автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дутов, Александр Владимирович, 1999 год

Введение;

Глава 1. Теория и практика физического воспитания студентов в высших учебных заведениях

1. Теоретические основы традиционной системы обучения в вузеИ

2. Задачи физического воспитания студентов в вузе18 J

3. Связь физического воспитания и эффективности умственной деятельности студентов32 '

Глава 2. Система гуманизации физического воспитания студентов.

1. Теоретические основы гуманизации учебно - воспитательного процесса в вузе

2. Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов

3. Экспериментальное исследование влияния гуманизации физического воспитания студентов на успешность их учебной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях"

Актуальность исследования. Хорошо известно, какую важную роль играет двигательная активность в создании благоприятных условий для осуществления психической деятельности человека. Она выступает, как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий, умственного утомления и в силу этого - как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности. В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции. На занятиях по физическому воспитанию, объектом которых становится сама двигательная деятельность, создаются наилучшие возможности для развития психомоторики. Специальные исследования посвящены изучению роли двигательной активности в развитии различных когнитивных и личностных характеристик индивидуальности: интеллекта (Б.Д.Хомская, Т.Я. Решетова); творческих способностей (С.Д. Неверко-вич); самооценки (JI.C. Солнцева, К.Р. Ставицкий); саморегуляции (И.Бернштейн, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров, А.Т. Озернюк и др.). Ряд исследований свидетельствует о том, что даже только присутствие на занятии по физической культуре и наблюдение за занимающимися сверстниками активизируют психическую деятельность личности (Н.П. Ло-калова). Значительный интерес представляют работы по ценностно-смысловому моделированию двигательных действий (Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев, Ю.А. Гагин).

В отличие от педагогики спорта, получившей в последнее время заметное развитие, педагогика физического воспитания не обогащается научными достижениями столь быстрыми темпами. Значительный*в клад в развитие педагогики и психологии спорта внесли работы зарубежных и отечественных исследователей: М.Ванека, Э. Василевски, Ф. Генова, В. Гошака, П. Куната, Б. Д. Кретти, Р. Мортенс, JI. Надори, Г. Ридера, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффн, А.В. Алексеева, Н.К.Волкова, Б.А. Вят-кина, Г.М. Гагаевой, Л.Д. Гиссена, А.Д. Ганюшкина, О.В. Дашкевича, П.А. Жорова, Е.А. Калинина, В.В. Медведева, И.М. Палея, П.А. Рудика, О.А. Сиротина, Ю.А. Ханина, Н А. Худадова, О.А. Черниковой, Б.И. Якубчнка и др.

В то же время, занятия по физическому воспитанию, как в школе, так и в вузе, часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к дисциплинам общепрофессионального и специального блока. Традиционно считается, что целью физического воспитания является лишь развитие физических качеств обучаемых и укрепление их здоровья. Занятия физическими упражнениями до сих пор воспринимаются односторонне - как развитие двигательного аппарата. Однако задачи физического воспитания в вузе гораздо шире, особенно в свете основных идей гуманизации образования ■ ее антропоцентрической направленности, когда целью педагогических воздействий становится сам человек - развитие его личности и создание максимальных возможностей для его самореализации.

Отечественная педагогическая наука все активнее ищет пути гуманизации процесса обучения и воспитания, в том числе и в высшей школе. Имеется значительное количество работ, авторы которых прямо ■ли косвенно исследуют различные аспекты гуманизации образования. Это работы философов и социологов - Г.С. Батищева, И.В. Бестужева-Лады, B.C. Библера, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.С.Кона; психологов -К.А. Альбухановой-Славской, А.К. Асмолова, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной, И.А.Зимней, В.П. Зинченко, А.В. Петровского, И.Н. Семенова, М.А. Холодной, И.С. Якиманской; педагогов - М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, И.В. Ни*иши-на, В.А. Сластенина и др.

Гуманистический характер образования предполагает, что в центре образовательного процесса находится развивающийся человек. Это означает не только личностную ориентированность процесса обучения, но и его личностную центрированность на обучающемся, т.е. приоритет антропоцентрической системы образования над предметно-дисциплинарной системой.

Период студенческой жизни - достаточно сложный и ответственный этап в жизни человека. Начав жить в новом студенческом коллективе, молодой человек нередко испытывает напряжение, связанное с необходимостью утвердиться в среде сокурсников, конфликтами с преподавателями и сверстниками, неудачами в учебе. При этом интеллектуальные нагрузки часто не соответствуют физическим возможностям молодого человека.

Психологические неудачи, с которыми встречается молодой человек в реализации своих базовых потребностей, оказывают отрицательное воздействие на его физическое самочувствие, исходя из положения о том, что все, происходящее в душе человека, может оказать самое сильное влияние на его физическое состояние. С другой стороны, физическое состояние человека оказывает непосредственное воздействие на его психологическое самочувствие: «для развития человеческой души правильно функционирующее тело является точно таким же основным условием, как наличие у виртуоза прекрасного инструмента» (В. Франкл. Психотерапия на практике, 1999, с.180).

С позиций гуманистической образовательной парадигмы система физического воспитания в вузе должна быть ориентирована не просто на развитие физических качеств личности, а на развитие самой личности средствами физического воспитания. В то же время, практически отсутствуют работы, в которых исследовались бы особенности физического воспитания, реализуемого в контексте гуманистически ориентированной (субъектной) системы обучения, которая имеет принципиальные отличия и существенные преимущества по отношению к традиционной (объектной) образовательной парадигме.

Цель исследования: разработка теоретических основ гуманизации физического воспитания студентов в высших учебных заведениях.

Объект исследования: система физического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования: организация физического воспитания студентов в гуманистически ориентированном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования: система физического воспитания в вузе будет более эффективной, если она будет направлена не на развитие физических качеств личности, а на развитие самой личности средствами физического воспитания.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (Ш.Бюлер, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Роджерс, Р. Мей, К. Хорни, В.Франкл, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, и др.), принципы гуманизации образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Ю.П. Ветров, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.П. Зннченко, Н.Д. Никан-дров, И.Н. Семенов, И.С. Якиманская и др.).

Задачи исследования:

- проанализировать и обобщить состояние психолого-оедагогических исследований по проблеме физического воспитания студентов;

- выявить особенности физического воспитания в традиционной системе обучения;

- сформулировать цели физического воспитания студентов в вузе;

- разработать педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов;

- выявить влияние гуманизации физического воспитания на успешность учебной деятельности студентов.

Методы исследования. В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование; эмпирические частные (анкетирование, изучение литературы, документов и результатов деятельности, педнаблюдение) и общие (педагогический эксперимент, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта) методы. Количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности физического воспитания в традиционной системе обучения (ориентация на внешнее принуждение, внешний локус контроля, общие стандарты и нормативы, жесткое формально-ролевое поведение, отсутствие ориентации на удовлетворение базовых потребностей личности и ее целостное развитие); разработаны педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов, предполагающие создание условий для максимальной самореализации личности в рамках различных форм физической активности; индивидуализацию и дифференциацию содержания и методов организации занятий по физической культуре; рассмотрение занятий по физическому воспитанию как одного из средств развития невербального общения; целенаправленное развитие навыков саморегуляции средствами аутогенной, психорегули-рующей, психомышечной и идеомоторной тренировки; стимулирование к открытому проявлению своих эмоций и чувств на занятии; реализацию задач развития личности через различные формы спортивной игровой деятельности; переход от общих нормативов развития к индивидуальной динамике развития; опору на сформированность когнитивного, эмоционально-личностного и практически действенного компонентов физической деятельности; гуманизацию межличностных отношений на занятии; систематичность занятий по физической культуре, которые должны сопровождать учебно-воспитательный процесс в вузе на протяжении всех лет обучения студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности повышения эффективности учебной деятельности студентов вузов через общее развитие их личности средствами физического воспитания. Полученные результаты являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы преподавателями физического воспитания для его совершенствования на пути решения задач гуманистического развития личности.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Сочинского института экономики, права и социологии и Сочинского государственного университета курортного дела и туризма.

Положения, выносимые на защиту: 1) Система физического воспитания в вузе должна быть ориентирована не на развитие физических качеств личности, а на развитие самой личности средствами физического воспитания.

2) Развитие личности средствами физического воспитания будет эффективным в том случае, если будет опираться на: создание условий для максимальной самореализации личности в рамках различных форм физической активности; индивидуализацию и дифференциацию содержания и методов организации занятий по физической культуре; рассмотрение занятий по физическому воспитанию как одного из средств развития невербального общения; целенаправленное развитие навыков саморегуляции средствами аутогенной, психорегули-рующей, пснхомышечной и ндеоноторной тренировки; стимулирование к открытому проявлению своих эмоций и чувств на занятии; реализацию задач развития личности через различные формы спортивной игровой деятельности; переход от общих нормативов развития к индивидуальной динамике развития; опору на сформирован-ность когнитивного, эмоционально-личностного и практически действенного компонентов физической деятельности; гуманизацию межличностных отношений на занятии; систематичность занятий по физической культуре, которые должны сопровождать учебно-воспитательный процесс в вузе на протяжении всех лет обучения студента.

3) Гуманизация физического воспитания студентов позволяет повысить успешность их учебной деятельности.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики при Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на республиканском симпозиуме «Российское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования» (Сочи, 1997); на всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998); на всероссийском научном симпозиуме «Роль и место образования в развитии Российского общества» (Сочи,

998); на всероссийском научном симпозиуме «XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования)» (Сочи, 1998).

Публикации: по материалам исследования имеется шесть публикаций.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования проблемы физического воспитания в вузе касались, прежде всего, психофизиологических изменений в организме студентов под влиянием определенных физических упражнений вне контекста целостного развития личности. К основным особенностям теоретической платформы физического воспитания в традиционной системе обучения должны быть отнесены: ориентация на внешнее принуждение, внешний локус контроля, общие стандарты и нормативы, жесткое формально-ролевое общение, отсутствие ориентации на удовлетворение базовых потребностей личности и ее целостное развитие.

Занятия по физическому воспитанию в вузе в настоящее время воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к дисциплинам общепрофессионального и специального блока. Традиционно считается, что целью физического воспитания является лишь развитие физических качеств студентов и укрепление их здоровья. Занятия физическими упражнениями до сих пор воспринимаются односторонне - как развитие двигательного аппарата. Содержание программного материала не способствует формированию у студентов механизмов самосовершенствования, саморазвития, самопознания в области физической деятельности. К негативным тенденциям традиционной модели физического воспитания относится формирование у студентов стремления победить любой ценой, даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов, содействие проявлению агрессивности и насилия, препятствие социальной реабилитации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Система физического воспитания в вузе должна быть ориентирована не на развитие физических качеств личности, а на развитие самой личности средствами физического воспитания и в этом смысле призвана помочь молодому человеку: развить более позитивную «Яконцепцию», стать более ответственным в своих действиях и поступках; стать более самоуправляемым; выработать способность к самостоятельному принятию решений и к преодолению трудностей; сформировать у себя внутренний локус контроля; обрести веру в самого себя.

Развитие личности средствами физического воспитания будет эффективным в том случае, если будет опираться на:

• создание условий для максимальной самореализации личности в рамках различных форм физической активности;

- индивидуализацию и дифференциацию содержания и методов организации занятий по физической культуре, использование их инвариантных форм, обеспечивающих учет индивидуальных потребностей и возможностей студентов;

- максимальное приближение занятий по физическому воспитанию к игровой деятельности;

- гуманизацию межличностных отношений на самом занятии, которая предполагает эмоциональную поддержку каждого студента членами группы и преподавателем; ответственность каждого члена группы за других ее членов; создание на занятиях по физическому воспитанию атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, плодотворной творческой самореализации, радости общения;

- рассмотрение занятий по физическому воспитанию как одного из средств развития невербального общения;

- целенаправленное развитие навыков саморегуляции средствами аутогенной, психорегулирующей, психомышечной и идеомоторной тренировки;

- стимулирование к открытому проявлению своих эмоций и чувств на занятии;

- переход от общих нормативов развития к индивидуальной динамике развития, учитывающей индивидуальные особенности развития каждого студента и сложившуюся у них мотивационную сферу;

- целенаправленное системное формирование когнитивного, эмоционально-личностного и практически действенного компонентов физической деятельности;

- систематичность занятий по физической культуре, которые должны сопровождать учебно-воспитательный процесс в вузе на протяжении всех лет обучения студента.

Гуманизация физического воспитания студентов позволяет повысить успешность их учебной деятельности в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дутов, Александр Владимирович, Сочи

1. Авцын А.П. Адаптация и экология человека // Теория и методика географических исследований экологии человека. - М.: Наука, 1974. -С.48-51.

2. Агаджанян Н.А., Вегчинкина К.Т. Проблема адаптации и здоровье студентов // Научные основы охраны здоровья студентов. М.: 1987. -С. 3-13.

3. Агаджанян Н.А., Шахова О.Н. Эколого-физиологические аспекты адаптации организма студентов // Материалы 1-й Всерос. научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов» М.: 1995. - С. 5-9.

4. Айдаралиев А.А. Прогнозирование работоспособности человека в различных условиях среды // Адаптация человека к различным клима-тогеографическим и производственным условиям. Т.2. Новосибирск, 1981. - С. 13-14.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1981.

6. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - № 7.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М„ 1974.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

10. Бадиков В.И., Вагин Ю.Е., Тараканов О.П., Глазачев О С. Методы интегральной оценки психофизиологических функций человека. М.: СП «ИНТЕРТЕХ», 1991. - 100 с.

11. Башлыков Ю.Н. Изменения координации движений у студентов в период экзаменационной сессии // Проблемы умственного труда. М., 1979.

12. Белоусов А.Д., Рыбакова JI.A., Саркисьянц Э.Э. Некоторые социальные факторы здоровья студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974.

13. И. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.-72 с.

14. Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента: Учеб. пособие. Бийск: Наука, 1995.-151 с.

15. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: изд-во «Совершенство», 1998.-192 с.

16. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы.- Бийск: Наука, 1995,- 31 с.

17. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск: Наука, 1996.- 34 с.

18. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. JI: Наука, 1974. - 151 с.

19. Брехман И.И. Что противостоит стрессу? //Адаптация и адаптогены.- Владивосток, 1977. С. 90-91

20. Валеев Ф.Г., Попов A.JI. Эффективность сдачи экзаменов в спортивно оздоровительном лагере // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. - М., 1982.

21. Василевский Н.Н. Проблемы индивидуальной пластичности и устойчивости адаптационных механизмов // Научно технический прогресс и приполярная медицина. Т.1. - Новосибирск, 1978. - С.124.

22. Васильев Н.В. Адаптация и иммунитет // Адаптация и проблемы общей патологии. Т.1. Новосибирск, 1974. - С. 82 - 85.

23. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производственным трудом в формировании самовысвобождающейся личности школьника. Ставрополь: изд-во СГУ, 1996.

24. Ветров Ю.П. К проблеме формирования технологической дисциплины в трудовом объединении старшеклассников // Сборник научных статей. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 20-26.

25. Ветров Ю.П. Формирование технологической дисциплины в трудовом объединении старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988.

26. Ветров Ю.П. Техническое творчество и опытничество в процессе производительного труда школьников // Сб.: Болгаро-советская научная школа молодой педагогической творческой интеллигенции. НРБ, 1988. - С. 130-139.

27. Ветров Ю.П. Молодежь и педагогика // Вестник Ставропольского госуниверситета. 1995. - №3. - С. 89-97.

28. Ветров Ю.П., Хорошко Н.Ф. Формирование разумных потребностей школьников //Вестник Ставропольского госуниверситета. №8. - С. 5058.

29. Ветров Ю.П. Производительный труд как важнейшая проблема развивающейся школы И Вестник Ставропольского госуниверситета. -1996. №8. - С 58-63.

30. Виленский М.Я. Динамика показателей физической работоспособности студентов Я Теория и практика физической культуры. 1967.- № 10.

31. Виленский М.Я. Динамика физических и умственных нагрузок студентов в учебном году // Теория и практика физической культуры. -1968.- № 12.

32. Виленский М.Я. Исследование естественных ритмов показателей физической и умственной работоспособности студентов в учебном году // Проблемы физического воспитания студентов и учащихся школ. М., 1968.

33. Виленский М.Я. Сравнительная характеристика восстановительного периода после напряженной физической и умственной работы //Теория и практика физической культуры. 1971.- № 5.

34. Виленский М.Я. Оптимизация работоспособности студентов в некоторых видах учебной и спортивной деятельности путем планирования нагрузок // Вопросы оптимизации работоспособности студентов и школьников. М., 1971.

35. Виленский М.Я. Экзаменационная доминанта и работоспособность // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1973.

36. Виленский М.Я. Закономерности изменений профессиональной работоспособности студентов в условиях оптимизации режима труда, быта, отдыха и двигательной активности // Теория и практика физической культуры. 1976 - № 7.

37. Виленский М.Я. Вопросы организации учебного труда, быта и отдыха студентов педагогического института // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1976.

38. Виленский М.Я., Русанов В.П. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов // Теория и практика физической культуры. 1977,-№» 6.

39. Виленский М.Я., Русанов В.П. Оптимизация умственной работоспособности студентов в недельном учебном цикле // Теория и практика физической культуры. 1979.- № 6.

40. Виленский М.Я. Проблема оптимального соотношения умственной и физической деятельности студентов // Проблемы умственного труда. Вып. 6,- М., 1983. С.79-85.

41. Волкинд М.Я. Напряжение сердечной деятельности у экзаменующихся спортсменов и нетренированных студентов //Теория и практика физической культуры. 1978.- № 5.

42. Воронцов J1.M. Влияние занятий физической культурой и спортом на повышение эффективности обучения // Теория и практика физической культуры. 1973,- № 1.

43. Галеев С.С. Исследование эффективности методики производственной гимнастики для оптимизации умственной работоспособности студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1979.

44. Гаркави Л.Х., Квакнна Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции н резистентность организма. Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 1977. - 120 с.

45. Гуртовой Е С. Концепция интегрированного подхода к подготовке сельского учителя И Информационный бюллетень УМО по ОППО. СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, 1995. - №4. - 17 с.

46. Гуртовой Е С. Психологические вопросы подготовки и труда учителя малокомплектной сельской школи в новых социально-экономических условиях. Шуя: изд-во ШГПУ, 1997. - 100 с!

47. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю., Каплина Л.Я., Молодцов М.П. Профессиональная подготовка учителя сельской школы. С-Пб.: изд-во ШГПУ, 1997. - 100 с.

48. Гуртовой ЕС., Коссов Б.Б., Шуранова И.Ю. Организационно-управленческие способности сотрудников фирмы. Шуя, 1996. - 17с.

49. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Наука, 1992. - 192 с.

50. Добромиль Э.И., Бачериков Н Е. Влияние занятий по физическому воспитанию на психофизиологическое состояние студентов в период обучения // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981.

51. Доскин В.А., Лаврентьева Н А. Ритм физиологических функций и режим обучения //Вестн. высш. школы. 1974.- № 5.

52. Дусенко Л.И. Физическая подготовленность и умственная работоспособность студентов // Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. М., 1980.

53. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921,- 349с.

54. Дягтерев В.П., Салманов П.А. Анализ уровня эмоциональной напряженности студентов при различных формах проведения экзамена // Материалы 1-й Всерос. Науч. конф. "Образ жизни и здоровье студентов". -М„ 1995. С. 71-72.

55. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л., 1973.

56. Жабин Ю.Ф. Влияние занятий спортивной борьбой на специальную физическую подготовку и общую успеваемость студентов // Теория и практика физической культуры. 1976 - № 12.N

57. Заморенов Б.К. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимов //Теория и практика физической культуры. 1972.- № 2.

58. Захаров М.С., Тектов Ю.С. К вопросу о работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. 1977,- № 11.

59. Зенина И.Н., Серопегин И.М. Умственная работоспособность после физических нагрузок // Спорт в современном обществе. М., 1980.

60. Зимкин Н.В. Роль физического развития и физической подготовки в повышении эффективности физического и умственного труда// Физиологические основы повышения эффективности труда. Л., 1978.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс». - 1997. - С. 173-242, 363-388.

62. Зимняя И.А. О модели поэтапных требований к развитию общей культуры личности в системе непрерывного образования //Материалы симпозиума «Квалиметрия человека и образования» М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

63. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Крнвченко Т.А., Морозова Н А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 67 с.

64. Зубцов Р.Г. Изменение скоростно-силовых качеств у студентов в связи с повышением интенсивности умственной деятельности (экзаменами) // Проблемы умственного труда. М., 1972.

65. Ивойлова Л.С. К вопросу о двигательной активности студентов ЛГУ в режиме дня // Вопросы физического воспитания студентов. Л., 1973.

66. Игошин А.И., Игошин В.И. Работоспособность студентов и планирование занятий //Вестник высшей школы. 1973.- № 6.

67. Ижеровская Е.И. К вопросу о применении наглядных пособий в обучении физическим упражнениям в школе // Нач. школа. 1979.- №5. С. 29-31.

68. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., 1980.

69. Ильин Е.П. Проблема оптимального соотношения между умственной и физической деятельностью // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. Л., 1976.

70. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.-287 с.

71. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1986. 120 с.

72. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1980. - 192 с.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

74. Карпман В.Л., Любина Б.Г. Динамика кровообращения у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 134 с.

75. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 96 с.

76. Карповский Г.К., Сучков С.И. Распорядок жизни и академическая успеваемость студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981.

77. Катаева Л.Н., Катаев С.И. Влияние учебной нагрузки на умственную работоспособность студентов // Материалы 1-й Всерос. науч. конф. "Образ жизни и здоровье студентов". М., 1995. - С.98-100.

78. Катинас Г.С., Моисеева Н И. Биологические ритмы и их адаптационная динамика // Экологическая физиология человека: Адаптация человека к различным климатогеографическим условиям. Л., 1980. - С. 468-516.

79. Киколов А.И. Умственный труд и эмоции. М., 1978.

80. Ковригин В.М., Гемба А.А. Физическая культура и работоспособность студентов // Теория и практика физической культуры. 1966.- № 8.

81. Комаров В.В. В творческой лаборатории учителя физической культуры //Нар. Образование. 1983.- №9. С. 62-63.

82. Коменскнй Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1955,- 320с.

83. Коркушко О.В. Сердечно сосудистая система и возраст. - М.: Медицина, 1983. - 174 с.

84. Коробков А.В., Заморенов Б.К. Исследование динамики умственной деятельности и быстроты движения в условиях различных режимов многократных физических нагрузок и отдыха // Физиологические проблемы тренированности. М., 1973.

85. Краснов Н.Ф. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. 1977.- № 5, 6.

86. Крауклис И.А. Влияние позы и мышечных усилий на эффективность умственной работы. Рига, 1973.

87. Крауклис А.А. Саморегуляция функционального состояния головного мозга // Как повысить работоспособность. М., 1973.

88. Крылова Н. В., Соболева Т.М., Кириллова Л.З. Функциональные резервы организма студентов по данным витальной микроскопии в течение процесса обучения в вузе // Материалы 1-й Всерос. конф. «Образ жизни и здоровье студентов». М., 1995. - С. 129-131.

89. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск, 1968.

90. Левенко Н.А., Рыжак М.М., Михайлов В.В. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на показатели умственной работоспособности студентов // Проблемы умственного труда. Вып. 6. 1983.- С. 91-95.

91. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв. Т.1.-М., 1983.

92. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1-2.-М., 1951.

93. Лисицин Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. Проблемные лекции: Учебное пособие. М.: Медицина, 1992. - 512с.

94. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

95. Лихонин В.П. Исследование объема двигательной деятельности в режиме дня студентов // Материалы 2-й Всесоюз. Науч.-метод, конф. преподавателей физического воспитания сельскохозяйственных вузов. -М„ 1971.

96. ЛокаловаН.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем анализа // Новые исследования в психологии. -1989 -№2.

97. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сист. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971.- С. 182-213.

98. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 320 с.

99. Максимова Л.В. Адаптация и акклиматизация // Окружающая среда и здоровье человека. М., 1979. - С. 52-68.N

100. Марченко М.И. Влияние различных режимов двигательной активности в оздоровительно спортивном лагере на физическую и умственную работоспособность студентов: Автореф. дис. .канд. - Тарту, 1972.

101. Мадневский Ю.М., Омельченко С.Т. Влияние физической нагрузки различной интенсивности на психологические показатели фехтовальщика// Теория и практика физической культуры. 1976 - №1. С. 13-16.

102. Маршак М.Е. Физиологическое значение углекислоты. М.: Медицина, 1969. -255с.

103. Маршалл Р.Д., Шеферд Дж.Т. Функция сердца у здоровых и больных /Пер. с англ. М.: Медицина, 1991,- 132 с.

104. Маслоу А. Самоактуализацня // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря: М.: Изд-во МГУ, 1982.

105. Меерсон Ф.З. Стресс, адаптация и профилактика. М.: Медицина, 1981. - 182с.

106. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256с.

107. Методики психодиагностики в спорте /B.JI. Map ищу к, Ю.М. Блу-дов, В.А. Плахтненко, JI.K. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

108. Мокиенко Г.С. Сравнительный анализ двигательной активности ст V л с не • у д¥ б в ич ли ю нчшодж?! в о вп аг н critfpj. 9JML,

109. Мокиенко Г.С. К вопросу о влиянии умственной деятельности н физическую работоспособность человека // Физическое воспитание спорт. М., 1976.т

110. Мокненко Г.С. Оценка эффективности лыжной тренировки как средства активного отдыха при умственном утомлении // Проблемы умственного труда. М., 1972.

111. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., 1971.

112. Мызан Г.И. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания: Автореферат дис. .канд. Л., 1976 .

113. Навакитикян А.О., Крыжановская В В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев, 1979.

114. Нагорный В.Э. Умственный труд и физическая культура // Проблемы умственного труда. М., 1973.

115. Негребецкий И.А. Особенности проведения занятий по спортивной гимнастике с учетом обеспечения устойчивости умственной работоспособности студентов // Материалы научно методической конференции вузов по физическому воспитанию. - Л., 1969.

116. Нечаев А.П. Психология физической культуры. М., 1927. - 88с.

117. Оплавин С М., Наумов Б.А. О направленности занятий по физическому воспитанию в напряженный период учебы студентов //Материалы 23-й науч.-метод, конф. вузов по физическому воспитанию. Л., 1974.

118. Оя С.М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М., 1966.- С. 62-65.

119. Песталоцци И Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981.

120. Пинчуков А.Г. Успеваемость и типологические особенности проявления свойств нервной системы // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. Л., 1976.

121. Путивльскнй И И. Физкультурные паузы в режиме учебного дня вузов // Теория и практика физической культуры. 1972 - № 7.

122. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М.: Изд-во МПГУ, 1986,- С. 200-232.

123. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М., 1980.

124. Розенблат В В. Проблемы утомления. М., 1961.

125. Романова Л.К. Регуляция восстановительных процессов. -М.Наука,1984.-175 с.

126. Роттердамский Э. О первоначальном свободном воспитании детей // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф. Свадковский. М.: Учпедгиз, 1935,- Т.1.- С. 127-128.

127. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.

128. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов.- М.: Просвещение, 1971,- С. 221-253.

129. Саркисов Д.С., Пальцын А.А., Втюрин Б.В. Приспособительная перестройка биоритмов. М., 1975. - 271 с.

130. Свиргунец Е.М. Пути повышения эффективности произвольного внимания студентов средствами физической культуры и спорта: Авто-реф. дне. .канд. Киев, 1981.

131. Семенов И.Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования, 1995 №4. С. 39-41.

132. Советский спорт. 1988,- 22.11; 07.12; 20.12.

133. Соловьев А.С. Медико-психологические аспекты адаптации студентов //Научные основы охраны здоровья студентов. М., 1987.-С. 4653.

134. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1970,- С. 53-59.

135. Трахтенберг И.М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов. Киев,1973.

136. Федченко Н.Н., Федченко И.А. Влияние занятий по плаванию на умственную работоспособность студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1981.

137. Федченко И.А., Федченко Н.Н. Опыт прогнозирования влияния занятий по плаванию на умственную работоспособность студентов // Роль физического воспитания в формировании личности будущего специалиста в свете решений 26-го съезда КПСС. Таллин, 1982.

138. Фетискин Н.Г. Психофизиологическое обоснование индивидуальных различий в двигательной активности студентов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1979.

139. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840с.

140. Ходыкнн А.В. Спорт повышает успеваемость студентов //Теория и практика физической культуры. 1966,- № 10.

141. Худолеева О.В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982,- №4. С. 16-20.

142. Хутиев Т.В. Сохрани сердце здоровым. Краснодар: кн. изд - во, 1989.- 160 с.

143. Чусов Ю.Н. К вопросу количественной оценки произвольной двигательной активности студентов педагогических институтов // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов.-Л., 1971.

144. Шяянов Б.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Московский пед. гос. ун-т им. Ленина, Ставроп. гос. пед. инс-т. Москва-Ставрополь, 1991.- 180с.

145. Экология, здоровье, качество жизни (очерки системного анализа) / Н.А. Агаджанян, Г.П. Ступаков, И.Б. Ушаков и др. М. - Астрахань: изд - во АГМА, 1996.

146. Эмоциональный стресс в условиях нормы и паталогии /Ю.М. Губарев, Б.В.Иовлев, В.Д. Карсаварский и др. Л.: Медицина, 1976. - 244 с.

147. Carlson N.R. Phisiology of Behavior. Boston: Allyn and Bacon, 1977.

148. Goldberger A.L., Rigney D.R. // The Ubiquity of Chaos / Ed. S. Krasher. Washington, 1990. - P. 23-34.

149. Holden A.V. Chaos. Princeton, N. J., 1986.

150. PlachetaZ. Med. und Sport, 5, 1971. P. 153-157.