автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Федоров, Владимир Вячеславович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Связь личностно-телесного саморазвития человека и гуманизации образования как предмет философского осмысления.

1.2 Психологические аспекты личностно-телесного саморазвития студентов в процессе гуманизации высшего образования.

1.3 Взаимосвязь личностно-телесного саморазвития студентов и гуманизации высшего образования как педагогическая проблема

2. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО

ТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА

ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Сущность педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов и его роль в гуманизации высшего образования.

2.2 Факторы, условия, предпосылки педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов, влияющего на гуманизацию высшего образования.

2.3 Критерии и уровни педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов.

2.4 Закономерности и принципы педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1 Анализ сложившейся практики физкультурного образования в технических вузах.

3.2 Исходные позиции опытно-экспериментального исследования.

3.3 Продуктивное педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.

3.4 Анализ результатов продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.

4. МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ТЕЛЕСНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Щ 4.1 Возможности обеспечения свободного выбора студентом личностно-значимого образовательного проекта.

4.2 Методическое обеспечение ценностно-личностного взаимодействия преподавателя и студентов.

4.3 Специфика обеспечения целостности физкультурного пространства вуза как фактора гуманизации высшего образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования"

Актуальность исследования. Высокая динамичность и революционный характер перемен, происходящих в различных сферах жизнедеятельности нашего общества, существенно повлияли на геополитическое, экологическое, демографическое положение страны, актуализируя проблему безопасности, оздоровления, благополучия россиян. Радикальные изменения общественной жизни отразились на системе высшего образования, усиливая общее напряжение, требования к функциональному состоянию, компетентности, личностному развитию субъекта образования, актуализируя гуманизацию образовательного процесса вуза.

Смысл образования в новом столетии, по мнению многих теоретиков, заключается во взращивании человека свободного и ответственного, способного самоопределяться в общечеловеческих ценностях, самостоятельно находить пути и реализовывать жизненную стратегию в гуманном взаимодействии с другими людьми. Сознательная активность и свободная самореализация индивида непременно накладывают свой отпечаток на телесность взрослеющего человека, на его отношение к своему организму, здоровью, образу и стилю жизни как ведущим ценностям субъекта культуры. Обращение к молодому человеку как к личности, индивидуальности, субъекту собственной жизни изменяет приоритеты образования, акцентирует внимание на целостности человеческого развития как саморазвития сложной гуманитарной системы, требующей тонкого гуманного отношения и взаимодействия. Сегодня становятся более востребованными обществом и самим человеком антропологические знания, определяющие смыслы здоровой жизнедеятельности, закрепляющие позиции «авторства», доверия, личного достоинства в условиях активного и доступного самообразования.

Развиваясь в поиске продуктивных направлений совершенствования образования, высшая школа переживает сложный период обновления себя как педагогической системы, переосмысления сущности человека как главного (определяющего) звена, от которого устремлены векторы межличностных отношений, педагогического взаимодействия и общения, в совокупности влияющие как на активизацию саморазвития субъектов образования, так и на образовательный процесс в целом. Очевидной становится зависимость социального развития общества от уровня культуры, здоровья, образования отдельного человека, его отношения к собственному телесному и духовному становлению. Но современное высшее образование не решает эту важную социальную и педагогическую задачу в полной мере, а по сути реализует технократическую, «знание-во-функциональную» парадигму образования, лишая педагогический процесс антропологического смысла. При стандартно-регламентирующем образовательном процессе игнорируются уникальность человека «телесного», проявления своеобразной телесности как субъектной «представительности» индивида, его самовыражение, усиливая отчуждение студентов от физической культуры и в целом от образования.

Востребованность научно-теоретического решения проблемы педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования обусловлено отсутствием научных исследований, в которых данный феномен и процесс стали бы предметом всестороннего изучения. Однако в философии, психологии и педагогике сформулированы важные идеи, разработаны направления и подходы, способствующие методологическому обоснованию и построению концепции педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.

Рассмотрение проблемы обновления образования как педагогического обеспечения саморазвития человека в философских контекстах потребовало понимания природы человека, интеграции смыслов жизнедеятельности, ценностей взаимодействия субъектов образования. Важным основанием глубокого осмысления вопроса явились идеи представителей экзистенциальной философии (С.Кьеркегор, Х.Ортега-и-Гассет, Ж.-П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.) о самоценности и уникальности человека, непостижимой рациональным, логическим и другим методам познания. Аксиологическая константа свободы как высшей ценности человека (Н.Аббаньяно, Н.А.Бердяев, Э.Фромм, М.Хайдеггер и др.) позволила выделить приоритеты педагогического обеспечения, условия и предпосылки приобщения к культуре, которые стимулируют целостное - телесное и духовное - развитие человека (А.Н.Бердяев, М.М.Бахтин, Г.С.Батищев, В.С.Библер, М.К.Мамардашвили, М.Шелер и др).

Современное толкование основ саморазвития таких гуманитарных систем, как человек, культура, образование, представителями синергетики (В.И. Аршинов, Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин и др.) закладывает иное целеполагание и содержание педагогического обеспечения развития человека, ориентируя на непредсказуемость, нелинейность процесса образования, становления человека и, как следствие, выявляет несостоятельность насильственного формирования личности. Исходный принцип синергетики, гласящий, что развитие системного объекта есть саморазвитие, т.е процесс, детерминированный изнутри, а не извне, обусловливает разработку иных оснований педагогического взаимодействия, обеспечивающих активизацию саморазвития субъектов образования.

Разработанные гуманистической психологией идеи активизации потенциальных возможностей и способностей человека, условия становления образа и стиля жизни, механизмы здоровой жизнедеятельности, положения о позитивных взаимоотношениях и общении (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, СЛ. Братченко, В.П.Зинченко, В.А. Петровский, Д.И Фельдштейн и др.), позволили определить ведущие психологические аспекты самосовершенствования взрослеющего человека. Обращение психолого-педагогической науки к «внутренним сферам» человека, целостному функционированию организма и личности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Э.Эриксон и др.) помогли обнаружить феноменологическую сущность сознательного совершенствования человека, актуализируя идеи взаимопознания, взаимопринятия, взаимодействия участников образования.

При обосновании теоретических предпосылок педагогического обеспечения саморазвития студентов мы опирались на фундаментальные антропологические традиции русской педагогики (К.Н.Вентцель,С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.), которые подкрепляются современными представлениями о гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Ю.В.Бабанский, М.Н.Берулава, Б.М.Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В.Краевский, Л.Н.Куликова, Л.И.Новикова, Л.А.Степашко и др.).

В качестве методологических позиций нами выбраны научные концепции педагогических основ саморазвития, обращенные к активизации внутренних потенциалов человека и образовательного пространства (В.И.Андреев, О.С.Газман, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Куликова, А.В. Мудрик, Л.И.Новикова и др.), раскрывающие взаимосвязь и взаимозависимость изучаемых феноменов как сложной гуманитарной системы взаимоотношений участников.

Решение проблемы обновления образования в области физической культуры (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, М.Я.Виленский, В.Ю.Волков, В.П.Каргаполов, Е.П.Каргаполов, В.В.Ким, Л.И.Лубышева, Г.И.Мызан, Н.И.Пономарев, А.Я.Найн и др.) актуализирует поиск путей гуманизации педагогического процесса, обращенных к ценностно-смысловым приоритетам целостного (телесного и духовного) укрепления человека.

Несмотря на отмеченные фундаментальные направления в исследовании гуманизации образования и саморазвития человека, представляется неразработанной проблема взаимосвязи продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов и гуманизации высшего образования, актуальность которой обусловлена как экзистенциальными потребностями взрослеющего человека, так и потребностями общества в инициативных, здоровых, ответственных профессионалах.

В сложившейся практике высшего образования продолжает сохраняться ряд противоречий, негативно влияющих на уровень гуманизации образовательного процесса:

• между общеметодологическими положениями о человеке как субъекте собственной жизни и практическими возможностями его самореализации в образовательном пространстве высшей школы;

• между изменением ценностных приоритетов высшего образования и невостребованностью в его процессе резервов личностно-телесного саморазвития субъектов образования как условия здоровой и безопасной жизнедеятельности;

• между признанием студента субъектом образования и отсутствием адекватного педагогического обеспечения, активизирующего его лич-ностно-телесное саморазвитие;

• между потребностями преподавателя в личностно-профессиональном саморазвитии и способами сложившейся знаниево-функциональной образовательной практики в вузе.

Данные противоречия практики образования указывают на основное рассогласование, которое мотивирует наше исследование:

• между востребованностью нового подхода к совершенствованию высшего образования как его гуманизации на основе активизации личностно-телесного саморазвития студентов и наличием теоретико-методологических предпосылок для этого, с одной стороны, и неразработанностью соответствующей теоретико-педагогической концепции и адекватного ей научно-методического обеспечения инновационной практики-с другой.

С учетом выявленных противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы концептуальные основы, в том числе факторы, условия и предпосылки продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов в процессе гуманизирования высшего образования.

Решение данной проблемы определило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования».

Объект исследования - личностно-телесное становление студента в процессе высшего образования.

Предметом исследования являются пути и средства педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.

Цель исследования: разработка концепции педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как основания гуманизации высшего образования и соответствующей модели инновационной практики в контексте ценностно-личностного подхода к образованию.

Задачи исследования:

1. Осуществить научно-педагогическое обобщение по проблеме взаимосвязи личностно-телесного саморазвития субъектов образования и гуманизации высшего образования.

2. Разработать теоретико-методологические основания педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.

3. Выявить влияние продуктивного физкультурного образования на активизацию личностно-телесного саморазвития студентов.

4. Разработать модель продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов в ходе физкультурного образования, обусловливающую гуманизацию высшего образования.

Гипотеза исследования. Личностно-телесное саморазвитие субъекта образования является феноменом и процессом становления целостного человека, сознательно осуществляющего духовно-практическую деятельность в соответствии с собственной жизненной стратегией. Личностно-телесное саморазвитие студента как психолого-педагогический феномен закладывает ценностно-смысловые конструкты образования, характеристика которых обусловлена антропологическим смыслом, гуманистическим контекстом, самодеятельной основой, определяющей личностную мотивацию и готовность человека к здоровой и продуктивной жизнедеятельности.

Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов является ценностным основанием гуманизации образовательного процесса и становится продуктивным, если:

• оно нацелено на пробуждение внутренней активности субъекта образования, предоставляет выбор индивидуального образовательного проекта, наполняет его вариативным и личностно-значимым содержанием;

• в основе педагогического процесса лежит ценностно-личностное взаимодействие субъектов образования как определяющее условие активизации личностно-телесного саморазвития участников, способствующее смысловому закреплению ценностей здорового образа жизни, открытого диалога, доверительного общения, равноправного партнерства преподавателя и студентов;

• условием активизации личностно-телесного саморазвития субъектов образования является гуманистическое открытое образовательное пространство вуза, как креативная среда, обеспечивающая свободную самореализацию студентов.

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские и психолого-педагогические положения, раскрывающие антропологические основания педагогики саморазвития как основы гуманизации образования: экзистенциальные идеи человеческого бытия; синергетические идеи как направления междисциплинарного обобщения нелинейного становления человека; идеи ценностно-личностного взаимодействия субъектов образования как пути гуманизации высшего образования.

Методологическими ориентирами исследования выступают гуманистический, аксиологический, синергетический, культурологический подходы, позволившие осуществить концептуальный синтез теоретических положений педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов. В основе концепции заложены идеи свободного выбора образовательного пространства и активизации личностно-телесного саморазвития в условиях ценностно-личностного взаимодействия субъектов образования.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

• методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий);

• методы практического исследования, социометрические (наблюдения, интервью, беседа), комплексное тестирование, моделирование и анализ результатов физкультурной деятельности;

• методы психодиагностического исследования;

• статистические методы обработки процессуальных и результативных показателей исследовательской работы.

Организация и этапы исследования.

Исследование проходило по следующим этапам:

Первый этап - (1989-1993г.г.) - теоретическое и практическое исследование потребностей студентов в высшем образовании, в том числе в области физической культуры. Выявлены ряд противоречий традиционной учебно-воспитательной практики высшей школы, негативно влияющих на активизацию саморазвития студентов в процессе образования.

Второй этап - (1994-1997г.г) - более глубокий методологический и теоретический анализ проблемы взаимосвязи гуманизации физкультурного образования и саморазвития личности студентов, выдвинута рабочая гипотеза, разработаны концептуальные положения, определены теоретико-методологические предпосылки исследования. Открыта учебно-диагностическая лаборатория по изучению и разработке теоретических и практических оснований педагогического обеспечения саморазвития студентов.

Третий этап - (1998-2000г.г) - уточнение и конкретизация условий продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов в процессе гуманизации высшего образования, обобщение закономерностей и принципов педагогического взаимодействия основных субъектов образования. Осуществление опытно-экспериментального исследования, обобщающего основные концептуальные положения диссертации, внедрение результатов исследования в практику физкультурного воспитания и образования студентов. Подготовка монографий и учебных пособий по теме исследования, участие в международных (г.г. Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Тюмень, Благовещенск, Владивосток, Хабаровск) и республиканских научно-практических конференциях по проблемам саморазвития личности и гуманизации высшего образования.

Четвертый этап - (2000 - 2003г.г) - обобщение полученных результатов диссертационного исследования, уточнение понятийного аппарата, теоретических позиций авторской концепции, оформление результатов теоретического исследования в виде 3 монографий, учебного пособия и докторской диссертации.

Экспериментальной базой исследования были факультеты и институты Дальневосточного государственного университета путей сообщения (Хабаровск), институты Дальневосточного технического университета (Хабаровск). С целью изучения опыта работы использовались исследовательские данные кафедр физического воспитания технических университетов (г.г. Санкт-Петербурга, Ростова-на-Дону, Владивостока). В исследовании принимали участие свыше 5400 человек (студенты, преподаватели высшей школы, сотрудники, тренеры, врачи, специалисты в области физической культуры).

Научная новизна исследования заключается в том, что автором дано решение актуальной научной проблемы, которое состоит в следующем:

• введены в научно-педагогический оборот термины: «личност-но-телесное саморазвитие», «педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития», «личностно-телесное саморазвитие как фактор гуманизации образования»;

• на основе общей методологии науки разработан антрополого-методологический фундамент исследования личностно-телесного саморазвития студентов как движущей силы процесса гуманизации высшего образования;

• создана и эмпирически апробирована целостная концепция педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации образования;

• изучена диалектическая взаимосвязь между личностно-телесным саморазвитием субъектов и гуманизацией высшего образования;

• осуществлен синтез фундаментативности и практикоориенти-рованности исследования;

• теоретически выстроена открытая динамичная система управления гуманизацией высшего образования посредством педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов;

• обоснованы и структурированы процессуально-содержательные аспекты педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов в целях гуманизации высшего образования;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• на основе использования научных детерминант построения теории разработана концепция педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как актуальный структурный компонент современной теории воспитания;

• внесен суцщественный вклад в теорию высшего образования в виде разработанной концепции гуманизации образования на основе педагогического обеспечения саморазвития субъектов образования;

• выявлены сущность и специфика продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов;

• определены факторы, условия, предпосылки, критерии, закономерности, принципы влияния данного феномена и процесса на гуманизацию высшего образования;

Практическая значимость определяется следующим:

• разработана научно-обоснованная модель инновационной практики педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования;

• созданная автором целостная совокупность методических приемов, средств, технологий может быть использована в общеобразовательных и специальных учебных заведениях;

• комплекс диагностических методик, обоснованный и апробированный в опытно-экспериментальной работе диссертанта, может применяться в процессе перманентного обследования личностно-телесного саморазвития субъектов образования;

• лекционно-практические циклы, направленные на активизацию личностно-телесного саморазвития обучающихся, способны стать основой здорового образа и стиля жизни, расширить личный опыт оздоровления субъектов образования;

• основные положения диссертационного исследования могут стать исходным материалом и научной предпосылкой дальнейших исследований в данной научной области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Дальневосточного государственного университета путей сообщения, Дальневосточного государственного технического университета, Хабаровского государственного педагогического университета.

Основные положения диссертации и результаты исследования отражены статьях, тезисах, учебном пособии «Физкультурное образование студентов технического вуза» (2001), 3 учебно-методических пособиях, методических указаниях, докладах на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в городах: Москве, 1997; Санкт-Петербурге, 1998,1999; Ростове-на-Дону, 2000; Томске, 1995; Владивостоке, 1999, 2000; Благовещенске, 2001; Тюмени, 2001; Хабаровске, 1994-2003 по проблемам гуманизации высшего образования.

Опубликованы следующие монографии: «Физическая культура в гуманитарном образовании студентов технического вуза» (1999); «Социально-педагогические основы гуманизации физкультурного образования студентов технического вуза» (2001); «Педагогическое обеспечение лич-ностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования» (2003). Общее количество публикаций по теме исследования - 44, общий объем - 49 печатных листов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены:

• теоретико-методологическими основаниями, широким анализом философских, культурологических, психолого-педагогических концепций гуманизации образования и развития человека;

• реализацией комплексной методики исследования, ее соответствием целям, задачам, объекту, предмету исследования;

• репрезентативностью объема выборок, воспроизводимостью полученных результатов опытно-экспериментальной работы в практике высшей школы;

• двадцатипятилетним опытом работы диссертанта в качестве преподавателя физической культуры в вузе, заместителя заведующего кафедрой физического воспитания по учебной и научной работе, заведующего учебно-диагностической лабораторией кафедры физического воспитания ДВГУПС;

На защиту выносится концепция педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования, в которой:

1. Личностно-телесное саморазвитие студентов - человекообразую-щий процесс, обеспечивающий развитие здоровой, гармоничной личности, способной соединять в себе духовность и физическое совершенство, быть жизнестойкой и продуктивной в социальном взаимодействии, устремленной к самостоятельному повышению потенциальных возможностей. Наиболее успешно потребность и способность личностно-телесного совершенствования развивается в студенческом возрасте при определенном педагогическом обеспечении активизации саморазвития, обогащающем личный опыт безопасной и продуктивной жизнедеятельности.

2. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов, являясь системообразующим феноменом, характеризуется нами как интегративный и многофункциональный процесс, охватывающий взаимосвязи внешнего (вузовского) и внутреннего (личностного) образовательного пространства, реализующий образовательную стратегию «от студента».

3. Определяющими факторами педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов являются гуманитаризация физкультурного образования, доверительное взаимодействие, открытое образовательное пространство вуза, развитая рефлексия взаимоотношений, высокий уровень педагогического сотрудничества.

4. Основными педагогическими условиями активизации личностно-телесного саморазвития студентов выступают: предоставление выбора об-разовтельного проекта, осуществление ценностно-личностного взаимодействия основных субъектов образования, открытость образовательного пространства вуза.

5. Важнейшими предпосылками педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования являются: доверительная атмосфера межличностных отношений и духовно-нравственный климат физкультурного пространства вуза.

6. Критериями педагогического обеспечения саморазвития студентов являются показатели самоорганизации, самомотивации, самооценки и самоконтроля. К критериям гуманизации образования мы относим меру доверия студента к себе и педагогу, в также уровень педагогического сотрудничества.

7. Закономерности педагогического обеспечения, влияющие на гуманизацию высшего образования подтвердили взаимосвязи: между целеполаганием педагогического обеспечения и личными возможностями личностно-телесного саморазвития студентов; между содержанием педагогического обеспечения и уровнем личностно-телесного саморазвития субъектов образования; между уровнем педагогического взаимодействия и мо-тивационной готовностью студента к активизации личностно-телесного саморазвития; между уровнем педагогического сотрудничества и продуктивностью самостоятельного образования студентов.

8. Принципами продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования являются принцип «авторства», ценностно-личностной приоритетности образовательного процесса, безусловного и безоценочного принятия субъекта образования, собственной активности каждого участника, принцип ненасилия, эмпатийного принятия и доверия между субъектами образования, а также принцип равноправного сотрудничества, в совокупности, обусловливающих гуманизацию высшего образования.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования, состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема научно-обоснованного обновления современного высшего образования обусловлена доминированием внешних условий и требований социальной жизни, функциональной целенаправленностью и технологичностью сложившейся практики образовательной процесса, а также характерными взаимоотношениями основных субъектов образования. Рассмотрение в данном контексте проблемы гуманизации высшего образования актуализирует научный поиск истинного смысла и предназначения образования во «внутреннем» контуре образовательного пространства, обращенного ко внутреннему миру человека, его телесному и личностному саморазвитию как определяющему условию становления человеческой целостности.

Представленная концепция позволяет установить и реализовать ведущие условия педагогического обеспечения по двум основным направлениям: путем выявления факторов, предпосылок, закономерностей активизации личностно-телесного саморазвития субъектов образования и создания адекватных условий их функционирования, обеспечивая позитивное повышение уровня гуманизации высшего образования в целом.

Сущность предлагаемой теории педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития выражается в «обращенности» к студенту как свободной личности, сознательно осваивающей смыслы и ценности физической культуры как жизненно-необходимой области познания и практической деятельности, совершенствующей механизмы «включенности» в заинтересованное взаимодействие участников в образовательном пространстве вуза. Предлагаемые этапы, уровни, содержание и формы личностно-ориентированного педагогического обеспечения способствуют осуществлению возможностей телесного и духовного укрепления субъектом сообразно внутренним механизмам саморазвития ценностям, потребностям, способностям, интересам, умениям и навыкам отдельной личности.

Особое место в разрабатываемой теории педагогического обеспечения отводится компетентной и фасилитирующей деятельности преподавателя как фактора активизации целостного саморазвития студентов. Статус педагога-наставника предполагает преобразование системы взаимоотношений и общения участников как саморазвивающегося механизма обновления педагогического процесса, позитивно влияющего на гуманизацию высшего образования в целом. При таком понимании, педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов ориентировано на общечеловеческие ценности: здоровье человека, безопасность, красоту тела, достоинство, здоровый образ и стиль жизни, изначально закладывая в образовательном процессе гуманистические смыслы и взаимоотношения.

Сущность педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов выражается в позитивном изменении ментально-сти участников, приоритете духовно-нравственных позиций путем активизации внутреннего потенциала человека, возможностей самопознания, самоопределения, саморегуляции, самовоспитания, самореализации в личностно-значимой образовательной деятельности. В данном контексте, педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития направлено на обновление смыслов образования и предоставление выбора образовательного проекта, отстаивание «авторских» позиций телесного совершенствования и расширение личностно-ориентированного диалога, доверительного общения, уважение личного достоинства и закрепление сотрудничества субъектов образования как признаков гуманизации педагогического процесса в вузе.

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования нами выявлены следующие факторы продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов, способствующие гуманизации образовательного процесса: открытое физкультурное пространство вуза, ценностно-личностное взаимодействие, гуманитаризация образования, развитая рефлексия взаимоотношений, «включенность» субъекта в личностно-значимую деятельность, доверие к себе и другим, целостность воспитательной системы вуза, личность пе-дагога-фасилитатора, высокий уровень учебно-педагогического сотрудничества.

К условиям продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития мы относим: предоставление студенту возможностей свободного выбора и реализации собственного образовательного проекта, осуществление ценностно-личностного взаимодействия преподавателя и студентов на основе взаимного доверия, взаимопонимания, партнерства в совместной деятельности. Обеспечение целостности физкультурного пространства вуза позволяет закрепить ценностное приобщение к телесной и духовной культуре, смыслы здорового образа и стиля жизни как личностно-значимой области взрослеющего человека, накапливать опыт безопасной и продуктивной самодеятельности, гуманистических взаимоотношений.

Разрабатываемые теоретические положения педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов обусловлены созданием доверительной атмосферы межличностных отношений субъектов образования, позволяющей обосновать доверие студента к преподавателю и духовно-нравственный климат физкультурного пространства вуза как важные предпосылки продуктивности педагогического процесса в вузе, определяющие его гуманистически-ориентированные цели и содержание взаимодействия.

К критериям личностно-телесного саморазвития студентов мы относим показатели самомотивации, самоорганизации, самооценки и самоконтроля студентов, позволяющие определять позитивные изменения как в самом субъекте образования, так и целостном педагогическом процессе. К другой группе критериев относятся: мера доверительного отношения студента к себе и преподавателю, а также характер педагогического сотрудничества как показатели влияния педагогических условий на гуманизацию высшего образования.

Уровни педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов обоснованно разделены нами на функционально-ролевой, рефлексивно-деятельностный и ценностно-личностный, определяющие характерные особенности и степень влияния педагогических факторов и условий на гуманизацию образовательного процесса в вузе.

В процессе теоретического исследования мы выявили и обосновали основные закономерности педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов, влияющие на гуманизацию высшего образования. К их числу относятся взаимосвязи: между целеполага-нием педагогического обеспечения и личными ценностями, потребностями, способностями, возможностями личностно-телесного саморазвития студентов; между содержанием педагогического обеспечения и уровнем личностно-телесного саморазвития субъектов образования; между уровнем педагогического взаимодействия и мотивационной готовностью студента к активизации личностно-телесного саморазвития; между уровнем педагогического сотрудничества и продуктивностью самостоятельного образования студентов.

На основании выявленных закономерностей нами обоснованы принципы продуктивного педагогического обеспечения личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования. Помимо принципов свободосообразности, природосообразно-сти, культуросообразности, мы выделяем принцип «авторства», ценностно-личностной приоритетности образовательного процесса, безусловного и безоценочного принятия субъекта образования, собственной активности каждого участника, принцип ненасилия, эмпатийного принятия и доверия между субъектами образования, а также принцип равноправного сотрудничества, в совокупности, обусловливающих гуманизацию педагогического процесса в вузе.

Главная идея всей совокупности представленных принципов педагогического обеспечения отражает педагогическую идеологию, приоритетами которой являются: активная жизненная позиция субъекта культуры и образования, самостоятельно осуществляющего выбор значимой деятельности, сознательно осваивающего культурные ценности, заинтересованно добывающего необходимые знания, творчески развивающего свои умения и способности, ответственно оценивающего уровень личностно-телесного саморазвития и целенаправленно реализующего личный образовательный проект в повседневной жизни.

Продуктивным результатом педагогического обеспечения становится позитивное отношение субъекта к здоровому образу и стилю жизни как важнейшим ценностям человека, способствующим формированию гуманистического мировоззрения, духовно-нравственному укреплению студентов в условиях доверительного общения и сотрудничества с педагогическим сообществом. Внешнее оценивание должно уступить место самооцениванию, воспитание - самовоспитанию, саморегуляции, самоактуализации личности и индивидуальности студента как системы синергетического уровня, целостность которой раскрывается через множество новообразований, обусловливается процессами самоорганизации и саморазвития, позитивно влияющими на гуманизацию высшего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Федоров, Владимир Вячеславович, Хабаровск

1. Аббаньяно Н. Структура Экзистенции. Введение в экзистенциализм. -СПб,1998.

2. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз».- Автореф. дисс. докт. педаг. наук.- Барнаул, 2000.- 48 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М: Мысль, 1991.- 299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности //Психол. журн. -1993.- Т.14.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: Наука, 1997.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М.,-1996.

7. Адлер А. Лекции по аналитической психологии. -М., -1996.

8. Адлер А. Наука жить /Пер. С анг. Киев: Port-Royal, 1997.

9. Азаров Ю.П. Преодоление авторитарности /Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов.- М.: Международная педагог, академия, 1995.- С. 250-253.

10. Ю.Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы.-М., 1994.

11. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. -1995. -№1.

12. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1994.

13. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление // Ред. А.В. Петровского.- М., 1989.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Л.: Просвещение.- 1977.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды . В 2-х т. М.: Педагогика.- 1980.-Т.1.

16. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

17. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

18. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу // Вопр. психол. -1973. -№4.

19. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

20. Артемов В.М. Свобода в системе приоритетных ценностей современного образования//Философия и общество.- 1998,-С. 118-136.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.

22. Аршинов В.И., Свирский Я.И. От смыслопрочтения к смыслопо-рождению//Вопр. филос. -1992. -№2.-С. 145-152.

23. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Синергетика: эволюционный аспект// Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления М., 1995.

24. Аршинов В.И., Буданов В.Г, Суханов А.В. Естественнонаучное образование гуманитариев на пути к единой культуре//ОНС, № 5.- М., 1994.

25. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.,-Воронеж, 1996.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367с.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

28. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996, № 1.- С. 23-25.

29. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психологога: Учебное пособие.-М.: Дело, 1999.

30. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения //Вопр. философии. -1995. -№3.- С. 103-129.

31. Батищев Г.С.Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна // Вопр. филос. -1989. -№4.

32. Бахтин М. М. Философия поступка. М., 1989.

33. Велик А.П. Социальная форма движения . М., 1982.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Педагогика, 1996.- 318с.

35. Бердяев Н.А. Проблема человека // Ступени,- 1991.- №1

36. Бердяев Н.А. О назначении человека.-М., 1993.

37. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. -М., 1995.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.

39. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М., 1986.

40. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности.-М., 1995.

41. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика,- 1996.-№4.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М., 1989.

43. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. -М.: Политиздат, 1991.-413с.

44. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.: Междунар. пед. академия.- 1995.

45. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.- М., 1994.

46. Бим-Бад Б.М.Педагогическая антропология.- М., 1998

47. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. -1990. -№12.

48. Бодалев А.А. Психология общения. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»,- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

49. Бодалев А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания //Изв. Рос. Академии образования.- М., 1999.

50. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»,-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

51. Больнов О.Ф. Философия экзистенциализма.- СПб.: Лань.- 1999.

52. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру.- Учебн. по-соб.- Ростов-/на Дону, 1994.

53. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия .- М., 1991.

54. Боуэн М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр.психол. -1992. -№3-4.

55. Быховская И.М «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997.

56. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура.- М., 1994.

57. Братченко С.Л., Рябченко С.А. Авторитарный стиль педагогического общения А что же дальше ? // М.: Магистр- 1996.- №3.- С. 83-90.

58. Братченко С.Л Новая встреча с гуманистической психологией // Вопр. психол.- 1992.-№1-2.

59. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).- М., 1999.

60. Брудный А.А. Понимание и общение.- М., 1989.

61. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

62. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М., Воронеж, 1996.

63. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры //Материалы «круглого стола» Вопр. филос. -1996. -№2.

64. БуберМ. Два образа веры. М., 1995.

65. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика.- 1997.- №2.

66. Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психол . исследования общения. М., 1985

67. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения.- М., 1987.

68. Вентцель К.Н. Религия творческой жизни // Вентцель К.Н. Свободное воспитание.-М., 1993.

69. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М., 1991.

70. Вербицкий А.А, Кругликов В.Н. Контекстное обучение: формирование мотивации//Высшее образование в России.- 1998.-№1.

71. Взаимодействие личности педагога и учащегося в педагогическом процессе образовательного учреждения: Сб. научных трудов.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- Часть 1,2.

72. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление .-Кишенев, 1986.

73. Введение в психологию / Ред. А.В. Петровского. М., 1995.

74. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1.

75. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебн. пос. М., МГПИ, 1982.

76. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физ. культуры.-1994, №9.- С. 9-11.

77. Вишнякова Н.Ф. Методологические основы креативно-гуманистического высшего образования // Гуманизация образования.-1996.- С.45-46

78. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения .-М., 1986.

79. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: Дисс. д-ра пед. наук.- СПб.: ВИФК, 1999.

80. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995.

81. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //Вопр. психол. 1995.-№ 2.

82. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов //Теор. и практ. физической культуры.- 1995.-№5.

83. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие .-Воронеж, В ГУ, 1991.

84. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Сочинения. В 6 т. -М., 1989.-Т.1-3.

85. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. -М., Воронеж, 1996.

86. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса.-М., 1994.

87. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994.

88. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М., 1988.

89. Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного .- М., 1994.- Хрестом. по фил. -Ростов-на-Дону, 1997.

90. Газман О.С. Гуманизм и свобода //Гуманизация воспитания в современных условиях.-М., 1995.

91. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.

92. Газман О.С., Вейсс A.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. -М., 1995.

93. Гегель Г. Философия истории. М., 1974, Т.З.

94. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). -М., 1995.

95. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. -М., 1992.

96. Гершунский Б.С. Менталитет в образовании.-М., 1995.

97. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики .- СПб., 1992.-288с.

98. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2 Т.- М., 1965, Т.1.

99. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность .- М.,1993.

100. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода.- Автореф. дисс. док. пед.наук.- Хабаровск: ХГПУ, 2000.

101. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Ред. О.С. Газман, И.А. Костенчук. М., 1995.

102. Гусинский Э.Н. Образование личности. -М., 1994.

103. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994.

104. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопр. фи-лос. -1996. -№5.

105. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986

106. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994.

107. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1988.

108. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизма и гуманитаризм образования //Социально-политич. журнал.- 1995.-л.6.

109. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

110. Долгов К.М. От Кьеркегора до Камю.-М., 1990.

111. Ш.Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

112. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

113. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. М, 1991;

114. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М., 1990.

115. Журавлев В.Н. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

116. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике.-М., Ореол-Лайн, 1998.

117. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.- М., 1980.

118. Зинченко В.П., Моргунов Е.М. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М., 1994.

119. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. -М., 1992.

120. Зимняя И.А. Педагогическая психология : Учебник для вузов.-М., 2001.

121. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности //Вопросы психологии .- 1994.-№5.

122. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991

123. Ильинич В.И. Студенческий спорт и молодежь.- М., 1995.

124. Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М., 1986.

125. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений.-М., 1988.

126. Каган М.С. Философия культуры. -СПб, 1996.

127. Казаков М.И. Самостоятельная работа студентов.- Киев, 1990.

128. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

129. Кант И. Лекции по этике//Этическая мысль.-М., 1990.

130. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

131. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1989.-38 с.

132. Караковский В.А. Современное воспитание : многомерный подход // Изв. Рос. Академии образования.- М., 1999.

133. Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теор. и практ. физической культуры.- 1990.-№12.

134. Карлов Н.В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете // Вопр. филос. 1995.- № 5.

135. Карлов Н.В. Путь познания.-М., Воскресенье, 1998.-256с.

136. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.,1994.

137. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996.- №2.

138. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

139. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

140. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореф. дисс. док. пед.наук.- Хабаровск, 2000.

141. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопр. филос. -1997. -№3.

142. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения // Синергетика и учебный процесс.-М., 1999.

143. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

144. Коновалова Л.В., Крутова О.Н., Шварцман К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М., 1993.

145. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы. - М. ,1993.

146. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д, 1994.

147. Коссов Б.Б., Крупное А.Н. Гуманизация -системообразующий фактор //Высшее обр.-е в России.- 1999,-№3.

148. Коханович JI.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Система воспитания в высшей школе.- М.:НИИВО,1994.-вып.З.

149. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психол.- 1995.- №3.

150. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1991.

151. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи.- Автореф. дисс. д-ра педаг. наук.- М.: ВНИИФК, 1999.

152. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996.

153. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

154. Крылова Н.Б. Культурология образования.-М., 2000.

155. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М., 1991.

156. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск,1996.

157. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности.- Хабаровск: ХГПУ,1997.

158. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности.-Хабаровск: ХГПУ, 2001.

159. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989.

160. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

161. Культура, культурология и образование: круглый стол // Вопр. психол.- 1997.- №2.

162. Кьеркегор С. Страх и трепет.-М.: Республика, 1993.

163. Кьеркегор С. Наслаждение и долг.- Ростов-на-Дону, 1998.

164. Лазарева Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустой-чивости будущих специалистов технического профиля.- Хабаровск: ДВГУПС, 2000.

165. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопр. филос. -1994.-№6.

166. Лекторский В.А. Духовность и рациональность: круглый стол // Вопр. филос. 1996,- №2.

167. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.-Нальчик, 1996

168. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения .- М., 1988.

169. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т.-М., 1983.

170. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

171. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.- М., 1993.

172. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопр. филос.- 1996.-№4.

173. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психолог, журнал.-2000.-№1.

174. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие / Ред. Л.Н.Куликова.- Хабаровск, 1995.

175. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения . М., 1986.

176. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

177. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

178. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности //Вопросы философии.- 1979.-№8.

179. Лотоненко А.В Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре.- Автореф. дисс. .д-ра педаг. наук.- Краснодар, 1999.

180. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура.-М.: Физкультура, образование и наука.- 1997.

181. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов //Теор. и практ. физ. культ. М., 1993.

182. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-М., 1996.- №1.

183. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений /Пер. с англ.-М.: Междунар. педагог, академия, 1994.

184. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта/Пер. с нем. М.Я.Виленского.-М.: Аспект пресс, 1995.

185. Макаренко А.С. О целостном понимании человека//Сочинения . В 7 т.-М., 1958.-Т. 3, 6,7.

186. Макаренко А.С. О воспитании. 2-е изд.- М., 1990.

187. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2Т.- М.: Педагогика, 1977.

188. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления -М., 1993.

189. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М., 1996.

190. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

191. Маслоу А. Новые рубежи развития человека//Современная психология: теория и практика. Хрестоматия по гуманистической психотерапии -М., 1995.

192. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

193. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности.-М., 1994.

194. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возраст, и педагог, психологии.- М., 1981.

195. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта.- М.: «Аспект Пресс», 1995.

196. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании. / Межрегиональный сборн. науч. трудов. Кустанай, 1997.

197. Менегетти А. Психология жизни. СПб., 1992.

198. Менегетти А. Система и личность.-М., 1996.- 126с.

199. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.-Пермь, 1971.

200. Методологическое своеобразие гуманитарного знания. М.: МГУМ, 1999.

201. Милитарев В.Ю., Алиханьян НА, Занадворов М.С Мифы педагогического сознания // Культура традиции - образование.- Ежегодник. -М., 1993;

202. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

203. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму М., 1993.

204. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность.- Новосибирск: Наука, 1989.

205. Мызан Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке: Автореф. дис. докт. пед.наук.- /ХГПУ.-Хабаровск, 1997.-38с.

206. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-Л., 1981.

207. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М., 1991.

208. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт // Изв. Рос. Академии образования,- М., 1999.

209. Мясищев В.Н. Психология отношений,- М Воронеж, 1995

210. Налимов В.В. В поисках иных смыслов,-М., 1993.

211. НайнА.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.- М., 1995.-№ 10.

212. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.- 1996.- №5.

213. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды.- М., 1990.

214. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоори-ентированного педагогического процесса.- Автореф. дис. докт.пед.наук, Хабаровск: ХГПУ, 1999.

215. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования.-Хабаровск: ДВАФК, 1997.

216. Немов Р.П. Психология: В 2-х Т. Т1.-М., 1994.

217. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности.- СПб.: СП-бГУ, 1996.

218. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб.: СПбГАФК, 1999.

219. Новикова Е.Ю. Психология мотивов и действий в обновляющемся мире. М., 1992.

220. Новикова JI.H. Школа как воспитательная система.- М., 1998.

221. Новикова JI.H. Смена парадигм воспитания-назревшая проблема педагогики//Изв. Рос. Академии образования.- 1999.

222. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.- М., 1989.

223. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.,1977.

224. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

225. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М, 1991.

226. Орлов Ю.М.Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. -1993 -№ 4.

227. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Эстетика философской культу-ры.-М., 1991.

228. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. -М., 1996 -№1.

229. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. -М.-Нальчик, 1996.

230. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В Петровского.- М., 1986.

231. Основы психофизиологии /Под ред. Ю.А. Александрова. М., 1997.

232. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996.

233. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения.-М., 1985

234. Педагогические идеи К.Д. Ушинского -М., 1971.

235. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Педагогическое наследие .- М., 1988.

236. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М , 1982.

237. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. -Ростов н/Д, 1993.

238. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996.

239. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.-М., 1989.

240. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних Автореф. дисс. . д-ра педагог, наук.- Хабаровск: ХГПУ, 1999.

241. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дисс. д-ра педагог, наук.- Хабаровск: ХГПУ, 1999.

242. Поляков С.Д. Психопедагогика.- М., 1998.

243. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высшее образование в России.- 1998.- №2.- С.80-83.

244. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: КГУ, 1992.

245. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.- М., ФИСД974.

246. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопр. филос. 1994.-№6.

247. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: учебное пособие.- М.: РИО ГЦОЛИФК.- 1991.

248. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теор. и прак. физ. культ. М., 1991.- №4.

249. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе.- М., 1995.

250. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974.

251. Психологический словарь/Под ред.В.П.Зинченко, Б.Г. Мещеряков. -М., 1996.

252. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудиса.- М., 1980.

253. Психология личности в трудах отечественных психологов .- СПб.: Питер, 2001.

254. Прозументова Г.Н. Теория и практика целеполагания в образовании.- М., 1993.

255. Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования//Высшее образование в России.- 1998.- №2.- С.41.

256. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности /Под ред. А.А.Деркача.- М.: Красная площадь, 1996.

257. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе.-СПб., 1996.

258. Розин В.М. Философия образования как предмет общего дела // Вопросы философии.- 1995.-№11.

259. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования //Социально-философские проблемы образования. -М.,1992.

260. Роджерс К. Актуализирующаяся тенденция: «мотивы» и сознание // Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-н/Д, 1996.

261. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.

262. Ровен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы.- М, 1999.

263. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования //Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.

264. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.- М., 1989.-2т.

265. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопр. филос. -1989. -№4.

266. Рузавин Г. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения// Свободная мысль. 1993, №17-18;

267. Рюмшина Л.И. Диалог игра - манипуляция //Психолог, вестн. -.- Ростов н/Д.- 1996.-№1.

268. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения : Автореф. дисс. канд.псих, наук.- С/Пб, 1995.

269. Сатр Жан-Поль «Экзистенциализм это гуманизм» - М.: Тошнота, 1994.

270. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему // Философия образования для XXI века.-М., 1992.

271. Семенюк Л.М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия их коррекции.- М., 1998.

272. Селиванова H.JT. Воспитание: теория и реальность // Изв. Рос. Акад. Образования.- М., 1999.

273. Семенов В.Д. Эссе о воспитании // Изв. Рос. Академии образования.-М., 1999.

274. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994.

275. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

276. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблема современного воспитания в философском контексте//Педагогика, 1998.-№7.

277. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования.-Екатеринбург, 1998.

278. Скрипкина Т.П. Доверие людей в процессе общения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения.- Ростов н/Д, 1990.

279. Скрипкина Т.П. Психология доверия : Учебн. пособие.- М., 2000.

280. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М.,1993.

281. Слободчиков В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии, 2000.- №2.

282. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

283. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995.

284. Станкин М.И Если хотим сотрудничать М., 1996.

285. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций / Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МО ДЕК, 2000.

286. Степашко JI.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). Хабаровск, 1994.

287. Степашко JI.A. Парадигма советской педагогики // Гуманист, идеи в отечеств, историко-педагогич. опыте.-Хабаровск, 1999.

288. Степашко JI.A Философия и история образования.- М., 1999.

289. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.- М., 1998.

290. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии.- М., 1988, № 4.

291. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры.- 1993, №4.- С.10-14.

292. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.-М., 1989.

293. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.-М., 1978.

294. Сухомлинский В.А. Верьте в человека . М., 1960.

295. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

296. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. В 2 кн.- 1993.-Кн.1.

297. Толстой Л.Н. О воспитании // Педагог, соч. М., 1953

298. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.-М., 1950, Т. 1.

299. Философия образования для XXI века. М., 1993.

300. Физическая культура студента : Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. -М.: Гардарики, 1999.

301. Физическая культура / Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений.- / Состав. М.Я. Виленский и др. -М., 1994.- 54с.

302. Физическое воспитание студентов: Учебное пособие /Под ред. Б.И. Новикова.- М.: МГУ, 1990.- 231с.

303. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж, 1996.

304. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды.- -М.: Моск. психол.-социал. инст.: Флинта.- 1999

305. Федоров В.В. Педагогика сотрудничества в физкультурном образовании студентов // Труды унив-та. /ХГПУ.- 2000.- С.81-89.

306. Федоров В.В. Социально-педагогические условия обновления физкультурного образования студентов .-//Труды унив-та./ХГПУ.-2001.-С.121-126.

307. Федоров В.В. Физическая культура в гуманитарном образовании студентов технического вуза. Хабаровск: ДВГУПС, 1999.

308. Федоров В.В. Физкультурное образование студентов технического вуза. Хабаровск: ДВГУПС, 2001.

309. Федоров В.В. Социально-педагогические основы гуманизации физкультурного образования студентов технического вуза.- Хабаровск: ДВГУПС, 2001.

310. Федоров В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования.- Хабаровск: ДВГУПС, 2003.

311. Федотова Е.Н. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя : Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- Хабаровск: ХГПУ, 1998.

312. Философия образования, состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного круглого стола) // Вопросы философии .- 1995.- №11.

313. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

314. Франкл С.А. Смысл жизни //Вопросы философии.- 1990.-№6

315. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1990.

316. Фромм Э. Иметь или быть?-М., 1990

317. Фромм Э. Душа человека. -М., 1992.

318. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. -М., 1993.

319. Хайдеггер М. Феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования //Философия образования для XXI века.-М, 1992.

320. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.-Томск, 1993.

321. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

322. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам.-М., 1991.

323. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

324. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. -М, 1996.

325. Шадриков В.Д. Духовные способности.- СПб., 1997

326. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) .- М, 1997.

327. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопр. психол. -1991.-№1.

328. Шелер М. Формы знания и образования // Избранные про- изведения. -М., 1994.

329. Шубинский B.C. Философские подходы в педагогической теории // Сов.педагогика.- 1990.- №12.

330. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы // Очерки по философии образования. М., 1993.

331. Щедровицкий П.Г. Избранные труды. М., 1995.

332. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.

333. Эмерсон Р.у. Доверие к себе.- СПб., 1992.

334. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.- М., 1996.

335. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопр. психол. 1995, № 2.

336. Ясперс К. Духовная ситуация времени/Человек и его ценности. 4.1. -М., 1988.

337. Allport G.W. The Person in Psixology. Boston, 1969.

338. Allison P.C. What and how preservise physical education teachers observe during on early field experience // Research guarterly for exercise and sport, 1987.

339. Maslow A.H. Motivation and personality.- New York: Harper and Row, 1987.

340. Sartre K. Existentialism and human emotions.- New York: Wisdom Library, 1957.

341. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.