автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью"

На правах рукописи

Рындина Елена Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОЗВРАЩЕНИЯ ВОСПИТАННИКА ДЕТСКОГО ДОМА В КРОВНУЮ

СЕМЬЮ

Специальность 13 00 01-общаяпедагогика, история псда! огики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор, Семья Галина Владимировна

9 шк

□03070471

Москва - 2007

003070471

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Семья Галина Владимировна

Офнциатьные оппоненты'

доктор педагогических наук, профессор Леванова Елена Александровна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Иванова Надежда Петровна

Ведущее учреждение Московский государственный областной университет

Защита состоится « 29 » мая 2007 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 800 002 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования по адресу 129281, Москва, Староватугинский проезд, д 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педаюгической академии последипломного образования

Автореферат разослан « 28 » апреля 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Г П Зернова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В

соответствии с Конституцией Российской Федерации каждый ребенок с момента рождения имеет гарантированное государством право на воспитание и заботу Это право обеспечивается, в первую очередь, предоставлением родителям родительских прав, которые одновременно являются их обязанностями воспитывать детей, заботиться о здоровье, обучении, материальном обеспечении, и тд Родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию, осуществлять свои права в противоречии с интересами детей Родители, злоупотребляющие своими правами или не выполняющие своих родительских обязанностей, могут быть по суду в них ограничены или полностью их лишены, а дети из таких семей направляются на воспитание в замещающие семьи (до 70% от общего числа детей, оставшихся без попечения родителей) или в учреждения (30%) Сегодня около 220 тысяч детей находятся в условиях институционализации - проживают более чем в 2000 детских домах и школах-интернатах

Однако Семейный Кодекс предусматривает возможность восстановления в родительских правах и возвращение ребенка в кровную семью, но на практике процент восстановившихся крайне низок Анализ федеральной и региональной законодательной базы показывает, что деятельность по работе с бывшими родителями не является функционалом ни одной службы или учреждения

Президент Российской Федерации В В Путин в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 2006 года поручил Правительству Российской Федерации совместно с регионами создать механизм решения задачи сокращения числа детей, находящихся в детских домах и интернатах за счет развития различных семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Отечественные и зарубежные педагогика и психология давно пришли к единому выводу, что наилучшими условиями для полноценного развития ребенка является родная семья, где сохраняются чувства родства и привязанности

Обращаясь к истории российского воспитания можно отметить, что большое внимание значению семьи в жизни человека уделяли Я А Коменский, И Г Песталоцци, В А Сухомлинский, Л Н Толстой, а также современные исследователи И В Бестужев-Лада, И Ю Дементьева, С В Ковалев, ТА Куликова, А В Мудрик, А В Петровский, ЛЯ Олиференко, Т И Шульга, и другие

Ведущая роль ближайшего социального окружения - семьи - для нормального психического развития ребенка доказана учеными Г Крайг, Н В Клюевой, ГС Красницкой, Г В Семья, НП Ивановой^ В Сатир, ГТ Хометаускас и другими Исследования Дж Боулби, И Лангмейера, 3 Матейчик, А Н Леонтьева, С Ю Мещеряковой, ЛЯ Олиференко, В С

Мухиной, А В Мудрика подтверждают мысль о том, что, чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации его психического и социального развития

Устройство детей-сирот на семейные формы воспитания давно используется коллективами детских домов Усыновление, опека, попечительство, приемная семья являются зарекомендовавшими себя и хорошо отработанными в деятельности детских домов формами. Для них отработаны технологии работы специалистов на всех этапах помещения ребенка в семью В то же время практика возвращения воспитанника из детского дома в кровную семью до последнего времени не являлась предметом самостоятельных педагогических исследований

Актуальность данного исследования определяется востребованностью педагогической наукой разработки проблемы возвращения воспитанника детского дома в кровную семью как на теоретическом уровне, так и на уровне педагогических технологий

К настоящему времени в теории и практике жизнеустройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, сохраняется ряд противоречий между

правом ребенка жить и воспитываться в кровной семье и необходимостью воспитания детей, оставшихся без попечения родителей в государственных учреждениях,

активным развитием временных форм устройства детей-сирот в замещающие семьи граждан и отсутствием целенаправленной работы по восстановлению детско-родительских отношений в кровной семье,

признанием приоритета кровной семьи как единственно возможного наилучшего места для жизни и развития ребенка и отсутствием научно-обоснованных, практико-ориентированных технологий работы с кровной семьей и родственниками детей-сирот

Выявленные противоречия позволили определить проблему какие педагогические условия обеспечат положительный результат возвращения воспитанника детского дома в кровную семью

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью

Объект исследования: система деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью

Предмет исследования: педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены задачи:

1 Разработать теоретические основы деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью, определить сущность основных понятий

2 Проанализировать истоки социального сиротства, причины лишения граждан родительских прав, негативные последствия воспитания ребенка

вне семьи, зарубежный и отечественный опыт семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

3 Выявить и экспериментально проверить педагогические условия возвращения воспитанника в кровную семью, обобщить инновационный опыт педагогов детского дома

5 Подготовить научно-методические рекомендации работникам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по возвращению воспитанника в кровную семью

Гипотеза исследования. Возвращение воспитанника детского дома в кровную семью будет иметь положительный результат, если

разработаны теоретические основы и технологическое обеспечение деятельности педагогов по возвращению ребенка в кровную семью, определена сущность основных понятий исследования,

выстроена система поэтапной деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью, определены критерии и показатели эффективности исследуемого процесса,

обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия (наличие в учреждении и вне его поддерживающей среды по возвращению воспитанника в кровную семью, профессиональная готовность педагогов работать в новых условиях, осуществляя индивидуальную работу с воспитанниками и их родителями, мониторинг эффективности управленческой деятельности)

Методологическую основу исследования составляет антропологический подход, функционирующий на основе единства гуманистического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного подходов в логике педагогической поддержки и учета генетических особенностей воспитанников и их родителей

Методология исследования базируется на представлениях о человеке как целостном и противоречивом существе, объекте и субъекте деятельности (Л С Выготский, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др ), на социально-педагогических теориях среды ( Б 3 Вульфов, А В Мудрик, С Т Шацкий и др), на системе научных положений, представленных в педагогической антропологии (Б М Бим-Бад, В А Сластенин, К Д Ушинский и др ) В исследовании мы опираемся

- на системный подход (ИВ Блауберг, ЭГ Юдин и др), позволяющий реализовать в единстве исторический, содержательный и функциональный аспекты в моделировании процесса деятельности детского дома, направленного на решение задачи возвращения воспитанника в кровную семью,

- на концепции целостного подхода к рассмотрению социализации и адаптации личности в обществе (В Г. Бочарова, И А Бобылева, М А Галагузова, Н П Иванова, А А Липский, А В Мудрик, М И Рожков, А Н Свиридов, И К Шалаев и др ),

Методы исследования:

1 Теоретические анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов,

2 Эмпирические включенное наблюдение, беседа, анкетирование, опросы воспитанников детского дома, родителей, воспитателей, опекунов, усыновителей, статистическая обработка результатов исследования на основе качественных и количественных показателей, обобщение эмпирического опыта работы коллектива по проблеме,

3 Экспериментальные- констатирующий эксперимент, психолого-педагогическая диагностика, анализ данных мониторинга и результатов деятельности коллектива детского дома, формирующий эксперимент

База исследования: ГОУ «Вологодский детский дом № 2», организованный в 1994 году, где диссертант работает директором, ГОУ «Кадниковский детский дом №2», где диссертант выступает в качестве консультанта по проблеме исследования, Вологодский институт развития образования, Вологодский государственный педагогический университет

Работа по возвращению детей в семью начата в 1995 году Общая выборка составила около 800 человек 118 детей, возвращенных в семью, 75 педагогов, работающих в детском доме, 230 воспитанников, около 200 родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах, 156 родственников воспитанников Этапы исследования:

I этап /1995-2004г/ - изучение философской, психологической, педагогической литературы, определение общей методологии исследования Отбор принципов, содержания, методов, организационных форм особенностей работы детских домов по устройству воспитанников в семью Анализ эмпирического опыта работы коллектива детского дома по исследуемой проблеме Определение исходных параметров исследования, категориального аппарата, проблемы, цели, задачи Проведение констатирующего эксперимента, детальное изучение реального состояния данного вопроса

II этап /2004-2006гг / - выдвижение гипотезы Научное обоснование инновационной программы возврата воспитанника детского дома в кровную семью, проведение формирующего эксперимента- проверка гипотезы

III этап 2006-2007гг/ - анализ результатов, формулировка выводов исследования, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

выявлен инновационный характер деятельности педагогов детского дома по возвращению воспитанника в кровную семью,

определена сущность понятия исследования «возвращение воспитанника детского дома в кровную семью»,

обоснована система работы педагогического коллектива детского дома по возвращению воспитанника в кровную семью,

определены педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

педагогика учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дополнена концепцией и технологией деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью, осуществлена классификация проблемных семей и родителей, лишенных родительских прав, с точки зрения эффективности работы по восстановлению семьи, раскрыта специфика работы с родителями в местах лишения свободы, обобщены особенности управленческой деятельности учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по исследуемой проблеме

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена в практику система деятельности педагогов детского дома по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью, разработаны педагогические и социально-правовые критерии готовности родителей и детей к восстановлению кровной семьи, разработана технология работы педагогов детского дома по созданию поддерживающей среды, выявлены особенности мотивации родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах, на восстановление семьи, мотивации детей на возврат в кровную семью, разработана технология работы с родителями, отбывающими наказания в местах лишения свободы, определена социальная сеть поддержки восстановленной семьи, введена классификация детей и родителей с точки зрения эффективности работы по восстановлению кровной семьи, подобран перечень нормативных документов и разработан научно-методический комплекс для специалистов интернатных учреждений, отражающих специфику и содержание инновационной деятельности сотрудников детского дома, разработаны учебные спецкурсы для студентов педагогических вузов и для слушателей системы повышения квалификации педагогических работников

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании и технологическом обеспечении инновационной системы деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью, в научной организации управленческой деятельности по отслеживанию результатов эксперимента, в распространении позитивного опыта среди педагогической общественности

Достоверность результатов исследования обеспечивается концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретических позиций процесса возвращения воспитанника детского дома в кровную семью, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровне, апробацией результатов продолжительной деятельности на федеральном, областном и региональном уровне

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на Всероссийских педагогических чтениях имени А А

Католикова (Москва - 2001, г Ставрополь - 2003), на Всероссийских (Вологда - 2001, 2003, Москва - 2005), областных научно-практических конференциях, областной выставке инновационных достижений (Вологда -2002, 2005), Международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот (Москва, 2006) На базе детского дома проводилась Всероссийская конференция (Вологда-2003), областная выставка «Педагогическая инноватика-2005»,областные семинары

Работа детского дома по возвращению воспитанника в семью была представлена на международной выставке-форуме «Школа» (Москва-2002), за экспонируемую научно-педагогическую и практическую деятельность детский дом награжден дипломом лауреата Теоретически обоснованная воспитательная система детского дома была представлена на I Всероссийском конкурсе воспитательных систем, где была удостоена звания лауреата (2001) Инновационный проект «Организация работы по возвращению детей, оставшихся без попечения родителей, в кровную семью в условиях детского дома» получил диплом 2 степени областной выставки « Педагогическая инноватика-2005» Система работы детского дома по возвращению воспитанников в кровную семью получила первое место на Всероссийском конкурсе воспитательных систем в 2006 г

Положения, выносимые на защиту:

1 Воспитание ребенка в кровной семье наиболее полно отвечает его потребностям и интересам, обеспечивая сохранность чувства родства и привязанности и постоянства отношений, что является основой полноценного развития личности

2 Возвращение воспитанника детского дома в кровную семью - это целостный процесс поэтапной деятельности администрации и педагогов детского дома, направленный на формирование позитивного образа кровной семьи, положительной мотивации ребенка и «бывших» родителей на восстановление детско-родительских отношений, оценку их возможностей выполнять родительские обязанности, организацию работы по восстановлению в родительских правах совместно с органами опеки и попечительства

3 Система деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью нацелена на восстановление и развитие позитивных родительско-детских взаимоотношений и восстановление кровной семьи, содержит структуру взаимодействия всех субъектов педагогического процесса и технологии работы администрации и педагогов детского дома

4 Результативность возвращения воспитанника детского дома в кровную семью зависит от следующих педагогических условий

создания в детском доме и вне его поддерживающей среды для возвращения ребенка в кровную семью,

наличия профессиональной готовности педагогов детского дома к инновационной деятельности,

реализации индивидуальной для каждого воспитанника программы

восстановления отношений с кровными родителями и родственниками,

выявления и учета особенностей личностного статуса родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах, степени их готовности и ресурсности к выполнению родительских функций при принятии решения о возвращении ребенка,

создания системы мониторинга и управления данным процессом администрацией детского дома

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования Включает введение, две главы, заключение, список литературы из 206 источников и приложения, в которых представлено экспериментальное содержание работы, результаты мониторинга

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении диссертации обоснованы актуальность, проблема, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Возвращение воспитанника детского дома в кровную семью как педагогическая проблема» дан анализ научной, психолого-педагогической, социологической и юридической литературы по проблеме исследования, раскрыта сущность понятия «возвращение воспитанника детского дома в кровную семью», проведен анализ причин и последствий воспитания ребенка вне семьи, проанализирован отечественный и зарубежный опыт устройства детей-сирот в семью

В решении задач данного исследования мы опирались на опыт научной и педагогической деятельности Я А Коменского, И Г Песталоцци, В А Сухомлинсхого, Л Н Толстого, современных исследователей И В Бестужева-Лады, С В Ковалева, Т.А.Куликовой, А В Мудрика, А В Петровского, Т И Шульги Существенное значение для нас имеют работы, посвященные различным аспектам воспитания и развития ребенка в детском доме (А С Макаренко, Я Корчак, А А Католиков, В С Басюк, И В Дубровина, Т С Кочкина, В С Мухина, А М Нечаева, Л Я Олиференко, А М Прихожан, Г В Семья, Л К Сидорова, Н Н Толстых и другие), а также исследования, раскрывающие ведущую роль ближайшего социального окружения - семьи - для нормального психического развития ребенка (Г Крайг, НВ Клюева, ГС Красницкая, Г В Семья, НП Иванова, НЯ Соловьев, В Сатир, ГТ Хометаускас и другие) В исследованиях А Н Леонтьева, 3 Матейчик, С Ю Мещеряковой, В С Мухиной, А В Мудрика, мы находим подтверждение нашим наблюдениям о том, что, чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации его психически о и социального развития

Определению ориентиров реформирования содержания работы нашего детского дома послужили идеи гуманистической педагогики (К Д

Ушинский, Ш А Амонашвили, В А Караковский и др), личностного и деятельностного подходов (Л С Выготский, А Н Леонтьев, И С Якиманская), педагогической поддержки личностного развития ребенка

(О С Газман, Н Б Крылова, Ф И Кевля, Н Н Михайлова, Л Я Олиференко и др),основ социально-педагогического взаимодействия с семьей (В А Сластенин, Н М Назарова, М А Галагузова, Ю Н Галагузова, Г Н Штинова, Е Я Тищенко, Б П Дьяконов)

Анализ литературы по проблеме исследования и личный опыт работы свидетельствует о том, что потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе, даже в тех случаях, когда он достаточно быстро обретает новую семью Воспитание в условиях государственных интернатных учреждений, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление - этапы, травмирующие психику ребенка, надолго разрушающие систему его взаимоотношений с окружающим миром Если дети не попадают под опеку родственников, то они часто теряют связи с родными, находятся вдалеке от семьи, знакомых, друзей, территории, где начиналось их детство, те испытывают серьезные психологические потери

Сегодня признано всеми специалистами, что наилучшей формой удовлетворения потребностей ребенка является его передача на воспитание в замещающую семью (усыновление, опека/попечительство, приемная и патронатная семья) Однако не всегда этот процесс заканчивается успешно из-за проблем адаптации приемного ребенка и семьи к новым условиям жизни, возникающему, так называемому «зову крови» и тп Кроме того, граждане при создании приемной семьи отдают предпочтения детям дошкольного возраста, оставляя подростков - «социальных сирот» без больших шансов обрести семью

Анализ региональных моделей профилактики социального сиротства (г Москва, Московская область, Республика Карелия, Пермкая и Самарская области и тд) показал, что сегодняшня практика работы социозащитных учреждений изменяется от политики работы с кризисными семьями, когда ребенок изымается из семьи для обеспечения его безопасности, на стратегию внедрении технолгий раннего выявления семейного неблагополучия и оказания помощи и поддержки с целью сохранение семьи для ребенка еще на начальной стадии кризиса Разработаны технологии оценки ресурсности семьи для удовлетворения потребностей ребенка, определено содержание плана по защите прав ребенка и по работе с семьей (например, разработки детского дома №19 и социально-реабилитационного центра «Отрадное» г Москвы), однако их внедрении происходит крайне медленно В результате ежегодно более 100 тысяч детей остаются социальными сиротами Анализ причин лишения или ограничения родителей в их правах воспитывать собственных детей показал, что на первом месте находятся алкоголизм и наркомания родителей, на втором - попадание в места лишения свободы (результаты мониторинга Минобрнауки России 2006 г)

В настоящее время больше 200 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывается в учреждениях интернатного типа Это

накладывает на педагогические коллективы учреждений обязанность искать новые формы воспитания, социализации детей, обеспечивать сохранность родственных связей, работать с кровной семьей воспитанника

Анализ литературы и практики работы позволяют утверждать, что возвращение в кровную семью является наилучшим вариантом для ребенка даже по сравнению с усыновлением более благополучной семьей

Анализ статей Семейного Кодекса (ст73, 69, 72, 76) позволяет определить с правовой точки зрения возвращение ребенка в кровную семью как то,что «родители могут быть восстановлены в родительских правах в случаях, если они изменили поведение, образ жизни и отношение к воспитанию ребенка» Одновременно с заявлением родителей о восстановлении в родительских правах может быть рассмотрено требование о возврате или возвращении ребенка родителям

С позиции педагогики и психологии возвращение воспитанника детского дома в кровную семью - это целостный процесс поэтапной деятельности администрации и педагогов детского дома, направленный на формирование позитивного образа кровной семьи, положительной мотивации ребенка и «бывших» родителей на восстановление детско-родительских отношений, оценку их возможностей выполнять родительские обязанности, организацию работы по восстановлению в родительских правах и созданию условий для возвращения воспитанника детского дома в кровную семью

Вторая глава «Система деятельности педагогов детского дома по возвращению воспитанника в кровную семью» посвящена разработке и обоснованию системы работы педагогического коллектива, определению педагогических условий результативности работы, опытно-экспериментальной проверке их эффективности посредством мониторинга деятельности педагогического коллектива и процесса восстановления детско-родительских отношений

Работа коллектива детского дома с кровной семьей и родственниками представтяет собой педагогическую систему По определению В А Сластенина «Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе Цель образования, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы, т е внешней силы по отношению к ней»

Педагогическая система ГОУ «Вологодский детский дом № 2» строится на идеях личностно-ориентированной педагогики, гуманистической психологии и направлена на формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома и воспитания у него позитивного образа семьи В практической реализации воспитательной системы мы исходим из того, что одним из значимых условий формирования полноценной и социально адаптированной личности является наличие у

ребенка семьи, поскольку выпадение этого значимого условия не позволяет полноценно решить намеченные задачи В связи с этим, приоритетным направлением является работа коллектива по возвращению ребенка в семью, а также такая организация его жизнедеятельности в детском доме и вне его, которая позволяет ему успешно адаптироваться в новой социальной среде (приемная семья, биологическая семья) Педагогическая система детского дома № 2 г Вологды включает в себя социально-педагогическую деятельность и взаимодействие специалистов детского дома, органов опеки и попечительства, кровных родителей и родственников, направленные на восстановление родительско-детских взаимоотношений и воссоединение семьи (возврат воспитанника детского дома в кровную семью) В роли системообразующего фактора выступает цель, которая является выражением государственного заказа по деинституционализации детей-сирот Основная цель подразумевает решение следующих задач работы с бывшими родителями и родственниками восстановление в родительских правах и возврат ребенка в кровную семью, поддержание связей родителей и родственников с ребенком, устройство ребенка на семейное воспитание в семью родственников, поддержание родственных связей со старшими взрослыми братьями и сестрами, которые по разным причинам не могут установить опеку или попечительство

Деятельность по возвращению воспитанника в семью в условиях детского дома является инновационной для учреждениия данного типа, как по поставленным целям, так и по содержанию работы, что потребовало реформирования содержания деятельности детского дома в центр помощи детям-сиротам и их родителям Поиск кадровых, методических, социально-педагогических, организационно-управленческих резервов позволил детскому дому функционировать в режиме активного развития, перейти к системной инновационной деятельности

Реформирование содержания деятельности педагогов детского дома вызвало изменение управленческой стратегии и тактики осмысление всем коллективом своей миссии, изменение и дополнение функциональных обязанностей, введение новых форм совместной работы коллектива детского дома с учреждениями внешней сети поддержки В основу управления детским домом и новым содержанием деятельности была положена стратегия аналитико-исследовательского подхода, разработана система мониторинга состояния учреждения Управление деятельностью педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью со стороны администрации детского дома стало успешным при выполнении определенных условий соблюдение демократизации управления, наличие полномочий на принятие самостоятельных решений у органов общественного самоуправления, доступности и открытости информации об образовательном учреждении (публикации в СМИ, странички в Интернете и т д), практика выявления общественного мнения по важным вопросам жизни учреждения (социологические опросы, дни открытых дверей, сайт детского

дома),создания а учреждений системы пси ко лс та- леда логической диагностики и мониторинга педагогической деятельности.

При управлении персоналом акцепт ставился на формирование кадрового потенциала и обеспечение продуктивности его деятельности. В детском доме разработана кадровая политика, которая опирается на принципы сотрудничества, уважения и доверия, социальной справедливости, В своей работе с кадрами администрация детского дома старается сформировать коллектив единомышленников, создав в коллективе собственные традиции, ритуалы, интерес к научной работе. Большое внимание уделяется подбору кадров для рабогы на группах, учитывается психологическая совместимость, педагогическая компетентность, интересы и личностные характеристики педагогов. В настоящее время уровень компетентности педагогов позволяет эффективно проводить коррекционно -педагогическую работу с детьми, использовать в своей работе элементы инновационных программ и методик. Диагностика показывает, что такой комплексный и системный подход дает свои позитивные результаты (рие. 1).

Мпитприиг ыетолнчсской компетенции ИШшгиЮн ГОУ "Вологодский детский дом № 2" (контроль администрации детского дома)

Рис, I, Мониторинг педагогической компетенции воспитателя.

| а \<ыъ ,.ы 1

| ■Ц.'ОГ.'ЧП |

В ходе формирующего эксперимента подготовлен научно-методический комплекс, отражающий инновационное содержание деятельности педагогов детского дома. Установлено, что деятельность педагогов детского дома в соответствии с принципами и установками инновационной программы способствует росту высоконравственных личностных качеств, профессиональной компетентности, готовности работать в новых условиях и подтверждено результатами аттестации.

Деятельность педагогов гю возвращению воспитанника в кровную семью предполагает:

- диагностику и реабилитацию ребенка па протяжении всего периода проживания в детском доме до возврата родителям или усыновлении;

поиск и установление контактов с кровными родителями и родственниками, сбор информации;

- оценку перспектив работы с родителями по восстановлению детско-родительских отношений и кровной семьи

- оценку безопасности возвращения ребенка в кровную семью, организацию контактов и встреч ребенка с биологическими

родителями или родственниками,

подготовку родителей к восстановлению детско-родительских отношений и семьи, педагогическое просвещение родителей, совместный анализ причин необходимости восстановления семьи

- работу по формированию позитивного образа семьи у воспитанников в условиях детского дома

- подготовку ребенка к воссоединению с родителями (возвращение в кровную семью)

- создание в детском доме условий, приближенных к домашним (создание семейной среды в учреждении, социальные семьи вместо групп, разновозрастной состав групп, персональная закрепленность за воспитанником психологически-значимого взрослого)

- организацию работы педагогического коллектива, разработка компетенций воспитателя

- технологию взаимодействия детского дома с заинтересованными органами, ведомствами и учреждениями на всех этапах работы с кровной семьей и родственниками, включая отслеживание судьбы восстановленной семьи, оказание ей социальной, педагогической, психологической и юридической помощи (на всех этапах работы)

Исходя из личных дел воспитанников, работа велась со следующими категориями родителей родители, лишенные родительских прав, родители, чьи права ограничены по суду; родители, отбывающие наказание в местах лишения свободы, родители, отказавшиеся от ребенка при рождении, родители, временно находящиеся на лечении, родители, поместившие ребенка по заявлению

При определении содержания и форм работы с родителями по возвращению ребенка в кровную семью можно добавить еще одну категории с точки зрения перспективности работы по возвращению ребенка в собственное семейное окружение - родственники — потенциальные усыновители Четкое разделение на эти категории позволяет выявить общее и специфическое в организации работы с родителями, что повышает эффективность работы по возврату детей в кровную семью

В работе с биологическими родителями особое внимание уделялось

- изучению степени сохранности родительских ориентации,

- осознанию причин лишения или ограничения в родительских правах,

- оценке возможности выполнять родительские обязанности и создать условия для удовлетворения потребностей ребенка в семье,

- определению характера помощи родителям, ориентированным на восстановление родительских функций,

- разработке индивидуальных программ восстановления родительско-детских отношений

В ходе экспериментальной диагностики на констатирующем этапе мониторинг эффективности возвращения воспитанников детского дома в кровную семью проводился для трех целевых групп воспитанники (диагностика потребностей, мотивации, готовность), кровная семья ребенка (диагностика мотивации, сохранности родительских ориентаций, возможности выполнять родительские обязанности), педагоги детского дома (диагностика профессиональных возможностей)

В результате десятилетнего мониторинга проведена классификация воспитанников по типу отношения к собственной кровной семье, выявлена зависимость отношения ребенка-сироты к кровной семье от времени нахождения в детском доме, изучены возрастные особенности отношения воспитанников детского дома к собственной кровной семье, внедрена программа формирования позитивного образа семьи у воспитанников детского дома

Анализируя данные необходимо отметить, что у большинства воспитанников идет столкновение представлений об идеальной семье с реальным состоянием дел в своей кровной семье, что подтверждает важность и необходимость работы с воспитанником по формированию позитивного образа семьи Анализ сохранности детских чувств по отношению к собственным родителям показал, что ярко выражено стремление детей на возвращение в родную семью В результате включенного наблюдения и ведения дневников о воспитанниках были выделены четыре группы детей

1 Дети, адекватно понимающие ситуацию, существует взаимное доверие между родителями и детьми, идет восстановление семьи

2 Ребенок принимает родителей, в основном мать, но без отсутствия тепла Быстро идет восстановление родительско-детских взаимоотношений, но часто семья не восстанавливается по нескольким причинам не соответствуют жилищно-бытовые условия, родители больны, родителей (в основном одинокая мать) устраивает положение вещей, когда она не может создать соответствующие условия своему ребенку

3 Ребенок не принимает родителей, происходит потеря интереса к своей семье, часто желание попасть в новую семью

4 Стрессовая ситуация, ребенок полностью отвергает собственную семью

Работа в основном проходила с детьми первой и второй групп С детьми, отнесенными по нашей классификации к третьей и четвертой группе, проводилась работа по устройству в новую семью, либо ребенок воспитывался в детском доме до достижения им 18 лет

В результате мониторинга кровной семьи проведено изучение социального, медицинского и психологического статуса родителей, составлена классификация (описание) форм взаимодействия коллектива детского дома с кровной или родственной семьей воспитанника, проведена оценка родителями, лишенными родительских прав ситуации лишения или ограничения в правах, изучены отношения родителей, ограниченных в правах или лишенных родительских прав к собственным детям, проведено иссчедование факторов, влияющих на возможность восстановления семьи

(отношение окружающих, наличие системы поддержки), проведено изучение мотивации родителей на восстановление семьи,

Анализ деятельности педагогического коллектива позволил классифицировать различные категории родителей, объединив их в четыре основные группы родителей

1 Родители со стойкими родительскими привязанностями, отсутствие психических заболеваний, часто посещают ребенка, самостоятельно проявляют инициативу по восстановлению в родительских правах, видят свои ошибки и осознают свою вину перед ребенком, выполняют все рекомендации специалистов детского дома

2 Родители со слабо проявляющимися родительскими привязанностями, свою вину признают частично, выбирают позицию « пловца по течению» При постоянном контроле со стороны заинтересованных организаций и специалистов детского дома начинают переосмысливать свою жизнь и отношение к ребенку

3 Родители, имеющие крайне низкий уровень родительских привязанностей Приходят в детский дом только после неоднократных выходов сотрудников детского дома Свою вину не признают, считают, что во всем виновато государство Ярко выражена иждивенческая позиция Необходим длительный постоянный контроль и помощь со стороны

4 Родители - больные (психически или физически) или имеющие еще на иждивении ребенка-инвалида Свою вину перед ребенком понимают и признают полностью, приходят в детский дом, общаются с детьми и персоналом Заинтересованы в судьбе ребенка, но полностью надеются на коллектив детского дома

Особая работа должна проводится с родителями, отбывающими наказание в местах лишения свободы (связь с администрацией и психологами учреждений уголовно-исполнительной системы, переписка детей и воспитателей с родителями, свидания детей с родителями)

Анализ мотивации биологических родителей воспитанников на восстановление в родительских правах позволяет выделить целый комплекс мотивов, которые являются ведущими в желании родителей принять ребенка в семью, в отношениях с ним Основные из них заглаживание вины перед ребенком-60%, желание под старость иметь опору в жизни-60%, потребность в душевном контакте с родным человеком- 48%

Рис, 2, Анализ мотивации биологических родителей воспитанников на восстановление в родительских правах

Проводя данную работу мы разработали критерии оценки способности родителей выполнять родительские функции, по которым отслеживали готовность родителей к восстановлению 8 родительских правах и возвращению воспитанника в кровную семью (основной уход, обеспечение безопасности ребенка, эмоциональное тепло, обеспечение познавательного интереса и интеллектуального развития ребенка, руководство поведением и установление границ в поведении ребенка, обеспечение стабильности).

На основании проведенного сравнительного анализа в ГОУ «Вологодский дстский дом № 2» по успешности реализации процесса возвращения воспитанника в Кровную семью можно констатировать:

- проведено реформирование содержания работы учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

- создана в учреждении и вне его поддерживающая среда по возвращению воспитанника в кровную семью.

к концу 2006 года педагогический коллектив создал такую систему воспитательной работы, которая позволила обеспечить Семьи для 121 бывших воспитанников детского дома, из них возвращение в кровную семью 46 воспитанников.

- положительно устойчивыми оказались родительеко-детские отношения В кровной семье - 100%, в приемной семье - 90%,

- всс воспитанники, вернувшиеся в семью, психологически комфортно чувствуют себя в кровных семьях;

- у всех детей достаточно высокий уровень теоретических знаний о семье и ее функциях (почти 100%),

Результаты нашей работы отражены на рис.3 (в полном объеме представлены в приложении)

Моим ■ ориш оосстмйвлгннм кронной сеиьн »остп янннков ( ОУ "Во.оогидеккй детский лпм ЛЬ- 2"

Рис.3. Сравнительный мониторинг результативности работы с кровной

семьей.

По сравнению с началом работы в 1995 г. по проблеме к 2005 году возросло число детей возвращенных а кровную семью. Снижение количественных показателей в 1999 г. не является тревожным фактором потому, что возможности для передачи ребенка в кровную семью не могут быть равными каждый год и постоянно нарастать. Показатели во многом зависят от того, насколько были разрушены родственные связи в семье и сколько времени требуется для их восстановления. Поэтому показателям результативности своей работы мы считаем позитивную динамику передачи детей в семью (т.е. процесс возвращения в семью прослеживается постоянно, а количество возвращений определяется временем окончания реабилитационной работы с каждой конкретной семьей).

Приведенные данные подтверждают эффективность процесса возвращения воспитанника детского дома в кровную семью.

В заключении сформулированы основные выводы, уточняющие и подтверждающие ранее выдвину тую гипотезу.

]. Воспитание ребенка в кровной семье наиболее полно отвечает его потребностям и интересам, обеспечивая сохранность чувства родства и Привязанности. Родительские права выступают как обязанность родителей знать потребности своего ребенка и иметь право обеспечивать их удовлетворение,

2, Возвращение воспитанника детского дома в кровную семью - это целостный процесс поэтапной деятельности администрации и педагогов детского дома, направленный на формирование позитивного образа кровной семьи, положительной мотивации ребенка и «бывших» родителей на восстановление детско-родительских отношений, оценку их возможностей выполнять родительские обязанности, организацию работы по восстановлению в родительских правах и созданию условий для возвращения

воспитанника детского дома в кровную семью

3 Целенаправленная, специально организованная система деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью является инновационной деятельностью для учреждений интернатного типа, осуществляемой в тесной связи с органами опеки и попечительства Реформирование содержания деятельности педагогов детского дома предполагает изменение управленческой стратегии и тактики осмысление всем коллективом своей миссии, изменение и дополнение функциональных обязанностей, введение новых форм совместной работы коллектива детского дома с учреждениями внешней сети поддержки.

4 В содержание работы педагогического коллектива с биологическими родителями входит изучение степени сохранности родительских ориентации, помощь в осознании причин лишения или ограничения в родительских правах, оценка возможности выполнять родительские обязанности и создать условия для удовлетворения потребностей ребенка в семье, определение характера помощи родителям, ориентированным на восстановление родительских функций, разработка индивидуальных программ восстановления родительско-детских отношений

5 В содержание работы с воспитанниками входит подготовка их к семейной жизни, осознание причин нахождения в детском доме и формирование положительного отношения к родителям, формирование позитивного образа семьи, разработка индивидуальной программы построения отношений с кровными родителями, отслеживание эмоционального благополучия ребенка

6 Результативность работы по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью зависит от следующих педагогических условий

- создание в детском доме условий, приближенных к семейным,

- создание в детском доме и вне его поддерживающей среды для возвращения ребенка в кровную семью,

- реализация индивидуальной для каждого воспитанника и родителя программы восстановления отношений с кровными родителями и родственниками,

- учет особенностей личностного статуса родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах, степени их готовности и ресурсности к выполнению родительских функций,

- создание системы мониторинга и управления данным процессом администрацией детского дома

Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки вопросов работы коллективов детских домов по устройству детей-сирот в семью, реабилитации асоциальной семьи, создания структуры взаимодействия заинтересованных ведомств по работе с асоциальной семьей, создания структуры поддержки семьи, нацеленной на сохранение или восстановление детско-родительских отношений Необходима подготовка нормативно-правовой базы для работы по данному направлению, изменение содержания положения о детском доме

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах

1. Рындина Б.Н. Управление процессом возвращения воспитанника в семью в условиях детского дома.// «Акмеология» №4, 2006. - С.23-28.

2 Рындина Е Н Работа педагогов по возвращению в семью воспитанников детского дома // Президентская программа «Дети России» Сборник материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений «Детский дом на рубеже веков» М 2001 -С 226

3 ГОУ «Вологодский детский дом № 2» // Библиотека Федеральной целевой программы «Дети-сироты» Методическое пособие «Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Вологодской области» Вологда 2003 С 221-253

4 Рындина Е Н Работа коллектива Вологодского детского дома № 2 по возвращению детей в родную семью // Сборник материалов научно-практической конференции «Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних» 14-15 декабря2000г Вологда 2001 -С 271-274

5 Рындина Е Н Будни и радости детского дома Сборник (авт кол) Первый выпуск // Издательский центр ВИРО Вологда 2000

6 Рындина ЕН Основные направления работы Вологодского детского дома по возвращению детей в семью // «Право ребенка расти в семье». Издательский центр ВИРО, департамент образования Вологодской области Вологда 2002 - С 23

7 Рындина Е Н. Будни и радости детского дома Сборник (авт кол ) Второй выпуск // ООО ПФ «Полиграфист» Вологда 2002

8 Сборник «Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома» Сборник (авт кол) II Издательский центр ВИРО, министерство образования РФ, департамент образования Вологодской области Вологда 2003

9 Реабилитация детей-инвалидов в условиях детского дома Сборник, (авт кол ) // Издательский центр ВИРО, министерство образования РФ, департамент образования Вологодской области Вологда 2003

10 Рындина Е Н, Васильева Е В , Белякова Т Н Работа коллектива Вологодского детского дома № 2 по возвращению детей в семью // Департамент образования Вологодской области, изд центр ОАО «ВИУ» Вологда 2003

11 Рындина Е Н Дом сбывающихся надежд П Опыт работы коллектива Вологодского детского дома № 2 Департамент образования Вологодской области, изд центр ОАО «ВИУ» Вологда 2003

12 Рындина Е.Н Подготовка будущих опекунов и усыновителей в условиях детского дома И Материалы VI Всероссийских педагогических чтений имени А А Католикова Кавминводы 2003 -С 85-90

13 Рындина Е Н Центр помощи // Информационно-методический и научно-педагогический журнал «Источник» № 4 Вологда 2004

14 Рындина Е Н Новая «педагогическая поэма» пишется трудно // Практический журнал для учителя и администрации школы № 3 2005 - С 42-45

15 Рындина Е Н Как вернуть ребенка в кровную семью П Реформа сиротских учреждений, АСИ, информационный бюллетень М 2005 - С 20-22

16 Рындина ЕН Организация работы по возвращению детей, оставшихся без попечения родителей в кровную семью // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 17-19 марта 2005 года М 2005 -С 61-67

17 Рындина ЕН Организация работы по возвращению детей, оставшихся без попечения родителей в кровную семью // Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников Материалы научно-практической конференции 20-21 апреля 2005 года Вологда 2006

18 Рындина Е Н Управление процессом возвращения воспитанника в семью в условиях детского дома // Сборник программ воспитательных и образовательных систем/ Федеральная целевая программа «Дети России», подпрограмма «Дети-сироты» М Логос-2006-С 81-92

19 Рындина ЕН Негативные последствия воспитания ребенка вне семьи // Семья и семейный уклад в России Монография,-Москва-Вологда ВГПУ,издательство «Русь»2006 -С 102-129

КОПИ-ЦЕНТР св 7 07 10429 Тираж 100 экз Тет 185-79-54 г Москва, ул Енисейская д 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рындина, Елена Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОЗВРАЩЕНИЯ ВОСПИТАННИКА ДЕТСКОГО ДОМА В КРОВНУЮ СЕМЬЮ

1.1. Сущность понятия « возвращение воспитанника детского дома в кровную семью».

1.2. Негативные последствия воспитания ребенка вне семьи.

1.3. Зарубежный и отечественный опыт семейного устройства детейсирот.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПО ВОЗВРАЩЕНИЮ ВОСПИТАННИКА В КРОВНУЮ СЕМЬЮ

2.1. Содержание инновационной деятельности педагогов детского дома по возвращению воспитанника в кровную семью.

2.2. Педагогические условия эффективности процесса возвращения воспитанника детского дома в кровную семью.

2.3. Мониторинг и критерии деятельности педагогов детского дома по возвращению воспитанника в кровную семью.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью"

Актуальность исследования. В условиях продолжающейся нестабильности политической, социально-экономической жизни страны растет число детей, попавших в особо трудные условия. По данным Министерства образования и науки в последнее десятилетие в России удерживается стойкая тенденция, в соответствии с которой из примерно 130 тысяч ежегодно выявляемых детей, оставшихся без попечения родителей, около 70% передаются на воспитание в семьи, а 30% - в интернатные учреждения. Количество детских домов в стране превышает 2 тысячи, а число воспитанников приближается к 230 тысячам. Наиболее существенным признаком социального состояния общества последних лет стало качественно новое явление - так называемое «скрытое» социальное сиротство (80% от общего числа), которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, следствием чего становится изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения из семей, их беспризорность.

Мониторинг Минобрнауки России в 2006 г. показал, что на втором месте среди причин попадания детей в детские дома стоит нахождение родителя (родителей) в местах лишения свободы. Заметное большинство осужденных женщин к моменту лишения свободы имеют детей, причем многие двоих или более. Наказание в виде лишения свободы косвенно воздействует на ее ближайшее окружение, а особенно на детей. Нередко в местах лишения свободы оказываются оба родителя. И, если близкие родственники осужденных не могут взять заботу о детях, оставшихся без попечения родителей, на себя, дети переходят под опеку государства и пополняют ряды воспитанников детских домов и интернатов.

Государством и обществом принимаются различные меры по организации для детей, оставшихся без попечения родителей, системы воспитательных учреждений разного типа, как государственных, так и общественных. На обеспечение социальной защиты, воспитание детей-сирот з и детей, оставшихся без попечения родителей, государством и обществом затрачиваются значительные средства, а результаты далеко не всегда оправдывают ожидания, так как выпускники интернатных учреждений, как правило, с большим трудом адаптируются в обществе.

Как показывает опыт, лучшей формой удовлетворения потребностей ребенка-сироты является передача его на воспитание в замещающую семью. Следует отметить, что после принятия Федерального закона № 122 от 22.08.2004 г., согласно которому ответственность за соблюдение прав детей-сирот возложена на субъекты Российской Федерации, начался рост устройства детей на семейные формы воспитания. Однако, по-прежнему, большое число детей будет оставаться в учреждениях интернатного типа. Это накладывает на учреждения обязанность искать новые формы воспитания детей, обеспечивать сохранность родственных связей.

Одной из основных задач социально-демографической политики России сегодня является сокращение численности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, за счет развития различных семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Президент Российской Федерации В.В.Путин в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 2006 года поручил Правительству Российской Федерации совместно с регионами создать механизм решения задачи сокращения числа детей, находящихся в детских домах и интернатах.

Для того, чтобы процесс деинституционализации был эффективным, необходим комплексный подход к решению указанной проблемы, предусматривающий реализацию целого ряда мероприятий, в том числе и реформирование детских интернатных учреждений, в частности перепрофилирование их в службы подготовки и сопровождения замещающих семей; создание условий проживания, воспитания и образования для детей, которые по разным причинам не могут быть переданы на воспитание в семьи.

Актуальность проблемы нашего исследования продиктована:

- неуклонным ростом численности детей категории "социальный сирота", "беспризорник" и т.п., что свидетельствует о длительном кризисе российской семьи;

- отсутствием государственной структуры по консолидации действий, направленных на реабилитацию асоциальной семьи;

- востребованностью педагогической наукой разработки проблемы возвращения воспитанника детского дома в кровную семью как на теоретическом уровне, так и на уровне педагогических технологий.

В современной России ученые констатируют кризис семьи и семейного воспитания, на ликвидацию последствий которого необходимо обратить пристальное внимание. История российского воспитания богата положительными примерами решения данного вопроса. Большое внимание значению семьи в жизни человека уделяли Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, а также современные исследователи И.В. Бестужев-Лада, C.B. Ковалев, Т.А.Куликова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Т.И. Шульга, и другие.

Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, рассматривается в работах известных отечественных и зарубежных педагогов Х1Х-ХХ вв.: А.С.Макаренко, Я.Корчака, В.Ф.Одоевского, И.Г.Песталоцци, и других. В их работах в основном речь идет об учреждениях закрытого типа. В то время, как И.Г.Песталоцци изначально полагал, что такое воспитание должно приближаться к семейному. К отечественным работам последних лет, посвященных различным аспектам воспитания и развития ребенка в детском доме относятся психолого-педагогические исследования B.C. Басюк, Е.С. Брусковой, В.В. Вожжова, И.В. Дубровиной, Н.П.Ивановой,Т.С. Кочкиной, B.C. Мухиной, A.M. Нечаевой, Л.Я.Олиференко, A.M. Прихожан, Г.В. Семьи, Л.К.Сидоровой, H.H. Толстых и других. Авторы утверждают положение о том, что эти учреждения слабо развивают в детях качества, необходимые им для самостоятельной жизни, что становится серьезной проблемой, и самих выпускников, и общества. Как свидетельствуют наблюдения, воспитательный процесс в детском доме - явление многостороннее и противоречивое, требующее специальных знаний, подготовки, особых личностных качеств педагогов - практиков. Приходится констатировать, что сегодня воспитательная работа с детьми, лишенными родительского попечения, далеко не всегда приводит к положительному результату.

На протяжении всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что вполне может рассматриваться как своеобразная резервация для детей. Общество фактически не решало проблемы детей данной категории, а скорее их «консервировало». Сложившаяся система государственной работы с детьми в детских домах направлена в основном на коррекцию негативных явлений, а не на устранение их причин.

Многочисленные исследования показывают, что содержание ребенка в детском доме в большинстве случаев приводит к различного вида нарушениям в его развитии (Т.А. Басилова, И.А. Залысина, Т.М. Землянухина, Н.П.Иванова, Л.Я.Олиференко, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, H.H. Толстых). Существенное значение для определения основных позиций нашего исследования имеют работы, посвященные проблемам развития детей, воспитывающихся вне семьи (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.П.Иванова, B.C. Мухина и др.). Анализ проблемы сиротства убеждает в том, что в подобных учреждениях не всегда предоставляются условия для компенсации последствий депривации, а это, в свою очередь, чревато серьезными последствиями для формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка.

Теория воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дана в философском наследии Махатма Ганди, в педагогических сочинениях A.C. Макаренко, Я. Корчака, A.A. Католикова. Оригинальны и современные концепции детского "дома семейного типа" Чехии, "приемной семьи" Швейцарии, "Kinderdorf' Австрии, "фостерских семей" Англии и т.п. Ведущая роль ближайшего социального окружения - семьи - для нормального психического развития ребенка доказана учеными Г. Крайг, Н.В. Клюевой, Г.С. Красницкой, Г.В. Семьей, Н.П. Ивановой, Е.А.Левановой, Н.Я. Соловьевым, В. Сатир, Г.Т. Хометаускас и другими. Качество интеграции человека в обществе во многом определяется уровнем его социально-психологической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются в процессе жизнедеятельности в семье.

Исследования А. Н. Леонтьева, 3. Матейчик, С. Ю. Мещеряковой, В. С. Мухиной подтверждают мысль о том, что, чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации его психического развития. Согласно классификации факторов социализации A.B. Мудрика, семья является микрофактором и играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка. Это и физическое, и эмоциональное развитие; при этом роль семьи, особенно на ранних этапах развития, не может быть компенсирована никакими другими институтами социализации.

Одна из главных задач любого общества и государства - осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН «О правах ребенка»), так и в российских законодательных актах. В Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Устройство детей-сирот на семейные формы воспитания давно используется коллективами детских домов. Усыновление, опека, попечительство, приемная семья являются зарекомендовавшими себя и хорошо отработанными в деятельности детских домов формами. Но практика возвращения воспитанника из детского дома в кровную семью до последнего времени не являлась предметом самостоятельных педагогических исследований.

К настоящему времени в теории и практике жизнеустройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, сохраняется ряд противоречий между:

- правом ребенка жить и воспитываться в кровной семье и необходимостью воспитания детей, оставшихся без попечения родителей в государственных учреждениях;

- активным развитием временных форм устройства детей-сирот в семьи граждан и отсутствием целенаправленной работы по восстановлению детско-родительских отношений в кровной семье;

- признанием приоритета кровной семьи как единственно возможного наилучшего места для жизни и развития ребенка и отсутствием научно-обоснованных, практико-ориентированных технологий работы с кровной семьей и родственниками детей-сирот.

С учетом выявленных противоречий была поставлена проблема: какие педагогические условия обеспечат положительный результат возвращению воспитанника детского дома в кровную семью, отсюда тема исследования «Педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия возвращения воспитанника детского дома в кровную семью.

Объект исследования: система деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью.

Предмет исследования: педагогические условия процесса возвращения воспитанника детского дома в кровную семью.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены задачи:

Разработать теоретические основы деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью; определить сущность основных понятий.

2. Проанализировать истоки социального сиротства, причины лишения граждан родительских прав, негативные последствия воспитания ребенка вне семьи, зарубежный и отечественный опыт семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия возвращения воспитанника в кровную семью, обобщить инновационный опыт педагогов детского дома.

4. Подготовить научно-методические рекомендации работникам учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по возвращению воспитанника в кровную семью.

Гипотеза исследования. Возвращение воспитанника детского дома в кровную семью будет иметь положительный результат, если: разработаны теоретические основы и технологическое обеспечение деятельности педагогов по возвращению ребенка в кровную семью; определена сущность основных понятий исследования; выстроена система поэтапной деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью, определены критерии и показатели эффективности исследуемого процесса; обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия (наличие в учреждении и вне его поддерживающей среды по возвращению воспитанника в кровную семью; профессиональная готовность педагогов работать в новых условиях, осуществляя индивидуальную работу с воспитанниками и их родителями; мониторинг эффективности управленческой деятельности).

Методологическую основу исследования составляет антропологический подход на основе единства гуманистического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного подходов в логике педагогической поддержки и учета генетических особенностей воспитанников и их родителей.

Определяя принципиальные позиции преобразования воспитательных систем интернатных учреждений, мы ориентируемся на идеи:

- гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, ,В.А. Караковский, А.А.Католиков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.);

- личностного и деятельностного подходов (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская); педагогической поддержки личностного развития ребенка (О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Ф.И.Кевля, Н.Н.Михайлова, ЛЯ.Олиференко);

- основ социально-педагогического взаимодействия с семьей (В.А. Сластенин, Н.М.Назарова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н.Штинова, Е.Я.Тищенко, Б.П. Дьяконов).

Методология исследования базируется на философских представлениях о человеке как целостном и противоречивом существе, объекте и субъекте деятельности (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.), на социально-философских и педагогических теориях среды (JI.C. Выготский, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий и др.), на системе научных положений, представленных в педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.). В исследовании мы опираемся на:

- системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), позволяющий реализовать в единстве исторический, содержательный и функциональный аспекты в моделировании процесса деятельности детского дома, направленного на решение задачи возвращения воспитанника в кровную семью;

- концепции целостного подхода к рассмотрению социализации и адаптации личности (В.Г. Бочарова, И.А. Бобылева, М.А. Галагузова, Н.П.

Иванова, A.A. Липский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, А.Н. Свиридов, И.К. Шалаев);

- аксиологический подход, рассматривающий уникальность личности ребенка и ее развитие как главную ценность и цель ее воспитания и образования;

- ведущие положения психологии и педагогики: а) влияние условий микро и макро социума на процесс возврата воспитанника в семью б) необходимость учета индивидуальных и возрастных свойств личности при организации педагогического взаимодействия; в) освоение функции педагога как определяющей в гуманизации воспитательного пространства и управления педагогической системой.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых документов;

2. Эмпирические: включенное наблюдение, беседа, анкетирование, опросы воспитанников детского дома, родителей, воспитателей, опекунов, усыновителей; психолого-педагогическая диагностика, анализ данных мониторинга и результатов деятельности коллектива детского дома; статистическая обработка результатов исследования на основе качественных и количественных показателей, обобщение эмпирического опыта работы коллектива по проблеме;

3. Экспериментальные: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент, личное участие автора в качестве директора детского дома.

База исследования: ГОУ «Вологодский детский дом № 2», организованный в 1994 году, где диссертант работает директором, ГОУ «Кадниковский детский дом №2», где диссертант выступает в качестве консультанта по проблеме исследования, Вологодский институт развития образования, Вологодский государственный педагогический университет. и

Работа по возвращению детей в семью начата в 1995 году. Общая выборка составила около 800 человек: -118 детей, возвращенных в семью;

- 75 педагогов, работающих в детском доме; -230 воспитанников;

- около 200 родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах;

- 150 родственников воспитанников. Исследование проводилось в несколько этапов.

Этапы исследования:

I этап /1995-2004г./ - изучение философской, психологической, педагогической литературы; определение общей методологии исследования. Отбор содержания, принципов, организационных форм путем изучения и теоретического осмысления особенностей работы детских домов по устройству воспитанников в семью. Анализ эмпирического опыта работы коллектива детского дома по исследуемой проблеме. Были определены исходные параметры исследования, его категориальный аппарат, проблема, цель, задачи. Проведен констатирующий эксперимент, детальное изучение реального состояния данного вопроса.

II этап /2004-2006гг./ - выдвижение гипотезы. Научное обоснование инновационной программы возврата воспитанника детского дома в кровную семью, проведение формирующего эксперимента- проверка гипотезы,

III этап 2006-2007гг./ - анализ результатов, формулировка выводов исследования, литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлен инновационный характер деятельности педагогов детского дома по возвращению воспитанника в кровную семью; определена сущность понятия исследования «возвращение воспитанника детского дома в кровную семью»; обоснована система работы педагогического коллектива детского дома по возвращению воспитанника в кровную семью, определены педагогические условия результативности процесса возвращения воспитанника детского дома в кровную семью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогика учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дополнена концепцией и технологией деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью; осуществлена классификация проблемных семей и родителей, лишенных родительских прав, с точки зрения эффективности работы по восстановлению семьи; раскрыта специфика работы с родителями в местах лишения свободы; обобщены особенности управленческой деятельности учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по исследуемой проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена в практику модель деятельности педагогов детского дома по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью; разработаны психолого-педагогические и социально-правовые критерии готовности родителей и детей к восстановлению кровной семьи; разработана технология работы педагогов детского дома по созданию поддерживающей среды; выявлены особенности мотивации родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах, на восстановление семьи, мотивации детей на возврат в кровную семью; разработана технология работы с родителями, отбывающими наказания в местах лишения свободы; определена социальная сеть поддержки восстановленной семьи; введена классификация детей и родителей с точки зрения эффективности работы по восстановлению кровной семьи; подобран перечень нормативных документов и разработан научно-методический комплекс для специалистов интернатных учреждений, отражающих специфику и содержание инновационной деятельности сотрудников детского дома; разработаны спецкурсы для студентов педагогических вузов и для слушателей системы повышения квалификации педагогических работников.

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании и технологическом обеспечении инновационной системы деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью; в научной организации управленческой деятельности по отслеживанию результатов эксперимента; в распространении позитивного опыта среди педагогической общественности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается концептуальной непротиворечивостью; обоснованностью теоретических позиций системы работы по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе; проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровне; апробацией результатов продолжительной деятельности на областном и региональном уровне.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены на Всероссийских педагогических чтениях имени A.A. Католикова (Москва - 2001, г. Ставрополь - 2003), на Всероссийских (Вологда - 2001, 2003, Москва - 2005), областных научно-практических конференциях, областной выставке инновационных достижений (Вологда -2002, 2005), Международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот (Москва, 2006). На базе детского дома проводилась Всероссийская конференция (Вологда-2003), областная выставка «Педагогическая инноватика-2005»,областные семинары.

Работа детского дома по возвращению воспитанника в семью была представлена на международной выставке-форуме «Школа» (Москва-2002), за экспонируемую научно-педагогическую и практическую деятельность детский дом награжден дипломом лауреата. Теоретически обоснованная воспитательная система детского дома была представлена на I Всероссийском конкурсе воспитательных систем, где была удостоена звания лауреата (2001). Инновационный проект «Организация работы по возвращению детей, оставшихся без попечения родителей, в кровную семью в условиях детского дома» получил диплом 2 степени областной выставки « Педагогическая инноватика-2005». Система работы детского дома по возвращению воспитанников в кровную семью получила первое место на Всероссийском конкурсе воспитательных систем в 2006 г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание ребенка в кровной семье наиболее полно отвечает его потребностям и интересам, обеспечивая сохранность чувства родства и привязанности и постоянства отношений, что является основой полноценного развития личности.

2. Возвращение воспитанника детского дома в кровную семью - это целостный процесс поэтапной деятельности администрации и педагогов детского дома, направленный на формирование позитивного образа кровной семьи, положительной мотивации ребенка и «бывших» родителей на восстановление детско-родительских отношений, оценку их возможностей выполнять родительские обязанности, организацию работы по восстановлению в родительских правах совместно с органами опеки и попечительства.

3. Система деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью нацелена на восстановление и развитие позитивных родительско-детских взаимоотношений и восстановление кровной семьи, содержит структуру взаимодействия всех субъектов педагогического процесса и технологии работы администрации и педагогов детского дома.

4. Результативность процесса возвращения воспитанника детского дома в кровную семью зависит от следующих педагогических условий: создания в детском доме и вне его поддерживающей среды для возвращения ребенка в кровную семью; наличия профессиональной готовности педагогов детского дома к инновационной деятельности; реализации индивидуальной для каждого воспитанника программы восстановления отношений с кровными родителями и родственниками; выявления и учета особенностей личностного статуса родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах, степени их готовности и ресурсности к выполнению родительских функций при принятии решения о возвращении ребенка; создания системы мониторинга и управления данным процессом администрацией детского дома.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Включает введение, две главы, заключение, список литературы из 206 источников и приложения, в которых представлено экспериментальное содержание работы, результаты мониторинга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- результаты работы отражены в таблицах и графиках. Как мы видим, по сравнению с началом работы по проблеме в 1995 г. к 2005 году возросло число детей, возвращенных в кровную семью (приложение 7,9). Снижение количественных показателей в 1999 г. не является тревожным фактором потому, что возможности для передачи ребенка в кровную семью не могут быть равными каждый год и постоянно нарастать. Показатели во многом зависят от того, насколько были разрушены родственные связи в семье и сколько времени требуется для их восстановления. Поэтому показателям результативности своей работы мы считаем позитивную динамику передачи детей в семью (т.е. возвращение в семью прослеживается постоянно, а количество возвращений определяется временем окончания реабилитационной работы с каждой конкретной семьей).

Приведенные данные подтверждают эффективность деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью. 3. В детском доме реализованы педагогические условия возвращения воспитанника в кровную семью:

- создана поддерживающая среда (организация жизнедеятельности воспитанников по типу замещающей семьи, отсутствие возрастной ступенчатости, подбор детей в группы по семейному принципу, условия проживания приближены к обычным домашним, повышение комфортности жилья, расширение связи детского дома с внешней средой);

- проведена специальная подготовка педагогических кадров (педсоветы, «круглые столы», практикумы, конференции, консультации, супервизии) по формированию психолого-педагогической готовности коллектива для работы в инновационном режиме.

-проведена целенаправленная, индивидуальная работа с воспитанниками по диагностике прошлого и будущего ребенка, осознание им причин нахождения в детском доме; формирование позитивного образа семьи.

- практически у всех детей достаточно высокий уровень теоретических знаний о семье и ее функциях;

- дети овладели необходимыми (доступными для их возраста) практическим навыками домашнего труда (навести порядок и создать уют в комнатах, сделать ремонт, постирать, заштопать, сшить несложные вещи, приготовить пищу, умеют пользоваться бытовыми приборами и кухонным оборудованием);

- стали проявлять внимание и заботу к братьям и сестрам, терпимость к родным, не желающих поддерживать с ними родственные отношения, появился интерес к своему прошлому, стремление найти близких и установить с ними связь.

- проведена психолого-педагогическая работа с кровной семьей воспитанника по восстановлению родительско-детских отношений, восстановлению родителей в родительских правах и возвращению ребенка в семью, -разработаны педагогические и социально-психологические критерии готовности родителей и детей к восстановлению семьи;

-создана социальная сеть поддержки процесса восстановления в родительских правах и адаптации восстановленной семьи. 4. Подготовлен научно-методический комплекс педагогического обеспечения: программа развития детского дома, воспитательная система детского дома, программа по возвращению воспитанника в семью, программа реабилитации детей-инвалидов- воспитанников детского дома, программа по возвращению воспитанника в кровную семью в условиях детского дома, программа формирования позитивного образа семьи у воспитанников детского дома. Научно-методический комплекс отражает инновационные подходы к содержанию работы специалистов детского дома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Существенным признаком состояния общества последних лет стало социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, следствием чего становится изменение отношения к детям, вытеснение их из семей, беспризорность. На обеспечение социальной защиты, воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, государством и обществом затрачиваются значительные средства, а выпускники интернатных учреждений с большим трудом адаптируются в обществе.

2. Массовые негативные последствия воспитания ребенка вне семьи, неспособность множественных государственных структур объединить усилия и направить их на реабилитацию и поддержку семьи в критический период жизни, невозможность обеспечить всем детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, воспитание в приемных семьях показывают, что сохранение семьи как института позитивной социализации детей в России еще не стало общенациональной идеей.

3. На сегодня лучшей формой удовлетворения потребностей ребенка-сироты является передача его на воспитание в замещающую семью. Но нельзя не учитывать, что основные формы защиты детей, лишившихся попечения родителей (определение в государственное учреждение, опека, попечительство) и инновационные формы (патронатная, гостевая семья и др.) требуют значительных материальных ресурсов. Если дети не попадают под опеку родственников, то они часто теряют связи с родными, находятся вдалеке от семьи, знакомых, друзей, территории, где начиналось их детство, т.е. испытывают серьезные психологические потери. К тому же государство и общество не в состоянии обеспечить всем детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, воспитание в приемных семьях.

4. В настоящее время по-прежнему, большое число детей остается в учреждениях интернатного типа, так как в стране идет непрерывный рост неблагополучных, кризисных семей. Это накладывает на учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обязанность искать новые формы воспитания детей, обеспечивать сохранность родственных связей, работать с кровной семьей воспитанника.

5. Осознавая в полной мере данную проблему и действуя исключительно в интересах детей, коллектив детского дома выделил одним из приоритетных направлений своей деятельности работу по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью. Эффективность данной работы подтверждается результатами: благодаря работе педагогов детского дома 46 воспитанников вернулись в кровную семью.

6. Воспитание ребенка в кровной семье наиболее полно отвечает его потребностям и интересам, обеспечивая сохранность чувства родства и привязанности. Родительские права выступают как обязанность родителей знать потребности своего ребенка и иметь право обеспечивать их удовлетворение.

7. Возвращение воспитанника детского дома в кровную семью - это целостный процесс поэтапной деятельности администрации и педагогов детского дома, направленный на формирование позитивного образа кровной семьи, положительной мотивации ребенка и «бывших» родителей на восстановление детско-родительских отношений, оценку их возможностей выполнять родительские обязанности, организацию работы по восстановлению в родительских правах и созданию условий для возвращения воспитанника детского дома в кровную семью.

8. Целенаправленная, специально организованная система деятельности педагогов по возвращению воспитанника детского дома в кровную семью является инновационной деятельностью для учреждений интернатного типа, осуществляемой в тесной связи с органами опеки и попечительства. Реформирование содержания деятельности педагогов детского дома предполагает изменение управленческой стратегии и тактики: осмысление всем коллективом своей миссии, изменение и дополнение функциональных обязанностей, введение новых форм совместной работы коллектива детского дома с учреждениями внешней сети поддержки.

9. В содержание работы педагогического коллектива с биологическими родителями входит: изучение степени сохранности родительских ориентаций; помощь в осознании причин лишения или ограничения в родительских правах; оценка возможности выполнять родительские обязаности и создать условия для удовлетворения потребностей ребенка в семье; определение характера помощи родителям, ориентированным на восстановление родительских функций; разработка индивидуальных программ восстановления родительско-детских отношений.

10.В содержание работы с воспитанниками входит: подготовка их к семейной жизни, осознание причин нахождения в детском доме и формирование положительного отношения к родителям, формирование позитивного образа семьи, разработка индивидуальной программы построения отношений с кровными родителями, отслеживание эмоционального благополучия ребенка. 11 .Результативность процесса возвращения воспитанника детского дома в кровную семью зависит от следующих педагогических условий:

-создания в детском доме и вне его поддерживающей среды для возвращения ребенка в кровную семью;

- наличия профессиональной готовности педагогов детского дома к инновационной деятельности;

- реализации индивидуальной для каждого воспитанника программы восстановления отношений с кровными родителями и родственниками;

- выявления и учета особенностей личностного статуса родителей, лишенных или ограниченных в родительских правах, степени их готовности и ресурсности к выполнению родительских функций при принятии решения о возвращении ребенка;

- создания системы мониторинга и управления данным процессом администрацией детского дома.

12. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки вопросов работы коллективов детских домов по устройству детей-сирот в семью, разработки программ по реабилитации асоциальной семьи, создания структуры взаимодействия всех заинтересованных ведомств по работе с кризисной семьей, создание инфраструктуры поддержки семьи, нацеленной на сохранение или восстановление детско-родительских отношений. Необходима подготовка нормативно-правовой базы для работы по данному направлению, изменение содержания положения о детском доме.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

1. Рындина E.H. Управление процессом возвращения воспитанника в семью в условиях детского дома.// «Акмеология» №4,2006. (ВАК)

2. Рындина E.H. Работа педагогов по возвращению в семью воспитанников детского дома // Президентская программа «Дети России». Сборник материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений «Детский дом на рубеже веков».М.2001- С. 226.

3. ГОУ «Вологодский детский дом № 2» // Библиотека Федеральной целевой программы «Дети-сироты». Методическое пособие «Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Вологодской области». Вологда. 2003. С. 221-253.

4. Рындина E.H. Работа коллектива Вологодского детского дома № 2 по возвращению детей в родную семью // Сборник материалов научно-практической конференции «Актуальные вопросы преступности несовершеннолетних» 14-15 декабря 2000 г. Вологда. 2001.- С. 271-274.

5. Рындина E.H. Будни и радости детского дома. Сборник (авт.кол.). Первый выпуск // Издательский центр ВИРО. Вологда. 2000.

6. Рындина E.H. Основные направления работы Вологодского детского дома по возвращению детей в семью // «Право ребенка расти в семье». Издательский центр ВИРО, департамент образования Вологодской области. Вологда. 2002. -С. 23.

7. Рындина E.H. Будни и радости детского дома. Сборник (авт.кол.) Второй выпуск. // ООО ПФ «Полиграфист». Вологда. 2002.

8. Сборник «Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома». Сборник (авт.кол.) // Издательский центр ВИРО, министерство образования РФ, департамент образования Вологодской области. Вологда. 2003.

9. Реабилитация детей-инвалидов в условиях детского дома. Сборник, (авт.кол.) // Издательский центр ВИРО, министерство образования РФ, департамент образования Вологодской области. Вологда. 2003.

Ю.Рындина E.H., Васильева Е.В., Белякова Т.Н. Работа коллектива Вологодского детского дома № 2 по возвращению детей в семью // Департамент образования Вологодской области, изд. центр ОАО «ВИУ». Вологда. 2003.

П.Рындина E.H. Дом сбывающихся надежд // Опыт работы коллектива Вологодского детского дома № 2 Департамент образования Вологодской области, изд. центр ОАО «ВИУ». Вологда. 2003.

12.Рындина E.H. Подготовка будущих опекунов и усыновителей в условиях детского дома // Материалы VI Всероссийских педагогических чтений имени A.A. Католикова. Кавминводы. 2003. - С. 85-90.

П.Рындина E.H. Центр помощи // Информационно-методический и научно-педагогический журнал «Источник». № 4. Вологда. 2004.

14.Рындина E.H. Новая «педагогическая поэма» пишется трудно. Практический журнал для учителя и администрации школы № 3. 2005. - С. 42-45.

15.Рындина E.H. Как вернуть ребенка в кровную семью//Реформа сиротских учреждений, АСИ, информационный бюллетень. М. 2005.-С. 20-22.

16.Рындина E.H. Организация работы по возвращению детей, оставшихся без попечения родителей в кровную семью // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 17-19 марта 2005 года. М. 2005. С. 61-67.

П.Рындина E.H. Организация работы по возвращению детей, оставшихся без попечения родителей в кровную семью // Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников. Материалы научно-практической конференции 2021 апреля 2005 года. Вологда. 2006.

18.Рындина Е.Н.Управление процессом возвращения воспитанника в семью в условиях детского дома.// Сборник программ воспитательных и образовательных систем/ Федеральная целевая программа «Дети России», подпрограмма «Дети-сироты». М. Логос-2006.-С.81-92.

19.Рындина E.H. Негативные последствия воспитания ребенка вне семьи.//Семья и семейный уклад в России: Монография.- Москва-Вологда: ВГПУ, издательство «Русь» 2006.-С. 102-121.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рындина, Елена Николаевна, Москва

1. Альперн JL Новые амазонки. Женская тюрьма как источник радикального феминизма // www. index. org. ru/turma

2. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. СПб.: Ювента, 1999.

3. Аксенов A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. Аксенова A.M. дис. канд. пед. наук. Тула, 2003.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студ. М.: ИЦ «Академия», 2001.

5. Альтшулер Б.Л., Пронина С.И., Шубина И.В. Информационно-методический сборник «Право ребенка на семью»: нормативно-правовые документы и методические рекомендации. // М., 2004.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

8. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. университетов.- М.: Издательский центр "Академия", 2000.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002.

10. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? М.: 1993.

11. Бандура А.,Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М.: Апрель Пресс, 1999.

12. Басова В.М. Захарова Ж.А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). Учебно-методическое пособие. // Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003.

13. Басюк B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома : теоретико-практический аспект. Иркутск, 2000.

14. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1991.

15. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: Размышления о будущем // Педагогика, 1993, № 6.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М., 1994.

19. Варга А.Я. Система семейной психотерапии. СПб.: Речь, 2001.

20. Вестник образования России. М.,- 2004 г № 16.

21. Вестник образования России. Август 16' 2005.

22. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан. Сборник материалов. // Архангельск: Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. 2003.

23. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. // М.: Исполнительная дирекция по президентской программе "Дети России", 1999.

24. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия. // Ред.- сост. Н.П. Иванова. М.: АПО. 1996.

25. Вопросы социальной работы. // Вологда: ООО ИПЦ «Легия», 1997.

26. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада // Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: 1989.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

28. Выпускники наша печаль и радость. Материалы III Всероссийских Католиковских чтений. 12-15 октября 1999 г. // Редакционная коллегия: Башканова Г.Л., Беланова Э.И. и др. - Сыктывкар: издательский отдел КРИРОиПК, 2000.

29. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. // М.; Владос, 2000.

30. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: 1991.

31. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2003.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

33. Добро без границ: Сборник материалов V Всероссийских Католиковских педагогических чтений. // Сыктывкар: КРИРОиПК, 2002.

34. Дубровина И.В., Рузская А.Г., Фельдштейн Д.И. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. -М.: 1986.

35. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Из опыта работы Каменского детского дома № 1. Сборник программ. // Под общей редакцией Рясовой Г.И. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003.

36. Детский дом, № 4 (17) октябрь-декабрь 2005г., Время восстанавливать семьи.

37. Дубровина И.В., Рузская А.Г.Психическое развитие воспитанников детского дома М., 1990.

38. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательные способности подростков- воспитанников детских домов: автореф. Дис.на соискание ученой степени канд. Психол. Наук.-СПб.,2000.

39. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи России // Зайцев Д.В. // Дефектология. 2001. - № 6.

40. Закон Российской Федерации "Об образовании"№ 12 ФЗ 13.01.1996 // Сборник Законодательных актов Российской Федерации. - М., 1996.

41. Закон Российской Федерации "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"" // Вестник образования. 2000. - № 6 .

42. Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка".

43. Зайцева Т.В. Красиков A.C. Психолого-педагогическая коррекция развития детей в детском доме. // Вологда: ВИРО. 2001.

44. Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка".

45. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ. 2005.

46. Иванова Н.П. Воспитание и развитие детей в детском доме (хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей)// М.: 1996.

47. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье // М: БФРГТЗ «СЛОВО». 2002.

48. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Программа диагностики готовности воспитанников к профессиональному самоопределению на основе системы критериев, учитывающих особенности развития ребенка и потребности современного рынка труда. // М.: 2005.

49. Иванюк H.A., Маханько A.M. и др. Некоторые аспекты содействия социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. Мн.: РУМЦ ФВН, 2003.

50. Иные родители, иная семья сборник АСИ, М., 2001.

51. Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Вологодской области. Вологда. 2003.

52. Инновации в Российском образовании. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. Москва: издательство МГУП, 1999.

53. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. -Москва: издательство Полиграф сервис, 2001.

54. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. JL: 1988.

55. Каптерев П. Ответственность родителей перед детьми / Каптерев П. // Домашнее воспитание. 2002. - № 2.

56. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Основные начала семейного обучения. О детских играх и развлечениях // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. -М.: Политиздат, 1989.

57. Каспаржак и др. Социальная защита детей: сб. материалов. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / А М.: Новый учеб., 2004.

58. Католиков A.A. Дом моих детей. М.: Издательство Российского детского фонда «Дом», 1997.

59. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. Москва, Вологда 2003.

60. Кевля Ф.И. Диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка. Психолого-педагогический практикум. // Издательство «Русь» ВГПУ. Вологда. 2005.

61. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.: 1991.

62. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.

63. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

64. Конвенция ООН "О правах ребенка" // Вестник образования. -1993,№ 8.

65. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. // СПб.: Питер. 2005.

66. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей. // Под науч. ред. JI.M. Шипициной. СПб.: ИСПиП. 2000.

67. Конвенция ООН о правах ребенка

68. Концепция модернизации образования на период до 2010 года:/ Сборник приказов и инструкций Минобразования России / Главный редактор А.Ф. Киселев. М.: Про-Пресс, 2002. - № 6.

69. Корчак Я. Как любить ребенка : кн. о воспитании. М., 1990.

70. Крайг Г. Психология развития. СПб.: 2002.

71. Красницкая Г.С., Карниз Т.А. Митюшкина T.J1., Рудов А.Г. В помощь будущим усыновителям: Справочно-методическое пособие по усыновлению. // Выпуск первый март 2003. М.: Издательство «Фолиум». 2003.

72. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. -М.:Педагогика, 1992.

73. Лексикон социальной работы // ред. Кибардина С.М., Михайлова С.И., Чернышева О.М.- Вологда: «Русь», 1999.

74. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: 1991.

75. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2004.

76. Лиханов А. Дети без родителей: Кн. для учителя. // М.: Просвещение. 1987.

77. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ высш. учебн. заведений. М.: ИЦ "Академия", 2003.

78. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в восьми томах. М.: Педагогика, 1958.

79. Малофеев H.H., Макшанцева Э.Н., Назарова Н.М. и др. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под. ред. Д.С. Шилова. // М.: Издательский центр «Академия», 2001.

80. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», 1997.

81. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя. М., 1992.

82. Матейчик 3., Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.

83. Маханько А.М.,.Иванюк Н.А Гостевая и адаптационная семья. МИ.: РУМЦ ФВИ, 2005.

84. Митяев JI.JI. диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.,-2005.

85. Мухина B.C. Проблема материнства и ментальности в местах лишения свободы// Развитие личности. 2003 № 1

86. Иванюк H.A., Маханько A.M. и др. Некоторые аспекты содействия социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. Мн.: РУМЦФВН, 2003.

87. Международное усыновление: проблемы правового, психолого-педагогического сопровождения детей граждан Российской Федерации в семьях иностранных граждан. Материалы 2-й конференции по международному усыновлению (май 2001 г., Сочи). // М. 2001.

88. Менчинская H.A. Развитие психики ребенка: Дневник матери. М.: 1994.

89. Минимальный социальный стандарт РФ. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в учреждении общего образования: Письмо МО РФ от 15.12.2002. // Вестник образования, 2003, № 5.

90. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10.-М.;Смысл; СПб.,: Речь, 2003.

91. Морозова Е.И. «Проблемные дети и дети сироты» Советы воспитателям и опекунам. М., 2002 .

92. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов. М.: ИЦ "Академия", 2005.

93. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: 1997.

94. Мухина B.C. Близнецы. М.: 1969.

95. Мухина B.C. Проблема материнства и ментальности в местах лишения свободы// Развитие личности. 2003 № 1.

96. Мухина B.C. Проблема материнства и ментальности в местах лишения свободы// Развитие личности. 2003 № 2.

97. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность). //М.: Дом. 1994.

98. Образование в России. 2003: Стат.сб. // Госкомстат России. М., 2003.

99. Общественно-аналитический ежеквартальный журнал по вопросам помощи детям-сиротам; в защиту детства в России. Детский дом. // № 2 (11) апрель-июнь 2004 г.

100. Общественно-аналитический ежеквартальный журнал «Детский дом» № 4 (17) октябрь-декабрь 2005 г. «Время восстанавливать семьи».

101. Олиференко Л.Я Социально-педагогическая поддержка детства. М.: Народное образование. 2002.

102. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений. // М.: Полиграф сервис. 2001.

103. Олиференко JI.Я., Шульга Т.И., Деметьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. М.: 2002

104. Ошанин М. О призрении покинутых детей.-М.:1996.

105. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот.-СПБ.:2003.-52 с.

106. Педагогическое наследие / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. -М.: Педагогика, 1988.

107. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М.: 1981.

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов —н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996.

109. Подпрограмма "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" федеральной целевой программы "Дети России" на 2003-2006 годы // Официальные документы в образовании. 2002. -№31.

110. Пб.Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей: Педагогика. 2000. - № 1.

111. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». Москва, Издательский дом «Новый учебник», 2003.

112. Плясова Г.И. Статья: «Воспитание семьянина в условиях детского дома», журнал «Детский дом» № 1, Москва, 2004.

113. Попова З.К., Русина Л.В., Белавина В.Е. Создание условий в детском доме для успешной социализации воспитанников в постинтернатный период. Из опыта работы Мошкинского детского дома Няндомского района Архангельской области. // Няндома. 2003.

114. Положение об авторской образовательной программе, Вологда, 2002.

115. Приказ МО РФ №410 от 19.07.95. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

116. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.,1990.

117. Прихожан A.M., Толстых H.H. «Психология сиротства» СПб 2005 г. 72 с

118. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991.

119. Пронина С. «Время восстанавливать семьи». Общественно-аналитический ежеквартальный журнал «Детский дом» № 4 (17) октябрь-декабрь 2005.

120. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: 1990.

121. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

122. Пфальц В.Р., Хюсген Г., Шмитц М. «Работа с родителями и социально-педагогическая помощь семье» Вологда, 2002.

123. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. // М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. 2002.

124. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Шипицына J1.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова H.JL, Крючкова Л.Л. СПБ.: 1997.

125. Результаты тюремного мониторинга, выводы, рекомендации, рецензии, очерки, интервью // Сост. Л. Альперн. М., 2000.

126. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Проблема социального воспитания детей-сирот. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002.

127. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. // М.: Издательский центр «Академия», 2004.

128. Рыбинский Е.М., Красницкая Г.С. Все дети наши. - М.: Издательство «Дом» Российского детского фонда, 1998.

129. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. -М.: «Прогресс», 1994.

130. Рождественский A.B. Семья православного христианина.- М.: 1994.

131. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

132. Сборник материалов из опыта работы по реализации Федеральной целевой программы «Дети-сироты». Серия «В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов». // Выпуск 9. М.: ТОО «СИМС», 1997.

133. Сборник материалов II Всероссийских Католиковских педагогических чтений.//М. 1998.

134. Сборник методических материалов и нормативных документов «В помощь работникам детских домов и школ интернатов», Москва, 1990.142. Семейный Кодекс РФ

135. Семья Г.В. «Основы психологической защищенности детей-сирот при национальном и международном усыновлении » М.: СИМС, 2004.

136. Семья Г.В. Политика деинституализации учреждений интернатного типа. Детский дом 4 (17) 2005.

137. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении. // М.: Изд-во: У РАО. 2004

138. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 2003.

139. Семья Г.В., Плясов Н.Ф, Плясова Г.И. « Психолого- педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», М., 2001.

140. Семья Г.В., Боровик В.Г., Семикина Т.В., Беляков В.В., Рябова Л.П. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Под общей редакцией Семья Г.В. М.: Полиграф сервис. 2002.

141. Словарь-справочник по педагогике, Москва, 2004.

142. Сорока-Росинский В.Н. Детский дом // Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский М., 1991.

143. Социальная защита детей: Сб. материалов. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» // А. Каспаржак и др. -М.: Новый учеб., 2004.

144. Социальная педагогика: Курс лекций. // Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000.

145. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов: Серия «В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов». // Курган: ПО «Исеть». 1997.

146. Сергеевой О.Н Ред «Инновации в образовании». Сборник нормативных документов регионального уровня. Вологда, 2002.

147. Семагина Л.И. ред. «Сиротство как социальная проблема», Минск, 1999.

148. Селевко Г.К. «Руководство по организации самовоспитания школьников» М., 2001.

149. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула, 1993.

150. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001.

151. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

152. Сокольникова Э.И. Семья как царство любви и добра: Хрестоматия для старшеклассников. Москва Чебоксары, 1996.

153. Сидорова Л.К. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // М.: АПК и ПРО, 2003.

154. Сидорова Jl.К., Семья Г.В., Андреева И.Н. Адреса опыта. - М.: ТОО «СИМС», 1998.

155. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей / под ред. Г.В.Семьи. М., 2001.

156. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: ИЦ "Академия", 2002.

157. Словарь справочник по социальной работе / под ред. Е.И.Холостовой. -М., 1997.

158. Смирнова Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи. Абакан: 1996.

159. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ "Сфера", 2002.

160. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: 1978.

161. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в трех томах.-М.: Педагогика, 1981.

162. Темина Л.В., Галкина Т.И. Модель воспитательной системы «Детский дом дом жизни». // Новочеркасск. 1998.

163. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми. Москва: издательство Республиканского института повышения квалификации работников образования, 1996.

164. Толковый словарь русского языка. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999.

165. Тростанецкая Г.Н. Общественно-аналитический ежеквартальный журнал «Детский дом» № 4 (17) октябрь-декабрь 2005. «Детских домов должно быть меньше».

166. Типовое положение об образовательном учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Москва, 1996.

167. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / Ткачева В.В. // Дефектология. 1998. - № 4.

168. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования: Из опыта работы Машуковского детского дома им. Н.К. Крупской: Уч.-мет. пос. Под. ред. Т.Н. Тарановой, Н.А. Палиевой. // Ставрополь: СКИПКРО, 2003.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.

170. Федеральная целевая Программа «Дети-сироты», «Возрастные стандарты социализации детей-сирот». М. 1999.

171. Фатеева О.В. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005, 77 л. Фатеева О.В.

172. Факторы ресоциализации женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы. Материалы семинара 17—19 января 2001, г. Орел. М., 2002.

173. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями / Составитель Педчак Е.П. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 2002.

174. Философский энциклопедический словарь.-М.:"Советская энциклопедия", 1983.

175. Флоренская Т.А. «Мир твоего дома», библиотека журнала «Воспитание школьников», №5 1999 г.

176. Фрадкин Ф.А. Проблема социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С.Т. Шацкого // Опыт педагогическойдеятельности С.Т. Шацкого : сб. ст. / сост. Ю.В. Новикова: под ред. В.Н. Шацкой и JI.H. Скаткина. М., 1976.

177. И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, A.A. Аладьин «Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечения». М.,1998.

178. Хвостов A.A. Моральное сознание преступников и законопослушных граждан в сравнительном измерении // Развитие личности. 2002. № 3.

179. ХолостоваЕ.И. ред. Теория социальной работы М.,1998.

180. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: 1989.

181. Худенко Е. Воспитательная работа в детском доме и школе-интернате / Худенко Е. // Социальная педагогика. 2005. - № 3.

182. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. // М.: Просвещение, 1993.

183. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях. // Народное образование. 2001. - №7.

184. Черствая O.E., Киселева Е.В. Семейный уклад и карьера. // Вологда-Москва: «Русь», 2005.

185. Черствая O.E. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей. Монография. // Вологда-Москва: издательство «Русь». 2005.

186. Шалавина Т.И., Кочкина Т.С. Методика личного и профессионального самоопределения детей-сирот. Новокузнецк, 2002.

187. Шацкий С.Т. Из книг «Бодрая жизнь» и «Годы исканий» // Монахов Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - с. 282285.

188. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. -М.: Издательский центр "Академия". 2001.

189. Шипицина A.M., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы. -СПб.: Ин-т соц.педагогики и психологии, 2000.

190. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. // М.: Российское педагогическое агентство. 1997.

191. Шульга Т.П., Олиференко Л .Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: 1997.

192. Шульга Т.Н. Работа с неблагополучной семьей: учеб.пособие / -М.; Дрофа, 2005.

193. Щуркова Н.Е. « Новое воспитание», М., 2000.

194. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: ИЦ «Академия», 2001.

195. Этика и психология семейной жизни / Под редакцией Гребенникова И.В. -М.: Просвещение, 1989.

196. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

197. Яворский М. Януш Корчак.- Варшава, 1984.

198. Основные направления работы коллектива ГОУ «Вологодский детский дом № 2» по возвращению воспитанника в семью

199. ЦЕЛЬ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ1

200. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

201. Семья единственное возможное наилучшее место для нормальной жизни и развития ребенка.

202. Человеческая жизнь и здоровье являются наивысшей ценностью в мире и должны быть приоритетными при решении любых проблем. Здоровье ребенка рассматривается как триединство физического, психического и социального аспектов.

203. Основой деятельности по социализации личности воспитанника детского дома является подготовка к самостоятельной жизни, формирование позитивного образа семьи, успешная социальная адаптация.1