автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Столярова, Ирина Викторовна, 1999 год

Введение.

Глава 1, Теоретико-методологический анализ- проблемы педагогического контроля.

1.1. Разработанность проблемы контроля & психолого-педагогической литературе.

1.2. Системно-комплексный подход в исследовании и организации педагогического контроля.

1.3. Педагогический контроль и качество обучения.

Выводы на 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование комплексной системы педагогического контроля при обучении иностранным языкам.

2.1. Обоснование комплексной системы педагогического контроля в обучении иностранным языкам.

2.2. Исследование влияния педагогического контроля на качество обучения иностранным языкам.

2.3. Анализ динамики качества обучения иностранным языкам условиях применения комплексной системы педагогического контроля.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Основные направления повышения эффективности педагогического контроля.

3.1. Совершенствование педагогического мастерства в вопросах контроля.

3.2. Внедрение педагогических технологий контроля в процесс обучения.

3.3. Формирование самоконтроля в процессе обучения.

Выводы по Ъ главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России"

Актуальность темы исследования. Проблема повышения качества обучения, его оптимизации и интенсификации ставит вопрос об исследовании и разработке проблем педагогического контроля в дидактическом процессе. В совокупности средств, обеспечивающих функционирование системы управления обучением, важная роль принадлежит научно-обоснованному, тщательна спланированному и рационально организованному контролю за процессом и результатами учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Проблема контроля знаний и умений обучаемых получила теоретическую разработку в работах педагогов и психологов С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько-, П.Я. Гальперина, Т.А. Ильиной, И.Я. Jlq> нера, Е.И. Перовского, Н.Ф. Талызиной, В.И. Хальзова. Различные аспекты организации и осуществления контроля освещены в трудах В.И. Гинецинско-го, М.С. Дмитриевой, В.Н. Ефимова, В.Н. Константинова, М.Н. Скаткица, И.И. Тихонова, В.А. Якунина. Вопросам контроля различных аспектов изучения иностранного языка посвящены исследования М.Е. Брейгиной, А.Д. Климентенко, Ж.В. Витковской, И.А. Зимней, Е.А. Куниной, Э.Л. Носенко, В.А. Слободчикова, С.К. Фоломкиной, Э.А. Штульмана.

В то же время анализ психолого-педагогической литературы и изучение состояния проблемы контроля показали, что:

-недостаточно исследована взаимосвязь дидактических целей обучения, методов педагогического контроля и конечных результатов обучения;

-требуют дальнейшего- рассмотрения проблемы контроля как фактора повышения качества обучения;

-недостаточно разработаны, педагогические технологии контроля при обучении.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что педагогическому контролю в учебном процессе присущи определенные общие закономерности. и. функции^ Однат в каждом, учебном предмете, педагогический контроль приобретает свои цели и функции, которые реализуются в различных специфических формах и методах.

Развивающиеся международные контакты России требуют значительного расширения контингента лиц,, свободно владеющих иностранными языками. Знание иностранного языка является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием, вооружает eFO знаниями о достижениях мировой науки, способствует использованию их в своей практике. Одной из важнейших задач, стоящих перед неязыковыми вузами, является обучение будущих специалистов иностранному языку на уровне, позволяющем «продолжать обучение- и вести профессиональную деятельность в иноязычной среден (43, С.З), что, в свою очередь, ставит вопрос о разработке соответствующей методики обучения и ее важнейшей составляющей - системы педагогического контроля.

Проблема повышения качества обучения иностранному языку в неязыковых вузах, (вузах МВД),- его. оптимизации и интенсификации ставит вопрос о разработке и научном обосновании системы педагогического контроля в этой сфере, что и определяет актуальность темы исследования.

Таким образом, актуальность проблемы диссертационной работы определяется как теоретической значимостью проблемы исследования^ так и прикладными аспектами повышения качества обучения иностранному языку.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в вузах

МВД.

Предмет исследования - педагогический контроль как фактор повышения качества обучения шюстранному языку.

Цель исследования- - теоретически разработать, обосновать и экспериментально апробировать комплексную систему педагогического контроля, обеспечивающую повышение качества обучения иностранному языку.

В соответствии с предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы контроле в пеихо-лого-педагогической литературе и педагогической практике.

2. Определить критерии-качества и уровни обученности иностранному языку.

3. Разработать комплексную систему педагогического контроля при обучении иностранному язььку и экспериментально апробировать ее эффективности».

4. Подготовить дидактические материалы для реализации комплексной системы педагогического контроля & обучении иностранному языку.

5. Вшвить и обосновать основные направления повышения эффективности педагогического контроля.

Гипотеза исследования: Педагогический контроль в дидактическом процессе мажет стать фактором повышения качества обучения, если разработать и внедрить в учебный процесс научно-обоснованную комплексную систему педагогического контроля, которая предполагает:

-выделение и обоснование целен педагогического контроля как самостоятельной педагогической системы;

-конкретизацию содержания и определение объектов педагогического контроля;

-выбор адекватных организационно-методических средств педагогического контроля;

-подготовку дидактических материалов и разработку системы контрольных вопросов и тестовых заданий.

Научно-теоретическую основу исследования составили:

- методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.И. Гинецинский, В.И. Хальзов, B.C. Олейников, В.Я. Слепов);

- методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина);

- теория управления обучением (F.M, Бурденюк, В.И. Гинецинский, М.С. Дмитриева, Л.П, Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин);

- концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваша, А.Б. Трофимов);

- психолого-педагогический аспект профессиональной подготовки (В.Я. Кикоть, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников, Я.Я. Юрченко);

- методика контроля и диагностики обучения (B.C. Аванесов, В.Н. Константинов, А.С. Лында, А.Г Молибог, Е.И. Перовский, И.И. Тихонов).

Методы исследования - научно-теоретический- анализ нсихолого-педагогической литературы, изучение и обобщение практического- опыта, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, диагностико-констатирующий и формирующий эксперименты, математические методы (статистическая обработка результатов эксперимента, корреляционный и факторный анализ).

Настоящее исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995 - 1996 гг.) - изучение научной и учебной литературы, анализ и обобщение практического опыта работы- по организации контроля, определение проблемы и предмета исследования, формулировка гипотезы и задач диссертации.

Второй этап (1996 - 1997 гг.) - теоретическое обоснование основных положений, диссертационного исследования^ проведение диагностико-констатирующего эксперимента, разработка различных типов контрольных заданий и выявление дидактических условий их эффективного применения в учебном процессе, определение основных положений построения комплексной системы педагогического контроля.

Третий этап (1997 - 1999 гг.) - проведение формирующего эксперимента с целью проверки разработанной системы контроля, выявление условий повышения эффективности данной системы, обобщение- и систематизация полученных результатов, публикации в печати научных статей по проблеме, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций, апробация и внедрение полученных результатов в учебный процесс.

На защиту выносятся:

1. Авторская комплексная система педагогического контроля в обучении иностранному языку, основанная на взаимосвязи дидактических целей обучения^ четком, выделении, объектов контроля и адекватном выборе средств педагогического контроля.

2. Содержание и методика применения дидактических материалов для педагогического контроля при обучении иностранному языку, разработанных на основе системно-комплексного подхода.

3. Критерии и показатели качества обучения иностранному языку.

4. Основные направления повышения эффективности, педагогического контроля в обучении.

Научная новизна и теоретическая значимость исследованиям

1. Разработаны теоретические основы планирования, организации и проведения педагогического контроля при обучении на. основе системного и комплексного подходов.

2. Впервые педагогический контроль рассмотрен как фактор повышения качества обучения иностранному языку.

3. Проанализированы компоненты иноязычной коммуникативной компетенции и интерпретированы для целей педагогического контроля.

4. Систематизированы и обоснованы объекты педагогического контроля при обучении иностранному языку.

5. Дифференцированы и конкретизированы средства педагогического контроля на основе взаимосвязи задач, функций и объектов проверки при обучении иностранному языку, а также в зависимости от этапа учебного процесса и уровня знаний обучаемых.

6. Выделены и обоснованы критерии качества и уровни обученности иностранному языку.

7. Определены основные направления повышения эффективности педагогического контроля & обучении.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику обучения иностранным языкам в Санкт-Петербургском университете МВД РФ комплексная система педагогического контроля, позволяющая значительно повысить качественный показатель обучения; предложенная система педагогического контроля может также быть использована в различных типах учебных заведений.

2. Разработана методика выделения объектов педагогического контроля в различных видах иноязычной речевой деятельности.

3. Составлены дидактические материалы и методические рекомендации по организации системы педагогического контроля и формированию самоконтроля, способствующие повышению качества обучения иностранным языкам.

4. Основные положения, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть учтены при разработке учебных планов- но обучению иностранному языку и использованы при организации учебно-воспитательного процесса в целях повышения качества обучения, при составлении пособий, а также в- дальнейших педагогических исследованиях.

Достоверность и- обоснованность полученных в ходе исследование результатов рбеспечены: опорой на основные положения теории дидактики; использованием комплексного и системного подходов к изучению и анализу объекта исследования; применением взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели и задачам исследования; логикой проведения констатирующего и формирующего эксперимента и положительными результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой обучаемых, включенных в экспериментальную работу; статистической надежностью значимости полученных результатов; апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе экспериментальной работы по организации контроля при обучении иностранному языку курсантов Санкт-Петербургского университета МВД РФ;

- при обсуждении основных положений и предварительных результатов исследования на заседаниям кафедры иностранных языков;

- в выступлениях на ежегодных научно-теоретических и учебно-методических конференциях;

- через публикации основных положений исследования в виде научных статей, тезисов, методическюсрекомендаций но проблемам контроля;

- в практике работы кафедры иностранных языков Санкт-Петербургского университета МВД РФ и других вузов.

Цели и задачи исследования- определили структуру ш содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (195 источников), 10 приложений. Основной текст диссертационного исследования изложен на 198 страницах, содержит 8 рисунков и 36 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы- по 3 главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам контроля, а также результаты опытно-экспериментального исследования комплексной системы педагогического контроля в обучении позволили сделать ВЫВ9Д о том, что основные направления повышения эффективности педагогического контроля включают в себя: совершенствование педагогического мастерства в деятельности педагогического контроля, внедрение технологии педагогического контроля в дидактический процесс, формирование самоконтроля в процессе обучения.

Совершенствование педагогического мастерства является одним из основных направлений повышения эффективности педагогического контроля. Решающими условиями совершенствования педагогического мастерства в деятельности контроля выступают умение проанализировать и оценить собственную педагогическую деятельность контроля в дидактическом процессе, совершенствование педагогического взаимодействия при проведении контрольных мероприятий, повышение научной компетентности преподавателей в вопросах педагогического контроля. Стиль педагогического общения ^ре-подавателя и характер его взаимоотношений с обучаемыми при проведении контроля, создание благоприятного морального и психологического климата при реализации педагогического контроля в обучении, способность к конструктивному разрешению возникающих в процессе контроля конфликтов и эмпагия, личные качества и авторитет преподавателя - все эти немаловажные факторы обуславливают эффективную реализацию педагогического контроля в процессе обучения.

Одним из важных направлений повышения эффективности педагогического контроля в дидактическом процессе является также внедрение в дидактический процесс технологии педагогического контроля, состоящей в предварительном проектировании и реализации в учебном процессе комплексной системы педагогического контроля. Основными компонентами технологии педагогического контроля являются: технология диагностичного целеобразо-вания, технология определения содержания педагогического контроля, технология выбора организационно-методических средств контроля, технология разработки дидактических материалов для контроля.

Формирование- самоконтроля обучаемых - необходимое условие организации и проведения педагогического контроля в дидактическом процессе. Самоконтроль в учебно-познавательной деятельности представляет собой высшую форму контроля и формируется на основе и посредством педагогического контроля со стороны обучающего. Дидактические требования, предъявляемые к организации самоконтроля, способствуют оптимизации процесса era формирования.

Практические рекомендации:

1. В учебно-воспитательном процессе вузов использовать разработанную комплексную систему педагогического контроля в целях повышения качества обучения.

2. Для объективной диагностики качества обучения использовать предложенные в диссертации критерии и показатели качества.

2. В соответствии с обоснованными в диссертационном исследовании основными направлениями повышения эффективности педагогического контроля оптимизировать систему педагогического контроля в обучении.

4. В структуру методических занятий в школе педагогического мастерства включить тематику по планированию, организации и проведению педагогического контроля.

Дальнейшая разработка проблем педагогического контроля в обучении может осуществляться по направлениям: изучение эффективности и качества педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава при проведении педагогического контроля, выявление наиболее эффективных средств педагогического контроля на учебных занятиях различного дидактического назначения, определение психологического воздействия на обучаемых различных видов и методов контроля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Столярова, Ирина Викторовна, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дисс. . доктора пед. наук. - М., 1994 - 339с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989 - 167с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980 - 286с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968 - 340с.

5. Антипин М.С., Спирин Е.В. Обобщенная оценка качества обучения и статистические методы обработки результатов контроля. Методическая разработка. Л., 1975

6. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969 279с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М. Высшая школа, 1974 384с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 - 368с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 - 256с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 603с.

11. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 1981 - 70с.

12. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987 - 48с.

13. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: (На материале иностранного языка). Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М.,1990 16с.

14. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1984 - 16с.

15. Берг А.И. Предисловие к книге «Кибернетика и проблема обучения». М.: Прогресс, 1970

16. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Научно-теоретическое пособие. М.: Высщая школа, 1989- 101с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение / Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970 - 300с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 - 192с.

19. Бим И.JT. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника: (опыт системно-структурного описания). М.: Русский язык, 1977 - 288с.

20. Бим И. Л. Общая методика обучения иностранному языку. М.: Русский язык, 1991 - 357с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961 - 659с.

22. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся. Автореф. дисе. доктора пед. наук. - М., 1989 - 36с.

23. Богоявленский Д.Н., Мечинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959 - 347с.

24. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Дисе. . доктора пед. наук. СПб., 1996

25. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д, Контроль в обучении иностранному языку учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1979 -63с.

26. Буданов А.В. Основы педагогики высшей и средней специальнрй школы в системе органов внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 1992 -334с.

27. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М.,1993 - 49с.

28. Буслова С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества знаний. Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1979 - 216с.

29. Вадюншн В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективности применения технических средств для его реализации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1978 - 24с.

30. Васильев B.JI. Некоторые вопросы юридической психологии. // Актуальные проблемы правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сб. научных трудов. Вып. 1. СПб.: Юрид. ин-т МВД России, 1993 - С. 5^-56

31. Васильева Л.И. Стимулирующая роль контроля. / Актуальные допросы контроля, в обучении иностранным языкам в средней школе: Сборник научных трудов НИИ школ. М.: Просвещение, 1985 - С. 10 - 14

32. Витковская Ж. В. Методические требования к тестам для проверки уровня владения ознакомительным чтением на иностранном языке (Неязыковой вуз). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1975 - 36с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 - 497с.

34. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: МГУ, 1972 - 79с.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976 - 150с.

36. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981 138с.

37. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: МГУ, 1966 - 39с.

38. Гейжан НЖ Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания у курсантов высших военно-политических училищ. Автореф. . д-ра пед. наук. СПб., 1995

39. Гинецинскйй В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992- 154с.

40. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976 - 495с.

41. Глибовицкий Ю.С., Лопашук В.В. Рейтинговый контроль знаний на персональном, компьютере. Хабаровск: ХГТУ, 1993 - 104 с.

42. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля. И Иностранные языки в школе. 1984 - № 6 - С. 68 - 72

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1996 - 5с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986 240с.

45. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990 - 175с.

46. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. М.:АПН РСФСР, 1960 - If 0с.

47. Данилов И.А. О применении метода выборочных ответов для обучения и контроля. М.: Знание, 1968 - 71с.

48. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979 - 157с.

49. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971 180с.

50. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 19-74 - 1,12с.

51. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 19)84 -13с.

52. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготзвки специалистов в вузе. Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб, 1994 - 35с.

53. Журавлева .\Л. Активизация профессионального саморазвития слушателе|| | вузах М||Д России. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998 -237с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1982- 160с.

55. Захарова JI.M. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1986 190с.

56. Зимняя^ И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М., 1991 -219с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 - 4$0с.

58. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968 - 357с.

59. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. Курс лекций для адъюнктов юридической специализации. СПб., 1996 - 4.1 -129с., 4.2 - 102с.

60. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. Методические рекомендации для адъюнктов юридической специализации. СПб., 1996-45с.

61. ИерусалимовА.И., Ильинов П.И., Озолин В.А., Положенцева Е.А. Обратная связь в учебном процессе вуза. Волгоград, 1979 - 88с.

62. Ильина Т А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3, М.: Знание, 1972,1973.

63. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984495с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962 - 376с.

65. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии. СПб., 1997 - 140с.

66. Кикоть В.Я. О критериях эффективности обучения. // Социально-правовые и психологические основы деятельности ОВД и ВВ МВД РФ: проблемы теории и практики: Матер, конф. 20-21 марта 1997г. 4.1 СПб., 1997 -С.10-15

67. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Автореф. . доктора пед.наук: (13.00.01)/СПбГУ-СПб., 1998-51с.

68. Кикоть В .Я., Лапиков С.Г. Профессионализм преподавательского состава вузов МВД России: Учеб.-метод. пособие / МВД России, СПбА -СПб., 1997-54с.

69. Кикоть Ц.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / рПбГУ, МВД РФ, СПб ВИ ВВ СПб., 1996 - 320с.

70. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986 - 175с.

71. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973 - 224с.

72. Коккота В.К. Лингводидактическое тестирование. М.: Высшая школа, 1989 - 124с.

73. Константинов В.Н. Вопросы теории и практики стандартизованного контроля знаний. Воронеж, 1974 - 75с.

74. Константинов В.Н. Информационное и психологическое моделирование как средство увеличения педагогической значимости стандартизованного-контроля. Диес. . канд. пед. наук. Воронеж, 1973- 175с.

75. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986 - 111с.

76. Контроль за преподаванием учебных предметов / Пособие для учителя. Под ред. Д.И. Румянцевой, Киев: Радянська школа, 1988 - 143с.

77. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976 - 111с.

78. Королев М.Ф. Основы программированного контроля знаний. М.: Знание, 1976 - 60с.

79. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических программированных средств. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1996 - 21с.

80. Красюк Н.И. Некоторые пути формирования самоконтроля при обучении иностранному языку. // Методика обучения иностранным языкам. Выпуск 14 Минск, 1984 - С 20 - 21

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ,1970- 114с.

82. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980- 172с.

83. Кунина ЕА. Использование тестов для контроля аудирования на начальном этапе обучения в языковом вузе (На материале-английского языка). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978 - 13с.

84. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979 - 47с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1 М.: Наука,. 1983 - 3.91с.

87. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом. Математические модели. -Рига: Зинатне, 1984 239с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 185с.

89. Лернер Щ.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980 - 96с.

90. Лобанов С.И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей ВВ МВД России. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996 -237с.

91. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроле в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979- 157с.

92. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. -М.: МОПИ, 1972 158с.

93. Маслов А.С. Высшая школа и ее педагогические основы: Система контроля знаний. Волгоград, 1993 - 148с.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972-210с.

95. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982 - 373с.

96. Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972159с.

97. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991 - 84с.

98. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.Д977 - 111с.

99. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1979 - 107с.

100. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1986 - № 2. - С. 3-7

101. Молибог А.Г. Основы программированного контроля знаний в процессе преподавания юридических и специальных дисциплин. Киев, 1980 -55с.

102. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и ученику. Книга для учителя. М.: Дом педагогики, 1996 - 192с.

103. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект. М.: Новая школа, 1995 - 93с.

104. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности челрве-ка-оператора. Л.: ЛГУ, 1977 112с.

105. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей в вузе-. / Сборник / М.: МГУ, 1991 - 207с.

106. Носенко Э Л. Психо-лингвистические основы организации контроля уровня владения устной речью на иностранном языке. Методические указания. Днепропетровск, 1978 - 71с.

107. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991 - 357с.

108. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л., 1986 - 40с.

109. Олейников B.C., Щеглов А.В. Нравственная культура педагогического общения. // Актуальные проблемы правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сб. научных трудов. Вып. 1. СПб.: Юрид. ин-т МВД России, 1993 - С. 173-176

110. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) / Контроль в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1986 - С. 13 -19

111. Педагогика высшей школы. (Под ред. Щукиной). М.: Просвещение, 1977 - 648с.

112. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960 -511с.

113. Петренко Н.И. Исследование возможностей применения комплексного контроля в техническом вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1976-216с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980 - 240с.

115. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979 - 207с.

116. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973 - 256с.

117. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения: Учебное пособие. СПб.: СПбГУ, 1995 - 83с.

118. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 198196с.

119. Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе (Языковые тесты: теория и практика) // Межвузовский сборник, Вып. 1,2. -Таганрог, 1972, 1974.

120. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: МГУ, 1977 237с.

121. Прогрессивные формы, методы и средства обучения в вузах МВД СССР. Волгоград, 1978 - 223с.

122. Психологические критерии качества знаний школьников. М.: АПН, 1990 - 142с.

123. Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка. М., 1^77

124. Путинцева Т.В. Контроль сформированное™ грамматических навыков чтения: (английский язык, неязыковой вуз). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993 - 22с.

125. Пырский А.Н. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности. Дисс. . канд. пед. наук. СПб.,1992 - 247с.

126. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке английского языка. / Иностранные языки в школе. № I, 1987, С. 10 16

127. Рапопорт И.А. О валидности и надежности языковых тесто р. // Теория и практика языковых тестов. Таллин, 1980 - С 7 - 19

128. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.,1980

129. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. -М.: Высшая школа, 1990 80с.

130. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб;, Питер Ком, 1-999—416с.

131. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. -Йошкар-Ола, 1993- 66с.

132. Румянцева Л.Н. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов по иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 285с.

133. Салистра К Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1966 2^2с.

134. Свешникова Л.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации. Дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1,977 -217с.

135. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981 - 262с.

136. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981 - 148с.

137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971 - 208с.

138. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1.992

139. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий. Учебное пособие. СПб., ВВКУ ВВМВД РФ, 1996 - 16с.

140. Сластенин В.А., Баранов С.П. Теория и практика высшего педагогического образования. / Сборник / М.: МГПИ, 1987 - 142с.141,. Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М/ Просвещение, 1986 - 111с.

141. Смирнов СД, Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. А М-.: Аспект Пресс, 1995 271с.

142. Совершенствование системы проверки знаний, навыков и умений студентов. Под ред А.В. Барабанщикова. М.: Б.и., 1987 - 82с.

143. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования, -Н.Новгород, 1993 -93с.

144. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем. // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький: ГГУ, 1989 - С. 21 - 27

145. Суворов Л.К., Таланов А.В. Педагогический контроль в системе заочного обучения МВД СССР. М.,1988 - 38с.

146. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983 - 37с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1984 - 343с.

148. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. Саратов, 1984 - }2с.

149. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1981 - 456с.

150. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении. М.: НИИВПГ, 1976 - 81с.

151. Товма Е.А. Тест в обучающей функции при работе с лексикой для чтения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987 - 21с.

152. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю усвоения знаний как средство формирования педагогической направленности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983 - 16с.

153. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987 - 208с.

154. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий (Под ред. И.Я. Гальперина). М.: МГУ, 19)58 -135с.

155. Хальзов В.И., Иваницкий А.Т. Методическое пособие по военной психологии и педагогике. Л.: ВНУ, 1981

156. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Л., 1991 - 32с.

157. Хальзов В Н. Педагогические-проблемы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. // Политическая работа в органах внутренних дел. Л., 1986 - С. 99-106

158. Харламов М.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990 - 576с.

159. Хубулашвили В,Ж Дидактические возможности тестового контроля. М.: Знание, 1974 - 45с.

160. Черноватой Л.Н. Теория и практика управления процессом усвоения иностранного языка: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1989 - 100с.

161. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990 - 112с.Г

162. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку): Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПбЮИ, 1997 - 140с.

163. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СпбЮИ, 1996 - 240с.

164. Шебеко Н.С. Контроль в системе обучения иностранным языкам в вузе //Сборник научных трудов, № 153 М.: МГПИиЯ, 1989 - с.9-20

165. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам. Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1982 - 52с.

166. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971 - 144с.

167. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной учащихся. М.: МОПИ, 1973 - 143с.

168. Щеткова Н.А. Повышение эффективности обучения иноязычному говорению на основе формирования самооценки (языковой вуз). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1993 - 24с.

169. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М-.: Просвещение, 1979 - 160с,

170. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966 - 442с.

171. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельн9сти студентов М.: Высшая шк, 1982 - 223с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978 - 391с.

173. Юдис А.Б. Использование тестов для контроля умений студентов читать научно-техническую литературу (на материале английского язь^ка). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1975 - 18с.

174. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Л.,1971 - 34с.

175. Якунин В.А. Процесс обучения и воспитания с позиций системного подхода и теории управления. Л.: ЛГУ, 1986 - 44с.

176. Якунин В.А, Обучение как процесс управления / Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988 - ЦОс.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., «Полиус», 1998639с.

178. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образрва-ния / Пособие для преподавателей. М.: Высшая школа, 1986 -133с.

179. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Qx-ford, 1,990

180. Brown D. Conversational Cloze Tests and Conversational Ability. // ELT Journal. 1983. Vol. 37/2

181. Canale M. From Communicative Competence to Communicative Language Teaching. In: Language and Communication., 1983

182. Devies A. The Construction of Language Tests // The Edinburgh Course in Applied Linguistics: Testing and Experimental Methods. London, 1977

183. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials of Educational Measurement. Englewood Cliffs, N-J., Prentice-Hall, Inc., 1986, 4-ed.

184. Flanders N. Interaction Analysis: A Technique for Qualifying Teacher Influence. In: Contemporary Issues in Educational Psychology. - Boston, 1971 - p 57-62

185. Freeman E.E. The Redesign of Testing for the 21-st Century. Prinsjxm, N-Y., 1986

186. Harrison A. Language Testing Handbook. London, 1983

187. Keeves J.P. Education Research. Methodology and Measurement:, An International Handbook. Oxford, Pergamon Press, 1988

188. Madsen H. Techniques in Testing. N.Y., 1983

189. Mehrens W.A., Lehmann I J. Measurement and Evaluation in Evaluation and Psychology. N-Y., Halt, Rinehart and Winstin Inc., 1978

190. Nitko A.J. Educational Tests and Measurement: An Introduction. Har-court Brace Jovanovich, Inc., N-Y., 1983.

191. Nunnaly J.C. Educational Measurement and Evaluation. McGraw-Hjll,1. N-Y

192. Roid G.H., Haladina T.M. A Technology for Test Item Writing. N-Y., AP, 1982.

193. Savignon S. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching. Philadelphia, 1972

194. Tarone E. Initiatives in Communicative Language Teaching, 1984