автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений

Автореферат диссертации по теме "Гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений"

На правах рукописи 003494040

САДЫКОВА Гулзнра Сабитовна

ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 МАР 2010

Казань-2010

003494040

-, Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научные руководители: доктор философских наук, профессор,

член-корреспондент РАО Воловнч Леонид Аркадьевич

кандидат биологических наук, доцент Мутасва Ильсияр Шафиковна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бикмухаметов Роберт Кабирович

кандидат педагогических наук, доцент Коновалов Игорь Евгеньевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится 30 марта 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д.008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 28 февраля 2010 г.: http://wwvv./kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 28 февраля 2010 г.

/

Ученый секретарь диссертационного совета (А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время в России продолжается модернизация всей системы образования, наиболее приоритетным направлением которой является гуманизация образования и воспитания.

В современных условиях модернизации образования с его воспитательным и обучающим потенциалом закономерным становится вопрос о том, как следует изменить отношение к ценностям, традициям и перспективам физического воспитания студентов в высших технических учебных заведениях (ВТУЗ). Одно из важнейших направлений решения этой проблемы ориентировано на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, что соответственно не может не затрагивать процесс профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) студента, которая является важным элементом системы высшего профессионального образования.

Особая значимость гуманизации образования в вузах технического профиля объясняется тем, что инженерная деятельность пока еще направлена в большей мере на реализацию технического прогресса, технологий, оставляя развитие человека как личности в стороне. Требования современного производства, предъявляемые к человеку в связи с подготовкой к конкретной трудовой деятельности, поглотили универсальные характеристики личности, ее культурный потенциал, сформированность которых более значима для определения перспектив профессионального образования, дальнейшего личностного развития и реальных социальных перемен. В этой связи интегративные духовно-физические возможности физической культуры все чаще рассматриваются как мощный фактор не только оздоровления человека, но и самоопределения его в современном мире, самореализации в сфере образования, труда и в повседневной жизнедеятельности.

Актуальность изучаемых вопросов обусловлена следующими факторами:

Во-первых, в современном динамичном обществе имеет место социальная потребность повышения качества профессионального образования в учебных заведениях, ориентированных на подготовку специалистов, важными характеристиками которых является индивидуальность, образованность, инициативность, способность разрешать конфликты любого уровня с позиции ненасилия, креативность как способ бытия в быстро меняющемся мире, компетентность в решении проблем любого уровня, способность к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

Реалии современного процесса профессиональной подготовки таковы, что ее качество по-прежнему оценивается по уровню системы профессиональных знаний, комплексу умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Следовательно, современная практика высшего образования слабо отражает современные образовательные концепции, суть которых - на основе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности студента, ее творческого, гуманистического потенциала и направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное саморазвитие, со-

вершенствование и самосовершенствование (К.А. Абульханова-Славская, B.JI. Бенин, JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, B.C. Леднев, Л.И. Лубышева и ДР-)-

Во-вторых, существующая система физической подготовки во ВТУЗах, по общему признанию специалистов, пока еще не позволяет решить основные задачи, возлагаемые на эту систему, не обеспечивает должного уровня здоровья и физической адаптации к предстоящей профессиональной деятельности студентов, недостаточно формирует у них потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, интерес к занятиям физической культурой, не позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический потенциал физической культуры.

В-третьих, в практике профессионально-прикладной физической подготовки приоритет отдается развитию физических качеств студентов, формированию двигательных умений и навыков, то есть с преимущественным воздействием на соматопсихическую (телесную) сторону человека. При этом недооцениваются большие потенциальные возможности физической культуры в формировании духовно-ценностной стороны студента (развитие его нравственных, интеллектуальных, психических, эстетических, коммуникативных и др. потенций), то есть ее социокультурного компонента, значимость которого в лучшем случае только декларируется.

На становление личности студента, формирования у него знаний и умений, необходимых для самостоятельного использования ценностей профессионально-прикладной физической подготовки указывают многие специалисты (В.М. Выдрин, 2004; Ю.И. Евсеев, 2003; С.С. Коровин, 2002; О.В. Каравашки-на, В.П. Полянский, 2000; Г.Н. Степанян, 2005; И.Е. Коновалов, 2009 и др.). Они отмечают актуальность разработки и внедрения конкретных физкультур-но-образовательных программ, профилированных с учетом типа профессионального труда. Однако в настоящее время становление личности сводится по существу лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков, что определяет основу профессионально-прикладной физической подготовки.

В этой связи процесс формирования личности требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы в рамках гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВТУЗа, средства и методы которой обеспечивают комплексное и наиболее полное удовлетворение их потребностей и способностей, обусловленных требованиями профессионального образования, где во главу угла будет положено формирование целостного человека в единстве его соматопсихического (телесного) и социокультурного (духовного) компонентов (при ведущей роли последнего).

Таким образом, анализ научно-методической литературы и педагогическая практика выявили ряд противоречий между:

- потребностью общества в нравственно, физически и психически здоровых гармонично развитых молодых специалистах и реальным уровнем общей, физической и профессиональной культуры студентов, несформированностью у них

ценностного отношения к своему здоровью, низким уровнем их функциональной и физической подготовленности;

- признанием гуманистического потенциала физической культуры и неэффективностью современного состояния программно-содержательного обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обладающего возможностями обогащения ценностной сферы будущего специалиста.

Обозначенные противоречия определили основную проблему исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Актуальность и необходимость решения указанной проблемы определили выбор темы исследования: «Гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений».

Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать педагогические условия гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Объект исследования: профессионально-прикладная физическая подготовка студентов высших технических учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Гипотеза исследования: процесс гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений будет эффективным, если:

- разработана и внедрена модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов в образовательную деятельность ВТУЗа;

- выявлена система мотивационных приоритетов выбора студентами ценностей физической культуры, адаптированных к предстоящей профессиональной деятельности;

- разработан и осуществлен мониторинг качества гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВТУЗа с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогических источников выявить предпосылки гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

2. Разработать и внедрить модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

3. Выявить логическую диверсификационность формирования мотивации выбора студентами стратегий освоения ценностей профессионально-прикладной физической подготовки.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные философские положения H.A. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского и др., утверждающих гуманизм, целостность личности, роль духовности в ее становлении и творческой самореализации; ведущие теории в области педагогики: теория развития личности (Л.И. Божович, J1.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев и др.); основные положения формирования культуры личности (А. Адлер, Г.В. Мухаметзянова, Л. А. Волович, В.Ш. Масленникова, К. Роджерс, и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амо-нашвили, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (А. Маслоу, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, P.C. Немов и др.), по методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидка-систый, И.П. Подласый и др.); положения теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов и др.); положения и разработки теории и методики профессионально-прикладных форм физической культуры (В.В. Белинович, В.И. Жолдак, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, МЛ. Виленский, Р.Т. Раевский, С.С. Коровин, В.П. Полянский С.А. Поли-евский и др.); вопросы ценностей физической культуры и отношения к ним (В.К- Бальсевич, Р.К. Бикмухаметов, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева,

B.И. Столяров и др.); педагогические исследования в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин, В.И. Лях и др.); валеологические концепции (Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов и др.).

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых актов в сфере физической культуры; обобщение педагогического опыта, синтез и моделирование);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, измеряющие профессионально-прикладную физическую подготовленность и другие свойства личности; констатирующий и формирующий эксперимент);

- статистические (математическая обработка и оценка результатов эксперимента).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2009 годы на базе Камского государственного политехнического института (КамПИ) г. Набережные Челны.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялось изучение теории и практики физического воспитания в отечественной и зарубежной педагогике и в системе профессионального образования; проведен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных и монографических работ, близких к изучаемой проблеме. Была определена актуальность,

структурно-элементный состав диссертационного исследования, а также подбор методов и методик научного исследования; проведен констатирующий эксперимент.

/Ля втором этапе (2004 - 2005 гг.) были определены: гипотеза, научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования; спроектирована модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших учебных заведений технического профиля; осуществлена экспериментальная работа по подтверждению эффективности педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВТУЗа.

На третьем этапе (2005 - 2009 гг.) проведена обработка и анализ экспериментальных данных, их интерпретация, формулировка соответствующих теоретических выводов и практических рекомендаций по гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов во ВТУЗах.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений;

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, позволяющие осуществлять подбор форм, методов, средств, направленных на раскрытие творческого потенциала личности студентов и повышение эффективности гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в теорию физического воспитания, заключающийся:

- в уточнении ряда понятий: «физическая подготовка», «профессионально-прикладная физическая подготовка»;

- раскрытие специфики физического воспитания студентов высших технических учебных заведений;

- в выявлении и реализации педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений;

- в дополнении существующей теории физического воспитания новыми данными о гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику физического воспитания ВТУЗами модели, которая органично вписывается в общую систему учебно-воспитательного процесса, способствует эффективному решению задач гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов, формированию ценностного отношения к своему здоровью, формированию у студентов общей, физической и профессиональной культуры, а также повышению уровня их физических и функциональных способностей.

Материалы исследования могут быть также использованы для подготовки и проведения теоретических и практических занятий, спецкурсов по физическому воспитанию студентов в высших технических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостный анализом современных психолого-педагогических источников и материалов; использованием методов, апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях в рамках психологии личности, педагогической психологии и психологии развития, адекватных предмету и задачам исследования; апробацией опытно-экспериментальных данных и выводов, их количественным и качественным анализом; многолетней педагогической работой по проблеме исследования; подтверждением верности выдвинутой гипотезы; реальными положительными изменениями, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностной и телесно-двигательной сфере студентов в ходе реализации выявленных педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения представлены автором на Международных, Всероссийских, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука - производству» (Наб.Челны, КамПИ, 2005); на X Международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы» (Казань, ИПП ПО РАО, 2007); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного общества глазами молодого поколения» (Наб. Челны, Камский институт, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики» (Москва -Димитровград, 2007); на Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, ИПП ПО РАО, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования» (Наб. Челны, КамГАФКСиТ, 2009); на межрегиональной научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты ответственности за личное здоровье» (Нижнекамск, НХТИ, КГТУ, 2009), а также в электронно-периодическом издании http://kampi.ru./sets «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация» (2005, 2006); на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО.

На защиту выносятся:

1. Модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений, которая позволяет эффективно решать задачи приобщения студентов к ценностям физической культуры, находит свое отражение в повышении уровня функциональных и физических возможностей студентов ВТУЗа,

2. Система мотивационных приоритетов выбора студентами ВТУЗа ценностей физической культуры, адаптированных к предстоящей профессиональной деятельности.

3. Мониторинг качества гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, десяти приложений, библиографии, включающей 259 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В рамках становления новой, гуманно-творческой парадигмы профессионального образования существенное значение приобретают проблемы становления духовной составляющей личности, ее ценностно-смысловой ориентации, развития личностных, профессионально значимых и физических качеств,

В этой связи необходимо более активное применение новых технологий оздоровления, реализация дифференцированного и личностного подхода в повышении физической и функциональной подготовленности студентов, а также раскрытие их духовного потенциала. Ценность личности должна стать отправной, исходной посылкой в осмыслении преобразований в профессионально-прикладной физической подготовке студентов ВТУЗа.

Проблема гуманизации образования нашла отражение в ряде исследований таких ученых, как М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, J1.A. Волович, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др. Важными для нашего исследования являются утверждения гуманистической психологии о ценности, уникальности каждого человека, самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс). Вопросы формирования гуманистических ориентации на здоровьесбережение, мотивационно-потребностное отношение к физической культуре, здоровому образу жизни освещались в работах М.Я. Виленского, A.B. Кирьяковой, Л.И. Лубышевой, А.Я. Найна и др. В контексте нашего исследования особого внимания заслуживает проблематика становления личности профессионала, формирования у него знаний и умений, необходимых для самостоятельного использования ценностей ППФП, представленных в трудах М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.П.Матвеева, В.П.Полянского, С.С.Коровина. Ретроспективный анализ литературных источников и реальной образовательной практики состояния ППФП студентов показывает, что физическая культура, туризм и спорт являются эффективным средством, способствующим улучшению состояния здоровья, повышению работоспособности и производительности труда (В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, Л.П. Матвеев и В.П. Полянский, Р.Т. Раевский и др.).

Проведя анализ профессионально-прикладной физической подготовки, осуществляемой во ВТУЗах, нами выявлено, что данный процесс носит преимущественно репродуктивный характер, при котором в большей мере отдается предпочтение формированию двигательных умений и навыков, В то же время не учитывается система физкультурных ценностей и их личностный, практико-ориентированный выбор. Таким образом, современная система профессиональ-

но-прикладной физической подготовки рассматривается как средство целенаправленного совершенствования человека в связи с подготовкой и участием в конкретной профессиональной деятельности. В то же время ее воздействие на духовную сферу личности по-прежнему остается вне поля зрения исследователей.

Гуманистические тенденции развития личности, которые имеют прямое отношение к воспитательному потенциалу обучения, выбору содержания образования, требуют усиления внимания к духовному миру и духовному развитию личности, формированию ее устойчивого ядра, что закономерно влечет за собой необходимость интеграции гуманитарных и предметных знаний, духовного и физического развития человека.

Анализ ряда исследований по этой проблеме позволил выявить следующее. Под гуманизацией следует понимать формирование у обучаемых (в нашем случае - у студентов) наряду со специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками широкой мировоззренческой культуры и богатого духовного мира на основе органичного восприятия общечеловеческих, нравственных ценностей и этики, индивидуальной ответственности.

Соответственно в системе физического воспитания ВТУЗов и в важной ее составляющей - профессионально-прикладной физической подготовке студентов преследуется цель: на основании полноценного использования факторов физической культуры реализовать возможности оптимального физического развития студенческой молодежи, всестороннего совершенствования свойственных каждому студенту физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных, эстетических и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность, подготовленную к профессиональной и другим видам деятельности.

По нашему мнению, гуманизация ППФП во ВТУЗе предполагает не только освоение студентом известных способов деятельности, выработку адаптивных ресурсов, но и формирование у него способности вносить новое, совершенствовать различные формы культуры, обогащать опыт деятельности. Последнее возможно в контексте реализации преподавателем гуманистической функции образования, в контексте его реальной гуманизации, создающей условия для формирования системы ценностей личности, способной к творчеству, самореализации своих потенций.

В нашем случае - это разработка и внедрение модели гуманизации ППФП студентов в образовательную деятельность ВТУЗа, формирование мотивации выбора студентами ценностей профессионально-прикладной физической подготовки и мониторинг ППФП студентов с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Модель гуманизации ППФП студентов высших учебных заведений технического профиля органично вписывается в общую систему учебно-воспитательного процесса (рис. 1).

Разработанная нами модель состоит из следующих структурных элементов: цель, задачи, принципы, направления деятельности и их содержание, формы, методы, средства, критерии.

Цель модели заключается в гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений. Определение цели как главного системообразующего компонента модели является важным моментом, т.к. она выступает по отношению к остальным компонентам в качестве управляющей инстанции.

В качестве основополагающих принципов приняты следующие:

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода к процессу воспитания студентов, предполагающий учет индивидуальных особенностей (пол, уровень физического здоровья, физического развития, физической подготовленности, информированность, мотивы и интересы в области физической культуры и спорта) и обеспечивающий дифференциацию содержания форм, методов и используемых средств;

- принцип стимулирования и мотивирования активности, предусматривающий повышение физкультурно-спортивной активности студентов и повышение их активности в вопросах сохранения и укрепления здоровья, что возможно при использовании различных форм материального и морального поощрения, а также при ответственном отношении к собственному здоровью;

- принцип тесной обратной связи и сопутствующей коррекции, предусматривающий гибкость, вероятность коррекции содержания учебно-воспитательного процесса, что возможно при систематическом получении информации об эффективности используемых форм, методов и средств;

- принцип гуманистического воздействия на личность студентов, предусматривающий усиление внимания к личности каждого студента как к высшей социальной ценности; превращение студента из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности на основе обращения к его внутреннему миру, раскрытия возможностей его саморазвития, формирования у него внутренних мотивов к самосовершенствованию;

- принцип оздоровительной направленности, отражающий социальную заинтересованность и потребность в сохранении и укреплении здоровья студентов, определяет необходимость разумной (достаточной) оптимизации физических нагрузок в организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными способностями и мотивацией занимающихся;

- принцип сотрудничества, предполагающий диалогические отношения субъектов учебно-воспитательного процесса, что возможно при проявлении активности обеих сторон, совместно осознанных и реализованных действий. Диалогические отношения предусматривают взаимное уважение и доверие, естественность и открытость, а также замену административных методов методами педагогического управления, например, таких как содержательное сотрудничество, «субъект-субъектное» отношение и др.

5Д цлци

1 1 1

Формирование гуманистического отношения студентов к занятиям ППФП, своему здоровью Формирование мотивации к вы- 1 Оптимизация показателей физи-бору студентами ценностей фи- ческого развития и физической зической культуры подготовленности Оптимизация показателей психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности

ПРИНЦИПЫ

1 . . *- -* I

индивидуально-дифференцированного подхода стимулирования и мотивирования активности тесной обратной связи и сопутствующей коррекции гуманистического воздействия на личность студентов оздоровительной направленности сотрудничества

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ

Физкультурно-оздоровительное Социально-нравственное Мотивационно-кулътурологическое

Повышение уровня профессионально-прикладной физической подготовленности Формирование навыков взаимодействия в социальной среде Формирование навыков здорового образа жизни

Формирование активно-положительного отношения к ППФП Приобретение новых способов поведения, адекватных объективным условиям ситуации Формирование культуры активного отдыха

Повышение уровня информированности студентов о здоровье, здоровом образе жизни, физической культуре Формирование гуманных взаимоотношений с окружающими Формирование сознательного отношения к собственному здоровью Формирование системы ценностей и индивидуальности, развитие стремления к саморазвитию и самообразованию

Стимулирование двигательной активности

МЕТОДЫ + ' * + 1

методы тестирования ПП физической подготовленности, основанные на сравнении новых и прежних достижений студента, методы самоконтроля и самооценки информационные (проведение бесед, викторин, конкурс докладов, обсуждение книг, фильмов, спортивных матчей, конкурсы знатоков спорта и искусства) методики творческого выполнения физических упражнений методы дистанционного обучения (компьютерные программы) подведение итогов совместной деятельности, задания по взаимоконтролю действий студентов, стимулирование оказания помощи в процессе выполнения задания, общественная оценка действий и др.

1 > КРИ ТЕРИИ ОЦЕНКИ | 1 1

Уровень сформированности гуманистических ценностей уровень мотивации к выбору ценностей профессионально-прикладной физической подготовки уровень физического развития (ряд функциональных показателей: ЖЕЛ, ЧСС, МПК, Р 17о(физическая работоспособность) уровень физической подготовленности (выносливость, сила, быстрота, координация, гибкость)

РЕЗУЛЬТАТ: Реализация личностного потенциала студента ВТУЗа, выраженного в высоком уровне сформированности гуманистических ценностей, оптимальных показателях физического развития и физической подготовленности

Рис. 3. Модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВТУЗа

Реализация модели осуществляется по следующим направлениям:

- физкультурно-оздоровительное направление, предусматривающее повышение уровня морфофункционального состояния и физической подготовленности; формирование активно-положительного отношения к физической культуре; повышение уровня информированности студентов о здоровье, здоровом образе жизни, физической культуре; стимулирование двигательной активности студентов;

- социально-нравственное направление, способствующее формированию у студентов навыков взаимодействия в социальной среде; приобретение новых способов поведения, адекватных объективным условиям ситуации; формирование гуманных взаимоотношений с окружающими;

- мотивационно-культурологическое направление, предусматривающее формирование у студентов навыков здорового образа жизни, культуры активного отдыха и сознательного отношения к своему здоровью; формирование системы ценностей и индивидуальности, стремления к саморазвитию и самообразованию.

Содержательный и процессуальный компоненты определяют уровень и полноту знаний о сущности и правилах организации физкультурной деятельности, о методах и средствах физической подготовки, о законах функционирования организма и закономерностях изменения в нем в процессе занятий физическими упражнениями.

Процессуальный компонент осуществляется через применение гуманистически ориентированного комплекса средств и методов информационной работы, физкультурно-оздоровительных технологий, в которых реализуются дифференцированный и индивидуальный подходы в определении методов и средств ППФП, а также определения физической нагрузки.

С учетом результатов констатирующего эксперимента осуществлялось педагогическое воздействие. При этом использовался комплекс форм, средств и методов повышения эффективности гуманизации ППФП студентов ВТУЗа.

В рамках нашего исследования был разработан спецкурс «Гуманистическое содержание занятий профессионально-прикладной физической подготовки», а также учебно-методическое обеспечение спецкурса. Цель разработанного спецкурса - это повышение уровня физкультурно-гуманистической образованности студентов. Для ознакомления с гуманитарной сущностью физической культуры нами рекомендовано: лекционные занятия, беседы, диспуты с элементами диалога. Включались такие темы, как «Гуманистическое направление занятий ППФП во ВТУЗе», «Факторы физического и духовного здоровья человека», «Роль здорового образа жизни в успешной учебной деятельности студента и профессиональной деятельности специалиста» и т.д.

На теоретических и практических занятиях применялись информационные методы (проведение бесед, викторин, конкурс докладов, обсуждение книг, фильмов и спортивных матчей, конкурсы знатоков спорта и т. д.).

С целью гуманистической организации физкультурно-оздоровительной деятельности применялись методы тестирования профессионально-прикладной физической подготовленности, основанные на сравнении новых и прежних дос-

тижений студента; подвижные игры, содействующие развитию как физических, так и психических качеств; элементы народных игр, национальных праздников.

Для повышения ориентации студентов на сотрудничество применялись игры, требующие взаимовыручки: соревновательные кооперативные игры, игры сотрудничества, в которых не выявляются победители и побежденные и т.д.

Средствами обеспечения рационального общего и двигательного режима является составление специальных комплексов физических упражнений утренней гигиенической и производственной гимнастики, физкультминуток, самостоятельных заданий.

Средствами формирования двигательной культуры, «искусства движений» использовалась методика творческого выполнения физических упражнений; разучивание и исполнение вольных упражнений, танцевальных композиций с предметами.

С целью интеграции физического воспитания и дисциплин естественнонаучного и специальных циклов предполагалось использование средств, предусматривающих развитие межпредметных связей в обучении, перенос эмоционально привлекательных элементов занятий физической культуры в систему других дисциплин путем освоения на этих уроках комплексов упражнений, разминок, релаксаций, которые в дальнейшем используются и в профессиональной деятельности.

Нами предложены электронные средства обучения, в том числе специальные компьютерные программы, объединяющие возможности тестирования физического развития, физической и функциональной подготовленности и проверку теоретических знаний в области физической культуры.

Нами внедрена в учебный процесс профессионально-прикладной физической подготовки студентов «Программа комплексной диагностики профессионально-прикладной физической подготовленности студентов», что способствовало достижению и поддержанию объективной готовности к успешной профессиональной деятельности студента, конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

Реализация содержательного компонента модели осуществлялось на учебных занятиях два раза по два часа в неделю, внеучебных и самостоятельных занятиях.

Для выявления эффективности модели были разработаны следующие критерии: уровень сформированное™ гуманистических ценностей; уровень мотивации к выбору ценностей ППФП; уровень физического развития (ряд функциональных показателей: ЖЕЛ (жизненная емкость легких), ЧСС (частота сердечных сокращений), МПК (максимальное потребление кислорода), Р\УСПо (физическая работоспособность); уровень физической подготовленности (выносливость, сила, быстрота, координация, гибкость).

Выбор ценностей физической культуры студентами обусловливается, в первую очередь, их ценностными ориентациями, преобладающими мотивами и потребностями и их присвоением.

Для студента ВТУЗа успешность его профессиональной деятельности будет определяться во многом тем, насколько у него сформированы ценности физической культуры. В связи с этим мы рассматривали структуру ценностей, предложенных В.К. Бальсевич и Л.И. Лубышевой, М.Я. Виленским, Р.К. Бик-

мухаметовым и др., и в своих исследованиях взяли за основу следующую структуру ценностей физической культуры:

- социально значимые, необходимые для выполнения социальных ролей и самоорганизации культурной, здоровой жизнедеятельности личности;

- профессионально значимые, использование и владение которыми «окультуривает» условия и процесс профессиональной деятельности, создает предпосылки успешной адаптации к ней;

- индивидуально личностные, отражающие целенаправленную и мотива-ционную направленность личности на ее физическое совершенствование, ва-леологическую культуру, развитие самосознания, социально-психологических свойств и качеств, обретение чувства идентичности и индивидуальности, проявление коммуникативных способностей.

Проведение мониторинга профессионально-прикладной физической подготовки с целью коррекции получаемых результатов в образовательной деятельности ВТУЗа является важным педагогическим условием повышения эффективности гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг осуществляется по методике комплексной оценки показателей здоровья по параметрам физического развития, физической подготовленности, путем наблюдения, по результатам диагностики и самодиагностики. Измеряемые параметры по показателям физической подготовленности: тестирование основных физических качеств (гибкость, выносливость, скорост-но-силовые и т.д.). По показателям физического развития: рост, масса тела, сила кисти, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких. Основные этапы исследования: фактические измерения, расчетный и оценочный. На всех этапах используется компьютерное сопровождение.

Обеспечение мониторинга физического здоровья будущего специалиста создает студенту условия для саморазвития личности, позволяет формировать навыки ведения здорового образа жизни и, как следствие, способствует конкурентоспособности выпускника ВТУЗа на рынке труда. В процессе мониторинга внешне задаваемая «норма» переносится в плоскость личностно-значимого норматива, происходит отслеживание динамики изменения показателей, что обеспечивает обратную связь и является стимулирующим началом, прежде всего, для самого студента.

Для выявления эффективности модели и педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов была проведена опытно-экспериментальной работа, которая проходила в соответствии с традиционной схемой организации исследования, деления и определения экспериментальных и контрольных групп.

Для проведения исследования были выбраны две экспериментальные и две контрольные группы. В группах девушек и юношей количество студентов составило по 25 в каждой. В исследовании принимали участие студенты, относящиеся по здоровью к основной медицинской группе. В начале эксперимента нами был проведен медицинский осмотр, который не выявил серьезных отклонений в состоянии здоровья у студентов, принимающих участие в нашем эксперименте.

На первом этапе исследования мы проводили анкетирование студентов, обучающихся в Камском государственном политехническом институте, с целью выяснения их отношения к занятиям физической культурой.

80 % опрошенных студентов положительно относятся к занятиям физической культурой, 8 % - индифферентно, 6 % опрошенных считают, что занятия физической культурой отнимают время от учебы, 4 % считают их ненужной тратой времени, 2 % затруднились дать конкретный ответ. Более половины опрошенных (58 % юношей и 64 % девушек) считают достаточным два занятия в неделю, 32 % юношей и 22 % девушек хотят заниматься физической культурой не менее 3-4 раз в неделю, 4 % девушек и 6 % юношей ответили - «ежедневно», 4 % юношей и 10 % девушек ответили «не знаю».

За время эксперимента изменилось в лучшую сторону отношение студентов к занятиям физической культурой. После завершения эксперимента 88 % указали на то, что им нравятся уроки физкультуры. 98% студентов особенно высоко оценили внеклассные физкультурно-оздоровительные мероприятия. У студентов экспериментальной группы изменилось мнение о физкультурной деятельности как компоненте общей культуры человека (с 28 до 98 %). В контрольной группе изменения менее значительны: с 30 до 48 % .

Таким образом, по окончании эксперимента на основе ценностной ориентации выявлено изменение преобладающих мотивов, повышающих интерес студентов к физической культуре:

- профессионально-ценностные - ориентированы на использование средств физической культуры в развитии профессионально значимых физических и психических качеств, в формировании знаний и умений по применению средств физической культуры в профилактике и сохранении профессионального здоровья, поддержания работоспособности;

- оздоровительные - ориентированы на улучшение физических и функциональных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья;

- социально-ценностные - ориентированы на формирование чувства ответственности, понимания социальной значимости учения, ориентации на различные способы взаимодействия с окружающими, общения и взаимодействия с другими людьми, утверждения своей роли и позиции в обществе;

- познавательные - ориентированы на эрудицию, повышение информированности в области физической культуры, здорового образа жизни.

По окончании эксперимента у студентов выявлены следующие мотивы, побуждающие их к занятиям физической культурой: профессионально-ценностные - 35 % (до эксперимента 15 %), оздоровительные - 25 % (до эксперимента 30 %), социально-ценностные - 25 % (до эксперимента 29 %) и познавательные мотивы -15 % (см. рис.2). В КГ изменения незначительны.

Студенты, посещавшие занятия для достижения успехов в будущей профессиональной деятельности, придерживаются социально-ценностных и профессионально-ценностных мотивов, связанных с саморазвитием личности, которые выражаются в формировании физических, функциональных, психических и коммуникативных качеств, необходимых в будущей профессии.

Начало эксперимента Окончание эксперимента

II Профессионально-

ценностные В Оздоровительные

□ Социально-ценностные

Ш Познавательные

Рис. 2. Иерархия мотивов, повышающих интерес студентов Камского государственного политехнического института к занятиям профессионально-прикладной физической подготовкой в экспериментальных группах

Значимым является выявление гуманистических ценностных ориентаций студентов на социально и профессионально значимые ценности и определение уровня их значимости. Уровень сформированное™ гуманистических ценностей определялся методом самооценки (по 12-балльной шкале) (см. табл. 1).

Таблица 1

Гуманистические ценности студентов КамПИ (по классификации A.B. Кирьяковой)

Начало Окончание

Ценности Содержание ценности эксперимента эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

Жизнь Здоровье 9 9 12 10

Природа 6 5 8 6

Человек Любовь 5 5 6 6

Добро 6 5 8 6

Общение 8 8 12 8

Достоинство 5 5 9 7

Познание Знания 5 4 10 6

Культура 3 4 10 5

Красота Искусство 5 5 8 6

Возможность творчества 4 4 9 5

Труд Профессия 9 8 12 9

Средство существования 5 4 8 5

Отечество Мир 10 10 12 11

Свобода 7 7 10 9

Справедливость 7 7 12 8

Примечания: ЭГ - экспериментальные группы; КГ - контрольные группы

У студентов экспериментальных групп на завершающем этапе наблюдался высокий уровень значимости таких ценностей, как знание, культура, творчество, труд как профессия.

С изменением ценностно-мотивационного отношения к занятиям физической культурой в экспериментальной группе изменилась посещаемость: до эксперимента - 60 %, после эксперимента - 90 %, в то время как в контрольной группе этот показатель составил соответственно до эксперимента - 55 %, после эксперимента - 65 %. Анализируя число пропусков занятий по причине простудных заболеваний было установлено, что у студентов экспериментальной группы их на 11 % меньше, чем у студентов контрольной группы.

В процессе экспериментальной работы студенты овладевали умениями по сохранению своего здоровья. Значительная часть студентов стала использовать методы диагностирования своего физического и психического состояния (85 %), применять способы снятия утомления и переутомления (80 %), расслабления (74 %). Данные представлены в табл. 2.

Таблица 2

Изменения сформнроваиности умений сохранения своего здоровья студентами КамПИ

Умения Начало эксперимента Окончание эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

I. Общие умения

1. Личной гигиены 2,3 2,2 2,8 2,5

2. Правильного дыхания 1,6 1,7 2,5 1,7

3. Сохранение зрения 2,0 2,1 2,7 2,3

II. Умения диагностировать свое состояние

4. Физическое состояние 2,0 2,1 2,7 2,3

5. Психическое состояние 1,2 1,1 2,2 1,4

III. Умения

6. Сохранение осанки 1,6 1,7 2,8 2,1

7. Снятие утомления и переутомления 1,8 2,0 2,9 2,0

8. Расслабляться 2,1 2,2 2,7 2,4

9. Рационально питаться 1,7 1,6 2,6 2,0

IV. Профилактика вредных п ривычек

10. Противостоять курению 2,1 2,1 2,9 2,2

11. Противостоять употреблению алкоголя 2,0 1,9 2,8 2,0

12. Противостоять приему наркотиков 2,1 2,2 2,9 2,3

Примечания: ЭГ- экспериментальные группы; КГ - контрольные группы.

По 3-х балльной шкале

Показатели физического развития у студентов, как в экспериментальных группах, так и в контрольных имеют естественную возрастную тенденцию изменения. Поэтому наиболее интересными, на наш взгляд, являются динамика функциональных показателей и изменения физической подготовленности студентов.

Прирост показателей функциональной подготовленности представлен в таблице 3.

Уровень физического развития определялся совокупностью методов, основанных на изменениях морфологических и функциональных признаков: роста и массы тела; ЖЕЛ (жизненная емкость легких); ОГК (окружность грудной клетки (в покое) и ЭКГ (экскурсия грудной клетки); динамометрии кистей рук; ЧСС (частота сердечных сокращений); МПК (максимальное потребление кислорода) и РХУСш (физическая работоспособность).

Таблица 3

Прирост показателей функциональной подготовленности юношей п девушек

Наименование тестов Прирост показателей

ЭГ | КГ ЭГ КГ

юноши дев. шжи

ЖЕЛ (мл) 1,33 0,85 0,8 0,51

ЧСС (уд/мин) покой -1,84 + 0,96 5,36 2,76

Р\УС170 (кг/м/мин) 121,4 99,4 147,2 99,6

МПК (л/м) 284,36 386,68 306,08 167,16

Примечания: ЭГ - экспериментальные группы; КГ - контрольные группы

Анализ полученных данных позволил выявить особенности изменения ЖЕЛ, ЧСС, Р\УСпо и МПК юношей и девушек в зависимости от режима их двигательной активности. В таблице 3 наглядно показано, что во всех исследуемых группах произошло повышение функциональной подготовленности студентов, но в экспериментальных группах в большей степени выражено, и это, как мы считаем, благодаря реализации предложенных нами педагогических условий.

Физическая подготовленность характеризует морфофункциональное состояние организма и проявляется она, в частности, в физических качествах -выносливости (бег 1000 м.), силе (подтягивание/отжимание), быстроте (бег 30 м.), координации (челночный бег 3x10 м) и гибкости (наклон вперед из положения стоя).

Нами проведено исследование показателей физической подготовленности студентов в динамике нескольких лет. Тестирование проводилось на спортивных площадках КамПИ г. Набережные Челны согласно общепринятым требованиям. Прирост показателей физической подготовленности представлен в таблице 4.

Таблица 4

Прирост показателей физической подготовленности юношей и девушек

Наименование тестов Прирост показателей

юноши девушки

ЭГ КГ ЭГ КГ

Бег 30 м (с) 0,44 0,12 0,81 0,41

Бег 1000 м (мин) 0,69 0,59 0,97 0,35

Челночный бег 3x10 м (с) 0,47 0,38 0,57 0

Подтягивание/отжимание (раз) 5,08 1,72 6,80 -0,92

Наклон вперед из положения стоя (баллы) 1,24 0,96 0,40 0,24

Примечания: ЭГ - экспериментальные группы; КГ - контрольные группы

Используя результаты анализа проведенной в процессе гуманистически ориентированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов, важно отметить достижения в формировании гуманных отношений друг к другу (сотрудничество, помощь, способность сопереживания, соучастия и т.д.) в ходе проводимых игр. Если до начала эксперимента они отмечались в игровом поведении у студентов довольно редко (18%), то после эксперимента их можно было фиксировать у большинства (76%) студентов. Особенно важно, что эти черты проявлялись не только в несоревновательных, но и в соревновательных играх.

Гуманистическая ориентация педагогического процесса отличается от традиционной педагогики тем, что стандарты выступают лишь как конечные ориентиры. Позитивная динамика двигательной подготовленности студента в целом и выполнение им отдельных элементов двигательных действий одобрялись нами положительной оценкой. Таким образом, исходя из данных, полученных нами в ходе исследований, можно утверждать, что предложенные нами педагогические условия способствуют улучшению развития физических качеств и двигательных способностей.

Если общий уровень физической подготовленности студентов во всех исследуемых группах на этапе констатирующего эксперимента был низким, то к концу эксперимента в экспериментальных группах он достиг среднего уровня, отставание от уровня физической подготовленности для данной возрастной группы значительно сократилось, что также доказывает эффективность применения предложенных нами педагогических условий.

На основании проведенного исследования можно сделать ряд обобщающих выводов:

1. На основе анализа научно-педагогических источников выявлены предпосылки гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов в высших технических учебных заведениях:

- одно из важнейших направлений совершенствования современной системы высшего профессионального образования - ее гуманизация и профессио-

напьно-прикладная физическая подготовка, которая является важным элементом этой системы, призвана содействовать решению данной проблемы;

- в физическом воспитании и в профессионально-прикладной физической подготовке студентов высших технических учебных заведений заключены огромные возможности гуманистического воспитания: для позитивного воздействия на их физические и духовные способности, формирования гуманистических ценностей у студентов, формирования и развития гуманных взаимоотношений, основ культуры личности (физической, нравственной, эстетической, культуры здоровья, общения и т.д.) во всех ее аспектах.

2. Разработана модель, состоящая из следующих структурных элементов: цель (гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений), задачи (формирование гуманистического отношения студентов к занятиям ППФП, своему здоровью; формирование мотивации к выбору студентами ценностей ППФП; оптимизация показателей здоровья, физического развития, физической подготовленности; оптимизация показателей психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности), принципы (индивидуально-дифференцированного подхода; стимулирования и мотивирования активности; тесной обратной связи и сопутствующей коррекции; гуманистического воздействия на личность студентов; оздоровительной направленности; сотрудничества), направления деятельности (физкультурно-оздоровительное; социально-нравственное; мотивацион-но-культурологическое), формы (теоретические и практические учебные, вне-учебные и самостоятельные занятия), методы (информационные; тестирования; самоконтроля и самооценки; творческого выполнения упражнений; дистанционного обучения; словесные), средства (обеспечения рационального общего и двигательного режима; формирован™ двигательной культуры; познавательные, подвижные, национальные игры; игры сотрудничества; нетрадиционные виды физического воспитания; предметная олимпиада; средства интеграции физического воспитания и дисциплин естественнонаучного и специальных циклов дисциплин), критерии (уровень сформированное™ гуманистических ценностей; уровень мотивации к выбору ценностей ППФП; уровень физического развития; уровень физической подготовленности).

3. Выбор ценностей физической культуры студентами обусловливается в первую очередь их ценностными ориентациями, преобладающими мотивами и потребностями и их присвоением.

Выявлены следующие мотивы, побуждающие их к занятиям ППФП: профессионально-ценностные - 35 % (до эксперимента - 15 %), оздоровительные -25 % (до эксперимента - 30 %), социально-ценностные - 25 % (до эксперимента - 29 %) и познавательные мотивы -15 %.

У студентов экспериментальных групп на завершающем этапе наблюдался высокий уровень значимости таких ценностей, как знание, культура, творчество, труд как профессия. Прирост оценки студентами значимости творчества в ЭГ -41,6 %, в КГ - 8,1 %. Наблюдалось повышение оценки студентами значимости ценности культуры. Прирост этого показателя в ЭГ - 58,3 %, в КГ -8,3 %. Прирост значимости ценности труда как профессии в ЭГ - 25 %, в КГ -

8,1 %. Прирост значимости ценности здоровья в ЭГ- 25 %, в КГ - 8 %. Прирост оценки студентами значимости общения в ЭГ - 33,4 %, а в КГ изменения незначительны.

Значительная часть студентов ЭГ стала использовать методы диагностирования своего физического и психического состояния (85 %), применять способы снятия утомления и переутомления (80 %), расслабления (74 %).

С 22 до 44 % увеличилось число студентов ЭГ с отчетливо выраженными ориентациями на занятия физическими упражнениями профессионально-прикладной направленности. В КГ студентов увеличение с 26 до 30 % (р>0,05).

Прирост показателя оценочно-мотивационного компонента ценностных ориентаций в сфере двигательной активности профессионально-прикладной направленности у юношей 56,0 % (р<0,05), у девушек 34,0 % (р<0,05). В КГ студентов в оценочно-мотивационном компоненте ценностных ориентации прирост у юношей 18,7 % , у девушек 17,0 % (сдвиги статистически недостоверны).

Прирост информационно-познавательного компонента у юношей ЭГ 31,7% от исходного уровня (р<0,05), у девушек 19,1 % от исходного уровня (р>0,05).

Потенциально-деятельностный компонент ценностных ориентации на двигательную активность профессионально-прикладной направленности у юношей 23 % от исходного уровня (р<0,05), у девушек прирост незначителен -10,4 % (р>0,05). В КГ достоверных изменений не произошло.

4. Обеспечение мониторинга профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности создает условия для саморазвития личности, позволяет формировать навыки ведения здорового образа жизни и, как следствие, способствует конкурентоспособности выпускника ВТУЗа на рынке труда. В процессе мониторинга внешне задаваемая «норма» переносится в плоскость личностно-значимого норматива, происходит отслеживание динамики изменения показателей, что обеспечивает обратную связь и является стимулирующим началом, прежде всего, для самого студента.

Положительная динамика показателей физического развития и физической подготовленности будущих специалистов доказывает эффективность применения предложенных нами педагогических условий. Практически во всех исследуемых показателях функциональной и физической подготовленности студентов обеих экспериментальных групп произошло достоверное их улучшение, в отличие от контрольных групп, где наблюдается незначительная положительная динамика, которая не является достоверной.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Садыкова Г.С. Гуманизация физического воспитания студентов в высших технических учебных заведениях // Казанский педагогический ясурнал. -2008,-№5.-С. 97-105.

Публикации в других изданиях:

2. Садыкова Г.С., Мутаева И. Ш. Роль профессионально-прикладной физической подготовки в физкультурном образовании студентов КамПИ / Вузовская наука - производству: Материалы научно-практической конференции. -Наб. Челны: КамПИ, 2005. - С. 319-321.

3. Садыкова Г.С. К вопросу профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров / Вузовская наука - производству: Сборник материалов научно-практической конференции. - Наб. Челны: КамПИ, 2005. -С. 322-323.

4. Садыкова Г.С., Галиев М.К., Нотфуллин И.Р., Овсянников Ю.А. Факторы актуализации проблем формирования культуры здоровья // Вестник Камского института. - Наб. Челны: Камский институт. - 2005. - С. 72-73.

5. Садыкова Г.С., Галиев М.К. К вопросу реализации задач профессионально-прикладной физической подготовленности в физкультурном образовании студентов КамПИ // Вестник Камского института. - Наб. Челны: Камский институт. - 2005. - С. 77-78.

6. Садыкова Г.С., Мутаева И.Ш. Педагогические условия физического воспитания как компонент дифференцированной технологии развития физических качеств у студентов КамПИ // Электронно-периодическое издание «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация», режим доступа: http://kampi.ru./sets - свободный, №3,2005.

7. Садыкова Г.С., Мутаева И.Ш., Коновалов И.Е. О проблеме внедрения здоровьесберегающих технологий в высших учебных заведениях технического профиля // Электронно-периодическое издание «Социально-экономические и технические системы», режим доступа: http://kampi.ru./sets - свободный, №16, 2006.

8. Садыкова Г.С., Мутаева И.Ш., Коновалов И.Е. Основы обучения легкоатлетическим упражнениям в технических вузах: Учебно-методическая разработка. - Наб. Челны: КамПИ, 2006. - 74 с.

9. Садыкова Г.С., Мутаева И.Ш., Коновалов И.Е. Профессионально-прикладная физическая культура: Учебное пособие. - Наб. Челны: КамПИ, 2006. - 95 с.

10. Садыкова Г.С. К проблеме гуманизации физического воспитания в высших технических учебных заведениях / Актуальные проблемы современного общества глазами молодого поколения: Материалы Международной научно-практической конференции. - Наб. Челны: Камский институт, 2007. - С. 179180.

11. Садыкова Г.С., Камалов Н.К. Освоение ценностного потенциала физической культуры личностью в процессе гуманизации физического воспитания ИНЭКА / Актуальные проблемы современного общества глазами молодого поколения: Материалы Международной научно-практической конференции. -Наб. Челны: Камский институт, 2007. - С. 180-181.

12. Садыкова Г.С., Камалов Н.К. Пути формирования профессионально-прикладной физической подготовки студентов ИНЭКА / Актуальные проблемы

современного общества глазами молодого поколения. - Наб. Челны: Камский институт, 2007. - С. 175-177.

13. СадыковаГ.С. Гуманизация физического воспитания студентов в высших технических учебных заведениях / Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть II. - Казань: «Отечество», 2007. - С. 134-135.

14. СадыковаГ.С. Современные тенденции гуманизации физического воспитания студентов в высших технических учебных заведениях / Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики. - М.-Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2007. -С. 31-36.

15. СадыковаГ.С., Коновалов И.Е., МутаеваИ.Ш. Актуализация необходимости гуманизации физического воспитания в высших технических учебных заведениях / Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Наб. Челны: КамГАФКСиТ, 2008. - С. 145-147.

16. Садыкова Г.С., Салахова Г.Х., Ихсанов И.С. Врачебный контроль и самоконтроль в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию в вузах: методическое пособие. - Наб. Челны: ИНЭКА, 2008. - 49 с. (авт. 1,1).

17. СадыковаГ.С., Коновалов И.Е. Опыт высших технических учебных заведений по гуманизации физического воспитания / Актуальные проблемы современного общества глазами молодого поколения: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции - Наб. Челны: Камский институт,

2008.-С. 197.

18. КоноваловИ.Е., МутаеваИ.Ш., СадыковаГ.С. Расширение компетентности педагога - основополагающий фактор повышения качества образования / Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: ИПП ПО РАО, 2008. - С. 285-286.

19. Коновалов И.Е., Мутаева И.Ш., Садыкова Г.С. Компетентность преподавателя физической культуры высшей профессиональной школы / Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Наб. Челны: КамГАФКСиТ, 2008. - С. 130131.

20. Садыкова Г.С., Галиев М.К. Нормативно-правовое обеспечение физического воспитания студентов ИНЭКА: Учебно-методическое пособие. -Наб. Челны: ИНЭКА, 2009. - 100 с.

21. Садыкова Г.С., Нотфуллин И.Х. Формирование культуры здоровья -один из важнейших факторов физического воспитания / Теоретические и практические аспекты ответственности за личное здоровье: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Нижнекамск: НХТИ КГТУ,

2009.-С. 100-102.

Подписано в печать 26.02.10 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 130 экз. Заказ № 9

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садыкова, Гулзира Сабитовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ (ППФП) СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Исторические аспекты и методологические основания гуманизации ППФП.

1.2. ППФП как ценностный феномен совершенствования высшего профессионального образования.

1.3. Опыт высших технических учебных заведений по гуманизации ППФП студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ (ППФП) СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

2.1. Модель гуманизации ППФП студентов высших технических учебных заведений.

2.2. Мотивация выбора студентами высших технических учебных заведений ценностей ППФП.

2.3. Мониторинг качества гуманизации ППФП студентов высших технических учебных заведений.

2.4. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности гуманизации ППФП студенов высших технических учебных заведений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений"

Актуальность темы. В настоящее время в России продолжается модернизация всей системы образования, наиболее приоритетным направлением которой является гуманизация образования и воспитания.

Во главу угла современного отечественного образования и воспитания должны ставиться интересы каждого конкретного человека - личности. Неоспоримым фактом, на наш взгляд, является необходимость создания в учебных заведениях таких условий учебно-воспитательного процесса, при которых обучающиеся могли бы стать самостоятельными субъектами общественной жизни. Такая ориентация означает создание необходимых предпосылок для развития всех творческих способностей обучающихся, гармоническое развитие их интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических и профессиональных качеств (Г.В. Мухаметзянова, 2001 г.).

В современных условиях модернизации образования с его воспитательным и обучающим потенциалом закономерным становится-вопрос о том, как следует изменить отношение к ценностям, традициям и перспективам физического воспитания студентов в высших технических учебных заведениях (ВТУЗ). Одно из важнейших направлений решения этой проблемы ориентировано на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, что соответственно не может не затрагивать процесс профессионально-прикладной физической подготовки студента, которая является важным элементом системы высшего профессионального образования.

Особая значимость гуманизации образования в вузах технического профиля объясняется тем, что инженерная деятельность пока ещё направлена в большей мере на реализацию технического прогресса, технологий, оставляя развитие человека как личности в стороне. Требования современного производства, предъявляемые к человеку в связи с подготовкой к конкретной трудовой деятельности, поглотили универсальные характеристики личности, ее культурный потенциал, сформированность которых более значима для определения перспектив профессионального образования, дальнейшего личностного развития и реальных социальных перемен. В этой связи интегративные духовно-физические возможности физической культуры всё чаще рассматриваются как мощный фактор не только оздоровления человека, но и самоопределения его в современном мире, самореализации в сфере образования, труда и в повседневной жизнедеятельности.

Актуальность изучаемых вопросов обусловлена следующими факторами. Во-первых, в современном динамичном обществе имеет место социальная потребность повышения качества профессионального образования в учебных заведениях, ориентированных на подготовку специалистов, важными характеристиками которых является индивидуальность, инициативность, образованность, способность разрешать конфликты любого уровня с позиции ненасилия, креативность как способ бытия в быстро меняющемся мире, компетентность в решении проблем любого уровня, способность к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда.

Реалии современного процесса профессиональной подготовки таковы, что её качество по-прежнему оценивается уровнем системы профессиональных знаний, комплексом умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Следовательно, современная практика высшего образования слабо отражает современные образовательные концепции, суть которых - на основе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности студента, её творческого, гуманистического потенциала и направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное саморазвитие, совершенствование и самосовершенствование (К.А. Абульханова-Славская, B.JL Бенин,

J1.A. Волович, B.C. Леднев, Г.В. Мухаметзянова, Л.И. Лубышева и др.).

Во-вторых, существующая система физического воспитания во ВТУЗах, по общему признанию специалистов, пока ещё не позволяет решить основные задачи, возлагаемые на эту систему, не обеспечивает должного уровня здоровья и физической адаптации к предстоящей профессиональной деятельности студентов, недостаточно формирует у них потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, интерес к занятиям физической культурой, не позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический потенциал физической культуры.

В-третьих, в практике ППФП приоритет отдаётся развитию физических качеств студентов, формированию двигательных умений и навыков, то есть с преимущественным воздействием на соматопсихическую (телесную) сторону человека. При этом недооцениваются большие потенциальные возможности физической культуры в формировании духовно-ценностной стороны студента (развитие его нравственных, интеллектуальных, психических, эстетических, коммуникативных и др. потенций), то есть её социокультурного компонента, значимость которого в лучшем случае только декларируется.

На становление личности студента, формирования у него знаний и умений, необходимых для самостоятельного использования ценностей профессионально-прикладной физической подготовки указывают многие специалисты (В.М. Выдрин, 2004; Ю.И. Евсеев, 2003; С.С.Коровин, 2002; О.В. Каравашкина, В.П. Полянский, 2000; Г.Н. Степанян, 2005; И.Е. Коновалов, 2009 и др.). Они отмечают актуальность разработки и внедрения конкретных физкультурно-образовательных программ, профилированных с учётом типа профессионального труда. Однако в настоящее время становление личности сводится по существу лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков, что определяет основу профессионально-прикладной физической подготовки.

В этой связи процесс формирования личности требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы в рамках гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВТУЗа, средства и методы которой обеспечивают комплексное и наиболее полное удовлетворение их потребностей и способностей, обусловленных требованиями профессионального образования, где во главу угла будет положено формирование целостного человека в единстве его соматопсихического (телесного) и социокультурного (духовного) компонентов (при ведущей роли последнего).

Таким образом, анализ научно-методической литературы и педагогической практики выявили ряд противоречий между:

• потребностью общества в нравственно, физически и психически здоровых, гармонично развитых молодых специалистах и реальным уровнем общей, физической и профессиональной культуры студентов, несформированностью у них ценностного отношения к своему здоровью, низким уровнем их функциональной и физической подготовленности;

• признанием гуманистического потенциала физической культуры и неэффективностью современного состояния программно-содержательного обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обладающего возможностями обогащения ценностной сферы будущего специалиста.

Обозначенные противоречия определили основную проблему исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Актуальность и необходимость решения указанной проблемы определили выбор темы исследования: «Гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений».

Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать педагогические условия гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Объект исследования: профессионально-прикладная физическая подготовка студентов высших технических учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Гипотеза исследования: процесс гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений будет эффективным, если:

• разработана и внедрена модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов в образовательную деятельность ВТУЗа;

• выявлена система мотивационных приоритетов выбора студентами ценностей физической культуры, адаптированных к предстоящей профессиональной деятельности;

• разработан и осуществлён мониторинг качества профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогических источников выявить предпосылки гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений;

2. Разработать и внедрить модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений;

3. Выявить логическую диверсификационность формирования мотивации выбора студентами стратегий освоения ценностей профессионально-прикладной физической подготовки;

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные философские положения Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского и др., утверждающих гуманизм, целостность личности, роль духовности в её становлении и творческой самореализации; ведущие теории в области педагогики: теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); основные положения формирования культуры личности (А. Адлер, Г.В. Мухаметзянова, Л.А. Волович, В.Ш. Масленникова, К. Роджерс, и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (А. Маслоу, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, Р.С. Немов и др.), по методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.); положения теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов и др.); положения и разработки теории и методики профессионально-прикладных форм физической культуры (В.В. Белинович,

B.И. Жолдак, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, М.Я. Виленский, Р.Т. Раевский,

C.С. Коровин, В.П. Полянский С.А. Полиевский и др.); вопросы ценностей физической культуры и отношения к ним (В.К. Бальсевич, Р.К. Бикмухаметов, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.И.Столяров и др.); педагогические исследования в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин,

В.И. Лях и др.); валеологические концепции (Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:

• теоретические (теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых актов в сфере физической культуры; обобщение педагогического опыта, синтез и моделирование);

• эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, измеряющие профессионально-прикладную физическую подготовленность и другие свойства личности; констатирующий и формирующий эксперимент);

• статистические (математическая обработка и оценка результатов эксперимента).

Базой опытно-экспериментальной работы явился Камский государственный политехнический институт города Набережные Челны.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 год включительно.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования; определение и уточнение категориального аппарата исследования; разработка методики экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - проведение формирующего эксперимента в целях проверки гипотезы исследования. На этом этапе была разработана и внедрена в педагогический процесс модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Третий этап (2005 - 2009 гг.) - обобщение и теоретическое обоснование результатов исследования, внедрение полученных результатов в практику учебно-воспитательного процесса студентов ВТУЗа и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений;

•теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, позволяющие осуществлять подбор форм, методов, средств, направленных на раскрытие творческого потенциала личности студентов и повышение эффективности гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит существенный вклад в теорию физического воспитания, заключающийся:

•в уточнении ряда понятий: «физическая подготовка», «профессионально-прикладная физическая подготовка»;

•в раскрытии специфики физического воспитания студентов высших технических учебных заведений;

• в выявлении и реализации педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений;

• в дополнении существующей теории физического воспитания новыми данными о гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов в высших технических учебных заведениях, обогащающих педагогическую науку, теорию и методику физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику физического воспитания ВТУЗами модели, которая органично вписывается в общую систему учебно-воспитательного процесса, способствует эффективному решению задач гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов, формированию ценностного отношения к своему здоровью, формированию у них общей, физической и профессиональной культуры, а также повышению уровня их физических и функциональных способностей.

Материалы исследования могут быть также использованы для подготовки и проведения теоретических и практических занятий, спецкурсов по физическому воспитанию студентов в высших технических учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения представлены на Международных, Всероссийских, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука -производству» (Наб.Челны, КамПИ, 2005); на X Международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы» (Казань, ИПП ПО РАО, 2007); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного общества глазами молодого поколения» (Наб. Челны, Камский институт, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики» (Москва - Димитровград, 2007); на Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, ИПП ПО РАО, 2008); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования» (Наб. Челны, КамГАФКСиТ, 2009), а также в электронно-периодическом издании http://kampi.ru./sets «Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация» (2005, 2006); на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-прикладная модель гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений, которая эффективно решает задачи приобщения студентов к ценностям физической культуры, находит своё отражение в' повышении уровня функциональных и физических возможностей студентов ВТУЗа.

2. Система мотивационных приоритетов выбора студентами ВТУЗа ценностей физической культуры, адаптированных к предстоящей профессиональной деятельности.

3. Мониторинг качества гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса научных теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных задачам диссертационной работы; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; всесторонним анализом полученных данных; опорой на повседневную практику и достаточной продолжительностью эксперимента и личным участием в нём автора; результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в личностной и телесно-двигательной сфере студентов.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии общим объёмом 191 страница (12 таблиц, 21 рисунок) и 10 приложений.

Библиография насчитывает 259 источников, из них 18 — на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Полученные результаты подтвердили актуальность исследования и позволили сделать ряд обобщающих выводов:

1. На основе анализа научно-педагогических источников выявлены предпосылки гуманизации ППФП студентов высших технических учебных заведений:

• одно из важнейших направлений совершенствования современной системы высшего профессионального образования — её гуманизация, и профессионально-прикладная физическая подготовка, которая является важным элементом этой системы, призвана содействовать решению данной проблемы;

• в физическом воспитании и в ППФП студентов заключены огромные возможности гуманистического воспитания: для позитивного воздействия на их физические и духовные способности, формирования гуманистических ценностей у студентов, формирования и развития гуманных взаимоотношений, основ культуры личности (физической, нравственной, эстетической, культуры здоровья, общения и т.д.) во всех её аспектах.

2. Разработана модель, состоящая из следующих структурных элементов: цель (гуманизация ППФП студентов высших учебных заведений технического профиля), задачи (формирование гуманистического отношения студентов к занятиям ППФП, своему здоровью; формирование мотивации выбора студентами ценностей физической культуры; оптимизация показателей здоровья, физического развития, физической подготовленности; оптимизация показателей психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности), принципы (индивидуально-дифференцированного подхода; стимулирования и мотивирования активности; тесной обратной связи и сопутствующей коррекции; гуманистического воздействия на личность студентов; оздоровительной направленности; сотрудничества), направления деятельности (физкультурно-спортивное; социально-нравственное; мотивационно-культурологическое), формы теоретические и практические учебные, внеучебные и самостоятельные занятия), методы (информационные; тестирования; самоконтроля и самооценки; творческого выполнения упражнений; дистанционного обучения; словесные), средства (формирования двигательной культуры; обеспечения рационального общего и двигательного режима; познавательные, подвижные, национальные игры; игры сотрудничества; нетрадиционные виды физического воспитания; предметная олимпиада; средства интеграции физического воспитания и дисциплин естественнонаучного и специальных циклов дисциплин), критерии (уровень сформированности гуманистических ценностей; уровень мотивации выбора ценностей ППФП; уровень физического развития; уровень физической подготовленности).

Педагогическими условиями гуманизации ППФП студентов ВТУЗа являются:

• разработка и внедрение модели гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов в образовательную деятельность ВТУЗа;

• выявление системы мотивационных приоритетов выбора студентами ценностей физической культуры, адаптированных к предстоящей профессиональной деятельности;

• разработка и осуществление мониторинга качества профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности.

3. Выбор ценностей ППФП студентами обусловливается в первую очередь их ценностными ориентациями, преобладающими мотивами и потребностями, а также их присвоением.

Выявлены следующие мотивы, побуждающие их к занятиям ППФП: профессионально-ценностные — 35 % (до эксперимента 15 %), оздоровительные - 25 % (до эксперимента 30 %), социально-ценностные -25 % (до эксперимента 29 %) и познавательные мотивы - 15 %.

У студентов экспериментальных групп на завершающем этапе наблюдался высокий уровень значимости таких ценностей, как знание, культура, творчество, труд как профессия.

Прирост значимости творчества у студентов в ЭГ - 41,6%, в КГ -8,1 %. Наблюдалось повышение оценки студентами значимости ценности культуры. Прирост этого показателя в ЭГ - 58,3 %, в КГ - 8,3 %. Прирост значимости ценности труда как профессии в ЭГ - 25 %, в КГ - 8,1 %. Прирост значимости ценности здоровья в ЭГ на 25 %, в КГ - 8 %. Прирост оценки студентами значимости общения в ЭГ - 33,4 %, а в КГ изменения незначительны.

Значительная часть студентов ЭГ стала использовать методы диагностирования своего физического и психического состояния (85 %), применять способы снятия утомления и переутомления (80 %), расслабления (74 %).

У студентов ЭГ число пропусков занятий по причине простудных заболеваний на 11 % меньше, чем у студентов КГ.

К завершающему этапу эксперимента вдвое (с 22 до 44 %) увеличилось число студентов ЭГ с отчётливо выраженными ориентациями на занятия физическими упражнениями профессионально-прикладной направленности. В КГ студентов увеличение с 26 до 30 % (р > 0,05).

В ЭГ статистически достоверно изменились показатели оценочно-мотивационного компонента ценностных ориентаций в сфере двигательной активности профессионально-прикладной направленности. У юношей прирост 56,0 %, р < 0,05, у девушек прирост составил 34,0 %, р < 0,05). В КГ студентов в оценочно-мотивационном компоненте ценностных ориентаций существенных изменений не произошло. Сдвиги в 0,3 балла у юношей (прирост 18,7%) и 0,8 балла у девушек (17,0% от исходного уровня) оказались статистически недостоверными.

В изменении показателей информационно-познавательного компонента двигательной активности профессионально-прикладной направленности статистически значимый прирост наблюдался только у юношей: этот показатель увеличился с 4,1 до 5,4 балла (31,7% от исходного уровня, р < 0,05). У девушек прирост этого показателя на завершающем этапе эксперимента составил 19,1 % от исходного уровня (р > 0,05).

У юношей прирост потенциально-деятельностного компонента ценностных ориентаций на двигательную активность профессионально-прикладной направленности 23 % от исходного уровня (р < 0,05). У девушек достоверных сдвигов в показателях потенциально-деятельностного компонента не произошло (прирост показателя составил 10,4 %, р > 0,05).

4. Положительная динамика показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности будущих специалистов доказывает эффективность применения предложенных нами педагогических условий.

При определении физического развития мы исследовали ряд функциональных показателей, таких, как жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ), частота сердечных сокращений (ЧСС), величина максимального потребления кислорода (МПК) и использовали пробу PWCno, позволяющую определить физическую работоспособность. Прирост ЖЕЛ у юношей составляет в ЭГ 30,4 % и в КГ 20,8 %, у девушек этот показатель в ЭГ - 29 % и 21 % - в КГ. У девушек в обеих группах положительная динамика изменений ЧСС (урежение на 5,36 и 2,7 уд/мин соответственно). В ЭГ у юношей наблюдается достоверное урежение показателя ЧСС в покое (на 1,84 уд/мин), в КГ изменения незначительны. Прирост МПК у юношей составил 11 % в ЭГ и 15,3 % в КГ. Прирост этого показателя у девушек составляет в ЭГ 15 %, в КГ - 8,7 %. Прирост физической работоспособности равняется у юношей ЭГ 20 % и у юношей КГ 17,2 %, а у девушек - 33 % и 25 % соответственно.

Физическая подготовленность характеризует морфофункциональное состояние организма и проявляется, в частности, в физических качествах -выносливости (бег 1000 м.), силе (подтягивание/отжимание), быстроте (бег 30 м.), координации (челночный бег 3x10 м.), гибкости (наклон вперёд из положения стоя). Если у девушек прирост уровня быстроты составил 15,8 % в ЭГ и в КГ - 7,3 %, то у юношей данный показатель несколько хуже, он равняется в ЭГ 9,2 % и в КГ - 2,3 %. Прирост уровня развития выносливости у девушек ЭГ составляет 22,3 %, а у их сверстниц, входящих в КГ, равняется 7,3%. У юношей в ЭГ составляет 18,9% и в КГ-15,1%. В конце эксперимента прирост развития силовых способностей у юношей ЭГ равен 46,9 %, а в КГ - 28 %. Прирост у девушек в ЭГ равняется 61,6 %. В КГ изменения незначительны. Прирост уровня развития гибкости к концу эксперимента составляет у девушек в ЭГ 8 %, в КГ - 5 %.У юношей в ЭГ и КГ изменения незначительны. Прирост уровня развития координации этого показателя у юношей составляет в ЭГ 6,2 %, а в КГ - 5 %. У девушек составляет в ЭГ 6,8 %. В контрольной же группе этот показатель от начала исследований и до конца не изменился.

Практически во всех исследуемых показателях функциональной и физической подготовленности студентов обеих экспериментальных групп произошло достоверное их улучшение, в отличие от контрольных групп, где наблюдается незначительная положительная динамика, которая не является достоверной.

Таким образом, анализ полученных данных позволяет выявить изменения физической работоспособности студентов в зависимости от режима их двигательной активности, наличия мотивации, осознанной необходимости и потребности в занятиях ППФП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России продолжается модернизация всей системы образования, в рамках которой гуманизация воспитания и образования является наиболее приоритетным её направлением.

В современных условиях модернизации образования с его воспитательным и обучающим потенциалом закономерным становится вопрос о том, как следует изменить отношение к ценностям, традициям и перспективам физического воспитания студентов в высших технических учебных заведениях. Одно из важнейших направлений решения этой проблемы ориентировано на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, что соответственно не может не затрагивать процесс профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) студента, которая является важным элементом системы высшего профессионального образования.

Особая значимость гуманизации образования в высших учебных заведениях объясняется тем, что современная профессиональная деятельность направлена на реализацию современных технологий, оставляя развитие человека как личности в стороне. Профессиональное образование в XXI веке должно учитывать новые отношения будущего специалиста с окружающей средой, обществом, человеком, то есть эта деятельность должна быть гуманистической. Гуманистические тенденции развития личности в высших учебных заведениях, которые имеют прямое отношение к воспитательному потенциалу обучения, выбору содержания образования, требуют усиления внимания к личности студента, его духовному миру и физическому развитию. Это закономерно влечёт за собой необходимость гуманизации заявленных процессов.

При всей приверженности гуманистическим идеям сегодня отсутствует чёткое представление о сущности и смысловых парадигмах гуманизма применительно к системе физического воспитания во ВТУЗе, в том числе важной составляющей этого процесса - профессионально-прикладной физической подготовке.

Проведённый в нашем исследовании анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики позволяет констатировать, что физическое воспитание обладает большими потенциальными возможностями именно с позиций требований гуманно-творческого образования. Основанием для такого утверждения послужили представления, во-первых, о понимании особенностей самого феномена «физическая культура», связанного с приоритетом духовности и гуманизма в процессе формирования телесно-двигательных качеств человека (эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, мировоззрением - применительно к телесной организации), и, во-вторых, об основополагающей и ведущей роли физического воспитания.

Современная профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в высших технических учебных заведениях как по составу, структуре, по количественным показателям, так и по содержательным характеристикам не отвечает возросшим потребностям в нём и общества, в целом и самой студенческой молодёжи в первую очередь.

В связи с этим возникает необходимость решения крайне важной для высших учебных заведений проблемы - гуманизации профессионально прикладной физической подготовки студентов. Для её эффективного решения требуется разработка соответствующих теоретических оснований и педагогических условий, обусловленных задачами гуманно-творческого образования, что и явилось содержательно-смысловым приоритетом нашего исследования.

Профессионально-прикладная физическая подготовка предполагает развитие и совершенствование физических качеств и двигательных навыков. Однако этот процесс должен отвечать современной ситуации и потребностям личности и общества.

В качестве основной цели исследуемого процесса мы выдвигаем теоретическое обоснование и экспериментальную проверку педагогических условий гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВТУЗа.

Нами выявлено, что педагогическими условиями гуманизации ППФП студентов высших технических учебных заведений являются:

• разработка и внедрение модели гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов в образовательную деятельность ВТУЗа.

• выявление системы мотивационных приоритетов выбора студентами ценностей физической культуры, адаптированных к предстоящей профессиональной деятельности;

• разработка и осуществление мониторинга качества профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших технических учебных заведений с целью коррекции их психофизической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Разработанная нами модель ППФП студентов в высших учебных заведениях технического профиля опирается на принципы индивидуально-дифференцированного подхода, стимулирования и мотивирования активности, тесной обратной связи и сопутствующей коррекции, гуманистического воздействия на личность студентов, сотрудничества и оздоровительной направленности.

Выбор ценностей профессионально-прикладной физической подготовки студентами обусловливается в первую очередь их ценностными ориентациями, преобладающими мотивами, потребностями и их присвоением. Формирование мотивационной сферы в высших учебных заведениях технического профиля во многом зависит от совершенствования содержания обучения путём усиления его профессиональной направленности. Здесь и заложена смысловая ориентация нашей концептуальной установки.

В экспериментальной части исследования мы реализовали положение о том, что гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов во ВТУЗах является важным фактором личностного и профессионального становления студентов, приобщения их к ценностям культуры, здорового образа жизни. Именно это и способствует повышению работоспособности новых поколений студенческой молодёжи и направлено на её самосовершенствование и саморазвитие средствами физической культуры.

Уровень профессионально-прикладной физической подготовленности студентов изменяется от режима их двигательной активности, который зависит от содержания предлагаемого нами на занятиях ППФП, его разработанности и научной обоснованности.

Определение эффективности педагогических условий невозможно без выявления изменений динамики показателей физического развития и физической подготовленности студентов. Проведённое нами опытно-экспериментальное исследование доказывает положительную динамику этих показателей, что свидетельствует о правомерности использования предложенной нами модели гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки студентов в условиях высших технических учебных заведений.

Эффективность гуманизации профессионально-прикладной физической подготовки заключается не только в приобретении студентами новых физкультурных знаний, формировании двигательных умений и навыков, развитии физических способностей, но и положительного мотивационно-потребностного отношения к физической культуре, в её целевой установке, которая выражается в направленности студентов к самореализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садыкова, Гулзира Сабитовна, Казань

1. Абзалов Р. А. Физическое образование или образование по физической культуре // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№3. - С.25-26.

2. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. — М.: Просвещение, 1995. 496 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ссуза. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 244 с.

5. Антология мировой философии. Философия древности и средневековья, Т.1: В 4 т. / сост. В.В. Соколов М.: Мысль, 1969. — 576 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1992. - 64 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль, 1976.- 158 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 2001. - 223 с.

10. АуликИ.В. Определение физиологической работоспособности в клинике и в спорте. М.: Медицина, 1989. - 192 с.

11. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1991.-294 с.

12. Баль Л.В., Барканов С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. — М.: Владос, 2002. 192 с.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1992. -221 с.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989.-208 с.

15. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 4. - С.7-9.

16. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. — С. 2-7.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодёжи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. — С.23-25.

18. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С.21-26.

19. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 274 с.

20. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: автореф. дис. д-ра пед.наук Екатеринбург, 1996.-40 с.

21. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя: монография. Самара - Санкт-Петербург: СамГПУ, 1997. - 172 с.

22. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 93 с.

23. Безруких М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? // Школа здоровья. - 1998. - №2. - С.44-49.

24. Белинович В.В. Система физкультурных мероприятий для подготовки к высокопроизводительному труду// Материалы итоговой сессии Центр. НИИ физ. культуры за 1965 г. -М.: Высш. Шк. 1966. - С.136-137.

25. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. — М.: Высш. шк. 1967. - 47 с.

26. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Сов. педагогика. 1990. - №9. - С. 57-60.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

28. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом: автореф. дис. . канд. пед. наук -Казань, 1992.-22 с.

29. Бикмухаметов Р.К. Воспитание личности на занятиях физической культурой в учебных заведениях: методические рекомендации / Казань: КГПУ, 1997.-20 с.

30. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание: учебное пособие для пед. колледжа / Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 188 с.

31. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание в педагогическом колледже: учебно-методическое пособие / Казань: РИЦ «Школа», 2002. -68 с.

32. Бикмухаметов Р.К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития: автореф. дис. . д-ра пед. наук Казань, 2004. - 40 с.

33. Болгов В.Н. Организация физкультурного образования студентов технического вуза на начальном этапе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук Набережные Челны, 2002. - 23 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Науказдоровью. М.: ФиС, 1990. - 186 с.

36. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1981. - С. 5-29.

37. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.

38. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность: монография. М.: ГЦИФК, ОС РАН, 1993.- 179 с.

39. Валеев Д.А., Арпишкин А.П. Физическая подготовка студентов, обучающихся специальности буровика нефтяных и газовых скважин // Теория и практика физ. культуры. 1976. - №11.- С. 52-55.

40. Варнавин В.И. Использование средств физического воспитания с целью профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза по специальности «Горячая обработка металлов»: автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1970. - 21 с.

41. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию// Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. — С.17-18.

42. Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. 3-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 416 с.

43. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования Теория. Практика. - СПб., 1994. - С.5-14.

44. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинёв: Штиинца, 1989.-C.il.

45. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994. № 9. - С.9-11.

46. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования// Теория и практика физической культуры. -1991.-№11.-С. 27-30.

47. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования// Теория и практика физической культуры. 1984. — № 10. — С. 39-42.

48. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: учебное пособие / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

49. Виноградов П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодёжи / П.А. Виноградов,

50. B.П. Моченов// Теория и практика физической культуры. 1989. - № 7.1. C.24.

51. Витенас Т.Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982. - 23 с.

52. ВойнарЮ. Физическое воспитание в польских высших школах // Теория и практика физической культуры. 2000, - № 12. - С.45-46.

53. Волков JI.B. Физическое воспитание учащихся: учебно-методическое пособие. Киев: Рад. школа, 1998. - 184 с.

54. Волков Н. И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки: учебное пособие для слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа. Москва, 1986. - 63 с.

55. Волович JI.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе. Теоретико-методологические подходы. Казань: ИСПО РАО, 1997. -103 с.

56. Волович JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

57. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» // Советский спорт. 1988. - 27 июля.

58. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

59. ВыдринВ.И. Модель специалиста широкого профиля// Теория и практика физической культуры. 1976. - №8. - С.28-30.

60. Выдрин В.М. Введение в специальность: учебное пособие для ин-тов физической культуры. 2-е изд., перераб./ -М.: ФиС, 1980. 120 с.

61. Выдрин В.М. Пиотровски JI. Физическая рекреация как часть физической культуры // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта: сборник научных трудов. Д.: Лениздат , 1981. - С. 17.

62. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8, - С.22- 24.

63. Гильмеева Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: монография. Казань: «Матбугат йорты», 1998. - 420 с.

64. Гориневский В.В. Избранные сочинения. М: ФиС, 1951. - Т. 1 - С. 274-275.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. -385 с.

66. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени: сб. науч. трудов / под ред. К.И. Салимовой, Б.Г. Безрогова. М.: АПН СССР, 1990. - 200 с.

67. Демография: учебник / под. ред. В.И. Бутова. Москва - Ростов-н /Д: «Март», 2005. - 472 с.

68. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 148-169.

69. Джуринский А.Н. История педагогики: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Владос, 1999. - 432 с.

70. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб, 1977. - С. 16.

71. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф.Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 2-4.

72. Драч Г.В. Учебный курс по культурологии. Ростов-н/ Д: Феникс, 1996.-576 с.

73. Евсеев Ю.И. Профилированное физическое воспитание студентов полевых и экспедиционных профессий: автореф. дис. . канд.пед. наук. Л., 1984.-22 с.

74. Евсеев Ю.И. Физическая культура: серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-н/ Д: Феникс, 2003. 384 с.

75. Ефимова И.В., Булавина Т.А. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов подготовительного отделения. Матер, междунар. научн.-практ. конф., Минск, 1995, ч. 2, - С. 77.

76. Жидких В.П. Основы непрерывного физкультурного образования молодёжи на этапах освоения рабочей и инженерной профессии// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 45-49.

77. Жолдак В.И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед.наук М.: ГЦОЛИФК, 1991 .-50 с.

78. Зайцев Г.К. Какой должна быть «Школа здоровья» (о форуме в г. Иваново) // Валеология. 2001. - № 1. - С.61-62.

79. Закон об образовании // Вестник образования, 1996. №7.

80. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета, 1999, 6 мая.

81. Иванов B.C. Основы математической статистики. М.: ФиС, 1990. №7.- 150 с.

82. Ивашкене В.П. Изучение физического состояния школьников, воспитание их сознательной и активной деятельности на занятиях физической культуры: автореферат дис. . канд. пед. наук. Каунас, 1990. — 23 с.

83. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

84. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. -М.: Просвещение, 1983. 233 с.

85. Ильинич В.И. Теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов // Теория и практика физической культуры -1972. №3. С. 40-43.

86. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М., 1995. - С. 64-86.

87. Информационно-справочный материал о состоянии физкультуры и спорта в Республике Татарстан / Мин-во по делам молодежи и спорту РТ. -Казань: РЦИМ, 2004. 28 с.

88. История педагогики / сост. Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

89. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVIIb. / под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 192 с.

90. История педагогики. Часть 2. С XVTIb. до середины XX в. / под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

91. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и допол. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

92. История физической культуры и спорта / сост. В.В. Столбов, JI.A. Финогенов, Н.Ю. Мельникова. М.: ФиС, 2001. - 423 с.

93. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения / под ред. С.М. Стама. — Саратов: СГУ, 1988. 80 с.

94. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М: Высшая школа, 1991. - 222 с.

95. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: автореф. дис. . д-ра пед. наук М.: ВНИИФКС, 1996. — 63 с.

96. КаганМ.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования// Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. -СПб., 1994.-61 с.

97. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Лань, 1996. -253с.

98. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК. С.Петрополис, 1997. - 205 с.

99. Каратаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: автореф. дис. . канд. пед. наук-Казань, 1997. -23 с.

100. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. . док-pa пед. наук Каунас, 1990. - 40 с.

101. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург: ОГПУ, 1996. 188 с.

102. Киселёва Т.Г. Гуманизация образования гуманизация жизни // Науч. и техн. библиотека. - 2000. - № 1. - С.60-64.

103. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение. СПб: ЛГУ, 1997.-C.il.

104. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. М.: Педагогика, 1992.-52 с.

105. Колядовская Е.А. Валеология как важнейшее условие оздоровления общества / Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: материалы Международной научно-практической конференции. — Смоленск, 1998. С. 99-100.

106. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

107. Коменский Я. А. Великая дидактика// В кн. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

108. Коменский Я.А. Пампедия // В кн. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

109. Коновалов И.Е. Интеграция физической подготовки и инструментально-исполнительской техники музыкантов ССУЗ: автореф. дис. . канд. пед. наук Казань, 2005. — 20 с.

110. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: автореф. . дис. д-ра пед. наук М., 1997. - 49 с.

111. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. Казань: КГТУ, 2001. - 302 с.

112. Костин А.А. Средства профессионально-прикладной физической подготовки водителей автотранспорта // Теория и практика физической культуры. 1972. - №5. - С. 46-48.

113. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб, 1995. - С.21.

114. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания, в 3 ч., Ч.З. Минск, 1996. - 86 с.

115. Кузин В.В., НикитюкБ.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995. - С. 11.

116. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, - № 1. - С. 3-4.

117. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №2. - С.2-5.

118. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе. М.: Владос, 2002.- 176 с.

119. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 170 с.

120. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / пер. с венгр. И.П. Абоимова. М.: Радуга, 1982. - 400 с.

121. Курамшин Ю.Ф. Современные подходы к структуре физической культуры личности // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2004. С.68-73.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981.-584 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1975. 304 с.

125. Леонтьев Д.А. Три грани смысла// Кн. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войкунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - С.284-298.

126. Лесгафт П.Ф. Собр. соч. в 5 т. -М.: ФиС, 1951-1956.

127. Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школе (ответ П.Ф. Каптереву) / собр. пед. соч. в 5 т., Т.5. М.,1954. - С.281-287.

128. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе / собр. пед. соч. в 5-ти томах. Т.5.-М., 1954. С.55-81.

129. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / Избр. труды. М.: ФиС, 1983. - С.22-223.

130. Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 214 с.

131. ЛоккД. Мысли о воспитании// В кн. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

132. Лотоненко А.В. Молодёжь и физическая культура/ Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. М.: Физкультура, образование и наука, 1996.-31с.

133. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 123 с.

134. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С. 19-21.

135. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки: материалы Международной конференции СПб: НИИФК, 1994. -С. 14.

136. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: автореф. дис. . док-pa пед. наук М., 1994. - 58 с.

137. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта, пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.33-35.

138. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - №1.

139. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: учебн. пособие для учителя. М.: ДОО ACT, 1998. - 272 с.

140. Манжелей И.В. Конструктивное взаимодействие в физкультурном образовании// Теория и практика физической культуры. 2004. - №12. С-24-42.

141. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.

142. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

143. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. Казань: РИЦ «Школа», 2004, -176 с.

144. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). -М.: ФиС, 1991.-573 с.

145. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях// Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 42-47.

146. Матвейчук К.А. Установка на занятая физической культурой подростков и условия ее формирования: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. — 174 с.

147. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981.190 с.

148. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИСПО РАО, 1996. - 328 с.

149. Мухаметзянова Г.В. Педагогика среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001.-384 с.

150. Мухаметзянова Г.В. Обновление содержания профессионального образования в свете «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Профессиональное образование. Казань, 2002. -№3.

151. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

152. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: Владос, 2002. - 240 с.

153. Наскалов В.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности «Химическое производство»: дис. . канд. пед. наук. Минск 1991. - 220 с.

154. НайнА.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. -М.: Высшая школа, 1987. 128 с.

155. Немов Р.С. Психология: учебн. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. — М.: Просвещение, 1990.-С. 219-231.

156. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений: в 3 кн. 5-е изд. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2007. - 687 с.

157. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Казань: Татарское республиканское изд. «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. - 271 с.

158. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физической деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1997. -№6.-С. 2-10.

159. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1998. №4. - С. 16-23.

160. Никитюк Б.А. Интегрально-антропологические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С.6-9.

161. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.-С.19.

162. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН-2-е изд., -М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

163. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. — Казань: Карпол, 1997. 216 с.

164. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию / сост. Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. -М.: Владос, 2000.-192 с.

165. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

166. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.) / отв. ред. И.П.Кузин, М.И. Колмакова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1980. -456 с.

167. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

168. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: «Просвещение», 1983. - 608 с.

169. Педагогика: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин. Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

170. Педагогика: учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

171. Педагогика: учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

172. Педагогика: учебн. пособие для пед. училищ / С.П.Баранов, JI.P. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1981. -367 с.

173. Педагогика: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / педагогические теории, системы, технологии: С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003.-512с.

174. Педагогика: учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

175. Педагогика: учебник / И.Ф.Харламов. 7-е изд. - Минск: Университетское, 2002. - 560 с.

176. Педагогический поиск/сост. И.Н.Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1990. - 472 с.

177. Педагогика профессионального образования: под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 366 с.

178. Педагогика среднего профессионального образования: учебн. пос. для преподавателей системы среднего профессионального образования / под общ. ред. академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. -384 с.

179. Пирогов Е.А. Совершенствование физического состояния человека. Киев: Здоровье, 1989. - 168 с.

180. Платонов Н.Н. Мотивации активного отношения студентов к дисциплине «Физическое воспитание» // Теория и практика физической культуры. 1997. - №7, - С. 25

181. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. -2-е изд., перераб. и доп. М.: ФиС, 2000. - 496 с.

182. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учебн. заведений. В 2 кн. - М.: Владос, 2001.

183. Полиевский С.А., Старцева, И.Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988.- 160 с.

184. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (её содержания и форм) в современном обществе: автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 1999. -62 с.

185. Профессионально-прикладная физическая культура: учебное пособие / сост. И.Е. Коновалов, И.Ш. Мутаева, Г.С. Садыкова; Набережные Челны: КамПИ, 2006. - 95 с.

186. Пуни А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 1985.-№5.

187. Радугин А.А. Педагогика. -М.: Центр, 2002. 272 с.

188. Радугин А.А. Культурология. М.: Центр, 2001. - 304 с.

189. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1985.- 138 с.

190. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования. М.: Педагогика, 1988.-№ 8. -С. 16-17.

191. Ревякин Н.В. Проблемы человека в итальянском гуманизме во второй половине XI первой половине XV в. - М.: Наука, 1977 - 27 с.

192. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: учебное пособие для студ. сред. спец. уч. зав. М.: Академия, 1998. - 160 с.

193. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

194. Розенталь М.М. Философский словарь. Изд. 3-е., М.: Политиздат 1975.-496 с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.

196. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или принципы политического права. М., 1938. - 19 с.

197. Сазонов Ю.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся колледжа физической культуры: дис. . канд. пед. наук Челябинск, 2000.- 162 с.

198. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта: учеб. пособие для ин-тов физической культуры. М.: ФиС, 1984. - 104 с.

199. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 2. - 256 с.

200. Сластенин В.А. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов пед.институтов Вып.4. - JL: ЛГПИ им. Л.И. Герцена, 1975. - С.55-61.

201. Степанян И.В. Организационно-методические аспекты профессионально прикладной физической подготовки в средних специальных учебных заведениях: дис. . канд. пед. наук - Москва, 2005. -129 с.

202. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М.: РГАФК, 1998. - №1. - С.21-39.

203. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984.-98 с.

204. Стрелец В.Г. Профессионально-прикладная подготовка. Методика и средства. Вестник высшей школы, 1971. - № 2. - С. 91-93.

205. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

206. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов физической культуры, пед. ин-тов. / под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

207. Теория и методика физической культуры: учебник/под ред. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт,2004. - 464 с.

208. Тестирование в спортивной медицине / сост. В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

209. Трегубов Б.А. Ценностные ориентации студенческой молодёжи в свободное время // Личность и общество. Ценностные ориентации личности и образ жизни. Калининград. 1979. - С.93-94.

210. Трещева О.Л. Система организации валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. -1997. №8. — С. 811.

211. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в марксистской философии /

212. B.П. Тугаринов. М: Политиздат, 1965. - 23 с.

213. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, 1993. - №4. - С.35-36.

214. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М, 1950, Т. 10. - С.511.

215. Физическое воспитание: Н.К. Коробейников, А.А. Михеев, И.Г. Николенко. М.: Высшая школа, 1989. - 384 с.

216. Физическое воспитание учащейся молодежи / сост. Т.А. Глазько, Р.И. Купчинов, В.М. Михаленя. Минск.: МГЛУ, 1995. - 94 с.

217. Физическая культура: учебное пособие / под ред. В.А. Коваленко. -М.: Изд-во АСВ, 2000.-432 с.

218. Философский энциклопедический словарь / редкол.:

219. C.С. Аверинцев, Э.А .Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

220. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 416 с.

221. Филин В.П. Воспитание физических качеств спортсменов. М.: ФиС, 1978.-318 с.

222. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. -М.: ФиС, 1980.-225 с.

223. Хамидуллин И.Г., Хузиахметов А.Н. Практикум по педагогике: метод, пособие Казань: Магариф, 2001. - 303 с.

224. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебн. пос. для студентов высш. учебн. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

225. Хрущёв С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - 213 с.

226. Царёва J1.В. Формирование основ профессиональной физической культуры у студентов при освоении специальности «Мосты и транспортные тоннели»: дис. . канд. пед. наук Хабаровск, 2001. — 160 с.

227. Царик А.В. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989. - 191 с.

228. Чичикин В.Г. Содержательное обеспечение учебного предмета «Физическая культура» в школе // Физическая культура в школе. М.: Педагогика, 1998. -№1. - С. 18-20.

229. ЧукловаН.В. Гуманизация физического воспитания студентов вузов: дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2005. - 166 с.

230. Шемуратов Ф.А., ФукинаЛ.И. Элементы высшей математики: учебник для студентов вузов физической культуры. Набережные Челны: КамПИ, 1999.-368 с.

231. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Московский гос. ун-т, 1992. 272 с.

232. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / под. ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999.

233. Astrand P.O., Rodahl К. Textbook of Work Physiology. -N.Y., 1970.

234. Arnold D.E. and Razer J.E. Physical Education and Community Education: Extending The Scope of Physical Education. Physical Educator, 1977, vol. 34, n 1.

235. Blair S.N., Kohl H.W., Gordon N.F., and Paffenbarger R.S., Jr. How much physical activity is good for helth?// Anrual Revien of Publik Heglth, 1992, 13.-P. 99-126.

236. Bycher C. Foundations of Physical Education. St. Louis: The C.V.Mosby Co, 1979.

237. Gamble T.M. Communication works, N.Y, M.C.GRAW-HILL, 1990. 495p.

238. Guldenpfenning S. Gewerksschaftliche Sportpolitik. Koln: Pahl-Rungenstein, 1979.

239. Guts Muts J.Ch.F. Gymnastik fur die Jugend. Berlin: Sportverlag, 1957.-448 S.

240. Ebert J. Olympia von den Anfangen bis zu Coubertin. Leipzig: Koeler & Amelag, 1980. - 188 S.

241. Cowell C.C. and Schwahn D. Modern Principles and Methods. In Secondary School Physical Education. Boston, 1964.

242. Crase D. Has Physical Education Achieved a Scholarly Dimension. -Journal of Physical Education and Recreation, October 1978. P. 21-24.

243. Kron, F.W. Grundwissen Padagogik. Munchen, Basel, 2001. S. 72.

244. Lange Andersen K, Shephard R.J, Denolin H, et al. Fundamentals of exercise testing. WHO, Geneva, 1971.

245. Luschen G. Sociology of Sport: development, present state and prospects. Annual Review of Sociology, 1980, N 6. P. 315-347.

246. Maffulli N. The growing child in sport. Br. Ved Dull 1992 Jul; 48 (3).1. P.561.

247. Masironi R, Denolin H. Physical activity in Disease prevention and treatment. Piccin / Butterworths, 1985.

248. Rice E.A. Brief History of Physical Education. New York: Barnes and Company, 1926. - 205 p.

249. Sallis J.F., McKenzie T.J. Physical Education's Rolein Publik Health // Research Quarterlylor Exercise and Sport, 1991, 62 (2). P. 124.

250. Sjostrand T. Changes in the Respiratory organs of workmen at one oresmelding work. Acta Med. Scand., 1947, Suppl. 196.-P. 687-699.

251. Zeigler E.F. Without Philosophy, Coaches and Phisycal Educators Are Unguided Missiles Phisycal Educator, October 1980. - Vol. 37, N 3.

252. Activity gram: http://www.cooperinst.org/products/grams/index

253. Fitnessgram: http://www.cooperinst.org/products/grams/index

254. Fitness for life: http://www.fitnessforlife.org/