автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воспитания трудовой культуры учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия воспитания трудовой культуры учащихся среднего и старшего школьного возраста."

ШВСЫОДЯ УН1ВЕРСИТЕТ 1МЕН1 ТАРАСА ШЕВЧЕИКА

На правах рукопису

КОСКК 1ван Миколайович

ПЕДАГОГ1ЧН1 УШВИ ВИХОВАННЯ ТРУД0В01 КУЛЬТУРИ УЧН1В СЕРЕДНЬОГО I СТАРШОГО 1ШЛЫЮГО В1КУ

13.00.01 - теор1я та 1стор1я педагог1ки

Автореферат дисертацП на здобуття наукового ступени кандидата педагог1чних наук

КИ1В

- 1997 -

Дисертац1ею е рукопис

Робота виконана у Прикарпатеькому

ун1верситет1 1мен1 Василя Стефаника

Науковий кер1вник - кандидат педагог шних наук, профееор,

член-кореспондент АШ Укра1ни СКУЛЬСЬКИЯ Р.П. Директор науково-- методичного центру "Ук.ра1нська етнопедагог1ка 1 народознавство" АПН Украши 1 Прикарпатського ун1верситету 1мен1 Василя Стефаника

0ф1ц1йн1 опоненти - доктор педагог1чних наук, профееор,

академ1к АШ Укра1ни Тхоржевоький Д.О. Зав1дувач кафедрк трудового навчання i креслекня Укра1нського державного педагопчного ушверситету 1мен1 М.П. Драгоманова

Кандидат педагог 1чшх наук Тименко М.П. Зав1дувач лаборатори трудового вихо-вання 1 профор1ентац1I 1нституту проблем виховання АПН УкраШи

Пров1дна установа - Уманськмй державний педагог1чний

1нституг 1м. П.Г.Тичини

Захист в!дбудеться 13 листопада 1S97 року о 14 год. на зас!данн1 спец1ал1зовано! вчено! ради Д 01.01.34 в Ки1в-ському ун1верситет1 1мен1 Тараса Шевченка /252601, m.Khib, вул.Володимирська, 60/.

3 дисертац1ею можна ознайомитись у б1блютец1 Ки1всь-кого ун1верситету 1мен1 Тараса Шевченка /252601, м.К.и1в, вул.Володимирська, 58, к1мн. 210/.

Автореферат роз1сланий У№>%иГиА 1997 року

Вчений секретар опец1ал1зовано! вчено! ради

0.B.EJIAX0THIK

- 1 -

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА Д0СЛ1ДИЕННЯ

АктуальнЮТь 1 ступ1НЬ досл1даеност1 проблеми.

Поступовий перех!д Укра1ни до ринково! економ!ки зумовлюз об"ективну потребу у принципово нових п1дходах до анал1зу та оц1нювання процесу 1 результат1 в трудово! д!яльност! лвдини. 1стотно зроетають вимоги до II трудово1 культури як 1нтеграль-но1 якост!, що характеризуе притзманну 1й систему ц1нностей та зумовлюе характер 1 продуктивнЮть II трудово! д1яльност1.

У зв"язку з цим завдання виховання трудово! культури учн!в набувае особливоI актуальное? 1. Його практичне розв"язання е одним з головних аспект!в национального виховання п1дростакзчого покол1ння, на що вказуеться в ДерлсавШй нац!ональн1й програм1 "Оев1та" /Укра1на XXI стол1ття/.

Авторами найвагом1ших досл!джень проблем трудово! п1дго-товки иколяр!в були так1 в!дом1 в УкраШ та кра!нах заруб1жжя вчен!, як Ю.П.Авер1чев, П.М.Андр!анов, П.Р.Атутов, М.1.Бабк!н, О.К.Бешенков, В.Л.Горський, I.I.Зарецька, В.О.Кальней, С.У.Ка-люга, е.Г.Коетяшк1н, О.С.Молотоборова, В.О.Поляков, М.М.Скатан, Д.О.Тхоржевеький, ДЛ.Чечель, В.В.Чеботарьов та !н.

Р!зними аспектами трудового виховання учн!в присватали сво! досл!дження П.Р.Атутов, Ю.К.Бабаноький, Ю.К.Васильев, Л.Г.Гольд!н, А.Я.Журк1на, 0.С.Зайцев, В.М.Коротов, О.I.Кочетов, Л.П.Кураков, 1.1.Лук!нов, Ю.М.Пахомов, Л.Ф.Сп!р1н, Б.М.Ступарик, В.О.Сухомлинський, I.Д.Чернишенко, В.Г.Урчук1н.

Питания зм!сту, форм 1 метод!в трудового навчання знайшли свое в!дображення в працях А.В.Ви.хруща, Г. е. Левченко, В.М.Мадз1гона, Т.М.Мальковсько!, В.О.Полякова, В.М.Терещука, ВЛ.Туташинського, Д.О.Тхоржевського, В.В.Чебишева-, про-фесШно! ор!ентад!1 - Т.А. Вуяново!, М.е.Касатк1на, е.А.Климова, е.Г.Костяшк1на, е.М.Павлютенкова, М.М.Скатк1на, В.Д.Симо-ненка, М.П.Тименка, М.М.Чистякова; орган!зац!1 сусп!льно ко-рисно!, продуктивно! прац! та науково-техн1чно! творчост1 -Л.К.Балясно!, А.Ф.Крючкова, В.М. ОржеховськоI, Р.П.Скульсько-го, Д.I.Фельдштейна. Але практичного вирШення проблеми трудово! п!дготовки учн1в, до початку 90-их рок!в досягти так 1 не вдалося.

Одн!ею з найвагом!шх причин цього було й те, що до не-

- О -

давнього часу теор1я 1 практика трудового виховання молод1 ор1ентувалися на зовс!м 1нш1, ан!ж тепер1шн1, засади ор-ган1зац11 сусп1льного виробництва, зумовлеш р1зними формами власност1. Тому успадкована система трудового виховання учн1в загальноосв!тньо! еколи неспроможна забезпечити формування в них вксокоI трудово! культури, оскиьки вона вступав в супе-речн!сть з новими тенденщями соц!ально-економ!чного та политичного розвитку кашого сусп1льства 1 сучасними вихоееиш !деадами.

Нев!дпов1дн1сть р1вня трудово! шдготовки школяр!в потребам сьогодення та недостатнШ ступ1нь розробленост1 Ще 1 проблеш в теоретико-методолог!чному та методичному аспектах зумовили виб1р теми нашого досл1дження "ПедагоНчн! умови виховання трудово! культури ущНв середнього а старшого школьного вЗ;ку".

' В якосП об"екта досл1дження було обрано процес виховання трудово1 культури учн1в загальноосв1тньо! школи, а його предметом - трудова шдготовка учн!в середнього та старшого шального В1ку.

Мета. досл1даеш!я полягае в тому, щоб досл1дити педа-гог1чн1 умоеи орган1зацП трудово! п1дготовки школяр1в, яка забезпечуе розвиток високого р1вня 1х трудово! культури.

Ппотеза досл!дження грунтуеться на припущенШ, що !стот-кого и1двщення трудово! культури учн!в загальноосв!тньо! школи можна домогтися за умов, коли: а/ напрям навчально! прац! кожного учня визкачати на основ! його психоф1з1олог1чних особ-ливостей, життевих потреб, 1нтерес1в 1 запит1в; С/ зм!ст нав-чально! прац! в!дпов!датиме обраному напряму та 1ндив1дуальшш особливостям школяра; в/ навчальна праця буде спрямована на •отримання особист!сно та громадсько значущого результату; г/ праця носить творчий характер; д/ управл!ння процесом трудово! п!дготовки учн!в здШснюеться на науков1й основ 1.

У в!дпов!дност! з об"ектом, предметом, метою та гШотезоа доелгдаення були визначен1 так! його завдання:

- з"ясувати суть поняття "трудова культура", осшалити 11 склад, структуру, методику такритерП оц!нювання;

- вивчити стан проблеш виховання трудово! культури учн!в у педагог!чн1й науц! й практиц1;

- виробити концептуальн! засади виховання трудово! куль-

тури учн1в середнього 1 старшого шк1льного в!ку;

- розробиги, обгрунтувати та експериментально алробувати педагог1чну модель виховання трудово! культури учн!в, визначи-ти та доел!дитя педагог1чн! умови 11 реал1зац!1.

Теоретжо-нетододоПчну основу досл!дження складае: вчен-ня про роль прац! у р!зноб!чному розвитку людини; основн! положения теорп п1знання, педагоПки та психологи, що стосуються анал!зу еоц!ально-психодог!чних i педагопчних явщ; сучасн! науков! уявлення про господарсько-трудову Д1яльн1сть людини в умовах ринково! економ1ки та 1де1 щодо п!дготовки до тако! д1яльност1 п!дростаючих покол1нь в устано-вах ocBiTK.

У лроцее! досл1дження були використан! так! метода: тео-ретичиий анал1з наукових праць 1 нормативно-правових документ, що стосуються проблем трудово! п1дгстовки школяр1в, аккетування вчител1в та учн!в, виб1рков1 бес1ди з ними, педа-гопчний експеримент. Для обробки результата досл1дження ви-користовувались методи к!льк!ского анал1зу.

Досл1дно-екепериментальна робота проводилась на баз! Рож-н1всько1 та Явор1всько1 середн!х шк1л Кос1вського, ГГечен1жин-^ сько1 Коломийського та Чортовецько! Городенк!вського район!в.

Досл!дження проводилось у три етапи з 1990 по 1997 роки.

На перзому erani /1990-1991 роки/ вивчено л1тературя1 джерела з теш та драктичний досв!д, осмислено суть проблеми, зд!йснено анал!з позитивних i негативнкх явит у П вир!шенн1.

На другому erani /1991-1993 роки/ теоретично обгрунтова-но педагог!чн1 умови виховання трудово! культури учн1в, була розроблена региональна коицетця трудово! подготовки учн1в Прикарпаття.

На третьему eiani /1993-1997 p.p./ проведено педаго-пчний експеримент, зд!йснено анал!з та узагальнення результат! в досл1дження, а такой 1х л1тературне оформления.

Каукова новизна досл1даения полягае в тому, що отриман! результата збагачують уявлення про трудову ШдготоЕку молод! новими Шдходами до вир1шення Ц1е1 проблеми, як1 знайшли свое вт!лення у розроблен!й з участю дисертанта концепцИ, у вияв-ленн! педагог!чних умов II реал!зац11.

Теоретичне значения досл1даешга полягае у введенн! в нау-ковий об!г поняття "трудова культура", осмисленн! II складу 1

егруктури, обгрунтуванн! педагог1чних умов виховання трудово! культури учн1в при переход1 до ринкових в1дносин.

Практична цiннicть досл1даенкя полягае у виробленн! мето-дичних рекомендацШ та дидактичних матер1ал1в, що знайшли свое засгосування в практиц! виховання трудово! культури школяр!в.

ОсоОистий внесок автора: створено регЮнальну концептю трудово! п1дготовки учн!в середн1х 1 старших клас1в, визначено педагоПчн! умови I! практично! реал1зац11.

В1роПдн1сть результатов досл1дкення забезпечувалась ви-користанням досл!дницьких метод1в, адекватних метз 1 завданням досл1джекня, а також запровадженняи результат1в у практику навчально-виховно! робота загальноосв1тн1х шк1л.

На аахист виносяться:

1. Склад 1 структура трудово! культури учн!в, методика 1! вивчення та критерП оц1кювання.

2. Концептуальн1 засади трудово! п1дготовки школяр1в.

3. Принципи, зм1ст 1 форми виховання трудово! культури учн1в середнього 1 старшого шк1льного в!ку.

Апробац1я результатов досл1даення.

Апробац1я й впровадження результат1в досл!дження здШсню-вались через видання наукових праць /брошур, статей, долов 1дей/, методичних рекомендации виступи на нарадах, сем1на-рах 1 курсах п1двщення квал1ф1кац1! орган!затор!в осв!ти у Прикарпатському ун1зерситет1 1мек! Василя Стефаника, 1ва-но-Франк!вському обласному 1нститут1 пюлядипломно! осв!ти пе-дагог!чних прац1внж!в.

Основк1 результати досл1дження були предметом обговорення на науково-теоретичних та науково-практичних конферентях. Серед них: "Гуцульндана: перспективи !! соц!ально-екоком!чного 1 духовного розвитку в незалежн!й Укра!н1" /наукоЕа конференц!я Першого св1тового конгресу гуцул1в, м.1вано-Франк!воьк, 1993/; "Проблеми Гуцульвщни" /Мшнародна науково-практична конфе-ренц!я, м.Кос!в, 1993/; "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования" /Тула, 1990/; "Модерн1зац1я системи осв!ти в Укра!н1 на засадах нац1ональних традиц1й та етнопедагогжи, гуман1зацН 1 демократиаацП, св1тового досв1ду" /м.1вано-Франк1вськ, 1995/; "Трудова п1дготовка учн1в загальноссв1тн!х шк!л Прикар-паття" /м.Колошя, 1994/ та 1н.

Структура дисертацП: дисертац!я /всього 157 стор./ скла-даеться з1 вступу, двох розд1л1в, висновк1в, б1бл!ограф!1 /162 найменувань/, 1 додаток, мютить 2 таблиц 1, 2 схеми.

ОСНОВНИЙ 3MICT ДЙСЕРТАДП

У вступ! обгрунтовано актуальн!сть проблеми, визначено об"ект, предмет, мету i завдання досл1д>сення, сформульованс гшотезу 1 розкрито наукову новизну, обгрунтовано теоретичне 1 практичне значения досл!дкення, сформульовако положения, що виносяться на захиог, викладено в1домост1 про апробац1ю 1 впровадження результат1в проведено! роботи.

У першому розд1л! "Виховання трудовох культури учн1в за-гальноосв1тиьо1 оголи як педагог1чка проблема" розкрито суть поняття "трудова культура", И склад 1 структуру, а таксж результат« анализу стану досл1джувано! проблеми у педагог1чк!й науц! й практиц!, обгрунтовано концептуальн! засади II вирШенкя в практичному аспект!.

На CTopiHKax педагог1чно! л!тератури не знаходимо однозначного трактування поняття "трудова культура". Найб1льш прий-нятне, на наш погляд, наукове тлумачення цього змЮту знаходимо у творах В.О.Сухомлинського: "Суть трудово1 культури -роль, Micue трудово1 д1яльност1 в духовному нмтП людини, 1нтелектуальна насшеШсть i повнота, моральна богатство, гро-мадянська гЦлеепряшваШеть трудовох творчоетГ'./Вид!лено автором - 1.К./. /Сухомлинський В.О. Вибран1 твори в 5-и томах. -Т.4. -К.: Радянська школа, 1977, -С.301-302/. На його думку, трудова культура - це такий ступ1нь духовного розвитку людини, коли вона не може жити без прац! в !м"я загального блага, коли праця наповнюе II життя високими моральними натхненнями, коли вона духовно збагачуе шття.

В1н наголошував на тому, що "... гармонШного всеб1чнога розЕитку, осв!ченост1, духовного багатства, морально! чистота - усього цього подина досягае лише за умови, коли поряд э 1нтелектуальною, моральною, эстетичною i ф1зичною культурой вона досягае високога ступеня культури прац!, трудово! твор-чост!" /Там же, - С. 301/.

Доведено, що трудова культура не т!льки пов"язана з означенный вице видами культури, але й синтезу© ix.

Стае, поняття "трудова культура" характеризуе 1нтегровану

як1сть лодини, що поеднуе в соб! найголовн1ш1, життево важлив1 ШННОСТ2: характеродог1чн1, емоцАйно-вольовд, духовно-мо-ралыИ, 1нтелектуальн1, естетичШ, срзичн! та ишгё.

Кр1м цього, характер 1 результата трудово! д!яльност! лю-дини зумовлюються р!внем 1 змЮТом здобутих нею знань, прак-ткчних ум1нь 1 навичок. А де означав, то поруч з означенный Еще складовими трудово! культури до II складу неодм!нно вхо-дять акс1олог1чннй /знания/ та ираксеологхчний /ум!ння, навич-ки/ компоненти.

Склад 1 структура трудово! культури представлен! на схем!

1.

Трудова культура людини характеризуе також I! ставлення до прад1, морально-психолог1чну готовШсть до не!, игтелекту-альн! адхб1гаст1 та емснЦйно-вальов! якост1. П могивацхйний компонент грунтуеться на потребах, нахилах та !нтерееах людини, - словом, на вс!й систем! цДнностей, що визначають «нЦалько-психологхчну спрямован1сть особистост!. Реально вони проявляються у ставлена до прац1, I! продукт1в, засоб!в, людей прац1 тощо.

Головними засобами виховання трудово! культури учн!в е навчання, профор1ектац!йка робота 1 посильна праця, в умовах яко] учн! у т!й або 1ншй форм! стають суб"ектами навчаль-но-п!знавально[ та навчалько-трудово! д!яльност!, в тому числ! творчо! та досл!дницько!, 1 завдяки цьому при належн!й педа-гоПчн!й орган1зацII ц1е! д!яльност! досягають р!зно01чного розвитку у в!дпов1дкост! з реальная! 1ндив1дуальниш можли-востями, тобто отримують належну трудову п1дготовку.

Розкриваючи суть поняття "трудова Шдготовка", досл1дники визначили основн! ланки системи означеного нами прсцесу. Зок-рема, Ю.П.Авер1чев, Б.В.ЧеОотарьов, М.А.М!катова вид1лили так1 П складов 1, як трудове навчання, сусп!льно кориеку, продук-тивну праца, профес1йну ор1ентац1ю, позакласну 1 позашк£льну виховну роботу з техШчно! творчост1 1 с1льськогосподарського доел1дництва. П.Р.Атутов, В.О.Кальней, С.У.Калюга, 1.Д.Чечель та 1нш1, кр1м означених ланок системи трудово! п!дготовки учн1з, ввели у 1! склад трудове виховання та наголошували на тому, що ...трудова Шдготовка - це комплексне поняття, яке об"еднуе в якост1 сво!х компонент!в оволод!ння основами наук". /Атутов П.Р., Кальней В.А., Калюга С.У., Чечель И.Д. Трудовая

СКЛАД I СТРУКТУРА ТРУДОВО! КУЛЬТУРИ ЛВДИНИ ТА ПЕДАГОГЗЧН1 УМОМ II ФОРМУВАННЯ

подготовка школьников /Под ред. Атутова П.Р./. -К.: Рад. школа, 1987, -С.6/.

Деяк1 науковц! /Д.О.Тхоржевський, А.В.Вихрущ, Г.е.Левченко, Б.М.Терещук, В.I.Туташинський/ розглядають систему трудо-во! п!дготовки як "цiлicний безперервний процес, спрямований на формувашю соц1ально-активно1, творчо! особистост!, здатно! примкожуваги матер ¡альт та духовШ цанностГ'. /Концепц1я трудово! п!дготовки школяр!в Укра1ни //Оев!та, -1993. -30 серпня, -С.8/.

Суть трудово! п1дготоки учн!в, як одного з пров!дних аспект!в виховання трудово! культури, визначаетьея метою, оеновиими завданняки, як1 П конкретизують, зм1стш, методами та формами 11 орган1зацН . Ц1 елементи ц1л1сно! педагог1чно1 системи анайшли достатньо повне висв1тлення у наукоЕих прадях.

Але наявн1 здобутки педагог1чно1 науки не можуть бути повною м1рою використан! в практищ сучасно! школи.

Трансформац!я державного устрою аумовлюе ор1ентац!ю на р1вн1 форми власност!, включаючи й приватну, а значить й на п1дприемництво, конкурентноздатн!сть, швидку переор!ентац!ю на попит ринку тощо. За таких обставин вимоги до людини-труд1вни-ка !стотно зростають. Тому з позицП об"ективних потреб сього-дення традицШна система завдань трудоео! п!дготовки школяр 1в е кепоЕНОю в тому розум1нн1, що нав!ть 1деальне 1х вир1шення неспроможне забезпечити виховання т!е! 1нтегрально! якост! труд1вника, що д1стала назву трудово1 культури.

Нов1 сусп1льно-економ1чн1 вимоги зумовили об"ективну потребу у розробц! регионально! концепцП трудово! шдготовки молод! .

Найютотншими в!дм1нностями створено! з участю дисертан-та концепцП "Трудова подготовка учн!в загальноосв!тн!х шк!л Прикарпаття" е:

а/ ор!енгац!я педагог1чних колектив1в на максимальне вра-хування особливостей господарсько-економ!чно! та виробни-чо-трудово! д1яльност! людей в умовах Прикарпаття;

б/ розвиток творчого потенц!алу особистост! на основ1 1ндив!дуального п!дходу до учн!в та диференц1ац!! зм!сту 1 процесу трудового навчання та виховання;

в/ врахування !нтерес!в, нахил!в, запит!в д!тей та 1х батьк!в при вибор! проф!лю трудово! п!дготовки;

г/ поеднання традиц1йних 1 нов1тн1х технолог1й у навчаль-но-трудов!й д1яльност!;

д/ налагодаення педагоПчно! сп!впрац! школи, с1м"1, гро-мадськост1 щодо реал1зац!1 завдань виховання трудово! культури д1тей та управл!ння даним процесом;

е/ динам1чн1сть 1 прогностичн!сть системи трудово! п1дго-товки учн!в, поетапна !! ступенев!сть з виходом на навчаль-НО-ВИХОВН1 комплекси /школа-профтехучилище, школа- вищий нав-чальний заклад 1-П та Ш-1У р!вн!в акредитацП/.

1де1, закладен1 у зм1ст вироблено! концепц!!, були вико-ристан1 автором для розробки шлях1в удосконалення трудово! и!дготовки учн1в середн1х 1 старших кдас!в.

У другому розд1л! "Педагог!чна умови вдосконалення трудово! п!дготов1Ш 1лЖоляр1в" висв! тлено шляхи удосконалення зм!сту шк!льно! осв1ти як вих1дноI умови виховання трудово! культури учн1в, орган1зац11 1х поглиблено! трудово! п!дготовки га нау-кового управл!ння цим процесом.

У науково-педагог1чн1й л!тератур! показано, то ряд Щн-ностей, як1 е компонентами трудово! культури учн1в, актуал!зу-ються як у розумов1й, так ! ф!зичн!й пращ. Це, зокрема, стосуеться психолог1чних компонента трудово! культури людини /мотивац!йного, 1нтелектуального, вольового та 1н./, формуван-ня яких е прерогативою вс!х без винятку вчител1в незалемно в^д того, ЯК1 навчалып предмета вони вккладають. Проблема формування зм!сту шк1льно! осв!ти, яккй служив би ви-хованню трудово! культури учн!в, частково вир!шена на р!вн! теоретико-методолог!чного ссмислекня: вироблено концепц!ю державного стандарту загально! середньо! осв!ти, ор1ентовний базовий навчальний план, що м!стить перед1к основних осв1тн1х галузей, як! служать основою для розробки зм1сту шк1льно! осв1-ти на р!вн! навчальних предмет!в, п!дручник!в 1 пос!бник!в.

Групою науковц1в у склад! В.Д1духа, Г.Левченко, В.Сидо-ренка, Б.Терещука п1д кер!вництвом академ1ка АПН Укра1ни Д.Тхоржевського розроблено проект Державного стандарту загально! середньо! осв1ти з галуз! "Гехнолопя", в якому вид!-ляються п"ять зм!стоних л!н1й: основи виробництва; продуктивна праця; профор1ентац1я; трудове виховання; творча праця.

На !х основ! в дисертаци визначено найголовн1ш1 ум1ння /господарсько-економ!чн!, виробничо-трудов1, профор1ентац1йн!,

орган!зац!йно-виробнич!, творчо-конструктивы!/, що складають праксеолог1чний, та знания /господарсько-економ!чн!, виробни-чо-технолог1чн1, еколопчн!, естетичн!, правов!/, як! репре-зентують акс!олог1чний компонента трудово! культури людини,

Вих1дною педагог1чною умовою виховання трудово! культури учн1в визнано оргалИзацш 1х поглибленоI трудово! Шдготовки в межах державного стандарту в посднанн1 з рац1отльним вико-ристанням осв1ткьо-виковшх мшшшостей регионального та шального компонент 1в зм1сту шк!лыю1 осв1ти.

Для практично! апробацП !дей, закладених у реНотальну концепц!», було розроблеко ор1ентовну педагопчку модель ор-ган!зац!1 поглиблено! трудово! п!дготоеки учн!з, яка максимально сприяла б вихованню трудово! культури школяр1в.

Основн! I! завдання вводились до того, щоб:

- спираючись на законом!рносп розвитку природи та сусп!льства, ознайомлювати учн!в з основами сучасного вироб-ництва;

- забезпечуваги лрофэс1йне самовизначення школяр!е;

- формувати в учн!в у процес1 предметно-перетворюючо! д1яльност1 якост! особистост!, що входять до складу трудово! культури;

- сприяти розвитку творчого погенц!алу особистост! на основ! !ндив!дуального п!дходу до не! та дифережЦацП зм!сту навчання.

На вирШення цих заЕдань спрямовувалась експериментальна робота. Виб!р вар!аитиЕНих вид!в трудово! д!яльност! учн!в у школах, де прсводився експеримент, зд!йснюЕався з врахуванням виробничого оточення, особливостей мхсдевих умов, традиц1й, звича!в, побажань батьк!в та д!тей, каявно! навчально-ма-тер1ально! бази, кадр!в тощо.

Доведено, що основними педагог!чними умовами вир1шення цих завдань е реал!зац!я таких принциШв, як:

- ор!ентац1я на м!сцев! вида трудово!.д!яльност! людей;

- ДОбрОВ!ЛЬН!СТЬ У ВИбОр1 УЧНЯМИ Проф1ЛЮ ТРУДОВО! П1ДГО-товки, який зумовлений об"ективною потребою демократизац!! та гуман!зац!1 педагог!чного процесу;

- налагодження педагог1чно1 сп1впрац1 школи з батьками у вибор! проф1лю трудово! п!дготовки та 1! реал1зац11;

- поеднання традиц1йних ! нов!тн1х технолог!й у навчаль-

- 11 -

Н0-ТРУД0В1Й Д1ЯЛЬН0СТ1 учк1в;

- врахування реальних можливостей школи щодо забезпечення належних умов трудово! п1дготовки учн!в.

Педагог1чний процес, побудований на перел1чених принципах, в умовах експериментально! роботи дав змогу виявити ряд пров!дних 1дей, реал1зац1я яких мае Ютотний вплив на виховання трудово! культури. Одна з них - це £дея орхентацП на особисту значущхсть результат!в лраЩ для учня. Бона потребуе глибокого оемислення та подолання певних стереотип!в, зокрема стереотипу ор1енгац1! вихованця на сусп1льну значим!сть прац1. !дея сусп1льно! значущост1 прац! сама по соб! е прогресивною, якшо 1нтереси та потреби особи сп1впадають 1з суспзльними 1нтересами та потребами. Проте, одноб!чна ор!ентац!я учн1в на сусп!льну значуцЮть 1х прац! 1 повне нехтування !х особист 1сним ставленням до II результат1в зумовлюе 1стотне зни-ження II педагог1чно1 ефективност1.

Наступна 1дея стосуеться характеру навчалько-трудово! д1ялыгост! учи1в. Ефек.тквнЮть пращ 1стотно зростае, якщо во-на носить творчий характер. Ця 1дея сво!ми витоками сягае гли-боко! давнини 1 знаходить все б1лылу п1дтримку. Адже у ринко-вих в1дносинах творчють 1 винах!длив1сть служать необх1дною умовою УСП1ХУ людини в трудов1й д1яльност1.

Ще одна !дея - ^дея вирхсення засобами прац1 1Цлого комплексу виховних завдань. II реал!зац1я просл1дковуеться в ц1л!сному цикл1 прац!, пов"язакому з виготовденням учнем посильного для себе виробу. У функцюнальному призначенн1 май-бутнього виробу проявляемся моральне начало прац!, II гу-ман1стичний /чи 1нший/ смисл. Проектування виробу, його виго-товлення потребують актуал1зацП творчого мнслбння, потр!бних розрахунк1в, вим1р1в, а також ф1зичних зусиль. Отже, який етап трудового циклу ми не розглядали б, в ньому неодм!нно в тому або 1ншому аспект1 реал1зуеться особист1сть, що е суб"ектом прац1, в ус!й повнот! властивих 1й ц!нностей.

Приведен1 1де! були вт!лен1 у педагог1чну модель трудово! п1дготовки молод1 в експериментальних школах. В якост1 конт-рольних були використан! школи з традиц1йною системою трудового навчання та виховання учн!в.

Для вивчення р!вня трудово! п1дготовки учн1в використову-вались так! характеристики: ставлення до праЩ, ступШь теоре-

тично! та практично! готовност! до ке!. Вивченням було охопле-но 370 учн!в 5-их, 7-их, 9-их 1 11-их клас!в експериментальних та 311 школяр!в в1дпов1дних клас1в контрольних шк1л.

Проведений анал1з показав, що р1векь та якхсть трудово! п1дготовки учн1в в експериментальних школах у середньому на 10 в1дсотк!в вищий, н!к у контрольних. Зокрема, за ставленням до прац! в!н вищий на 9,8; рхвнем теоретично! шдготозки до прац! - на 9,4; р!внем практично! п!дготовки до прац! - на 10,8 в1дсотк1в.

Вивчення динам!ки р1вня трудово! культури учн!в у розр!з! клас1в виявило одну характерну особливють. Якщо в учн!в 5-их клас1в експериментальних 1 контрольних шк!л р1вень трудово! п1дготовки за вс!ма параметрами майже одинаковий /в!дхилення складае в!д 1 до 5 в1дсотк1в/, то в наступних /7-их, 9-их, 11-их класах/ у школах, як! працювали за експериментальною програмою, в1н поетапно зростае на 2-3 в1деогки, а в контрольних - на 1-2 в!дсотки спадав.

Отже, умовами Шдвищення р!вня трудово! культури учн1в е:

1. Враховування 1нтерес1в, кахил1в, запит!в д1тей та !х батьк!в, м1сцевих традиц!й, виробничого оточення, потреб у тих чи 1нших фах!вцях при розро5ц1 зм!сту, форм 1 метод1в трудово! п!дготовки учн!в.

2. 0рган!зац1я трудоього виховання, профор1ентадз1, продуктивно!, суспгльно корисно! прац! школяр!в на принципах пе-дагог1чно! та економ!чно! дощльност!, особисто! зац!кавле-ност! кожного учня, забезпечення творчого характеру прац1, ди-ференщйованого та 1ндив!дуал!зованого п!дходу до не!.

3. Вироблення системи координат 1 д!й педагог!чного ко-лективу школи, позашкЛльних установ, орган!в м!сцевого само-врядування, батьк1в, громадськост!, орган1зац1й, п!дприемств з питань трудово! п!дготовки школяр!в.

Серед 1нших вакливих педагог!чнкх умов вирШення проблеми виховання трудово! культури школяр1в е добре орган1зоване внутр!шк1льне управления цим процесом, що грунтуеться на принципах демократизац!I та гуман1зац1! осв!ти в ц!лому та педа-гог1чного процесу зокрема, носить науковий характер.

Управл!нська д!яльн!сть досягае бажаного результату, якщо вона е системною ! реал1зуетьея у дек!лька етап!в. Найго-ловн!ш! з них так!: вивчення вих!дного стану системи, яка е

об"ектом управл1ння /педошИз/; розробка программ управлШм /планування/; практична реад\зац1я Ц1с1 программ /ор-ган1зац1я/; вивчення промХжних стан!в системи, ио е об"ектом управл1ння /контроль/; розробка лрограм коректуючих д!й /регу-ливання/; реал1зад1я программ коректуючих дШ /оьЦнка результат/. /Вид1лено мною - 1.К./.

На принципах системност1 було орган1зоване управл1ння трудовою п!дготовкою учн!в в експериментальних школах.

Узагалькенкя результат^ проведеного досл!дження дало п!дстави для таких висновк1в:

1. В умовах орган1зац11 господарсько-економ1чного та ви-робничо-трудового життя на ринкових засадах 1стотно зм1нюеться характер трудово! д!яльност! людини, зростають вимоги до не1, до П трудово1 культури, п!д якою розум!ють 1нтерегровану як!сть людини, що поеднуе з соб! морально-духовн!, 1нтелекту-альн1, емоц1йновольов1, естетичн!, ф!зичн! та 1кш1 людськ! ц!нност1, що визначають характер 1 продуктивн1сть II виробни-чо-трудово1 д1яльност1.

У структуру труд0в01 культури входять три Г0Л0ВН1 компо-ненти: знания про людськ1 ц!нност1 /акс1олог1чний/, здобут! нею практичн! ум!ння та навички /праксеолоНчний/ 1 мотиващй-но-ц!нн!сне ставлення до прац1 /психолог!чний/. Педагог!чнкм засобом 1х формування с навчально-виховний процес, що бу-дуеться на принципах диференщйованого п1дходу до орган 1зацП прац! та педагог!чно1 сп!впрад1 вс1х учасник!в цього процесу, забезпечення наукового кер!вництва ним.

2. Вих1дною умовою виховання трудово! п!дготовки учн!в е вироблення над!йних теоретико-методолог1чних ор!ентир!в та 1х вт!лення у в1дпов!дн! концепцП.

Створена колективом наукавщв загальнодержаЕна концепц!я трудово! п1дготовки школяр1в в основному задов!льняе потреби сьогодення. Але, кр!м загальнодержавно!, конче потр1бн1 регЮнальн! концепцП. Вироблення тако! концепцП для шк!л Прикарпаття було результатом проведеного досл1дження.

3. Головними умовами виховання трудово! культури учн1в середнього та старшого в1ку в сучасн!й школ1 е:

а/ приведения змюту, форм ! метод1в трудоео1 тдготовки учн!з у в1дпов!дн!сть з 1нтересами, нахилами, запитами д!тей та 1х батьк!в, особливостями регЮну, м!ецевих традиЩй, ви-

- 14 -

робничого оточення, потребою у фах!вцях;

б/ орган1зац1я трудового виховання, профор1ентац!1, продуктивно! еусп!льно корисно! прац! школяр!в на уроках, поза-урочних заняттях чи вдома на принципах педагог1чно1 та еко-ном!чно! доц1льност!, особисто! ваЩкавленост! кожного учня;

в/ забезпечення творчого характеру навчально-виховно! д1яльност1, диференц!ац!1 та 1ндив1дуал1зац11 на основ! наступноен, доступность врахування в!кових особливостей та стат1;

г/ створення кожн1й дитин! умов для саморозвитку на основ1 психолого-педагог!чного анализу, в!дмови в1д примусу, гармони !нтерес!в особи, сусп1льства ! держави;

д/ реал!зац!я 1деI кародност!, вт!лення принцип!в приро-дов1дпов1дност!, культуров1дпов!дност1, гуман!зацп, демокра-тизацП, европе!зму;

е/ вироблення системи координац!! д1й педагоПчного ко-лективу, П08ашк1льних установ, орган1в мЮцевого самоврядуван-ня , батьк1в, громадськост1, орган1зац!й, п!дприемств з питань трудово! п1дготовки школяр1в;

е/ створення в!дпов1дно1 навчально-матер!ально! бази та як!сний п!дб1р педагоПчних кадр1в;

ж/ налагодаення управл!ння процесом виховання трудово! культури учн1в, специф!чними особливостями якого е: демократизм, гумаШзм, педагоНчна спхвпрадя, творч1сть, д1ев!сть.

Проведене досл!дження дало змогу сформулювати ряд поста-новочних питань ! пропозиЩй:

- потр!бн1 науков1 досл1дження, як! розкривають вплив трудово! культури на всесторонн!й розвиток особистост1, форму-вання у кожно! молодо! людини усЕ1домлено! потреби в прац!;

- необх!дно виявити оптимальн! шляхи виховання працелюб-ност!, розумних потреб, переборення споживацько! психолог!1;

- оч!кують свое! розробки психолого-педагог1чн1 основи 1 методика формування особисгост! школяра як майбутнього труд1вника нового типу, критерП сформованост! трудово! культури у д1тей р1зних в!кових груп;

Зм1ст ! концептуальн! положения досл!дження в!дображен! у таких публ!кац!ях:

1. Е.М.Ступарик, I.М.Косик. Окрем! аспекти виховання учн!в у сучасн!й школ!. - !вано-Франк!вськ, 1994.- 40 с. /Ав-

торський текст 21 с.

2. Косик I.M., ¡звекова Г.В. Формування трудово! культури учн1в засобами народознавства //Нацюнальне виховання учн1в засобами укра1нського народознавства. Пос1бник для вчител1в/ За ред. про. Скульського Р.П. -1вана-Франк1Еськ, 1995.-С. 126-137. Авторський текст 7 с.

3. Косик I.M. Педагог1чн1 основи виховання трудово! культури учн1 в //ОбрП: Науково-методичний часопис 1ва-но-Франк1вського обласного 1нституту Шслядипломно! oceith педагог !чних прац1вник!в. -1вано-Франк!вськ, 1997.- N.2.-С. 13-16.

4. Береговський З.Л., Косик IM., Ступарик Б.М. Р1чний план роботи школи. Методичн1 рекомендацП.- 1Еано-Франк1вськ, 1992.- 31 с. Авторський текст 10 с.

5. Косик I.M., Буняк В.I., Тимк1вВ.В., В!вчарук Л.Д. Еколог1чне виховання учн1в в школах та позалк1льних установах. Методичн1 рекомендац!I1вано-Франк!всък, 1996.- 50 с. Авторський текст 10 с.

6. Косик I.М. Врахування особливостей господарсько-еко-ном1чно1 культури гуцул!в у процес! виховання трудово! культури учн1в загальноосв1тньо! школи //Проблеми Гуцульщини: Тези допов!дей м1жнародно! науково-практично! конференцП, m.KocIb, 27-28 травня 1993 р., ч.Ш. - Черн!вц1, 1993.- С. 13-16.

7. Косик I.M. Гуцульська господарська культура 1 трудова п1дготоЕка школяр1в //Гуцульщина: перспективи II соц!аль-но-економ1чного 1 духовного розвитку в кезалежнШ Укра!н1: Ма-тер1али науково! конференцП Першого св1тового конгресу гу-цул!в в 1вано-Франк1вську 17-18 серпня 1993 р. - 1ва-но-Франк1вськ, 1994.- С. 133-134.

8. Косик I.M. Реал!зац1я !дей диференц1йованого навчання в процес1 розробки зм1сту трудово! шдготовки школяр!в // Мо-дерн!зац!я системи осв1ти в Укра!н1 на засадах нацюнальних традиц1й та етнопедагопки, гуман1зацП 1 демократизат I, св!то.вого досв1ду: Матер!али Всеукра!нсько! науково-практично! конференцП. - 1вано-Франк1вськ, 1995.- С. 44-45.

9. О.Будник, I.Косик. Виховання елемент!в господарсько! культури учн1в загальноосв!тньо! школи /ОбрП: науково-методичний часопис 1вано-Франк1вського обласного !нституту пюля-дипломно! осв1ти педагог!чних прац1вник!в.- 1995.- N. 1.- С.

20-23. Автореький текст 2 с.

10. О.Еудник, I.Kochk. Гуцульеьк1 трудов1 традицП 1 проблеми р1зноб!чного виховання учн!в. /Гуцульеька школа.-1997. - N.I.- С. 63-64. Автореький текст 1 с.

11. И.Косык. Необходим системный подход /Народное образование.- М.- 1986.- N.7.- G. 103-104.

12. Ступарик Б.М., Косик I.M. Формы организации производительного труда сельских школьников Ивано-Франковской области // Соединение обучения с производительным трудом в условиях нового механизма хозяйствования: Материалы Всесоюзной конференции.- Тула.- 1990,- С. 285-288. Автореький текст 1,5 с.

13. Береговський З.Л., Курляк 1.0., Косик I.М. Устр!й та нацЮнально-oeBiTHi традицП галицьких укра!нських г!мназ1й // Роль 1 м!сце г1мназ11 у нацЮнальному вихованн! учн!всько! молод!: Матер!али науково-практично! конференци. -1ва-но-франк1вськ, 1994.- С. 17-19. Автореький текст 2 с.

14. Хрущ В.Д., Косик I.М. Реал!зац1я реформи вагально-ocEiTHbol школи на 1вано-Франк!впдан! // Тези обласно! науко-во-практично! конференци, присвячено! 325-р1ччю заснування м!ста 1вано-Франк!вська. -1вано-Франк!вськ, 1987.- С. 119-121. Автореький текст 1,5 с.

15. 1ваночко A.B., Косик I.M., Скульськйй Р.П. Концепщя трудово1 п!дготовки учн!в загальноосв1,гн1х шк!л Прикарпатгя // Пол!ття.- 1993.- листопад.- N.34 /124/. Автореький текст 5 с.

Косик I.M. Педагог1чн1 умови виховання трудово! культури учн1в середнього 1 старшого шк1льного в1ку. -Рукопис.

ДисертаШя на здобутгя вченого ступени кандидата педа-гоПчних наук за спец1альн1стю 13.00.01 - теор1я та 1стор1я педагоПки. - Ки1вський ун!Еероитет 1мен1 Тараса Шевченка, КИ1В, 1997.

Теоретично обгрунтовуеться суть поняття "трудова культура", розроблена регЮнальяа концепц!я трудово! шдготовки школяр 1в, експериментально апробована педагог1чна модель виховання трудово! культури учн!в середнього ! старшого шк!льного в!ку, досиджено педагог1чн1 умови II реал!зац11.

Ключовi слова: трудова культура, трудова п1дготовка, тру-дове навчання, трудове виховання.

Косык И.Н. Педагогические условия воспитания трудовой культуры учащихся среднего и старшего школьного возраста. -Рукопись .

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. - Киевский университет имени Тараса Шевченка. Киев, 1997.

Теоретически обосновывается сущность понятия "трудовая культура", разработана региональная концепция трудовой подготовки школьников, экспериментально апробирована педагогическая модель воспитания трудовой культура учащихся среднего и старшего школьного возраста, исследовано педагогические условия ее реализации.

Ключевые слова: трудовая культура, трудовая подготовка, трудовое обучение, трудовое воспитание.

Ivan Kocyk. Pedaqoqical basis of vocational education of students of high and middle school. - A manuscript.

Candidate's thesis on speciality 13.00.01 - theory and history of pedagogy. Kyiv, 1997.

The notion "Vocational education" has been given theoretical basis; the regionfl concept of labour training of students has been developed; a pedagogical model of vocational education cf students of high and middle school has been experimentally tested; pedagogical basis for its operating have been investigated.

Key words: labour culture; labour training; vocational education; working education. <~