвещение, 1977.

12. Боскис P.M., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика. 1938., №6.

13. Боскис P.M., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции // Изв. АПН РСФСР, вып. 15. М.,1948.

14. Валлон А. Психическое развитие ребёнка СПб: Питер, 2001.

15. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой системы речи // Вопросы психологии, 1967, №1.

16. П.Винарская Е.Н., Подаатов A.M. Дизартрия и её топико-диагностическое значение в клинике очагового поражения мозга. Ташкент, 1979.

17. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание у детей с дислалией,- С-Пб: Сайма, 1993.

18. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. С-Пб., 1993.

19. Волкова J1.C. Логопедическая работа учителя начальной школы: Диссертация кандидата педагогических наук Л.,

20. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе // Педагогические сочинения / Под ред. А.Земитана. Рига, 1969.

21. Волкова Л.С. О коррекции речи слабовидящих школьников младшего возраста в общей системе учебно-воспитательной работы специальной школы // Дефектология. XXIY Герценовские чтения. Краткое содержание докладов. Март 1972 год. Л., 1972.

22. Выгодская И.Г. Исправление нарушения звукопроизношения у подростков. -М., 1972.

23. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6 т., Т.2 М., 1960.

24. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2.

25. Габашвили З.К. Некоторые вопросы взаимосвязи восприятия и произношения звуков при дефектах речи // Проблема психического развития аномального ребёнка М., 1966.

26. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии. Вып.5, 1963

27. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

28. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М., 1973.

29. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.: Издательство АПН РСФСР, 1948.

30. ЗГГенинг М.Г. Возрастные и патологические недостатки произношения у детей младшего школьного возраста //Дефектология 1970, №4.

31. Городилова В.М., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1961.

32. Городилова В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. М., 1957.

33. Гриншпун Б.М. Дислалия // Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой М: Просвещение, 1995.

34. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезу фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей детей с нарушениями речи М., 1982.

35. Доброгаев С.М. Картавость с точки зрения современных анатомо-физиологических данных // Научная медицина. 1922. № 10.

36. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте М., АПН РСФСР, 1950.

37. Есечко Л.Б, О преодолении нарушения произношения слогового состава слова у учащихся с общим недоразвитием речи // Дефектология. XXIY Герценовские чтения. Краткое содержание докладов. Март 1972 год. JL, 1972.

38. Ефименкова Л.Р. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981.

39. ДО.Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

40. Жинкин Н.И. Новые данные о работе речедвигательного анализатора и его связи со слуховым // Известия АПН РСФСР. 1966.

41. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., Просвещение, 1990.

42. Журова JLE. Развитие звукового анализа у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1963., №3.

43. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения М.,1976.

44. Игры в логопедической работе с детьми: пособие для логопедов / под ред. Селиверстова. М.: Просвещение. 1981.

45. Карелина АЛ. Дифференциальная диагностика стёртой формы дизартрии и сложной дислалии //Дефектология. 1996., №5.

46. Карпова С.Н., Колобова Н.М. Особенности ориентировки на слово у детей. -М, 1978.

47. Каше Г. А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанные с недостатками произношения // Логопедическая работа в школе / Под редакцией Р.Е.Левиной. -М., 1953.

48. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971.

49. Каше Г.А. Недостатки произношения звуков у учащихся массовой школы // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы М: Просвещение, 1965.

50. Каше Г. А. Обучение грамоте людей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. 1985., №1.

51. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.,

52. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965.

53. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с ОНР. М., 1962.

54. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи М., 1978.

55. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников. М, 1997.

56. Колесникова Е.В., Варенцова Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1996.61 .Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопепедической группе (для детей с ФФНР) М., 1998.

57. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. -М., 1998.

58. Корицкая Е.Г., Минашииа Е. С. Особенности фонематических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приёмы по их преодолению // Нарушения речи у дошкольников. М. 1969.

59. Корякина З.Н Дифференциация звуков. М.: Просвещение, 1965.

60. Красногорский Н.И Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных М., 1954, т.1.

61. Куссмауль А. Косноязычие и лепетание // Расстройства речи. Опыт патологии речи. Киев, 1879.

62. Лалаева Р.И Логопедическая работа в коррекционных классах М.: "Владос", 1998.

63. Лалаева Р.И Нарушения речи у детей с задержкой психического развития -СПб., 1992.

64. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников М., 1983.

65. Лалаева Р.И. Некоторые особенности восприятия у умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

66. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательных школ. М., 1978.

67. Левина Р.Е Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.,1961.

68. Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе / Под редакцией Р.Е.Левиной. М, 1953.

69. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. М., 1962.

70. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики -М.: Смысл, 1997.

71. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М., 1969.

72. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности М.: Просвещение, 1965.

73. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии М., 2001.

74. Лозбякова М.Ж. Звукопроизношение у детей 5-летнего возраста // Дефектология; 1973, №1.

75. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушения звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии: Диссертация кандидата педагогических наук. Л., 1989.

76. Лопатина Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стёртой формой дизартрии // Речевая деятельность в норме и патологии. СПб., 1999.

77. Лопатина Л.В. Приёмы обследования дошкольников со стёртой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология., 1986, №2.

78. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стёртой формой дизартрии. -СПб., 1992.

79. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. СПб., 1992.

80. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека М., 1962.

81. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребёнка. М., 1927.

82. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Москва-Воронеж, 1997.

83. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

84. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М.: Просвещение, 1983.

85. Максаков А Л. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Автореферат диссертации. М., 1972.

86. Маркова А.С. Психология усвоения языка, как средства общения. М.: Педагогика, 1974.

87. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии

88. Очерки по патологии речи и голоса., вып. 2. М, 1963.

89. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов //Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967.

90. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалии // Расстройства речи и методы их устранения. М.,1975.

91. Мастюкова Е.М., Иполлитова М.Б. Нарушения речи у детей с церебральными параличами. М., 1985.

92. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика М, 1976

93. Мелехова JI.B. Дифференциация дислалии // Очерки по патологии речи и голоса. М.,1967.

94. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии Н Вопросы дефектологии. М., 1967.

95. Методика обучения глухих устной речи / Под ред. ФФ Pay М. 1976

96. Миронова С.А. Развитие речи дошкольника на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991.

97. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезии в письме // Сов. Педагогика -1952.-№6.

98. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е.Левиной. М.,1965.

99. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухих детей М., 1961.

100. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965.

101. Общая психология /Под ред. В.В.Богословского, А.Г. Ковалёва, А.А. Степанова. М., 1981.

102. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов // Учёные записки ЛГПИ им.А.И.Герцена Л., 1963.

103. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Учёные записки ЛГПИ им.А.И.Герцена Л., 1976.

104. Орфинская В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии: Учёные записки Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963, т.256.

105. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной, М.: Просвещение, 1969.

106. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т. Ш,2. -М: Изд-во АН СССР, 1951.

107. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. СПб., 1996.

108. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей-С-Пб.: "Союз", 2001.

109. Пиотровская Л. А. Разграничение понятий фонетического и фонематического слуха // Речевая деятельность в норме и патологии. СПб., 1999.

110. Покровский Н.Б. Расчёты измерения разборчивости речи М., 1962.

111. Правдина О.В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2-х томах/Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова.- М. 1997. Т. 1.

112. Правдина О.В. Косноязычие: дислалия и дизартрия // Очерки по патологии речи и голоса, выл, 1.- М., I960.

113. Правдина О.В. Нарушения звукопроизношения // Логопедия, М.,1973.

114. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под. ред. В.И.Селивёрстова-М., 1997.

115. Программа воспитания и обучения в детском саду М., 1987

116. Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С.С. Ляпидевского М., 1969.

117. Pay Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детейдошкольного и школьного возраста. М.: Просвещение, 1965.

118. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. -М., 1969.

119. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. М., 1972.

120. Pay Е.Ф., Синяк В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969.

121. Pay Ф.А., Приёмы исправления недостатков произношения // Логопедическая работа в школе / Под редакцией Р.Е.Левиной. М., 1953.

122. Pay Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. -М.: Просвещение, 1978.

123. Розенгард-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятияв раннем возрасте. М., 1948.

124. Савка Л.И. К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии у учащихся начальных классов // Дефектология. 1987. №3.

125. Садовникова И.Н. Нарушение речевых норм в письменной речи младших школьников. М.:Просвещение, 1995.

126. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1993.

127. Садтретдинова Г.Ф. К методике обследования дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. XXIY Герценовские чтения. Краткое содержание докладов. Март 1972 год.-Л., 1972.

128. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми М., 1994.

129. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология, 1973, №3.

130. Серяжников В.К. Картавость и методы её устранения (теория и практика). М.: Московское театральное издательство, 1925.

131. Серяжников В.К. Техника речи, М.- Петроград, 1924.

132. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Элементы мысли СПб: Питер, 2001.

133. Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей (вопросы реабилитации). Л., 1978.

134. Сизова Э.Я., Макарова Э.Л. О механизмах бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей (вопросы реабилитации) Л., 1978.

135. Слинько О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992 - №1.

136. Соботович Е.Ф. Недостатки произношения у детей дошкольного возраста и методы их: устранения // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.

137. Соботович Е.Ф. О механизмах косноязычия у детей дошкольного возраста // XXIV Герценовские чтения. Дефектология Л., 1972.

138. Соботович Е.Ф. О некоторых формах косноязычия у детей дошкольного возраста // XXIII Герценовские чтения, Дефектология Л; 1970.

139. Соботович Е.Ф. Об отставании фонематического развития у детей с неправильным звукопроизношением // XXLLI Герценовские чтения. Дефектология Л., 1970.

140. Соботович Е.Ф. Особенности проявления и происхождения одной из форм косноязычия у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1971, № 1.

141. Соботович Е.Ф. Принципы методики исследования детей с нарушениями звукопроизношения // ХХШ Герценовские чтения. Дефектология. Л, 1970.

142. Соботович Е.Ф.; Чернопольская А.Ф. О некоторых формах косноязычия у детей дошкольного возраста // Дефектология. ХХШ Герценовские чтения. Материалы межвузовской научно-практической конференции. М-, 1970

143. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизартрии и методы их диагностики// Дефектология. 1974, №4.

144. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы М., 1965.

145. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. -М.: Учпедгиз, 1957.

146. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

147. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980.

148. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1985.

149. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965.

150. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

151. Токарева О.А. Функциональные дислалии // Расстройства речи у детей и подростков М., 1969.

152. Усанова О.Д. Психолого-псдагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология. 1993 - №2.

153. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников. М., 1962.

154. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно. М.: 1973.

155. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарёв В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста М., 1977.

156. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография М.: "Альфа", 2001.

157. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение М., 1999.

158. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.,1987.

159. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии М., 1989.

160. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) -М., 1993.

161. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Просвещение, 1981.

162. Хватцев М.Е. Косноязычие//Логопедия М., 1951.

163. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 195 7.

164. Хватцев М.Е. Недостатки речи у детей и их устранение. М., 1939.

165. Хватцев М.Е. Недостатки речи у детей. М., 1948.

166. Хватцев М.Е. Устранение возрастных особенностей произношения // Логопедия: работа с дошкольниками. М., 1996.

167. Хомская Е.Д. Нейропсихология М., 1987.

168. Хомская Е.Д. Теория системной динамической локализации высших психических функций-М., 1987.

169. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение СПб., 1997.

170. Чевелёва Л.П. Приёмы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1986, №5.

171. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата М., 1969

172. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2-х томах: / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. М. 1997. Т. 1.

173. Чистович Л.А. и др. Речь, артикуляция, восприятие М.- Л.,1965.

174. Чистович Л.А. и др. Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л., 1976.

175. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948.

176. Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961.

177. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л.: Наука, 1983.

178. Эйдинова МБ., Правдина-Винарская О.В. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. -М. 1958.

179. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать М. 1991.

180. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

181. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты //

182. Вопросы психологии -1965, №5.

183. Ястребова А.В. Особенности устной и письменной речи у заикающихся учащихся (младшие классы массовой школы) . М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962.

184. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ: пособие для учителей-логопедов. М.: Просвещение, 1978.

185. Ястребова А.В. Коррекция недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ в условиях логопедических пунктов // Дефектология. 1983. №3.

186. Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ // Дефектология. 1983. №5.

187. Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2-х томах / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. М. 1997.

188. Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи М: Просвещение, 1985.

189. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. 1988,№5.

190. Becker R. Die Zese-rechtscheif- Schwache aus logopadicher Sicht. Veb Verlag Volk und gesundheit Berlin, 1967.

191. Brumme G.-M. Mutterschprache im Kindergarten Berlin, 1970

192. Bews S. Integrativer Unterricht in der Praxis: Erfahrungen, Probleme, Analysen Osterreichischer StudienVerlag.