Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе

Певзнер, Виталий Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Певзнер, Виталий Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе"

Певзнер Виталий Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Певзнер Виталий Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 'ШЯЗ

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Верб Эммануил Аронович кандидат педагогических наук, профессор Назарова Людмила Петровна Ведущая организация Оренбургский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «¿5» дш^рк 2005 в/о ^Гасов на заседании Диссертационного совета Д212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6

Автореферат разослан АЯ- г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических нау-к - Г. А. Федотова

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I V

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ { БИБЛИОТЕКА .. ! СПе •в

ЬНИШККЛ I

33$!

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества наблюдается возрождение на новой демократической основе студенческих организаций, осуществляющих свою деятельность, исходя из образовательных, профессиональных, социальных потребностей молодежи, интересы которой они представляют, соотнося их с социокультурным контекстом развития молодежи как страты и высшей школы как социального института.

В этой связи чрезвычайно актуальным представляется формирование в высшей школе нового воспитательного поля, ориентированного на развитие студенческого самоуправления, глубокую актуализацию его педагогического потенциала, активное включение студенчества в социальные процессы и поддержку на всех уровнях студенческих общественных инициатив. Формирование такого поля невозможно без теоретического осмысления сущности современного студенческого самоуправления, изучения значимых условий эффективной реализации педагогического потенциала студенческих организаций.

В научной литературе представлен целый ряд работ, посвященных студенческим коллективам (группам), социальной роли студенчества, его важнейшим деятельностным, социально-психологическим чертам (В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин, Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В.Колесникова, С.М.Косолапов, К.М.Коспоченко, Ю.И.Леонавичус, К.МЛев-ковский, В.ТЛисовский, П.ГЛузан, Н.Н.Новиченко, И.Н.Крещенко, Н.Ф.Осипова, ЛЛ.Панасенко, И.А.Правдина, ЛЛ.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова, и др.), различным направлениям педагогического сопровождения (О.С.Газман, О.МЗайченко, Е.И.Казакова, МН.Певзнер, И.И.Проданов, ТЛ.Соколенко, В.В.Тарасов, Л.Г.Тарита, А.П.Тряпицина и др.), сущностным характеристикам, структуре и особенностям воспитательного потенциала (А.В.Волохов, Г.В.Дербенева, М.ЕКульпединова, Т.Н.Курганова, А.В.Савченко, О.Д.Чугунова и др), проблемам стратегического управления современным вузом (АЛ.Гавриков, Е.А.Князев, Д.В.Пузанков, А.В.Садовничий, Р.М.Шерайзина и др.)

ния, которые способствуют реализации и развитию различных видов социально-ориентированной деятельности, не показана роль и не охарактеризована сущность педагогического сопровождения такой деятельности.

Изучение современного опыта студенческого самоуправления и анализ научно-педагогических работ по проблемам молодежи в целом, и студенчества в частности, позволяет обозначить ряд существенных противоречий:

- между интенсивно растущим интересом в теории педагогики к проблеме развития студенческого самоуправления в современном вузе и слабой методологической разработанностью данной проблематики;

- между потребностью студенчества в социальной активности, творческой самореализации и отсутствием адекватных организационных форм работы со студенчеством;

- между потенциальными воспитательными возможностями студенческого самоуправления и отсутствием организационно-педагогических условий для их реализации;

- между потребностью студенческого актива в педагогической поддержке со стороны администрации и преподавателей вуза и неразработанностью основных форм педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студенческой молодежи.

С учетом обозначенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в выявлении условий, при которых может быть в наиболее полной степени актуализирован педагогический потенциал студенческого самоуправления.

Цель исследования - разработать и научно обосновать условия успешной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в современном вузе.

Объект исследования - студенческое самоуправление в современном

вузе.

Предмет исследования - условия реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

Гипотеза исследования.

управления, способствующих профессионально-личностному становлению студентов и их участию в различных видах социально ориентированной деятельности студентов.

2. Актуализация педагогического потенциала студенческого самоуправления в современном вузе будет успешной, если в вузе создан ряд организационно-педагогических условий для развития такого потенциала:

- обеспечение командной основы деятельности студенческой организации;

- целенаправленное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов;

- организация воспитательного пространства вуза.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы выдвигаем следующие задачи:

1. Раскрыть сущность феномена студенческое самоуправление и охарактеризовать особенности его основных субъектов, показать их роль в организации социально ориентированной деятельности.

2. Определить принципы деятельности студенческого самоуправления, отражающие его демократический характер.

3. Раскрыть основные функции студенческого самоуправления, характеризующие его педагогический потенциал.

4. Выявить наиболее значимые организационно-педагогические условия успешной актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

5. Разработать и теоретически обосновать типологию различных видов и форм педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теоретические положения о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П.Беспалько, Н.И.Болдырев, А.В.Караковский, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, Б.Т.Лихачев, Л.Ю.Сироткин, Ю.П.Сокольников, В.А.Якунин и др.), теории управления современным вузом (А.Л.Гавриков, Е.А.Князев, Д.В.Пузанков, В.А.Садовничий, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.), концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (О.С.Газман, О.М.Зайченко,

Е.И-.Казакова, М.Н.Певзнер, Л.Г.Тарита, А.П.Тряпицина, и др.), педагогический аспект исследований студенческого самоуправления в высшей школе (В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин, Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В.Колесникова, К.М.Костюченко, И.Н.Крещенко С.М.Косолапов, К.М.Левковский, Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовский, П. Г. Л у чан, Н.Н.Новиченко, Н.Ф.Осипова, Л.П.Панасенко, И.А.Правдина, Л.Я. Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова и др.), концептуальные положения о педагогическом потенциале общественных организаций (А.В.Волохов. Г.В.Дербенева, М.Е.Кульпединова, Т.Н.Курганова, А.В.Савченко, О.Д.Чугунова, и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме; сравнительный анализ, контент- анализ документации;

- эмпирические: письменный и устные опросы (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод независимых характеристик, наблюдение.

Экспериментальная база и этапы исследования. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого: Институт непрерывного педагогического образования, Институт медицинского образования, Институт экономики и управления, юридический факультет, НОМООС «Студенческий союз НовГУ», Дортмундский и Йенский университеты (Германия).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.). Изучение проблемы студенческого самоуправления в научной литературе. Разработка теоретических основ исследования. Изучение заинтересованности студентов НовГУ в существовании и развитии студенческого самоуправления как фактора профессионально-личностного становления студента.

Второй этап (2002-2003 гг.). Создание студенческой организации (Студенческий Союз НовГУ) и практическая реализация на ее базе основных теоретических положений диссертации.

Третий этап (2003-2004 гг.). Изучение деятельности субъектов студенческого самоуправления. Сравнительный историко-педагогический анализ студенческих движений в Германии и России.

Четвертый этап (2004-2005 гг.). Практическое исследование условий актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в российских университетах. Изучение реализации педагогических возможностей студенческого самоуправления в НовГУ. Анализ, обобщение, интерпретация и оформление результатов диссертации.

На защиту выносятся:

1.Теоретическое обоснование студенческого самоуправления как полисубъектного социального института, обладающего значительным педагогическим потенциалом, актуализация которого способствует профессионально-личностному становлению студентов.

2. Совокупность принципов, отражающих демократический характер студенческого самоуправления и специфику управленческой деятельности студентов: принцип амбивалентности ценностных ориентация, принцип совместного организационного проектирования, принцип кооперации с социальными партнерами, принцип фокусирования внимания и выбора приоритетов, принцип корпоративности'И идентификации студентов с организацией.

3. Критерии аюуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления: реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным развитием студентов; образовательной функции, предполагающей использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей.

4. Комплекс организационно-педагогических условий успешной актуализации потенциала студенческого самоуправления: обеспечение командной основы деятельности студенческой организации, целенаправленное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов, организация воспитательного пространства вуза.

Научная новизна исследования, состоит в том, что:

- раскрыты особенности студенческой организации и студенческого движения как субъектов студенческого самоуправления, обладающих педагогическим потенциалом.

- сформулированы принципы, отражающие демократический характер и специфику управленческой деятельности студентов.

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие актуализацию педагогического потенциала студенческого самоуправления.

- в научный оборот введено понятие педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студенческой молодежи, разработана классификация видов (педагогическая забота и педагогическая поддержка) и форм (консультирование, наставничество, семинары, тренинги, деловые игры и др.) педагогического сопровождения студенческого самоуправления

Теоретическая значимость исследования:

- теоретические положения о сущности студенческого самоуправления обогащены за счет научного обоснования его педагогического потенциала в контексте развития современного вуза;

- раскрыты педагогические возможности студенческих организаций и разработаны критерии актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления;

- теоретические положения концепций педагогического сопровождения различных объектов социума и организации воспитательного пространства вуза обогащены за счет научного обоснования условий актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

содержащиеся в нем научные идеи и выводы могут быть:

- положены в основу методических рекомендаций по формированию и актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в современном вузе, разработки концепций воспитательной работы со студентами;

- использованы для обучения студенческого актива, а также для чтения лекций по общей педагогике, методике воспитательной работы и педагогике высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалось непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью задач, логикой и методами исследования, соответствием теоретических положений и практических результатов, качественным и количественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования и проверка результатов проводилось на базе Новгородского государственного университета, общественной организации «Студенческий союз НовГУ», Дортмундский и Йенский университеты (Германия), Центра образования молодежи «Демократия и развитие».

Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на конференциях разного уровня: международных: «Развитие Болонского процесса и проблемы студенчества» (Дортмунд, 2003), «Политические и социально-педагогические аспекты деятельности студенческих организаций» (Йена, 2003 ); всероссийских: «Инициатива молодых - будущее России» (Москва, 2001), "Технологии управления организациями учащейся молодежи" (Москва, 2002), "Программная деятельность общественных объединений учащейся молодежи" (Москва 2002); внутривузовских: «Научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей НовГУ» (Великий Новгород, 2002).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений; текст иллюстрирован рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования педагогического потенциала студенческого самоуправления» раскрыты сущность феномена студенческого самоуправления и показаны его особенности в контексте развития современного вуза, представлено многообразие педагогических функций, реализуемых студенческими организациями, обозначены основные способы и условия актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

В рамках системного подхода студенческое самоуправление можно определить как целостный комплекс взаимосвязанных элементов, находящихся в постоянном развитии и как систему, образующую особое единство с внешней средой и вступающую в отношения как с системами более высокого, так и более низкого порядка. Исходя из институционального подхода, студенческое самоуправление может рассматриваться как социальный институт особого рода, основу которого составляет совокупность формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих различные сферы студенческой

деятельности и объединяющих их в социальную систему, имеющую сложную статусно-ролевую структуру. Если, исходя из постулатов институционапизма, разграничить институты и организации, можно согласиться с позицией социолога Д.Норта: "Если институты - это правила игры, то организации являются игроками". Не исключением в этом плане является и студенческая организация. Поэтому в работе с ней университет должен создать такие правила игры, чтобы обеспечить синергетический эффект деятельности социально активны < игроков. Как подчеркивает А.А.Усов, в силу синергетического эффекта студенческие организации в высшей школе способны при определенных условиях выступать в качестве субъекта педагогической деятельности, обеспечивающего реализацию эффективной обратной связи в управлении учебным процессом и выступающего важным фактором формирования ценностных ориентации и профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста

В научной литературе представлены различные трактовки понятия студенческое самоуправление, отражающее многообразные авторские позиции и различный ракурс рассмотрения проблемы. В частности, студенческое самоуправление рассматривается как:

- особая форма самостоятельной общественной деятельности студентов и аспирантов по реализации функций управления жизнью студенческого коллектива в соответствии со стоящими перед ним целями и задачами; элемент общей системы управления учебно-воспитательным процессом в вузе, предполагающий максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе их общественного мнения (В.Т.Лисовский);

- форма и способ жизнедеятельности студенческих коллективов, соединение самодеятельности, инициативы, активности студентов в обеспечении деятельности вуза" (И.А.Правдина);

- самостоятельная общественная деятельность студентов по реализации функций управления высшим учебным заведением, которая осуществляется ими в соответствии со стоящими перед студенческими коллективами целями и задачами (К.М.Костюченко, К.М.Левковский, Н.Н.Новиченко):

- функция коллектива студентов, в которой реализуется их права на организуемое изнутри управление своей жизнедеятельности, включающее целепо-лагание, планирование, способы и формы реализации целей, а также контроля и анализа результатов деятельности (И.Н.Крещенко);

- как «ресурс самоорганизации» студентов в учебной деятельности, в которой самостоятельная работа студентов по изучению определенных дисциплин является основополагающей (О.Виштак);

- условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном и культурном отношении;

- реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;

- средство социально-правовой защиты (концепция воспитательной работы в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П.Астафьева);

- общественное объединение студенчества учебного заведения, облеченное в эффективные организационные решения и нацеленное на системную организацию студенческой жизни вуза при конструктивном взаимодействии с администрацией на всех уровнях управления, (концепция молодежной политики вуза российской экономической академии им. Г.В.Плеханова)

Опираясь на анализ научной литературы, студенческое самоуправление в диссертации определяется как социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и осуществляющий особую форму управления, которая предполагает активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся жизнедеятельности высшего учебного заведения или его отдельных подразделений, защиту прав и интересов обучающихся, оказание им содействия в конструировании профессиональной биографии и освоении ими социальных и профессиональных компетенций, включение студентов в различные виды социально значимой деятельности.

Исходя из приведенного выше понимания студенческого самоуправления в русле институционального подхода, в работе рассмотрены основные субъекты студенческого самоуправления• студенческие движения, Студенческие организации, выборные общественные органы, инициативные Группы или отдельные студенты, представляющие интересы студенческой группы.

Студенческая организация - это объединение студентов, создайное на основе совместной деятельности для защиты интересов студентов и содействия их социально-гражданскому и профессиональному становлению. Особенностями организации является наличие устава или положения, определяющих ее цели, направления деятельности и структуру, а также формально закрепленного

членства. Студенческая организация является наиболее распространенным субъектом студенческого самоуправления современного вуза, поэтому в ряде случаев студенческая организация и студенческое самоуправление используются как идентичные понятия. Студенческая организация способствует реализации творческого потенциала студенческой молодежи в интересах общественного развития и в интересах самого студенчества. Она расширяет возможности молодого человека в выборе жизненного пути, конструировании профессиональной биографии и достижении личного успеха.

В отличие от студенческой организации студенческое деижение характеризуется большей масштабностью и радиусом действия, является массовым общественным движением, объединяет, как правило, студентов различных вузов и выражает наиболее общие интересы студенчества как социальной страты. Задачей студенческого движения в национальных границах является участие в разработке государственной молодежной политики, определение стратегических направлений студенческого самоуправления, содействие социальному, культурному, духовному и физическому развитию студентов, созданию условий для более полного включения студенческой молодежи в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь страты.

В работе проведен сравнительно-исторический анализ студенческих движений в России и Германии (С.Н.Кулинина, Д.Н.Нечаев, Rene Ahlberg, Ernst Richert, Jürgen Habermas, Wolfgang Leferve, Walter Weller, Helmut Shelsky, George Lapassade, Emst Fraenkel, Alexander Schwan, Konrad Lorenz M и др.). В качестве ярких примеров таких движений в диссертации рассматриваются студенческое движение конца 19 -начала 20 вв. в России (включавшее течения «академистов» и «политиков») и студенческое движение в Германии в 60-70 годы XX века, направленное на изменения как в системе высшего образования, так и в общественном жизни в целом. Эти движения определяются как важнейшие события в истории образования, переломный момент в мировосприятии студенчества, оказавшие значительное влияние на формирование ценностных ориентаций будущих поколений студентов в различных странах мира.

Исторический аспект рассмотрения студенческих движений позволяет глубже осмыслить условия актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в современном вузе. На основе анализа специальной литературы (А.Л.Гавриков, Е.А.Князев, Д.В.Пузанков, В.А.Садовничий,

В.В Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др), современный вуз мы определяем как учреждение высшего профессионального образования, активно выполняющее образовательно-воспитательную, научно-исследовательскую и хозяйственно-экономическую функции, исходя из условий различных контекстов- социально-экономического, гражданско-политического, социокультурного, духовно-нравственного, а также осуществляющего инновационные преобразования и реализующего задачи своего стратегического развития на следующих уровнях:

- глобальном, предполагающем интеграцию высшей школы в европейское и мировое культурно-образовательное пространство;

- национальном, ориентированным на формирование научного знания и подготовку высококвалифицированных специалистов для развития экономики и общества в целом;

- территориальном, предусматривающим научно-техническое кадровое и идеологическое содействие развитию территории, гибкое реагирование на потребности рынка труда и социальное партнерство;

- локальном, связанным с инновационным развитием самого вуза как организации, которое включает конструирование эффективной системы качества образования, освоение прогрессивных образовательных технологий, создание продуктивной модели управления вузом, стимулирующей развитие персонала и студенческого самоуправления.

Сегодня, когда глубинные общественные и экономические трансформации оказывают значительное влияние на весь жизненный поток, высшая школа не может оставаться в законсервированном состоянии. В жестких конкурентных условиях современный вуз ставит перед собой новые цели, ищет инновационные пути развития и подходы к образовательному процессу. Теория «тройной спирали» и концепция "предпринимательского университета" Г.Этцковица и его соавторов, утверждающих, что вуз выполняет не только образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую функцию, но и "коммерциализацию отдельных видов своей деятельности", стали актуальными и для российских вузов. В этой логике развитие студенческого самоуправления может рассматриваться не только как создание определенного воспитательного пространства, но и как маркетинговый инструмент, способ привлечения большего количества абитуриентов, а следовательно, и как способ конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг. Административная и финансорая

поддержка студенческих социально ориентированных проектов является выигрышным ресурсным вложением и в итоге играет позитивную роль в формировании благоприятного имиджа вуза, ведь выбор молодого человека скорее всего остановится на том учебном заведении, где не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и где интересная "студенческая жизнь". Поэтому можно говорить о том, что университет, который смотрит в будущее, должен рассматривать становление студенческой общественной активности как один из стратегических факторов своей успешности.

Однако каким бы важным ни был экономический контекст развития высшего образования, современный вуз прежде всего остается важнейшим социокультурным институтом общества, в котором в широком плане осуществляется социализация личности студентов, сохраняются и транслируются лучшие образцы отечественной и мировой культуры, осваиваются наиболее продуктивные модели гражданского общества. Поэтому студенческое самоуправление имеет ярко выраженный демократический характер, присущий управленческой деятельности, в основе которой лежат принципы добровольности, субсидиарное™ и партисипа-тивности. В дополнение к перечисленным выше в исследовании представлены разработанные автором принципы, отражающие специфику организации и деятельности студенческого самоуправления.

Принцип амбивалентности ценностных ориентацией предполагает, с одной стороны, ориентацию студенчества на высокие духовные ценности и нравственные идеалы, а с другой наличие ярко выраженных мотивов повышения материального благосостояния; сочетание предприимчивости и коммерческих интересов студентов с их бескорыстным служением факультету, вузу, социуму в целом; направленность деятельности органов студенческого самоуправления, с одной стороны, на активное лоббирование интересов студентов и их социальную защиту, а с другой стороны, формирование альтруистических мотивов социально значимой деятельности, чувства социально-гражданской ответственности и формирование профессионально значимых качеств и способностей.

Принцип совместного организационного проектирования предполагает совместную деятельность студентов и преподавателей, направленную на разработку посредством коллективного анализа и планирования эффективной структуры студенческой организации с учетом особенностей организационных структур факультета и вуза в целом.

Принцип кооперации с социальными партнерами предусматривает создание рабочих альянсов между субъектами студенческого самоуправления и наиболее релевантными агентами внешней среды, заинтересованными в развитии студенческих инициатив; организацию различных видов совместной деятельности с социальными партнерами на взаимовыгодных условиях.

Принцип фокусирования внимания и выбора приоритетов предполагает сосредоточение внимания студенческого актива на наиболее актуальных проблемах, волнующих как студенческие группы, так и отдельных студентов; оказание им практической помощи в ситуациях затруднения; выбор направления деятельности, в наибольшей степени, отвечающей актуальным потребностям, интересам большинства студентов, вызовам внешней среды и контексту развития современного вуза.

Принцип корпоративности и идентификации личности студента с организацией основан на неразрывной связи студенческого самоуправления с исторически сложившимися традициями и доминирующими ценностями вуза, определяющими его имидж, философию и основы корпоративной культуры. Данный принцип предполагает чувство сопричастности студентов к делам своей организации, наличие у них эмоциональных переживаний, связанных с ее успехами и неудачами.

Совокупность перечисленных выше принципов не только отражает противоречивые характеристики современного контекста функционирования и развития студенческого самоуправления, но и очерчивает ряд ориентиров, важных для организации социально значимой деятельности и реализации педагогических функций студенческой организации.

Разработка научных основ исследования включает раскрытие и теоретическое осмысление таких понятий, как потенциал и педагогический потенциал. Этимологически потенциал означает силу, возможность, способность осуществлять ту или иную деятельность. Исходя из этого, потенциал рассматривается в работе как категория, имеющая в своей основе некое понимание определенной возможности, способности, силы, требующей поддержки, страховки, создания благоприятных условий для его раскрытия (А.В.Волохов, Т.Н.Курганова, А.В.Савченко, Г.В.Дербенева и др.).

Педагогический потенг/иал трактуется как имплицитно присущая индивидам и группам возможность или способность эффективно осуществлять

педагогические функции (прежде всего воспитательную, образовательную и развивающую) при создании для их реализации необходимых контекстных условий, мобилизации ресурсов и разносторонней поддержки со стороны различных субъектов социума. Применительно к студенческому самоуправлению педагогический потенциал можно понимать как совокупность возможностей органов студенческого самоуправления, студенческих организаций и отдельных инициативных групп студентов обеспечить расширение и усиление педагогического влияния на студенческую молодежь.

В качестве критериев актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в работе выделены: успешная реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным воспитанием студентов; осуществление образовательной функции студенческого самоуправления, предполагающей использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; эффективное осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей.

В работе раскрыты различные формы и средства реализации воспитательной функции студенческого самоуправления, показана роль педагогических, трудовых и строительных отрядов, волонтерских движений в воспитании у студентов социальной активности и ответственности, а также формировании профессионально значимых качеств.

Реализация образовательной функции студенческого самоуправления связана с его использованием как ресурса самоорганизации учебной деятельности студента. Развитие субъект-субъектных отношений обучающих и обучающихся обуславливает вовлечение в управленческую деятельность студентов посредством перевода их в режим самоуправления своей учебной деятельностью и прямое участие в ней на всех этапах управленческого цикла. При рассмотрении самоуправления как ресурса самоорганизации человеческого фактора применительно к его учебной деятельности, выделяются такие его функции, как самопланирование, самоконтроль, самооценка, саморегулирование и самокоррекция (О.Виштак).

Образовательная функция студенческого самоуправления в значительной мере раскрывается при реализации в студенческой среде идеи тьюторства. Роль студентов-тьюторов особенно усиливается в период перехода вузов на двухуровневую систему высшего профессионального образования, когда

обучающимся необходима не только помощь в выборе профиля бакалавриата или программы магистратуры, но и конкретные советы по составлению индивидуального учебного плана, выполнению творческих самостоятельных работ, разработке профессионального маршрута.

Структура современного студенческого института тьюторства включает такие элементы, как консультационная помощь в организации самостоятельной работы, развитии навыков самообразования, (консультирование); моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни студента в самом широком смысле слова (кураторство); помощь в самоопределении при многоуровневой системе образования (организационное сопровождение).

Весьма значимым критерием успешной актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления является осуществление им развивающей функции. Наиболее важными показателями данного критерия является развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей (Ф.Н.Гоноболин, И.Ф.Исаев, А.В.Петровский, П.Е.Решетников, Б.М.Теплов, А.И.Щербаков)

Становление студента-организатора предполагает, на наш взгляд, достижение им трех "точек роста", включающих несколько содержательных стадий. Исходной "точкой роста" является включение студента в организаторскую деятельность на уровне первичного студенческого коллектива, затем масштаб организаторской деятельности может расшириться до уровня структурного подразделения вуза или университетского уровня. Третьей "точкой роста" является выход студента-организатора в широкий социум, его кооперация с различными молодежными организациями и другими социальными партнерами вне стен вуза. На каждом уровне студент-организатор может занимать различные статусно-ролевые позиции. Наиболее распространенными мы считаем позиции активного наблюдателя, заинтересованного участника, соруководителя, отвечающего за локальный участок деятельности, и лидера-генератора идей. Особенностью предлагаемой нами схемы становления студента-организатора является возможность сочетания статусно-ролевых позиций, характерных для тех или иных студентов в различных точках роста. Так, например, лидер-генератор идей в первичной студенческой группе может выступать в качестве соруководителя на уровне факультета, участника студенческих инициатив в масштабе университета и активного наблюдателя реализации социально значимого проекта в масштабах города, региона, страны.

Ч.

Условные обозначения:

Активный наблюдатель

Заинтересованный участник

Соруководитель

Лидер - генератор идей

Точки роста

Рис.1. Ролевые позиции студента-организатора

При оценке педагогического потенциала студенческого самоуправления интерес представляет не столько «статика» (условная величина потенциала, созидательные возможности, структура), сколько «динамика» - развитие его как системы со всеми существующими внутренними и внешними связями. Исследование такой «динамики» предполагает выявление и осмысление наиболее значимых организационно-педагогических условий, которые способствуют успешной актуализации рассматриваемого потенциала. К числу таких условий, относятся как внутренние (инициатива студентов, командная основа деятельности), так и внешние условия (административно-организационная поддержка, обеспечение командной основы деятельности студенческой организации, целенаправленное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов, организация воспитательного пространства вуза).

Рассмотрим обеспечение командной основы деятельности студенческих организаций. Исходя из целей деятельности и продолжительности функционирования, студенческие команды делятся на управленческие, осуществляющие общее управление студенческой организацией, и целевые (специализированные), которые работают над реализацией наиболее важных творческих проектов

(написание комплексной программы по развитию студенческого самоуправления в регионе, разработка программ по проведению студенческих конференций и форумов межрегионального и российского уровня, разработка программ международного сотрудничества) В студенческих организациях могут формироваться также самоуправляемые команды, отличающиеся высокой степенью свободы в принятии решений и обладающие доступом к определенным ресурсам (оборудование, финансирование, целевая спонсорская поддержка). Примером такого рода команд могут являться КВН-клубы, Центры культуры и творчества студентов, студенческие бюро по вторичной занятости, студенческие отряды и т.д.

Р.М.Шерайзина обращает внимание на появление виртуального типа команды. Его распространение автор связывает с глобализационными процессами, происходящими в мире, с развитием новых компьютерных технологий. Такого рода команда «объединяет людей, находящихся на большом расстоянии друг от друга, но имеющих возможность участвовать в совместном труде» Студенчество как страта, быстро адаптирующаяся к различного рода технологичным трансформациям, широко использует такие возможности не только в образовательных, коммуникативных целях, но и для разработки социально ориентированных проектов, имеющих определенную педагогическую значимость, а также для обсуждения актуальных проблем студенческого самоуправления с активистами других городов и стран, развития межкультурного диалога (Доннелон, Р. М. Шерайзина).

Значимым условием актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления является системное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов (О.С.Газман, О.М.Зайченко, Е.И.Казакова, М.Н.Певзнер, И.И.Проданов, Т.А.Соколенко, В.В.Тарасов, Л.Г.Тарита, А.П.Тряпицина и др).

Феномен «социально ориентированная деятельность студентов» в работе трактуется как такой вид деятельности студенческих организаций, других субъектов студенческого самоуправления, различных групп и студентов, который: соответствует системе нормативно-ценностных представлений, одобряемых обществом; в качестве своего ядра содержит подготовку, реализацию и анализ проектов, приносящих прямую или косвенную пользу либо обществу в целом, либо отдельным социальным группам; способствует становлению в высшей школе системы государственно-общественного управления, включающий соуправление студентов; создает условия для социального воспитания студентов, формирования у них социальной компетентности.

Социально ориентированная деятельность может инициироваться как снизу (отдельные студенческие инициативы), так и сверху (вузы, сузы, комитеты по образованию, по делам молодежи), но независимо от характера инициации, студенческая молодежь нуждается в постоянном взаимодействии с другими социальными группами и слоями, с представителями старшего поколения, имеющими большой жизненный и социальный опыт и прежде всего с преподавателями, непосредственно участвующими в педагогическом взаимодействии со студентами в период их обучения в высшей школе. Необходимость такого взаимодействия обуславливает актуальность педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студенческой молодежи, которая включает педагогическую заботу и педагогическую поддержку. Если забота носит оберегающий психотерапевтический характер и связана в основном с преодолением трудностей, барьеров, то поддержка носит конструктивно-созидательный характер. Она направлена на конкретную помощь студентам, на реализацию социально значимых проектов, «взятие новых высот», реализацию краткосрочных, среднесрочных и перспективных целей. В работе подробно охарактеризованы следующие виды поддержки: тренинговая; консультационная; включенная (кооперация), наставничество.

Важным организационно-педагогическим условием актуализации потенциала студенческого самоуправления является педагогически целесообразная организация воспитательного пространства вуза, факультета, понимаемого не столько как окружающая среда студента, сколько как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых в этой среде усилиями социальных субъектов различного уровня. В этом смысле механизмом актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления становится событие (совместное бытие) студентов и преподавателей, в котором ключевым технологическим моментом является совместная деятельность (А.В.Мудрик, А.М.Сидоркин и др.)

Во второй главе «Реализаща педагогического потенциша студенческого самоуправления» проведен анализ проблемы студенческого самоуправления в концепциях воспитательной работы ряда российских вузов, расположенных в различных регионах страны, а также представлена реальная практика становления студенческого самоуправления в Новгородском государственном университете и реализация Студенческим Союзом НовГУ воспитательной, образовательной, развивающей функций в условиях современного университетского комплекса.

С целью выявления реальных возможностей актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления нами был осуществлен контент-анализ концепций воспитательной работы различных вузов России: Саратовского государственного университета, Красноярского государственного педагогического университета, Чувашского государственного университета, Пятигорского государственного университета, Мордовского государственного университета, Марийского государственного университете, Казанского государственного университета и Ростовского государственного университета.

Проведенный анализ показал, что в этих концепциях значительное внимание отводится студенческому самоуправлению как особому социальному институту, обладающему весомым педагогическим потенциалом. Однако оценки роли и места студенческого самоуправления в вузовском сообществе является неоднородными. В ряде вузов студенческое самоуправление рассматривается как доминантный фактор, обеспечивающий эффективность воспитательной работы со студентами, в некоторых - как важный элемент соуправления, направленный на создание государственно-общественного механизма управления современным вузом, имеющий ярко выраженный демократический характер. В ряде концепций самоуправление выступает лишь как автономный элемент воспитательной системы, реализующий частные задачи, а основная роль в осуществлении педагогических функций отводится педагогу. Исследование показало, что в современных российских вузах функционируют различные субъекты студенческого самоуправления: от разрозненных творческих и инициативных групп до сплоченных и иерархически структурированных организаций. Однако во всех анализируемых случаях не зафиксирована интеграция этих организаций в массовые (в том числе и международные) студенческие и молодежные движения. Большинство концепций воспитательной работы направлены на создание необходимых условий, способствующих актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления. Среди этих условий наибольшее внимание уделяется формированию единого воспитательного пространства вуза и педагогическому сопровождению социально ориентированной деятельности студенческого самоуправления. При этом спектр форм и методов такого сопровождения продолжает оставаться достаточно ограниченным.

В диссертации представлены результаты исследования процесса актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в Новгородском Государственном Университете им. Ярослава Мудрого, которое осуществлялось в несколько этапов.

Выбор базы исследования был не случаен. В настоящие время НовГУ обладает функционально-структурной организацией университетского комплекса и представляет собой сложную систему, включающую в себя множество подразделений и имеющую обширные внешние и внутренние связи, что создает благоприятные возможности для развития студенческих организаций и осуществления ими различных форм взаимодействия.

На первом этапе эмпирического исследования была проанализирована заинтересованность студентов различных подразделений НовГУ в создании и развитии студенческого самоуправления в университете. С этой целью нами было опрошено 446 человек-представителей 8 структурных подразделений НовГУ, в четырех из которых в различных формах существовало студенческое самоуправление.

Результаты анкетирования позволили выявить ряд противоречий в развитии студенческого самоуправления в Новгородском государственном университете.

1.С одной стороны, подавляющее большинство опрошенных (72,42%) студентов отметили востребованность и значимость студенческого самоуправления в университете. С другой стороны, был зафиксирован факт отсутствия реально и постоянно действующего самоуправления в большинстве подразделений НовГУ.

2. Проведенный опрос зафиксировал, с одной стороны, признание студентами необходимости создания и развития студенческой организации (54,03%), а с другой стороны, отсутствие личной готовности у 86,32% респондентов принять на себя ответственность за организацию студенческого самоуправления либо за работу в нем на постоянной основе. Наряду с этим была выявлена готовность 42,6% респондентов принимать участие в отдельных видах социально ориентированной деятельности.

2.Большинство респондентов (69,73%) отмечают значительные потенциальные педагогические возможности студенческого самоуправления, но затрудняются назвать как конкретные формы их реализации, так особенно определить степень их влияния на профессионально-личностное становление студентов.

Следует отметить, что более половины (54,03%) выразило пожелание иметь в НовГУ студенческую организацию, способную адекватно реагировать на вызовы времени, актуальные потребности студенческой молодежи, а главное объединить студентов, обучающихся на различных факультетах университета.

Полученные результаты стали важным импульсом для развития студенческого самоуправления в НовГУ и создания Студенческого Союза университета. Особенность данного субъекта студенческого самоуправления (в сравнении с другими, функционирующими в НовГУ) заключается в том, что он является юридически зарегистрированном лицом, имеет свой расчетный счет в банке, частично находится на самоокупаемости и работает не на базе определенного факультета, а рамках всего университета.

Многообразие целей и задач, стоящих перед Студенческим Союзом НовГУ, широкий спектр направлений его деятельности побудил руководителей союза к созданию управленческой и целевых команд, ответственных за различные аспекты деятельности организации, а также за разработку и организацию конкретных проектов Создание команд строилось по принципу комплементарности (взаимодополняемости) и обеспечило синергетический эффект деятельности Союза. Становление студенческого самоуправления проходило в период, когда в университете активно формировалось воспитывающее пространство, важным компонентом которого стала студенческая организация, обладающая значительным педагогическим потенциалом. Новые импульсы для развития студенческого самоуправления дало принятие концепции воспитательной работы, которая поставила цель- социализацию личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.

Значительное внимание Студенческий Союз уделял организации педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студенческой молодежи, привлекая к нему как преподавателей вуза, студентов-тренеров, так и внешних консультантов (представителей комитета по делам молодежи, творческих союзов и т.д.). Наиболее распространенными видами сопровождения студенческого самоуправления стали: отдельные консультации, семинары, наставничество, периодическая помощь в преодолении разнообразных барьеров, сложностей. Вместе с тем потребность студентов в получении таких видов педагогической поддержки, как деловые игры, обучение тьюторов, организация групповой работы, тренинги удовлетворялась не полностью.

Одним из наиболее заметных явлений общественной жизни современной молодежи стало возрождение движения студенческих отрядов (педагогических,

строительных, сельскохозяйственных, поисково-туристических, отрядов проводников), обладающих значительным педагогическим потенциалом. Студенческие отряды стали значимыми партнерами администрации вузов в осуществлении воспитательной деятельности, эффективным фактором и средством воспитания молодого поколения. Кроме того, участие в студенческих отрядах создает возможности для решения проблем дополнительной занятости и заработка молодых людей, способствует получению профессиональной квалификации, не связанной с основной специальностью, позволяет овладеть практическими навыками управленческой и общественной деятельности.

Педагогические возможности студенческого самоуправления в НовГУ были реализованы при организации различных видов социально-ориентированной деятельности студентов, важное место среди которых заняли: становление студенческого самоуправления; организация досуга и творческих объединений студентов; защита прав и интересов студентов; помощь в организации студенческих научных конференций; организация хозяйственно-трудовых акций, работ по самообслуживанию; культурно-массовая и просветительская работа в институтах, на факультетах, в общежитиях; охрана порядка в институтах; массовые социально-политические акции; пропаганда здорового образа жизни (городские спортивные соревнования, акции против употребления наркотиков и т.д.); волонтерские движения; создание органов студенческой самодеятельности, действующих на территории города, региона, (городские клубы КВН и т.д.); образовательно-воспитательная деятельность (создание педагогических отрядов, правовые и юридические консультации); обеспечение вторичной занятости студентов и др.

Наряду с перечисленными видами социально ориентированной деятельности Студенческий союз НовГУ сосредоточил свое внимание на формировании у студентов предпринимательской культуры, необходимой молодым людям в условиях рыночной экономики. Инновационный подход к формированию предпринимательской культуры осуществлялся при проведении на коммерческой основе: выставок и экспозиций студенческого творчества, работы службы гувернеров и репетиторов, деятельности дизайн-мастерской, выполнявшей заказы населения, мероприятий по развитию студенческого отдыха и туризма, обучающих тренингов, семинаров, деловых игр. Важной составляющей студенческого предпринимательства стала организация работы студенческих трудовых отрядов, в основе которой в соответствии с принципом амбивалентности сочетались

общественно-значимые мотивы и коммерческий интерес, предпринимательская выгода. В процессе формирования предпринимательской культуры у студентов развивалась предприимчивость, инициативность, самостоятельность, деловитость, практическая сметка, стремление к инновациям.

В соответствии с критериями актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления методом анкетного опроса (в опросе приняло участие 400 студентов НовГУ) была установлена степень реализации его воспитательной, развивающей и образовательной функций.

Проведенное анкетирование позволило установить определенную динамику в участии студентов в различных видах социально-ориентированной деятельности. Если в 2001 году до создания «Студенческого союза» в такого рода деятельности принимали участие на постоянной основе 11,66% (52 чел.) из числа опрошенных, периодически 18,61% (83 чел.) респондентов, в студенческом самоуправлении 10,31% (46 чел.), то в 2004 году, когда проводился данный опрос, соответственно 20,25% (81 чел.), 23,00% (92 чел.), 14,25% (57 чел.). Наиболее значительная позитивная динамика наблюдается в таких видах деятельности, как работа в строительных отрядах (рост 80%), педагогических отрядах (рост 15%), волонтерских движениях (рост 30%), в социально-значимых проектах (рост 10 %). Согласно полученным данным, участие студентов в деятельности органов студенческого самоуправления было в большинстве случаев достаточно мотивированным (89,47 %). Наиболее привлекательными сторонами участия в самоуправлении для студентов были: возможность общения с интересными людьми (64,91 %), возможность самореализации и развития способностей (52,63%); приобретение знакомств, которые в будущем окажутся полезными для карьерного роста (24,56%). Несмотря на общественную направленность деятельности студенческого самоуправления, 29,5% от всего количества опрошенных рассчитывают улучшить свое материальное положение благодаря этой деятельности. Обращает внимание тот факт, что свыше 22,81% респондентов связывают свое участие в студенческом самоуправлении с будущей профессиональной деятельностью. По нашему мнению, данный факт свидетельствует о целенаправленной работе субъектов студенческого самоуправления по развитию профессионально значимых качеств будущего специалиста.

Далее было исследовано использование студенческого самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов. Как показал опрос, большинство респондентов (55,75%) признают педагогические возможности самоуправления в организации самостоятельной учебной работы студентов. Однако с институтом тьюторства знакомы лишь 8,5 % опрошенных. Лично в роли тьютора (консультанта, наставника, помощника преподавателя) выступало 5,25 % опрошенных. Участие студентов в качестве добровольных кураторов студенческих групп было зафиксировано только на психолого-педагогическом факультете инсппута непрерывного педагогического образования - 3,5 % от общего числа опрошенных. Однако, как показывает данное исследование, студенты-активисты осуществляют организационное сопровождение первокурсников, способствуя их профессиональной и социально-психологической адаптации в вузе. Полученные данные свидетельствуют о том, что, несмотря на значительные усилия органов студенческого самоуправления, оно не в полной мере использует свой ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов. Значительно лучше обстоят дела с научно-исследовательской деятельностью, о чем свидетельствуют как непосредственное участие представителей студенческого самоуправления в работе научных обществ, так в общем количестве публикаций, подготовленных как студентами самостоятельно, так и совместно с преподавателями.

Рефлексивно-оценочный блок анкеты позволил зафиксировать позитивные изменения в профессионально-личностном становлении студентов, участвующих в самоуправлении. Такие изменения отмечает в себе 35,08 % респондентов, которые уверены, что работа в студенческом самоуправлении позволила им: приобрести опьгт трудовой деятельности, связанной с будущей профессией (45%) и опыт социального взаимодействия с различными группами населения (65%), приобрести навыки делового общения (70%), стать более раскованными и общительными (75%), приобрести способность убеждать людей (30%), ярче проявлять организаторские способности (85%), четче планировать свое время (20%). Полученные данные были подтверждены и уточнены также методами наблюдения, независимых характеристик (в качестве независимых экспертов выступали руководители и преподаватели вуза и его структурных подразделений, представители органов управления города и области, студенты), интервьюирования и беседы (интервью и беседы проводились с руководителями субъектов студенческого самоуправления, представителями студенческих активов, студенческих отрядов, администрацией и преподавателями вуза).

На основе обобщения эмпирических данных зафиксирована относительно высокие показатели участия студентов НовГУ в социально-ориентированной деятельности, наличие у них позитивной мотивации к такому участию. Сформированное^ у студентов, вовлеченных в студенческое самоуправление, организаторских, коммуникативных, творческих способностей, социальной компетентности и профессионально значимых качеств свидетельствует об успешной реализации воспитательной и развивающей функций. Вместе с тем исследование показало, что не в полной мере реализуется образовательная функция студенческого самоуправления в НовГУ, ибо не актуализированы его возможности как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов, не получил развития институт тьюторства. Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза в основном подтвердилась.

В заключении диссертации представлены обобщенные выводы:

1. Студенческое самоуправление в современном вузе обладает значительным педагогическим потенциалом, который проявляется в реализации воспитательной, образовательной и развивающей функций субъектов самоуправления, способствующих профессионально-личностному становлению студентов и их участию в различных видах социально-ориентированной деятельности. Наиболее существенными условиями, обеспечивающими эффективность актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления являются командная организация его деятельности, системное педагогическое сопровождение, организация воспитательного пространства вуза. Перечисленные выше условия нашли отражение в концепциях воспитательной работы многих российских вузов.

¿.Независимо от национальной и культурно-исторической специфики отдельно взятых стран успешность функционирования студенческих организаций зависит от того, в какой степени их цели и задачи коррелируют со стратегическими целями и миссией вузов, призванных осуществлять трансляцию от поколения к поколению алгоритмов педагогической деятельности и формировать профессионально-значимые ценностные ориентации. Успех студенческого самоуправления зависит также от последовательности и педагогической целесообразности общественного регулирования деятельности студенческих организаций в социокультурной образовательной среде, в которой студенты становятся субъектами обновления высшего образования.

3.Дальнейшего исследования требуют педагогические возможности студенческого самоуправления в повышении качества высшего профессионального образования, самоорганизации учебной деятельности студентов, развитии институтов тьюторства и наставничества.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Певзнер В.М. Студенческое самоуправление и профессиональное становление будущих педагогов // Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А.Л.Гаврикова, М.Н. Певзнера. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - С. 268-297.

2.Певзнер В.М. Студенческое самоуправление как субъект педагогической деятельности в университете // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Вып. 3 - Великий Новгород: НовГУ им Ярослава Мудрого, 2001. - Кн. 1 С. 41-46.

3.Pevzner Vítafy, Julia Gerasimova. PhD Studies in Russia // Journal Hochschuldidaktik.- 15 Jg. Nr.l- Dortmund, Sommersemester, 2004. - P. 12-13 (в соавторстве).

Зак. № 372. Усл.п.л. 1,75. Подписано в печать 20.11.05 Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Отпечатано ЗАО «Новгородский Технопарк». Лиц. ПЛД Jfe 56-39. 173003, Великий Новгород, ул.Б С.-Петербургская, 41. Тел. (816 2) 62 78 83.

№24666

РНБ Русский фонд

2006-4 27274

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Певзнер, Виталий Михайлович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты исследования педагогического потенциала студенческого самоуправления.

1.1 Студенческое самоуправление в контексте развития современного вуза.

1.2 Сущностные характеристики, критерии и динамика развития педагогического потенциала студенческого самоуправления.

1.3 Организационно-педагогические условия эффективной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

2.1 Анализ проблемы студенческого самоуправления в воспитательных концепциях российских вузов.

2.2 Реализация педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском Государственном Университете им.

Ярослава Мудрого.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе"

Актуальность. В подготовке поколения высоконравственных, интеллектуально развитых, творчески работающих профессионалов -граждан России и интеллигентов - состоит миссия высшего образования, ибо высшая школа всегда выступала не только как институт подготовки специалистов высшей квалификации, но и как институт гражданского воспитания, формирующий личностные качества и общественно активную позицию у студентов.

В высшей школе СССР была создана достаточно действенная система воспитания, имевшая административно-общественный характер. Воспитанию студентов уделялось много внимания в учебном процессе, где цикл социально-гуманитарных дисциплин призван был формировать мировоззрение и ценностные установки. Во внеучебном процессе воспитание студентов осуществлялось через систему общественных организаций, прежде всего партийной и комсомольской. Большую роль в проведении воспитательной работы в вузах играли культурно-досуговые и спортивные организации.

На современном этапе развития российского общества наблюдается возрождение на новой демократической основе студенческих организаций, которые строят свою деятельность, исходя из образовательных, профессиональных, социальных потребностей молодежи, интересы которой они представляют, коррелируя их с социокультурным контекстом развития молодежи как страта и высшей школы как социального института.

В научной литературе представлен целый ряд работ, посвященных студенческим коллективам (группам), социальной роли студенчества, его важнейшим деятельностным, социально-психологическим чертам (В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин, Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В .Колесникова, С.М. Косолапов, Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовский, П.Г.Лузан, Н.Ф.Осипова, Л.П.Панасенко, И.А. Правдина, Л.Я.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова, К. М. Костюченко, K.M. Левковский, H.H. Новиченко И.Н. Крещенко и др.), различным направлениям педагогического сопровождения (О. С. Газман, Е. И. Казакова, О.М. Зайченко, М.Н. Певзнер, И. И. Проданов, Т. А. Соколенко, В. В. Тарасов, Л. Г. Тарита, А. П. Тряпицина и др.), сущностным характеристикам, структуре и особенностям воспитательного потенциала (A.B. Волохов, М. Е. Кульпединова, Т.Н. Курганова, А. В. Савченко, О. Д. Чугунова, Г.В. Дербенева и др), проблемам стратегического управления современным вузом (А. Л. Гавриков, P.M. Шерайзина, Е. А. Князев, Д.В. Пузанков, А. В Садовничий и др.)

Однако в исследованиях не в полной мере раскрыты возможности студенческого самоуправления как субъекта педагогической деятельности, не показаны условия, при которых такого рода деятельность может быть наиболее успешной, а также не изучены направления функционирования студенческого самоуправления, которые способствуют реализации и развитию различных видов социально-ориентированной деятельности, не показана роль и не охарактеризована сущность педагогического сопровождения такой деятельности.

Объект исследования - студенческое самоуправление в современном вузе.

Предмет исследования - условия реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

Гипотеза исследования.

1. Студенческое самоуправление в современном вузе может обладать значительным педагогическим потенциалом, который проявляется в реализации воспитательной, образовательной и развивающей функций субъектов самоуправления, способствующих профессионально-личностному становлению студентов и их участию в различных видах социально ориентированной деятельности студентов.

- обеспечение командной основы деятельности студенческой организации;

- целенаправленное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов;

- организация воспитательного пространства вуза.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы выдвигаем следующие задачи:

1 .Раскрыть сущность феномена студенческое самоуправление и охарактеризовать особенности его основных субъектов, показать их роль в организации социально ориентированной деятельности.

2.Определить принципы деятельности студенческого самоуправления, отражающие его демократический характер.

3.Раскрыть основные функции студенческого самоуправления, характеризующие его педагогический потенциал.

4.Выявить наиболее значимые организационно-педагогические условия успешной актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

5.Разработать и теоретически обосновать типологию различных видов и форм педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П.Беспалько, Н.И.Болдырев, А.В.Караковский, Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, Б.Т.Лихачев, Л.Ю.Сироткин, Ю.П.Сокольников, В.А.Якунин и др.), теории управления современным вузом (А. Л.Гавриков, Е.А.Князев, Д.В.Пузанков, В.А.Садовничий,

B.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.), концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (О.С.Газман, О.М.Зайченко, Е.И.Казакова, М.Н.Певзнер, Л.Г.Тарита, А.П.Тряпицина, и др.), педагогический аспект исследований студенческого самоуправления в высшей школе (В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин, Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В.Колесникова, К.М.Костюченко, И.Н.Крещенко С.М.Косолапов, К.М.Левковский, Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовский, П.Г.Лузан, Н.Н.Новиченко, Н.Ф.Осипова, Л.П.Панасенко, И.А.Правдина, ЛЛ.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова и др.), концептуальные положения о педагогическом потенциале общественных организаций (А.В.Волохов, Г.В.Дербенева, М.Е.Куль-пединова, Т.Н.Курганова, А.В.Савченко, О.Д.Чугунова, и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

-эмпирические: письменный и устные опросы (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод независимых характеристик, наблюдение.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На защиту выносятся: 1. Теоретическое обоснование студенческого самоуправления как полисубъектного социального института, обладающего значительным педагогическим потенциалом, актуализация которого способствует профессионально-личностному становлению студентов.

2. Совокупность принципов, отражающих демократический характер студенческого самоуправления и специфику управленческой деятельности студентов: принцип амбивалентности ценностных ориентаций, принцип совместного организационного проектирования, принцип кооперации с социальными партнерами, принцип фокусирования внимания и выбора приоритетов, принцип корпоративности и идентификации студентов с организацией.

3. Критерии актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления: реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным развитием студентов; образовательной функции, предполагающей использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей.

Научная новизна исследования, состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты педагогические возможности студенческих организаций и разработаны критерии актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления; теоретические положения концепций педагогического сопровождения различных объектов социума и организации воспитательного пространства вуза обогащены за счет научного обоснования условий актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем научные идеи и выводы могут быть:

Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на конференциях разного уровня: международных: «Развитие Болонского процесса и проблемы студенчества» (Дортмунд, 2003), «Политические и социально-педагогические аспекты деятельности студенческих организаций» (Йена, 2003 ); всероссийских: «Инициатива молодых -будущее России» (Москва, 2001), "Технологии управления организациями учащейся молодежи" (Москва, 2002), "Программная деятельность общественных объединений учащейся молодежи" (Москва 2002); внутривузовских: «Научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей НовГУ» (Великий Новгород, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка; текст иллюстрирован рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Современные российские вузы стали рассматривать воспитательную работу со студентами как приоритетные направления своей деятельности, о чем свидетельствуют многочисленные концепции воспитательной работы, которые в последние годы принимаются учеными советами этих вузов. Концепции пронизывают идеи духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания молодежи, развития у них социокультурной толерантности, дисциплины и социальной ответственности. Значительное место в концепциях воспитательной работы отводится студенческому самоуправлению как особому социальному институту, обладающему значительным педагогическим потенциалом. Однако различные вузы имеют различное представление о роли и месте студенческого самоуправления в воспитательной работе со студентами: в ряде случаев студенческое самоуправление рассматривается как определяющий фактор, обеспечивающий успех всей воспитательной деятельности, в некоторых случаях лишь как автономный компонент воспитательной системы или элемент системы соуправления. Большинство концепций предполагает создание определенных условий, способствующих реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления: в первую очередь речь идет о формировании единого воспитывающего пространства вуза и педагогическом сопровождении социальной ориентированной деятельности студентов.

2.1. Исследование процесса актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления проводилось на базе Новгородского Государственного Университета им. Ярослава Мудрого и осуществлялось в несколько этапов. Первый этап исследования (2001 г.) позволил выявить ряд противоречий: с одной стороны, подавляющее большинство студентов отметили востребованность и значимость студенческого самоуправления в университете. С другой стороны, был зафиксирован факт отсутствия реально и постоянно действующего самоуправления в большинстве подразделений НовГУ, а в некоторых из них даже необходимых предпосылок для его создания.

Проведенное исследование зафиксировало, с одной стороны, признание студентами необходимости создания и развития студенческой организации, а с другой стороны отсутствие личной готовности у большинства из них принять на себя ответственность за организацию студенческого самоуправления, либо за работу в нем на постоянной основе. Наряду с этим была выявлена готовность 42,6% респондентов принимать участие в отдельных видах социально ориентированной деятельности.

Большинство респондентов отмечают значительные потенциальные педагогические возможности студенческого самоуправления, но затрудняются назвать как конкретные формы их реализации, так особенно определить, степень их влияния на профессионально-личностное становление студентов.

На первом этапе исследования было также установлено, что большинство студентов считает целесообразным иметь в НовГУ студенческую организацию, способную адекватно реагировать на вызовы времени, актуальные потребности студенческой молодежи, а главное объединить студентов, обучающихся на различных факультетах университета.

2.2. Второй этап исследования предполагал анализ становления студенческого самоуправления как в НовГУ в целом, так и в отдельных его подразделениях. Социальные контакты самоуправляемых студенческих коллективов, их социально-педагогическое взаимодействие, а также конструирование воспитательного пространства вуза, насыщенного разнообразными формами социально-ориентированной деятельности студентов, обеспечили необходимые предпосылки для формирования студенческой организации в НовГУ. Результатом такого взаимодействия стало создание Студенческого Союза Новгородского Государственного Университета - организации, призванной объединить усилия студенческого актива различных подразделений.

2.3. На третьем этапе были проанализированы основные организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления. К таковым относились формирование команд, создание единого воспитательного пространства вуза и организационно-педагогическое сопровождение социальной ориентированной деятельности студентов. Наиболее распространенными видами такого сопровождения в НовГУ, согласно результатам исследования, стали: тренинги, семинары, консультации, наставничество и др.

Создание единого воспитательного пространства обеспечивалось:

• концепцией воспитательной деятельности в НовГУ;

• институтом педагогов-организаторов на факультетах университета и кураторов студенческих групп;

• введением в штатное расписание НовГУ должности проректора по воспитательной работе и эстетическому развитию;

• совокупностью субъектов студенческого самоуправления в университете и его подразделениях, осуществляющих воспитательные функции;

• программой воспитательных и досуговых мероприятий, имеющих социально ориентированный характер;

• учебной и научно-исследовательской деятельностью, в процессе которых решаются задачи воспитания;

• наличием лабораторий и центров, изучающих молодежные проблемы и осуществляющих мониторинг динамики ценностных установок в студенческой среде;

• студенческими отрядами как субъектами воспитательной работы.

2.4. На четвертом этапе была проанализирована результативность реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в соответствии с выдвинутыми нами критериями, показателями и индикаторами.

На основе проведенного анализа было выявлено, что студенческому самоуправлению в НовГУ удалось в определенной степени реализовать такие педагогические функции, как воспитывающая и развивающая. Об этом свидетельствуют следующие данные: рост участия студентов различных подразделений в социально значимой деятельности, наличие у них позитивной мотивации к такому участию, признание социально ориентированной деятельности личностно значимой, развитие у студентов, вовлеченных в самоуправление и другие виды социально значимой деятельности, организаторских, коммуникативных, творческих способностей, социальной компетентности и профессионально значимых качеств. В меньшей степени была реализована функция использования студенческого самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов. Не получил развития институт тьюторства. Лишь в редких случаях студенты выступали в качестве помощников преподавателя, консультантов, наставников, кураторов студенческих групп. Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась лишь частично.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всесторонний анализ педагогического потенциала студенческого самоуправления, проведенный с учетом контекста современного российского вуза и включающий элементы историко-рефлексивного и сравнительного исследования позволил сделать ряд обобщающих выводов:

1. В работе раскрыта сущность студенческого самоуправления как социального института, обладающего значительным педагогическим потенциалом и осуществляющего особую форму управления, которая предполагает активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся как жизнедеятельности вуза в целом, так и развития студенческого коллектива в частности. Определены основные субъекты студенческого самоуправления: студенческие движения, студенческие организации, выборные общественные органы, инициативные группы. Раскрыта специфика студенческой организации как основного субъекта студенческого самоуправления в различных странах мира, способствующего реализации творческого потенциала студенческой молодежи в интересах общественного развития и в интересах самого студенчества, расширяющего возможности молодого человека в выборе жизненного пути, в конструировании профессиональной биографии и достижении личного успеха.

2. Исследование установило противоречивую тенденцию в развитии общественного сознания современной студенческой молодежи: с одной стороны, была зафиксирована позитивная трансформация взглядов студенчества, выраженная в готовности к участию в различных видах социально-ориентированной деятельности, с другой стороны лишь незначительная часть студентов изъявляет желание принять на себя ответственность за организацию студенческого самоуправления или работать в нем на постоянной основе, хотя в значительной мере осознает необходимость успешного функционирования и развития студенческой организации, способной представлять корпоративные интересы студенчества как социального страта.

3. Историко-рефлексивный и сравнительный анализ развития студенческих движений и организаций в России и Германии позволил констатировать, что независимо от национальной и культурно-исторической специфики отдельно взятых стран успешность функционирования студенческих организаций зависит от того, в какой степени их цели и задачи коррелируют со стратегическими целями и миссией вузов, призванных осуществлять трансляцию от поколения к поколению алгоритмов педагогической деятельности и формировать профессионально-значимые ценностные ориентации студентов. Успех студенческого самоуправления зависит также от последовательности и педагогической целесообразности общественного регулирования деятельности студенческих организаций в социокультурной образовательной среде, в которой студенты становятся субъектами обновления высшего образования.

4. В диссертации сформулирован ряд принципов, отражающих демократический характер деятельности студенческого самоуправления, а также его специфику как особого рода социального института: амбивалентности ценностных ориентацией студентов, сочетающих ориентацию на высокие духовные ценности с ярко выраженными мотивами повышения материального благосостояния; совместного организационного проектирования, предполагающего совместную конструкторскую деятельность студентов и преподавателей, разрабатывающих эффективную структуру студенческий организации; кооперации с социальными партнерами, предусматривающего создание рабочих альянсов между субъектами студенческого самоуправления и значимыми агентами внешней среды; фокусирования внимания и выбора приоритетов, призванного сосредоточить усилия студенческого актива на решении наиболее актуальных проблем; корпоративности и идентификации личности студента с организацией, предполагающий сопричастность студентов к традициям и доминирующим ценностям вуза, наличие у них эмоциональных переживаний, связанных с его успехами и неудачами.

Совокупность данных принципов отражает противоречивые характеристики современного контекста развития студенческого самоуправления, а также определяет ряд ориентиров, имеющих определенную значимость для организации социально значимой деятельности студентов и реализации педагогических функций студенческой организации.

5. В работе раскрыта сущность педагогического потенциала студенческого самоуправления, трактуемого как совокупность его возможностей эффективно осуществлять педагогические функции (прежде всего воспитательную, образовательную и развивающую) с целью расширения и усиления педагогического влияния на студенческую молодежь.

Определены критерии актуализации педагогического потенциала:

- реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным воспитанием студентов;

- использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов;

- осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, показателям которой является развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей.

6. В диссертации определены наиболее значимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления: командная организация его деятельности; системное педагогическое сопровождение социально-ориентированной деятельности студенческой молодежи, включающее педагогическую заботу, педагогическую поддержку и социально-педагогическое управление; организация воспитательного пространства вуза. (Перечисленные выше условия получили закрепление в концепциях воспитательной работы со студентами, которые в последние годы приняли многие российские вузы).

7. В работе осуществлен контент-анализ ряда концепций воспитательной работы российских вузов, который позволил сделать вывод о том, что в этих концепциях важное место отводится студенческому самоуправлению, обладающему значительным педагогическим потенциалом, хотя в различных вузах сформировались разные представления о роли студенческого самоуправления в воспитательной работе и не все вузы рассматривают его как определяющий фактор развития воспитательной системы.

8. В работе подробно проанализирован процесс становления студенческого самоуправления в университетском комплексе НовГУ и на основе обобщения эмпирических данных определена результативность реализации его педагогического потенциала. Относительно высокие показатели участия студентов НовГУ в социально-ориентированной деятельности, наличие у них позитивной мотивации к такому участию, сформированность у студентов, вовлеченных в студенческое самоуправление, организаторских, коммуникативных, творческих способностей, социальной компетентности и профессионально значимых качеств свидетельствует об успешной реализации воспитательной и развивающей функций. Вместе с тем исследования показало, что не в полной мере реализуется образовательная функция студенческого самоуправления в НовГУ, ибо не актуализированы его возможности как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов, не получил развития институт тьюторства.

Таким образом, студенческое самоуправление в современном вузе обладает значительным педагогическим потенциалом, способствующим профессионально-личностному становлению студентов и их участию в различных видах социально-ориентированной деятельности. Дальнейшего исследования требует механизм реализации образовательной функции студенческого самоуправления, значимость которой в будущем будет усиливаться в связи с интенсивным развитием процессов глобализации и интернационализации высшего образования, требующих от студента высокого уровня самоорганизации учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Певзнер, Виталий Михайлович, Великий Новгород

1. Абрамова Г.С.- Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая кн., 2002. - 704 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учеб. для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

3. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

4. Агибова И.М., Бобрышов C.B., Ваганова Е.Ф.,Крещенко И. Н. Воспитательная система в СГПУ: Концепция. Ставрополь, СГПУ, 1995. -53 с.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах.- М.: Сов. Радио, 1974.-271 с.

6. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, вопощение: Практическая методология решения педагогических задач.-СПб.: СпецЛит, 2000. 223 с.

7. Алексеев Ю. П. Теория управления. - М.: РАГС, 2003. - 558 с.

8. Алешникова В.И. Использование услуг профессиональных консультантов. М.: ИНФРА-М, 1999.- 240 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000. -351с.

10. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. - М.; Воронеж: Ин-т практ. Психологии; МОДЭК, 1996. - 384 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

12. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. -М.:Академия, 1999.- 157 с.

13. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Новые ценности образования Вып. 6.- М.: Инноватор, 1996.- с. 71-88

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. Для студентов вузов. М.: Смысл, 2001.-416с.

15. Асмолов А. Г. Психоанализ самого себя //Мир психологии, 2004.-N 4.-С. 98-100

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

17. Белова О. Будущие учителя на большой дороге / /Смена. 1999.

18. Бессонов Б.Н., Демидов Ф.Д., Егоров B.C., Жовтун Д.Т., Петренко E.JI. Мировоззренческие проблемы теории самоорганизации // Самоорганизация, организация, управление.- М.: РАГС, 1995. С.4-51

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди:Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры:Психололгия человеческой судьбы : Пер. с англ. Л.: Лениздат, 1992. - 400с.

20. Бессонов Б. Н. Мировозренческие проблемы теории самоорганизации // В сб. «Самоорганизация, организация, управление». -М.: РАГС, 1995.-с. 4-51

21. Бодалев A.A. Психология общения: Избр.психол.тр. - М.Воронеж: Ин-т практ. Психологии; НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

22. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979.-223с.

23. Болотин И. С. Студент МГУ: вектор перемен. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. - 87 с.

24. Васильев Ю. В. Педагогическое управление // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1982. - №11. - с. 59-63

25. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов A.B. -Экономика и организация управления вузом: Учебник. СПб.: Лань, 1999. - 448с

26. Вильданова Н.Г., Ван В.А. Зрелое общественное мнение как средство стимулирования учебной деятельности студентов // Планирование, организация и управление межсессионной работой студентов: Тезисы докл. Межвуз. конференции. Уфа, 1986. - С. 17-18.

27. Вишневский, Ю.Р. Социология молодежи: Учеб. Пособие. - Н. Тагил, 1995.-311 с.

28. Вишневский Ю.Р., Ковалева А.И., Луков В.А. и др. Практикум по социологии молодежи. М.: Социум, 2000.

29. Вишневский Ю.Р . Исследование проблем профессионального самоопределения студенчества Свердловской области / Вишневский Ю.Р., Л. Н. Банникова, Я. В. Дидковская // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 2(13). С. 74-80.

30. Виштак О. Самоорганизации учебной деятельности студентов. М., 2001.- 151 с.

31. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум/Волков И.П.-Л.: Лениздат, 1989.-222с.

32. Волохов A.B. Воспитательные возможности молодежного коллектива в процессе жизнедеятельности конкретного индивида. Автореф. Дис. Кан. Пед. Наук. Омск. 2002 - 23 С.

33. Волчок Т.И. Самоуправление как средство результативности подготовки будущего учителя в условиях обновления общества. //Ж. Среднее профессиональное образование №10. 1999 г. с. 10-21

34. Воротникова A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998 - 206 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

36. Выготский JL С. Психология. - М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2000.- 1008 с.

37. Гавриков А. JL, Белова Н. Я. Управление развитием образовательной системы в меняющихся социально-экономических условиях // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых / под ред. А. Е. Марона. СПБ, 2000. С. 3-7

38. Гавриков A.J1. Региональный университетский комплекс: От концепции до ее воплощения: Монография. СПб, 2001. 181 с.

39. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистичекую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования- Вып.6- М.: Инноватор, 1996.-С. 10-38

40. Галышева A.C., Гонтарева Г.А., Скворцова H.A., Чепуренко Г.П. Управление педагогическими системами: Учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений.- СПб., 1999.- 132 с.

41. О Головаха Е.И. Кроник А. А. Психологическое время личности. -Киев: -1986, 149 с.

42. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе //Психологический журнал.-1982.-№4.

43. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств: Секреты развития психики М.: Прайм-Еврознак, 2003.-352 с.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.-172с.

45. Гормин A.C. Теоретические основы обучения и воспитания одаренных детей в парадигме барьерной педагогики: Монография.

46. B.Новгород: НРЦРО, 2002.- 108 с.

47. Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации. Сб. документов /под общ. Ред. В. А. Лукова; Ин-т молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие». М.: Социум, 2000. - Ч.З. - 256с.

48. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144с.

49. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб: Издательство «Питер», 2000 - 464 с.

50. Гулина М. А. Основы индивидуального консультирования.- СПб.: Изд-во СпбГУ, 2000.- 272 с.

51. Дафт Р.Л. Работа в командах // Дафт Р.Л. Менеджмент. СПб, 2000.1. C. 559-595.

52. Дайри Н. Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование, 1963. №5. - С.29-34.

53. Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного десткого общественного движения (на примере малого города). Автореф. Дис. Кан. Пед. Наук. Омск, 2004. 23 с.

54. Дидковская Я. В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы: Автореф. Дис. канд. Социол. Наук. - Киров, 2000. - 20с.

55. Дидковская Я. В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. - Екатеринбург, 2004. - 70 с.

56. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М., 1978.-143 с.58. Добронравов Н.П

57. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления/Добронравова И.С.-Киев: Лыбидь, 1990.-152с.

58. Добрынина В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции/Добрынина В., Кухтевич Т. //Alma mater, 2003.-№ 2. С. 13-15.

59. Добрынина В. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества (мегаполис, средний и малый города) /Добрынина В., Кухтевич T. //Aima mater, 2003.-№ 5. С. 36-40.

60. Добрынина В.И. Общество - высшая школа - молодежь. - М., 1995.- 183с.

61. Демин А. А., Лавров С. Б. ФРГ: География, население, экономика.- М.: Мысль, 1982. с. 122

62. Емельянов Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии // Вестник ЛГУ. Серия 6.- Вып.1.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- с. 55-63

63. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988.-176 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

65. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

66. Зверева В. Диагностика профессиональной деятельности учителя //Мир образования. 1996. - № 3- с. 66-69.

67. Зубенко В.А. Реформы высшей школы в ФРГ 1950-1990 гг. // Экономика образования 2001. № 2. - С. 32-37.

68. Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. С. 696

69. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. Белгород: Издательство БГПУ. 1993.-218с.

70. Иудин А. А. Культурные потребности студенчества: (По результатам социологического исследования). - Н. Новгород, 1994. - 40 с.

71. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательных школ- Автореферат докт. Дис. СПб. 1995. 32 стр.

72. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века)- СПб: «Петербург 21 век», совместно с ЗАО «Пресс - Атташе», 1997- 160 с.

73. Казакова Н.В. Университеты и экономика, основанная на знаниях / Сарат. гос. техн. ун-т 2002. 272 с. Саратов

74. Казарцева О. Как стать хорошим педагогом? //Народное образование. 1999. - № 1/2.

75. Кант Иммануил Собрание сочинений: В 8 т.: Т. 7. - М.: ЧОРО, 1994.-494с.

76. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

77. Караковский В.А. Управление воспитат. Системой школы: проблемы и решения. М.: РПА, 1999 - 264с.

78. Караковский В.А., Григорьев Д.В. Школа воспитания: 825 маршрут. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 407 е.,

79. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. - 90 с.

80. Карпенко С.И. Ученическое самоуправление как свойство функционирования социальной активности школьников: Автореф. Кан. Пед. Наук.- Ставрополь.- 2005,- 27с.

81. Карпов A.B. Психология групповых решений. Ярославль: Институт психологии РАН, 2000. - 532с.

82. Князев Е. А. Генезис высшего педагогического образования в России в XIX-начале XX веков: Смена парадигм. М.: Сентябрь, 2001. -241 с.

83. Козлов A.A. Молодые патриоты и граждане новой России: Социол. Очерк / Акад. Гуманитар. Наук. СПб., 1999. 229 с.

84. Козлов A.A. Ученик об учителе /Козлов A.A. //Социология и социальная антропология, 2002.-Т. 5, N 4. С. 209.

85. Козлова О.И. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994, 208 с.

86. Колесникова И.А. Титова Е.В. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений М.: Академия, 2005 Саратов: Саратовский полиграфический комбинат).- 256 е.;

87. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995.- №6. - с. 84-89

88. Консультирование в области образования. Часть 1: Научно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 130 с.

89. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования от 1960-х годов к 2000-му. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 344 с

90. Константиновский Д.Л. Молодежь 90х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90- х годов: планы и их реализация. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. 224 с.

91. Концепция воспитания студентов вузов РФ (Методическое пособие) / Науч. Ред. В. Т. Лисовкий СПб., 1999

92. Концепция воспитательной работы в Марийском государственном университете.

93. Концепция воспитательной работы Чувашского государственного университета

94. Концепция воспитательной работы в Красноярском государственном педагогическом университете им. В. П. Астафьева.

95. Концепция развития воспитательного процесса в Пятигорском государственном техническом университете.

96. Концепция воспитания студентов Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2004.

97. Концепция воспитательной работы в Ростовском государственном университете.

98. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. М.: Магистр, 1993. С. 238

99. Костюченко К. М. Молодежь как субъект деятельности: Попытка обзора методических подходов // Полис. 1993. - №2. - с. 136-143

100. Кочюнос Р. Основы психологического консультирования/ Пер. с лит. М: Академический Проект, 2000. - 240с.

101. Крещенко И.Н. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя // Вестник Ставропольского университета. Ставрополь, 1996. -Ы. 1. - С. 232-233.

102. Крылова Н. Б. Очерки понимающей педагогики /Крылова Н.Б., Александрова Е.А.-М.: Нар.образование, 2001.-448с.

103. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JI. 1961.

104. Кулинина С. Н. Роль студенческих организаций в гражданском воспитании студенчества России второй половины XVIII Начало XX в. Автореф. кан. пед. наук. - М., 2005. - 23 с.

105. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления. JL, 1967. - 37 с.

106. Лазарев B.C. Системное развитие школы.- М.: Педагогическое общество России, 2003. 304 с.

107. Левикова С.И. Молодежная культура. М.: «Вузовская книга», 2002, - 360 с.

108. Лейтес Н.С. Умственное способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.1 /Леонтьев А.Н.; Ред. В.В.Давыдов; АПН СССР.-М.: Педагогика, 1983. 392с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 /Леонтьев А.Н.; Ред. В.В.Давыдов; АПН СССР.-М.: Педагогика, 1983. 320с.

111. Лернер И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 1971. - №4ю - с34-39.

112. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. - М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

113. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. СПб., 2000

114. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1996.-96с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций:Учеб.пособие для вузов. -М.: Прометей,Юрайт, 1998. 464с.

116. Лында А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. М., 1971. -160 с.

117. Маклафин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования.-Вып. 6. М.:Инноватор, 1996. - С.99-105

118. Малахова Т.Ю. Самоорганизация студенческого сообщества как основа воспитательного процесса в вузе: Автореф. кан. пед. наук.- СПб.-2004.- 24 с.

119. Мамардашвили М. Необходимость себя: Введение в философию, доклады, статьи, философские заметки. М.: "Лабиринт", 1996. - 432 с.

120. Мастеров Б. М. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование, тренинг: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Аспект-Пресс, 2004. - 256 с.

121. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: Образ жизни и здоровье. М., 2003.- 199с.

122. Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование М.: Смысл, 2000. - 109с.

123. Мид М. Культура и мир детства: Избран, произведения. М.: Наука, 1988. - 429 с.

124. Молодежь: тенденции социальных изменений / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб, СПбГУ, 2000. 419 с.

125. Модель системы воспитания в Казанском государственном университете.

126. Молодежь XXI века: толерантность как способ мировосприятия: Сборник. Н.Новгород: НИСОЦ, 2001. - 309 с.

127. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1987. - 120 с.

128. Мудрик A.B., Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991

129. Научные традиции и перспективы педагогики //Герценовские чтения-2001: Межрегиональный сборник научных трудов /Под ред. Е.В.Титовой. СПб.: "Издательство "Петрополис"", 2001. - 304 с.

130. Нечаев Д. Н. Место и роль молодежных организаций в политической системе ФРГ (80-е годы): Автореф. дис.к. полит, наук. -Воронеж, 1994-21 с.

131. Нечаев Д.Н. Молодежные организации в политической системе ФРГ (80-е начало 90-х годов XX века). - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. -176 с.

132. Новина Л.И. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

133. Норт Д. Институциональные изменения: рамки анализа //Вопросы экономики. 1999. - № 3.

134. Норт Д. Институты и экономический рост: историческое введение //НЕв*^. 1993. Т. 1. Вып. 2. С. 69-91.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов /Ожегов С.И.; Ред. Н.Ю.Шведова-23-е испр. изд. изд.-М.: Рус.яз., 1991.-916с.

136. Олесич Н.Е. Морально-этические принципы радикальной интеллигенции //Интеллигенция и нравственность: Социологические очерки.-М., 1993.-С. 66.

137. Орамехин В. Нужна политическая воля //Образовательный менеджмент. 2000. - № 8.

138. Орчаков О. А. Коллективы и команды // Орчаков О. А. Организационное поведение: Учеб. Пособие. М., 2001. С. 65-66

139. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Пособие для преподавателей высшей школы (Составитель И. Е. Торбан). М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 73 с.

140. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. M.: Просвещение, 1989. - 302 с.

141. Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи. -Красноярск, 1997. 186 с.

142. Панасенко Л.П., Аксенова А. Н. Направленное обучение интеллектуальным умениям как метод управления самостоятельной работой учащихся // СРС в условиях перестройки учебного процесса. -Челябинск, 1988. С. 14-21.

143. Педагогика открытости и диалога культур: Монография / Под ред. М.Н. Певзнера, В. О. Букетова, О.М. Зайченко. М., 2000. 262 с.

144. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход: Монография / Под ред. А. Л. Гаврикова, M. Н. Певзнера. Великий Новгород, 2001. 528 с.

145. Петров, Федор Александрович Формирование системы университетского образования в России: В 4 т. Т. 4. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 464 с.

146. Пейсахов Н.М. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. 192 с.

147. Петрова Т. Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. СПб.: Из-во «Бельведер, 2000 С.43

148. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование- М., 1995. С. 169

149. Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии. -М.: Изд-во РОУ, 1996. 327 с.

150. Петровский A.B. Психология: Учеб. М.: Акад., 2000. - 512 с.

151. Петровская JI.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.- М., 1977.- С. 126-143

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

153. Подымов Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография.- М.: Прометей, 1998. 239с.

154. Постановление Совета ректоров вузов г. Москвы и Московской области от 18.04.2001 г. "О поддержке движения студенческих отрядов в городе Москве".

155. Потапова С.А. Студенчество современного молодого города как социальная группа. Автореферат на соиск. ст. канд. пед. наук. Казань. 2000. 22с.

156. Правдина И.А. Самоуправление в студенческом коллективе,-Саратов: изд-во СГУ. 58 с.

157. Пришожин И. Биологический порядок, структура и неустойчивость. 1973. - Т. 109, вып. 9. - С. 521

158. Психология: Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1980. - С. 494.

159. Пузанков Д.В. Стратегия развития технического университета: из опыта Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета// Высшее образование сегодня, 2002.№7/8.- с.34-41

160. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., 2000. - 204 с.

161. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преп. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - С. 304.

162. Российское студенчество на рубеже веков //Материалы Всероссийского студенческого форума /Под ред. Ю.В.Коврижных, Г.В.Куприяновой. М., 2001.- 197 с.

163. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социол.очерк.М.: Мысль, 1981.-207 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

165. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки.- 1985.- № 5. С.49

166. Руткевич М. Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002). - М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

167. Рябкина З.И., Абаева Е.В., Ожигова Л.Н. Мы начинаем учебный год первокурсников в нетрадиционной манере. Почему? //Человек. Сообщество. Управление. 2000. - № 3, 4.

168. Савченко А. В. Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе. М.: ИФ, 1990. - 116 с.

169. Садовничий В. Традиции и современность //Высшее образование в России 2003. -№ 1.-С. 11-18.

170. Садовничий В. А. Университеты России в XXI веке: Замысел программы// Высшее образование сегодня.2002.№4.- С. 49-51

171. Самоорганизация в природе и обществе. Философско-методологические очерки (отв. ред. В.Н. Михайловский). СПб.: Наука, 1994.- 129 с.

172. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие / П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова, Л.М. Хаславская и др./ Под ред. П. Е. Рыженкова. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1990. - 120с.

173. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/Ред. А.А.Бодалев; АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1989.-208с.

174. Сенаторова Н.Р. Дополнительное профессиональное образование студентов //Российское студенчество на рубеже веков: Материалы Всероссийского студенческого форума /Под ред. Ю.В.Коврижных, Г.В.Куприяновой. М., 2001. - 200 с.

175. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг: Практическое руководство., 2005. 240 с.

176. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 77с.

177. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 175 с.

178. Система воспитания в высшей школе. Вып.2. М., 1995. - 44с.

179. Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 8. М., 1998. - 51 с.А

180. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. С. 155

181. Срода Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Под ред. А. М. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

182. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных процессов. -Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2001. 42 с.

183. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания //Советская педагогика -1990. № 7. - 54-58.

184. Сороко Э.М. Структурная гармония систем. Минск: Наука и техника, 1984. - 264 с.

185. Сорокина Н. Предпринимательский университет (Шведский опыт)//Высшее образование в России.2002. №3.- С.89-92

186. Социально-воспитательная система Историко-социологического института Мордовского государственного университета.

187. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб, 2001. 352 с.

188. Стратегический менеджмент вуза: Учеб. Пособие/ под. ред. А.Л. Гаврикова.- НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2003.-328с.

189. Суворов В.В. Синергетические концепции самоорганизации/ В труд. Семинара «Синергетика». М.: МГУ, 1999. - Т.З- 368 с.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании. Издание 3-е. М. Политиздат 1975г. 270 с.

191. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М. Просвещение 1981г. 191с.

192. Социальные проблемы и учебная деятельность студентов: Мониторинг 1995-1998 гг.

193. Тарасов В. В. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб., 1995.-49 с.

194. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: Дисс. . канн. Пед. наук. СПб., 2000. - 145с.

195. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - С. 25.

196. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91с.

197. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. 118 с.

198. Усов A.A. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук /Самарский государственный педагогический университет, 2000 161 с.

199. Феофанова Е.О., Потягайло А.Ю. Объективно-ориентированный подход к построению открытых педагогических систем // Информ. Общество,2001., №1.- С.53-55

200. Филиппов В.М. Инновационная деятельность в сфере образования и науки- приоритетное направление политики Министерства образования Российской Федерации // Инновация. 2003. - № 1.-е. 5-8.

201. Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. - 256с.

202. Хакен Г. Синергетика.- М.: Мир, 1980.- 404 с.

203. Ховрин А. Ю. Студенческие отряды как субъект реализации государственной молодежной политики: социолого-управленческий анализ: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08. Н. Новгород, 2003. -23 с.

204. Ховрин А.Ю., Шаламова Л.Ф. Актуальные подходы к формированию государственной молодежной политики //Вестник межвузовского центра проблем развития личности студентов Министерства образования России. 2001. - № 5, 6.

205. ХохловА., Стронгнн Р., Грудзинский А. Проектно-ориентированный университет // Высшее образование в России. 2002. №2.-С. 3-11

206. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности// Вопросы психологии.- 2001.- №1. с. 3-18.

207. См.:Шварц И.Г. Русский биографический словарь. В 20 т. Т. 17. Ш-Я. М.: Терра Книжный клуб, 2001. - С. 65

208. Шерайзина P. M, Каплунович T.A. Технология принятия управленческих решений: Метод. Рекомендации. Великий Новгород, 2000. -36 с.

209. Шерайзина P.M. Лидерство и командный менеджмент в стратегическом управлении вузом: Учебное пособие / Р. М. Шерайзина -Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. 112 с.

210. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского М.,1991. - 61с.

211. Щербина В. В. Социальные теории организации: Словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 264с.

212. Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпакс, 1995. 288 с.

213. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии// Вопросы психологии. 1989. -№6. - С.5-13.

214. Якунин В.А., Ахтариева Л.А., Шиян А.О. Становление студентов в процессе обучения их в вузе. // Психология и педагогика в реформе школы.- Л., 1986

215. Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. М.: Акад., 2000. - 512 с.

216. Яхонтова Е.С. Эффективное управление командами // Эффективность управленческого лидерства. М., 2002. С. 279-315

217. Ярцева С. Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 17 с.

218. Яхонтова Е. С. Эффективность управленческого лидерства. М., 2002. 501 с.

219. Ahlberg, Rene: Die politische Konzeption des Sozialistischen Deutschen Studentenbundes/ Rene Ahlberg Bonn: Bundeszentrale fuer Polit. Bildung, 1968,-31 S.

220. Bakke E. Wicht Root and soil of student activism. N.Y., 1994 523 P.

221. Burks H., B. Steffle The questions of professional consulting. New York, 1999

222. Burton J. The Theory of Conflict Resolution // Current Research on Peace and Violence. Vol. IX, No. 3, 1986. P. 125-130.

223. Etkowitz Henry, Entrepreneurial Scientists and Entrepreneurial Universities in American Academic Science // Minerva, № 21, N.Y. 1983. pp. 198-233.

224. Fraenkel Ernst The Dual State / Trans. E. A. Shils; Octagon Books, 1969.-P. 153

225. Fraenkel Ernst Möglichkeiten und Grenzen politischer Mitarbeit der Bürger in einer modernen parlamentarischen Demokratie. In: Ders.: Deutschland und die westlichen Demokratien. Frankfurt/Main: Suhrkamp, 1991. S. 261276.

226. Habermas Jürgen Theorie des kommunikativen Handelns / Jürgen Habermas Frankfurt am Main : Suhrkamp, 1995. - 1170 S.

227. Johnson D., Johnson R. Constructive Conflict in the Schools // Journal of Social Issues, Vol. 50,No.l, 1994. p. 118-119

228. Leferve Wolfgang Economics and social conditions of student life in Germany (1960-1970). Berlin: Bildung, 1973.-435 P.

229. Lious G. Manager. The strategy of viewing the talent. Minsk, 1998. -79 P.

230. Lorenz M Konrad Civilized man's eight deadly sins /Konrad Lorenz; Transl.by Marjorie Latzke.- Reprint.- London:Methuen,1974. 80 P.

231. Richert Ernst Die radikale Linke von 1945 bis zur Gegenwart. Berlin: Colloquium, 1969. 138 s.

232. Shelsky Helmut Schelsky, H. Die skeptische Generation. Eine Soziologie der Deutschen Jugend. 4. Aufl. Dusseldorf, 1960. 468.S.

233. Schwan Alexander: Pluralismus und Grundwerte. In: Politische Bildung. Heft 3/1979, S. 24-31

234. Schwan, Alexander: Die bindende Kraft der Grundwerte. In: Hempfer, Klaus W./Schwan, Alexander: Grundlagen der politischen Kultur des Westens. Berlin, 1987. S. 333 -343

235. Weller Walter The paradigms of student movement in Germany in the 60-s/ Trans, by Genry Steford.- Reprint.- N. Y.,1974. 243 P.