Гуманизация физического воспитания студентов вузов

Чуклова, Надежда Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация физического воспитания студентов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Чуклова, Надежда Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация физического воспитания студентов вузов"

На правах рукописи

ЧУКЛОВА Надежда Викторовна

ГУМАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена на кафедре теории и практики физической культуры государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Коровин Сергей Семенович

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Кузьмин Андрей Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна; кандидат педагогических наук, доцент Беляев Игорь Александрович

Ведущая организация: Курганский гжутарственный университет

Защита состоится 25 февраля 2005 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 24 января 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

M&L1

2 (/ QJ0

ОБЩАЯ Х АРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность нашего исследования определяется следующими факторами.

Во-первых, в настоящее время имеет место острая социальная потребность модернизации систем высшего образования, повышения его качества в высших учебных заведениях, ориентированных на осуществление подготовки высокопрофессиональных специалистов, основными характеристиками которых являются индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность, инициативность, общая и профессиональная культура. Заметно актуализируется социальная потребность в смене обучающей парадигмы на гуманизирующую, отрицающую манипуляцию человеком и реализацию принципиально иного подхода к нему как цели и центру воспитательных усилий, выдвигающую идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого студента и заботой о ее развитии.

Реалии современного процесса профессиональной подготовки таковы, что ее качество по-прежнему оценивается по уровню системы профессиональных знаний, комплексу умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Следовательно, современная практика высшего образования слабо отражает современные образовательные концепции, суть которых - на основе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности студента, ее творческого, гуманистического потенциала и направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное саморазвитие, совершенствование и самосовершенствование (К. А. Абульханова-Славская, B.JI. Бенин, B.C. Леднев, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, А.Я. Найн, И.К. Шалаев и др.).

Во-вторых, в современной теории и методике физического воспитания приоритет по-прежнему отдается формированию и развитию физических качеств обучающихся Вместе с тем, в ряду социокультурных ценностей, позволяющих судить о сформированности личности профессионала, находятся и ценности физической культуры, имеющие гуманистический смысл.

В связи с этим представляется актуальным переосмысление цели и задач физического образования в нсфизкультурных вузах, поскольку при всей декларируемой приверженности идеям гуманизма, отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе высшего образования. Таким образом, актуализируется проблема разработки теоретических аспектов, педагогических средств и технологий процесса гуманизации физического воспитания студентов.

Исходя из вышеизложенного, проблема нашего исследования обусловлена: - потребностью общества в нравственно, психически и физически здоровых

мопппых спрпияпигтяуГ щ.щу^k-ника.х вузов) и существующими стереотипами

в системе фшичсско

о'й&стЛИп:удвнйюв, ориентирующими субъектов биьчиотька

_С Петербург рк

процесса образования в основном на развитие двигательных умений и навыков;

- требованиями государственной политики в области образования (приоритет

общечеловеческих ценностей, свобода развития личности, гуманистический характер образования) и отсутствием теоретических и методических разработок по проблеме гуманизации физического образования студентов;

- признанием гуманистическою потенциала физической культуры и неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения, имеющего эффект обучения, воспитания и развития, обогащения ценностной сферы личности будущего специалиста-профессионала

В современных научных исследованиях накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для анализа и разрешения поставленной проблемы. Развитие философских, психолого-) юда) огических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сбережения, укрепления и преумножения освещалось в работах H.A. Агаджаняна, Н.М. Амосова, З.Т. Бикбулатова, И.И. Брехмана, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко, С.Г. Серикова и др.

Вопросы формирования 1уманистических ориентации учащейся молодежи на здоровьесбережение, мотивационно-потребностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни освещалось в работах М.Я. Виленского, A.B. Кирьяковой, Э. Майнберга, A.A. Наина, H.A. Фомина и др.

Тем не менее, в научно-иедагогической литературе отдельно не рассматриваются вопросы теории и технологии гуманизации процесса физического воспитания студентов нефизкультурных вузов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью поиска и экспериментального обоснования педагогических условий и технологий гуманизации процесса физического воспитания студентов, определения роли этого процесса в становлении личности будущего специалиста рыночного типа.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Гуманизация физического воспитания студентов вузов».

Цель исследования. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель гуманизации физического воспитания студентов вузов.

В исследовании введено ограничение. Комплекс педагогических средств гуманизации физического воспитания выявлен и обоснован для студентов нефизкультурных вузов - будущих специалистов социально-экономических специальностей.

Объект исследования. Физическое восни гание студентов в образовательном процессе нефизкультурных вузов

Предмет исследования. Моден, гуманизации физического воспитания студентов нефизкультурных в\зов

Гипотеза исследования. Гуманизация физического воспитания студентов вузов будет обеспечиваться при создании следующих условий:

- ориентации студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях;

- выстраивании физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер;

- актуализации рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития в процессе освоения физической культуры.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулировали следующие задачи.

1. На основе анализа научно-педагогических источников выявить предпосылки гуманизации физического воспитания студентов в условиях образовательного процесса вуза.

2. Разработать структурно-функциональную модель гуманизации физического воспитания студентов и апробировать ее в образовательном процессе вуза.

3. Выявить эффективность предложенного комплекса педагогических условий и технологий в процессе опытно-экспериментальной работы.

4. Представить конкретные рекомендации для преподавателей физического воспитания вузов по повышению эффективности процесса гуманизации физического воспитания студентов.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системе, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценное гей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности и опирается на труды отечественных философов Н.А, Бердяева, ММ Бахтина, ГТ Л Флоренского, утверждающих гуманизм, целостность личности, ее место в культуре, роль духовности в ее становлении и творческой самореализации.

Актуальными для исследования представляются утверждения гуманистической психологии о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, о самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс)

Общенаучная методология ориентирована на сис [емный подход, обеспечивающий целостное рассмотрение процесса гуманизации как многоаспектного явления. В качестве соподчиненных системному анализу использованы деятельностный, личностный аксиологический, культурологический подходы.

Теоретической основой исследования явились методология современной педагогики (Л А Беляева. М А Данпчов. В И За1вязинский. В В Краевский. МИ Махмутов, В В Сериков В А Оластенпн и др ) концепция пичностно и гуманно-

ориентированного общего и высшего профессионального образования (Е В Бонларевская, Э Ф Зеер,АВ Кирьякова. А.К. Маркова, В.Г Рындак, Г.Н Сериков); основные положения теории и методики физической культуры и физкультурного образования (В К Бальссвич, МЯ Виленский, В.М Выцрин, А А. Гужаловский, С.С Коровин, Л М. Куликов, А Ф. Попова. О.А.Сиротин); теоретические положения о гуманистической роли физической культуры в развитии личности, о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (И. А Аршавский. Н.М. Амосов, М А Годик, Л Н. Ильина, Л.И Мотынянская. Д. Уайпер, Д. Харисон и др).

Базой исследования выступили Оренбур! ский юсударственный институт менеджмента и Оренбургский государственный педагогический университет Исследование проводилось с 1999 года по 2004 год и включало три этапа На первом этапе (2000-2001 гг) осуществлялось: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определение темы, объекта, предмета, пели и задач изыскания; изучение педагогической практики в рамках исследуемой проблемы; определение программы и методов исследования, проведение констатирующей части опытно-экспериментальной работы; определение педагогических условий и этапов гуманизации физического воспитания студентов: проведение констатирующего эксперимента.

На данном этапе применялись следующие методы- анализ научной литературы; изучение передового опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование: беседа

На втором этапе (2001 2003 гг ) уточнялась теоретическая и практическая база для разработки модели гуманизации процесса физического воспитания в вузе; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого >гочнялась рабочая гипотеза; проводилась консультационно-методическая работа с преподава1слями физического воспитания: разрабатывались критерии и показатели определения эффективности процесса гуманизации физического воспитания

Основными методами на данном этапе были: моделирование: системный анализ: синтез, анкетирование; интервью' формирующий педагогический эксперимент

На [ретьем этапе (2003-2004 гг) проводился контрольный эксперимент, осуществлялась систематизация результатов, обработка их метопами математической статистики, формирование выводов и рекомендаций для внедрения в практику оформлялось диссертационное исследование

В качестве основных методов применялись' сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, методы математ ической статистки Научная новизна исследованиясоаонI в' -разработке структурно-функциональной мотели гуманизации физическою воспитания, направленной на повышение эффективности иссимуемот процесса за счет того, что она позволяет успешно 1ехпологпзировать

процесс физического воспитания на основе его гуманизации; обеспечивает целостность, направленность процесса; развертывает процесс гуманизации во времени; интегрирует основные компоненты процесса гуманизации; показывает специфику процесса физического воспитания студентов;

- выявлении комплекса педагог ических условий, необходимых и достаточных

для повышения эффективности гуманизации физического воспитания в вузе, к которым относятся:

а) ориентация студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях;

б) выстраивание физкультурно-нсдагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер;

в) актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные на основе анализа исследуемой проблемы результаты обогащают

теорию физического воспитания новыми данными о возмож-ности повышения эффективности гуманизации физического воспитания, за счет того, что обоснованы принципы, механизмы и педагогические условия эффективности этого процесса;

- представлено теоретическое обоснование модели гуманизации физичес-кого

воспитания студентов, на основе которой могут быть спроектированы и внедрены педагогические технологии и образовательные программы в процессе преподавания физкультурных программных дисциплин вуза. Практическая значимость исследования заключается в.

- разработке диагностического и технологического обеспечения процесса гуманизации физического воспитания;

- составлении и внедрении в образовательный процесс семинара-практикума

«Гуманистическое содержание физической культуры». Обоснованность и досюверность результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использование системного, аксиологического, культурологического и личностно - деятельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической теории и практики; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследовании. резупьта1ами эксперимента. свидетельствующими о позитивных изменениях в личностной и телесно-двигательной сфере студентов Положения, выносимые на защиту

1 Процесс гуманизации физическою воспитания студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщения к ценностям кучьтуры, коровою образа жшни. способствует повышению

работоспособности, стрессоустойчивости и направлен на самосовершенствование и саморазвитие личности средствами физической культуры.

2 Реализация разработанной структурно-функциональной модели позволяет повысить эффективность гуманизации физического воспитания студентов за счет того, что она- лает возможность успешно I ехнологизировать процесс физического воспитания на основе ег о ¡уманизации; обеспечивает целостность, направленность процесса; развертывает процесс гуманизации во времени; ингегрирует основные компоненты процесса гуманизации; показывает специфику процесса физического воспитания студентов.

3. Основными педагогическими условиями гуманизации физического воспитания студентов являются: ориентация студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях; выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер; актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях ученою совета Оренбургского государственного института менеджмента (2001-2004 гг.); заседаниях кафедры теории и практики физической культуры Оренбургского государственно! о педагогического университета; методологических семинарах кафедры психологии Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф А М.Кузьмин), на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» в г. Оренбурге (2004 г.); на региональных, городских и межвузовских конференциях в городах Оренбурге, Магнитогорске, Челябинске, Орске (2001 -2004 гг.); на заседаниях кафедры здоровьесберегающих технологий Оренбургского государственного института менеджмента (2001-2004 гг.). Кроме того, апробация и внедрение результатов осуществлялось посредством работы автора в качестве преподавателя физическою воспитания в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложений

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

1. Историко-педагогические аспекты гуманизации физическог о воспитания студентов вуза

Проблема гуманизации физического воспитания современного студента относится к числу актуальнейших социально-педагогических проблем Гуманизация физического воспитания предполагает переход от простого формирования комплекса физических качеств к физическому образованию включающем} в себя необходимые знания диагностики физического состояния.

здорового образа жизни, индивидуальных особенностей своего тела. С друюй стороны, крайне важно, чтобы процесс гуманизации физического воспитания был направлен, помимо развития физических характеристик, на воспитание человеколюбия, на формирование целостного гуманного мировоззрения

В условиях вуза гуманизация физкультурно-педагогической дельности в содержательной части заключается в гармонизации индивидуально-личностных и групповых отношений студентов со средой обитания (на разных уровнях). Гуманизация педагогических методов связана, прежде всего, с гуманизацией текущих педагогических отношений, в которые вступают субъекты образовательного процесса в вузе (В.Г Романко).

Последние педагогические исследования, на наш взгляд, вполне правомерно, рассматривают гуманизм в свете экологических и валеологических отношений (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский).

Понятно, что в процессе гуманизации физического воспитания студента нельзя ограничиться только развитием его интеллектуальной сферы в области физической культуры и здоровьесбережения. Дело в том, что воспитание здоровой личности есть процесс освоения специфической сферы социального опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений и способов действий. Ведь здесь речь идет о таком усвоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение Поэтому проблема гуманизации физического воспитания -проблема во многом психологическая - она должна решаться на уровне создания положительной мотивации, в случаях возникновения положительной (отрицательной) обра! ной связи при воздейс!виях на организм и при создании системы обучения искусству сохранения и укрепления здоровья.

Однако существующие в настоящее время подходы к физическому воспитанию студентов во многом предпола!ают односторонние педагогические воздействия, которые не затрагивают духовно-нравственные и психологические компоненты субъектов образования, их социальные характеристики, без чего становление человека как личности и индивидуальности не представляется возможным

По нашему мнению, традиционный путь освоения студентом ценное 1сй физической кульгуры с приоритетом фи<ической подготовки, направленной на выполнение зачетных нормативов - это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которая далеко не исчерпывается телесными кондициями молодою человека

Анализ научно-педа!огических источников по исследуемой проблеме и изучение передового педагогического опыта позволили определить основные направления I уманшации физического воспитания в вузе

- создание в образовательной системе здоровьесохраняющей и ; шровье-

преумножаюшей среды.

- обеспечение \ сповий для максимальною и есесюроннего самовыражения

студента и преподавателя в конструктивной деятельности, связанной с физической культурой; - предоставление студенту возможности выбора различных форм и средств оздоровительной и образовательной деятельности на занятиях по физическому воспитанию.

При этом важнейшей функцией гуманизации системы физического воспитания в вузе является стимулирование процесса самосовершенсп вования человека ценностями физической культуры, когда студент на всех этапах образовательного процесса выступает как самоорганизующийся субъект учебной и профессиональной деятельности.

Кроме того, в диссертации выделены основные принципы, реализация которых в реальной практике вуза позволит сделать процесс гуманизации физического воспитания студентов управляемым и эффективным. К ним мы относим принципы- аксиологизации; оздоровительной направленности; индивидуализации и дифференциации; вариативности и многообразия средств физического воспитания; антроносинергизма; демократизма; доступное ш.

Последовательная реализация принципов гуманизации физического воспитания предоставляет возможность достижения гармоничного духовного, интеллектуального, эстетического и телесного развития студента и эффективного формирования у него необходимой системы ценностей физической культуры и здорового образа жизни.

2. Моделирование процесса гуманизации физического воспитания студентов

В диссертации представлена разработанная нами модель процесса 1уманизации физического воспитания студентов, которая содержит несколько блоков (схема 1).

Целевой блок модели гуманизации физического воспитания студентов вуза направлен на разрешение заявленной проблемы повышения эффективности процесса гуманизации, в свою очередь отражающей целевой ориентир нашего исследования- развитие системы ценностных ориентации личности студента как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности Сущностно необходимым наполнением направленности личности на такую деятельность при этом являются социально и личностно значимые ее потребности (такие модули, как интересы, желания, стремления, установки, запросы, мотивы и т.д). а также способности (психомоторные способности, двигательные умения, навыки, освоение оздоровительных методик, привычки, внимание, воля и др ).

Целевой блок модели предполагает функциональное обеспечение развития целепола!ания и целереапизации субъектом собственных действий в рамках процесса гуманизации фижческого воспитания в в>зе.

Нормативный блок. В него входят ценности и концепции гуманно ориентированного образования активно рафабатываемого в отечественной педагогике в последние готы

В современном гуманно-ориентированном образовании речь идет о

формировании и обновлении у воспитанника системы ценностей, которые он реализует в деятельное ги. Деятельностное отношение студента распространяется на все сферы жизни.

Гуманизация процесса физического воспитания студентов в вузе предполагает переход от простого воспитания физических качеств к физическому образованию, включающему в себя знания гигиены, здоровою образа жизни и своего тела.

Схема 1. Модель гуманизации процесса физического воспитания студентов вуза

Содержательный блок. Он отражает технологию реализации главной цели и включает в себя характеристику педагогических условий, принципов, направлений и механизмов гуманизации физического воспит ания как совокупности личностно значимых практико-ориентированных занятий студентов в соответствии с их индивидуальными особенностями, склонностями и интересами.

Результативный блок. Гуманизация процесса физического воспитания студентов включает критерии и показатели, отражая как процессуальные характеристики, так и личностное развитие студента, опыт в доступной практической деятельности, изменения в его ценностно-мотивационной сфере. Комплексным результатом гуманизации выступает способность студента к постоянному творческому саморазвитию в направлении здоровьесбережению и здоровьепреумножению в соответствии со своими индивидуальными особенностями, потребностями и возможностями.

Прогнозируемым результатом (засчет внедрения комплекса педагогических воздействий) является студент, обладающий целостным гуманистическим мировоззрением, способный к постоянному творческому самосовершенствованию и саморазвитию.

При этом физическая культура рассматривается и как важное средство такого процесса и как основной компонент здорового образ жизни, здоровьесбережения и высокой работоспособности.

Разработанная нами модель гуманизации процесса физического воспитания студентов вуза обогащает исследование за счет того, что: позволяет успешно технологизировать этот процесс; показывает специфику процесса физического воспитания; развертывает процесс гуманизации во времени; обеспечивает целостность, направленность процесса; создает условия для соблюдения разработанных принципов гуманизации физическою воспитания аксиоло-гизации, вариативности, индивидуализации и дифференциации, оздоровительной направленное ги, антропосинергизма, демократизма, дос тупности

В качестве основных механизмов процесса гуманизации физического воспитания выступают: рефлексия деятельности и поведения студента в процессе занятий, обращения студентов к смыслу занятий физической культурой, определение наиболее приемлемых их видов и форм; ишериоризация социальных ценностей в индивидуальные, выработка у студентов собственной стратегии здорового образа жизни, проеюа успешной профессиональной карьеры

3. Педагог ичеекие условия эффективности гуманизации физическт о воспи гания студен гов

Под педагогическими условиями гуманизации физического воспитания студентов вуза мы понимаем совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов педагогических приемов и материапьно-пространственной среды, обеспечивающих оптиматьную организацию процесса физкультурного образования в вузе, и направченныч на реализацию I тавной цели исследования - повышение эффективное! и процесса физического воспитания

В нашем случае специфика реализации комплекса педагогических условий заключается в том, что они намерено создаются в образовательном процессе вуза прежде всего самим преподавателем физического воспитания.

В разработанный нами комплекс вошли следующие педагогические условия:

- ориентация студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях;

- выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер;

- актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

Необходимость выбора именно этих педагогических условий была вызвана следующим. В контексте обозначенной проблемы процесс ориентации студентов в мире ценностей может быть представлен как процесс восхождения личности к социальным ценностям, - прежде всего гуманистическим Ориентация - это процесс личностного развития, в котором формирование, изменение, интеграция ее компонентов ведет к более высокой цельности поэтапно. Накопление компонентов развития, их сохранения, обогащения и реализации, расчленение их функций, иерархия и интеграция обеспечивают возникновение новых структурных образований и новых функций ценностного образа мира, образа Я, образа будущего.

Мы убеждены, что в основу эффективного процесса гуманизации физического воспитания должен быть положен диалогический подход. Он позволяет определять субъект объектное взаимодействие между участниками псда! огического процесса, способствует увеличению меры свободы между ними, обеспечивает самоактуализацию и самопрезентацию личности будущего специалиста. Основная задача преподавателя - не только и не столько учить и воспитывать, сколько актуализировать, стимулировать студента к саморазвитию, создать условия для самодвижения. Это, в свою очередь, требует от преподавателя отказа от позиций «командир-подчиненный» и перехода к позиции «студент и преподавать - равноправные коллеги» (А Я.Найн).

Гуманноориентированная педагогика по результативности обучения и социальным последствиям значительно эффективнее традиционной авторитарной образовательной 1е.\нолог ии На сегодняшний день в вузовской практике уже существуют и достаточно эффективно применяются гуманистические педагогические технологии, но в физкультурной педагогике они еще не нашли широкого применения

Достижение крепкого физического и психического здоровья студента немыслимо без осознания им своей уникальности неповторимости без процесса ею саморазвиIпи и самосовершенствования в процессе физкультурного образования В лом. собственно, и сосюш IуманисIпческип смысл занятий

физической культурой Однако условия удовлетворения самореализации студента предполагают наличие рефлексивных способностей, что позволяет ему лучше познать себя, принять себя, управлять собой.

Гуманистическая ориентация процесса физического воспитания требует от преподавателя активизации его рефлексивных процессов, сформированность способности к эмпатии, проявления толерантности.

4. Опытно-экснериментальная работа и ее результаты

В диссертации дается описание цели, задач, содержания, методов и этапов опытно-экспериментальной работы по реализации цели и задач нашего исследования.

Основной целью эксперимента явилась апробация эффективности разработанной теоретической модели и комплекса псдаг огических условий (как основного ее компонента), что обеспечивало бы повышение эффективности процесса гуманизации физического воспитания студентов вуза.

В диссертации сформулированы следующие задачи экспериментального исследования:

1. Изучить состояние и уточнить особенности гуманизации физического воспитания студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

2. Выявить основные элементы процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций как важнейшего компонента физической культуры личности.

3. Разработать и апробировать педагогическую технологию, направленную на повышение уровня физической культуры студентов и 1уманистического потенциала их личности.

4. Рафаботать и апробировать критерии и показатели эффективности предложенного комплекса условий.

5. Осуществить формирующий эксперимент в естественных условиях высшего учебного заведения

6 Провести анализ и оценку полученных в эксперименте результатов.

Исходя из задач, процесс экспериментальной работы включал в себя три этапа - разработку замысла исследования, его реализацию и внедрение полученных выводов в практику.

Критерии и показатели эффективности гуманизации физического воспитания включали в себя характеристики личности студентов нефизкультурного вуза.

- характеристика умений (способность применять оздоровительные методики, самостоятельно развивать физические качества и I п.),

- характеристики знаний (знания гигиены, здорового образа жизни, физической культуры и спорта и т д.);

- характеристики личности (уровень физической культуры здоровье интеллект, ценности и отношения, гуманное мировоззрение и т п )

На констатирующем этапе эксперимента нами было охвачено различными формами работы 330 студентов нефизкупыурных специальностей вузов. Основная экспериментальная работа по апробации комплекса педагогических условий гуманизации процесса физического воспитания была проведена на группах студентов (будущих экономистов, менеджеров, управленцев), обучающихся в Оренбургском государственном институте менеджмента. Всего было выделено 2 контрольные (48 человек) и 4 экспериментальные (104 человека) группы

На формирующем этапе нами была проведена работа по апробации всего комплекса педагогических условий 1уманизации физического воспитания.

Реализация первою педагогического условия — ориентации студента в гуманистических ценностях, предполагала функционирование ценностного механизма «поиск — оценка — выбор — проекция». Задача преподавателя заключалась в целенаправленном педагогическом содействии развитию механизма поиска, оценки, проекции, выбора. Знание действия механизмов ориентации позволяет преподавателю вскрывать потенциальные возможности обеспечения оп гимальных условий их функционирования, находить конкретные способы взаимодействия со студентом в процессе ориентации в гуманистических ценностях, адекватно выстраивать процесс управления гуманизацией физического воспитания. В конечном итоге на стадии «проекции» у студента формируется «образ будущего», и процесс ориентации приобретает новые характеристики — пространственно-временную трехмерность; ценностные ориентации и самосознание устремляются в будущее — формируется жизненная перспектива.

При построении технологий межсубъектного диалога (второе педагогическое условие), преподаватель стоит перед необходимостью выявления индивидуальных особенностей студента, развития их с опорой на его внутренний потенциал При этом важно продемонстрировать студенту те его характеристики, о которых он или не догадывался, или имел весьма смутное представление Таким образом, педагог как бы пробуждает у подопечного интерес к себе, заставляет его с других позиций оценить самого себя Это помогло студенту ощутить и понять противоречие между реальным состояггием и пространством потенциальных возможностей, открывало перед ним беспредельное поле индивидуально-личностного самосовершенствования и самопознания средствами физической культуры. В эюм, на наш взгляд, и состоит смысл гуманизации отношений студента и преподавателя.

Применение элементов таких технолог ий позволяет системообразующим центром педагогического процесса сделать ориентацию на межличностное общение, с применением выше обозначенных принципов и подходов к организации процесса физического военжания Его традиционная модель на занятиях физической кулыурой заменяется развивающей, построенной на принципах г) манизма, спонтанности, активности и индивидуализации

Наиболее эффективными формами, обеспечивающими успешную реалишшю третьего педагогического устовия - актуализацию рефпексии

студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуальною самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры, в процессе нашего исследования были самоанализ и индивидуальное консультирование

Приемы самоанализа активизируют проявление рефлексивных способное I ей студентов, в результате чего происходит оценивание значимости объективных-гуманистических ценностей физической культуры, спорта, здорового образа жизни для собственной личности, для определения конкретных путей самосовершенствования и саморазвития в будущей перспективе.

С помощью индивидуального консультирования преподаватель, используя различные диагностические методики, помогает студенту сконструировать свою индивидуальную образовательную программу, направленную на личностное саморазвитие и самореализацию средствами физической культуры. Индивидуальная программа — это своеобразный индивидуальный образовательный маршрут студента (в плане физического воспитания), в соответствии с выбранным профилем образования, потребностями, интересами, личностными особенностями.

По курсу теоретической подготовки студентов вторых курсов Оренбургского государственного института менеджмента нами была проведена контрольная работа. Студентам контрольных (КГ) и экспериментальных (ЭГ) групп предлагалось ответить на 68 вопросов по проблеме применения физической культуры и компонентов здорового образа жизни в жизнедеятельности современного человека Содержание контрольных вопросов предполагало выяснение отношения студентов к данной проблеме

Полученные резулыаты были нами обработаны и сопоставлены с характером ценностных ориентации студентов по отношению к физкультурно-спортивной деятельности, ее гуманистической сущности (табл 1)

Как видно из табл 1. большинство студентов, у которых имеется ясное понимание гуманистического характера физкультурно-спортивной деятельности, успешно с первой попытки сдают зачет по курсу теоретической подготовки Отсюда следует, что понимание I уманистической сущности физической культуры, овладение системой гуманистических ценностных ориентации поднимает и уровень теоретической подготовтенности студентов по данной дисциплине

Несомненную эффективность в достижении пели нашей работы подтвердило применение в экспериментальных группах 24-часового семинара - практикума «Гуманистическое содержание физической культуры», задачами которого являлись развитие ценностных представлений студентов о физкультурно-спортивной деятельности и актуализация их потребностей в сохранении и преумножении своего здоровья

Таблица 1. Сравнительные данные уровня понимания гуманистического характера физической культуры студентами контрольных и экспериментальных групп

Специальность Уровень пони-мания гуманистического характера физической культуры (% от общего числа) Итоги контрольной работы (% от общего числа на специальности)

Зачтено Незачгено

Экономика (всего 48 человек)- КГ Высокий 9 12,8 2,1

Средний 70 59,5 5,5

Низкий 21 6,3 14,0

Менеджмент организации (всего 51 человек) - ЭГ Высокий 38 37,0 0,0

Средний 58 55,5 2,5

Низкий 4 2,0 2,0

Бухгалтерский учет (всего 53 человека) - ЭГ Высокий 35 34,0 1,0

Средний 56 54,0 5,5

Низкий 9 2,0 3,5

В процессе определения эффективности комплекса педагогических условий мы заостряли свое внимание на наличии и характере исходных идей и установок (в плане гуманизации) преподавателей физического воспитания; определении и оценке гуманистической направленности деятельности студентов; выделении объективных и субъективных факторов выполнения учебной (физкультурно-спортивной) деятельности, оценке их влияния на весь процесс гуманизации.

Исследование показало, что интеграция педагогических условий является системообразующим фактором гуманизации процесса физического воспитания студентов вуза, механизмом, обеспечивающим целостность системы, ее совершенствование и развитие.

Полученные результат ы свидешльствуют о высоком уровне эффективности выделенного комплекса педагогических условий (ПУ) (табл 2).

Средний показагель определялся нами по формуле" Ср-(а+2в + Зс + 40/Ю0;

где а, в, с, процентно-выраженное количество студентов, находящихся на каждом из четырех уровней эффективности.

Определение коэффициента эффективности предлагаемой модели с учетом комплекса педагогических условий мы осуществляли по формуле

Ср,

1ле Ср -срсиний пока мюль эффем ивнос гп ПУ на начало >ксперимент<1

Ср2-средний показатель на момент окончания эксперимента Вычисления дали нам значение коэффициента эффективности, равное 1,36, в то время как при реализации условий не в комплексе мы получали значение в пределах от 1,02 до 1,14

Таблица 2. Результаты апробации эффективности применения комплекса педагогических условий гуманизации процесса физического воспитания

Уровень эффективности ПУ Реализация комплекса условий

Начало Конец Разница результатов

% %

Недопустимый 10,8 2,4 -8,4

Допустимый 61,2 17,7 -43,5

Достаточный 25,5 41,6 + 16,1

Оптимальный 4,5 38,3 +33,8

Средний показатель (СР) 2,29 3,12 +0,83

Таким образом, опытно-экспериментальная апробация модели гуманизации физического воспитания студентов явилась практическим подтверждением высказанной нами теоретической гипотезы.

Основные выводы, вытекающие из результатов исследования

1. Осуществляемая в настоящее время в России реформа системы образования проводится на принципах гуманизма, которые включают приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, гуманистический характер образования. Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи и перед системой высшего образования, гуманизация содержания которого должна обеспечить соответствующую новым запросам социума подютовку будущих специалистов рыночного типа Важнейшая роль в решении этой задачи принадлежит гуманизации физического воспитания студентов вузов.

При всей приверженности идеям гуманизма, сегодня отсутствует четкое представление о сущности последнего примени 1Сльно к системе физического образования в вузе, основные направления воспитания студентов (профессиональное, социальное, интеллектуальное, духовно-нравственное, физическое и др ) как бы продолжают свое независимое друг от дру1а и окружающей действительности автономное существование, приводя к «расслоению» мирово прения студентов, недос!а!кам их физического развития, крайне низкой эффективности процессов здоровосбережения в вузе (и как следствие, высокой заболеваемости, низкой работоспособности, приверженности к вредным привычкам буду тих выпускников вузов).

Таким образом, возникает необходимость решения крайне важной пя современной высшей школы проблемы - проблемы гуманизации физического воспитания студентов для эффективного решения которой фебуосяренрабожа

соответствующих теоретических оснований и педагогических технологий, обусловленных задачами гуманноориентированного образования.

2. Физическое воспитание в вузе нами понимается как специализированный педагогический процесс преобразования телесно-душевно-духовных сил человека направленным использованием гуманистических ценностей физической культуры Основной целью образовательного процесса является удовлет ворение личной и общественной потребности в формировании и развитии личности студента - будущего специалиста, создателя, преобразователя и потребителя материальных, духовных и художественных ценностей. Результатом физического воспитания мы понимаем сформированность аксиологических и культурологических характеристик студента, удовлетворение его потребностей в социальной деятельности, физическом совершенстве и двигательной активности.

Гуманизация физического воспитания студентов предполагает переход от простого формирования требуемых физических качеств к физическому образованию, включающему в себя необходимые знания диаг ностики, здорового образа жизни, индивидуальных особенностей своего тела Кроме того, крайне важно, чтобы гуманизация физического воспитания в вузе была направлена, помимо развития физических качеств, на развитие человеколюбия, на формирование целостного гуманного мировоззрения.

Проведенный в нашем исследовании анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики позволяет констатировать, что образовательный предмет «физическая культура» обладает большими потенциальными возможностями именно с позиций требований гуманноориентированного образования Основанием для такого утверждения послужили представления, во-первых, о понимании особенностей самого феномена «физическая культура», связанного с приоритетом духовности и гуманизма в процессе формирования телесно-двигательных качеств человека (эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, мирово прением применительно к телесной организации), и, во-вторых, об основополагающей и ведущей роли физического воспитания

3 Основными направлениями гуманизации физического воспитания в вузе должны, на наш взгляд, стать- создание в образовательной системе здоровье-сохраняющей и здоровьепрсумножающей среды, обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента и преподавателя в конструктивной деятетьности. связанной с физической культурой, предоставление студенту возможности выбора различных форм и средств оздоровительной лея юльности на занятиях по физическому воспитанию

В качестве доминирующих принципов, способствующих повышению эффективности процесса I уманигапии физического воспитания С1учентов мы вы т в и н V [и принцип вариативности и многообразия срслств физическою воептання. принцип индивидуалшашш и дифференциации принцип оморояитепьной направленности, принцип антропосинергизма принцип

демократизма; принцип доступности; принцип аксиологизации; принцип педагогической защиты; принцип культурного самоопределения; принцип рефлективности (активизации рефлексивных процессов).

4. В разработанный нами комплекс педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов мы включили следующие условия: необходимость ориентации студен юв, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, в гуманистических ценностях; выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер; актуализацию рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

5. В исследовании разработана и внедрена в образовательный процесс модель гуманизации физического воспитания студентов, обогащающая исследование за счет того, что она: позволяет успешно технологизировать процесс физического воспитания на основе а о ¡уманизации; обеспечивает целостность, направленность процесса; развертывает процесс гуманизации во времени; интегрирует основные компоненты процесса гуманизации; показывает специфику процесса физического воспитания студентов.

6. В экспериментальной части исследования мы реализовали положение о том, что процесс гуманизации физического воспитания студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщения их к ценностям культуры, здорового образа жизни, способствует повышению работоспособности, стрессоустойчивости, и направлен на самосовершенствование и саморазвитие средствами физической культуры.

В процессе эксперимента была разработана и апробирована экспериментальная программа гуманизации физического воспитания студентов нефизкультурного вуза, основой, которой выступала педагогическая технология внедрения комплекса педагогических условий в реальный образовательный процесс.

Перспективным направлением научной работы остается, на наш взгляд, дальнейшая разработка содержания образовательных программ и педагогических технологий гуманизации физического воспитания студентов в зависимости от специфики вуза и с учетом изменяющихся социально-экономических реалий

Основные положения диссертации нашли 01ражение в следующих публикациях:

1 Чуклова, Н.В Развитие проблемы гуманизации физического воспитания в профессиональной педагогике / Н В Чуклова//Инновации в теории и методике профессионального образования сборник на\ чных трудов Пенза ПГ'ПУ. 2002 - С 26-30

2 Чхклова, Н В Инновационные аспекты гуманизации физического

воспитания студентов / Н В.Чуклова // Инновации в системе непрерывного образования. Межвузовский сборник научных трудов. - Челябинск: ЮУрГУ, 2003. -С.185-191.

3. Чуклова, П.В. Моделирование процесса гуманизации физкультурного воспитания в вузе. / Н.В Чуклова // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе' Материалы VIII региональной научно-методической конференции Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - С. 118-119.

4. Чуклова, Н.В. Направления гуманизации физического воспитания студентов / Н В. Чуклова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.4 - Челябинск: ЧИДППО, 2004 С.74-76.

5. Кузьмин, A.M. Педагогические аспекты гуманизации физического воспитания студентов вуза / A.M. Кузьмин, Н.В. Чуклова//Физическая культура и личность- Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Оренбург: ОГПУ, 2004- С. 42-45.

6. Чуклова, Н.В. Технологии гуманизации физического воспитания студентов /Н.В Чуклова, А.М Кузьмин // Проблемы совершенствования профессиональной подготовки по физической культуре и спорту: Тезисы научно-практической конференции.- Екатеринбург: ЕкКФК, 2004,- С. 83-86.

7 Чуклова, Н.В Гуманизация физического воспитания студентов как актуальная педагогическая проблема / Н.В. Чуклова// Аспирант и соискатель,-2005.-№2,-С. 22-24.

8. Чуклова, Н.В. Условия и средства эффективности процесса гуманизации физического воспитания студентов / Н.В. Чуклова // Проблемы физкультурно -педагогического образования в Уральском регионе: Материалы IX региональной научно-методической конференции. - Челябинск- ЧелГНОЦ УрО РАО, 2005. - С 15-19.

I i i

I s

t t

РНБ Русский фонд

2005-4 36428

Подписано в печать 19.01.2005 Формат 60х84Ш6. Гарнитура "Times". Усл.печ.л. 1,18. Тираж 100 экз Заказ № 001. Отпечатано Редакционно-издательским отделом Оренбургского государственного института менеджмента ~ 460038, г.Оренбург, ул. Волгоградская, 16 Теп /факс (3532) 36-48-18,36-19-6^ Q

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чуклова, Надежда Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ разработанности проблемы в научно-педагогических исследованиях.

1.2. Воспитывающий потенциал физической культуры в условиях гуманизации высшего образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ГУМАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Характеристика комплекса педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов.

2.2. Моделирование педагогического процесса гуманизации физического воспитания в вузе.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО АПРОБАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ГУМАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

3.1. Цель, процедура и содержание опытно-экспериментальной работы по решению проблемы исследования.

3.2. Технология внедрения модели гуманизации физического воспитания в образовательном процессе вуза.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация физического воспитания студентов вузов"

Актуальность нашего исследования определяется следующими факторами.

Реалии современного процесса профессиональной подготовки таковы, что ее качество по-прежнему оценивается по уровню системы профессиональных знаний, комплексу умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Следовательно, современная практика высшего образования слабо отражает современные образовательные концепции, суть которых - на основе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности студента, ее творческого, гуманистического потенциала и направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное саморазвитие, совершенствование и самосовершенствование (К.А. Абульханова-Славская, B.JI. Бенин, B.C. Леднев, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, А .Я. Найн, И.К. Шалаев и ДР-).

Во-вторых, в современной теории и методике физического воспитания приоритет по-прежнему отдается формированию и развитию физических качеств обучающихся. Вместе с тем, в ряду социокультурных ценностей, позволяющих судить о сформированности личности профессионала, находятся и ценности физической культуры, имеющие гуманистический смысл.

В связи с этим представляется актуальным переосмысление цели и задач физического образования в нефизкультурных вузах, поскольку при всей декларируемой приверженности идеям гуманизма, отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе высшего образования. Таким образом, актуализируется проблема разработки теоретических аспектов, педагогических средств и технологий процесса гуманизации физического воспитания студентов.

Исходя из вышеизложенного, проблема нашего исследования обусловлена:

- потребностью общества в нравственно, психически и физически здоровых молодых специалистах (выпускниках вузов) и существующими стереотипами в системе физического воспитания студентов, ориентирующими субъектов процесса образования в основном на развитие двигательных умений и навыков;

- требованиями государственной политики в области образования (приоритет общечеловеческих ценностей, свобода развития личности, гуманистический характер образования) и отсутствием теоретических и методических разработок по проблеме гуманизации физического образования студентов;

- признанием гуманистического потенциала физической культуры и неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения, имеющего эффект обучения, воспитания и развития, обогащения ценностной сферы личности будущего специалиста-профессионала.

В современных научных исследованиях накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для анализа и разрешения поставленной проблемы. Развитие философских, психолого-педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сбережения, укрепления и преумножения освещалось в работах H.A. Агаджаняна, Н.М. Амосова, З.Т. Бикбулатова, ИМ. Брехмана, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко, С.Г. Серикова и др.

Вопросы формирования гуманистических ориентаций учащейся молодежи на здоровьесбережение, мотивационно-потребностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни освещалось в работах М.Я. Виленско-го, A.B. Кирьяковой, Э. Майнберга, A.A. Найна, H.A. Фомина и др.

Тем не менее, в научно-педагогической литературе отдельно не рассматриваются вопросы теории и технологии гуманизации процесса физического воспитания студентов нефизкультурных вузов.

Объект исследования. Физическое воспитание студентов в образовательном процессе нефизкультурных вузов.

Предмет исследования. Модель гуманизации физического воспитания студентов нефизкультурных вузов.

- ориентации студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях;

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулировали следующие задачи.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системе, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе.

Исследование имеет направленность на гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности и опирается на труды отечественных философов Н.А, Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, утверждающих гуманизм, целостность личности, ее место в культуре, роль духовности в ее становлении и творческой самореализации.

Общенаучная методология ориентирована на системный подход, обеспечивающий целостное рассмотрение процесса гуманизации как многоаспектного явления. В качестве соподчиненных системному анализу использованы дея-тельностный, личностный, аксиологический, культурологический подходы.

Теоретической основой исследования явились: методология современной педагогики (JI.A. Беляева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); концепция личностно и гуманно-ориентированного общего и высшего профессионального образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Кирьякова, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков); основные положения теории и методики физической культуры и физкультурного образования (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.A. Гужаловский, С.С. Коровин, JIM. Куликов, А.Ф. Попова, O.A.Сиротин); теоретические положения о гуманистической роли физической культуры в развитии личности, о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.А. Годик, JI.H. Ильина, Л.И. Мотынянская, Д. Уайпер, Д. Харисон и др.).

Базой исследования выступили Оренбургский государственный институт менеджмента и Оренбургский государственный педагогический университет.

Исследование проводилось с 1999 года по 2004 год и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определение темы, объекта, предмета, цели и задач изыскания; изучение педагогической практики в рамках исследуемой проблемы; определение программы и методов исследования; проведение констатирующей части опытно-экспериментальной работы; определение педагогических условий и этапов гуманизации физического воспитания студенtob; проведение констатирующего эксперимента.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ научной литературы; изучение передового опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) уточнялась теоретическая и практическая база для разработки модели гуманизации процесса физического воспитания в вузе; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; проводилась консультационно-методическая работа с преподавателями физического воспитания; разрабатывались критерии и показатели определения эффективности процесса гуманизации физического воспитания.

Основными методами на данном этапе были: моделирование; системный анализ; синтез; анкетирование; интервью; формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводился контрольный эксперимент; осуществлялась систематизация результатов, обработка их методами математической статистики, формирование выводов и рекомендаций для внедрения в практику; оформлялось диссертационное исследование.

В качестве основных методов применялись: сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, методы математической статистки.

Научная новизна исследования состоит в: разработке структурно-функциональной модели гуманизации физического воспитания, направленной на повышение эффективности исследуемого процесса, за счет того, что она: позволяет успешно технологизировать процесс физического воспитания на основе его гуманизации; обеспечивает целостность, направленность процесса; развертывает процесс гуманизации во времени; интегрирует основные компоненты процесса гуманизации; показывает специфику процесса физического воспитания студентов;

- выявлении комплекса педагогических условий, необходимых и достаточных для повышения эффективности гуманизации физического воспитания в вузе, к которым относятся: а) ориентация студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях; б) выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных сфер; в) актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные на основе анализа исследуемой проблемы результаты обогащают теорию физического воспитания новыми данными о возможности повышения эффективности гуманизации физического воспитания, за счет того, что обоснованы принципы, механизмы и педагогические условия эффективности этого процесса;

- представлено теоретическое обоснование модели гуманизации физического воспитания студентов, на основе которой могут быть спроектированы и внедрены педагогические технологии и образовательные программы в процессе преподавания физкультурных программных дисциплин вуза.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке диагностического и технологического обеспечения процесса гуманизации физического воспитания;

- составлении и внедрении в образовательный процесс семинара-практикума «Гуманистическое содержание физической культуры».

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использование системного, аксиологического, культурологического и личностно -деятельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической теории и практики; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследовании; результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностной и телесно-двигательной сфере студентов.

Положения, выносимые на защиту

1. Процесс гуманизации физического воспитания студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщения к ценностям культуры, здорового образа жизни; способствует повышению работоспособности, стрессоустойчивости и направлен на самосовершенствование и саморазвитие личности средствами физической культуры.

2. Реализация разработанной структурно-функциональной модели позволяет повысить эффективность гуманизации физического воспитания студентов за счет того, что она: дает возможность успешно технологизировать процесс физического воспитания на основе его гуманизации; обеспечивает целостность, направленность процесса; развертывает процесс гуманизации во времени; интегрирует основные компоненты процесса гуманизации; показывает специфику процесса физического воспитания студентов.

3. Основными педагогическими условиями гуманизации физического воспитания студентов являются: ориентация студентов, занимающихся физической культурой, в гуманистических ценностях; выстраивание физкультурно-педагогической деятельности в форме межсубъектного диалога преподавателя и студента, направленного на взаимообмен и взаимообогащение их ценностных. сфер; актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях ученого совета Оренбургского государственного института менеджмента (2001-2004 гг.); заседаниях кафедры теории и практики физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета; методологических семинарах кафедры психологии Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф. А.М.Кузьмин); на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» в г. Оренбурге (2004 г.); на региональных, городских и межвузовских конференциях в городах Оренбурге, Магнитогорске, Челябинске, Орске (2001-2004 гг.); на заседаниях кафедры здоровьесберегаю-щих технологий Оренбургского государственного института менеджмента (2001-2004 гг.). Кроме того, апробация и внедрение результатов осуществлялось посредством работы автора в качестве преподавателя физического воспитания в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе III

В целях апробации эффективности комплекса педагогических условий и модели гуманизации физического воспитания студентов, мы провели развернутый эксперимент в несколько этапов.

В качестве критериев и показателей эффективности экспериментальной методики мы выдвинули:

- уровень сформированности знаний студентов (на примерах усвоения гуманистической сущности физической культуры);

- уровень умений применять оздоровительные методики, самостоятельно развивать физические качества;

- личностные характеристики (уровень физической образованности; изменения в ценностях и отношениях; здоровье; интеллект; гуманистическое мировоззрение).

Результаты констатирующего этапа показали, что традиционная система проведения занятий по физической культуре является недостаточно эффективной. Степень гуманизации процесса физического воспитания студентов оказывается явно недостаточной.

Для повышения эффективности исследуемого процесса была разработана и реализована экспериментальная программа гуманизации физического воспитания студентов экономического вуза, основой которой выступала технология внедрения комплекса педагогических условий.

Данная технология направлена, прежде всего, на изменение ценностно-мотивационной сферы личности студента, формирование у него позитивного отношения к моральным нормам; на изменение в сфере саморегуляции; на самопознание и самосовершенствование.

Разработка и внедрение экспериментальной технологии осуществлялась в рамках гуманистической (феноменологической) парадигмы, которая рассматривает преподавателей и студентов как равноправных субъектов образовательного процесса.

Несомненную эффективность в достижении цели нашей работы подтвердило применение в экспериментальных группах 24-часового семинара-практикума «Гуманистическое содержание физической культуры», задачами которого являлись развитие ценностных представлений студентов о физкуль-турно-спортивной деятельности и актуализация их потребностей в сохранении и преумножении своего здоровья.

Полученные результаты формирующего этапа эксперимента с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой в исследовании гипотезы о том, что эффективность процесса гуманизации физического воспитания студентов может быть обеспечена путем реализации комплекса педагогических условий, и внедрения соответствующей теоретической модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществляемая в настоящее время в России реформа системы образования проводится на принципах гуманизма, которые включают приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, гуманистический характер образования. Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи и перед системой высшего образования, гуманизация содержания которого должна обеспечить соответствующую новым запросам социума подготовку будущих специалистов рыночного типа. Важнейшая роль в решении этой задачи принадлежит гуманизации физического воспитания студентов вузов.

При всей приверженности идеям гуманизма, сегодня отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе физического образования в вузе; основные направления воспитания студентов (профессиональное, социальное, интеллектуальное, духовно-нравственное, физическое и др.) как бы продолжают свое независимое друг от друга и окружающей действительности автономное существование, приводя к «расслоению» мировоззрения студентов, недостаткам их физического развития, крайне низкой эффективности процессов здоровосбережения в вузе (и как следствие, высокой заболеваемости, низкой работоспособности, приверженности к вредным привычкам будущих выпускников вузов).

Таким образом, возникает необходимость решения крайне важной для современной высшей школы проблемы - проблемы гуманизации физического воспитания студентов, для эффективного решения которой требуется разработка соответствующих теоретических оснований и педагогических технологий, обусловленных задачами гуманноориентированного образования.

Физическое воспитание в вузе нами понимается как специализированный педагогический процесс преобразования телесно-душевно-духовных сил человека направленным использованием гуманистических ценностей физической культуры. Основной целью образовательного процесса является удовлетворение личной и общественной потребности в формировании и развитии личности студента - будущего специалиста, создателя, преобразователя и потребителя материальных, духовных и художественных ценностей. Результатом физического воспитания мы понимаем сформированность аксиологических и культурологических характеристик студента, удовлетворение его потребностей в социальной деятельности, физическом совершенстве и двигательной активности.

Гуманизация физического воспитания студентов предполагает переход от простого формирования требуемых физических качеств к физическому образованию, включающему в себя необходимые знания диагностики, здорового образа жизни, индивидуальных особенностей своего тела. Кроме того, крайне важно, чтобы гуманизации физического воспитания в вузе была направлена, помимо развития физических качеств, на развитие человеколюбия, на формирование целостного гуманного мировоззрения.

Существующая в системе высшего образования ситуация требует философского осмысления идеи гуманизации физического воспитания. На наш взгляд, ценность личности должна стать отправной, исходной посылкой в осмыслении необходимых преобразований в физкультурной подготовке студентов вузов. С этих позиций идея гуманизации образовательного процесса может быть наполнена новым смыслом и содержанием.

Проведенный в нашем исследовании анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики позволяет констатировать, что образовательный предмет «физическая культура» обладает большими потенциальными возможностями именно с позиций требований гуманноориентированного образования. Основанием для такого утверждения послужили представления, во-первых, о понимании особенностей самого феномена «физическая культура», связанного с приоритетом духовности и гуманизма в процессе формирования телесно-двигательных качеств человека (эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, мировоззрением применительно к телесной организации), и, во-вторых, об основополагающей и ведущей роли физического воспитания.

Основными направлениями гуманизации физического воспитания в вузе должны, на наш взгляд, стать:

- создание в образовательной системе здоровьесохраняющей и здоровь-епреумножающей среды;

- обеспечение условий для максимального и всестороннего самовыражения студента и преподавателя в конструктивной деятельности, связанной с физической культурой;

- предоставление студенту возможности выбора различных форм и средств оздоровительной деятельности на занятиях по физическому воспитанию.

В качестве доминирующих принципов, способствующих повышению эффективности процесса гуманизации физического воспитания студентов, мы выдвинули:

- принцип вариативности и многообразия средств физического воспитания;

- принцип индивидуализации и дифференциации;

- принцип оздоровительной направленности;

- принцип антропосинергизма;

- принцип демократизма;

- принцип доступности;

- принцип аксиологизации;

- принцип педагогической защиты;

- принцип культурного самоопределения;

- принцип рефлексии (активизации рефлексивных процессов).

В разработанный нами комплекс педагогических условий гуманизации физического воспитания студентов мы включили следующие условия:

- необходимость ориентации студентов, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, в гуманистических ценностях;

- актуализацию рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры.

В исследовании разработана и внедрена в образовательный процесс модель гуманизации физического воспитания студентов, обогащающая исследование за счет того, что она:

- позволяет успешно технологизировать процесс физического воспитания на основе его гуманизации;

- обеспечивает целостность, направленность процесса;

- развертывает процесс гуманизации во времени;

- интегрирует основные компоненты процесса гуманизации;

- показывает специфику процесса физического воспитания студентов.

В экспериментальной части исследования мы реализовали положение о том, что процесс гуманизации физического воспитания студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщение их к ценностям культуры, здорового образа жизни, способствует повышению работоспособности, стрессоустойчивости, и направлен на самосовершенствование и саморазвитие средствами физической культуры.

В процессе эксперимента была разработана и апробирована экспериментальная программа гуманизации физического воспитания студентов экономического вуза, основой которой выступала педагогическая технология внедрения комплекса педагогических условий в реальный образовательный процесс.

Полученные экспериментальные результаты с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, что дает нам основание сделать вывод о достижении поставленной цели: разработать и обосновать педагогические условия и механизмы процесса гуманизации физического воепитания студентов вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чуклова, Надежда Викторовна, Оренбург

1. Абзалов, P.A. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р.А.Абзалов, Р.Х.Ярулин // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 14-15.

2. Абрамова, Г.С. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека / Г.С.Абрамова // Вестник Международной Академии наук высшей школы. 1997. - № 2. - С.56-59.

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение / Н.А.Алексеев // Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - С. 18-25.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Н.А.Алексеев : автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 40 с.

5. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1991. - 304 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1980. - 204 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. -М. : Наука, 1977.-С. 20-25.

8. Андреева, Г.М. Психология формирования и развития личности / Г.М.Андреева. М.: Наука, 1981.-208 с.

9. Андрюшенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету Физическая культура / Л.Б.Андрюшенко // Теория и практика физической культуры. 1999. - №5. - С. 22-30.

10. Ю.Анисимова, В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию / В.А.Анисимова : автореф. канд.пед.наук. -Челябинск, 2003.-22 с.

11. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

12. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитиеличности / Л.М.Архангельский. М. : Мысль, 1992. - 64 с.

13. И.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. Москва ; Воронеж, 1996. - 147 с.

14. Н.Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К.Ахаян. СПб., 1996.-98 с.

15. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А.Ашмарин. М. : ФиС, 1978. -223 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д.Бабушкин. Омск : ОГИФК, 1990.- 186 с.

18. Бажанов, В.А. Наука как самопознающая система / В.А.Бажанов. Казань : КГУ, 1997. - 181с.

19. Бака, М.М. Социально-биологические проблемы физической культуры / М.М.Бака и др.. Киев : Здоровье, 1983. - 248 с.

20. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

21. Бальсевич, В.К. Теория и практика физической культуры / В.К.Бальсе-вич. М. : ФиС, 2000. - 275с.

22. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К.Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 234 с.

23. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. Киев : Здоровье, 1987. - 224 с.

24. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность /

25. В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№5.-С.2-7.

26. Бальсевич, В.К. Ценности физической культуры / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 17-19.

27. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П.Барболин. М. : Высшая школа, 1991. - 232 с.

28. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П.Бездухов. СПб. : СамПГУ, 1997. - 172 с.

29. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В.С.Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 344 с.

30. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск : Факел, 1995. -141 с.

31. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В.А.Беликов. Магнитогорск, 1994.-18с.

32. Белинович, В.В. Обучение в физическом воспитании / В.В.Белинович. -М. : ФиС, 1958. 262с.

33. Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В.Белич. Челябинск : Южно-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

34. Белорусова, В.В. Нравственное формирование личности советского человека в условиях спортивной деятельности / В.В.Бел ору сова // Спорт и личность. М. : Физкультура и спорт, 1975. - С. 152-166.

35. Бенин, В.Л. Педагогическая культура : ее содержание и специфика / В.Л.Бенин. Уфа : БГПИ, 1994. - 274 с.

36. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры / В.Л. Бенин : автореф. дне. д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1996.- 40 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 204 с.

38. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в XXI век / В.С.Библер. - М.: Наука, 1991. - 208 с.

39. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы. / Б.П.Битинас, Л.И.Катаева // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 73-74.

40. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А.Блюмкин. М. : Знание, 1981.-64 с.

41. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М.Боген. М. : ФиС, 1985.- 192 с.

42. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века. / М.В.Богуславский // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 7073.

43. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / А.А.Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.

44. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 7. -С.11-17.

45. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 2. -С. 23-28.

46. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

47. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования/ Н.М. Борытко : автореф. дис. . д-ра пед.наук. Волгоград, 2001. - 40 с.

48. Брехман, H.H. Валеология наука о здоровье / Н.Н.Брехман. - М. : ФиС, 1990.-208 с.

49. Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж.Булгакова. -М. : ФиС, 1978. 152с.

50. Быков, B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников / В.С.Быков : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999.-47 с.

51. Быховская, И.М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени / И.М.Быховская. М. : Физкультура, образование, наука, 1997. - 209 с.

52. Введение в теорию физической культуры / под ред. Л.П. Матвеева. М. : ФиС, 1988. - 128с.

53. Великанова, JI.K. Физиолого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе / Л.К.Великанова. Новосибирск, 1993. - 92 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход/ А.А.Вербицкий. -М. : Высшая школа, 1991. 207 с.

55. Визитей, H.H. Физическая культура личности / Н.Н.Визитей. Кишинев : Щтиница, 1989. - 110с.

56. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М.Я.Виленский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27 -30.

57. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас М. : МГУ, 1990. - 228с.

58. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А.Виноградов. -М. : Мысль, 1990. 287с.

59. Вопросы психологии способностей / под ред. В.А. Крутецкого. М.: Наука, 1973. - С. 25-37.

60. Востриков, В.А. Физическое образование в вузе : метод, пособие /

61. В.А.Востриков. Оренбург : ОГПУ, 2003. - 84 с.

62. Выдрин, В.М. Методологические проблемы теории физической культуры / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 5-6.

63. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6. - С.15-17.

64. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С. 22-24.

65. Гавриков, H.A. Ишемическая болезнь сердца : профилактика / H.A. Гавриков. М. : Знание, 1984. - 96 с.

66. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М.Гареев и др. // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

67. Гегель, Энциклопедия философских наук : в 3 т. Т.З / Гегель. М. : Мысль, 1977.-465 с.

68. Герасименко, О.В. Иноязычная компетентность как фактор формирования коммуникативной культуры студентов/ О.В. Герасименко : дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 2001.-163 с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 605 с.

70. Гласе, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Гласе Д.Стенли. -М. : Наука, 1976.-470с.

71. Годик, М.А. Спортивная метрология / М.А. Годик. М. : ФиС, 1988. -192 с.

72. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния / М.А.Годик, В.К.Бальсевич, В.И.Тимошин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24 - 32.

73. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д.Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1989. 208 с.

74. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. : Высшая школа, 1995. - 383 с.

75. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М. : Педагогика, 1977. -136 с.

76. Гранатов, Г.Г Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) / Г.Г.Гранатов // Монография. Магнитогорск : МаГУ, 2000.- 198 с.

77. Гужаловский, A.A. Физическая подготовка школьника /

78. A.А.Гужаловский. Челябинск : ЧГПИ, 1980. - 151 с.

79. Гузеев, В.В. Образовательная технология : от приема до философии /

80. B.В.Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 173 с.

81. Гурьев, С.В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания/ С.В.Гурьев : автореф. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

82. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1996. - 541 с.

83. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В.Давыдов, С.Д.Неверкович, Н.В.Самоукина // Вопросы психологии. -1990. №3. - С.76-84.

84. Деколаров, К.Х. Философия образования период социальных реформа-ций / К.Х.Деколаров, Г.А.Комиссарова. М. : КМК Scientific press, 1997. - 164 с.

85. Делор, Ж. Образование : необходимая утопия : доклад председателя международной комиссии по образованию ЮНЕСКО / Ж.Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-16.

86. Дубровский, A.B. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / А.В.Дубровский, В.А.Трефилов. М.:

87. Теория и практика физической культуры, 2001. 149 с.

88. Дуранов, М.Е. Проблемы педагогики физического образования молодежи / М.Е.Дуранов, и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 192 с.

89. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е.Дуранов, О.В.Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 208 с.

90. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К.Дьяченко. М : Просвещение, 1992. - С. 8-19.

91. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ им В.И. Ленина, 1978. 319 с.

92. Еганов, A.B. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности / А.В.Еганов. Челябинск : Урал-ГАФК, 1997. - 56с.

93. Жолдак, В.И. Валеология : становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И.Жолдак // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С 2-7.

94. Жукова, Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога / Е.Д. Жукова // Культу ра и образование. Уфа : БГНОЦ, 2002. - С. 45 - 52.

95. Жукоцкая, A.B. Идеология и образование : социально-философский подход / А.В.Жукоцкая. М. : МГПУ, 1997. - 89 с.

96. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И.Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. научных трудов. Тюмень, 1993. - С. 17-52.

97. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В.И.Загвязинский // Образование и наука. 2000. - №1. - С. 100-105.

98. Закон РФ Об образовании // Вестник образования. 1996 - №7 - С. 3

99. Зборовский, Г.Е. Социология образования : социология допрофессионального образования. Учебное пособие / Г.Е.Зборовский. Екатеринбург, СИПИ, 1993.-С. 7-14.

100. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 176 с.

101. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1997. -244с.

102. Ильенков, Э.В. Проблема идеального / Э.В.Ильенков. М. : Наука, 1979. - 155 с.

103. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. М. : Просвещение, 1983. - 233 с.

104. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П.Ильин. -М. : Просвещение, 1987.-284с.

105. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986. -200с.

106. Ингекман, К. Педагогическая диагностика : Пер. с нем / К.Ингекман. -М. : Педагогика, 1991.-240с.

107. Исаев, И.Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М. : МПГУ, 1993.-206 с.

108. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. Москва ; Белгород, 1993.-219 с.

109. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М.Г.Ишмухаметов. Пермь : ill 'ПИ, 1987.-78 с.

110. Кабиров, Р.Ф. Формирование установки на занятия физической культурой / Р.Ф.Кабиров, К.А.Матвийчук, Е.В.Тарасов. Магнитогорск : МГГТУ, 1998.-164 с.

111. Каган, М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования /

112. М.С.Каган // Возрождение культуры России : Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - 61 с.

113. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. СПб. : Лань, 1996. -253 с.

114. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб. : ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

115. Каган, М.С. Человеческая деятельность/ М.С.Каган. М. : Политиздат, 1974. -328с.

116. Калугина, Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика / Т.Г.Калугина // Теория и практика. Челябинск, 1998. - 87с.

117. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 44 с.

118. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания / В.М.Качашкин. -М. : Просвещение, 1968.-304 с.

119. Кашин, С.Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России / С.Н.Кашин : автореф. канд.пед.наук. Ставрополь, 2003. - 20 с.

120. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В.Кирьякова. Оренбург : ОГПУ, 1996.- 188с.

121. Киселева, Т.Г. Гуманизация образования гуманизация жизни / Т.Г. . Киселева // Науч. и техн. библиотека. - 2000. - № 1. - С.60-64.

122. Кларин, М.В. Инновации в обучении / М.В.Кларин. М. : Наука, 1997. - 165 с.

123. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя / Т.Е. Климова : автореф. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 38 с.

124. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М : ВНПНДППН, 1998. - 344 с.

125. Козлов, P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков / Р.А.Козлов : дис. канд.пед.наук.

126. Магнитогорск, 1998.- 131 с.

127. Комаров, Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития / Д.Э.Комаров. М. : Педагогика, 1981. - С. 15-38.

128. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М. : Просвещение, 1985. - 204 с.

129. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992.-№ 3-4.-С. 11-20.

130. Коровин, С.С. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С.С.Коровин, В.А.Кабачков. Оренбург : ОПТУ, 1998. - 259 с.

131. Коровин, С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / С.С.Коровин. Оренбург : ОГПУ, 1997. - 184 с.

132. Коровин, С.С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С.С.Коровин, Д.Н.Сысоев. Оренбург : ОГПУ, 1996. - 50 с.

133. Коровин, С.С. Основы методики физического воспитания / С.С.Коровин, В.М.Меньшиков. Курган : КГУ, 2002. - 160 с.

134. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Е.В.Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург : СВ-96, 1998 - С. 100-109.

135. Косов, Б.А. Гуманизация системообразующий фактор / Б.А.Косов, А.И.Крупнов // Высш. образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73-76.

136. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический аспект / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

137. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс - Энциклопедия, 1994.-576 с.

138. Краткий словарь иностранных слов / сост. С.М.Локшина. М.: Русский язык, 1979. - 325 с.

139. Крымский, С.Б. Контуры духовности : новые контексты идентификации / С.Б.Крымский // Вопросы философии. 1992. - №12. - С. 21-28.

140. Кудрявцев, T.B. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В.Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 17-21.

141. Кузнецов, А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания / А.И.Кузнецов : автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 19 с.

142. Кузнецов, Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов / Ю.В. Кузнецов : автореф. дис. канд.пед.наук. Чебоксары, 2003. - 23 с.

143. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры / А.М.Кузьмин : автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск : УралГАФК, 1999. - 37 с.

144. Кузьмина, И.В. Способности, одаренность, талант учителя / И.В.Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - С. 13-72.

145. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В.Кулагин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 101-124.

146. Кулюткин, Ю.Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю.Н.Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогики. СПб. : Иркутск, 1998. - С.9-24.

147. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. -М. : Просвещение, 1985.- 128с.

148. Кустов, Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности : программа и методические указания по курсу / Л.М.Кустов. Челябинск : Об-лИУУ, 1991.- 103с.

149. Кустов, Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога / Л.М.Кустов // Монография. Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276 с.

150. Левитан, K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период / К.М.Левитан : автореф. дис. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1993. - 26 с.

151. Левочкина, O.E. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников / O.E.Левочкина // Внешкольник. 1997, - №1 (2). -С.39-40.

152. Леднев, B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

153. Леонтьев, A.A. Методика изучения ценностных ориентации / А.А.Леонтьев. М.: Просвящение, 1992. - С. 5-15.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

155. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 116с.

156. Личностно-ориентированное образование : проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А.Г. Гостева. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 70 с.

157. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Наука, 1984.-311 с.

158. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. - 127 с.

159. Лотоненко, A.B. Молодежь и физическая культура / А.В.Лотоненко, Е.А.Стеблецов. М.: ФОН, 1997. - 318 с.

160. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6. - С.15.18.

161. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования : теория и методика / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 3. - С. 10-16.

162. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 3-8.

163. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л.И.Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

164. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. -1990. -№9.-С. 10-14.

165. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И.Лях, Л.В.Кофман, Г.Б.Мейксон. М. : Просвещение, 1996. -С. 106-204.

166. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя /Н.Е.Мажар : дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 302с.

167. Мазенков, A.A. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов / А.А.Мазенков : автореф. канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

168. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта / Э.Майнберг. -М. : Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

169. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников. М : АПН, 1983. - С. 5-19.

170. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная Наука : Логико-методологический анализ / Э.С.Маркарян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

171. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова // Педагогика. — 1995. № 6. - С. 17 - 21.

172. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1983.-96 с.

173. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л.П.Матвеев. М. : ФиС, 1983.-128 с.

174. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры / Л.П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16 - 24.

175. Матвийчук, К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования / К.А.Матвийчук : дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1997. 174 с.

176. Матузов, JI.E. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями / Л.Е.Матузов : авто-реф. канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

177. Машин, К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К.Г.Машин. М. : Высшая школа, 1991.- 171 с.

178. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования : проблемы и возможности / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.26-36.

179. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК / под. ред. С.С.Коровина. Оренбург : ОГПУ, 1997. - 184 с.

180. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания / Б.Н.Минаев, Б.М.Шиян. М. : Просвещение, 1989. 222 с.

181. Мирошниченко, A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов / А.А.Мирошниченко : автореф. дис. д-ра пед. наук. Ижевск, 1999. - 23 с.

182. Могилевский, В.Д. Методология систем : вербальный подход (безопасность систем) / В.Д.Могилевский. М. : ОАО Изд-во Экономика, 1999.-251 с.

183. Молчанов, C.B. Триединство физической культуры / С.В.Молчанов. -Минск : Полымя, 1991. 141 с.

184. Морозов, В.О. Педагогические условия формирования валеологиче-ских ориентации личности школьников / В.О.Морозов : дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-202 с.

185. Найн, A.A. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры : метод. Рекомендации / А.А.Найн. Челябинск : Урал-ГАФК, 2003. - 45с.

186. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов / А.А.Найн : автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск : УралГАФК, 2001. 41 с.

187. Найн, А .Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования / А.Я.Найн // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С.46-47.

188. Найн, А.Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А.Я. Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

189. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели : учеб.-метод. пособие / А.Я.Найн, Л.М.Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

190. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б'. Коф-мана. М. : ФиС, 1998. - 496 с.

191. Неверкович, В.Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / В.Д.Неверкович, В.Е.Никифоров // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 7. - С.9-12.

192. Неверкович, С.Д. Формирование установки спортсменов на занятиях как важный фактор их тренированности / С.Д.Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1991. - №3. - С.8-12.

193. Несимова, Э.А. Проблема ценностных ориентации и инновационное обучение / Э.А.Несимова. -М. : Новатор, 1994. С. 5-25; 113-128.

194. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.2-10.

195. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М. : Русский язык, 1984.-894 с.

196. Основы педагогического мастерства : учебн. пособие для пед.спец. высш. учеб. заведений / под ред. И.А.Зязюна. М. : Просвещение, 1989. -302с.

197. Основы теории и методики физической культуры / под ред. A.A. Гу-жаловского. М. : ФиС, 1986. - 352 с.

198. Панюков, A.B. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки / А.В.Панюков : автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 22 с.

199. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ : учебное пособие для вузов / Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989. - 367 с.

200. Петровская, JI.A. Воспитание как общение диалог / Л.А.Петровская,

201. A.С.Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.85-89.

202. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М. : Педагогика, 1990.-С. 15-62.

203. Петровский, A.B. Личность / А.В.Петровский // Общая психология. -М. : Просвещение, 1986. С. 191-231.

204. Петрунева, P.A. О главной цели образования / Р.А.Петрунева, Н.В.Дулина // Высш. образование в России. 1998. - № 3. - С.40-46.

205. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /

206. B.Н.Платонов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

207. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учебное пособие для высших учебных заведений / Ю.М.Плотинский. М. : Логос, 1998. - 280с.

208. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А.Полиевский, И.Д.Старцева. М. : ФиС, 1988. - 160с.

209. Пономарев, H.H. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.Н.Пономарев. М. : ФиС, 1974.-3 Юс.

210. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А.Пономарчук : автореф. дис. . д-ра философских наук. М. : ФИСО, 1994. -45 с.

211. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А.Пономарчук, О.А.Аяшев. М.: ФиС, 1991. - 159 с.

212. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб.: Ин-т образования взрослых1. РАО, 1997.-50 с.

213. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.65-71.

214. Петрунева, P.A. Гуманитарная среда в инженерном вузе / Р.А.Петрунева, Н.В.Дулина, В.С.Токарев // Высш. образование в России. -2000.-№5.-С.55-59.

215. Разумный, В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / В.А.Разумный // Русское богатство. М. : МПА, 1997. - № 2. - С. 14-20.

216. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей / А.В.Родионов. -М. : ФиС, 1973. 216 с.

217. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В.Рождественский. М. : ЧеРо, 1996. - 288 с.

218. Романко, В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов/ В.Г.Романко : автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 23 с.

219. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 198 с.

220. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии : в 2 т. Т 2 / С.Л.Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

221. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 416с.

222. Рыбачу к, H.A. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля / Н.А.Рыбачук. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 205 с.

223. Рындак, В.Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя / В.Г.Рындак : дис. . д-ра пед.наук. -Челябинск, 1996. 340 с.

224. Рябов, А.Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентации студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой / А.Ю.Рябов : автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1998. 26 с.

225. Свистухин, В.Н. Атеросклероз : пути профилактики / В.Н.Свистухин, А.И.Чесноков. М. : Знание, 1985. - 96 с.

226. Селевко, Г.П. Современные педагогические технологии / Г.П.Селевко.- М. : Педагогика, 1998. 253 с.

227. Селуянов, В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В.Н.Селуянов, Н.П.Шестаков, И.П.Космина. М. : СпортАка-демПресс, 2001. - 184 с.

228. Семенов, В.Д. Педагогика среды / В.Д.Семенов. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1993. - 207 с.

229. Семенов, И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2.- С.35-42.

230. Сериков, С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования / С.Г.Сериков : автореф. . дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. - 39 с.

231. Симонова, Г.К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации общения студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки / Г.К.Симонова : автореф. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. - 19 с.

232. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

233. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1984. - 1600с.

234. Сосков, М.В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов / М.В.Сосков // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. -Челябинск : Урал ГАФК, 1997. С. 136.

235. Спорт и личность: сб. статей / под ред. А.Б.Нилина. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 217 с.

236. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М.И.Станкин. M : Педагогика, 1987. - 223 с.

237. Старостина, Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя / Т.Б.Старостина : дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1998. - 168 с.

238. Степанова, Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов / Г.А.Степанова. Челябинск : ЧГИФК-ШГПИ, 1994.- 84 с.

239. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство / Т.А.Стефановская. М. : Совершенство, 1998.-368 с.

240. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики : сб. научных тр. / под ред. C.B. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

241. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А. Ашмарина.- М. : Просвещение, 1979. 360 с.

242. Теория и методика физического воспитания / под ред. Л.П.Матвеева,

243. A.Д.Новикова. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

244. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина,

245. B.И. Попова. СПб. : СПбГАФК, 1999. - 324 с.

246. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.А. Ашмарина.- М. : Просвещение, 1990. 287 с.

247. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

248. Тиссен, П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры / П.П.Тиссен : дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.- 181 с.

249. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : Практи-ко-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

250. Тугаринов, В.П. Проблема ценностей в марксистской философии /

251. В.П.Тугаринов. М. : Политиздат, 1965.-23 с.

252. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. М. Педагогика, 1990. - 192с.

253. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / под ред. В.А. Черкасова. Челябинск : ЧеГУ, 1995.-228 с.

254. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 2 / К.Д.Ушинский. М. : Педагогика, 1988. - 496 с.

255. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения : системный анализ / Р.М.Фатыхова // Культура и образование. Уфа : БГНОЦ, 2002. - С. 20 -32.

256. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с

257. Физическая культура / под ред. В.И. Загорского. М. : Высшая школа, 1989.-383 с.

258. Физическая культура студента : учебное пособие / под ред. В.И. Иль-инича. М. : Гардарики, 2000. - 275 с.

259. Физическая культура : примерная учебная программа для высших учебных заведений / под. ред. В.А.Кабачкова. М. : Просвещение, 1994. - 54 с.

260. Филин, В.П. Воспитание физических качеств спортсменов / В.П.Филин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 318 с.

261. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П.Филин. М. : ФиС, 1987. - 128с.

262. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П.Филин, Н.А.Фомин. -М. : ФиС, 1980. -225 с.

263. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

264. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

265. Фомин, Н.А. Возрастные основы физического воспитания / Н.А.Фомин, В.П.Филин. М. : ФиС, 1972.- 176с.

266. Формирование профессиональной культуры учителя : учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М. : Прометей, 1993. - 178 с.

267. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме : работы разных лет / И.Т.Фролов. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

268. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М. : Прогресс, 1995. - 256с.

269. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М. : Республика, 1993. -416 с.

270. Хан, А.Н. Теория урока физической культуры / А.Н.Хан. Саратов, 1989.-55 с.

271. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Т. 1 / Х.Хекхаузен. -М. : Педагогика. 1986. - 408 с.

272. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

273. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения / С.А.Шеин // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-52.

274. Шманева, И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников / И.В.Шманева : авто-реф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

275. Шторк, К. Система Далькроза / К.Шторк. J1. : Петроград, 1924. - 124с.

276. Штоф, В.А. Моделирование в философии / В.А.Штоф. М. : Политиздат, 1967.-81 с.

277. Щеголев, В.В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза / В.В .Щеголев // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга: КГПУ, 1997. - С.49-51.

278. Юцавичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцавичене

279. Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

280. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

281. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -С. 23-45.

282. Dignan М. В., Can* P. A. Program planning for health education and health promotion //Phill: Land F. 1987. XIII. - P. 160.

283. Engestrom. V. Learning by expanding. An activitytheoritical aproach to developmental resarch. Helsinki, 1987.

284. Erikson E. Dimension of new Identiti: The 1973 Jefferson Lectures in the Humanities. N. - Y., 1974. - 137 P.

285. Feighery E., Altinan D/G/ The effect of combining education and enforcement to reduce tobacco soles : JAMA 266 : 3168-3171,Dec. II, 1991.

286. Gastley S.A. new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare, Ottawa, 1994, p. 32-48.

287. Martin J. Ze SIDA jeunes, les valeurs. //Rev. Med. Suisse. 1989. vol. 9, N4.-P. 315-318.

288. Martin J.B. Academic health Center. //Arch. Intern. Med., 1995, 155/19, r.2045-2048.