автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ященко, Елена Федоровна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирование ценностных ориентация у учащихся как педагогическая проблема.

§ I. Понятие ценностноети в науке. Ценностные ориентации как элемент социально-педагогической структуры личности.

§ 2. Содержание педагогических условий Нормирования ценностных ориентаций у учащихся.

§ 3. Литературно-художественное развитие как ведущее педагогическое условие (Нормирования ценностных ориентаций.

ВЫВОДЫ Ю I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий Нормирования ценностных ориентаций у учащихся

§ I. Задачи, этапы и методика экспериментального исследования.

§ 2. Результаты исследования и их интерпретация.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся"

Педагогика как наука о воспитании также попыталась обратить внимание на формирование личности учащегося в целом, а не только его знаний, умений и навыков (В.В.Давыдов, М.А.Данилов, М.Н.Ска-ткин, Л.В.Занков, И.Т.Огородников, Г.И.Щукина, М.И.Махмутов, И.С.Якиманская, Ю.М.Орлов и др.).

Определение и изучение путей интеллектуального и личностного развития учащихся, их потребностей, мотивов учения, ценностных ориентации является в настоящее время одним из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса,поскольку, по словам Л.С.Выготского, все самые лучшие педагогические программы будут реализовываться только тогда и настолько, насколько будут приняты самими учащимися.

• Ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы человека, в структуре личности принадлежит ведущая роль. Особенно актуальна эта проблема для России. Во-первых, наше общество, разбитое на множество "групп" со своими эзотерическими проблемами, переживает сильнейший "ценностный кризис".

Социальное расслоение, отсутствие единого идеологического стержня в государстве способствует существенному разрыву в понимании между родителями и детьми, учителями и учащимися. Во-вторых, в набирающих силу рыночных отношениях требуется подготовка нового типа работника, способного не только к творческой деятельности, планированию и анализу её итогов, предвидению путей решения проблем, но и думающего о сохранении духовных истоков сюего народа. л Изучить возможности эффективного формирования ценностных * ориентаций у учащихся - наша педагогическая проблема. Актуальность обращения к формированию ценностных ориентаций у учащихся мы видим в том, что реальное и существенное обновление духовной жизни общества возможно лишь в том случае, когда в образовательном процессе уже с раннего пребывания в школе будут учитываться ценностные ориентации учащихся.

Проблеме изучения ценностных ориентаций личности уделялось определённое внимание в философии (Сержантов В.Ф., Соколов Э.В., Кроник А.А., Дробницкий О.Г., Василенко В.А., Тугаринов В.П., Андреева Г.М., Столович JI.H., Чавчавадзе Н. 3., Сагатовский В.Н. , Здравомыслов А.Г., Алексеева В.Г. и др.), социологии (Ядов В.А., Беляев Д.К., Блауберг И.В. , Юдин Э.Г., Водзинская В.В., Жуков Ю.М., Ломидзе Л.С., Любимова Т.Б., Магун B.C.,Ольшанский В.В., Соколовский Ю.Е., Шорохова Е.В., Щепаньский Я. и др.), психологии (леонтьев А.Н., Непомняшая Н.И., Абульханова-Славская К. А., Бжалава И.Т., Давыдов В.В., Надирашвили Ш.А., Узнадзе Д.Н., Кругло в Б.С.), так как понятие ценности - междисциплинарное. Категория ценностности имеет также все основания быть интерпретирована и в педагогическом смысле, поскольку ценностные ориентации оказывают влияние на самоопределение личности в обществе, являются основанием оценок субъектом окружающей действительности и способом дифференциации объектов индивидом по их значимости. Однако педагогика не может изучить сложившийся и осмысленный жизненный опыт детей (по причине отсутствия такового), сформированные ценностные ориентации, сложившееся мировоззрение, она лишь анализирует, моделирует, предполагает результаты определённого воспитания.

Учёными-педагогами Казакиной М.Г., Мальковской Т.Н., Кирьяновой А.В., Мухиной B.C., Черкасовым В.А., Чернецовым П.И., Ду-рановым М.Е. и другими осуществлялось исследование ценностного подхода как педагогической проблемы и оптимизации обучения школьников как средства его осуществления в учебно-воспитательном процессе. Ими был предпринят поиск дидактических условий реализации ценностного подхода в педагогике через новое наполнение литературного и общегуманитарного школьного курса; через воспитание трудолюбия (Матушкин С.Е., Чернецов П.И.), оптимизацию всего учебно-воспитательного процесса (Черкасов В.А.); самого определения "ценностных ориентаций", иерархии ценностей, структуры процесса ориентации (Кирьякова А.В.). Социально значимые ценности в современном обществе не ясны, так как нет пока национальной идеологии, поэтому помимо изучения ценностных ориентаций учащихся, для их сравнения нами предпринята попытка определить объективно существующую и реально-практическую модели общественно значимых ценностей российского общества (целей-смыслов жизни и качеств личности) на базе изучения 3-х эталонных групп (учителей начальных классов, старших классов массовой школы и преподавателей вуза).

В настоящее время актуальность данной проблемы просматривается на социальном, теоретико-методологическом и практическом уровнях.

Социальная значимость формирования ценностных ориентаций у учащихся обусловлена необходимостью выявления и комплексного изучения педагогических условий их формирования; теоретико-методологическая - недостаточной разработанностью проблемы "ценностных ориентаций в педагогике" и началом исследований реализации ценностного подхода, практическая - потребностью выработать новый взгляд на проблему ценностей в современном российском обществе.

Поэтому темой нашего исследования мы взяли "Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития)".

Актуальность обусловила и цель исследования: определение, теоретическое обоснование и опытная проверка значимости литературно-художественного развития как ценности для формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Объект исследования - процесс формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у учащихся.

В ходе исследования мы руководствовались следующей гипотезой - литературно-художественное развитие как ценность может оказать существенное влияние на формирование личности, если учебный процесс будет строиться при опоре на:

- ценностные ориентации учащихся, развитие художественного восприятия, образного мышления и речевой культуры;

- взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы ценностных ориентации её изученность в современной педагогической науке.

2. Определить комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся.

3. Экспериментально изучить формирование ценностных ориентаций у учащихся на современном этапе развития общества (на примере литературно-художественного развития).

4. Выявить корреляцию уровней личностного и литературно-художестве иного развития.

5. На основе педагогического анализа разработать рекомендации для преподавателей по формированию ценностных ориентаций у учащихся.

Методологической и теоретической основой исследования явились философская теория ценностей; философская теория отражения; положения диалектики о всеобщей связи явлений и их детерминированности, активной роли субъекта в познании; теория деятельности; основные положения теории личности, психологии художественного восприятия и литературно-перцептивных способностей, возрастной и педагогической психологии.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования.

В диссертации использовались:

- анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме формирования ценностных ориентаций; анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа; формирующий эксперимент; моделирование; контент-анализ; лонгитюдный и сравнительный метода; исследование К.-Г.Юнга "Психологические типы"; метода математической статистики.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1962-83 гг.) был поевящён анализу философских, психолого-педагогических и литературоведческих научных работ с целью изучения проблемы художественного восприятия и роли личностных факторов в восприятии искусства: как, по каким законам соотносится произведение с тем, что воспринято читателем и слушателем, что преломилось в их сознании, что вызвало эмоциональные и интеллектуальные реакции и почему.

На втором этапе (1983-91 гг.) были сформулированы проблема, цель и гипотеза исследования параллельно онытно-эксперименталь-ной работе по развитию и изучению литературно-перцептивных способностей и формирование ценностных ориентаций у учащихся ССПГУ № 14 и средней школы № 4 г. Чебаркуля, средней школы № 48 с углублённым изучением французского языка г. Челябинска, в которых автор работал по три года преподавателем русского языка, литературы и психологии. Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов: первый - в девятых классах средней школы № 98 г. Челябинска в мае 1990 года с целью выявления уровней литературно-художественного и личностного развития, ценностных ориентаций у учащихся подросткового и юношеского возраста массовой школы.

Продолжалось дальнейшее изучение психологической структуры личности, а именно: "ценностности", "общей структуры деятельности", "организации содержания сознания", составляющих предмет целостного психолого-педагогического исследования (субъективно-личностное, деятельность и сознание).

Третий этап (1993-95 гг.) - этап осуществления формирующего эксперимента в ЧМПК им. П.И.Чайковского в I ступени (учащиеся двух классов отслеживались с 7 по 9 классы, где автор работал учителем русского языка и литературы), П ступени (учащиеся шести отделений П и Ш курсов наблюдались в течение двух лет, с ними автор работал в качестве преподавателя педагогики и психологии) и Ш ступени (студенты I и П курсов изучались нами в течение одного года). Ё ходе эксперимента были выявлены педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития).

Четвёртый этап (1995-96 гг.). Проводились этапы проверочного эксперимента в двух девятых классах I ступени ЧШШ им. П.И.Чайковского в марте-апреле, июне 1995 г. и одиннадцатом классе средней школы № 98 г. Челябинска в марте-апреле 1996 года. Четвёртый этап стал этапом проверки гипотезы исследования, анализа и интерпретации данных эксперимента, обобщения и оформления результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

I) определён комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся:

- литературно-художественное развитие, составляющими которого являются развитие художественного восприятия, образного мышления, речевой культуры;

- последовательный подход к процессу формирования ценностных ориентаций;

- взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности;

- характер направленности личности через цели и предпочитаемые качества личности как ценности;

- вычленение ценностного содержания, выделяемого учащимися в окружающей среде; s

2) выявлена зависимость направленности личности от литературно-перцептивных способностей: они являются ведущими и определяют формирование ценностных ориентаций у учащихся;

3) обоснована корреляция уровней литературно-художественного и личностного развития учащихся и определена зависимость личностного развития от литературно-художестве иного: чем выше уровень литературно-художественного развития учащихся, тем лучше у них сформирован механизм дифференциации ценностей, тем выше уровень их личностного развития;

4) выявлена зависимость формирования ценностных ориентаций учащихся от индивидуально-типологических особенностей личности: интровертированные учащиеся самыми ценными качествами личности называли профессионализм, интеллект, гуманность, терпимость,высокие запросы и т.д., экстраверты - жизнерадостность, гуманность, образованность, честность, ответственность и т.д.

Значимыми целями-смыслами жизни для интровертов явились профессиональное и интеллектуальное совершенствование, красота, семья, познание, интересная работа и т.д., для экстравертов - дружба, общение, семья, любовь, познание, творчество, материальная обеспеченность.

На защиту выносятся следующие положения:

1) литературно-художественное развитие как ценность формирования личности;

2) комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся;

3) корреляция ценностных ориентаций и индивидуально-типологических особенностей личности.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- выявленные педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся способствуют более целенаправленному и эффективному (то есть в соответствии с социально значимыми ценностями) управлению как формированием личности отдельного учащегося, так и всем учебно-воспитательным процессом в целом;

- сформулированные рекомендации для учителей и практических работников обеспечивают более эффективное формирование ценностных ориентаций у учащихся.

Знание указанных педагогических условий формирования ценностных ориентаций и их содержания позволяет сделать учащихся субъектами учебной деятельности, а педагогам - построить личностно--ориентированное общение с учащимися, что является потребностью современного обучения.

База исследования: средние школы № 48 и № 98 г.Челябинска, ЧМПК им.П.И.Чайковского.

Контрольными были группы учащихся девятых классов средней школы № 98 (24 чел.), девятых классов I ступени ЧМПК им.И.И.Чайковского (27 чел.), одиннадцатого класса средней школы № 98 (23 чел.).

Экспериментальными - два класса средней школы № 48 в течение трёх лет (1987-90 гг., УП - IX классы, 58 чел.) и 15 групп I, П и Ш ступеней шести отделений (151 чел. фортепианного, теоретического, дирижёрско-хорового, народных инструментов, духовых инструментов, струнного) ЧМПК им.П.И.Чайковского на протяжении 1-3 лет.

Апробация результатов исследования осуществлялась

- на седьмой научной студенческой конференции ОмГУ (1983г., г.Омск);

- на межрегиональной научно-методической конференции 10-11 января 1994 года, г.Челябинск;

- на Всероссийской научно-методической конференции 14-16 декабря 1995 года, г. Челябинск: "Музыкальное образование: проблемы, перспективы".

На основании результатов эксперимента в девятых классах № 48 средней школы были укомплектованы 10 математический и 10 филологический классы (1990-91 г.), по отзывам администрации и работавших в них учителей - очень удачно.

Результаты исследования в контрольном одиннадцатом классе обсуждались на совещании учителей средней школы № 98.

По исследуемой проблеме автором опубликованы работы:

1. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся подросткового и юношеского возраста. - Челябинск: Главное управление культуры и искусства администрации Челябинской области, 1996. - 13 с.

2. К проблеме ценностных ориентаций в педагогике. - Челябинск: Главное управление культуры и искусства администрации Челябинской области, 1996. - II с.

3. Умственное развитие учащихся как педагогическое условие формирования ценностных ориентаций. /Информационно-методический материал. - Челябинск: Главное управление культуры и искусства администрации Челябинской области, 1996. - 5 с.

4. Роль педагога-психолога в музыкальном колледже. Тезисы межрегиональной научно-методической конференции I0-II января 1994 года, Челябинск. // Челябинское высшее музыкальное училище /колледж/: концепция, учебные планы, программы, перспективы развития, С. 42-44.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ Ю П ГЛАВЕ

Большая многоэтапная опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития) полностью подтвердила выдвинутую гипотезу, что литературно-художественное развитие как ценность может оказать существенное влияние на формирование личности, если учебный процесс будет строиться при опоре на ценностные ориентации учащихся, развитие художественного восприятия, образного мышления и речевой культуры, этапный подход к педагогическому процессу и развитию эмоциональной сферы личности, взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности.

В ходе исследования были выполнены все поставленные задачи.

В разделах 2.I.I., 2.1.2. , 2.2.1 и 2.2.2. второй главы отражён формирующий эксперимент по изучению литературно-художественного (перцептивно-литературных способностей, художественного восприятия) и личностного развития (сформированности механизма дифференциации ценностей, содержательная сторона ценностной направленности) учащихся средней школы № 48, ЧМШ им.П.И.Чайковского и контрольного класса массовой школы, в ходе которого было доказано, что литературно-художественное развитие является ценностью, выявлена и доказана корреляция уровней личностного и ли-тературно-художественного развития учащихся: более высокий уровень личностного развития согласуется с соответствующим уровнем литературно-художественного развития учащихся; корреляция ценностных ориентаций и индивидуально-типологических особенностей личности (интроверсия-экстраверсия).

Обоснованию данных положений была посвящена также многоэтапнал оштно-экспериментальная работа по изучению особенностей процесса формирования ценностных ориентаций учащихся на современном этапе развития общества - разделы 2.1.3., 2.1.4. , 2.2.3., 2.2.4. второй главы.

Проведённое исследование позволило определить и экспериментально проверить следующий комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся:

- литературно-художественное развитие, составляющими которого являются развитие художественного восприятия, образного мышления, речевой культуры;

- последовательный подход к педагогическому процессу;

- взаимосвязанное включение в педагогический процесс интеллектуальной, эмоциональной, волевой и действенно-практической сфер личности;

- характер направленности личности через цели и предпочитаемые качества личности как ценности;

- вычленение ценностного содержания, выделяемого учащимися б окружающей среде.

Проделанная работа заставила нас несколько расширить первоначально поставленные задачи и с целью исследования процесса формирования ценностных ориентаций у учащихся разных типов учебных заведений провести изучение 3 эталонных групп (учителей начальных, старших классов массовой школы и преподавателей вуза), в связи с чем были созданы объективно существующая и реально-практическая модели социально значимых ценностей современного российского общества. (Раздел 2.2.5.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и экспериментального исследования изучено состояние проблемы формирования ценностных ориентаций у учащихся и сформулированы следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы формирования ценностных ориентаций у учащихся показал её особую актуальность. Ценностные ориентации определяют цели, идеалы, интересы и убеждения человека, в структуре личности им принадлежит ведущая роль. Изученность данной проблемы в современной педагогической науке ещё недостаточна. Социально значимые ценности на текущем этапе развития общества не ясны. Проблема формирования ценностных ориентаций у учащихся требует своей разработки на социальном, теоретико-методологическом и практическом уровнях.

Шагом вперёд в решении данной проблемы является определение педагогических условий Формирования ценностных ориентаций.

2. В настоящее время назрела необходимость пересмотра сложившейся системы формирования ценностных ориентаций в массовой школе в связи с общественными изменениями и острой потребностью воспитания социально зрелой личности, ориентированной на интеллектуальное и профессиональное совершенствование.Изучение эталонных групп испытуемых (учителей массовой школы и преподавателей вуза) показало, что формирование ценностных ориентаций учащихся необходимо осуществлять с учётом модели реально-практических общественных ценностей, основой которой являются следующие цели-смыслы жизни: семья, любовь, интересная работа, профессиональное совершенствование, материальная обеспеченность, познание, творчество, духовное общение, красота - и качества личности: гуманность, порядочность, высокие запросы, работоспособность и т.д.

3. Наше исследование доказывает, что литературно-художественное развитие является ценностью формирования личности у учащихся. Экспериментальная работа подтвердила связь литературно-перцептивных способностей и направленности личности, корреляцию индивидуально-типологических особенностей личности и оснований ценностных ориентаций.

4. Одним из оптимальных вариантов, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций у учащихся, является осуществление этого процесса при обозначенном комплексе педагогических условий, основой которого является литературно-художественное развитие.

5. Реализация данных педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся даёт наилучший результат и происходит тем успешнее и целенаправленнее, чем выше уровень литературно-художественного развития, а значит, выше и уровень личностного развития.

Корреляцию уровней литературно-художественного и личностного развития учащихся можно выявить с помощью четырёхуровневой модели личностного развития, включающей в себя системно-ценностный уровень (высокий), мотивированный (средний), эмотивно-фрагментарный (низкий), размытый (несформированный).

6. Предложенный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного формирования ценностных ориентаций у учащихся, так как обеспечивает реализацию основных целей общего образования, соответствует требованиям "Стандарта общего образования" и гарантирует результативность обучения и воспитания школьников, осуществляет преемственность между старшим и младшим поколениями.

Сделанные выводы позволили нам составить следующие рекомендации для учителей и практических работников:

- осуществляя учебно-воспитательный процесс с любой группой учащихся, учитель должен стремиться знать психологический тип каждого конкретного ученика: а) в учащихся-интровертах стимулировать развитие и углубление эмпатии, потребности в общении со сверстниками, жизнерадостность; учитывая их мнительность и ранимость, почаще создавать ситуации успеха; дорожить их умением чувствовать прекрасное; б) в учащихся-экстравертах воспитывать высокие притязания, стремление полнее реализовать личностные возможности, потребность в красоте, шире использовать их направленность на совместное партнёрство, эффективную деятельность;

- особое внимание в учебно-воспитательном процессе уделить литературно-художественному развитию как ведущему педагогическому условию формирования ценностных ориентаций у учащихся (углублённое изучение литературы, языков, музыкальной литературы; сочинения по картине, обсуждения и диспуты по поводу посещённых концертов, спектаклей, просмотренных кинофильмов, читательские конференции, литературные гостиные, собственно литературно-художественное и музыкальное творчество и т.д.);

- с целью лучшей адаптации учащихся в современных условиях осуществлять формирование ценностных ориентаций в соответствии с реально-практической моделью общественных ценностей.

Мы полагаем, что наше исследование не исчерпывает решения всех вопросов проблемы формирования ценностных ориентаций у учащихся.

Необходимо продолжить работу по дальнейшему поиску и углублённому изучению литературно-художественных, возможно, музыкальных ценностей и выявлению педагогических условий формирования ценностных ориентаций у учащихся в новых типах учебных заведений.

Одной из перспективных проблем будущих исследований считаем изучение сферы интересов, особенно познавательных, их природы, структуры, особенностей функционирования.

Воспитывая в детях культ знаний и гуманности, педагоги сумеют дать России новые поколения достойных и талантливых граждан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ященко, Елена Федоровна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. 334 с.

2. Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Дисс. канд.пед.наук, 13.00.01. -Челябинск, ЧелГУ, 1995. 162 с.

3. Аксюченко В.Н. Формирование познавательных потребностей старшеклассников средствами развития общеучебных умений.// Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе обучения. Тамбов, 1990. - С.51-58.

4. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста.// Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. -М.: 1984. С. 103-107.

5. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: Формирование ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - С. 247.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. 4.1. М.: Педагогика, 1982. - 318 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 391 с.

10. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 301 с.

11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988. 253 с.

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предает психологического исследования. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. - 103 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - С. 133.

15. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 59 с.

16. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в обществ венно-трудовой деятельности школьников-подростков. Л.:ЛГПИ, 1982. - 80 с.

17. Ахаян Т.К. Характеристика классного руководителя как средство изучения общественной направленности учащихся.// Герцено-вские чтения ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., 1967. - С. 42-48.

18. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. // Педагогика школы. М.: Просвещение. 1975, С. 74-92.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. - 294 с.

22. Бахтин М.М. Из истории советской эстетики и теории искусства. // В кн.: Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:1. Искусство, 1979. 424 с.

23. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопы в романе "Очерки по исторической поэтике".// Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 407 с.

24. Беленькая Л.И. Социально-психологическая типология читателей -детей /тип читателя, переходный от детского к подростковому/.// Социология и психология чтения. М.: Книга, 1979,1. С. 102-122.

25. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей.// Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975, С. 143-161.

26. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей.// Художественное восприятие. Л., 1971, С. 162-176.

27. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М., 1924. 104 с.

28. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Мецниереба, 1965. - 226 с.

29. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.- 48с.

30. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

31. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. -64 с.

32. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. - 310 с.

33. Богоявленская Д.В. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. -96 с.

34. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

35. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Автореф.дисс. .д-ра пед.наук. Л., 1980. -39 с.

37. Борисова М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания.// Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Сборник статей. 0тветств.редактор Б.М.Теплов. T.I.

38. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, С. 307-332.

39. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. И., 1986.- 130 с.

40. Вайну М. Об индиви,дуальных особенностях восприятия романа. -Таллин: Валгус, 1976. 35 с.

41. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ,1983. 175 с.

42. Васильева З.И. Нравственное формирование личности школьника.- Л.: ЛГПИ, 1980. 155 с.

43. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

44. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981. - 144 с.

45. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ,1984. 143 с.

46. Вислогузова М.А. Использование творческой деятельности учащихся как средства усвоения ими нравственных норм.// Новые исследования в педагог.науках. 199I. - Вып.1. - С. 26-29.

47. Волков И.П. Воспитание творчеством.// Вопросы психологии личности школьников. /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадёжиной.- М., 1961. 406 с.

48. Волкова Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры. М.: Искусство, 1988. - 239 с.

49. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетическогоанализа. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 286 с.

50. Волкова Е.В. Эстетика и искусство знание. - М.: Знание,1986.- 62 с.

51. Волкова Е.В. Эстетический анализ художественного произведения.- М.: Знание, 1974. 48 с.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

54. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968,-576 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. М.: Педагогика, т.5, 1983. - 368 с.

56. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. - 73 с.

57. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Элькокин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.// Возрастная и педагогическая психология. М.,1992.- С.230-242.

58. Гартман Н. Эстетика. М.: Изд-во иностранной литературы, 1958.- 692 с.

59. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М., 1977. - Т.З,- С. 248.

60. Гёте И.-В. Максимы и рефлексии. Собр. соч. в 13-ти т. М.; Л., 1932-1949, т.10. - 738 с.

61. Гинзбург Л.Я. 0 лирике. Изд-во 2-е. Л.: Советский писатель, 1974. - 408 с.

62. Гинзбург Л. Частное и общее в лирическом стихотворении. Вопросы литературы. - 1981, 10, с. 152-175.

63. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

64. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям.// Психологический журнал. 1989. - т. 10, }Г» 4 - С.75--80.

65. Голубева Э.А. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика. - т.10, 1981. - 161 с.

66. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

67. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

68. Гринберг И. Три грани лирики: Современная баллада, ода и элегия. М.: Советский писатель, 1985. - 408 с.

69. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы в школе./ НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., 1990. - 38 с.

70. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка. Челябинск: Факел, 1996. - 119 с.

71. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли./ Под ред. В.С.Жэку-лина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 495 с.

72. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности. М., 1989. - 255 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -С.79.

74. Дауни Дж.Е. Творческое воображение. Исследование по психологии литературы. Лондон: Киген Паул, Нью-Йорк: Харкоурт, 1929. -УШ, C.I8.

75. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

76. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. -272 с.

77. Дураков М.Е., Дуранов И.М. и др. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып.2. Магнитогорск-Челябинск, 1996, С. 93-114.

78. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967. - 351 с.

79. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк.- М.: Наука, 1974. 388 с.

80. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М., 1975. - 85 с.

81. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся.// Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб.науч.тр./ Редкол.: Т.Н.Мальковская (Отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983, С. 27-36.

82. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики./ Науч.-исслед.ин-т общей и пед.психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

83. Евтушенко Е.А. Избранные произведения: В 2-х томах, т. 1,1952--1965. Стихотворения и поэмы. М.: Художественная литература, 1980. - 510 с.

84. Евтушенко Е.А. Избранные произведения: В 2-х томах, т.2, 1966-1974. Стихотворения и поэмы. М.: Художественная литература, 1980. - 398 с.

85. Евтушенко Е.А. Стихотворения и поэмы: В 3-х томах. М.: Советская Россия, 1987.

86. Евтушенко Е.А. Политика привилегия всех. - М.: Изд-во Агентства печати "Новости", 1990. - 621 с.

87. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинёв: Штиинца, 1974.- 133 с.

88. Жабицкая JI.Г. К вопросу о психологическом исследовании критериев литературного развития. Вопросы психологии, 1972, № 5, С. 89-100.

89. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. М.: Наука, 1976.

90. Засимовский А.В. Формирование общественной направленности ли чности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

91. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

92. Зисс В.Э. Преобразование нравственной поэзии педагогически запущенных подростков в общественной деятельности. Автореф. Дис. канд.пед.наук. Л., 1990. - 20 с.

93. Игнатьева Е.И. Индивидуально-психологические особенности восприятия литературного произведения. Автореф.Дис. .канд. психол.наук. 19.00.07. Детская и педагогическая психология - М., 1975. - 20 с.

94. Иззарт К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 427 с

95. Ингарден Р. Исследование по эстетике. М.: Изд-во ин.лит., 1962. - 572 с.

96. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. М.: НИИ0П, 1980. - 122 с.

97. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

98. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

99. Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. 4.1-3. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

100. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нра вственного формирования личности. Л.: ЛГПИ, 1983. - 82 с.

101. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования. Л.: ЛГПИ, 198I. - 69 с.

102. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

103. ЮЗ. Кан-Калик В.А., Хазан З.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988.-255 с.

104. Кант Э.И. Соч. в б-ти т. М., 1966. - Т.6. - 743 с.

105. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М., 1987. - С.50.

106. Кирьякова А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности.// Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993, С.28-32.

107. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

108. Книга и чтение в жизни небольших городов. Сборник научных трудов. Вып.4. Психологический анализ восприятия художественной литературы. М., 1973. - 93 с.

109. Ковалёв А.Г. Психология литературного творчества. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 136 с.

110. ПО. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 292 с.

111. I. Кудина Г.Н. Критерии оценки результатов обучения литературе в школе.// Вопросы психологии, № 2, 1990. С. 50-57.

112. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987. С. 80-89.

113. Крутецкий В. А. Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

114. Краткая литературная энциклопедия. /Гл.ред. А.А.Сурков, т.1.- М.: Сов.энциклопедия, 1962. 1088 с.

115. Левидов A.M. Автор образ - читатель. 2-е изд. дополненное.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 350 с.

116. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 197I. - 279 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политич.лит-ры, 1975. - 304 с.

118. Ломидзе Л.С. Изучение личности проблема комплексная.// Советская педагогика. - 1988, - 3 I. С. 31-37.

119. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса.// Сов.педагогика. - 199I. № 12. - С. 70-73.

120. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии.// Социальные исследования, вып.5. М., 1970, С. 61-76.

121. Магун Б.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, Ленингр.отд., 1983. 176 с.

122. Малинина В.И. Психология восприятия художественной литературы. Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск, 1986. - 88 с.

123. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с.

124. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. М., С. 5-19.

125. Марищук В.А., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984,1. С. ITi-Y^.

126. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе.// Вестн. высш.шк. 1991. - 7, С. 16-19.

127. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. Красноярск: Изд-во Краснояр.ун-та, 1987. - 191 с.

128. Мейлах Б.С. Художественное восприятие как научная проблема.// Художественное восприятие. Под ред. Б.С.Мейлаха. JI.: Наука, 197I, С. 10-28.

129. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусс тва и творсечкие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

130. Мерлин З.С. Очерки психологии личности. Пермь, 1959. - 120с.

131. Методика преподавания литературы. /Под ред. 0.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана: Пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение, 1995. - 286 с.

132. Методы социальной психологии. /Под ред. проф. Е.С.Кузьмина и канд.психол.наук В.Е.Семёнова. J1.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 175с.

133. Методическое пособие "Цветовой тест М.Люшера". /Сост. Карпов П.И., Бурко В.А., Ткачёва Е.Н., Антонов В.Н. Пермь, 1990. -71 с.

134. Молдавская Н.Д. Как происходят сдвиги в литературном развитии школьников? Литература в школе, 1967, 3 3, С. 27-43.

135. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

136. Молдавская Н.Д. 0 критериях литературного развития школьников. // Советская педагогика, 1970, № 3, с. 44-54.

137. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. Психологическая наука в СССР. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - С. НО-125.

138. Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия (с позиций теории установки). Тбилиси: Мецниереба, 1976, - 256 с.

139. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

140. Новлянская З.Н. О руководстве художественным творчеством на уроке литературы.// Искусство в школе. 1991. 3. С. 17-22.

141. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности.// Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, С. 124-127.

142. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А.Бодолёва и В.В.Столина.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

143. Ожегов С.И. и Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.-М.: АЗЪ, 1995. 928 с.

144. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности.// Социология в СССР, т.1. М.: Мысль, 1966, С. 470-530 (всего 532 е.).

145. Опыт системного исследования психики ребёнка. Под ред. Н.И. Непомнящей. - М.: Педагогика, 1975. - 232 с.

146. Павловский А. Память и судьба: Статьи и очерки. Л.: Советский писатель, 1982, С. 359.

147. Проблема к он тент-анализ а в социологии. Материалы Сибирского социологического семинара. Новосибирск, 1970. - 144 с.

148. Проблемы способностей. Сборник статей. Под ред. В.И.Мясищева.- М.: Изд-во АПН РОФСР, 1962. 308 с.

149. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. /Под ред. В.С.Мухиной. М., 1984. - 134с,

150. Проблемы формирования творческой личности в музыкальном вузе.- М.: МГК, 1983. 136 с.

151. Психология. Словарь. /Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

152. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. науч.трудов. М.: АПН СССР. НИИОПП. - М., 1983. - 160 с.

153. Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 153-158.

154. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968. - 288 с.

155. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901. - 232 с.

156. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии. I960. - 3, С. 3-15.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423с.

158. Рунин Б.М. Вечный поиск. М.: Искусство, 1964. 176 с.

159. Савостьянов Е. Единство познания и творчества в искусстве. Проблемы социалистического реализма. М.: Изобразительное искусство, 1977. - 312 с.

160. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

162. Сержантов В.Ф. Теория личности. Л.: Изд-во МГУ, 1982. -185с.

163. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. - 359 с.

164. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -216 с.

165. Сидоров Е.Ю. Евг.Евтушенко: личность и творчество. М.: Худ. лит., 1987. - 206 с.

166. Сидоров Е.Ю. Под знаком времени. О поэмах Евг.Евтушенко.// Новый мир, 1986, № 2, С. 232-247.

167. Собкин B.C. Психологический анализ уровней литературного развития старшеклассников. Автореф. Дис. .канд.психол.наук. Научн.руководитель канд.психолог.наук И.З.Дубровина. НИИОПП АПН СССР, ГИИ худ.воспитания АПН СССР. М., 1982. - 20 с.

168. Совершенствование литературного развития школьников. М.: НИИОПП, 1979. - 178 с.

169. Содружество наук и тайны творчества. /Сборник статей. Под ред. Б.С.Мейлаха. М.: Искусство, 1968. - 450 с.

170. Соколов Э.В. Культура и личность. J1.: Наука, Ленинград.отд., 1972. - 228 с.

171. Социология в СССР. М.: Мысль, 1966, т.2. - 511 с.

172. Столович Л.Н. Жизнь Творчество - Человек. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

173. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. - 271 с.

174. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977. - 184 с.

175. Тимофеев Л.И. Очерки теории и истории русского стиха. М.: Гослитиздат, 1958. - 415 с.

176. Тугаринов В.П. 0 ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 156 с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. // Психологические исследования. М., 1966, С. 135-327.

178. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования. (На материале работы обпреобразовательных уч^щениу,) /По р^ тзе П-Деокалош. R.l. ъ ной Т.А. и др. Челябинск, 1995. - 228 с.

179. Филипьев Ю.А. Сигналы эстетической информации. М.: Наука, 1971. - III с.

180. Филипьев Ю.А. Что и как познаёт искусство. М.: Наука, 1976.- 112 с.

181. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. /Ред.коллегия С.С.Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.- 814 с.

182. Философия и ценностные формы сознания. М.: Наука, 1978. -348 с.

183. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В.дубро-виной. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

184. Формирование личности в переходный период от подростковогок юношескому возрасту. /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

185. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Прогресс, 1986.

186. Художественное восприятие. /Под ред. Б.М.Мейлаха. Л.: Наука, 1971. - 387 с.

187. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984,- 171с.

188. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в обще-образ.средн.школе. Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1985. -200 с.

189. Черкасов В.А., Фомина Т.П., Хайрулин Ш.Ш. Развитие .духовности школьника: Аспект оптимизации светского образования. Челябинск, 1993. - 164 с.

190. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся:

191. Дис. .докт.пед.наук: 13.00.01. Челябинск, ЧелГУ, 1990,- 354 с.

192. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.- 208 с.

193. Швырёв B.C. Анализ научного познания: Основы направления, формы, проблемы. М.: Наука, 1988. - 176 с.

194. Швырков В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно -эволюционного подхода (глазами психофизиолога).// Психол. журнал. 1993. - Т.14, № 6. - С. II9-I32.

195. Шилова М.И. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся. Красноярск: КГ ПИ. 1986. - 164 с.

196. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 79 с.

197. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности: 0 формировании нового мышления учителя.// Сов.педагогика. 1991. - № I. - С. 50-54.

198. Шорохова Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: АПН СССР, Институт психологии. - М.: Наука, 1976. - 368 с.

199. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.-200. Юнг К.Г. Избранные труды по аналитической психологии. T.I. Психологические типы. Цюрих: Мусагет, 1929, УШ. - 475 с.

200. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Новые исследования в педагогических науках. М. , 1990, № 2. - С. 3-6.

201. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству.//Вопросы психологии способностей школьников.// Сборник статей. Под ред.список1. ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

202. В.А.Крутецкого. М.: Просвещение, 1964, С. -136-203.

203. Ягункова В.П. О некоторых возрастных особенностях развития литературных способностей школьников.// Вопросы психологии. 1966, S3, С. 142-152.

204. Ядов В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций.// Личность и массовые коммуникации. Материалы встречи социологов, вып. Ш. Тарту, 1969, С. 13-19.

205. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

206. Ядов В.А. Социология перестройки. М.: Наука, 1990. - 189 с.

207. СШ/гЛ^ % ^ U/t€otus?&Z4 . // MtbK^t^&oAs

208. SoUod аЛГУ , 1935. -P. 434-457.

209. CoHsj-ticts.- aC , 1973. t° . 186-205.212. /т^а.х-б&'иг tl.Ms. Я^ке, ^Cb^o^fuz^ Jb&cbcA&s1. ИуыуупуО^ПУ 1971, 409 p .1974.1. JfV 1938.

210. Jt^ci^/^-btz^zc^, 1992. 327 p.