автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воспитания технического интереса учащихся (на опыте работы профтехучилищ Республики Кыргызстан)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия воспитания технического интереса учащихся (на опыте работы профтехучилищ Республики Кыргызстан)"

¡ J Шшясторсото «Зразоаапря Pecnj'toaa Еазшссгаа

X&sszciaa япстут провизия ойразовисгя в«. Акшазрага

i

fia лраг.«х pyiionzcx

causea л.г.:1т C-t-îsosot

ВВДШШЯЕСЮИ УОЯ.ОН'Л БСС1ГЛ7А1лЕ ШН СТВЗСТО ИНТЕРЕСА Ш1Щ.СЯ (:ia спито radon; Ерсфезсучгдтз Pecny.jnra Кыргызстан).

Сгхгкальнгзаъ 13,00.01 » Тзс-ргя к г.сл-фтя гюддарцпи.

Лвтор-ггсрз? дассзргаци за сог.еканго учзкой ставсяи лщцвдата. падагсглчеока п?.ул

Агяагя 123-1 ' •.

Изшстзрсгао образовавши Peonydtas Казахстан

Казахский иаогагуг пробла.'гн образования mi. ДлтнЕзараш

Еа правая рукопнон.

Саатоа $ойпа Саатошч

шшгошеймв гаш вошшшя хзхи ичвскаго

ИНТЕРЕСА УЧАЩШ2Я (на спито работа профтажучший Рсспуйяязся Кыргызстан).

Специальность 13.00.01 » Тоорзя к iicsopza пэдзгогакя,

Авгорофораз диссертации на сс^екшкэ ученой стопегп кандидата пздагсгшшскжг наук

Агнаты IS34

Работа выполнена па кафедра профессиональной педагогшш инженерно-педагогического факультета Казахского сельхозинститута.

Научный руководитель ~ Академик мезду народной академии,

заслуженный деятель наука, доктор педагогических наук,профессор Сейтеиев А.П.

Офацкалышо оппоненты: - доктор педагогических наук Нугу).:анов И.Н.

- кандидат педагогпчвскшс наук, доцент Ду£сенбаев Б.М.

I

Ведущая организация: Лдматкн&шй государственный университет 1 шл.Абая

¡Защита состоится 1394г. в ' ч.

Ка засэдащш регионального специализированного совета КЛ4.41.01

по зазздте диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических идук «ра.Казахской институте проблему образохзашш

по адресу; 400100, г.Лдлаты, ул. :£а\:<3ш:а,25

С дкосерг'адаей ькшз • озшсоукяься й -Роодуйишсанокой

тучно-педагогической би&шо'гоко

Автореферат разослан " & в

Учол1о: сс-грс^^. специализированного с енота, ,

кандидат педагогически наук С ;$;^Ъ^Ы.Е.2АЦРИНА

I. Общая характеристика исследования.

, Актуальноеттр дорледрзанля.,,,. йзпрерпвноа совершенствование ! техники, внедрение передовой технологии требует всесторонне развитых, образованных работников промышленноета, сельского хо -аяйства,и сферы обслуясивания.

В современных условиях особо ваяшоо значение приобретает научно-техническое образованно молодеая - необходимо прививать учадкмея любовь к технике, плроко з систематически пропагацдзро-вать научно-технические знания.

Задача технического прсгросса предъявляют нозко требования и в профессионально-техническим учшшз&'л, В училяае закладывается 4упдаченх трудовой к производственной, я следовательно, я технической кулыури будущих молодых рабочих.

Среди учебяо-ззосштатэльиах задач, стоять пород учялняа;^!, вадное иесто занимает развитие у у^алдосся интереса 1: технике л паучко-техническим знаниям,

В профтехучилищах роспуска накоплен нзхюторкй опыт по воспитания у учащихся технических пктсрасез. Однако ото? опыт до скх пор на обобщен. К тоцу г.о л вопросо с воспитшш тоятссаих кнтересоз мсяодсяс имеются еаэ больапо прс<5ле:лы. К яка относятся: отсутствие интереса я технжео и глубокому изучэкии ео у определенной части подростков, неосознанность значения технических 'знаний, недостаточное упорство а касгэ^чпзссть, проявление иеретитольнссти я робости, шворне в свои сила, наличие пепкп-г»ататьпоста,. небреклостл п поверхностного подхода к изучена техники у кекотерпх учащихся.

Эта недостатки сбъясплэгся тем, что в техническом обучении но всегда учнтнвавтоя возрастные к индивядуатькао психологические особенности учащихся, их склонности л' ипторесц, не всегда соблюдается принципа• обучения к дидактические правила, • кзучен-нко, разработанные психологией л педагогикой, слабо испсльзуот-ся закономерности развитая сознагатолькгх процессов.

Малое внимание х проблем интереса в Ерсфтахучндигдх обглс-тется аз только сдорглпшэ отползшем г.экоторсЗ чао та педагогов к роля этого фактора в учебко-восгштательнои процесса, но с недостаточной подготовленность!) рядового глстзра и преподавателя к возбугдзпЕи, иоддерзанпв я уйрашшниэ интереса к технике,

в предмету я специальности, <

Однако, спецаальнах исследований, посвяаеншх вопросу воспитания технического интереса у учащихся профтехучилищ. и у молодах рабочих, пока но имеется. Кроме того, технические интересы уча-инхсл, носгготря на их актуальность но была ецэ исследованы в педагогической и методической аспектах.

Ьсе это свидетельствует о тал, что проблема изучения а развития интереса учацпхся и молодых рабочих к технике становится все более актуальной в здет своего научного реаения. Поэтому. для доследования бала избрана тома; "Педагогические условия воспитанна технического интереса учазихся."

•Иолт. гсс'элозантот;, п - обоснование путей повшения элективноети теоретического л производственного обучения в воспитании технического интереса учащихся.

Объектом доо^епоранкя является гчебно-воспшателышй процесс' в вро^хсхучйшах.

Пт^ткотг»1; идслеловаигн выступает процесс ¡воспитания технического интереса учажкея на уроках теоретического и производственного обучения. ' ••,■•.■" ! | С-.г^чу иоследоаанда:,- V . ' - изучить природу и значение техники, сущность технического интереса учащихся;

- провести структурно-функциональный анализ содержания технического интереса и проследить динамику его развития; ,

- изучать пути, средства воспитания технического интереса.ло-гику их развития в практике работы профтехучилища; . '

- выявить ¿;есто технического интереса л процессе обучения а: • . определить возможности; его ..еттулкрованаяи условия его влияния

на пзз5хшатоль;:уа деятельность будуадх-жасодах рабочих. '

утаотозе. ксслаяогзнчя: В основу первоначальной гипотозы ш .полагали нале предположение о ЯйсоотЕевотвии ыогду учением о процессе воспитания технического интереса и характером его практического осушестаяення. ¿яльнейдее изучение данной проблемы позволило нам смодулировать научную гипотезу исследования, суть которой состояла в той, что объективное раскрытие сущности технического интереса и процесса его воспитания, и его закономерно поаторяддпхея факторов должно обеспечить всеотороннео раскрытие учвки об этом процессе, сдолать его управляемым, а труд педа-.. зчяж. (преподавателя и мастера) рациональшм и «Мехтивныы.

{/етодачоту^осууа одрпу кссл^довприя составляют: яояозгекш материалистической диалектики о 113 приходящей ценности поиа/лнил сущности челозеческоЯ деятельности, участие в которой прообразует личность, возвизаег ого потребности; идея о гармонлческс:.: развл-тии личности, ое профессионально-техническом становлении, о труде и общественном производстве, о связи теории с практикой, о соединении обучения с производственном трудом, об снтеграш'л пауки, техника к производства.

В'ътууя ;.!сслялог.г»гл. Воспитание технического интереса как проявление социально-ценностной суапостк личности учащегося возможно в активной познавательной ъ профессионально-технической деятельности, имеэдзй специфически направленное содержание, если целенаправленно и успешно осуществлять обучение и воспитание учащихся в процессе теоретических занятий и учзбпо-аропзгодственпоЗ практики.

Исследования проводились поэтапно. Резсния постаятенздсс в нем задач и проверка гипотез» обеспечивались использованием кемздок-са адекватких продеезу исследсвс^ля кетсдоз.

Первый этап (1££8-198Эг.г.) - рокогиосцаровоч?и!1. 3 этот период автор провоет первстнге наблзден::л, осуществлял кх анализ и обобщения.

Второй этап (1330-1591г.г.) - г.опспово-теорогпческгЛ. Ка ото?: этапе определены исходные позиции исследования, ого проблйУл.)цель, задачи, гипотеза, г.этоды. Основной задачей дачного этапа явилось обоснование роли теоретического к производственного обучзнтл з • воспитании технического интереса учащихся, С зтой целью бнл изучен опыт организация и проведения занятий СИТУ 1,3,18,20 (г.Бишкек); ОПТУ & 6,12 (г.Оя); СНГ/ # 59 (г.йгалал-Абад)} осуществлен анализ дейстаушвс программ по подготовке металлистов, олектрикоз, строителе! в механизаторов аирского прочий; прово-дена опитно-поисковая работа определению содерйашм, форм и методов проведения занятий по ой&эюхшиоекгм, специальной дисциплинам н производственном? обучении, критериев 2 показателей технического интереса учащихся, составлена а ©пробирована диагностическая прогрзггяа ого изучения. Автор принял участий в разработка и апробации спецсешпара ?0ообош:сосз воспитания технического интереса учащихся СЮУ" (дая (дастеров ее праподазатздей)»

Третий этад (1ЭЭ1-1932Г.Г.) - &ш?ао~зкепор2иоыталькцй. а

ходе эухлричоскоЗ прегоркк и обогаяэкия обдай гипотеза' г.одали-роэалхсь и уточнялась условия восплтаism техкаческого интереса учасу-хся с учаЗшз-арспззодственца.'. процесса. Цель» о того зтала явилась ошгно- зксаер:1шнталькая проверка системы ыер.иаправ-

не. noiii^ejuio ь.&йктагност2 учебных и проаззодствешадс гаата:!: я восс.гйкщ технического интереса учааахся, здесь проверилась достоверность гшзодов.получоныэс на диагностическое этаг.о псслодсваная, разражать;далась система методического сбос-шчомю упзбцэ-ярохгаода'А'ьошюго процесса, преврааавкая ого в ¿актер ¿.ор!.«роьазик хехлдчоского интереса учащхсл, имеющие раз-дачкю урозха scj;-ui4oc:;cro интереса.

Чоту.рп.г!': р7г..и (ISC2-ISS3r.r.) - обобкаязай. 11а данном этапе осуцсст:-лг;яг<.сь cipaooii», сисш/лтагацая к интеграция обл;ад хазодоз к po«ota цдгцай, олроЗациз полученных даншх в лро$хох-учал-адс Ktrpruosvoa, сроьодоа корреляционный апглаз, созвако-ца" уст аасзагь ¿аг^ощ.'сось молду онанаяг.а, уйонаяих увдяхея к -ас Еро^йссаозгальво-тезсагчеахакя кктсроса'га.

Псслздослклс црозояжоех. к.:, база СШУ й 3,5*8 (rJEcriiisii С1Г1У 12 2 мхвэтезяого гацея .'l & ir.Oa).

lie следочка з Онлэ в 1ЭБ? году. Оно проводилось и 12-

та гор5дз::ах a в 3-х солыжах адэфтеаучалвдах (г^г.Бгвког., Прг.з taste::, Токмо:;, to» ^атал-А&и, ссяо £шшашюкоо, поселка J&padaccs г: КрзгносктяЗрькаЯ г друтаз); .ка трех заводах (ц.-д,Сруйзо, '¿рунпе:.:ал и »'йБогрскцксу аашзаводз)»

Ъ сиссЕ. рабою автор опирался на опыт лучлих учниед СПС 1,4,5,8,17 (г.Еапкок), СШУ 1й 18 (поселок КараЗалты) .СЕЕ? . .': -1 (г."сжя), СЗЗУ .'5 2,6,12 (г.Оа); леродосах яреподаватаЕйЙ к ¡ласгорсв пусазводстлсааого обучения.

;„-.уч";1;, ¡геелг^овакг-я cocioa? в том, что - гахнга®-

гле аатсресц учазахся представлены в нем как шюехралыш sa-p£u:v&pr.c2i;;a лдчносяи в прсазаодссзешкырудозоЙ дзятельностя paiossrо, а ого всспатакао - ка-: валдойвая функция про^тохуча-и T-3XUI4CCKICC лкцеои - один из логичных результатов их деятельное;.'.;

- с пог/лкй требовал;;;!. nepocrpoiiaa про.Т.техучал:щ осуществлен иратечзспы акаяаз деКствуссюЛ систем про^ессконально-технк-чйской подготовка учащейся молодели; выявлены се недостатка, _

раскрыта научно-педагогические предпосылки ев дальнейшего совершено твозанпя ;

- на основе системного подхода обновлены содержания Лор:.ы и метода проведения теоретических занятий и производственной практики, выделены их основные компоненты и збонья, обеспечиважие воспитание технического интереса учасихся ОПТУ ;

- дано научно-педагогичсскоо обоснованно условий и педагогических сродств, повывазмих эффективность учебко-прсизЕодствен-ного процесса в воспитать технического интереса учащихся.

■ Практическая значимость исследования закачается в тем, ~то в нем:

- представлена программа и методика изучения технического интереса учащихся;

- разработаны пути и педагогические условия совзрсенсгвоЕй-ния содержания и методика проведение теоретического и производственного обучения, обеспочаЕавС'Эй воспитание технического интереса учшц*хся;

- составлена программа и определено содержание слецсзулна-ра "Особенности воспитания технического интереса уч;^ио:ся СП!У;

- разработаны и ваши применение методические рекомендации по организации и теоретического и производственного обучения.

¿.остоперность и обоснованность лаучшх результатов исследования обеспечивается ебшм методологическим подходе;; к кзучо-нив технического интереса обоснованной на диалектико-материа-листической теории личности, использованием когане ксоз .едтс-.дов, адекватных предмету rt задачам исследованияt подозитсль-шил результатами ошАТно-эксперииентзльнсЯ. работ» Достоверность исследований тахке подтверждается внедрением а практику СШУ разработайте: авгороа иетодагсеских ' рекомендаций и пх лсяательной оценкой проаодава-еяяж, кастерамз и руководителями профтехучгиищ.

Иа вадиту вынозятся:

- содержим понятия технического илтгреса учеглхея, характеристика ого основных компонентов;

- пути,- условия и средства ловнеония э^хоктиеностн учзбко-;-проазводственЕого процесса в воспитании-(Г-ехпического интереса учащихся, вклзчакдне направленность задач теоретического к ]

и производственного обучения на его формирования, комиексную реализации, разработку нового содержания обучения; попек но-, вых $орк организации учебно-производственного процесса в СЯ2У обеспечивающих активную и творческую позицию учащихся в овладении основами профессионально-технического ыастерстза; ;

- диагностическая программа изучения технического интереса учазжхся СДТ/, вглвчаэдая систем его критериев и показателей.

Апробация г. вко,трение в практик результатов, исследования, осудэстЕлялись лухо;: публикаций статей в межвузовских сборниках, а ходо опктко-педагогпчэской работы в СПИ" й 3 (г.Бишкек) и технического лицея & Б ÍгI), СШУ Л G9 (г.дкалги: -Абад), а также выступлений на научных конференциях, семинариях, совещаниях, научно-практических и учебно-методических конференциях инхенерно-педагогичеекгх кадров профтехучилищ и профессорско-преподавательского состава (1589,1990,1991 г.г., города Ол,Бишкек и Алматк), в технологическом колледае (ISS2, 1йЭЗг.г. город Сш), перед педагогическими коллективами скол, СПГ/ и оргакоз народного образования г.г.Ои, Дхалал-Абад,Бишкек (ISS0,ISSI,1922,1293 Г.Г.). " " •

Содержание исследования отражено в публикациях автора.

II. Структура и основные содержания диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографа! и приложения.

Во вводе гил обосновывается актуальность исследуемой проблещу, формируется цель, объект, предает, гипотеза, задачи, раскрываются методологические основы и истоды исследования, его , новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, вынос;шые на запиту, показаны апробация и внедрение полученных результатов.

В_первой_глаЕ9 раскрывается природа техники и технического интереса и его роли в деятельности новаторов производства, уточняется понятие технического интереса и особенности его формирования учадихся. Прослеживается динамика (стадии) развития интереса к технике, дастся анализы характеристики технического интереса у учащихся профтехучилищ, устанавливается соотношение интереса к технике и технических способностей учащихся.

Психология утверждав?, что разЕктио интереса человека не является процессом их автономного саморазвития (Л.С.РубпштоЯп) * Сно обусловлено социальным окруаоняеа, скорой и характерам деятельности но только самого полесски, но и ладей, его округл-'г-цих, процессами обучения к воспитания, иитереса-vji лодей, с хоторыма общается человек, катлектквсм, з котором £ор.'п:руотся его личность, пахояоц, позицией самсЛ личисох:£» которую эгл занимает » коллективе. Бависалость плох coca ьо 1слхко"ог кодой* и объектов, ло ц от лцдо2, пх :спроа.гт.г.".их, Еоозитаваа-еюс, пороклтяюднх, «опрагиругсзк,- tea это подтвор.тдас-т сложность интереса как псщсояого-аадосгичосхого яздонкя, tío п то so врз«я RáTciüV!w:pojaíí.2.,ii подход к пройле^пм киторасе дач» клич к шпидовш тенденции его раззисл я (¡ерлфоаи&п»

Изучение технической дог.чшдеогд ногагорст проязго^стпа показывает, что о:ш к-мел? сосбуз установку рд технику, созид«* аии их i.ano-iiioiio тохлическичл ги искян&тм, псс око-боднее вроет О'гдаьг им, зна'^ллз.кип зала.') ■iO.xhmv^uîx

эааплй. и обладаат ccciL'U чу хьш пг-осгркнетг-еяиого i.wípavaiiWí будуких сил и дайиаиы uaxajüísí-^x rar;':i, Тэхаачвскко «пиара-ск у iiiix црошияг/гся з рапцсобраз:.пх »иецкепаомзгх компонентах (недоуменна, творческой недовсльстсэ л "чуг.ст::о нового", угао-че-лмэ ц страстна* лгбовь к рй1щочал1;:-.;лсрогз7. чуптео угогои-носга, разнообразно сгорчоакя я радсотл) ,* а остро телькссхк и уме-ЗгС быстро подмзчл!-» (sitifcmsr.) к-ч^гддчгот^ лак невыгодность конструкция и^хспосо'зсазд, .'..c-za-TîfMa и г,д»

Как показывает мнего'шелйшп/о кай;;";;о:п!л, к тегклчеа-

;ссн интересе арсзвзя&гся, п сртайичсско'Л ь-ятчееета»:, такда стороны, iffijt оксциокаиьиая, яктвгао-кшьп, укотзеиао-аозйс!-затояыш и творческая уогре^.кчпость, Это га шредер«

r,a фактах деятельности. новаторов? А.Ряболг/, хсмг-сг? углсмло кугкечкоа дело, В.Кодосо<пй, которого «гнуло к г-огсарксму дс.т/, и й.Кзртгизш3, коаорнй говорил:н3глд чс-п сгипторес^ест^думл;}

Об ЭТОМ KOnpOPUELIO, ГДО бЦ УЗ Н^^ДЛ.'ГС.'Т.ЧТО di; ;П

См.гА.Рябоз '7 ::уьдз'пзго лслста",'!. ,1£-З.Тг,(отр4Г'Зс

Сч.:Б«Колессз "От нового - е новей*".-И.,КОЗ?», стр. 21. f* См.:1[.йзртегзз "3 пенисах намел*, И,, 1?91хч„

Тихнлчэсг.;:!; интерес рассматривается нами в соответствии с исследованиями ряда психологоз. (В.Г.Ананьав, В.Г.Нвалов, ¡i.A.Самарии, Н.ГД'орсзова, ¡Д.Г.Дойлстеия и др.), педагогов Ш.ы.Скородукоз, А.П.СоГ.тосов, А.у.Ьсаулсв к др.5 и па основу анализа откозоаая к сби-ктзк техника шредовах рабочих, как одна на <¿oí¿! враязгвп»; «ктавноотк личности, гиражаад&я-сн h избирательном ottíoiuGíi::,; и постоянной устроцдешхоста к доятольн:)!'!,! i; civittcïu аихаика z¿¿i к со отдельной охраслп в

c:i.tj 65 .-.i'.bttClUiO» 3!ai'C'-'«OOTH. СТП ОССбеХХПОСХИ Щ»0ШСй£ТСЛ в nocwñaz.f-: р;ъ ycvoî:Ti::rсм з:,:оипо;;и,1ы:ол;

настрое-, i ¡г.щ ас." jP.hocth личности па оЗг-зкиа

»(...¡¿.'¡с,: в ycnc.Hic:.; олладо^в'!.

k:û: /з е...:с(.'0 опредсио;; д\л развития техническо-

го пл'.оь-Сл треЗустс^ психичсско!'; деятель;.ост,:

I.'-C-í СТОрОл .T'.i'íiii.JTi.,

Cúb^-v» ïfxib-si п. ::r.:cî,e.eï ¿¿зд.^:

a) г-рактич'-скоп де;:цос .'l^; tí) общественной значимостью; в) >,онкрО'г;.о с ::a.,y;;¿Taraj.:; г) творчески.:,! содержаний;,i;

д) вилолнле.мо;. о; i;opc:iOKi¡:i;a;.'H развит;«; 's) вксг.-

j^;/. виде.: у, конотру;л;п:не,. occíoKuecTb.;; з) возг.еккостью ка.\-дня yüiiaiíiíi все нссоо , а огч^ст« своей аапядатсдь-

hootlï) и до ьокотсроя ctur.ûi^- зс1г&д0ч|«йзты).

ÀooT^uïCiùt: психологии в изучении генезиса учебпо-познава-•¿ельвд'х :;атирссои учащихся является установленное сю подол»-шо, чю çùp,v;.;poj"ab;c интересов обуолонленй ка только шгдпвн-спитой zzuas и ден-хишзооти личности, но л теи.: гиз-юыгсс: отноьэн^с^:, в когорте вступает ученик. Именно шз-i;-3iü¿ic- oriio-jj-j« опроделдэг развитие и содержание интересов учапика к уч-.-хю и г. будущей деятельности. Следовательно,интерес к техкдеч проявляется на хаксл-то определенном этапе развитых личности к ^оракровахш ос мировоззрения. Отсюда возникает вопрос, xi'1, каком охапе деятельности учащегося ыоает с£ор.чпрсватьея псвнс.ошлхй интерес к технике,

Розультатк ахлшеа кассового материала показывав?, что интерес }: sexiüüío в наабааьаеЁ степени проявляется у ладей в подрасковсм возрасте. Однако на всегда создается условие дгл £>го yapoткеххия. Поэтому интерес к технике коде? получить свор

развитие и в период обучения в писало, в пр&^техучп.'п^е, в техникуме, в институте и з условиях работе па производстве,.

Анализ автобиографа;:, сочинений учаглхсл ;? а.'!кс-т.';<::: даило: позволяет заключать, что уеяогкя, содеС-ствуггге яоэ:;л:;пове:Г.нэ и развития кит-зроса у. технике, г.погочлсте:шк и гпзлоо^г-л.í:2.í. Оти условия по »позу ссшгок ва них метка f-encccxí.-::? r> kpóxz-цу:

а) Чувство удоплозгзорс-кш, naiymcvoo от rpo.;-:cci гочгслсс-icoit деятельности:

б) Успех в техш'.чзсг.о:1 деятельности (в иг^ок/.:' тгзаг/.дп),

в) Еизнсипсе, п?ак?»?:«сксо з::-дчзг.п аг^иск«"} ":лзг'51-"г., объекта техники.

г) ¡[овпзгл, разноойраг-ие и с,~г;:::ссу- ;

д) Личнс-сп Ji-vitrora, oro > " г~/: глг

о) >частно в кругиса:-:, »i текло :сг;з\ с:--го, кино •• т.»,

гг) В.1И~.гло '"С.л1 lili, ~. ; г'.' ' , '] *■ ' '

Значение гг.-дего "с-лСР-'л по с-.';ле. ся особешюслк'л вогро.С"а, дого учон::ка и сс-сгсл^^с" :!;>:i::ovirn:.:'T т

качеством сргпшссацпк npai:«;mci^cf xr': -ito.-r-, v:;>

лня:о и классе. -

Действие каждого услегдя згеиоит с? rr¿>o, г--" »*wree* о:ю учитав"Отся :: используется yc-cz-ъг-г:л '.г дзгзюИ группе.

Развитие авторееа к тохпзк-э г- гт.т'О:! •••».& xi^c-v.:

от уччбпо-произподстзекнсн пс,г;г^;овло:ло'л-.''. очллл::о. "л лл:.« ко интерес к spesis^r (:: объектам тсхли:л> сфс-^г-ягсгос горе-суа успеваемость, по t усуг-коз sioyrcirr* "л-яст t-ro ДЛЯ тчадася. ICv уЧГЗГССП, "" .'Я доя—

тутшсстъ овладения объектом то- в:гд гл:; кд с;::с:>*гл tw/nn. ?тк5~ но-' црегзгодетосапого кэторпга, 5:-> угят^сл утл'сс сушей ex спссиадвнсотя UnUTWiy) п еяят».

Иссяедсванне показало, что у otó.'лиг:г. у œxo&c* ;

учащихся к техника способствуй кжп» психогог?лес1КО црепто-.сапог: во-первкх, осознание егмда рехгаяа со ей- :

щественного значения л еэ ролл в -пзгл челоп.гса, юо-зторкх, .наличие технических знаний и умений; в-третьих, трудовая ír.ín-.J -

"равленнссть.

Аазлг.з разватап интереса от прал'лтквнах стадий к глубоаам a содор:са1едь:слд имеет- суцастгэаиос .экачекао для обссновакгя ссдзгсгачосклх пут-э;': £ор:лкроьа::ля а развитая иатзреса учалцсс-ся, разлачакл: созро;.мша;;.к ксслодовато.1я»/а делалась более ала менее удачаае подати: просле^ть ход развитая интересов.

¿э -.ногах случаях подход к еаредолекаю стадла развлткя ак-терссо2 связан с обозначением анзаише зразнакоз отдельна* зта-коз. Еслвлластво хснделцлЁ содорг-з:? в себе указана« на посте-Ескко усдоадваид-^ся характер анторосоз от эвдлоаальшх перо-го'Лъ-мгЛГ: j; глубоао:,- инюллектуйльноа направленности {Ltyicasn Г.К,, Иванов 3,11., .Морозова К.Г.), заодлоалльдал стуаекь в болъгнк-сгво слул1с5 салоавагп-е;! с лсбопытствол, ошаслаталыюомеуо (Беляев М.о., Иодоорзг-а ДоЯсувсо других экециЗ на раскрываете.1:. i,¡ноте автора (Цьотков 11,11., И-сидаревскай В.Б., Карой KojcaJi а /р.) сло/угау» стадял ис;са.-л:ст как преврагокко лмбо-Givcraa в лсбоонатодьисс-гь а особое ¿наазнае удаляют £.ормаро-ьаказ погиазймлькд; ¿-стремлений, срачем она расс.7лтркза»тся в ирацезе« ъозрс.сг&«-рЛ глубина а содортатольностд. Некоторые автора ¡Морозов.:. Н.Г., Иванов 5.11., Есдозроап П.М. к др.)

в ксле зрс-:ая огдзлыас коягсеснш познавательного процесса в порлдао услоааонля.

3 ясслгдсвапид длаи^аа: интереса'более aja: ь:енео отчезлкзо вндщ; два подхода: в сдадх случаях авторы учитывает псгасолога-чэсное отроение, CipjKSJTF антерс-са на разках этагах развитая, в доулл: случае: разватао аатороса автора рассглатркшот, всходя аз содарлакая интереса, И тот к другой подход верен, но расъодагх-плз ленхсдогачосдой структура и содержащая акторзса ас дает лзаого а четкого представления о подагогач&с-путях ¿ср.'.'дроагггя к развитая еитереса. Вздлко цугно учи-тахатв и аз;,¡свезла содержав-! (от к npavaíiau я затем г. саг.онсжраостяа), а азаонокГ..) психологической структуры интереса.

tái оспово исследования цвал бала обкарудзш различные ступени развитая аявдргсл к к:ивл:з н уточнены условая ах возникновения а перехода па более внсо:;ув ступень. В качалэ развития Kcsopaca к техника цриобротаот значение Баоааонолышй месонт;

па основе полояитольного эмоционального отношения к работе и практической направленности деятельности учааихся возникает тесретпко-позпавателькыо вопроси, хоторко учазр;еся пытаются росить все более самостоятельно. После приобретения определонно-го опыта возникает стремление к овладели г.астерстзо;;, а только ш о той почве заро-дается действенный интерес к творчеству л рационализаторству.

Нашг в лроцессо исследования было установлено, что сродн учащихся про^тохучилпд встречается три группы учащихся по их отко-сенип к объекта.1,'. техник: I) учадаесл с ярко выраженным антеро-сс!л к техника (бслъпинстзо этих учагда.ся учатся на 5 а 4),

2) учохлеся, кг.'.еплио определенную подготовку, но киичаалиеся в деятельность только при постановка перед ним конкретных заданий а не проявляшие устойчивого интереса к технике - по причине неудоЕлетворешя содержанием и постановкой учэбло-аренз-всдзтвеннсй работы к отчасти не нравядейся au специальности;

3) уладиеся, равнолуашо к технике в с:влу недостаточного обде-го развития, отсутствия необходимых знака: а опыта или особенности характера (нз иогут преодолевать трудности, по .приучена к систематической деятолънозти и т.д.)

Приблизительно а концу первого года обучения учалихся профтехучилищ намечается "дифференциация" интереса. Выявились три группа учащихся с различишь по содержания техническими иатеро-сама: I - интересы учодихся преимуаэстванно носят познавательней характер; II - интерес связан с практ:гческсй деятельностью; III - интерес носит творческий характер.

В диссертации дается подробная характеристика зла трех груш.

Как печатал паз опыт а наблюдение многих мастеров, учадиеся с устойчивей интересами к технике всегда деятелым, интересы определяют з определенной мере ¡/.ногиэ черта их характера, активизируют кх, усиливает кх энергия, расшрякт кругозор, развивает способности, формируот а целом личность молодого рабочего.

В психологической и педагогической латэратуро проблема способностей тесно связывается с проблемой интересов. "Способность, - пасет профессор Ю.А.Саыарин,- есть функция активного отнелз-ная к тому или иному виду деятельности"'•,"Сс'юзшм ядром способ-носгей.-алсэг Н.С.Лейтес,- является страстная лззбоаь к долу"'.

Технические способности, по слопал профессора С.:л.Васкло2ско-' го, "определяются и формируются а результате основной направленное те того или иного человека в области техники, производства и систематической деятельности в этой области"". ' Казы наблюдения такие выявили тесную взаимосвязь техническим: способностей, и интересов. Возщмслий в силу тех или иных обстоятельств интерес к технике становится двк-пуцей силой развития технических способностей ипшь в тал случае, если он имеет на сппзодпческий, а все белее и белее постоянный характер, если он систематически "наскгаотся" все усло.тнязздзЯся системой знаний, практических навыков, которне в своя очередь начн-навт определять двигенке интереса, его глубину к пироту. В последнем случае интерес находит сбо-з шраконае в пошхекни работоспособности в технической деятельности. Ее отсутствие мс.?.ст угасить пробудившиеся интерес, a том самкм обескровить ^орми-руадиося способности..

lia первих этапах формирования технических способносте;': интерес к техпхке играет ведуцуэ рать. Однако в дзлькзйзеа поз-iMo.rjiK сломкке противоречия мс-гду возроспимл притязаниям::, яв~ лявдииися естественна:.! следствие глубина интереса и заани« и опита, и. памэченккми способностями субъекта (его умениями в широком еммеле этого слова, проквллзыми в редекии творчески - новаторских задач).

Во второй глазе рассматривается педагогические условия и средств." вс-спу.тания технического интереса учащихся в процессе та.учобно-чрокраздстзоннок деятельности.

В качало глава путем анализа и обобщения данных педагогической и методической литература, передового опита мастеров к преподавателей, результатов личного опыта и методических выводов из исследований, описашнх в предыдущей части работа, показывают некоторые условий пройессиокалыхс-техпачсекегс обучения, способствующие развитии интереса учащихся к технике. На основании этих данных ми полагали, что дли развития интереса к техника у учацихся необходима:

а) вооруглть их олроделонпнми техническим! знаниями к у:.:о-

б) внести изменение в лгетодику проводе шея уроков производственного обучения, делая болшоЛ упор на активизация :лнсли~ тельной а творческой деятельности молодих рабочее, с одиовро-'ленптл использогапием различных конструг.торлкз-тохнатогнчоскнх мдлч; в) стаккть пород учацямлся доступяке позиаватолькие задания, ра окр; г в их;: ш глубокую связь знавай по предмет)' с оснс-iv'.v.'i науки, с производство.'! и практикой работ;/ па этиках;

г) побуждать учадчдея ;: проявления в своей учебко-ггеоизвод-осэдявсЛ деятельности, творчества л прико&чть иса^едоелтольск:^ пгкхют в сбучога; д) осусзспсиа :-ас терем и цреподоюдолеш Д'/р.'зроьт^'.рсвАшо:?. подход и отделы:-"! учтенное; е) использовать любую трх.кческуп деятельность для оТ^едтизкого пссскта-tr.at интереса к технике; х) пастору (лроподапатела) йен подбора И еде. г or/л о сг::.:: ?.р;:е".оз при внборе средств гсздоЛствил пер-эо:ил':ады!0 необходимо опираться :;a опециол'дъну'.о с^еру, заток теллизовать стрс.'.'ленио к npaxinmcKO.I деятельнее?;! и wjpora-го-иозназатольпяо тапроеп, а позже, до ;.;оро накопления технического сгп;та, развивать тзэрчосксе устрсгленло учахкхсл.

подоуонил и ярились рабочей гипотезой кагсго исследова-з'-ч в дд'.шоН главе. Сип проверялась дутом организации прояз-юдетвояного, теоретического обучения.

Отлкчгталъкей особенность» производственной деятельности влдется то, что она направлена на достижение определенного ■сязаеисго дтя учапнхея результата, з силу чего ее воз;.:огдос-и в йориярэгаякн побудктелкшх сил лачаоета очень велики, чациеся, риЮтая с инструментом, с механизмом, у станка, за эретаком, совзрсапт за несколько часов многие сотни разнообразных движений к действий.

Са-пепрершшое измепонно свойств, качеств и Лорки ебраба-мьаемого предмета, ио-мененпо двизоний рук, движении кнели о ..т.олняекой работе. Бозыояю, поэтому на практике у учадихся згче устанавливаются произвольное внимание и интерес, чем на реках теории.

Тей ко менее для развития устойчивого интереса учацихся к, ;хкикз со сторона кастора требуется бодзизоо искусство я yi'.o-

1ше. Как показал прове деншй опит, развитие интереса учащихся II технике идет успсоно в том случае: '

- если па занятиях производственного обучения создается эмоциональный настрой (красочное оформление урока, интересные примеры, пскусшй показ рабочих приемов, оригинальные образуй' изделий к т.п.);

- если ' есть учет организационных предпосадок,- йормируюгдх интерес у учащиеся (работа на новом оборудовании, работа с различными механизированными инструментами, обучение на выпуске сложной продукции и т.п.);

- соли создается элемент новизну к а:-: в содержании материала таг. и в методах обучения, причем используются такие методические приемы, как:.изготовление изделия по различным вариантам технологического процесса (в одном случае - технологически па;: более простое, в другая - оконоглчески наиболее выгодам, в третьем - быстрее всего осуцествимое), коллективная разработка учащимися наиболее рационального технологического процесса (конструкции механизма), совместная работа учащихся с масторог. по разработке и созданию нового сргспосойгекхя к т.п.

Устойчивый и активный интерес к техника возюгкает и в том случае, когда применяются метода обучения, которые активизируют деятельность молодых рабочих, направляя ее на критический анализ предстоящей или проделанной учащимися работа, па шяв-лоние особенностей и недостатков конструкции или изготовляемого изделия, когда воспитывается у учащихся стреьконио улучнат: совершенствовать приемы шполалемой ими работа, стремление к нахоздокиа простых а орпгиналънлх реаекий, умение гибко а раз посторонне подходить к реаанизо стоящей перед ншдг производств ней задачи, уменко'осуцествдять связь практики с теорией путе решения производственных оадач с применением теоретических ра четсв и формул (объяснение с помощь» "математических цепочек" формул уизичеекпх процессов, которые происходят в действующая электроустановке, в малЕле и т.п.)

Проведенные нами опыт покезала, кто оффектнвш&к цугяш а средствами развития у учащихся интереса г. технике на занятии по производственному обучению являются:

I, Развитие исследовательского качоства учащихся (проверке

соответствия заготовка чертежам даниам, установление нормальной работа механизма путем прослушивания, поисковая работа по обна-рузяЕаии» и устранена» дефектов мглия, электросхема и т.д.). : Здесь ценно практическое ознакомление учаются с характером пума мамин при различных ре.тоилах их работы. а намем опито, хоросо зная характер сума отдолыых узлов и всой малины в целом при нормальных режимах со работы, учацаеся легко обкару,тдвали неисправности малин по отклонениям от ее нормального шумового родима, с другой стороны, хорошо усвояз звуча;ию нормально ра-ботавдгх узлов и механизмов, учащиеся не допускали оснйок при обнаруживании неисправностей в процессе технологического обслуживания.

2. Использование различных средств (карт-заданий, карт-инструкций, кинофильмов, кинематических я технологических схем а ДР.).

В напем опыте подробно рассмотрена методика применения кинематической и технологической схемы. Кгпример, технологические схемы использовались нами при обучении на трех ступенях.

На первой ступени познавательная деятельность учащихся строилась по принципу от готовой, модели к ее конкретному выр&^ениэ. Для этого учащиеся использовали готовые технологические схема (алгоритмы),' заранее составленные экспериментатором в качестве эталона при выполнении сборочках, наладочных и других работ.

На. ЕтороД ступени наоборот, обучение проводилось по принципу от конкретных заданий к моделям, на основа анализа техник» (механизма, малина) испытуемые приходили к алгоритмам.

На третьей ступени учацпеся сначала приобретали знания о способах моделирования, учились владеть эта/л способами, а затем самостоятаиьно составляли алгоритма (технологические схе?ш) действия е использовали их при выполнении практических задашй.

3. Развитие творческого усилия учадихся (конструирование приспособления, расчет слабых звеньев механизма, определенна портальной работы машины и т.д.).

II. Как показали результата проведе&хго опыта, развитие интереса учадихся к техническим знаниям идет успдино в том случаа:

- если преподаватели работает целенаправленно над воспагакисм технического интереса учащихся, рассматривая процесс обучения

как едвшй процесс воеруяения учащихся знаниями к умениями и ' воспитания у них положительного отношения к приобретению этих 'знаний и умений;

- если воспитанника училища осознали значение теории как фундамента их самостоятельной творческой деятельности, а преподаватели и мастера постоянно требуют от них умения применять полученные данные при изгото&лонии рабочих эскизов, осзоении оборудования с инструмента, а также при разработке первых самостоятельных технологических процессов и приспособлений;

- если преподаватели на уроках используют такие методические приема в средства гак; I) показ, в яркой форме значения технического знания в современном производстве, в освоении конкретной профессия; 2) создание занимательности и эмоциональной обстановка; 3) постановка перед учащимися поискових вопросов (например,как увеличить десткость ставка? Как установить по шуму в коробке скоростей станка 1624 ее неполадки?) и вопросов, связанных с прошлым знанием и о патам учащихся (вроде таких: "Что я наблвдад у фрезерного станка?","Знав ли я электротехнику?", "Знаю ли я машиноведение?"); 4) привлечение усвоенных знаний (знаний основ наук) при овладении новыми ("Осноэываясь на каком законе из физики мсакно получить б технике бользие усилия?"); 5) рассматривание объекта техники с различных сторон и тщательный подбор примеров, которые отражают уровень совремап- . кого производотва, достижения наука и техники; 6> раскрытия перед учащимися масли конструктора,.нашедаего простое решение, добивпегося простоты конструкции; использование "метода сравнения?; 7) знакомство учащихся с некоторыми проблемными вопросами науки и техника, тесно евдзашшгл! с их осваиваемой профессией.

Интерес к технике зо многом аавиоит от прочности и широта связи теории с производственным обучением по воем предметам. Удачным методическим приемом здесь является вовлечение учащихся в деятельность, которая вызвала бы потребность у них в тех . знаниях, которые намерены сообщить им преподаватель. Полезно, ' когда преподаватель с первых ей уроков стремится вести преподавание на материале производственного обучения: он показывает важность изучаемого предмета, используя для этого производственные детали, инструмента;, приспособления; приводит интересные

- к -

примеры, глубоко раскрывая перед учакгкгся история и перспективы развития изучаемого предмета, объекта техники, знакомит учащихся с основа!.ж конструирования. При отсу са привлекает учащихся к проведении широкого политехнического анализа принципа действия л устройства технического объекта обоснованием необходимости использования данного принципа в других технически объектах, учащиеся самостоятельно выясняют зависимости конструкции мащинн от принципа действий, от условий работы и назначения ее и основные требования и припципи конструирования? про- , подаватель дает учащимся творческие задания при алсзгззнгл ими кваяфжсциотшх письменных и пробных работ. Все это Армирует интерес к работа.

В заключении диссертации подзодятся итоги исследсва-ля и даются следующие выводу и рекомендации.

I. Учклищккй педагог располагает дссситочтаслл срздствамл и к.з20Д£яз, ттобл odecEO'EiTb раззаиглэ техических способностей а глтереооз глцдсгл учащогсгя.

2» Содзгшиз» -saop?raK2ísoro и ярозоводеотоапого обучения в spegresyraKrcai сссасЗстг/ет- ^оргаровггив устойчивых технических гкорссоэ з^йкется» Работа по воспитана» ззхюггеского интереса учащnxaz э СПХГ доязез предотааяять -стройную комплексную систему z бита составной частьэ всого учз.бцо-производствеп-псго. процесса, охватывающего кал урок, так и вноклассодзо работу по технике»

3. Процесс воспитания тахетгесглго интереса учащгася носит щогоступончагсй характер а ¡¡ззйуег его осуществления в опро- i ;ало«лой системе, В дассертацгл определена и обоснована сиотека мдагогических условий шпгивк'Ьпрущщах деятельность учащихся по развитию у них интерзса з технике, оснозшшая на проблемном л ¡азвнгаадем .сбуткниэ„ лягорасазадаи, да^эрошшгпи и нндави-уазкгадя деятельности учащихся, .

4. Окетпо-педагогическая работа показана, что процесс вос-итакия техпичссзсого интереса учащихся достигает наибольшей ФФективноотп тогда, когда носит управляемый характзр. Управ-оние включает а себя: психслого-падагоглческоо даагностарова-ке учащихся, организацию целенаправленной доятолыюсти педагога СНГ/ во всех звеньях учебно-производственного процесса,

- <ÍU -

контроль и анализ, подбор адекватных поставленным задачам, форм, методов и средотз учебной а производственной работы.

5. Педагогическим основанием для организации комплексной работы по воспитанно технических интересов учащихся СЯТУ, служат стадии развития интересов. Исследованием выявлены четыре стадии ех развития.

Результаты исследования убеадают в выполнении его целей, подтвервдают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Проведенные исследования на исчерпывают всей сложности проблемы и представляет собой попытку изучения одной из ее актуальных сторон.

Всестороннее решение проблемы бо'змскно при условии дополнительных педагогических исследований, посвяаенннх ресенн© сле-дувдих задач: изучение особенности динамики развития интересов к технике у выпусшшков ОПТУ в условиях работы на производство; конструирование Мбяпредаетнах к внутрапредаотаах связей, способе твуедих формированию технических интересов; социально-экономические факторы влияния на формирование технических интересов будущих молодух рабочих и др.

Диссертация содержит практические рекомендации, адресованные педагогам'СП1У.

Основное содараанЕО дасоертацаи отражено в сладувдшс. публикациях:

1. Дсихолого-кедагогическая характеристика природа техники

и технического интереса учагщхся // Психологическая диагностика профессиональных вашшх качеств личности. Бухара, - ISS2.C.94-£6,

2. Некоторые вопросы активизации интересов учащахей к техника // Те ope тако-ыа тодологическиа проблемы учебно-воспитательного процесса профтехучилищ (Тезисы докладов научной конференции. £.,1990. - 0.42-44 2 соавторства). __

3. Особенности развитая техничаокого интереса учалщхоя СШУ //Ел агароу (народное образование) - I994.-J53-4.-o.25-32.

4. Развитие форы, методов технического творчества учацахса г на современной этапа. Осский технологический колледа. Ош. 1992. о.50.

Сайтов Дюиие "ОНуШШда ТШДОАЩ'ДОЗЫГУШШГВД • ТЭРБЙЕЛЕУДШ ПЩГОГЖАЩ лАГдАИЛАШ". .¿амаидыгы 13.00.01. Педагогика тесриясы мен тарихы,

Диссертация окуиылардыч техиикалнк кызыгушылыгын тэрбиелеуге назатт! кэстпи-техникалыч училичея1ч оку-енд1р[ст(к процес1н!н «олайла яэне тшмд: ттрлер1п,эд1ствмел5р!н «эне ц*ралдарын !здеп табуга арналзды.

Зерттеу барысында о^уанлардыч техникалыц кизыгушылыгын тэрбие-леугз арнзлгзя теоряялыц кэне вид1р!ст1к окртудып децгэЛ1н яогары-лату Г13!н жасадган педагогикалы* жагдаялар табылып аныкталгаи; техника табигаты мен нег!з!.окуиылардыч техникзлыц казыгушылыгынын ЧУрнлыни.ерекаелЮТерГ.вст-яеплу дннаиикасы ашып керсеплген. Онуаылардин техникзлыц кызыгуишлыгын тэрбиелеу процес! кепсатылы сипатта болады жэне белгш dtp жгйедэ жтзеге абыруды талап етедг. Диссертацияда мэселз чойып ж?не нет!лд|ру золимая окытуга, окушы-лардыц 1с-эрзкет!н адгорлтмдеуге,бел|!1-бвд1п карауга яэне жекелея-alpyra неПзделген.окуиылардыи техникага 8!изигуаалыгын жзт!лд1ругв багытталгаа ю-эрекет1н белсепдгрудгя педагогикалыч шарттар нгяесI аннчталган яэив камтылган.

Тэл!рибеЛ1-педагогикзли5. атмнс оцуиылардынТехникага цызыгушилыгы >< баокаруга багытталгаа сяпатта болса.'оада ол е'н жаксы нэтиже бере -Tints кегсетт1.Басчаруга мыналар енедс окусшларга психология жэнэ педагогика тргысьтав" диагноз яасау,иоспзрлау, кэслшк-техни-калыч.училища педагогтарннач очу-еид|р|с прощ»с!н|ц барлыц буиндар-ындаги б1р!зд»л!к |с-эрекет1я уяыидастыру; бакылау яэнв талдау жтрПзу, очу кэна вяд»р)с я)гмыстзрынын млнлган мэселелерге сэиквс турлер1и,эд1стер1н жэне кгралдарыя табу.

КТУ очушыларыяын-техникалнч «ызыгуиылырия тэрбиялву ятиыстарын кеиевд! Ттгрда Уйимдастыру гигв педагогнкалик нэпа реттдз чызыгу-аылнчты жетшгру сатылзра болнп табыладц.Зерттеу арчылы олардыц ес!П-нет!лу|нде терт сатили екая1 аничталган.

Кас1пт:к-техникалы!1 училичздаг! теориялнц аэне енд|рют|к окиты-гудач маэнУяц огсуаялардыч тохштга турзкты йызыгуаилнгын налыптас-гыруга квм8Ктесвд1.КТУ окуиалараныя техникага казигуаилырын тэрбиа-гау камней кзпенд! атйзга айналип.сабзкта да.техйяканы акшт-гара-»уге: ррналгаа сабактаи тыс ягнысты да чамтитыя оцу-«пдtptc , ipoueciH чхрзтьга dip ieatrf болу кзрзк..

Т-

Seitov Duishe "Pedagogical conditions of educational of pupils technical interest" (from the experience of vocational technical schools work of the republic of Kirgistan); speciality -I3.00.0I-Hi8tory and theory of pedagogics.

The thesis is devoted to the quest and discovering of the most modern and effectiveforms, methods and means of training production process of a rural vocational technical school on education of technical interest of pupils.

Pedagogical conditions of increaaing of effectivnesa of theoretical end production training in a rural vocational technical school on education of pupils, technical interest have been revealed and substantiated by the research; nature of techniques and essence, structure of pupils technical interest,peculiarity, dynamics of its development have been discovered'in:the dissertation.

The process of education of pupils technical interest bears a multi-Btep character and requires its realization in a definite system. The system of pedagogical conditions stimulating pupils activity on development of interest to technology based on problem and creative -training, differentiation and individualization of technical activity of pupils is determined and sunutantiated in the thesis.

Experimental and pedagogical work has shown that the process of education of pupils technical interest achieves the most effec-tivneas when it bears the quided character. The management include) the psychological and pedagogical diagnosing of pupils,'planning organization of the goal-oriented activity of a teacher of a rural vocational technical school in all sections of training and produc tion of adequate forms, methods and means of training and production worli.

The content of theoretical and production training in vocationa technical schools promotes the formation of stable technical interests of pupils. The work of education of technical interest of pupils in a rural voc. ional technical schools must represent a well-balanced integrated system and be a part of all training and production process spreading all over a lesson as well as out-of-class work on technology.