Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

Ларченко, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

Автореферат

Автор научной работы: Ларченко, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей"

На правах рукописи

ЛАРЧЕНКО Юлия Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

С СЕМЬЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2007

003056383

Работа выполнена на кафедре педагогики дополнительного образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Щетинская Анна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им.

К.Д. Ушинского»

Защита состоится 19 апреля 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science/masu.ru «16 » марта 2007 года.

Автореферат разослан 17 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук.

кандидат педагогических наук, доцент Власюк Ирина Вячеславовна

профессор

Н.Я. Сайгушев

"---

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-культурная ситуация современной России обусловливает становление качественно новой системы образования: происходит изменение парадигмы отношений образовательных учреждений и семьи в сторону приоритета семейного воспитания. В этих условиях учреждения образования призваны помогать семье воспитывать ребенка, что, в свою очередь, актуализировало выработку единой педагогической позиции в воспитании детей, необходимость организации взаимодействия с семьей с опорой на ценности, традиции и жизненный опыт семьи, урегулирования межличностных и внутрисемейных отношений.

Учреждения дополнительного образования детей представляют откры гую социально-педагогическую систему, готовую к укреплению и расширению взаимодействия с семьей, выработку единой педагогической позиции в воспитании детей (О.Ю. Арсентьева, М.И. Болотова, В.П. Голованов, J1.H. Ходунова, А.И. Щетинская).

Важную роль для настоящего исследования сыграли работы известных педагогов К.Н. Вентцеля, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, H К. Крупской, A.C. Макаренко. В.П. Острогорского, В.В. Розанова, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского, рассматривавших проблемы семьи и семейного воспитания. Различные аспекты взаимоотношений в семье, методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни представлены в философско-социологических исследованиях А.И Антонова, И.В. Бестужева-Лады. В.А Борисова, Ю.В. Васильевой, А.Г. Вишневского. Вопросы взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании подрастающего поколения нашли отражение в научных исследованиях С.И. Голод. П.А. Гурко, C.B. Дармо-дехина, H.Ei. Лавриенко. М.С. Мацковского, А.Г. Харчева. Ученые Л.В Архангельский. И.В. Бестужев-Лада. И.В. Власюк. А.Ф. Воловик, С.И Голод. И С

Ком, В А. Петровский и др. единодушны в том, что, чем ярче ценностно-ориептационное единство семьи, тем выше ее потенциал.

Таким образом, в современной философской, психологической, педагогической науках имеется совокупность знаний по проблеме взаимодействия образовательных учреждений с семьей. Однако, имеющиеся ресурсы недостаточны, выявленная проблема требует теоретико-методологического и методического обоснования с учетом специфики организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, деятельности педагога дополнительного образования.

Следовательно, актуальность проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обусловлена рядом противоречий между:

- объективной потребностью общества в актуализации роли семейного воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия образовательных учреждений с семьей,

- требованиями практики дополнительного образования детей в организации взаимодействия с семьей и недостаточным использованием имеющегося потенциала учреждений данного типа;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, эффективных методов и средств взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработанности определили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей».

Цель исследования - обосновать педагогические условия, способствующие эффективному взаимодействию учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Объект исследования - семейное воспитание в контексте современной социокультурной ситуации.

Предмет исследования - взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Гипотеза исследования: взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей способно обеспечить качественные изменения существующей системы работы образовательных учреждений данного типа с родителями и послужить средством повышения уровня развития личности воспитанника при условиях:

- обеспечения субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместного проектирования образовательной деятельности:

- организации взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей».

2. Выявить сущность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

3. Разработать и теоретически обосновать процессуальную модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

4. Рафаботать научно-методическое обеспечение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Методологические и теоретические основы исследования составляют положение теории В.Н.Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений; идеи педагогов-классиков в контексте исторического развития семейного воспитания в России (К.Н. Вентцель, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лестгафг, В.П Острогорский, И.Г. Песталоцци, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский); научно-психологические основы семейной педагогики (А. Адлер, Н. Аккерман, В.Е. Каган, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, С. Кеннеди, C.B. Ковалев, Л.H Леонтьев, Р.В. Овчарова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. Сатир); индивидуальный подход к организации педагогического взаимодействия с семьей (Н.И. Болдырев, С.Г. Кра-маренко, Т.А. Ильина, A.C. Макаренко, М.Н. Наседкина, В.А. Сухомлинский); аксиологический подход к образованию и воспитанию (Д. Анойкин, Т.М. Кара-ханова, И.Б. Коюва, H.A. Лапин, Н.Д. Никандров, А. Сунгуров); ценностный подход во взаимодействии образовательного учреждения и семьи (С.Г. Вер-шловский. М.Г. Казакина, A.B. Кпрьякова. З.И. Равкина, Н.С. Розов, E.H. Шия-нов, В А Ядов): теория семьи (Л.Н. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, А.Г. Волоков, С.И. Голод, C.B. Дармодехин, И.С. Кон, Н.В. Лавриенко, М.С. Мацков-скин, А.Г. Харчев): теория семейного воспитания (И.А. Арабов. А.Г. Асмолов,

И.В. Гребенников): система педагогического образования родителей (Т.К. Аха-ян, И.А. Хоменко), теория иедатгического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, C.B. Белова, В.Д. Семенов, А.И. Малащенко, В.Г. Рындак): теория и практика системы дополнительного образования детей (JI.K. Балясная. А.К. Бруднов, В.А. Горский, Г.М. Иващенко, А.Я. Журкина, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев. P.A. Литвак. H.A. Морозова, C.B. Сальцева, А.И. Щетинская).

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2000 по 2006 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования; его тема, объект, предмет, цель и задачи; выдвигались предположения и гипотезы; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, проектирование, моделирование, прогнозирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующие эксперименты.

На втором этапе (2002-2005 гг ) выявлялись педагогические условия, разрабатывалась и апробировалась процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей г ипотезы. Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялись диссер-lamtoHHoe исследование и научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им. В П. Поляничко (г.Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 50 педагогов дополнительного образования, 475 родителей.

Научная новизна полученных результатов исследования:

1. Уточнено понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» на основе выделения специфики деятельности учреждений данного типа (индивидуализация обучения и воспитания; широкая вариативность в выборе способов самореализации; атмосфера психологического комфорта; ситуация успеха; сотворчество детей и взрослых; ярко выраженный детоцентризм).

2. Выявлена сущность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, заключающаяся в обеспечении субъектного сорганизованного единства мотивов, целей, ценностей в образовании, позволяющего выстраивать индивидуальную траекторию гармоничного развития ребенка (субъекты образовательного процесса - педагоги и родители, в центре отношений которых находится личность ребенка).

3. Разработана процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, отражающая логику и внутреннюю динамику развития исследуемого процесса в контексте реализации системного, деятельностного и креативно-ценностного подходов.

4. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, предполагающие:

- обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместное проектирование образовательной деятельности;

- организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» на основе дефиниций «семья», «взаимодействие», «образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей», обогащающее теорию дополнительного образования детей о совместной деятельности педагогов и родителей по гармоничному и всестороннему развитию личности ребенка;

- выявлена значимость интеграции воспитательного влияния семьи и учреждения дополнительного образования детей в становлении личности ребенка в условиях специально организованного взаимодействия педагогов и родителей;

гических проблем; знаний о современных подходах в вопросах семейного воспитания и дополнительного образования детей и их практической реализации

Практическая значимость исследования заключается в'

- разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, включающего: образовательный проект «Семья плюс», программу родительского университета «Содружество», сборники методических материалов: «Традиции семейного воспитания». «Слагаемые семейного воспитания», периодическое издание - научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс». Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Сборники материалов применяются педагогами при организации и проведении родительских собраний, встреч и бесед с родителями по вопросам семейного воспитания. Научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс» - периодическое издание, предназначенное для родителей в качестве сопровождения по вопросам воспитания в семье;

- обосновании диагностического инструментария, позволяющего определить уровень эффективности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в зависимости от развития мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер субъектов взаимодействия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей - это полифункциональное, специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополни гельного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.

2. Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков: концептуи/ьного (цель, задачи, подходы), органы зсщионно-деюпе гьностпого (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), диагностического (уровни взаимодействия, результат)

3. Успешную реализацию процессуальной модели взаимодействия учреждения дополнительного образования дегей с семьей обеспечивают педагогические условия:

- обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия:

- совместное проектирование образовательного процесса;

- организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества

Личный вклад автора заключается в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей;

- уточнении понятия «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей»;

- разработке процессуальной модели организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и ее экспериментальном обосновании;

- выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей;

- разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и диагностического инструментария изучения эффективности данного процесса.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается соответствием исходных методологических и теоретических позиций, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, длительностью экспериментальной работы, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002); международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004); научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006). семинарах и заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования ОГПУ (Оренбург. 2003. 2005). Результаты исследования внедрены в образовательный про-

цесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретические аспекты взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по семейному воспитанию обусловил необходимость рассмотрения семьи как субъекта воспитательной деятельности, сосредотачивая внимание на ее воспитательном потенциале, определяя содержание и формы взаимодействия с образовательными институтами в развитии личности ребенка (Ю.Г1. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Э.К. Васильева, С.И. Голод, И.В. Гребенникова, О.Л. Зверева, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Каптерев, Т.А.Куликова, A.C. Макаренко, Л.М. Фридман, А. Фромм, А.Г. Харчев,Ю. Хямяляйнен).

За основу для нашего исследования мы взяли определение Л.Д. Сголя-ренко. «Семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена».

Анализ существующего теоретического и практического опыта учреждений дополнительного образования детей свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой - оказанию помощи родителям в семейном воспитании на основе использования инновационных механизмов взаимодействия в системе «педагог-родитель»: повышение педагогического потенциала семьи через организацию родительских психолого-педагогических лекториев и консультаций; вовлечение родителей в образовательный процесс учреждения (коллектива); организация семейных клубов по интересам; демонстрация родителям личностных достижений ребенка; организация совместного досуга детей и родителей через проведение семейных праздников, соревнований и фестивалей, семейных кафе, клубов выходного дня; формирование родительских активов: попечительских советов, советов учреждения, родительских комитетов; организация практической помощи семьям в решении проблем детско-родительских отношений через систему психолого-коррекционных мероприятий с детьми и родителями.

Осознанность значимости воспитательного потенциала семьи и учреждения дополнительного образования детей во всестороннем развитии личности

ребенка обусловили необходимость интеграции усилий педаюгов и родителей в процессе их взаимодействия.

Анализ педагогических исследований категории «взаимодействие» (Г.И. Щукина, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Родионова, А.П. Гряпицина, В Г. Рындак, В В. Горшкова, А.Н Ксенофонтова, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, Т.П. Мальков-ская, H.H. Богомолова, Л.И. Новикова, М.Г. Казакине, С.Е. Хозе, Б.З: Вульфов, Л И. Ваховский, Т.В. Волкова, С.М. Коссая, Г.М. Рогозин, Н.Г. Спицын, Л.А. Николенко) с учетом специфики данного процесса в учреждении дополнительного образования детей позволил уточнить понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей». Взаимодействие учреждения допочнительного образования öemeii с семьей - это полифункционачьное, специально организованное, соцшпьно обусловленное целенстраакнное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференцшщию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.

Под «субъектами образовательного процесса» мы понимаем педагогов учреждения дополнительного образования детей и родителей, в центре отношений которых находится личность ребенка.

Анализ практики взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с семьей позволил определить уровневость данного процесса в зависимости от характера отношений в системе «педагог-родитель» Для настоящего исследования важно то, что сотрудничество в системе «педагог-родитель» рассматривается, как высший уровень взаимодействия, характеризующийся:

- взаимопознанием - объективностью знаний личностных особенностей, интересов, увлечений, стремлением лучше понять и узнать друг друга;

- взаимопониманием - пониманием общей цели взаимодействия, единства задач, адекватностью оценок и самооценок, совпадением установок на совместную деятельность;

- взаимоотношениями - проявлением такта и внимания к мнению друг друга, эмоциональной готовностью к совместной деятельности, удовлетворенностью ее результатами, творческим сотрудническим характером отношений, стимулирующим инициативу и самостоятельность всех субъектов взаимодействия;

- взаимными действиями - осуществлением постоянных контактов, активностью участия в совместной деятельности, координацией действия на основе согласованности, помощью, поддержкой друг другу.

- взаимовлиянием способностью приходить к согласию по спорным вопросам, учетом мнения друг друга при организации работы, действенностью обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний; восприятием воспитанниками своих родителей и педагога как примера для подражания.

Репродуктивный уровень взаимодействия характеризуется:

- наличием представления о взаимодействии в целом и желанием направлять свои усилия в данном направлении;

- проявлением у субъектов взаимодействия работоспособности, отдельных форм творческой активности, стремлением к овладению необходимыми психолого-педагогическими знаниями и педагогическими умениями;

- осознанием важности и необходимости взаимодействия для решения возникающих в образовательном процессе проблемных ситуаций.

Вместе с тем у субъектов взаимодействия отмечается недостаточная сформированность системы знаний, умений и навыков, необходимых для успешного взаимодействия.

Индифферентный уровень взаимодействия характеризуется:

- отсутствием взаимопонимания между педагогами и родителями, ярко выраженным отрицательным отношением к взаимодействию;

- слабым владением методами и приемами семейного воспитания;

- несформированностью системы знаний, умений, необходимых для взаимодействия;

- проявлением у субъектов образовательного процесса явно недостаточной активности к совместной деятельности;

- преимущественно стереотипным подходом субъектов образовательного процесса друг к другу.

Для определения уровня взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей мы разработали систему средств диагностики, направленную на выявление субъектной согласованности мотивов совместной деятельности в решении педагопшеских проблем; знаний о современных подходах в вопросах семейного воспитания и дополнительного образования детей и их практической реализации (методы самодиагностики, групповое оценивание, педагогическое наблюдение, интервьюирование, методы экспертных оценок, методы оценки продуктов деятельности субъектов исследуемого процесса, а также использованием адаптированных вариантов психологических тестов).

Модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Завершающим э1апом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка процессуальной модели организации взаимодействия учреж-

дения дополнительного образования детей с семьей (рис.1).

Процессуальная модель исследуемого процесса интегрирует ряд взаимосвязанных блоков: концептуального (цели, задачи, подходы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, педагогические условия), результативного (уровни взаимодействия, результат).

Рис I Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополми-1С.1ЫЮГО образования де1ем с семьей

Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей основывается на системном, деятельностном и креативно-ценностном подходах, обеспечивается педагогическими условиями: обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия; совместное проектирование образовательной деятельности; организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей осуществляется согласно стимулирующему, организационному и деятель-ностному этапам.

Цель первого, стимулирующего, этапа — смена приоритетов и пересмотр личностных смыслов субъектов взаимодействия на основе рефлексивной самодиагностики. Самодиагностика помогает осмыслению субъектами имеющегося потенциала, осознанию собственной готовности к процессу взаимодействия.

Цель второго, организационного, этапа - приобретение субъектами исследуемого процесса прочных, системных, глубоких знаний об организации взаимодействия с семьей в учреждении дополнительного образования детей, соотнесенных с личностными потребностями; развитие умений решать и анализировать педагогические ситуации как с позиции воспитания как в образовательном учреждении, так и в семье.

Цель третьего, деятельностного, этапа - закрепление новых приоритетов и способов взаимодействия в системе «педагог-родитель» на основе сотрудничества и сотворчества.

Реализация педагогических условий взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Анализ теоретический и педагогического опыта позволил выявить педагогические условия исследуемого процесса: обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия; совместное проектирование образовательной деятельности; организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества. Перечисленные педагогические условия способствуют эффективному взаимодействию учреждения дополнительного образования детей с семьей, что подтверждается опытно-поисковой работой, осуществляемой в период с 2000 по 2006 годы.

В эксперименте приняли участие 50 педагогов дополнительного образования и 475 родителей воспитанников областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П. Поляничко (ОДТДМ).

В качестве первого условия мы рассматривали обеспечение субъектной позиции i частников взаимодействия, где основной целью считали смену приоритетов и пересмотр личностных смыслов субъектов взаимодействия на осно-

ве рефлексивной самодиагностики. На данном этапе осуществлялся социологический анализ семей воспитанников, имеющий целью определение исходных данных портрета партнера по взаимодействию.

Ориентируясь на удовлетворение этих запросов, ОДТДМ определил восемь направлений-отделений дифференцированного обучения и воспитания: изучение английского языка в дошкольном образовательном комплексе «Полянка», дополнительное изучение немецкого, французского и испанского языков в «Центре межнационального общения», реабилитационный комплекс «Преодоление» по работе с детьми-инвалидами, валеологические курсы по программе «Не дай цветку сломаться», школа правоведения «Будущий юрист».

Для нивелирования стереотипов у педагогов в отношении семей воспитанников создавались условия для осознания неадекватности собственных профессионально-личностных установок в педагогической деятельности и неудовлетворенности прежними формами работы. Этому способствовали, в частности, создаваемые ситуации ценностно-смыслового самоопределения. Эффективными формами работы с педагогами, как показала практика, явились: лекции, способствующие накоплению теоретических знаний по проблеме взаимодействия с родителями; семинары-погружение, актуализирующие интересы педагогов во всестороннем и гармоничном развитии ребенка; семинары-рефлексия, способствующие включению педагогов в рефлексию взаимоотношений с родителями; педагогические мастерские, способствующие освоению педагогами способов и приемов проектирования образовательного процесса на основе ожиданий и предпочтений родителей и детей.

Анализ результатов наблюдений привели нас к убеждению в том, что любые аспекты взаимодействия педагогического коллектива и семьи должны быть четко определены. Всем сторонам взаимодействия следует договориться о своих правах и обязанностях по отношению друг к другу. В связи с этим возникла необходимость изучения имеющихся источников права, которые касаются проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и семьи. Были сведены воедино все материалы, подобранные по данному направлению, и разработан спецкурс «Закон и правосознание» для овладения элементами правовой культуры педагогами и родителями.

Формирование правовой культуры участников взаимодействия - педагогов ОДТДМ и семьи - осуществлялось следующим образом.

I. Были созданы условия для реализации педагогами права на выбор форм и методов обучения и воспитания, учебных программ и методических пособий. На этапе планирования каждый педагог имел возможность проконсультироваться со специалистами служб сопровождения ОДТДМ и учеными

кафедры педагогики дополнительного образования Оренбургского государственного педагогического университета. Свою позицию вместе с разработанными планами педагог защищал на научно-методическом совете ОДТДМ. где не только проводился анализ отдельных положений, но и корректировались образовательные и воспитательные программы.

2. Формирование правовой культуры родителей начиналось с обязательного личного знакомства с Концепцией и Уставом ОДТДМ. при необходимости с разъяснением по отдельным положениям при беседе во время приема ребенка в различные творческие коллективы ОДТДМ. Форму родительского самоуправления мы стремились соблюсти как в подготовке, так и в проведении родительских собраний, а также в работе родительских комитетов, родительского совета.

Родителями осуществлялся контроль за режимом работы ОДТДМ, качеством предоставляемых образовательных услуг, поступлением и расходованием финансовых средств, поступающих за счет родительских взносов. Мнение родителей учитывалось в планировании и осуществлении образовательного процесса. Таким образом, в соответствии с основной целью стимулирующего этапа обеспечивалась субъектная позиция участников взаимодействия посредством смены приоритетов и пересмотра личностных смыслов, нивелирования стереотипов и установок на основе рефлексивной самодиагностики, формирования правовой культуры.

Второе условие - совместное проектирование образовательной деятельности - использовалось нами как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов взаимодействия (педагогов, родителей, детей). Рассмотренные подходы к совместному проектированию дали нам возможность составить ориентировочную основу совместного проектирования образовательного пространства. Мы апробировали метод ситуационного анализа, который непосредственно связан с личностно значимыми производственными ситуациями и представляет субъектам взаимодействия возможность принимать решения в условиях, близких к реальности. В нашем исследовании ситуационный анализ применялся с целью формирования умений совместного проектирования дополнительного образования у педагогов и родителей. Данные умения выражаются в:

- постановке диагностичной цели образовательного процесса с учетам индивидуальных особенностей воспитанников;

- прогнозировании ожидаемых результатов педагогического и родительского воздействия:

- обеспечении «видения» целостности содержания образовательного

процесса;

- умении отбирать и трансформировать содержание предметного материала в контексте идей гуманитаризации образования;

- анализе образовательной деятельности.

Педагоги и родители активно включались в диалоги, обсуждения, дискуссии, открывая для себя преимущества диалогических форм взаимодействия, все меньше абсолютизировали собственный опыт и все чаще стремились к его рефлексии, начинали ощущать удовлетворение от командной работы, от других форм соучастия и сотворчества в анализе ситуаций и в совместной выработке решений, благодаря чему менялась профессионально-личностная установка на субъект-субъектное взаимодействие, ценностно-личностные отношения, поиск взаимопонимания.

В качестве третьего условия мы выделяем организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Теоретического анализ проблемы исследования показал, что взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей имеет уровне-вый характер, а процесс его совершенствования обеспечивается сотрудничеством и сотворчеством педагогов и родителей в гармоничном и всестороннем развитии ребенка.

Специфика, предметное разнообразие направлений деятельности учреждения дополнительного образования детей (музыкальное, художественное, спортивное, прикладное творчество, туристическое) обусловило возникновение разнообразных форм работы педагогов с семьей. Нами разработана программа конструктивных творческих контактов педагогов с родителями воспитанников по организации совместной деятельности в учреждении «педагог-ребе нок-родител ь».

Для достижения цели программы содержание совместной деятельности педагогов с родителями воспитанников было распределено по отдельным направлениям структурных подразделений Дворца. Таким образом, сформировался ряд творческих объединений: «Мастерская для родителей» театра моды «Галатея», «Рождественская мастерская» отдела «Истоки»; семейный диа-клуб «Надежда», клуб молодых инвалидов «Доверие» Детского ордена милосердия; «Школа молодого родителя» дошкольного образовательного комплекса «Полянка»; клуб семейного досуга «Отдыхаем всей семьей» молодежного центра «Визит» и др.

Программой предусматривались различные формы работы: лекции, беседы, родительские собрания, дискуссии, конференции, деловые и ролевые игры.

[фактические и тренинговыс занятия, анализ педагогических ситуаций, встречи за круглым столом и др.

Все вышеперечисленные формы способствовали гуманизации взаимоотношений всех субъектов взаимодействия, формированию ценностного единства семьи и педагогов в воспитании детей, расширению информационного поля в вопросах воспитания, овладению технологиями совместной творческой деятельности, формированию прикладных умений, демонстрации практических достижений.

Динамика взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Проверка выдвинутых в гипотезе положений по организации эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей осуществлялась в практике творческих объединений областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга в 2000-2006 гг. и включала педагогический эксперимент. Состав участников экспериментальной работы (педагогов, родителей) позволил реализовать программу эксперимента, а анализ результатов диагностики позволил определить влияние выделенных педагогических условий на эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Нами были разработаны специальные методики самодиагностики (модифицированный вариант «Теста дифференцированной самооценки функционального состояния» В.А. Доскина, H.A. Лаврентьевой, М.П. Мирошникова, В.Б. Шарай), которые легли в основу диагностических средств, для определения уровня взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей посредством выявления наличия у субъектов мотивов совместной деятельности и их сорганизованности, знаний и умений взаимодействия:

- опросник «Мотивы, знания, умения и навыки взаимодействия педагога с родителями»;

- опросник «Мотивы, знания, умения и навыки взаимодействия родителей с педагогами дополнительного образования».

Данные опросники дополнялись групповым оцениванием, включенным педагогическим наблюдением, интервьюированием, методами экспертных оценок. оценками продуктов деятельности педагогов - программно-методического сопровождения образовательного процесса, а также использованием адаптированных вариантов психологических тестов.

Разрабатывая опросннки. мы исходили из того, что мотивы, знания, умения и навыки взаимодейс1вия в системе «педагог-родитель» отражают характер ею осуществления.

Анализ результатов выявления уровня взаимодействия на основе сформированное™ мотивов, знаний, умений и навыков педагогов и родителей к его осуществлению, полученных нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень взаимодействия педагогов и родителей (констатирующий этап эксперимента)

Кол-во (чел.) Средний арифметический балл, характеризующий взаимодействие Уровни взаимодействия педагогов и родителей

Индифферентный Репродуктивный Сотруднический

чел. % чел. % чел. ! % 1

50 педагогов 5.2 5 10 38 76 7 ' 14

475 роди гелей 4.6 15 4 411 87 49 1 11

Количественный анализ полученных результатов свидетельствует о преобладании репродуктивного уровня взаимодействия. Для выявления причинно-следственных связей и проектирования деятельности на этапе формирующего эксперимента нами осуществлялся качественный анализ параллельно с количественным. Несмотря на го, что общий уровень взаимодействия родителей с педагогами дополнительного образования детей репродуктивный, развитие моти-вационной, когнитивной и деятельностной сфер явления неравнозначно. Наиболее развита мотивационная сфера взаимодействия субъектов, что свидетельствует (и подтверждается устными опросами, интервью, беседами) об открытости субъектов к взаимодействию, наличием у них установки на сотрудничество, на совместное творчество, на активную позицию в дополнительном образовании и воспитании детей.

Развитие у родителей когнитивной и деятельностной сфер значительно ниже мотивационной. Результаты качественного анализа опросника (самодиагностики), бесед, педагогических наблюдений свидетельствует об отсутствии у родителей знаний не только о возможных формах и методах взаимодействия с педагогами, но и осуществлении образовательного процесса. Родители пассив-

ны в целеполагании образовательной, воспитательной, досуговой деятельности (отсутствие совместного проектирования), выстраивании индивидуального образовательного маршрута для своего ребенка, управлении образовательно-воспитательными потоками учреждения, организации и проведении совместных досуговых мероприятий и праздников.

В результате изучения особенностей партнеров по взаимодействию мы получили картину стартовых возможностей и желаний педагогов и родителей, а также определили направления работы, формы, методы, средства для реализации процессуальной модели организации взаимодействия педагогического коллектива ОДТДМ и семьи в контексте выявленных педагогических условий.

В процессе подготовки к проведению формирующего эксперимента нами было использовано педагогическое проектирование (разработан и реализован проект «Семья плюс»), которое выступало в качестве предварительной разработки основных этапов предстоящего педагогического взаимодействия, отражающих целевой характер ее компонентов.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что реализация процессуальной модели организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, обеспеченная выявленными педагогическими условиями, позитивно изменила характер взаимодействия педагогов и родителей, выводя его на уровень сотрудничества, выражающийся в:

- «равенстве партнерства», обеспечивающегося необходимым представительством сторон в реализации совместных проектов, программ, акций, а также в принятии решений, которые в той или иной мере затрагивают интересы каждой из сторон в реализации взаимодействия:

- «интеграции», обеспечивающей аккумулирование жизненно важной информации, создание единого информационного пространства;

- «автономности», обеспечивающей невмешательство сторон во внутренние дела друг друга;

- «коммуникативности» - организации совместных и самостоятельных необходимых связей с другими структурами для обеспечения реализации общих интересов

Качественные изменения в характере взаимодействия педагогов ОДТДМ с родителями подтверждаются положительной динамикой мотивационной, когнитивной, деятельностной сфер субъектов взаимодействия, выявленной путем сравнительного анализа результатов самодиагностики.

Динамика уровней взаимодействия педагогов и родителей представлена в диаграмме I.

Гаким обраюм. положительные изменения, фиксированные в ходе экс-nepiiMetna.il.мой работы, дают основание сделать вывод об эффективности выделенных педагоги^ских условий, которые являются необходимыми и достаточными для реализации процессуальной модели организации эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования Детей с семьей.

Диаграмма I

Динамика уровня взаимодействия педагогов и родителей

индифферентный урононь

репродуктивный уровень

сатруод|ческий уровень

□ родители (констатирующий эксперимент)

И родители (итог экс пер и мента)

□ педагоги

(коистати руюший

эксперимент?

□ пе.":!.ч)ги (итог эксперимента)

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута,

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных поисков. Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в Целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

1. Обоснована актуальность исследования, обусловленная потребностями социума, недостаточной разработанностью в теории и практике дополнительного образования детей, выявлена проблема взаимодействия учреждения Дополнительного образования детей с семьей.

2. Под взаимодействием учреждения дополнительного образования детей с семьей следует понимать по ли функциональное, специально организованное. социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей. характеризующееся субъектной согласованностью а выработке единых це-

лей. средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.

3. Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей базируется на системном, деятель-ностном, креативно-ценностном подходах, отражает логику и содержание данною процесса. Процесс взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, согласно модели, т.е. представляет собой единство стимулирующего, организационного и деятельностного этапов. Каждый этап направлен на согласование системы мотивов, установок, знаний, умений, которые обеспечивают положительную динамику процесса взаимодействия.

4. Эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместное проектирование образовательной деятельности;

- организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Проведенное нами исследование показало общепедагогическую значимость его результатов. В то же время оно не претендует на исчерпывающий анализ проблемы.

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием инновационных механизмов организации совместной деятельности педагогов и родителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ларченко Ю.А. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей /Ю.А. Ларченко //Вестник Поморского университета. - 2007. - № 3. - С. 79-84. (Реестр ВАК)

2. Ларченко Ю.А. Идеи и традиции семейного воспитания в России /Ю.А. Ларченко //Образование и саморазвитие. - 2007. - № 2. - С. 130-137. (Реестр ВАК)

3. Ларченко Ю.А. Социально-педагогическое значение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей в целях творческого развития ребенка /Ю.А. Ларченко //Мат-лы межрегионального форума педагогов дополнительного образования «Развитие. Творчество. Интеллект». 25-26 ноября 2004. - Йошкар-Ола, 2004. • С. 48-49.

4. Ларченко Ю.А. Учреждения дополнительного образования и семья в социокультурном становлении подрастающего поколения /Ю.А. Ларченко //Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. науч. мат-лов /Сост. B.C. Русанова. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 23-25.

5. Ларченко Ю.А. Взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с семьей как определяющий фактор воспитания /Ю.А. Ларченко //Моделирование воспитательной системы учреждений общего и дополнительного образования детей: Сб. мат-лов семинара-практикума /Сост. Г.Ж. Кусжа-нова, О.Г. Чернякова. - Оренбург: ОДТДМ, 2005. - С. 24-26.

6. Ларченко Ю.А. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей /Ю.А. Ларченко //Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей: Мат-лы конференции. - Набережные Челны, 2005.-С. 147-150.

7. Ларченко Ю.А. Проект открытой социально-педагогической системы «Семья плюс» /Ю.А. Ларченко //Основы социокультурного и социально-образовательного проектирования: Сб. тезисов по мат-лам семинара/Сост. Г.Ж. Кусжанова, О.Г. Чернякова. - Оренбург: ОДТДМ, 2005. - С. 20-22.

8. Ларченко Ю.А. Взаимодействие семьи и УДОД как определяющий фактор развития личности /Ю.А. Ларченко //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Маг-лы науч.-практ. конференции. - Казань, 2006. - С. 446-449.

9. Ларченко Ю.А. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей как фактор творческого саморазвития конкурентоспособной личности /Ю.А. Ларченко //Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Сб мат-лов науч.-практ. конференции. - Казань, 2006. - С. 224-227.

10.Ларченко Ю.А. Воспитательное влияние семьи на развитие личности ребенка /Ю.А. Ларченко //Образование: вчера, сегодня, завтра: Мат-лы науч-практ. интернет-конференции, 1-15 ноября 2006 г. /Под ред. А.И. Щетинской. -Оренбург: Изд-во «Детство». 2006. - С. 53-56.

11.Ларченко Ю.А. Духовно-нравственное воспитание в семье /Ю.А. Ларченко //Внешкольник Оренбуржья. -2006. - № 5. - С. 22-23.

12.Ларченко Ю.А. Обращаясь к истокам /Ю.А Ларченко // Внешкольник Оренбу ржья. - 2006. - № 6 - С. 27-28

13.Ларченко Ю.А. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в воспитании подрастающего поколения /Ю.А. Ларченко /'/Педагогические науки. - 2006 - № 4. - С. 115-117.

14. Ларченко Ю.А. Слагаемые успеха семейного воспитания: Книга для заботливых родителей и дегей /Автор-сост. Ю.А. Ларченко. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - 40 с

15.Ларченко Ю.А Теория и практика организации воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей /Ю.А. Ларченко //Педагогика: Семья-школа-общество. Монография. Кн.8 /Ю.А. Ларченко, Л.А. Акимова, З.Р. Ахмадиева и др.; Под общ. ред. О.И. Кирикова - Воронеж-ВГПУ, 2006. - С. 34-44.

16.Ларченко Ю.А. Традиции духовно-нравственного воспитания в семье /Ю.А. Ларченко //Семья как основа духовно-нравственного воспитания детей и подростков: Мат-лы областной науч.-практ. конференции. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - С. 69-73.

17.Ларченко Ю.А. Традиции семейного воспитания: Сб. мат-лов /Авт.-сост. Ю.А. Ларченко; Под науч. ред. А.И. Щегинской. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - 90 с.

18.Ларченко Ю.А. Учреждения дополнительного образования и семья в обеспечении педагогической поддержки социокультурного становления школьников /Ю.А. Ларченко //Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования: Теория и опыт: Межвузовский сб. науч. статей /Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Курский гос. ун-т, 2006. - С. 282-285.

Подписано в печам. 12 03 2007 I \сл нем л I 2 Тираж 100 460000 1 Оренбург \л Советская. 19 Отпечатано в издательстве «Детство» 16 о:. 20071 Свидетельство Р 51001 1 РН 1055610090744 г Оренбург. \ л Профсоюзная. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ларченко, Юлия Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЕЙ.

1.1. Семейное воспитание в контексте современной социокультурной ситуации

1.2. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

1.3. Моделирование взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СЕМЬЕЙ.

2.1. Организация взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

2.2. Реализация модели взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

2.3. Динамика взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей"

Учреждения дополнительного образования детей представляют открытую социально-педагогическую систему, готовую к укреплению и расширению взаимодействия с семьей, выработку единой педагогической позиции в воспитании детей (О.Ю.Арсентьева, М.И.Болотова, В.П.Голованов, Л.Н.Ходунова, А.И.Щегинская).

Важную роль для настоящего исследования сыграли работы известных педагогов-классиков К.Н.Вентцеля, И.А.Ильина, П.Ф.Капте-рева, П.Ф.Лесгафта, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.П.Острогорского, В.В.Розанова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, рассматривавших проблемы семьи и семейного воспитания. Различные аспекты взаимоотношений в семье, методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни представлены в философско-социологических исследованиях А.И.Антонова, И.В.Бестужева-Лады,

B.А.Борисова, Ю.В.Васильевой, А.Г.Вишневского. Вопросы взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании подрастающего поколения нашли отражение в научных исследованиях

C.И.Голод, П.А.Гурко, С.В.Дармодехина, Н.В.Лавриенко, М.С.Мац-ковского, А.Г.Харчева. Ученые Л.В.Архангельский, И.В.Бестужев-Лада, И.В.Власюк, А.Ф.Воловик, С.И.Голод, И.С.Кон, В.А.Петровский и др. единодушны в том, что, чем ярче ценностно-ориен-тационное единство семьи, тем выше ее потенциал.

- объективной потребностью общества в актуализации роли семейного воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия образовательных учреждений с семьей;

Объект исследования - семейное воспитание в контексте современной социокультурной ситуации.

Предмет исследования - взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей.

- обеспечения субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместного проектирования образовательной деятельности;

- организации взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей».

2. Выявить сущность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Методологические и теоретические основы исследования составляют положение теории В.Н.Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений; идеи педагогов-классиков в контексте исторического развития семейного воспитания в России (К.Н.Вентцель, И.А.Ильин, П.Ф.Каптерев, Я.А.Коменский, П.Ф.Лестгафт, В.П.Острогорский, И.Г.Песталоцци, В.В.Розанов, К.Д.Ушинский); научно-психологические основы семейной педагогики (А.Адлер, Н.Аккерман, В.Е.Каган, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, С.Кеннеди, С.В.Ковалев, Л.Н.Леонтьев, Р.В.Овчарова, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Сатир); индивидуальный подход к организации педагогического взаимодействия с семьей (Н.И.Болдырев, С.Г.Крамаренко, Т.А.Ильина, А.С.Макаренко, М.Н.Наседкина, В.А.Сухомлинский); аксиологический подход к образованию и воспитанию (Д.Анойкин, Т.М.Караханова, И.Б.Котова, Н.А.Лапин, Н.Д.Никандров, А.Сунгуров); ценностный подход во взаимодействии образовательного учреждения и семьи (С.Г.Вер-шловский, И.В.Власюк, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, З.И.Равкина, Н.С.Розов, Е.Н.Шиянов, В.А.Ядов); теория семьи (Л.II. Антонов,

И.В.Бестужев-Лада, А.Г.Волоков, С.И.Голод, С.В.Дармодехин, И.С.Кон, Н.В.Лавриенко, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев); теория семейного воспитания (И.А.Арабов, А.Г.Асмолов, И.В.Гребенников); система педагогического образования родителей (Т.К.Ахаян, И.А.Хоменко), теория педагогического взаимодействия (Е.В.Бондаревская, В.А.Кан-Калик, С.В.Белова, В.Д.Семенов,

A.И.Малащенко, В.Г.Рындак); теория и практика системы дополнительного образования детей (Л.К.Балясная, А.К.Бруднов,

B.А.Горский, Г.М.Иващенко, А.Я.Журкина, А.В.Золотарева, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Р.А.Литвак, Н.А.Морозова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская).

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2000 по 2006 гг.

Основные методы исследования: анализ психолого-недагогической литературы, передового педагогического опыта, проектирование, моделирование, прогнозирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующие эксперименты.

На втором этапе (2002-2005 гг.) выявлялись педагогические условия, разрабатывалась и апробировалась процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялись диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы статистической обработки материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко (г.Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 50 педагогов дополнительного образования, 475 родителей.

Научная новизна полученных результатов исследования:

- обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместное проектирование образовательной деятельности;

- организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлена значимость интеграции воспитательного влияния семьи и учреждения дополнительного образования детей на становление личности ребенка в условиях специально организованного взаимодействия педагогов и родителей;

- определено и раскрыто содержание этапов организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей на основе субъектной согласованности мотивов совместной деятельности в решении педагогических проблем; знаний о современных подходах в вопросах семейного воспитания и дополнительного образования детей и их практической реализации.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, включающего: проект «Семья плюс», программу родительского университета «Содружество», сборники материалов: «Традиции семейного воспитания», «Слагаемые семейного воспитания», научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс». Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Сборники материалов применяются педагогами при организации и проведении родительских собраний, встреч и бесед с родителями по вопросам семейного воспитания. Научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс» - периодическое издание, предназначенное для родителей в качестве сопровождения по вопросам воспитания в семье;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей - это полифункциональное, специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.

2. Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков: концептуального (цель, задачи, подходы), организационно-деятельно-стного (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), диагностического (уровни взаимодействия, результат).

3. Успешную реализацию процессуальной модели взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обеспечивают педагогические условия:

- обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместное проектирование образовательного процесса;

- организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Личный вклад автора заключается в:

- уточнении понятия «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей»;

- разработке научно-методического сопровождения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и диагностического инструментария изучения эффективности данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002); международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004); научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006); семинарах и заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования ОГГ1У (Оренбург, 2003, 2005). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П.Поляничко, учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей».

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обусловлена потребностями общества, ее недостаточной разработанностью в теории и практике дополнительного образования детей. Данный процесс представляется образовательной тенденцией будущего и занимает все большее место в деятельности образовательных учреждений и педагогов. Современный педагогический поиск направлен на решение задач взаимодействия с семьей, в котором учитываются склонности, потребности всех субъектов образовательного процесса, их индивидуальные особенности.

Проблемный анализ концепции реформирования образовательной системы России позволяет отнести дополнительное образование детей к сферам наибольшего благоприятствования для развития личности каждого ребенка, где интенсивно происходит процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций.

Учреждение дополнительного образования детей - один из важнейших социальных институтов, обеспечивающий всестороннее развитие личности ребенка во взаимодействии с семьей:

- обладает богатыми возможностями для личностного развития воспитанников, удовлетворения их потребностей в освоении различных видов и форм деятельности, приобретения опыта эмоционально-цениостного отношения к миру, опыта общения;

- является необходимым звеном современного образования, предоставляя условия для взаимодействия с семьей в целях личностного развития воспитанников разного возраста, а именно: возможность варьирования различных курсов, исходя из интересов родителей и детей;

- специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей способствует эффективному взаимодействию с семьей и позволяет достигать положительной динамики в данном процессе за счет повышения педагогической культуры родителей, включения родителей в образовательный процесс, поддержания устойчивого интереса к занятиям ребенка, активизирующим его развитие.

Таким образом, анализ существующего теоретического и практического опыта учреждений дополнительного образования детей свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой - оказанию помощи родителям в семейном воспитании, на основе использования инновационных механизмов взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родитель».

Анализ педагогических исследований позволил рассмотреть категорию «взаимодействие» как: педагогическое взаимодействие (Г.И.Щукина), продуктивное учебное взаимодействие (В.Я.Ляудис), взаимодействие как развивающее и развивающееся явление (Н.Ф.Родионова), как процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.П.Тряпицина, В.Г.Рындак), как условие актуализации человеческой субъективности (В.В.Горшкова, А.Н.Ксено-фонтова). В целом взаимодействие и его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

В контексте нашего исследования взаимодействие можно определить как взаимообусловленный способ реализации контактов участниками данного процесса, в ходе которых происходит межличностный диалог, и в результате, при определенных педагогических условиях, осуществляется дальнейший процесс самоактуализации личности: раскрытие личностного потенциала воспитанника, на который влияет реализация личностно-профессионального роста педагога и повышение педагогической грамотности родителя в воспитании ребенка.

Осознанность сущности и педагогического смысла процесса взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей позволила нам уточнить понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» - это полифункциональное, специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка. В данном исследовании под «субъектами образовательного процесса» мы понимаем педагогов учреждения дополнительного образования детей и родителей, в центре отношений которых находится личность ребенка.

Анализ теории и практики, собственный опыт позволили сделать вывод о том, что взаимодействие педагога с родителями - процесс специально организованный. В связи с этим возникла задача в создании процессуальной модели организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Процессуальная модель исследуемого явления базируется па системном, деятельностном, креативно-ценностном подходах, отражает логику и содержание организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей осуществляется согласно стимулирующему, организационному и деятельностному этапам.

Целыо первого, стимулирующего, этапа мы считаем смену приоритетов и пересмотр личностных смыслов субъектов взаимодействия на основе рефлексивной самодиагностики. Самодиагностика помогает осмыслению субъектами имеющегося потенциала, осознанию собственной готовности к процессу взаимодействия.

Целью второго этапа мы считаем приобретение субъектами исследуемого процесса прочных, системных, глубоких знаний об организации взаимодействия с семьей в учреждении дополнительного образования детей, соотнесенных с личностными потребностями; развитие умений решать и анализировать педагогические ситуации как с позиции воспитания в образовательном учреждении, так и с позиции семейного воспитания.

Целыо третьего, деятельпостного, этапа является закрепление полученных знаний на практике. Па данном этапе реализуются установки субъектов исследуемого процесса на сотрудническое взаимодействие; развиваются умения устанавливать прочные коммуникативные связи, регулировать и поддерживать их; осуществляется организация совместной деятельности; проявляется активная личностная позиция субъектов взаимодействия в решении педагогических ситуаций.

Каждый этап направлен на согласование системы мотивов, установок, знаний, умений, которые обеспечивают внутриэтапную динамику процесса взаимодействия.

Подтверждено, что эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- обеспечения субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместного проектирования образовательной деятельности;

- организации взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Исследование позволило установить значимые изменения в процессе взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Это дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ларченко, Юлия Анатольевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. -224 с.

2. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица СПб.: Питер.-2000.-184 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

4. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. -М., 2000.

5. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Автореф.Дисс. . канд. пед. наук, Оренбург, 2002 21с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Бабапский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие.- Ярославль, 2003. 224с.

9. Балин В.Д. и др. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К.Гербачевский и др.; по общ. Ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. 2-е изд., доп. И перераб. - СПб.: Питер, 2006. - С. 309-314.

10. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособ. /В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

11. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования: Сб. научных трудов /В.В. Белова. М.: Просвещение, 1999.

12. Бенин B.J1. Педагогическая культура: Философско-содиологический анализ /В.Л. Бенин. Уфа, 1997. - 131 с.

13. Бердяев II. А. Самопознание /Н. А. Бердяев. Л.: Советский писатель, 1991.

14. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка /В.А. Березина //Образование и творчество: Мат-лы конф. М., 1998.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: Направления и перспективы /М.Н. Берулава //Педагогика. 1996.- № 4.- С. 23 - 27.

16. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием /В.П.Беспалько //Мир образования. -1996. - № 2. - С. 31 - 36.

17. Бестужев-Лада И.В., Варыгин В.II., Малахов В.А. Моделирование в социологических исследованиях. М.: Наука, 1978. - 103 с

18. Биктеева А.Д. Педагогические аспекты динамики личностных достижений подростков в учреждении дополнительного образования: Монография /Биктеева А.Д. Оренбург: Агентство «Пресса», 2001. - 123 с.

19. Бинеева Н.К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой социализации. Автореф. дисс. к. социолог, н. Ростов-н/Д., 2001. 22с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 томах / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. -Т.1. - 304 е.; Т.2.- 399 с.

21. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия /А.А Бодалев. М.,1998. - 468 с.

22. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения /А.А Бодалев. //Вопросы психологии. 1994. - № 1.

23. Болотова М.И. Организация совместной досуговой деятельности в УДОД: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /М.И. Болотова. Оренбург, 2001. - 19 с.

24. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности /Е.В Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИ, 1991. - 30 с.

25. Борытко II.М. Пространство воспитания: Образ бытия: Монография / Н.М Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 224 с.

26. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей /JI.H. Буйлова. М.: Новая школа, 2000. - 24 с.

27. Валеева М.А. Профессионализм педагога дополнительного образования: Учеб. пособие /М.А. Валеева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 147 с.

28. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного психологического образования /А.А.Вербицкий //Педагогика. 1997. -№ 6. - С. 31 - 36.

29. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики // Семья и семейная политика. — М., 1991.

30. Власюк И.В. Ценности современной семьи: Программа спецкурса / И.В.Власюк. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 23 с.

31. Волкова О.А. К вопросу о необходимости маркетинга в учреждениях дополнительного образования детей. /О.А Волкова //Внешкольник Оренбуржья. 2005. - № 3.- С. 14-18.

32. Волкова О.Л. Педагогические аспекты динамики личностных достижений педагогов в учреждении дополнительного образования: Монография /О.А Волкова. Оренбург: Агентство «Пресса», 2005. - 123 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология /JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

34. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации //Социологические исследования. 2002. № 1.

35. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию 21 в. //Новые ценности образования. 1996. №. - С. 29.

36. Ганаева Е.А. Маркетинг дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие /Е.А. Ганаева. М.: Издательство МГОУ, 2004. -118 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века /Б.С. Г'ер-шунский. М.: Флинта; Наука, 1998. - 428 с.

38. Глассер У. Школа без неудачников /У. Глассер. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

39. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998.

40. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов /В. Г. Горб //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5.

41. Горский В А., Журкина А. Я., Ляшко Л.10.Система дополнительного образования детей.// Дополнительное образование. 2000 -№ 1.

42. Горский В.А., Третьякова Т.Н. Маркетинг дополнительного образования /В.А. Горский, Т.Н. Третьякова // Дополнительное образование. -1999. № 1.

43. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1971.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

45. Доскин В.А. и др. Методы исследования тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.Г1. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 141-145.

46. Евладова Е.Б. и др. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ. для студ. уч-ний сред. проф. образования /Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н Михайлова. М.: Гуманитарный Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

47. Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 24 с.

48. Ермолаева Т.И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования: Метод, пособие /Т.И. Ермолаева, Л.Г Логинова. М. - Самара, 1999.

49. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования /А.Я. Журкина //Дополнительное образование. 2000. -№ 9. - С. 6-9.

50. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодёжи в дополнительном образовании /А.Я. Журкина //Дополнительное образование. 2001. - № 4.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение /В.И. Загвязин-ский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

52. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой / В.И.Загвязинский, С.А Гильманов. М.: Знание, 1991. -64 с.

53. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С.

54. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995. - 234 с.

55. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. -М.: Новая школа, 1996. 432 с.

56. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки /А.В. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

58. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 216 с.

59. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /А.В. Золотарёва. -Ярославль, 1999. 22 с.

60. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики /В.А. Игнатова //Педагогика. 2001. - № 8.

61. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб., 2000.

62. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Путь к очевидности. -М., 1993.

63. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в УДОД (Научно-методический аспект) / Т.В. Ильина. Ярославль: Департамент образования администрации Ярославской области, 2000. -64 с.

64. Ильина Т.В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в учреждении дополнительного образования /Т.В. Ильина // Внешкольник. Ярославль: Департамент образования администрации Яросл. обл., 1996. - № 2. - С. 8 - 10.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /И.Ф. Исаев. М.: МГЛУ, 1993. - 206 с.

66. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И Казакова, А.Б. Тряпицына. СПб.: ЗАО Пресс -Аттагис, 1997.

67. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук /И.В. Калиш. М., 2000. - 26 с.

68. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика /Т.Г. Калугина //Дополнительное образование. 2001. - № 3.

69. Калугина Т.Г. Педагогика дополнительного образования: Курс лекций: Учеб. пособ.: В 2-х кн. Кн. 1 /Т.Г. Калугина. Оренбург, 2000.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое мастерство /А.В. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.,1990.

71. Кант И. Трактаты и письма /И. Кант. М.: Наука, 1980. - 712 с.

72. Каптерев П.Ф. Избранные пед. соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982.

73. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

74. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба, учреждения дополнительного образования детей: Автореферат дисс. . канд. пед. наук /М.Р. Катунова СПб., 1998. - 23 с.

75. Келли Д.Теория личности /Д. Келли. СПб., 2000.

76. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография /А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. - 190 с.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) /М.В. Кларин. Рига, 1995. - 673 с.

78. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. М. - Оренбург, 1993. - 62 с.

79. Коган JI.H. Теория культуры /Л.Н. Коган. Екатеринбург, 1993. - 328 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова АЛО. Педагогический словарь /Г.М Коджаспирова., АЛО. Коджаспирова. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 176 с.

81. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды /В.А. Козырев //Педагог (электронный педагогический журнал). 2001.- № 7.

82. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы /И.А. Колесникова //Педагогика. 1992. - № 5. -С. 71 - 78.

83. Колесова Л.Д. Организация взаимодействия семьи и предагоги-ческого коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе : Автореф. дисс. . канд. пед. Наук.- Санкт-Петербург, 1999. 21 с.

84. Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования /В.В. Комаров. Самара, 2000. - 112 с.

85. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя /Ю.А. Кореляков //Психологическая наука и образование. 1998. - № 3 - 4.

86. Котова К.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону,-1994. 64с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара, 1994. - 244 с.

88. Крутецкий В.А. Педагогические способности: Их структура, диагностика, условия формирования и развития /В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М.: Логос, 1991. - 168 с.

89. Крухлехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании

90. М.В. Крухлехт, И.В. Телыпок. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 112 с.

91. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования /Н.Б. Крылова //Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: ИННОВАТОР -BENNET COLLEGE, 1996. - С.132 - 152; 149.

92. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся /А.А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5.

93. Кузьменкова А.В. Диагностика и развитие личности учителя: Метод, пособ. /А.В. Кузьменкова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.

94. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста /Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. - № 1.

95. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие /С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

96. Куликова JI.H. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития /JI.H. Куликова //Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Мат-лы науч.-метод, конф. Благовещенск, 2000.

97. Ларченко Ю.А. Взаимодействие семьи и УДОД как определяющий фактор развития личности /Ю.А. Ларченко //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Мат-лы науч.-практ. конф. Казань, 2006. - С. 446 - 449.

98. Ларченко Ю.А. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в воспитании подрастающего поколения /Ю.А. Ларченко //Педагогические науки. -2006. № 4. - С. 115 - 117.

99. Ларченко Ю.А. Традиции духовно-нравственного воспитания в семье /Ю.А. Ларченко //Семья как основа духовно-нравственного воспитания детей и подростков: Мат-лы областной науч.-практ. конф. Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - С. 69 - 73.

100. Ларченко Ю.А. Традиции семейного воспитания: Сб. мат-лов /Ю.А. Ларченко; Под науч. ред. А.И. Щетинской. Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - 90 с.

101. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1. /А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -232 с.

103. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М., 1990

104. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений: Монография / Р.А.Литвак. Челябинск, 1996. - 227 с.

105. Личность: Внутренний мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

106. Личность. Творчество. Развитие: Учеб.-метод, пособие /Авторы-сост. В.Г. Рындак, А.В. Москвина. М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

107. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики /Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

108. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании / Л.Г. Логинова //Внешкольник. 1998. - № 9. - С. 27 - 31.

109. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся /И. Д. Лушников //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 42 -46.

110. Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования /Л.Ю. Ляш-ко // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 16 - 18.

111. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании /А.Н. Майоров. -СПб.:Изд-во «Образование культура», 1998. - 344 с.

112. Макаренко А.С. О воспитании /А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.

113. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя /Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.117, 157.

114. Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды (Опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса школы): Сборник /В.А. Маликова. Оренбург: Пресса, 1998. - 160 с.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 264 с.

117. Маслоу А.Г. Мотивация и личность /А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

118. Матюхииа М.В. Мотивация учения младших школьников /М.В. Матюхина. М.,1984.

119. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: Причины ослабления /М.И Махмутов // Педагогика. 2001. - № 10.

120. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов: Монография /Г.А. Мелекесов. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000 - 170 с 143.

121. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста /О. Мельничук, А. Яковлева //Высшее образование в России. 2000. - № 5.

122. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды /B.C. Мерлин. Воронеж: МОДЭК, 1996.- 247 с.

123. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. -М.: Психосоциальный институт; Флинта, 1998.

124. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал /JLM. Митина. М.: Дело, 1994.

125. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

126. Монахов Н.И. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /Н.И. Монахов. Волгоград, 1995.

127. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: Развитие и становление: Автореф. дисс. . докт. пед. наук /Н.А.Морозова. М., 2003. - 41 с.

128. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя /О.П. Морозова //Педагогика. 2002. -№ 1.

129. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику /А.В. Мудрик. -М., 1997. 365 с.

130. Муравьева В.Г. Проектирование образовательного процесса в школе: Автореф. дисс. . док. пед. наук. /В.Г. Муравьева. Ярославль, 2003. - 36 с.

131. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека /В.М.Мясищев //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

132. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? / Т.С. Назарова //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 24.

133. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике /Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко //Педагогика. 2001. - № 5.

134. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. «Синергетический синдром» в педагогике /Т.С Назарова., В.С Шаповаленко //Педагогика. 2001.

135. Никандров Н.Д. В Российской академии образования (Отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров //Педагогика. 2003. - № 1. - С. 3 - 13, 130, 7.

136. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования /Э.М. Никитин. М., 1999. - 391 с.

137. Новикова Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство (философско-педагогическое кредо В.В. Розанова). // Педагогика. 2003. № 6.

138. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы /A.M. Новиков.; РАО, Ассоциация «Профессиональное образование ». М., 1996. - 130 с.

139. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов. -М., 1999. 939 с.

140. Парсонс Т. Функциональная теория изменения /Структурно-функциональный анализ в современной социологии. Вып. 1 М., ИСИ АН СССР, 1969.

141. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности, здоровья и творчества /Под науч. ред. В.И.Андреева, А.И. Ще-тинской. Казань - Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001.- 327 с.

142. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ. /Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

143. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Наука, 1988. - 321с.

144. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования /Ю.С. Песоцкий //Педагогика.- 2002. -№ 5. С 26 -35.

145. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды /А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

146. Пивненко Е. Н. Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2004. 21 с.

147. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /И.В Пильдес. СПб., 2000. - 18 с.

148. Пищулин В.Г. Становление университетского образования в условиях филиала: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2003. - 41 с.

149. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности /К.К. Платонов //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.,2000.

150. Попов В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Попов. Оренбург, 2003. - 24 с.

151. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб., 2000.

152. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М.: АСОПиР, 1998. - 108 с.

153. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. Пер с англ. /К.Р. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

154. Розанов В.В. Соч.: В 2 т., Т. 1. М., 1990.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. /C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

156. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

157. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография /В. Г. Рындак. М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

158. Рындак В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие/ Рындак В.Г.- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. 192 с.

159. Савельев А. Инновационное высшее образование //Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 42 - 45.

160. Сакулина Н.П. Воспитание творческой инициативы /Н.П. Саку-лина. М.: Гуманитарный Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 67 с.

161. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования детей: Монография /С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.

162. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

163. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования /В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

164. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В Сенько //Педагогика. 2002. - № 1.

165. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.,1999. -254 с.

166. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности /Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская; Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. М.: Вузовская книга, 2001. - 131 с.

167. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш.пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, И. В. Шиянов; под ред. Е.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

168. Слободчиков В.И. Образовательная среда: Реализация целей образования в пространстве культуры /В.И. Слободчиков //Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. М.: Ин-новатор, 1997. -С.177-184., 181

169. Словарь практического психолога /Сост. С.10. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

170. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Ранацевич. -Минск.: Современное слово, 2001. 928 с.

171. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности /Л.Б. Соколова. Оренбург, 1995. - 120 с.

172. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя /Соколова Л.Б. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. -351 с.

173. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /В.Н. Соро-ка-Росинский; Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

174. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /Е. Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160 с.

175. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.

176. Сухомлинский А.С. Как воспитать настоящего человека /А.С. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

177. Сухомлинский А.С. Мудрость родительской любви /А.С. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

178. Теория прогнозирования и принятия решения /Под ред. С.А. Саркисяна. М.: Высшая шк., 1977. - 351 с.

179. Терегулов Ф.Ш. Формирующая педагогика /Ф.Ш. Терегулов. -Уфа, 1999. 386 с.

180. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И. Уе-мов — М.: Мысль, 1978. 272 с.

181. Утепов М. Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Б. Утепов. Оренбург, 2004. - 24 с.

182. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - С. 229 - 547.

183. Фейербах JI. Избранные философские произведения. В 2 т. Т.1. / JI. Фейербах. М.: Госполитиздат, 1955. - 676 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1999. - 632 с.

185. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / JI.M Фридман, И.Ю Кулагина. М: Просвещение, 1991. -228 с.

186. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы: социально-демографическое исследование. -М.: Статистика, 1978.

187. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении /Г.А Цукерман. -Томск, 1993. С.109 - 110.

188. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 181 с.

189. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой /Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

190. Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования детей: Приоритет духовности, здоровья и творчества: Учебное пособие /А.И Щетинская. Казань, 2003. - 328 с.

191. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Монография /А.И.

192. Щетинская. М., 2004. - 85 с.

193. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1994. - 1 10 с.

194. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития /Д.Б. Эль-конин. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин. М.,1978. - 391 с.

196. Якиманская И.С. Обработка данных исихолого-педагогического эксперимента: Учеб. пособ. /И.С. Якиманская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 72 с.

197. Якиманская И.С. Психология личностно-ориеитированного образования /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

198. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. М.: ЦК ФЛЛРАО, 1997. - 248 с.

199. Яковлева Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования /Н.О. Яковлева // Модернизация образования: Проблемы и перспективы: Мат лы науч.- прак. коиф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - Часть 1. - С. 382 - 384.

200. Banks J. Cultural Diversity and Education: Foundation, Curriculum and Teaching /J. Banks. Boston, 2001.

201. Field J. Lifelong Learning and the New Educational Order / J. Field.- UK: Stoke on Trend; USA: Sterling, 2000.

202. Jarvis P. Universities and Corporate Universities /Р. Jarvis. L.: Sterling, 2001.

203. Tight M. Key Concepts in Adult Education and Training /М. Tight.- L.- N.-Y., 1998.138