автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условиях формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно - художественного развития)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условиях формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно - художественного развития)"

На правах рукописи

ЯЩЕНКО Елена Фёдоровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У УЧАЩИХСЯ

/ на примере литературно - художественного развития /

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

г.Челябинск, 1996

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Челябийского государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор П.И. Чернецов.

Официальные оппоненты: —----— доктор- педагогических наук;

профессор A.B. Кирьянова;

Запщта состоится 14 ноября 1996 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д. 054.19.01 по присуждению учёной степ доктора педагогических наук при Челябинском государственном уни верситете / 454084, г. Челябинск, пр. Победы, д. 162 В, ауд. 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинског государственного университета / 454136, г. Челябинск, ул. Молод гвардейцев,'70 Б /.

Автореферат разослан " снсгуия^Я/СлЯ 1996 г.

кандидат педагогических наз профессор B.C. Татьянченко,

Ведущая организация:

Курганский государственный университет.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

В.А. Черкасов.

Общая характеристика работа.

Актуальность исследования. Личность как предмет научного 'философского, социологического, психологического, эстетического, 1вдагогического и т.д./ исследования неисчерпаема. Человечество 50 последнего времени, можно сказать, лншь "ощупывало" отдельные троявления личности. В первую половину XX столетия в науке господст -вовадо описание черт личности, набор которых зачастую черпался не из результатов научного исследования, а из социального опыта. Так воз -яикли личностные тесты /Т. Айзенк, Д.М. Кеттел, Г. Олпорт /. В'поГ-следние полвека усилился интерес к проблемам личности. Активизирова -лись разработки во всех областях знания.

Педагогика как наука о воспитании также попыталась обратить вни -мание на формирование личности учащегося в целом, а не только его зна -ний, умений и навыков / В.В. Давыдов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков, Й.Т. Огородников, Г.И. Щукина, М.й. Махмутов, И.О. Якиманская, Ю.М. Орлов и др. /.

Определение и изучение путей интеллектуального и личностного развития учащихся, их потребностей, мотивов учения, ценностных ориен -таций является в настоящее время одним из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку, по словам Л.С. Выготского, все самые лучшие педагогические программы будут реа -лизовываться только тогда и настолько, насколько будут приняты сами -ми учащимися.

Ценностным ориентация», определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы человека, в структуре личности принадлежит ведущая роль. Особенно актуальна эта проблема для России. Во-первых, наше общество, разбитое на множество "групп" со своими эзотерическими проблемами, переживает сильнейший "ценностннй кризис". Социальное расслоение, отсутствие единого идеологического стержня в государстве способству -ет существенному разрыву в понимании между родителями и детьми, учи -телят и учащимися. Во-вторых, в набирающих силу рыночных отношениях требуется подготовка нового типа работника, нового педагога. Необхо -димо не просто повысить качество его знаний, но сформировать способ -ность к творческой деятельности, планированию и анализу её итогов, предвидению путей решения проблем. Изучить возможности эффективного формирования ценностных ориентации у учащихся - наш педагогическая проблема. Актуальность обращения к формированию ценностных ориента -ций у учащихся мы видим в том, что реальное и существенное обновле -ние духовной жизни общества возможно лишь в том случае, когда в об -разовательном процессе уже с раннего пребывания детей в школе будут

учитываться их ценностные ориентации.

Проблеме изучения ценностных ориентация личности уделялось определённое внимание в философии /Сержантов В.Ш,, Соколов Э.В., Кроник A.A., Дробницннй О.Г., Василенко В. А., Тугаринов В.П., Ан,е реева Г.М., Столович Л.Н., Чавчавадзе Й.З., Сагатовский В.Н., Здр вомыслов A.F., Алексеева В.Г. др./, социологии /Ядов В.А., Беляев Д.К., Елауберг И.В., Один Э.Г., Водзинская В.В., йуков В.М., Ломи зе Л.С., Любимова Т.Б., Магун B.C., Ольшанский В.В., Соколовский

D.E., Шорохова Е.В., Щепаньский Я.~ и~~др./7 психологии /Леонтьев i Непомнящая H.H., Абульханова-Славская К.А., Екалава Й.Т., ДавццоЕ В.В., Надирашвили Ш.А., Узнадзе Д.Н., Круглов B.C./, так как поня тие ценности - междисциплинарное. Категория ценностности имеет та же все основания быть интерпретирована и в педагогическом смысле, поскольку ценностные ориентации оказывают влияние на самоопределе ние личности в обществе, являются основанием оценок субъектом окр жающей действительности и способом дифференциации объектов индиви дом по их значимости. Однако педагогика не может изучить сложивши ся и осмысленный жизненный опыт детей /по причине отсутствия такс го/, она лишь моделирует, предполагает результаты определённого е спитания.

Учёными-педагогами Казакиной М.Г., Мальковской Т.Н., Кирьякс вой A.B., Мухиной B.C., Черкасовым В.А., Чернецовыы П.И., Дураног М.Е. и другими осуществлялось исследование ценностного подхода ка педагогической проблемы и оптимизации обучения школьников как сре ства его осуществления в учебно-воспитательном процессе. Ими был предпринят поиск дидактических условий реализации ценностного по£ хода в педагогике через новое наполнение литературного и общегумэ нитарного школьного курса; через воспитание трудолюбия /Матушкин

E., Чернецов П.И./, оптимизацию всего учебно-воспитательного про цесса /Черкасов В.А./; самого определения "ценностных ориентаций" иерархии ценностей, структуры процесса ориентации /Кирьякова A.B. Социально значимые ценности в современном обществе не ясны, так л нет пока национальной идеологии, поэтому помимо изучения ориентаг учащихся в мире ценностей, для их сравнения нами предпринята попь ка определить объективно существующие и реально-практические ценк ти российского общества, составить их модели /целей-смыслов кизн» качеств личности/ на основе изучения 3-х эталонных груш /учителе начальных классов, старших классов массовой школы и преподавателе вуза /.

В настоящее время актуальность данной проблемы просматрива -"гея на социальном, теоретико-методологическом и практическом уров -[ЯХ.

Социальная значимость формирования ценностных ориентации у мчащихся обусловлена необходимостью выявления и комплексного изу -гения педагогических условий их формирования; теоретико-методологи -»еская - недостаточной разработанностью проблемы "ценностных ориен -»аций_в.педагогике" и началом_исследований_реализации ценностного юдхода, практическая - потребностью выработать новый взгляд на гооблему ценностей в современном российском обществе.

Поэтому темой нашего исследования мы взяли "Педагогические условия формирования ценностных ориентация у учащихся /на примере иитературно-худокественного развития/".

Актуальность обусловила и цель исследования: определение, тео -эетическое обоснование к опытная проверка значимости литературно-ху -цожественного развития как ценности для формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Объект исследования: - процесс формирования ценностных ориен -тацкй у учащихся.

Предает исследования - педагогические условия с.рфективяости процесса формирования ценностных ориентаций у учащихся»

В ходе исследования да руководствовались следуищеч гипотезой -литературно-художественное развитие как ценность мелеет оказать су -щественное влияние на Формирование личности, если учебный процесс будет строиться при опоре на:

- ценностные ориентаций учащихся, развитие художественного воспри -ятяя, образного мышления и речевой культуры;

- взаимосвязанное включение з педагогический процесс интеллекту -альной, эмоциональной и волевой сфер личности,

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы ценностных ориентаций, её изученность в современной педагогической науке.

2. Определить комплекс педагогических условий формирования ценност -ных ориентаций у учащихся.

3. Экспериментально изучить формирование ценностных ориентаций у учащихся на современном этапе развития общества /на примере ли -терагурно-художественного развития/.

б

4. Выявить корреляцию уровней личностного и литературно-художес венного развития.

5. На основе педагогического анализа разработать рекомендации д преподавателей по формированию ценностных ориентация у учащи

Мет одологическ ой и теоретической основой исследования явил философская теория ценностей; философская теория отражения; пол ния диалектики о всеобщей связи явлений и их детерминированност. акгивной..ро!ш __с^ьейта_в_.позналки ; теория деятельности ; основны положения теории личности, психологии художественного восприяти. и литературно-перцептивных способностей, возрастной и педагогич психологии.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоротк ских выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследо нет.

В диссертации использовались:

- анализ философской, психологической и педагогической литерату по проблеме формирования ценностных ориентаций;

- анкетирование;

- тестирование;

- наблюдение;

- беседа;

- формирующий эксперимент;

- моделирование;

- контент-анализ;

- лонгитюдный и сравнительный методы;

- исследование К.-Г. Юнга "Психологические типы";

- методы математической статистики.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап / 1982 - 83 гг. / был посвящён анализу философ ских, психолого-педагогических и литературоведческих научных ра бот с целью изучения проблемы художественного восприятия и роли ■ личностных факторов.в восприятии искусства: как, по каким законг соотносится произведение с тем, что воспринято читателем и слушг телем, что преломилось в их сознании, что вызвало эмоциональные и интеллектуальные реакции и почему.

На втором этапе / 1983 - 91 гг. / были сформулированы проб лема, цель и гипотеза исследования параллельно опытно-экспериме.1 талькой работе по развитию и изучению литературно-перцептивных

особностей и формированию ценностных ориентация у учащихся ■ПТУ № 14 и средней школы Р 4 г. Чебаркуля, средней школы К? 48 углублённым изучением французского языка г. Челябинска, в кото -к автор работал по три года преподавателем русского языка, лите -1туры и психологии. Констатирующий эксперимент проводился в не -;олько этапов в девятых и одиннадцатых классах средней школы^ Р 98 Челябинска в мае 1990 г. с целью выявления уровней литературно-дожественного и личностного развития, ценностных ориентации у уча -

1хея подросткового и юношеского-воэраета-массовой. школьг.------------

Продолжалось дальнейшее изучение психологической структуры 1Чности, а тленно: "ценностности", "общей структуры деятельности", организации содержания сознания", составляющих предает целостного дасолого-пэдагогичесного исследования /субъективно-личностное, зятельность и сознание/.

Третий этап / 1993 - 95 гг. / - этап осуществления формируккце -э эксперимента в ЧгШК им. П. И. Чайховского в I ступени /учащиеся вух классов отслеживались с 7 по 9 классы, где автор работал учи -элем русского языка и литературы/, П ступени /учациеся шести от -елений П и-3 курсов наблюдались в течение двух лет, с ними автор аботал в качестве преподавателя педагогики и психологии/ и Ш сту -ени /студенты I и П курсов изучались нами в течение одаого года/, ходе эксперимента были выявлены педагогические условия формирова -кя ценностных оркентаций у учаиглхся /на примере литературно-худо -ественного развития/.

Четвертый этап / 1995 - 96 гг. /. Проводились этапы провероч -ого эксперимента в двух девятых классах I ступени ЧЫПК им. П.И. айковского в марте-апреле, июне Т995 г, к одиннадцатом классе редней школы 98 г. Челябинска в марте-апреле 1996 года, 'етвёртый этап стал этапом проверки гипотезы исследования, анализа ! интерпретации данных эксперимента, обобщения и оформления резуль -'атов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

7 определён комплекс педагогических условий формирования ценност -них ориентация у учащихся:

- литературно-художественное развитие, составляющими которого являются развитие художественного восприятия, образного мьшше -ния, речевой культуры;

- последовательный подход к процессу формирования ценностных ориентаций;

- взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллекту -

альной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности; ^

- характер направленности личности через цели и предпочитаемы качества личности как ценности;

- вычленение ценностного содержания,, выделяемого учащимися в ружатцей среде;

2/ вдавлена зависимость направленности личности от литературно-п —г—гцептавных- способностей :--они-являются - ведущими- к определяют фо мирование ценностных ориентаций у учащихся; 3/ обоснована корреляция уровней литературно-художественного и л ностного развития учащихся и определена зависимость личностно развития от литературно-художественного: чем выше уровень лит ратурно-художественного развития учащихся, тем лучше у них сф мирован механизм дифференциации ценностей, тем выше уровень и личностного развития; 4/ выявлена зависимость формирования ценностных ориентаций учащи ся от индивидуально-типологических особенностей личности: интровертированные учащиеся самыми ценными качествами личност называли профессионализм, интеллект, гуманность, терпимость, высокие запросы и т.д., экстраверты - жизнерадостность, гуман ность, образованность, честность, ответственность и т.д. Значимыми целями-смыслами жизни для интровертов явились профе сиональное и интеллектуальное совершенствование, красота, сем познание, интересная работа и т.д., для экстравертов - дружба общение, семья, любовь, познание, творчество, материальная об печенность. На защиту выносятся следующие положения: I/ литературно-художественное развитие как ценность формирования личности;

2/ комплекс педагогических условий формирования ценностных ориен

таций у учащихся; 3/ корреляция ценностных ориентаций и индавидуально-типологичоск особенностей личности. Практическая значимость работы определяется тем, что - выявленные педагогические условия формирования ценностных орие: таций у учащихся способствуют более целенаправленному и эффект ному /то есть в соответствии с социально значимыми ценностями/ управлению как формированием личности отдельного учащегося, та и всем учебно-воспитательным процессом в целом;

сформулированные рекомендации для учителей и практических работ -ников обеспечивают более эффективное формирование ценностных ори -ентаций у учащихся.

Знание указанных педагогических условий формирования ценносг -ых ориентаций и их содержания позволяет сделать учащихся субъектами чебной деятельности, а педагогам - построить личностно-ориентиро -анное общение с учащимися, что является потребностью современного •бучения.- - г,.----v.J.--*------ ---- ---------- •---------------,----------—_

База исследования: редние школы IP 48 и № 98 г. Челябинска, ЧШК им. П.И. Чайковского.

Контрольными были группы учащихся девятых классов средней пшо -ы Р 98 /24 чел./, девятых классов I ступени ЧШК им. П.И. Чайков -¡кого /27 чел./, одиннадцатого класса средней гаолы Р 98 /23 чел./.

Экспериментальными - два класса Р 48 средней школы в течение 'рёх лет /1987-90 гг., УП-ГХ классы, 58 чел./ и 15 групп I, П и ПГ ступеней шести отделений /151 чел. фортепианного, теоретического, щрижёрско-хорового, народных инструментов, духовых инструментов, :трунного/ ЧМПК им. П.И. Чайковского на протяжении 1-3 лет.

Апробация результатов исследования осуществлялась

• на седьмой научной студенческой конференции ОмГУ /1983 г., г. Омск/;

• на межрегиональной научно-методической конференции 10-11 января

1994 года, г. Челябинск;

- на Всероссийской научно-методической конференции 14-16 декабря

1995 года, г. Челябинск: "Музыкальное образование: проблемы, перспективы".

На основании результатов эксперимента в девятых классах сред -*ей школы Р 48 были укомплектованы 10 математический и 10 филологи -ческий классы /1990-91 г./, по отзывам администрации и работавших в них учителей - очень удачно.

Результаты исследования в контрольном одиннадцатом классе обсуждались на совещании учителей средней школы № 98.

2. Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяют -ся цель, объект и предает; формулируются гипотеза и задачи, даёт -ся характеристика методологической, психолого-педагогической и тео -

регической базы, показываются этапы исследования, раскрываются методы, научная новизна и практическая значимость, описываются база исследования и апробация, формулируются положения, выноси -ше на защиту.

В первой главе "Формирование ценностных ориентации у учащих ■ ся как педагогическая проблема" обобщён опыт изучения данной проб лемы в философской, социологической, психологической и педагогиче

екой. литературе,.. В результате.проведенного.....анализа сделан, вывод .

о том, что в педагогике накоплен весьма интересный, но недостаточ ный опыт разработанности понятия ценностного подхода как самостоя тельного метода, нет общих теоретических положений: все проводящи еея исследования педагогической направленности в области ценносге; не поднимаются вше констатирующего эксперимента, то есть об уело виях реализации ценностного подхода, о педагогических условиях фо] мирования ценностных ориентации - говорится мало. Исключение состг ляют работы A.B. Кирьяковой, В. А. Черкасова, Т.А. Фоминой и др. Неизученной остаётся сфера музыкального образования и литературно-художественное развитие как аспект образованности и воспитания учащихся.

Для того чтобы исследовать проблему формирования ценностных ориентаций у учащихся, мы изучили литературу по педагогике, психо логии, социологии и философии, прямо рассматривающим проблему цен ностности.

Основополагающими для нас стали многие идеи Л.С. Выготского,

A.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Непомнящей,

B.C. Крутлова, В.Ф. Сержантова, Э.В. Соколова, В.А. Ядова, Ю.М. Ж] кова, Д.Н. Гумилёва, A.B. Кирьяковой, М.Е. Дуранова и других.

Ценностными ориентациями. в науке принято считать основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней в соответствии с общественными ценностями, имеющими личностную зна -чимость для человека; содержательную сторону направленности личное ти на цели и средства деятельности.

Знания, которыми располагает личность, организованы в систе -му интерсубъективяую и, на первый взгляд, не зависящую от системы её ценностных ориентаций, однако они обслуживают прежде всего дея тельность, направленную ценностными ориентациями.

В основе функционирования ценностных ориентаций лежит ценное! ный подход, согласно которому все явления окружающей действительнс ти /включая поступки людей/ - ценности, то есть отражаются в созна нии индивида с точки зрения юс возможности удовлетворить его потре

)сти и интересы. Поэтому формирование личности учащегося в про -зссе воспитания и обучения можно рассматривать как интериоризацто 5щественных ценностей, превращение их в систему личных ценностей, а которые индивид ориентируется в своей деятельности.

Анализ процесса формирования ценностных ориентации у учащихся эказывает, что его можно рассматривать как систему. Для её исследо -ания нами был применён метод моделирования. Модель системы преду -чатривает-4-уровня-её-развития. Критериями- сформированное™- цен -остных ориентации у учащихся служат; I/ степень сформированное™ ерархической структуры ценностных ориентации /ЦО/, выраженная в ариативности оценок при определении значимости той или иной цен -ости; 2/ содержательная сторона иерархической структуры ценностных риентаций, определяемая по величине ранга, полученного той или иной енностыо /Круглов Б .С./. В зависимости от конкретных ценностей, вхо -щжк в иерархию ЦО личности, их сочетания, степени большего или еньшего их предпочтения относительно других мы определяем, на ка -ие цели жизни направлена деятельность человека /терминальные цен -ости - Т/ и какие средства /инструментальные; ценности - И/ он счи -ает предпочтительными для их достижения.

Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценноег -ых ориентаций показал, в какой степени выявленные ценностные ориен -ации учащихся соответствуют объективно существующему и реально-прак -ическому эталонам общественных ценностей, насколько они адекватны ;елям воспитания.

Пользуясь данными критериями, мы формулируем 4 уровня личност -гого развития /УЖУ: системно-ценностный /высокий, показывающий до -¡таточную степень сформированное™ механизма дифференциации ЦО/, готивированный /средний/, эмогивно-фрагментарный /низкий/, размытый 'несформированный/. Критериальный анализ был сделан на математиче -;ком уровне. Дачные уровни показывают различную степень ценностного ¡тношения индивида к миру, а учёт направленности личности учащегося герез цели и предпочитаемые качества личности как ценности выдвига -:м .одним из педагогических условий формирования ценностных ориента -щй у учащихся. На раннем этапе исследования нами выдвигалась гило -.еза - поставив всех учащихся в единые условия учебно-воспитатель -зого процесса, мы получим одинаковые уровни личностного и литератур -io-художественного развития.

Однако психология свидетельствует /Теплов Б.М./, что кроме зазличии, относящихся к содержательной стороне психической жизни, поди различаются по некоторым формальным особенностям - динамиче -

ским. Существует и типическое различие: интроверсия и экетравереи. / Юнг К.-Г. /.

Учёт индивидуально-типологических особенностей личности уча ■ щихся /интроверсия - экстраверсия/ - необходимое педагогическое у ловие формирования ценностных ориентаций.. Судьбы одного типа о бус ловливаются преимущественно объектами его интересов, движущихся т направлению к объекту, предопределяющему особый смысл его жизни /экстраверты/; судьбы другого - его собственной внутренней жизнью *" движением"штереса~от " обБекта к-субъекту и его -собственным^пейхич! ским процессам, когда субъект является и остаётся центром всех ин тересов.

На стадии изучения данного педагогического условия нами выдв: галась гипотеза - интровертированные учащиеся более, чем экс траве] тированные, направлены на предпочтение родственных связей /семьи/ духовного общения, чуткости и искренности, а с нейротизмом вызхе П обладают наиболее ярким художественным восприятием.

Вычленение ценностного содержания, выделяемого учащимися в окружающей действительности, - следующее педагогическое условие формирования ценностных ориентаций у учащихся. Основаниями для та кого предположения служат: I/ объективно-содержательная сторона ц< ностности /ребёнок увидит и выберет прежде всего те стороны дейст вительности, которые ему более близки и значимы/; 2/ выявлялись пс казатели, значимые для характеристики типа целостности /издался личностный смысл рассказов - методика Непомнящей Н.й. "Картинки предметные" - и литературно-художественный уровень учащихся/.

Экспериментально определялись 5 типов ценностности: I, Реалы-практическое функционирование, П. Учебная деятельность, Ш. Ценносо ность отношения к себе, 1У. Общение, У. Познавательная деятельном

Поиск педагогических условий формирования ценностных ориента ций у учащихся мы осуществляли прежде всего на примере литературно художественного развития, поэтому в нашем комплексе педагогические условий литературно-художественное развитие, его составляющие -развитие художественного восприятия, образного мышления, речевой культуры - и взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической с$ер личности - ведущие педагогические условия формирования ценное них ориентаций у учащихся.

Для нас литерагурно-худонественное развитие - это возрастной, интеллектуальный, эмоциональный и чувственный процесс проникновенк в образно-худ онественную ткань произведения, авторскую позицию, вь зывавщий жизненные и художественные ассоциации и обобщения и о про деляющий ценностные ориентации личности.

Уровень литературно-художественного развития определяется прежде всего умением воспринимающего субъекта образно воспроиз -водить изображаемую жизнь в своём сознании, способностью вообра -жения, соотношением логико-аналитических и конкретно чувствен -ных элементов /читательские и слушательские пристрастия/, то есть литературно-перцептивными способностями. Важным моментом анализа механизмов перцепции является мотивация, которая определяет на --правленность, селективность-и-напряжённосгь-перцептивных актов.

Литературное развитие протекает наиболее гармонично тогда, когда основные перцептивные способности сочетаются с высоким уровнем общего интеллекта и высокой речевой культурой. Даже ярко выраженные специальные перцептивные способности при отставании общего интеллекта не могут обеспечить высокого уровня литературно-художественного развития.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций у уча -щихся" содержатся результаты опытно-экспериментальной работы, обо -снованные выводы и рекомендации по формированию ценностных ориен -таций. Для опытно-экспериментальной работы были выбраны разные по типу учебные заведения: лингво-гуманитарная гимназия, массовая шко -ла и вуз.

, Изучение литературно-художественного и личностного развития учащихся позволило нам сформулировать некоторые литературно-худо -явственные ценности, значимые нашим читателям и слушателям и спо -собствующие формированию их ценностных ориентаций:

- выразительные тропы, доставляющие новое эстетическое удовлетворе -ние;

- гармония семантики и звучания слова или фразы;

- умение сравнения, сопоставления, проведения аналогии с поэтиче -скими и литературными фактами других авторов и собственным жиз -ненным опытом;

- патриотические идеи;

- прогрессивные и демократические идеи;

- значимость литературы для личностного развития;

- понимание духовного мира человека /героя/;

- оформление собственного отношения к литературно-поэтическим фак -там;

- формирование поведения и образа .якзни.

Ораторский, публицистический стиль поэзии Евг. Евтушенко /тест "Читательские отклики"/ оказался ближе экстравертам, отличающимся

адеквагным отражением реальности, восприятием поэтической прелес -ти факта, изобразительностью деталей в своих отзывах. Они были особенно щедры на художественные отзывы и буримэ, показав свою направленность на сопереживание, сочувствие, милосердие, справед -ливость и искренность. Но именно интроверты имеют не только самое яркое образное восприятие, но и, в основном, 1У и У уровни литера турно-художественного развития. Однако ранговая корреляция уровня литературно-художественного развития и нейротизма. по Спирмену_.у_ _ девушек оказалась равной 0,03, у юношей 0,14, что заставило нас отвергнуть гипотезу о корреляции уровня литературно-художествен -ного развития и нейротизма.

Таблица распределения типологических показателей по уров -ням литературно-художественного и личностного развития учащихся Я? 48 средней школы

58. чел.

УЛХР ' УЛР | Холерич.1 [ Меланхол| Флегмат, ,|сангвинич| Сумма

'Юн. /дев. !Юн. /дев.! Юн. /дев! Ей. /дев! ! ур.

I размытый I 2,38"*: I 2,38%

П эмотивно-фрагмент. 6*2596 12,5*! 6Ж25% 12 2' 1 4,76% 25% 4 2 4,'

Ш мотивированный 6.25% 6 . 2595 1 6 1 5 14,18% 11,9% 6.25% 1 5 11,9% 18/75% 3 Ь 37,'

IУ системно-ценностный 6.25% 1 I 2,38% 3 7,14% 12,5% 6.25% 2 11 I 2,38% 2,38% 25% 4 6 14,

У системно-ценностный 18,75% 5 10 23,8% 4 9,52% 6^25% 6.25% I 3 7,14% 31,25% 5 Г 40,

Сумма Тип 37,5% ё 20 18.75% 5 12 25,0% 4 I 18 75% 5 9 16 4

47,6% 28,56% 2,3£ 3% 21,42%

Данное исследование позволило сделать выводы о том, что су -ществует корреляция УЛХР и УЛР. По тесту М. Лютера мы установили, что ни у одного учащегося 1-Ш УЛХР не встретилось в интерпретации

"обладает тонким вкусом, богатым воображением, восприимчив к эстетическому, красивому, оригинальному, стремится уйти от посред -ственности". Данные характеристики личности встречались только у подростков 1У и У УЛХР. Учащиеся I-Ш УЛХР-"при активности к деятельности недостаёт упорства в достижении цели", они чувству -ют неуверенность в своих силах, желают защиты, покровительства, покоя. Девушки и юноши 1У и У УЛХР имеют требование считать их - полноправными и незаурядными личностями»..— -------------—__-.............——

Параллельное изучение девятых классов массовой школы подтвер -дило гипотезу о корреляции УЛХР и УЛР: в откликах учащихся почти не было не только художественных образов, но и умения анализировать проблемы, поставленные поэтом в своих произведениях. Их отзывы в основном состояли из "мне понравилось" или "мне не понравилось", а "почему?" - они объяснить не могли.

Исследование предпочитаемого учащимися содержания, выделяемо -го ими в окружающей среде, показало, что из 25 учащихся ЧМПК юл. П.И. Чайковского /I-Ш ступеней, возраст от II до 21 года/ 19 чело -век ориентируется на У тип ценностности - Познавательную деятель -ность, отличаясь широкой любознательностью. У некоторых из них /10 чел./ наблюдается также общенческий тип ценностности /1У/ с элементами совместного партнёрства, совместной деятельности. 8 человек из 25 показали Ш тип ценностности - "ценность отношения к себе" и "отношение к себе окружающих". 3 человека наполнили свои рассказы "действиями в соответствии с требованиями взрослых" /П тип ценностности "Учебная деятельность" Б/, это подростки 11-13 лет. 2 человека избрали этот же тип ценностности, но вариант В - "дейст -вия в соответствии с требованиями данной ситуации". Чем выше тип ценностности, тем вше УЛР и УЛХР: богаче словарь, разнообразнее и оригинальнее сюжеты, ярче образы и глубже выводы. Через наполне -ние содержательной стороны действительности, окружающей учащихся, социально значимой и высоко художественной информацией педагог может успешно формировать ценностные ориентации своих воспитанников.

Надёжность исследования основной выборки испытуемых ЧМПК им. П.И. Чайковского Г-Ш ступеней /151 чел./ и контрольных классов определялась повторным тестированием /через 1,5-5 месяцев/. Коэффициенты ранговой корреляции между Бланками Г и П в тесте Крутлова B.C. для отдельных групп испытуемых располагаются в пре -делах от 0,6 до 3,2 / по Сгыоденту /.

Объединив результаты анкетирования и тестирования, мы получи; что для девятиклассников I ступени самыми ценными качествами ока -зались: честность, образованность, высокие притязания; жизнерадосч ность; доброта; воспитанность; целями-смыслами жизни - дружба, здс ровье, семья, интересная работа, познание, музыка, уверенность в себе, любовь.

Учащиеся П ступени самыми ценными качествами личности счита ■ ют доброту,..честность, порядочность, уверенность в себе, интеллекч образованность, твёрдую волю, отзывчивость и жизнерадостнвсть; незначимыми - высокие запросы, исполнительность и смелость в отстг ивании своего мнения; целями-смыслами жизни - семью и здоровье, значимость собственной личности, интересную работу /музыка, искус ство/, познание, творчество, любовь и дружбу.

Для студентов Ш ступени ценными качествами личности являются порядочность, сила воли, доброта, интеллект, воспитанность, комму никабельность, культура, оптимизм, уверенность в себе, профеесио -нанизм; последнее качество не было сформулировано учащимися 1-11 ст пеней. В целях-смыслах жизни студенты Ш ступени поставили на I мес то профессиональное совершенствование, 2/ семью и детей, 3/ любовь 4/ материальное благосостояние, 5/ духовное общение, б/ понимание, 7/ здоровье.

В отличие от I и П ступеней учащиеся 1 ступени заметнее стре мятся к личностной и профессиональной значимости и уверенности в с бе. Музыка к Ш ступени становится смыслом жизни, занимая у учащих ся П ступени - 3 место, но и 2-ое, где значится быть личяостно и профессионально значимым, у учащихся Ш ступени - I место как про -фессиональное совершенствование.

Такие качества личности, как образованность, -чуткость, эффек тивность в делах, ответственность, воспитанность, заняли относи -тельно высокий уровень в иерархии ценностей, в отличие от высоких запросов. Причины низкой самооценки, низкого уровня притязаний не только социальные, но и педагогические: постоянная критика, возве дение ситуативных неудач в ранг личностной и музыкантской бездар -ности. Минимальное количество баллов наряду с материальным обеспе чением получили общественное признание и удовольствия. Обществен -ное неуважение к людям искусства и культуры, их полунищенское су -ществование и сама система музыкального образования обрабатывают учащегося-музыканта в личность не очень себя уважающую, с постоян ным чувством вины, фрустрации перед инструментом.

Почти все учащиеся колледжа, показавшие высокий уровень личност -ого развития, имеют 1У-У УЛХР /134 чел./, группе со средним - моти -ированным - УЛР /17 чел./ присвоен Ш УЛХР /это хуже продифференци -овавшие ценности духовики П и Ш курсов П ступени и некоторые народ -ики/. Данный этап опытно-экспериментальной работы также подтвердил орреляцшо УЛХР и УЛР, а кроме этого - корреляцию оснований ценностных риентаций и индивидуально-типологических особенностей личности: цтровертированные учащиеся самыми ценными качествами личности назва -и I/ профессионализм, интеллект и 2/ гуманность; целями-смыслами изни - I/ профессиональное и интеллектуальное совершенствование при ысоких притязаниях, постижении красоты и 2/ семью; экстраверты самы -я ценными качествами личности считают I/ жизнерадостность и 2/ гуман -ость, целями-смыслами жизни - I/ дружбу, общение, свою семью и 2/ лю -овь. Отрешение проявить себя в жизни и состояться как личность сто -г на третьем месте вместе с необходимостью материальной обеспечен -ости, которая у интровертов занимает шестое место. Данные результаты аставили нас отказаться от гипотезы о предпочтении интровертами род -гвенных связей /семьи, любви/, духовного общения, чуткости и искрен -ости.

Опытно-экспериментальная работа в контрольных классах I ступени олледжа показала, что комплекс сформулированных педагогических уело -яй формирования ценностных ориентаций у учащихся во многом подтверж -ается системой музыкального образования.

Обследование контрольного класса массовой школы /II Б, 23 чел./ ало следующие результаты:

Таблица корреляции УЛР. УЛХР и интроверсии-экстраверсии

УЛР {кол-во ■уч-ся ! УЛХР !Интроверсия/и/-экстравер./э/

системно- 5 У 2 чел.: 14, 1м - и

ценностный 1У 3 чел.: 2ф 1м - и

ш X чел.: — и

мотивированный 15 У 1У 7 чел.: Зф, Зм - и

1х - э

И! б чел.: 4м - и

п 2 чел.: 1ф| 1м - и

эмотивно-фрагмен тарный 2 п 2 чел.: 2с - 5

В результате сведения выборов учащихся системно-ценностного и мотивированного уровней личностного развития в одну модель полу чили следующую иерархию ценностей:

Цели-смыслы жизни: здоровье, семья, друзья, любовь, интересная работа, уверенность в себе, материальная обеспечнность, познание, красота, удовольствия, творчество.

Качества личности:доброта, гуманность, честность, ответственность, порядочность, преданность, жизнерадостность, -смелость своего..ыне_-ния, общительность, воспитанность, терпимость, сдержанность,обра -зованность.

С целью изучения формирования ценностных ориентации у учащих ся разных учебных заведений мы предприняли тестирование 3-х эталон ных групп /учителей начальной школы, старших классов и преподава -телей вуза/.

Ближе к учащимся массовой школы оказались учителя начальных классов, не наделившие значимостью познание, образованность и твор' чество, так необходимые детям в раннем периоде их развития. Во мно гом близки /за исключением отношения к творчеству и профессионаяиз му/ взгляды на жизнь учителей стариих классов и преподавателей вуз Учителя старших классов на последнее место после творчества и мате риальной обеспеченности поставили высокие притязания и общественно признание /необходимость уважения коллег, учащихся, родителей/. Людям, которые сами себя не уважают и низко оценивают, трудно по -вести за собой: вложить в учеников своё стремление к познанию и об раэованности. Не в этом ли противоречие нашей системы народного об разования?

Проанализировав показатели всех 3-х эталонных групп, мы соста вили модель объективно существующих в нашем российском обществе це: ностей.

Цели-смыслы жизни:!/ счастливая семейная жизнь, дети; 2/ инте ресная работа; 3/ познание, любовь; 4/ здоровье; 5/ уверенность в себе; б/ духовное общение; 7/ самостоятельность; 8/ красота /пере живание прекрасного'в природе и искусстве/; 9/ жизнь, творчество; 10/ материальная обеспеченность; II/ общественное признание.

Качества личности:!/ честность, гуманность; 2/ ответственност порядочность; 3/ воспитанность, исполнительность; 4/ интеллект, об разованность; 5/ широта взглядов /умение понять чужую точку зрения 5/ эффективность в делах; 7/ самоконтроль, терпимость, смелость своего мнения; 8/ жизнерадостность; 9/ твёрдая воля; 10/ высокие запросы.

Учитывая современные условия развития нашего общества и одно -временно стимулируя познавательную активность детей, педагоги долл -ны учиться сами и учить детей обеспечивать себе материальное благо -состояние прежде всего интеллектом и образованностью, В этом будет проявляться высшая педагогическая честность,

С учётом ответов всех выборок учащихся и эталонных групп мы сформулировали следующую модель реально-практических социальных цен -ностей. согласно которой необходимо формировать ценностные ориента -"цтгучащихся подросткового и шошескогспюзраста: •---------

Цели-смыслы жизни; I/ семья, любовь; 2/ интересная работа, про -фессиональное совершенствование; 3/ материальная обеспеченность; 4/ познание; 5/ творчество; 6/ духовное общение; ?/ красота; 8/ здо -розье; 9/ значимость человеческой личности; 10/ патриотизм, благо -состояние родной страны.

Качества личности: I/ гуманность, порядочность; 2/ высокие за -просы; 3/ работоспособность, целеустремлённость; 4/ рационализм; 5/ стремление к познанию и профессионализму; 6/ честность; 7/ уме -нке зарабатывать деньги; 8/ общительность; 9/ жизнерадостность; 10/ гражданственность-.

Таким образом, с целью лучшей адаптации учащихся к современны!.: условиям обучение и воспитание желательно осуществлять с учётом ь:о -делей объективно существующих и реально-практических социальных цен -ностей /в общеучебном процессе и на примере литературно-художествен -ного развития/.

Этот фактор можно считать значимым педагогическим условием фор -мирозания ценностных ориентаций личности учащихся.

В заключении подводятся итоги теоретического и практического исследования и формулируются выводы:

Г. Анализ состояния проблемы формирования ценностных ориентаций у учащихся показал её особую актуальность. Ценностные ориентации определяют цели, интересы, идеалы и убеждения человека, в струк -туре личности им принадлежит ведущая роль. Изученность данной проблемы в современной педагогической науке ещё недостаточна. Проблема формирования ценностных ориентаций у учащихся требует своей разработки на социальном, теоретическом , методологическом и практическом уровнях.

Шагом вперёд з решении данной проблемы является определение педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся. 2. В настоящее время назрела необходимость пересмотра сложившейся системы формирования ценностных ориентаций з массовой школе в связи с общественными изменениями и острой потребностью воспит~ -

ния социально зрелой личности, ориентированной на интеллектуальное и профессиональное совершенствование. Изучение эталонных групп ис пытуемых /учителей массовой школы и преподавателей вуза/ показало, что формирование ценностных ориентаций у учащихся необходимо осу -ществлять с учётом модели реально-практических общественных ценное тей, основой которой являются следующие цели-смыслы жизни: семья, любовь, интересная работа, профессиональное совершенствование, ма териальная обеспеченность, познание, творчество духовное общение, красота - и качества личности: гуманность, порядочность","высокие "э проеы, работоспособность и т.д.

3. Наше исследование доказывает, что литературно-художествен ное развитие является ценностью формирования личности у учащихся. Экспериментальная работа подтвердила связь литературно-перцептивны способностей и направленности личности, корреляцию индивидуально-т пологических особенностей личности и оснований ценностных ориентап

4. Одним из оптимальных вариантов, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций у учащихся, является осуществле ние этого процесса при следующем комплексе педагогических условий, основой которого является литературно-художественное развитие.

5. Реализация данных педагогических условий формирования цен ностных ориентаций у учащихся даёт наилучший результат и происходи тем успешнее и целенаправленнее, чем выше уровень литературно-худо явственного развития, а значит, выше и уровень личностного развита

Корреляцию уровней литературно-художественного к личностного развития учащихся можно■выявить с помощью четырёхуровневой модели личностного развития, включающей в себя системно-ценностный уровен /высокий/, мотивированный /средний/, эмотивно-фрагментарный /низки размытый /несформированный/.

6. Предложенный комплекс педагогических условий является необ ходимым и достаточным для успешного формирования ценностных ориен таций у учащихся, так как обеспечивает реализацию основных целей общего образования, соответствует требованиям "Стандарта общего об разования" и гарантирует результативность обучения и воспитания школьников, осуществляет преемственность между старшим и младшим поколениями.

Сделанные выводы позволили нам составить следующие рекоменда ции для учителей и практических работников:

- осуществляя учебно-воспитательный процесс с любой группой учащих ся, учитель должен стремиться знать психологический тип каждого конкретного ученика: а/ в учащихся-интровертах стимулировать раз витие и углубление эмпатии, потребности в общении со сверстникам

жизнерадостность; учитывая их мнительность и ранимость, почаще создавать ситуации успеха; дорожить их умением чувствовать пре -красное; б/ в учащихся-экстравертах воспитывать высокие притяза -ния, стремление полнее реализовать личностные возможности, потреб -ность в красоте, шире использовать их направленность на совмест -ное партнёрство, эффективную деятельность; • особое внимание в учебно-воспитательном процессе уделить литературно-художественному развитию как ведущему педагогическому условию_

формирования ценностных ориентация у учащихся /углублённое изуче -ние литературы, языков, музыкальной литературы; сочинения по кар -тине, обсуждения и диспуты по поводу посещённых концертов, спек -таклей, просмотренных кинофильмов, читательские конференции, лите -ратурные гостиные, собственно литературно-художественное и музы -кальное творчество и т.д./; ■ с целью лучшей адаптации учащихся в современных условиях осуществ -лять форшфование ценностных ориентации в соответствии с реально-практической моделью общественных ценностей.

Мы полагаем, что наше исследование не исчерпывает решения ¡сех вопросов проблемы формирования ценностных ориентации у учащихся.

Необходимо продолжить работу по дальнейшему поиску и углублён -юму изучению литературно-художественных, возможно, музыкальных цен -гостей и выявлению педагогических условий формирования ценностных )риентаций у учащихся в новых типах учебных заведений.

Воспитывая в детях культ знаний и гуманности, педагоги сумеют (ать России новые поколения достойных и талантливых граткдан.

По исследуемой проблеме автором опубликованы работы;

Педагогические условия формирования ценностных ориентации у уча -щихся подросткового и юношеского возраста. - Челябинск: Облает -ное управление культуры и искусства, 1996. - 13 с. К проблеме ценностных ориентаций в педагогике. - Челябинск: Об -ластное управление культуры и искусства, 1996. - II с. I. Умственное развитие учащихся как педагогическое условие формиро -вания ценностных ориентаций. / Информационно-методический мате -риал. - Челябинск: Областное управление культуры и искусства, 1996. - 5 с.

., Роль педагога-психолога в музыкальном колледже. Тезисы межрегио -нальной научно-методической конференции 10-11 января 1994 г., г. Челябинск. // Челябинское высшее музыкальное училище/колледж/: концепция, учебные планы, программы, перспективы развития, С. 42-4''