Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием

Касимова, Эльза Гумеровна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием

Автореферат

Автор научной работы: Касимова, Эльза Гумеровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием"

На правах рукописи

Касимова Эльза Гумеровна

I ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ У БАШКИРСКИХ ДЕТЕЙ

I 6-8 ЛЕТ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Государственном научном учреждении «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Чиркина Галина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Орлова Ольга Святославна

Ведущая организация - Курский государственный университет

Защита состоится 16 октября 2003 г. в 15— часов на заседании диссертационного совета Д 008.005.01 при ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО».

кандидат педагогических наук, профессор Шаховская Светлана Николаевна

Автореферат разослан

3 бШ

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Алле А.Х.

^Ji?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы.

Многочисленными исследованиями отечественных дефектологов подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи (В.И. Горо-дилова, О.С. Орлова, Е.И. Радина, Ф.Ф. Pay), в особенности, формирования произношения звуков (А.Н. Гвоздев, Б.М. Гриншпун, Н.И. Жинкин, Г.А. Каше, P.E. Левина, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чнркина, С.Н. Шаховская и др.). Эта проблема является междисциплинарной и охватывает различные области знания. Анатомия и физиология человека раскрывают механизм психофизического становления межфункциональных связей центральной нервной системы (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, И.М. Сеченов, И.П. Павлов); психология, нейролингвистика и психолингвистика рассматривают формирование сложной структуры речевой деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Залевская. Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, P.M. Фрумкина); логопедия определяет причины отклонений речевого развития, классификацию речевых расстройств, методы и приемы коррекции различных речевых нарушений.

Применительно к русскому языку наиболее разработанным является вопрос фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (P.E. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

В НИИ Дефектологии под руководством P.E. Левиной в 60 80-е годы XX в. проводились исследования нарушений устной и письменной речи на материале грузинского (З.К. Габашвили), украинского (A.C. Винокур), казахского (P.A. Аязбекова), туркменского (Б. Пашалаков), киргизского (Н.М. Фили-мошкина), узбекского (MJfO. Аюпова , Л.Р. Муминова), литовского (Р.К. Гед-рене), эстонского (Л.Р. Вескер) и других языков. Анализ данных работ показал взаимодополняемость и продуктивность основных методических подходов

в решении вопросов логопедии на родном языке с :ой

системы. Однако проблематика-двуязычия, типичного для Башкортостана и других регионов России, изучена недостаточно.

В настоящее время, в период становления суверенитета и национального самосознания малых народов России актуальным становится вопрос формирования личности, свободно изъясняющейся на национальном языке - источнике культурных традиций и духовности народа, и на русском - межнациональном языке Российской Федерации. Это составляет основу двуязычия, которое, безусловно, обогащает личность билингва, но не всегда благоприятно влияет на формирование всех компонентов речи (в особенности, фонетической стороны речи) и коммуникативной деятельности в целом у детей с речевым недоразвитием. Процесс интерференции различных фонологических систем задерживает формирование словесно-логического мышления у старших дошкольников с нарушениями речи. На практике это часто приводит к ошибкам в диагностике психического развития детей и неправильному выбору коррекционных приемов и соответствующего общеобразовательного учреждения.

Вышеизложенное свидетельствует о двух аспектах сложившейся проблемной ситуации - с одной стороны, в логопедии представлены детально разработанные методы и приемы коррекции дефектов речевого развития русскоязычных детей; с другой стороны, отсутствуют методика коррекции речи на башкирском языке и дифференциация речевых нарушений в ситуации билингвизма. С одной стороны, в настоящее время в республике осуществляется обучение национальному языку в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и школе; с другой стороны, отсутствуют специализированные учреждения для детей с речевыми расстройствами, испытывающих трудности в овладении родным языком.

методических рекомендаций по формированию правильного произношения звуков башкирского языка и развитию фонематического восприятия.

В современной лингвистике термин «произношение»'Имеет два толкования. В узком смысле «произношение» относится только к звукам речи. При широком толковании термин охватывает все компоненты фонетического строя языка: 1) его звуковой состав - систему сегментных фонем в их реализации в виде конкретных звуков, являющихся аллофонами тех или иных фонем; 2) слоговую структуру язьжа (слогообразование и слогоделение); 3) словесное ударение; 4) интонацию как диалектическое единство фразовой мелодики, фразового ударения, темпа, паузации, ритма и тембра высказывания. Поскольку язык может служить важнейшим средством человеческого общения лишь при условии, что он существует в речи в материальной форме произносимых и воспринимаемых звуков, владение правильным произношением абсолютно необходимо для использования языка во всех его функциях. Вопрос овладения произносительной стороной речи нами рассматривается в широком контексте процессов речемыслительной деятельности.

Объект исследования: процесс коррекции нарушений звукопроизноше-ния у детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием, говорящих на родном башкирском языке.

Предмет исследования: преодоление фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, говорящих на родном языке, в системе коррекционно-логопедической работы.

Цель исследования: на основе анализа речи детей с ФФН дошкольного и школьного возраста выявить и описать особенности нарушений звукопроиз-ношения, разработав систему методических приемов коррекции недостатков произношения и восприятия звуков башкирского языка.

Гипотеза исследования. Изучение нарушения произношения у детей-башкир дошкольного и младшего школьного возраста с позиций системного

подхода позволит определить типизацию дефектов звукопроизношения с учетом своеобразия фонетики башкирского языка и разработать содержание кор-рекционного обучения произношению, адекватное структуре фонетико-фонематического недоразвития и фонологической системе родного языка.

Задачи исследования: 1. Проанализировать и описать недостатки произношения звуков современного башкирского языка, не имеющих аналогов в русском языке - [е],

М, N. [Н], [y(w)l, [С], [3], [тс], и, [И].

2. Выявить состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, говорящих на башкирском языке.

3. Изучить влияние фонетических и фонематических ошибок устной речи детей на формирование письменной речи, учитывая особенности фонетики и орфографии современного башкирского письма.

4. Разработать содержание и приемы логопедического воздействия по преодолению недостатков произносительной стороны речи старших дошкольников (6 —7 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием и подготовить их к обучению грамоте на национальном языке.

Методологической основой исследования являются: основные положения теории о единстве законов нормального и аномального развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений онтогенеза (JI.C. Выготский, В.В. Лебединский, Д.Б. Эль-конин); концепция о способности к адаптации и компенсации в условиях выраженного фонетико'-фонематического недоразвития; концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, А.Р. Лурия, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования применялись следующие методы: теоретический анализ лингвистической,

психологической, педагогической литературы по теме исследования; индивидуальное обследование устной и письменной речи; наблюдение за учебной и игровой деятельностью дошкольников, учебным процессом школьников; педагогический констатирующий и обучающий эксперименты; статистическая обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ экспериментального материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Своевременное выявление и коррекция фонетико-фонематического недоразвития в условиях билингвизма может быть осуществлена только на основе отграничения проявлений межязыковой интерференции от первичных речевых расстройств. Для организации коррекционно-логопедического воздействия необходимо специальное исследование нарушений произношения, основанное на специфических фонетических и фонологических признаках башкирского языка.

2. Применение разработанной стандартизированной методики «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» на доминантном языке позволяет отграничить влияние социально - психологических факторов раннего двуязычия и обоснованно выделить категорию детей с первичным фо-нетико-фонематическим недоразвитием.

3. Раннее применение методики коррекции нарушенного произношения у детей с ФФН, разработанной на основе учета артикуляционных и акустических особенностей звуковой системы башкирского языка, помогает корригировать речь дошкольников и позволяет своевременно предупреждать трудности обучения учащихся общеобразовательных школ.

диагностики речевых расстройств от других видов аномального развития, и собственно речевого; предложена классификация недостатков звукопроизно-шения; разработаны методы, приемы постановки звуков современного башкирского языка.

Теоретическая значимость исследования:

1. Педагогические аспекты проблемы формирования звукопроизношения у детей-башкир с фонетико-фонематическим недоразвитием 6-8 лет рассмотрены с учетом психологических, лингвистических и логопедических позиций, на основе которых выявлены виды нарушений звукопроизношения.

2. Обоснованы принципы и методы диагностики психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет.

3. Определены этапы и содержание логопедической работы с детьми дошкольного возраста по преодолению ФФН в специализированных группах национального ДОУ.

4.Разработаны специальные приемы постановки и дифференциации фонем башкирского языка.

5. Доказана эффективность применения комплексной системы логопедического воздействия при формировании звукопроизносительных навыков у детей с ФФН.

6. Результаты исследования способствуют дальнейшей разработке теоретических вопросов логопедии применительно к системе башкирского языка, в частности звуковой стороны речи у детей-башкир с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа и включало в себя констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. На первом этапе (03.1999-07.2000 гг.) изучалась специальная литература и разрабатывалась методика обследования психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет.

На втором этапе (07-09.2000 г.) был проведен констатирующий экспери-

мент, целью которого был отбор в экспериментальные группы детей дошкольного и школьного возраста, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Всего в констатирующем эксперименте принимали участие 100 человек: 50 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), из них 30 - воспитанники башкирской группы ДОУ № 3 и 20 детей, проходивших курс реабилитации в детском психоневрологическом санатории; 50 детей младшего школьного возраста (7-8 лет), из них 30 учеников башкирской гимназии № 20, и 20 человек, проходивших курс реабилитации в детском психоневрологическом санатории. На этом же этапе проводился анализ результатов обследования психоречевого развития и дифференциация детей в группы по видам аномального развития.

На третьем этапе (09.2000 - 05.2001 гг.) осуществлялось создание и апробация дифференцированной методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом выявленных в ходе констатирующего эксперимента недостатков нарушения речи, в частности, звукопроизношения у детей 6-8 лет, говорящих на башкирском языке. Из 100 обследованных детей выявлено 48 с нарушениями речи, из них 23 ребенка составили экспериментальные и контрольные группы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

На четвертом этапе (06-07.2001 г.) был осуществлен контрольный эксперимент, целью которого было определение сравнительным путем эффективности предложенной методики коррекции звукопроизношения. В нем приняли участие дети экспериментальных и контрольных групп, с которыми целенаправленное коррекционное обучение не проводилось.

Достоверность результатов исследования обусловлена использованием научно-методических разработок специальной педагогики и психологии, достаточным комплексом современных методов исследования и обработки результатов, их соответствием предмету, цели и задачам работы, репрезентативной выборкой исследуемых детей, личным участием автора на всех этапах исследования.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлены и систематизированы недостатки звукопроизношения у детей, говорящих на родном башкирском языке.

2. Создана методика обследования детей старшего дошкольного (6-7 лет) и младшего школьного возраста (7 -8 лет) на башкирском языке, включающая:

1) адаптированные методы и приемы изучения мыслительной деятельности с целью отграничения речевых расстройств от других видов аномального развития;

2) систему приемов выявления речевых нарушений у детей (обследование фонематического слуха, звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя речи, просодики, звукового анализа слова, понимания речи), разработанную с учетом специфики башкирского языка, способствующую дифференциальной диагностике внутри речевых расстройств (ФНР, ФФН, ОНР).

3. Разработаны приемы поэтапной коррекции звукопроизношения детей с ФФН в логопедических группах национальных ДОУ.

Разработанная методика обследования и формирования произношения у дошкольников с ФФН может широко применяться логопедами медицинских и образовательных учреждений в республике Башкортостан. Материалы исследования могут быть представлены в качестве учебного пособия для учащихся педагогических колледжей, студентов дефектологических факультетов и слушателей курсов повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях Психолого-медико-педагогической консультации, Педагогического консилиума Башкирской гимназии № 20 (г.Уфы 2000 - 2001 гг.,), на методических объединениях логопедов ЛПУ МЗ РБ (г. Уфы 2001-2002 гг.), на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ИКП РАО (г. Москва 2002г., 2003 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику логопедической работы с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющих фонетико -фонематическое недоразвитие, в Детском психоневрологическом санатории «Хусар» МЗ РБ, в Башкирской гимназии № 20. Методика «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» активно используется в работе Психолого-медико-педагогической консультации г.Уфы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 199 отечественных и зарубежных работ, приложений, иллюстрирующих результаты экспериментов. Работа содержит 24 таблицы, 13 рисунков.

Материалы выполненного исследования отражены в 5 публикациях на русском и башкирском языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введение обосновывается актуальность исследования, определяются цели и задачи работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются методологические основы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы изучения закономерностей нарушения произношения у детей разных национальностей дошкольного и младшего школьного возраста» представлен анализ психолого - педагогической, лингвистической, логопедической литературы, посвященной различным аспектам исследуемой проблемы.

Исследования ведущих ученых P.M. Боскис, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, P.E. Левиной, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.С. Ляпидевского, Ф.А. Pay, М.Е. Хватцева, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина и др. определили роль слухового, кинестетического и зрительного анализаторов в формировании устной и письменной речи. Нарушения этих анализаторов или их взаимодействия ведут к трудностям в процессе формирования устной и

письменной речи.

Используя артикуляционную близость звуков определенных фонематических групп, О.В. Правдина, Е.Ф. Pay, Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, М.Е. Хватцев детально разработали и описали методы исправления недостатков произношения, определили последовательность в коррекции звуков.

Важным вкладом в развитие логопедической науки явилась теория акустической агнозии у детей, разработанная P.M. Боскис и P.E. Левиной (1938).

Последующими исследованиями было показано, что нарушения произношения приводят к формированию неполноценных звуковых образов слов, которые провоцируют вторичные специфические ошибки письма (Г.А. Каше, JI.K. Назарова, H.A. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А. В. Ястребова и др.).

Процесс развития у ребенка произносительной стороны речи, применительно к русскому языку, основательно исследовали В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев, А.Д. Салахова, Н.Х. Швачкин и др.

На основе обширного фактического материала, накопленного в ходе клинического и психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи, P.E. Левина в 50-60 -е гг. XX в. определила принципы анализа речевых нарушений, на основе которых разработала психолого-педагогическую классификацию. С точки зрения психолого -педагогической классификации наиболее значимым является вопрос о том, какие именно компоненты речевой системы затронуты, недоразвиты или нарушены.

Системный анализ речевой деятельности, подчиненный принципу развития, оказался продуктивным при изучении нарушений устной и письменной речи детей разных национальностей (М.Ю. Аюпова, P.A. Аязбекова, Л.Р. Вес-кер, A.C. Винокур, З.К. Габашвили, Р.К. Гедрене, Л.Р. Муминова, Б. Пашала-ков, Л.И. Савка, Н.М. Филимошкина, а также St. Svacina, М. Зееман, Васил Стамов, Иванка Тодорова, Ken М. Bleile и другие).

Нарушения устной речи и письма на башкирском языке специально не

изучались. Выделить нарушения звукопроизношения у детей с речевой патологией возможно только при наличии четко описанных признаков фонологической системы башкирского языка. Также для выявления детей с речевыми расстройствами, говорящих на башкирском языке, необходимо учитывать особенности фонологических систем контактирующих языков в условиях билингвизма (Л.Л. Аюпова, Н.З. Бакеева, Ф.Ф. Советкин, Н.М. Филимошкина, П.И. Харакоз).

Современный башкирский литературный язык имеет- строго кодифицированную фонетику, основанную на звуковом строе старобашкирского общенародного разговорного языка и заимствованных фонем из русского, которые вместе составляют единое целое. Благодаря этому, в фонетике современного башкирского литературного языка можно выделить большое количество звуков, отчетливо противопоставленных между собой по акустическим и артикуляционным признакам.

Письменность современного башкирского литературного языка основана на кириллице с добавлением дополнительных букв, обозначающих звуки башкирского языка. В момент становления письменного языка допустимы фонетические и морфологические варианты диалектов, когда одно и то же понятие обозначается двумя словами. Лишь с завершением становления языковой нормы некоторые слова постепенно исчезнут. В настоящее время письменность башкирского языка основывается на следующих принципах: фонетическом, морфологическом и историко-традиционном, который является преобладающим в сфере устоявшейся лексики. В этой связи, особенно важно своевременно скорригировать ФФН до начала обучению письменной речи, когда у детей одновременно возникают специфические ошибки (дисграфия, аграмма-тизм) и ошибки, обусловленные историко - традиционным принципом письма.

Таким образом, в условиях двуязычия, типичного для Башкортостана, необходимо учитывать особенности взаимодействия двух языков. Исследованы проявления речевых расстройств у детей в условиях билингвизма и опре-

делен основной показатель речевой патологии - это эквивалентное нарушение речевых навыков и умений, регулярно встречающееся в обеих языковых системах в процессе общения. (A.A. Леонтьев)

Для преодоления нарушений речевого развития у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо создать благоприятные условия и организовать целенаправленный процесс овладения родным языком в ходе систематического коррекционно-логопедического обучения, затем на базе сформированной речевой деятельности ребенка приобщать его к неродному государственному языку. Для детей с тяжелыми системными нарушениями речи в ситуации билингвизма необходимо решать вопрос о выборе языка и организации логопедического воздействия на родном башкирском языке. Выделить же речевые нарушения у детей возможно только при наличии четко описанных признаков фонологической системы башкирского языка.

Таким образом, проблема выявления и коррекции недостатков звуко-произношения у детей-башкир 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи не разработана и требует специального изучения.

Во второй главе «Цель, задачи, методика и организация исследования» раскрывается характеристика испытуемых, методика обследования психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет, анализируются результаты психолого-педагогического исследования детей, симптоматика нарушений звуко-произношения у детей 6-8 лет, говорящих на родном башкирском языке.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе были проанализированы анамнестические данные детей, па втором этапе по методике было проведено экспериментальное изучение уровня развития мыслительной деятельности, состояния артикуляционной и тонкой моторики рук, сформированности всех компонентов речевой деятельности в целом. На основе количественных показателей выполнения заданий определяли качество развития определенной функции, составляли индивидуальный профиль психоречевого развития каждого ребенка (см. рисунок 1).

Норма 25%

Фонетическое недоразвитие речи 13%

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи 23%

Слабослышащие

Дети с интеллектуальным недоразвитием 7%

Задержка психического развития 13%

Общее недоразвитие речи 12%

Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента.

Из общего числа обследованных были выделены дети с речевыми расстройствами - 48 человек (48 %), которые составили 3 группы:

Первая группа - дети с фонетическим недоразвитием речи - 13 человек (27 %).

Вторая группа - дети с фонетико-фонематическим недоразвитием- 23 человека (48 %).

Третья группа - дети с общим недоразвитием речи разного уровня - 12 человек (25 %).

В процессе изучения звуковой стороны речи детей трех выделенных групп была выявлена симптоматика нарушений у детей 6-8 лет, говорящих на родном башкирском языке. Степень распространенности неправильного произношения различных фонетических групп звуков у детей с речевыми расстройствами представлена в таблице 1.

Таблица 1. Количественная характеристика нарушений произношения разных групп звуков.(%)

Группы звуков Показатели в %

Свистящие [с, с', з, з\ ц] 89,5

Звук Гр1 85,4

Шипящие [ш, ж, ч, щ, ] 83,3

Звук [р'1 75

Звук [л] 68,8

Звук [л'] 58,3

Мягкие гласные [о|, [е], [у] 56,3

Звук [у(\у)1 56,3

Увулярные |>, к', тс, к'] 52

Межзубные свистящие [с, р', з, ?'] 43,8

Звук [!)] 39,6

Звук Гд1 35,4

Переднеязычные |т, д, н] 25

Звук Ш 18,8

Заднеязычные [к, к', г, г', х, х'] 10,4

Вторая группа детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи стала объектом дальнейших наблюдений. По результатам констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальные и контрольные группы.

Нарушения звукопроизношения у детей с ФФН носят полиморфный характер и проявляются преимущественно в искажениях и заменах звуков речи. Среди замен в группе свистящих является межзубное произнесение [с] - [с]. Очень часто заменителем звука [л] выступает губно-губной сонант

Среди искажений в группе шипящих, переднеязычных звуков и звука [л] самым распространенным является межзубное произнесение, среди искажений звуков [р] и [р'] - велярный ротацизм, а увулярный ротацизм сочетается с вибрирующим произнесением звука [и]. Часто наблюдаются замены [н.]-» [н]; шипящие звуки [ш], [ж] заменяются звуком [щ], а твердые гласные мягкими: [а]-> [э], [о]—* [в], [у]—» [у].

Таким образом,

- применение методики «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет», включающей методы и приемы изучения мыслительной деятельности и речевого развития ребенка, позволило отграничить первичные речевые нарушения от других видов аномального развития и осуществить диагностику внутри речевых расстройств;

- выделение детей с речевыми расстройствами, говорящих на башкирском языке осуществлено впервые, так как до этого отсутствовали специальные методы разграничения звуковых ошибок по фонетическому и фонологическому признаку;

- выявлены и охарактеризованы недостатки произношения отдельных звуков современного литературного башкирского языка - [в], [у], [э], [с], [з], М, и, [ч], [h], [y(w)].

В третьей главе «Система логопедической работы по коррекции произношения у детей экспериментальной группы» обоснованы требования к проведению логопедического воздействия, основные направления, способствующие совершенствованию речи ребенка, описывается организация, методика проведения экспериментального обучения и анализ результатов контрольного эксперимента.

Логопедическая работа с детьми велась на методической основе, разработанной в лаборатории логопедии ИКП РАО и адаптированной нами применительно к башкирскому языку. В соответствии с этим, направление коррекции осуществлялось с позиции системного строения речевой деятельности с учетом принципа развития и дифференциального подхода в обучении.

Коррекционно-логопедическое воздействие осуществлялось в условиях детского психоневрологического санатория с 1999 г. по 2001 г., башкирской гимназии № 20 и центра - развитая - детского сада № 3 с 09.2000 г. по 05.2001г.

По результатам констатирующего эксперимента дети дошкольного и

школьного возраста были включены в экспериментальные и контрольные группы с учетом возраста, уровня успешности выполнения заданий методики обследования и вида речевого расстройства.

В экспериментальных группах комплексная система коррекционных упражнений условно была разделена на два, последовательно осуществляемых этапа: подготовительный и основной. Занятия с детьми проводились индивидуально непосредственно автором в течение одного года, поэтому сроки прохождения определенного этапа для каждого ребенка различны (см. таблицу 2).

Таблица 2. Количественный и качественный состав экспериментальных

и контрольных групп.(%)

Виды речевых нарушений Дошкольники 6-7 лет Школьники 7-8 лет Всего:

эдг кдг ЭШГ КШГ Число детей

Артикуляторно-фонематическая дислалия 8,7 13 4,3 4,3 30,4

Акустико-фонематическая дислалия 8,7 4,4 4,3 17,4

1ети с легкой степенью псевдобульбар-ной дизартрии 8,7 8,7 8,7 13 39,2

Псевдобульбарная дизартрия 4,4 4,4 4,4 — 13

Число детей 30,4 30,4 21,7 17,4

Детей школьного возраста экспериментальной группы целенаправленно не обучали навыкам звукового анализа и синтеза, так как предполагалось, что этот материал они усвоят одновременно со своими одноклассниками по программе первого класса общеобразовательных школ.

Основные задачи подготовительного этапа традиционно включали: совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики; развитие речевого дыхания и голоса; уточнение имеющихся правильно произносимых звуков; формирование слухового внимания, слуховой памяти и фонематиче-

ского восприятия.

Описание особенностей коррекции нарушений произношения звуков современного башкирского языка (включающее характеристику артикуляционного уклада, возможные нарушения произношения и приемы постановки звуков) излагается впервые и является авторской разработкой, созданной на основе изучения специальной литературы и личного опыта работы с детьми с речевыми расстройствами.

Содержание основного этапа включало: устранение нарушений звуко-произношения и обучение умению различать звуки, сходные по артикулятор-ным и акустическим признакам; обучение произнесению слов различной слоговой структуры; формирование навыков звукового анализа и синтеза на базе исправленного звукопроизношения.

В конце главы показана эффективность логопедического воздействия по преодолению нарушений произношения у детей-башкир с ФФН 6-8 лет.

С этой целью был проведен сравнительный анализ выполнения заданий детьми экспериментальных и контрольных групп, который подтвердил эффективность и целесообразность предлагаемого подхода к коррекции звукопроизношения у детей с ФФН.

Таблица 3. Сравнительная характеристика состояния звукопроизношения экспериментальных групп.

Число детей с неправильным произ-

ношением

Группы звуков эдг ЭДГ1 эшг ЭШГ1

до обу- после до обу- после

чения обуче- чения обуче-

ния ния

Свистящие [с, с', з, з', ц] 5 2 4 1

Звук [р] 3 1 3 1

Шипящие |ш, ж, ч, щ, 1 5 2 4 1

Звук Гр'1 1 ~ - -

Звук М 3 — 2 —

Звук [л'] 1 — — —

Мягкие гласные [э], [в], [у] 3 — 2 —

Звук [у(ш)1 3 — 2 —

Увулярные [к, и', тс, тс'] 3 — 1 1

Межзубные свистящие [с, с', 3, з'1 2 — 1 —

Звук ГЬ] 1 — 2 —

Звук [н1 1 — 1 —

Переднеязычные [т, д, н] — — — —

Звук []] 1 — — —

Заднеязычные [к, к', г, г', х, х'1 1 - 1 —

В процессе контрольного эксперимента, в котором участвовали дети с фонетико-фонематическим недоразвитием экспериментальных и контрольных групп, использовалась методика констатирующего эксперимента - «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет».

Проводя количественный анализ детей (таблица 3) с неправильным произношением определенных звуков экспериментальной группы до и после логопедического воздействия, необходимо отметить положительный результат коррекционной работы. В группе ЭДГ1 остались дети с недостаточным звуко-произношением: один ребенок с псевдобульбарной формой дизартрии, у которого наблюдалось боковое произнесение свистящих, шипящих и звука [р]; другой ребенок с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии - стойкий межзубный сигматизм свистящих и шипящих с выраженным недоразвитием фонематического восприятия, проявившимся во множественных заменах близких по акустическим признакам звуков.

Сопоставляя результаты констатирующего и контрольного экспериментов по представленным данным в таблицах 4 и 5, можно отметить, что за время обучения значительно улучшились показатели уровня развития артикуляционной моторики, мыслительной деятельности детей, их звукопроизношения, фонематического восприятия и других компонентов речевой деятельности.

Таблица 4. Результаты констатирующего эксперимента (%)

Уровень ус- Дошкольники 6-7 лет Школьники 7-8 лет

пешности выполнения заданий ЭДГ КДГ ЭШГ КШГ Число детей, %

IV уровень 14 14 40 50 26

III уровень 86 86 60 50 74

Число детей 100 100 100 100

Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента. (%)

Уровень ус- Дошкольники 7-8 лет Школьники 8-9 лет

пешности выполнения заданий эдп КДГ1 ЭШГ1 КШГ1 Число детей, %

IV уровень 100 29 100 50 70

III уровень - 71 50 30

Число детей 100 100 100 100

Данные контрольного эксперимента подтверждают, что в экспериментальных группах отмечалось значительное улучшение речи в процессе логопедической работы:

- у дошкольников - ЭДГ1 (100 %) по сравнению с ЭДГ (14 %) - на 86 %;

- у школьников - ЭШГ1 (100 %) по сравнению с ЭШГ (40 %) - на 60 %.

В контрольных группах были получены следующие результаты:

- у дошкольников - КДГ1 (29 %) по сравнению с КДГ (14 %) - на 15 %;

- у школьников - КШГ1 (50 %) по сравнению с КШГ (50 %) - без изменений.

Таким образом:

1. Экспериментальное обучение показало, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений фонетико - фонематического недоразвития у детей результативна только при ее комплексном и диф-

ференцированном характере с учетом языковой системы и особенностей ведущего дефекта.

2. Логопедическое воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии обеспечивает создание оптимальных условий для готовности детей к школьному обучению, формированию аналитико-синтетической деятельности и овладению школьной программой по родному башкирскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема выявления и коррекции нарушений звукопроизношения у детей с различными речевыми расстройствами, в том числе у детей с ФФН, изу- 1 чена на примере многих языков, за исключением башкирского. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что выделение детей с речевыми расстройствами, говорящих на башкирском языке, в группы - ФНР, ФФН, \ ОНР - для проведения логопедического воздействия, невозможно без специальных методов выявления и приемов коррекции звукопроизношения, опирающихся на фонетическую и фонологическую системы данного языка.

Эти факты послужили основанием для разработки методики «Обследования психоречевого развития детей 6-8 лет», методов и приемов коррекции нарушений звукопроизношения, в частности, преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста в целом.

Обучающий эксперимент позволил обосновать и уточнить методы и приемы коррекции нарушенного звукопроизношения, направленные на преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи детей, говорящих на башкирском языке. Анализ полученных в ходе экспериментального обучения данных позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности предложенной методики коррекции речи детей с ФФН.

Таким образом, комплексное, дифференцированное, коррекционное воздействие способствовало созданию оптимальных условий для преодоления речевого дефекта и готовности детей с ФФН дошкольного возраста к школьному

обучению, детей с ФФН школьного возраста к успешному овладению программой по обучению родному башкирскому языку.

Проведенное исследование имеет перспективы развития в дальнейшей разработке и совершенствовании коррекционно - развивающей системы обучения башкирских детей, имеющих различные речевые нарушения. Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях.

1. Касимова Э.Г. Методика обследования психоречевого развития детей -башкир 6-8 лет. - Уфа: Изд-во БИРО MHO РБ, 2002. - 50 с. - На баш. яз.

2. Касимова Э.Г., Сафина В.М. Упражнения в работе с детьми с ФФН 6-8 лет по формированию фонематического восприятия // П Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная II Всемирному курултаю башкир, 28 марта 2002 года.: Тез.докл. - Уфа, 2002. - С. 108-112. - На баш. яз.

3. Касимова Э.Г. Изучение недостатков звукопроизношения у детей с ФФН 6-8 лет, говорящих на башкирском языке // Современные проблемы воспитания и образования: Сборник научных трудов / МГОПУ им М.А. Шолохова. - 2002. - Вып. 4. - С. 129-133.

4. 3. Касимова Э.Г. Симптоматика нарушений звукопроизношения у детей 6-8 лет, говорящих на родном башкирском языке // Современные проблемы воспитания и образования: Сборник научных трудов / МГОПУ им М.А. Шолохова. - 2002. - Вып. 4. - С.142-149.

5. Касимова Э.Г. Формирование слоговой структуры слова у детей с ФФ11 дошкольного возраста, говорящих на родном языке // Учитель Башкортостана. - 2003. - № 6. - С.15-17. - На баш.яз.

Формат 60x90, J/16 Объем 1,5 п т Заказ № 167 Тираж. 100 Отпечатано в типографии ООО «Штайм» Лицензия N° 227 от 3 ноября 2000 г 450005, г Уфа \т 8 Марта. 12/1

0.ООЗ-А

ИЗЗ 1 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касимова, Эльза Гумеровна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звуковой стороны речи у детей разных национальностей дошкольного и школьного возраста

1.1. Обзор литературы по общим закономерностям нарушения звуко-произношения у детей.

1.2. Развитие теории современного башкирского литературного языка и ее влияние на проблему изучения речевых нарушений.

1.3. Особенности фонологической системы современного башкирского литературного языка.

1.4. Принципы орфографии современного башкирского языка.

1.5. Проблема усвоения башкирского языка в условиях билингвизма

Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования

2.1. Цель, задачи и организация исследования.

2.2. Методика исследования.

2.3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения детей.

2.4. Классификация нарушений звукопроизношения у детей 6-8 лет, говорящих на родном башкирском языке.

Глава 3. Система логопедической работы по коррекции произношения у детей экспериментальной группы

3.1. Принципы и основные направления логопедического воздействия.

3.2. Содержание методики логопедической работы с детьми с фонети-ко-фонематическим недоразвитием.

3.2.1. Подготовительный этап.

3.2.2. Основной этап. Формирование произносительных умений и обучение навыкам звукового анализа и синтеза.

3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием"

Многочисленными исследованиями отечественных дефектологов подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи (В.И. Горо-дилова, О.С. Орлова, Е.И. Радина, Ф.Ф. Pay), в особенности, формирования произношения звуков (А.Н. Гвоздев, Б.М. Гриншпун, Н.И. Жинкин, Г.А. Каше, P.E. Левина, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Эта проблема является междисциплинарной и охватывает различные области знания. Анатомия и физиология человека раскрывают механизм психофизического становления межфункциональных связей центральной нервной системы (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, И.М. Сеченов, И.П. Павлов); психология, нейролингвистика и психолингвистика рассматривают формирование сложной структуры речевой деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Залевская, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, P.M. Фрумкина); логопедия определяет причины отклонений речевого развития, классификацию речевых расстройств, методы и приемы коррекции различных речевых нарушений.

В НИИ Дефектологии под руководством P.E. Левиной в 60 - 80 -е годы XX в. проводились исследования нарушений устной и письменной речи на материале грузинского (З.К. Габашвили), украинского (A.C. Винокур), казахского (P.A. Аязбекова), туркменского (Б. Пашалаков), киргизского (Н.М. Филимош-кина), узбекского (М.Ю. Аюпова , Л.Р. Муминова), литовского (Р.К. Гедрене), эстонского (Л.Р. Вескер) и других языков. Анализ данных работ показал взаимодополняемость и продуктивность основных методических подходов в решении вопросов логопедии на родном языке с учетом его фонологической системы. Однако проблематика двуязычия, типичного для Башкортостана и других регионов России, изучена недостаточно.

Актуальность исследования мотивируется неразработанностью в Башкортостане теоретического и практического аспектов проблемы нарушения устной речи, в частности, звуковой ее стороны, обусловленных фонетико-фонематическим недоразвитием, а также отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по формированию правильного произношения звуков башкирского языка и развитию фонематического восприятия.

В современной лингвистике термин «произношение» имеет два толкования. В узком смысле «произношение» относится только к звукам речи. При широком толковании термин охватывает все компоненты фонетического строя языка: 1) его звуковой состав - систему сегментных фонем в их реализации в виде конкретных звуков, являющихся аллофонами тех или иных фонем; 2) слоговую структуру языка (слогообразование и слогоделение); 3) словесное ударение; 4) интонацию как диалектическое единство фразовой мелодики, фразового ударения, темпа, паузации, ритма и тембра высказывания. Поскольку язык может служить важнейшим средством человеческого общения лишь при условии, что он существует в речи в материальной форме произносимых и воспринимаемых звуков, владение правильным произношением абсолютно необходимо для использования языка во всех его функциях. Вопрос овладения произносительной стороной речи нами рассматривается в широком контексте процессов речемыслительной деятельности.

Цель исследования: на основе анализа речи детей с ФФН дошкольного и школьного возраста выявить и описать особенности нарушений звукопроизно-шения, разработать систему методических приемов коррекции недостатков произношения и восприятия звуков башкирского языка.

Гипотеза исследования. Изучение нарушения произношения у детейбашкир дошкольного и младшего школьного возраста с позиций системного подхода позволит определить типизацию дефектов звукопроизношения с учетом своеобразия фонетики башкирского языка и разработать содержание кор-рекционного обучения произношению, адекватное структуре фонетико-фонематического недоразвития и фонологической системе родного языка.

Задачи исследования: 1. Проанализировать и описать недостатки произношения звуков современного башкирского языка, не имеющих аналогов в русском языке - [е], [у], [Э], [н], [y(w)], И, ы, [тс], [F], И. .

4. Разработать содержание и приемы логопедического воздействия по преодолению недостатков произносительной стороны речи старших дошкольников (6 -7 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием и подготовить их к обучению грамоте на национальном языке.

Методологической основой исследования являются: основные положения теории о единстве законов нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений онтогенеза (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, Д.Б. Элько-нин); концепция о способности к адаптации и компенсации в условиях выраженного фонетико-фонематического недоразвития; концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, А.Р. Лурия, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования применялись следующие методы: теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; индивидуальное обследование устной и письменной речи; наблюдение за учебной и игровой деятельностью дошкольников, учебным процессом школьников; педагогический констатирующий и обучающий эксперименты; статистическая обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ экспериментального материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка системного изучения и описания нарушений произношения звуков в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи детей 6-8 лет, говорящих на башкирском языке; разработана методика обследования психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет с целью дифференциальной диагностики речевых расстройств от других видов аномального развития, и собственно речевого; предложена классификация недостатков звукопроизношения; разработаны методы, приемы постановки звуков современного башкирского языка.

Теоретическая значимость исследования:

2. Обоснованы принципы и методы диагностики психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет.

4.Разработаны специальные приемы постановки и дифференциации фонем башкирского языка.

На втором этапе (07-09.2000 г.) был проведен констатирующий эксперимент, целью которого был отбор в экспериментальные группы детей дошкольного и школьного возраста, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Всего в констатирующем эксперименте принимали участие 100 человек: 50 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), из них 30 - воспитанники башкирской группы ДОУ № 3 и 20 детей, проходивших курс реабилитации в детском психоневрологическом санатории; 50 детей младшего школьного возраста (7-8 лет), из них 30 учеников башкирской гимназии № 20, и 20 человек, проходивших курс реабилитации в детском психоневрологическом санатории. На этом же этапе проводился анализ результатов обследования психоречевого развития и дифференциация детей в группы по видам аномального развития.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлены и систематизированы недостатки звукопроизношения у детей, говорящих на родном башкирском языке.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования внедрены в практику логопедической работы с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющих фонетико — фонематическое недоразвитие, в Детском психоневрологическом санатории «Хусар» МЗ РБ, в Башкирской гимназии № 20. Методика «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» активно используется в работе Психолого-медико-педагогической консультации г.Уфы.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Применение разработанной стандартизированной методики «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» на доминантном языке позволяет отграничить влияние социально — психологических факторов раннего двуязычия и обоснованно выделить категорию детей с первичным фо-нетико-фонематическим недоразвитием.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы.

1. Для полноценной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями, в частности, детей с речевыми нарушениями, необходимо своевременное выявление и коррекция речевых расстройств. Дифференциация и преодоление речевых нарушений в условиях билингвизма может осуществляться только на основе отграничения проявлений межязыковой интерференции фонологических систем контактирующих языков от первичных речевых расстройств. Разработанная в ходе исследования методика «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет», с учетом специфики башкирского языка, позволяет выявить детей с первичными речевыми нарушениями.

2. Экспериментальное обучение показало, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений фонетико-фонематической стороны речи детей результативна только при ее комплексном и дифференцированном характере с учетом языкового фактора и особенностей ведущего дефекта.

3. Комплексное, дифференцированное, коррекционное воздействие способствовало созданию оптимальных условий для преодоления речевого дефекта и готовности детей с ФФН дошкольного возраста к школьному обучению, детей с ФФН школьного возраста к успешному овладению программой по обучению родному башкирскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами экспериментальное исследование позволило впервые выявить особенности нарушений звукопроизношения у детей с различными речевыми расстройствами и разработать методы, приёмы коррекции звуков современного башкирского литературного языка у детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Теоретический анализ специальной литературы, проведённый на первом этапе исследования, показал:

- что коррекция нарушенного произношения у детей с речевыми расстройствами и описание недостатков звукопроизношения невозможны без знания фонетической и фонологической систем родного языка;

- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характерна несформированность «артикуляционно-акустического образа звука» или процесса фонемообразования, вследствие недостаточного взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов;

- специфические ошибки письменной речи у первоклассников чаще отмечаются у детей с недостатками произношения и недоразвитием фонематического восприятия;

- специально организованное логопедическое воздействие способствует преодолению фонетико-фонематического недоразвития и предупреждению нарушений письма и чтения.

Методика «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» была разработана на основе диагностических принципов с использованием ранее известных заданий, подобранных с учётом возраста детей и «зоны их ближайшего развития», с целью дифференциальной диагностики речевых расстройств от других видов аномального развития, а также внутри речевых нарушений. Создание данной методики было необходимым условием дальнейшей экспериментальной работы в ситуации отсутствия методических разработок и рекомендаций по изучению детей, говорящих на родном башкирском языке. Методика включает 19 серий, каждая из которых объединяет пробы нарастающей трудности. Для того, чтобы оценка каждой из сторон речи и психических функций вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были уравнены и разработаны критерии оценки. Количественная оценка характеризует качество и определяет i уровень успешности выполнения заданий каждого ребёнка.

На втором этапе исследования был проведён констатирующий эксперимент, целью которого был отбор в экспериментальные и контрольные группы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Констатирующий эксперимент проводился в два этапа: сбор анамнестических данных, проведение обследования и анализ результатов выполнения проб методики детьми. На основе данных констатирующего эксперимента были выделены дети с первичными речевыми расстройствами - 48 человек (48 %), которые составили 3 группы:

1 группа - дети с фонетическим недоразвитием речи - 13 человек (27%);

2 группа - дети с фонетико-фонематическим недоразвитием - 23 человека (48%);

3 группа - дети с общим недоразвитием речи - 12 человек (25%).

Дети 2 группы старшего дошкольного и младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием стали объектом дальнейшего наблюдения. По результатам обследования - 7 человек (30,4%) выполнили задания на IV уровень успешности и 16 человек (69,6%) - на III уровень. Предлагаемые нами методы диагностики эффективны для: изучения состояния, языковых систем башкирского языка (фонетической, фонематической, просодической, лексико-грамматической, синтаксиса, а также чтения, письма) и невербальных функций детей 6-8 лет; определения дифференциальных критериев первичных речевых расстройств у детей.

Полученные данные о состоянии речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 6-8 лет определили основные направления логопедического воздействия, которое проводилось на третьем этапе исследования, учитывающего структуру дефекта. Основываясь на принципах системности, комплексности, дифференциального и деятельностного подходов, система коррекционно-логопедической работы реализовалась поэтапно. Логопедическая работа с детьми велась на методической основе, разработанной в лаборатории логопедии ИКП РАО, и адаптированной нами применительно к башкирскому языку, за исключением методов и приёмов коррекции звуков данного языка.

Основными задачами подготовительного этапа являлись: совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики; развитие - речевого дыхания и голоса; уточнение имеющихся правильно произносимых звуков; формирование на их основе слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

Содержание основного этапа включало: устранение нарушений звукопроизношения и обучение умению различать звуки, сходные по артикуляторным и акустическим признакам; обучение произнесению слов различной слоговой структуры; формирование навыков звукового анализа и синтеза на базе исправленного звукопроизношения.

Занятия с детьми экспериментальных групп проводились индивидуально, поэтому сроки прохождения определённого этапа для каждого ребёнка были различны. На каждом логопедическом занятии определялся комплекс задач и упражнений по преодолению фонетико-фонематического недоразвития, обеспечивающих коррекцию звуковой стороны речи, закрепление правильного звукопроизношения на основе формирующегося фонематического восприятия, приобретение навыков звукового анализа и синтеза.

Осуществлялся дифференцированный подход, который строился на основе следующих факторов: симптоматика нарушений звуковой стороны речи и фонематического восприятия; механизм и структура речевого дефекта; «зоны ближайшего развития» и индивидуальные особенности ребёнка.

Нарушения звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, говорящих на башкирском языке, носят полиморфный характер и проявляются преимущественно в искажениях и заменах звуков речи. Заменителем звука [л] выступает губно-губной сонант [у^)]. Среди искажений в группе свистящих и шипящих, переднеязычных звуков и звука [л] самым распространённым является межзубное произнесение, среди искажений звуков [р] и [р'] — велярный ротацизм, а увулярный ротацизм сочетается с вибрирующим произнесением [У], звук [н,] заменяется на [н], шипящие [ш] и [ж] —»[щ], твердые гласные [а], [о], [у] заменяются мягкими [э], [е], [у].

Анализ результатов экспериментального обучения, который проводился во время контрольного эксперимента на 4 этапе исследования, подтвердил продуктивность предлагаемого подхода к решению коррекционных задач, так как это значительно увеличивало возможности коррекции имеющихся отклонений речевого развития у детей, говорящих на родном языке.

Эффективность работы оценивалась по уровню успешности выполнения заданий методики детьми в ходе контрольного эксперимента.

Данные контрольного эксперимента подтверждают, что в экспериментальных группах отмечалось значительное улучшение речи: у дошкольников - ЭДГ 1 (100%) по сравнению с ЭДГ (14%) - на 86%; у школьников - ЭШГ 1 (100%) по сравнению с ЭШГ (40%) - на 60%. Было выявлено, что число детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в контрольных группах при отсутствии логопедической помощи, несмотря на воспитательно-образовательный процесс в детском саду и обучение в школе, не уменьшилось. Многие из первоклассников к концу учебного года не успели овладеть программой обучения родному языку.

Результаты экспериментального обучения дают основание говорить об эффективности разработанных методов и приёмов коррекции звуковой стороны речи, системы коррекционно-логопедического воздействия по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей 6-8 лет.

Данная система коррекционной работы, направленная на нормализацию устной речи детей с ФФН, одновременно является пропедевтической в отношении нарушений чтения и письма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касимова, Эльза Гумеровна, Москва

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — СПб.: Детство-Пресс, 2000. — 48 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1955. -14с.

4. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1973. - 151 с.

5. Ахметжанов Б.Н. Фонетические основы интерференции (экспериментально-фонетическое исследование на материале гласных английского и башкирского языков): Автореф.дис. . канд.филол.наук. Л., 1982. -16 с.

6. Аюпова Л.Л. Вопросы социололингвистики: типы двуязычия в Башкирии. Свердловск: изд-во Урал: ун-та, 1988. — 69 с.

7. Аюпова М.Ю. Преодоление фонетико-фонематической недостаточности у детей узбеков старшего дошкольного возраста: Дисканд.пед.наук.1. М., 1992,- 159 с.

8. Аязбекова P.A. Нарушение письма у учащихся казахских школ.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 180 с.

9. Бакеева Н.З. Вопросы становления родного и русского языков в национальной школе. Казань: Таткнигоиздат, 1961. — 169 с.

10. Ю.Башкирская диалектология. Говоры юго-востока Башкирии / Отв. ред. А.Г. Биишев и Н.Х. Ишбулатов. — Уфа: Башкир, филиал Акад. наук СССР: инс-т истории, языка и литературы, 1963. 210 с.

11. Беккер К-П., Совак. М. Логопедия: пер. с нем. М.: Медицина, 1981.288с.

12. Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением // Специальная школа. -М.7- вып. 1, 1967. С. 114-121.

13. Белова-Давид P.A. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушения речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1969. С. 10-46.

14. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. -М.: Просвещение, 1964.-91 с.

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи в норме и патологии. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

16. Бельтюков В.И. Роль слухового анализатора в процессе усвоения звуковой стороны речи // Вопросы психологии. -М., 1977. С. 105-113.

17. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. 1976. -№ 5.-С. 3-10.

18. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: В.Секачев, 1998.-304 с.

19. Бернштейн С. Вопросы обучения произношению. М.: Учпедгиз, 1937.-67 с.

20. Биишев А.Г. «Первичные» долгие гласные в тюркских языках. Уфа: Б.и. 1963.- 127 с.

21. Бондарко Л.В. Слоговая структура речи и дифференциальные признаки фонем (экспериментально-фонетическое исследование): Автореф. дис. . докт.фил.наук. Л., 1968. - 32с.

22. Бородин A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255 с.

23. Боскис P.M., Левина P.E. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика. 1938. - № 6. - С. 144154.

24. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982. — С.59-66.

25. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

26. Венгер A.A., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные детские учреждения (дошкольные). М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

27. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. -М.: Просвещение, 1987. -159 с.

28. Винокур A.C. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения (на материале украинского языка): Дис. .канд.пед.наук. М., 1965. — 240 с.

29. Вопросы башкирского языкознания. // Ред. Коллегия: И.Х. Ишбулатов. Уфа.: Башк. гос. ун-т им. 40-летия Октября. - 1972. - Вып. 61. - С. 33-39.

30. Вопросы истории башкирского литературного языка: Сб. науч. тр. АН СССР, Башк. фил., инс-т истории, яз. и лит. Уфа: БФАН СССР, 1985. - 85 с.

31. Вопросы логопедии. (Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов.) / Под ред. P.E. Левиной. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-253 с.

32. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1968. — 247 с.

33. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

34. Выготская Г.Л. Исправление нарушений звукопроизношения у подростков. -М.: Просвещение, 1977. 168 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36. Габашвили З.К. Особенности письма у детей, имеющих недостатки произношения звуков: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1958 г. 219 с.

37. Галлямов С.А. Башкорды. Введение в сопоставительное изучение грамматики башкирского, кордского, английского, шумерского языков. Уфа: изд-во Госкомнауки РБ, 1999. - 340 с.

38. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапногоусвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Хрестоматия по психологии. М., 1977. — С. 417-425.

40. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — Л. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 60 с.

41. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1961. -471 с.

42. Генинг М.Г., Герман H.A. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1976. -112 с.

43. Городилова В.И., Кузьмина Н.И. Устранение недостатков произношения при ринолалии. М.: Учпедгиз, 1961. - 214 с.

44. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. СПб.: Дельта - М.: Аквариум, 1995. -384 с.

45. Грамматика современного башкирского литературного языка / Под ред. A.A. Юлдашев. -М.: Наука, 1981.-495 с.

46. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Сб. науч. тр./ Моск. гос. пед. ин-т. им. В.И. Ленина. 1978. - С.27-37.

47. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофобией и методы коррекционно-го воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.-С. 103-114.

48. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982. — С. 67-78.

49. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. - С. 73-79.

50. Гэллэмов A.A. Грамотага ейрэтеу буйынса дидактик материал. -0фе: Баштсорстан китап нэшриэте, 1986. 166 б. - На баш. яз.

51. Дмитриев Н.К. Грамматика башкирского языка. М. - Д.: Акад. наук СССР. Ин-т языка и мышления им. Н.Я. Мара, 1948. - 276 с.

52. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. -М.: Просвещение, 1996. -143 с.

53. Ефименкова J1.H., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекцион-ной работы логопеда на школьном логопункте. -М.'Просвещение, 1991. -239 с.

54. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. -М.: Просвещение, 1972. -206 с.

55. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -М.: Просвещение, 1991. -224 с.

56. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985,- 112 с.

57. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1965. - 19 с.

58. Жинкин Н.И. Новые данные о работе двигательного речевого анализатора в его взаимодействии со слуховым // Известия АПН РСФСР. 1956. - Вып. 81. -С. 169-271.

59. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

60. Жинкин Н.И. О теориях голосообразования // Мышление и речь. М., 1963.-С. 219-269.

61. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

62. Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1963. №3. — С. 21-32.бЗ.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998.- 144 с.

63. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: Просвещение, 1979. -191 с.

64. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. - № 3. - С.214-223.

65. Ишбердин Э.Ф. Ударение и система гласных башкирского языка. // Советская тюркология. — 1980. № 5. - С. 55-58.

66. Ишбердин Э.Ф. Историческое развитие лексики башкирского языка. -М.: Наука, 1986.- 152 с.

67. Ишбулатов И.Х. Современный башкирский язык: Фонетика. Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГУ. 1982. - 39 с.

68. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Учпедгиз, 1962. - 107 с.

69. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1971. 191 с.

70. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

71. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). — М.: ВНИИОЭНГ, 1988. 62 с.

72. Киекбаев Дж.Г. Введение в Урало-Алтайское языкознание. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1972,— 151 с.

74. Кейекбаев Ж.Г. Баштсорт эзэби теленен, дерер эйтелеше. Эфе: Баш-китапнэшр., 1964. - 876. - На баш. яз.

75. Кейекбаев Ж-F. Хэзэрге баштсорт теле. Эфе: БДУ. 1966. - 146 б. - На баш. яз.

76. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.560 с.

77. Коган В.М. Принципы и методы психологического обследования вра-чебно-трудовой экспертизы. М.: Медгиз, 1967. - с.

78. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). СПб.: «МиМ», 1997. - 286 с.

79. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. -М.: «Гном-Пресс», 1999, -96 с.

80. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Советская Россия, 1973. - 143 с.

81. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. М.: Советская Россия, 1979.- 192 с.

82. Корицкая Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению // Нарушение речи у дошкольников. М., 1969. - С. 82-99.

83. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. -СПб.: Союз, 1998. 222 с.

84. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: ВЛАДОС, 1999.-224 с.

85. Левина P.E. Воспитание правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1958.-32 с.

86. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 311 с.

87. Левина P.E. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966.-С. 302-308.

88. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

89. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 508 с.

90. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. - № 2. — С. 64-71.

91. Лопатина Л.В., Серебрякова И.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994. - 92с.

92. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

93. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

94. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

95. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во МГУ, 1973.374с.

96. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М.: Просвещение, 1975. -176 с.

97. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. -144 с.

98. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения в своей и чужой речи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 19 с.

99. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. -М.: Просвещение, 1982. -158 с.

100. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М., 1963. 19с.

101. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дисла-лии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1975. 17 с.

102. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей -дислаликов и дизартриков. // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. — Вып. З.-С. 98-111.

103. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

104. Мелехова JI.B. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. - Вып. З.-С. 77-98.

105. Ш.Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

106. Методика обучения глухих устной речи. / Под ред. проф. Ф.Ф. Pay. -М.: Просвещение, 1976. 279 с.

107. Методы обследования речи у детей. / Под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. М.: ИКП, РИПКРО, 1992. - 169 с.

108. Микульските А.И. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы с литовским языком обучения: Автореф. дис—канд.пед.наук. — М., 1972.- 16 с.

109. Муртазина М.Г. О фонетике башкирского языка в пении. Уфа: УГИИ, 1992. - 6 с.

110. Нарушение речи у дошкольников / Сост.: Белова-Давид P.A. М.: Просвещение, 1972. -232 с.

111. Никашина H.A. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути их устранения: Дис. . канд.пед.наук. М., 1959.243 с.

112. Орлова О.С. Акустические характеристики голоса при спастической дисфоиии // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.-С.114-125.

113. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

114. Оскольская H.A. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. // Дефектология. 2001. - № 2. -С. 28-36.

115. Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. М. - Л., 1951. - Т. 3. - Кн. 2. - С. 315319.

116. Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И. Селиверстова. М.:ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

117. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

118. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М.: Просвещение, 1978. - 72 с.

119. Развитие общественных функций башкирского литературного языка / Ред. кол.: З.Г. Ураксин и др. Уфа: БФАН СССР, 1987. - 98 с.

120. Pay Ф.А. Приемы исправления недостатков произношения // Логопедическая работа в школе. Сборник статей в помощь учителю-логопеду / Под ред. P.E. Левиной. М., 1953. - С. 49-86.

121. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. -М.: Просвещение, 1980. 223 с.

122. Pay Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. -М.: Просвещение, 1969. 127 с.

123. Рождественская В., Радина Е. Воспитание правильной речи. -М.: Просвещение, 1968. 112 с.

124. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1972. - 495 с.

125. Савка Л.И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы (с молдавским языком обучения): Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М., 1989. — 17 с.

126. Савченко М.А. Пути решения эффективности преодоления дефектов звукопроизношения // Дефектология. 1976. - № 6. - С. 25-34.

127. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М.: ВЛАДОС, 1997. 256 с.

128. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / Под ред. В.И. Бельтюкова М.: Педагогика, 1973. - 119 с.

129. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. -М.:Изд-во АПН СССР, 1952.-Т. I. С. 61-73.

130. Сизова Э.Я. Из истории учения о боковом сигматизме // IV научн. конф.аспирантов и молодых специалистов по вопросам дефектологии: Тез. докл. М., 1970. - С. 136-138.

131. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением // IV научн.сессия по дефектологии: Тез. докл. М., 1971. - С. 457-458.

132. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976. С. 59-97. !

133. Советкин Ф.Ф. Методические указания к Учебнику русского языка для молодежи, не владеющей русским языком. М.: Учпедгиз, 1962. - 35 с.

134. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. - 173 с.

135. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскомуязыку детей с нарушениями речи. (Обучение грамоте). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 100 с.

136. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

137. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи. М.: Просвещение. 1985. - 144 с.

138. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах / Под ред. И.Ф. Протченко. Л.: Просвещение. Ленинград, отд-ние, 1981. - 136 с.

139. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

140. Тенишев Э.Р. О построении истории народно-разговорного и литературного языков. // Тюркологические исследования. М., 1976. - С. 230-241.

141. Тихеева Е.И. Развитие речи детей М.: Просвещение, 1967. - 180с.

142. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: Акцидент, 1998.-112 с.

143. Трубникова Н.М. Коррекция нарушения звукопроизношения у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом и олигофренией: Дис. . канд.пед наук. -М., 1988. 198 с.

144. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. -М.:Просвещение, 1991. 128 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

146. Филимошкина Н.М. Нарушения письма у киргизских школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1977. 23 с.

147. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. -М.: Просвещение, 1987. -142 с.

148. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. — М.: MHO РСФСР, 1989.-46 с.

149. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: МГЗПИ, 1991. -188 с.

150. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: МО РСФСР, 1991. -44 с.

151. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

152. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М.: «Гном-Пресс», 1993. 106 с.

153. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: «Гном-Пресс», 1999. - 80 с.

154. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

155. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1981.-240 с.

156. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

157. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, - СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.

158. Хесэйенов F.B. Урал-Волга терки э?эби теле тарихына "карата // Башкортостан укытыусын,. 1976. - № 6. - Б. 33-37. - На баш. яз.

159. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

160. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. -СПб.: Лань, 1998.-60 с.

161. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения.: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1967.-277 с.

162. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляторного аппарата. М.:1. Педагогика, 1969. 101 с.

163. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. 1973. - № 4. - С. 45-50.

164. Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дис.д-ра пед.наук. — М., 1987. — 277 с.

165. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. М.: ИКП РАО, 1992.- 147 с.

166. Шаховская С.Н., Худенко E.J1. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушением речи. Ч.2:2-ой период обучения. М.: Изд-во АПН СССР, 1992.-79с.

167. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 13. - С. 101-113.

168. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева и A.B. Запорожца. М. - Л., 1948.-С. 92-101.

169. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1974. -428 с.

170. Щербак A.M. Сравнительная фонетика тюркских языков. Л.: Наука, Лениград. отд-ние, 1970. - 204 с.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

172. Эхмэр ТС. Баштсорт эзэби теленен, орфография Иузлеге. М.: Сит Ьэм милли Ьузлектэр гос. изд., 1952. - 234 с. — На баш. яз.

173. Юлдашев A.A. Система словообразования и спряжения глагола в башкирском языке. М.: изд-во Акад. наук СССР, 1958. - 195 с.

174. Юлдашев A.A. Башкирский язык. // «Языки народов СССР», т. 2. -М., 1966.-С. 173-179.

175. Юлдашев A.A. Орфография башкирского языка // Орфография тюркских языков СССР. М, 1973. - С. 89-97.

176. Aronson A.E. Clinical voice disorder. New York: Time, 1990. - 403p.

177. Arnold K.S., Emanuel F.W. Spectral noise levels and roughness severity ratings for vowels produced by male children.-J. Speech Hear. Res., 1979.-P.613-636.

178. Andrzej Lewandowski, Zbigniew Tarkowski. Dyzartria wybrawe prob-lemy etiologii, diagnozy i terapii. Wydawnictwo zsl. — Warszawa, 1989. 175 p.

179. Beattie R.C., Zentil A., Svihovec D.A. Effects of white noise on the most comfortable level for speech with normal listeners. J. Aud. Res., 1982. - P. 71-76.

180. Bergendal B.I., Fex S. On Glottal and pharyngeal articulation and nasality. Nord Tidsskr. Logop. Foniatri, 1977. - P. 16-20.

181. Blood G.W., Hyman M. Children's perception of nasal resonance. J. Speech Hear. Disord., 1977, - P. 446-448.

182. Васил Стамов. Логопедия. Благоевград, 1989. - 310 с.

183. Catts H.W. Speech production: Phonological deficits in reading disor-derd children // J. of Learning Disab. - 1986. - Vol. 19, № 8. - P. 504-508.

184. Colton R.H., Cooker H. S. Perceived nasality in the speech of the deaf. -J. Speech Hear. Res., 1968, P. 553-559.

185. Duffy J.R. Motor Speech Disorders // Substates, Differential Diagnosis and Management. Mosby, 1995. - P. 467-473.

186. Иванка Тодорова. Методическо ръководство за коригиране речта на деца ринолалияю. София, 1979. - 143 с.

187. Fox В., Routh К. Phonemic analysis and severe reading disability in children // J. Psycholing. Res. 1980. - Vol.9, № 2. - P. 115-119.

188. Hynd G.W. Learning Disabilities and Neuropsychological Correlates: Relationship to Neurobiological Theory // D.J. Bakker, H. van der Vlugt (Ed.) Learning Disabilities. V.l, Neuropsychological Correlates and Treatment. Amsterdam, 1989.1. P. 123-148.

189. Zbigniew Tarkowski. Matgorzata. Smu 1. Gietkot. Wydawnictwo Zsl. — Warszawa, 1988. 74 p.

190. Ken M. Bleile. Manhalof articulation and phonological disorders infancy through Adulthood clinical competence series. — San Diego: California. 1995. — 393p.

191. St. Svacina. Artikulacni metody pri dyslalii. Dyslalie. Sbornik prednasek o poruchach vyslovnosti. Z VIII. Celostatniho zasedani logopedikych pracovniku ko-naneho v praze ve dnech 20. a 21. Kvetna. Praha. 1960. P. 133-140.