автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление фонетико-фонематической недостаточности у детей-узбеков старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Преодоление фонетико-фонематической недостаточности у детей-узбеков старшего дошкольного возраста"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пмепп В. П. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.13

Па правах рукописи

АЮПОВА Мукаррам Юлдашсвна

ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТПКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ-УЗБЕКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.03 — специальная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена на кафедре логопедхш Московского педагогического государственного университета имени В. И. Лепила.

Научные руководители:

кандидат педагогических паук, доцент ШАХОВСКАЯ С. Н.

кандидат педагогических наук, доцент МУМИНОВА Л. Р.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник ЧИРКИНА Г. В.

кандидат педагогических наук, доцент ДАВИДОВИЧ Л. Р.

Ведущее учреждение: Лаборатория дошкольного воспитания Узбекского научно-исследовательского института педагогических наук имени Т. Н. Кары-Ниязова.

У

Защита диссертации состоится 1992 г.

в ............ часов на заседании специализированного совета

К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина н ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 117571, г. Москва, проспект Вернадского, дом 88.

С диссертацией сложно ознакомиться б библиотеке университета по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, дом 1.

Автореферат разослан «.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических паук ^ У/ Н. Е. КОШАНОВА

и-

• >r U f

. I ОНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

гдол fc Актуальность исследования. Проблема нарушения произношения —изучения речевой патологии всегда была актуальна и освещалась в многочисленных работах. Разработаны методы коррекции произношения у детеП дошкольного и младшего школьного возраста, говорящих нерусском языке (А.Г.Ипполитова, Р.Е.Левина, О.В.Правдина, Ф.А.Рау, Ф.Ф.Рау, Г.В.Чиркина и др.). Известны исследования Г.А.Каше, Л.Ф.Спировой, О.Н.Усановой, М.Ф.Фомичевой, Т.Б.Филичевой и др. Согласно современным представлениям о структуре дефекта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием типично сочетание нарушений произношения и восприятия фонем родного языка. Отличительным признаком фонетико-фо-нематического недоразвития является незаконченность процесса формирования произношения и восприятия звуков, различающихся тонкими артикуляторныыи или акустическими признаками.

Исследования нарушений устной и письменной речи у детей проводились на материалах многих языков (Р.А.Аязбекова, Р.Еыт-нар-Хыс, А.С.Винокур, З.Г.Габашвили, К.К.Карлеп, А.Микульските, Б.Пашалаков, Ж.Рахимова, Л.И.Савка, Н.А.Филимошкина и др.).

Эти исследования показывают наличие общей закономерности в проявлениях дефектов произношения, что позволяет использовать единые методические принципы коррекционной работы при разных фонетических системах.

Недостаточность исследований и методических рекомендаций, посвященных произносительной стороне речи детей-узбеков дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, ре-разработанность методов дифференциальной диагностики нарушений делают актуальным поиск оптимальных путей коррекции с учетом структуры дефекта и специфики фонетики узбекского языка.

Актуальность исследования определяется теоретическим и практическим значением проблемы, которую мы видим в поиске путей норренционно-логопедичесного обучения на основе изучения характера нарушений звукопроизношения у узбеков дошкольного возраста с учетом особенностей фонетических процессов.

Социальная значимость, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования,

Объектом_исслецования являются дети-узбеки детских садов № 1,7,9,14,27, "Калдиргоч", "Навруз", ЧОлдузча" Ташкентской об-

- 2 -

ласти и г.Ташкента Республики Узбекистан.

Цель исследования заключается в изучении фонетико-фонема-тической недостаточности у детей-узбеков дошкольного возраста и разработке системы логопедического воздействия.

Предмет исследования: процесс коррекции нарушений звукопро-изношения и звуковосприягия у детей-узбеков. _ '

Исходя из цели исследования, на основании анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента сформулирована гипотеза: предполагается, что имеется необходимость логопедической коррекции у детей-узбеков дошкольного возраста с фонетико-фоне-матической недостаточностью, ибо эти нарушения без помощи логопеда не исчезают, и, если их своевременно не исправить, вызывают неуспеваемость ребенка в школе. Коррекция звукопроизношения и фонематической недостаточности создает условия для полноценного речевого и психического развития ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

- изучить литературу по проблеме исследования;

- выявить нарушения зцукопроизноаения и фонематического восприятия у детей-узбеков дошкольного возраста в массовых детских садах;

- определить систему логопедической работы с такими детьми.

Методологическую основу исследования составляет учение

Л.С.Выготского о первичных и вторичных проявлениях дефекта, о зоне ближайшего развития, о компенсации нарушенных функций. Ыы опирались на принципы анализа речевой патологии (Р.Е. Левина), изучения речи (Н.П.йинкин), учитывали захоюцзршсти овладашя речью в онтогенезе (В.И.Бельтеков), рекомендации по усовершенствованна методов коррекцкониой работы при речевых нарушениях у детей дошкольного и сколького возраста (Г.А.Каае, Л.Ф.Спцро-ва, О.Н.Усанова, Т.Б.4иличева, М.Ф.Фошчева, Г.В.Чцркина, А.В.Ястребова н др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что с учетом специфики родного узбекского языка спервые рассматриваются нарушения звукопроизнопешя у детей-уз-» беков дошкольного возраста; систематизируются норуиения звукопроизношения в узбекском языке; определяется система логопедической работы. Исследование вносит вклад в изучение нарушений

речи у детей-узбеков с фонетияо-фонематическим недоразвитием, расширяет и углубляет представления о состоянии устной речи у данной категории детей, содержит новые данные, дополняющие систему логопедической работы при фонетико-фюнематической недостаточности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана система коррекционного воздействия, имеющего целью устранение фонетико-фонематической недостаточности у детей-узбеков дошкольного возраста. Результаты работы могут быть использованы при составлении программ и методических рекомендаций для устранения нарушений произношений, для ранней диагностики и при преодолении речевых расстройств, при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, логопедам, учителям, воспитателям специальных детских садов.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы:

- теоретический анализ педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы по теме исследования;

- экспериментальное изучение, индивидуальное и массовое обследование устной речи детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент);,

- педагогический эксперимент (обучающий и контрольный);

- индивидуальные беседы с детьми, логопедами, воспитателями, родителями;

- изучение медико-педагогической документации на детей, планово-отчетной документации специальных учреждений;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Организация исследования. Исследование, посвященное изучению устной речи детей-узбеков дошкольного возраста, проводилось в I988-1990 гг. в детских садах W 1,7,9,14,27, "Калдиргоч", "Навруз", "Юлдузпа", "Шодлик" Ташкентской области и г.Ташкента Республики Узбекистан. Экспериментом было охвачено 920 детей З-б летнего возраста:,230 детей из младшей группы, 280 детей из средней группы, 270 детей из старшей группы и 140 детей из подготовительной группы.

Для более тщательного экспериментального изучения по специально составленной методике было отобрано 270 детей старшей

группы. Экспериментальное обучение проводилось в течение 19901991 гг. в специальной группе детского сада № 14 Ташкентской области Ташкентского района.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседании кафедры олигофренопедагогики и логопедии Твш1ЛИ им.Низами, конференциях молодых ученых ТатГПИ им.Низами (1938, 1969, 1990, 1991), на республиканских педагогических чтениях (Ташкент,1991), на республиканском научном семинаре по дошкольной дефектологии (Ташкент, 1990), на кафедре логопедии МПГУ им. В.И.Ленина, Всесоюзных научных конференциях по педагогическим наукам (Москва, 1989, 1990, 1991, 1992).

Материалы исследования включены в курс лекций по логопедии на дефектологическом факультете ТашПШ им.Низами, на курсах по-, вшения квалификации в ГИУ. Результаты исследования учтены при составлении программ, методического комплекса по обучению и воспитанию детей-узбеков дошкольного возраста с фонетико-фоне-матическим недоразвитием речи в специальных детских учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У детей-узбеков старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в массовом детском саду, имеются разнообразные нарушения речи, препятствующие формированию готовности детей к школьному обучению.

2. В отличие от детей с русским языком у дошкольников-узбеков имеются особенности нарушений звукопроизношения.

3. Раннее выявление речевых нарушений у детей и система коррекционно-логопедического воздействия, учитывающая фонетические закономерности узбекского языка, являются основой для формирования правильной речи и подготовки детей к школе.

Достоверность и обоснованность подученных результатов и выводов обеспечена адекватным методологическим и методическим аппаратом и динамическим характером исследования, апробацией • разработанных положений в процессе констатирующего и обучающего экспериментов. К исследованию был привлечен контингент испытуемых, вполне достаточный для статистической обработки материала и для формирования соответствующих выводов.

Публикация. Содержание работы изложено в б публикациях.

Структура и объем работы. Работа сострит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

■ - 5 -

Во введении обосновывается актуальность работы, ее научная новизна, определяются гипотеза, задачи, теоретическая и практическая значимость исследования.

В_п§2вой_главе приводится анализ работ по проблеме исследования, выявляется стег.энь разработанности в теории и практике логопедии вопросов фонетико-фонематической недостаточности у детей дошкольного возраста.

Дано описание организации и результатов собственных исследований, характеризуется изучаемая группа детей, приводятся данные о состоянии у них звукопроизношения и фонематического восприятия.

В третьей главе изложены задачи и содержание системы преодоления фонетико-фонематической недостаточности у детей-узбеков дошкольного возраста; приводятся результаты экспериментального обучения.

Заключение содержит общие выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Проблема фонетико-фонематической недостаточности" дан анализ педагогической, лингвистической и логопедической литературы по проблеме.

Анализ произносительной деятельности предполагает ориентированность на такое описание, которое направлено на выявление характерных акустических и артикуляционных признаков звуков и оценку зтих звуков с точки прения социальной, лингвистической, функциональной направленности их употребления.

Исследователи речевого развития детей подчеркивают, что фонематическое восприятие составляет основу, на которой строится процесс речевого общения (В.Г.Ананьев, В.И.Бельтюков, А.Н.Гвоздев, Н.И.Жинкин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Л.В.Ней-нан, Г.Л.Розенгард-Пупко, С.Л.Рубинштейн, А.И.Сорокина, Н.М.Ще-яованов, Д.Б.Эльконин и др.). В.Г.Ананьев рассматривает речевой слух в двух его .формах: абсолютной и различительной сдуховой чувствительности, считая, Что он является основной формой воспитания связной речи ребенка; т.е. установления отношения слов во фразе на основе грамматических правил языка.

Эти авторы, несмотря на различное понимание речевого с духа, рассматривают только перцептивную функцию.

С.Ф.Иваненко рассматривает речевой сдух как специальную психолингвистическую способность человека, уделяет внимание не только воспринимающей, но и воспроизводящей функции. Речевой сдух, по ее мнению, является одним из компонентов речевой способности, и как каждая способность, речевой сдух развивается, совершенствуется и обеспечивает формирование фонематического сдуха и речевой культуры в целом.

Т.Е.Егоров утверждает, что фонематический слух - это способность к рече-звуковому анализу и синтезу речи.

А.И.Воскресенский, В.Г.Горецкий, Н.И.^зьмина, И.В.Рождественская, М.Ф.Фомичева рассматривают фонематический слух как -способность слышать и выделять каждый звук слова, т.е. фактически они близки к отождествлению фонематического. сдуха со звуковым анализом слов.

С нашей же точки зрения, фонематический слух, являясь . перцептивной функцией, должен включать только восприятие звуков речи. Все же остальные способности: дифференцировать звуки, обобщать их в звуковые группы, умение проводить звуковой анализ и синтез - следствие развитого фонематического сдуха, и они формируются в процессе целенапрваленного обучения.

Наиболее полно особенности, работы по развитию фонематического слуха и звукового анализа у детей старшего дошкольного.' возраста, имеющих недостатки произношения, освещены в исследовании М.А.Александровской. Автор подчеркивает, что целенаправленная активная работа по развитию фонематического сдуха у детей при коррекции недостатков произношения помогает ребенку овладеть новым произношением. В работе по коррекции недостатков произношения у старших дошкольников следует прежде всего опираться на слуховое восприятие. Это заключение, являющееся выводом из практики работы, решающее - в вопросе о роли фонематического сдуха в усвоении ребенком звуковой стороны языка.

Недостатки звукопроизношення кар самостоятельный дефект описаны в работах И.А.Александровской, Ф.А.Рау, Е.Ф.Соботович, М.Ф.Фомичевой, М.Е.Хватцева, Л.М.ЧудиновоЯ и др.

Авторы по-разному определяют причины недостатков устной • речи детей и обосновывают методические рекомендации по их преодолению.

Рассматривая причины неправильного звукопроизношення у де-

тей, исследователи указывают на трудности, возникающие у детей в шторной сфере или акустическом восприятии (Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Л.К.Назарова, Л.Ф.Спирова и др.).

Исследования P.A.Каше, Р.Е.Левиной, Н.Н.Муравьевой, Н.А.Ни-кашиной, Л.Ф.Стфовой, О.Н.Усановой, Г.В.Чиркиной, Р.И.Щуйфер и др. принесли много ценного в изучении причин, сущности и путей преодоления у детей недостатков звукопроизношения.

Состояние произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста подробно описано Т.Б.Филичевой, которая отмечает, что свободное общение из-за нарушений произношения оказывается затрудненным.

Характерным является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции, нестойкие замены, смешение и искажение звуков, нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слова. Исследования Т.Б.Филичевой позволяют определить симптоматологию'речевого дефекта, на основании которой можно прогнозировать коррекционный эффект.

Среди зарубежных авторов на важность работы по развитию слухового восприятия при устранении недостатков произношения у детей указывают Е.Елёнкова-Абсолонова, М.Зееман, Ч.Рейпер и др. Проблема нарушений письма, обусловленных фонетико-фонематиче-ским недоразвитием, находит отражение в немецкой и французской литературе* Имеется ряд работ, посвященных недостаткам произношения, на польском языке (Д.Антос, Т.Бартковская, С.Демель, Л.Качмарк, Г.Мыстаковская и др.).

Литературные данные в основном отражают нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия и методы их коррекции у детей дошкольного возраста на материале русского языка.

Изучение методической помощи в республике Узбекистан показало, что проблемы логопедии с научных позиций разрабатываются недостаточно (имеются работы Е.А.Бабаевой, И.Веретенниковой, Л.Р.Цуминовой). Нет исследований, посвященных изучению речевых нарушений и их распространенности у детей-узбеков. Отсутствуют программы и методические пособия, рекомендации, нет достаточно развернутой системы логопедических учреждений. Изложенное подтверждает, что проблема выявления, изучения и преодоления фоне-тико-фонеыатического нарушения у детей-узбеков дошкольного возраста не разработана, и ее изучение является актуальным.

Вопрос о преодолении фонетико-фонематических нарушений . речи у детей с узбекским языком в системе работы массового и специального детского сада не решен. Отсутствует методика комплексного логопедического обследования детей пятилетнего возраста на родном языке, не разработаны в полной мере направления коррекционно-логопедического воздействия, не определены педагогические условия, формы и метода работы с этими детьми в специальном детском учреждении.

Во второй главе "Фонетико-фонематическое развитие детей-узбеков дошкольного возраста* цриводягся результаты констатирующего эксперимента. Обследованием было охвачено 920 детей в 9-ти общеобразовательных детских садах Ташкентской области; 230 детей из младшей группы, 280 детей из средней и 140 - из подготовительной группы. Дополнительно к этому в ходе углубленного экспериментального изучения по специально разработанной методике было изучено 270 детей старшей группы.

Индивидуальное логопедическое обследование речи детей было направлено на изучение звукопроизношения и фонематического восприятия детей.

Использовалась методика, разработанная разными авторами (О.Н.Усановой, Т.Б.Филичевой, М.Ф.Фомичевой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской и др.) и адаптированная нами с учетом языкового фактора.

Логопедическое обследование включало: изучение мадико-пе-дагогической документации, обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата, звукопроизношения и фонематического восприятия детей.

Результаты наших исследований показали, что у 125 детей (46,335) строение артикуляционного аппарата нормальное..Нарушение строения выявлено у 145 детей (53,7%), из них у 107 дошкольников высокое готическое небо, у 16 детей укороченная подъязычная связка, у 15 - дефекты Upmçyca и зубов.

При обследовании подвижности органов артикуляционного аппарата нами выявлено: без нарушения подвижности органов артикуляции 190 (70,3$) детей; нарушение подвижности артикуляционного аппарата у 80 (29,7%) детей, из них 37 детей>могли выполнить движения по вербальной и наглядной инструкции, но не точно и не-в полном объеме; у 7 детей выявлены малый объем движения и затруднения в переключении от одного движения к другому» У. 4 детей .

детей наблюдались поиски артикуляции, движения могли 'выполняться только при механической помощи; у 32 детей нарушены движения и выполнять все заданные упражнения они не могли.

Результаты обследования строения и подвижности артикуляционного аппарата имеют большое значение для определения возможных причин дефектов звуковой стороны речи детей.

Анализ нарушений звукопроизношения проводился с учетом данных литературы о закономерностях последовательного появления звуков речи в нормальном онтогенезе (В.И.Бельтюков, А.Н.Гвоздев, Н.Х.Швачкин) и собственных наблюдений. :

Мы приняли за норму Уровень владения родным языком, обнаруженный у большинства дошкольников старшей группы массовых детских садов, так как специального исследования, посвященного-речевому развитию в норме детей дошкольного возраста, говорящих на узбекском языке, прежде не предпринималось.

Состояние звукопроизношения. мы анализировали на основе общепринятой в логопедии классификации нарушений по группам звуков (сонорные, свистящие, шипящие, звонкие, глухие и т.д.), • дополнительно добавив группу звуков глубоко заднеязычных, свойственных узбекстоцу языку. Мы. имели возможность сопоставить наши результаты с данными специальных исследований, проведенных гя русском, украинском и других языках.

При анализе состошия звуковой стороны речи у детей-узбеков старшего дошкольного возраста га выявили различные дефекты..

йз 270 обследованных дзтей с иорйальнш эвукопроизношением было 158 (5В,5£) детей. У 112 (41,5$) детей наблюдались нарушения произношения разного количества звуков: дошкольников с нарушением одного звука было 60; с нарушением 2-х звуков - 22; 3-х звуков - 13; у 6-ти десголънкков было норуаено по 4 звука; у 7-ыи - по 5 звуков; у оддаго ребенка - 6 звуков; у 2-х - по 7 звуков; у одного ребенка быяэ нарушено II звуков.

Наиболее респростреиенкш у доте!} бпяэ нарушение произношения четгрзх групп звуков (евпетсдх^ шт/тзк, звука Т", задне- ' язычных). Во всех случаях огсгзчзстсб нарушение произношения ии-пл^их звуков и звука "Р". Срэдп других групп звуков чаще оказывались пйруаеисшп сепс?с?го п заднеязычные. Нарушение проиэно-пеппя звука "Л" у дотеЯ-узбсков встречается реже, чем у русских дотей (судя по яигеретургса дскиим)

Распространенность неправильного произношения различных

групп звуков у 112 детей-узбеков дошкольного возраста представлена в таблице # 3. Наиболее часто отмечается нарушение произношения группы акустически близких звуков и более сложных по артикуляции..

Таблица I

Нарушение звукоцроизношения у детей-узбеков дошкольного

возраста

ТЬпяплвние I ^eö Ткол-во не {Кол-во Tfiön-Bo Ткол-во ириивлспиа I кол_во'закреплен-.заме- искажав-{отсут-

j нарушетных в ре- {няеыых {мых !ствую-

| нии. чи { I щих

№№ п/п

I. Нарушение 36 9 13 14

произношения свистящих 32,1% . 25$ 36,1% 38,9%

(с,з)

2. Нарушение 43 9 32 2 •

. произношения -

шипящих (ш,ж,ч) 38,4% 20,9% 74,4% 4,7%

3. Нарушение 68 7 54 4 3

произношения звука "Р" 60,7% 10,3% . 79,4% 5,9% 4,4%

4. Нарушение. 6 3 3 _ _

произношения звука "Л" 5,4% 50% 50%

5. Нарушение " 28 2 26

произношения - -

заднеязычных (к,г,х) 25,0% 7,1% 92,9%

6. Нарушение а 6

произношения - - 2

глубоко'заднеязычных 7,1% 75% 25%

Всего 189 30 134 20 5

15,9% 70,9$ 10,6% 2,6$

Полученные материалы показали, что у детей-узбеков так же, как и у русских детей (данные М.А.Александровской, Н.А.Никаши-ной, М.А.Омельченко), украинских детей (А.С.Винокур), преобладают нарушения в пределах одной-трех групп звуков. Когда нарушение охватывает более двух групп звуков, то наблюдается преимущественно сочетание нарушений сонорных звуков со свистящими и шипящими.

- II -

Наши результаты совпадают с данными других исследователей, что свидетельствует о наличии общей закономерности в характере речевых нарушений у детей, говорящих как на других, так и на узбекском языке.

Результаты изучения фонематического восприятия показали,, что у детей-узбеков дошкольного возраста имелись затруднения в дифференциации фонем. Характер и выраженность этих затруднений зависели от артикуляционных и акустических свойств звуков, от их позиционных и комбинаторных условий в предлагаемом речевом материале. .

Информированность фонематического восприятия отмечена у 112 из 270 детей (41,Ш). * •

Выявлены затруднения при различении слогов и слов с акустически сходными звуками. 34 ребенка из 112 при дифференциации слов н слоговых радов опирались на общую звуко-слоговую структуру слова. Отмечались, искажения и замена структуры слов, нарушения слуховой и произносительной дифференциации.

При воспроизведении ряда слогов со сходными по месту обра-1 зовання и акустически близкими звуками у 83 из 112 детей наблюдались замена и перестановка звуков. Звонкие звуки заменялись глухими, аффрикаты - эвупаш1, входящими в их состав. У Детей отмечалась нечеткость слухопроизносительних образов и фонематических представлений о звуках.

Результаты исследования показали, что дифференциация арти-куллторно и алогически близких звуков у детей нестойкая, фонематические представления о сходных звуках нечеткие. Наблюдались затруднения в различении слов с правильным и искажении звуко-произноаенизм.

Для.детей сторзего'доикольного возраста накбохее легким было шделекио гласного звука средп других звуков: 44-ребенка правильно глюяпша задания, 63 - неправильно.

Несформщюваиность фонематического восприятия у большинства детей была расценсна наш? как значительная степень затруднения, которая определялась характером слоговой структуры продляя-япвазх слов. Наибольшие трудности вызывал» задания на различение слов,- отличапцихся одним звуком. Из 112 детей только 9 дошкольников выполнили задания правильно.

Недоразвитие фонематического восприятия у детеП проявлялось в оснорном в нечеткости различения и узнятчпчня сходных по

звуковой структуре фонетических родов (рядов звуков, слогов, слов); в незаконченности процесса дифференциации звуков, особенно звуков, отличающихся тонкими акустическими и артикуляцион-' ныыи признаками.

Результаты изучения звукового анализа показали, что у детей имелись существенные затруднения в выполнении заданий: 16 (80$) детей основной группы, 15 (75$) контрольной и 12 (60%) детей из группы с нормальным речевым развитием не смогли выделить звук в начале, в середине и в конце слова. Никто из детей основной и контрольной групп не смог опознать звук в структуре слова (отобрать картинки, в названии которых есть определенный звук). Дети не смогли назвать слова на заданный звук.

Таким образом, в результате изучения звукопроизношения, ' фонематического восприятия, звукового анализа у детей-узбеков мыустановили их несформцрованность.

Дети испытывали затруднения во всех операциях'фонематического анализа. Определение согласного звука осуществлялось с большим затруднением, чем вычленение начального гласного. Определять количество, последовательность, место звуков в слове дети не могли.

Анализ материалов экспериментального изучения звукопроизношения и фонематического восприятия у детей-узбеков дошкольного возраста позволил выявить рад общих явлений для русского и уз-■ бекского языков и выделить некоторые специфические особенности:

- у детей, говорящих на узбекском языке, как и у других сверстников, отмечаются нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия; данные совпадают с мнением рада исследователей, что свидетельствует о наличии общей закономерности, в характере речевых нарушений детей, говорящих на разных языках;

- у детей-узбеков старшего дошкольного возраста преобладают недостатки произношения в двух-трех группах звуков, наиболее часто это сонорный звук "Р", шипящие, и свистядие. Наблюдаются искажения, замены, недостаточная автоматизация звуков и. реке.от-, рутсгвие звуков;

г большое количество замен шипящих, свистящих звуков объясняется трудностями акустической или моторной дифференциации звуков. Акустическая близость звуков оказывает влияние на процесс формирования у детей звукопроизношения и фонематического вое-, приятия.

На материале узбекского языка установлено, что у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематической недостаточность*) выявляется несформированность звукового анализа родного языка.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил определить задачи и основные направления коррекционно-логопедической работы в речевых группах в массовом и специальном детском учреждении.

В_третьей_главе "Преодоление фонетико-фонематической недостаточности у детей-узбеков старшего дошкольного возраста" пред-, ставлены материалы экспериментального обучения, показана система логопедической работы в группе детей с фонетико-фонематической недостаточностью в условиях общеобразовательного детского' сада.

Обучающий эксперимент включал: развитие моторики артикуляционного аппарата, воспитание правильной артикуляции звуков, их автоматизацию и дифференциацию в различных фонетических позициях и формирование фонематического восприятия.

Последовательность отработки звуков мы определяли индиви- . дуально для каждого ребенка, учитывая сложность и взаш,«зависимость разных по артикуляционному укладу звуков узбекского языка.

Система преодоления фонетико-фонематических нарушений, включала: уточнение артикуляции звука, ввделение звука на фоне слога, слова; нахождение заданного звука в начале, в середине, в конце слова; определение количества и последовательности звуков в слове.

На каждом этапе коррекционного обучения решались следующие практические задачи:

на подготовительном этапе: развитие слухового вникания, подвижности органов артикуляционного аппарата; выделение звука; из «лога и слова; уточнение.правильно произносимых звуков; постановка звуков; ■

на основном этапе: автоматизация,поставленных звуков; развитие слухового восприятия: нахождение заданного звука (в начале, в середине и в конце слов); определение количества и последовательности звуков в слове; развитие лексико-грамматической стороны речи;

на. заключительном этапе: автоглатизация и дифференциация звуков речи; формирование операций звукового анализа; совершенствование лексико-грактатической стороны речи.

В глава описана методика обучающего коррекционно-логопеди-

ческого воздействия, использования речи в разных видах деятельности. Раскрыта работа с воспитателями и родителями по преодолению фонетико-фонематической недостаточности у детей, предусматривающая традиционные и новые формы сотрудничества: собрания, конференции, консультации, семинары. Эти формы сотрудничества логопедов, воспитателей, родителей и детей положительно сказывались на речевом и личностном развитии детей.

Анализ результатов обучающего эксперимента показал, что коррекция звукопроизношения, фонематического восприятия и формирование звукового анализа у детей-узбеков старшего дошкольного возраста представляют значительные сложности.

Для оценки эффективности предложенной системы логопедического воздействия было проведено сопоставление результатов кор-рекционно-логопедической работы с детьми экспериментальной и контрольной групп по следующим параметрам: стойкость поставленных звуков, т.е. эффективность коррекции звукопроизношения;раз-витие фонематического восприятия; сформированное^ звукового анализа.

Оценка эффективности коррекции звукопроизношения у детей осуществлялась с учетом стойкости правильного звука в различных позициях слова, правильности воспроизведения различных слоговых структур и общей внятности речи. Сопоставительный анализ данных свидетельствует о том, что у детей экспериментальной группы после специально организованного коррекционного обучения имеется улучшение произносительной стороны речи.

В экспериментальной и контрольной группах были поставлены у детей все звуки. Дети экспериментальной группы раньше, чем дети контрольной группы, овладели правильной артикуляцией изоли-. рованных звуков, у них отмечалась более успешная динамика цро- 1 цесса автоматизации звуков. В экспериментальной группе произнесение звуков в отработанном материале было правильным в 85$, а ; в контрольной группе - в 7С$. В экспериментальной группе; произ-' неоение звуков в свободной речи было правильным в 85$, а в коит-.рольной группе - в 65%. .

Сформированность фонематического восприятия у детей эиспё-' риментальной группы оказалась выпе, чем в контрольной. Дети экспериментальной группы хорошо выполнили все задания, правильно ' дифференцировали звуки, близкие по акустическим и артикулятор-ным признакам, в слогах и словах, В контрольной группе обнаружены существенные трудности в выполнении детьми всех заданий на

проверку фонематического восприятия. ■

Проводимая в экспериментальной группе работа по формирование произнопения и фонематического восприятия явилась базой для работы над звуковым анализом. Дети контрольной группы, в отличие от экспериментальной, звуковой анализ проводили с трудом: не всегда правильно могли определить количество и последовательность звуков в многосложных словах, отмечались ошибки в определении количества слогов в слове. Результативность кор-рекционно-логопедической работы в экспериментальной группе была выше.

Таким образом, анализ результатов экспериментального обучения показал эффективность предложенной коррекционно-дого-' педической работы по преодолению фонетико-фонематической недостаточности у детей-узбеков старшего дошкольного возраста.

1. У детей-узбеков дошкольного возраста выявлено фонетико-фонематическое недоразвитие, специфичное для узбекского языка. Для преодоления этого нарушения необходима система коррекцион- < но-логопедического воздействия, которая гажет быть определена

в результате специального исследования. До настоящего времени таких исследований в Узбекистане не проводилось. - ' ,

2. У детей-узбеков старшего доакольного возраста выявлена большая распространенность недостатков звукоцроязисаения и не-сформировагатость фонематического восприятия (41,5$).

3. Нарушения у детей ттрогезнопенил и фонематического восприятия без логопедической работа не могут быть преодолены. Логопедическая помогу детям с фснетико-фопй.тзтичеспоЯ недостаточностью ьтаяет быть обеспечена только в условиях специальных детских учреждений пли спецгяяьык групп при тссових детских садах.

4. Эксперктсталкое сфучегега показало, что коррекционно-яч-гопсдкчесстя работа по преодояегопэ г гарус ей и й фонетико-фонекзти-ческой сторогги речи детей результативна только при ее кошяекс-иом и диф^срснццроЕЗш-ши ХЕраэтерз, с "учетом языкового фзктерл

и особенностей проязязкил деф-стгга.

5. Логопедическое воздействие при фонетико-фоиештггееетгоЯ недостаточности обеспечивает создание спт;яахьикх услоснЯ для готовности детей к школьному обугетшо, к овладении прогрзгиэА г.о родное (узбекскому) языку.

В исследовании сделан первый иаг по пути со в ер-? спс т г я рч 11м л

логопедической помощи детям-узбекам с нарушениями речи, в частности, с фонетико-фонеыатической недостаточностью:

- разработаны методические рекомендации для обследования

" речи детей-узбеков дошкольного возраста с фонетико-фонемати-ческой недостаточностью;

- разработана программа обучения и воспитания таких детей (определены задачи, содержание, методы, формы организации);

- предложена система логопедических занятий, проводимых на родном языке, по.преодолению нарушенных фонетико-фонематических процессов у детей.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Фонетико-фонематическая недостаточность у детей-узбеков старшего дошкольного возраста//Тез.докл.конф.молодых ученых ШШ им.Низами. - Ташкент, 1968. - С. 22-23.

2. Задания для самостоятельной работы студентов отделения

• олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических институтов по курсу "Логопедия": Методические рекомендации. - Ташкент, 1969. - С.8-13, в соавторстве.

3. Некоторые особенности произношения детей-узбеков дошкольного возраста с фонетико-фонематической недостаточностью//Тез. докл.Всесоюзной научной конференции по педагогическим наукам. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1989. - С.68-65.

4. Обследование детей-узбеков дошкольного возраста с фонетико-фонематической недостаточностыо/Дктуальные проблемы теории и практики дефектологии:Тез.докл.Всесоюзной научной конференции "Человек,природа,общество". - М.: МГПЙ им.В.И.Ленина, 1990. - С.100-101.

5. Воспитание и обучение детей-узбеков с фонетико-фонематичес-кой недостаточностью и общим недоразвитием речи в условиях двуяаычияУУсовершенствованно содержания, форм и методов обучения в специальной школе. - Ташкент,1991. - С.46-55,

в соавторстве.

6. Система работы при формировании фонематических представлений . в речевой группе (ФШ) при общеобразовательном детском саду

//Актуальные проблемы теории и практики дефектологии: Тез.докл.науч.конф. -М., 1991. - С.7-8.

ч