Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров

Иванов, Михаил Семенович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров

Автореферат

Автор научной работы: Иванов, Михаил Семенович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров"

004601776

На правах рукописи

ИВАНОВ МИХАИЛ СЕМЕНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНЫХ АГРОИНЖЕНЕРОВ

Специальность 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

•1 з май 2010

Якутск-2010

004601776

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, член-корр. РАО Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, член-корр. РАО Кубрушко Петр Федорович,

Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина;

кандидат педагогических наук, доцент, Романов Николай Николаевич Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова, г. Якутск.

Ведущая организация: Московский автомобильно-

дорожный государственный технический университет (МАДИ), г. Москва.

Защита состоится « » мая 2010 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212. 306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: г. Якутск, пр. Ленина 2, каб. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « №у> апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В постиндустриальную эпоху обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, в том числе и в области сельского хозяйства, создан огромный информационный ресурс и главной целью становится создание новой продукции за счет умелого управления знаниями. Лавинообразный процесс накопления информации и необходимость соответствующей интеллектуально-деягельностной реакции предъявляет очень высокие требования к современному специалисту. Переход к новому типу цивилизации - информационному обществу, предъявляющему более высокие требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал необходимость изменения системы образования, его технологий, методик обучения, направленных, в частности, на деятельностный подход к решению проблем образования.

В настоящее время теоретики и практики инновационного инженерного образования (А.Д. Ананьин, П.Ф. Кубрушко, Б.Л. Агранович, Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев, В.Г. Кинелев и др.) говорят о необходимости формирования у специалиста в области техники и технологии не только определенных знаний и умений, но и особых «компетенций», сфокусированных на способности применения их на практике. Но как формируется сама компетенция в ходе учебной деятельности, где и как рождается структурированная мысль, раскрывающая единство креативно-деятельностного подхода к формированию компетентности инженера и направленная для освоения понятия учебного материала, способствующего решению поставленной учебной проблемы с профессиональным уклоном, освещена недостаточно.

Сущность развития личности инженера-профессионала состоит в качественном изменении деятельностного подхода к определению содержания образования. Анализ передовой практики показывает, что включение студентов в творческую деятельность выступает универсальным механизмом развития личности компетентного специалиста. Самостоятельная творческая деятельность выступает источником для саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие в производстве проблемы, находить их оптимальное решение, что в конечном итоге определяет компетентность специалиста.

Общие особенности сельскохозяйственного производства как важнейшей части агропромышленного производства хорошо известны. Это взаимодействие с живыми организмами, непосредственная связь и зависимость от почвы и погоды, это невозможность действовать по шаблонам, поскольку каждое поле, каждое растение, каждое животное индивидуально. В этой связи получает развитие новый подход к агроинженерному образованию. Он выража-

ется в формировании деятельностно-творчески развитой личности, способной самостоятельно делать выбор и реализовывать цели, которые выходят за рамки, предписанные стандартами.

Проблема самостоятельной творческой деятельности нашла отражение в исследованиях разных направлений: философии (Г.С. Батищев, А.Г. Спиркин и др.); психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.); педагогики (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.). В них рассматриваются общие закономерности развития самостоятельности и осуществления практической деятельности. Однако проблема соотношения креативной и практической сторон обучения, места самостоятельной творчески-поисковой деятельности в образовательном процессе учебного заведения решается не всегда четко и обоснованно.

Во многих исследованиях по подготовке инженеров (А.Л. Андреева, A.A. Вербицкого, З.С. Сазоновой, А.Н. Соловьева, Д.В. Чернилевского, Р.Н. Щербакова и др.) отмечается, что успешное освоение студентами своих будущих профессиональных ролей обеспечивается не только упорядочением традиционных знаний, умений и навыков, но и готовностью выпускников справляться с решением реальных задач, проблем с высоким уровнем неопределенности в профессиональной и социальной областях. А это требует совершенствования деятельностной подготовки будущих инженеров на основе использования инновационных технологий, определяющих профессиональную компетентность инженера-изобретателя. Не все технологии подготовки будущих инженеров способны решить эту проблему, требуется дальнейшее их осмысление и модернизация.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется объективной необходимостью подготовки высококвалифицированного инженера, обладающего таким качеством, как способность к мотивированной мыследея-тельности, основанная на высоком уровне теоретической и практической подготовки, позволяющая в условиях конкретной профессиональной деятельности раскрыть свой творческий потенциал, самостоятельно устанавливать обобщенные цели и задачи деятельности.

Сложившаяся в региональном сельскохозяйственном вузе система подготовки агроинженеров указывает на существующие противоречия, которые подчеркивают актуальность данного исследования:

этих компетенций у большинства студентов первых курсов региональных сельскохозяйственных вузов.

2. Противоречие между высокой значимостью мотивации будущих выпускников сельскохозяйственных вузов к изучению технических дисциплин и ее низким уровнем у значительной части студентов.

3. Противоречие между высокой потребностью в педагогических технологиях, базирующихся на личностно-деятельностном подходе к обучению и профессиональной подготовке выпускников сельских школ с учетом их социально обусловленных возможностей и «зоны ближайшего развития» каждого будущего агроинженера.

4. Противоречие между объективными требованиями к качеству самостоятельной познавательной и творческой работы студентов и неразработанностью необходимых учебно-методических материалов.

5. Противоречие между высокой потребностью в методах и средствах развития познавательно-созидательной активности будущих агроинженеров и недостатком таких методов и средств.

6. Противоречие между необходимостью организационно-педагогических условий для обеспечения контролируемого процесса развития аналитического, проективного и творческого инженерно-технического мышления будущих агроинженеров и недостаточным уровнем разработки методолого-теоретических основ формирования таких условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каким должно быть педагогическое обеспечение реализации деятель-ностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров, готовых к работе в экстремальных условиях Крайнего Севера?»

Указанные противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров».

Цель исследования - разработать и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия обеспечения деятельностного подхода к формированию профессиональных компетенций будущих агроинженеров.

Объект исследования - образовательный процесс в региональном сельскохозяйственном вузе с создаваемым новым направлением подготовки агроинженеров.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение деятельностного подхода к профессиональной подготовке современных агроинженеров.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки агроинженера будет высоким, если:

- определены педагогические условия деятельностного подхода к изучению технических дисциплин;

- обоснованы и реализованы условия деятельностного подхода к организации самостоятельной познавательной и созидательной работы студентов;

- обеспечивается наглядность сложных технических объектов, процессов и систем при формировании их графодинамических и оперативных образов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы деятельностного подхода к профессиональной подготовке инженеров; раскрыть сущность понятия «деятельностный подход к подготовке компетентных агроинженеров».

2. Выявить и теоретически обосновать условия педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих агроинженеров.

3. На основе выявленных условий разработать критерии оценки и показатели формирования функциональной технической грамотности и профессиональной компетентности будущих агроинженеров.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию у студентов профессиональной компетентности и функциональной готовности к многогранной деятельности аграрного инженера.

Методологической основой исследования являются философские, общепедагогические подходы к проблеме подготовки квалифицированных кадров:

- теоретические основы профессионального технического образования (А. Мелецинек, Д.В. Чернилевский, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, В.А. Попков, A.B. Коржуев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В.М. Приходько, В.М. Жу-раковский, З.С. Сазонова, Г.Н. Стайнов и др.);

- вопросы моделирования как способ структурирования сложного учебного материала (И.Т. Фролов, И.Б. Новик, H.A. Умов, Л.М. Фридман, Г.И. Баварии, В.А. Штофф и др.);

- вопросы образного технического мышления и визуализации учебного материала (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская, A.B. Славин, В.А. Моляко, Д.А. Ошанин, A.M. Сохор, С.Д. Смирнов, С.П. Манукян, A.M. Зальцман, С.М. Ши-робоков и др.);

- сущность проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, алгоритмического подхода к деятельности (П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Р.В. Турина, В.А. Карсонов, В .Я. Ляудис, В.П. Ко-хановский и др.);

- деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития человека (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, A.A. Вербицкий и др.);

- междисциплинарные структурированные связи учебного материала для понимания сути изучаемых явлений (В.В. Ищенко, З.С. Сазонова, 3. Нуриева, Л. Рязапова, А. М. Коченев, С.Ф. Артюх и др.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация); общепедагогические методы (теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме); методы практического исследования, включающие прямые и опосредованные наблюдения, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности и др.; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования были Олекминский техникум механизации и электрификации сельского хозяйства, технический факультет Олекминского филиала Якутской государственной сельскохозяйственной академии, инженерный факультет Якутской государственной сельскохозяйственной академии, инженерно-технический факультет Якутского государственного университета. В исследовании принимали участие студенты, мастера производственного обучения, преподаватели и ведущие ученые вышеуказанных факультетов.

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретическое и практическое знакомство с проблемой исследования, накопление первичных представлений о возможных путях ее решения; построение гипотезы и определение базы исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента. Анализ и обобщение результатов. Разработка материалов формирующего эксперимента. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Третий этап (2005-2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость деятельностного подхода как методологического основания для формирования функциональной компетентности будущих агроинженеров;

- выявлена структура (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты) и содержание действенно- профессиональной компетентности студентов - будущих агроинженеров;

- определены и обоснованы организационные, содержательные и технологические условия педагогического обеспечения реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров; выявлена эффективность сформированного графодинамического образа как технологии организации самостоятельной, инженерно-творческой работы студентов;

- определены критерии формирования инженерной компетентности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и уровни их сформированности (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании концепции реализации деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера в рамках их профессиональной компетентности, раскрывающей в содержании инженерного образования приоритет овладения студентами производственно-технических умений и навыков, а также факторы и условия, формирующие овладение студентами этих умений и навыков (мотивированность и заинтересованность; наличие необходимых теоретических знаний; умение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знания; готовность к выполнению определенной деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами).

. Практическая значимость исследования определяется возможностью эффективного использования разработанного графодинамического метода и учебно-методических материалов при изучении различных технических дисциплин, предусмотренных образовательными программами по направлениям подготовки в вузе, а также при разработке новых технических объектов, обеспечивающих для студентов деятельностный подход к организации самостоятельной работы при изучении дисциплин технического цикла и при создании технических объектов; а для преподавателей других технических дисциплин использование этих же материалов для непрерывного повышения уровня профессиональных компетенций студентов сельскохозяйственных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ЯГУ, на методических конференциях Якутской государственной сельскохозяйственной академии, Олекминского филиала ЯГСХА, на научно-практических конференциях: международных («Актуальные проблемы эксплуатации МТП, технического сервиса, энергетики и экологической безопасности АПК» г. Иркутск, ИрГСХА, 2007г., «Молодые ученые - промышленности, науке и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» г. М. МГИУ, 2009г.); общероссийских («Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании» 2010 г. МАДИ, М.); региональных («Наука, методика и опыт — в образовательный процесс», г. Якутск, ЯГСХА, 2007); Разработанные в исследовании методики построения графодинамических образов технических систем внедрены в процесс изучения студентами ЯГСХА дисциплин «Материаловедение. Технология конструкционных материалов», «Технология сельскохозяйственного машиностроения » и др.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью опытно-экспериментальной работы; адекватностью методов исследования объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью полученных в результате опытно-экспериментальной работы данных; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; успешным внедрением результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке агроинженеров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельностный подход к подготовке инженеров, обеспечивающий функциональную готовность к выполнению практической деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами, представляет собой структурный компонент современного инженерного образования и определяет качество и уровень профессиональной компетентности инженера.

2. Педагогическое обеспечение деятельностного подхода к формированию и становлению профессионально компетентного инженера в агровузе представляет собой комплекс взаимосвязанных условий и методов их реализации в процессе учебной и внеучебной деятельности.

3. Деятельностный подход к подготовке будущего компетентного инженера обеспечивается педагогическими условиями:

- создание социально значимых профессионально ориентированных ситуаций, направленных на развитие у студентов мотивации к овладению технологическими умениями;

- организация креативной коммуникативной воспитывающей среды как пространства творческого самовыражения студентов, способствующей развертыванию их рефлексивно-творческой деятельности;

- реализация профессионально ориентированной внеаудиторной деятельности студентов, обеспечивающей у них потребности в творческой самообразовательной инженерно-технологической деятельности.

4. Эффективным технологическим фактором, обеспечивающим деятель-ностный подход к осуществлению инженерного образования, является сфор-мированность у студентов при организации самостоятельной и творческой работ графодинамического образа предмета деятельности (материального тела, технической системы, объекта, технологии и др.).

Объем и структура работы: Диссертация состоит из введения; двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации 160 страниц. В диссертации представлено 18 таблиц, 13 рисунков, 9 приложений. Список литературы включает 191 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются проблематика, цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвигается гипотеза, описываются методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации деятельностно-го подхода к профессиональной подготовке агроинженеров» рассматриваются сущность деятельностного подхода к профессиональной подготовке студен-тов-агроинженеров и его педагогические основы, а также формирование графодинамического образа как условие его обеспечения.

В деятельностной концепции (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) особо подчеркивается взаимосвязь знания и деятельности, когда субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Данная концепция переориентирует вузовский учебный процесс на деятельностный подход, формирующий у студентов устойчивую систему знаний посредством активной их творческой деятельности.

Специалисты (O.B. Долженко, A.B. Коржуев, A.M. Новиков, Ю.Л. Полевой, В.А. Попков, З.А. Решетова, В.А. Шатуновский, Г.И. Щукина и др.) считают, что личность формируется только при условии включения обучающегося в самостоятельную, активную учебную деятельность, когда он не только усваивает знания, но и обладает процессом, способами и средствами деятельности. Это обусловлено тем, что в будущей профессиональной деятельности студент будет «предъявлять» не знания в чистом виде, а их применение в конкретных практических ситуациях. Это определяет новый подход к инженерному образованию, направленный на формирование у специалиста особых «компетенций», сфокусированных на способности применения знаний на практике, в реальном деле, при создании новой продукции.

Сущность деятельностного подхода к подготовке инженеров определяется функционально-деятельностной моделью специалиста-агроинженера. Деятельность агроинженера направлена на решение технических производственных проблем с оперированием совокупностью знаний, умений и навыков в сфере техники и сельскохозяйственного производства. Такая деятельность отличается от традиционной инженерно-технологической, связанной с умением найти одно из лучших, но известных решений. Деятельность агроинженера требует целостного представления об объекте проектирования, сформированного «многоэкранного» мышления, знания языка формул, чертежей и схем, сочетания научного и художественного стилей мышления, обоснованной смелости и дара предвидения. Совокупность названных особенностей и проблем требует от агроинженера как на этапе проектирования техники и технологий, так и в ходе его реализации принятия нестандартных творческих решений в условиях неопределенности, недетерминированности и стохастической природы всех действующих факторов.

Своеобразный характер деятельности агроинженера дает свои коррективы на разработку технологии профессиональной подготовки агроинженеров. А.Д. Ананьин и П.Ф. Кубрушко, рассматривая перспективы развития подготовки агроинженеров отмечают, что выпускники инженерных факультетов должны обладать хорошими знаниями техники и технологии производства сельскохозяйственной продукции, правил эксплуатации и монтажа оборудования, методов ремонта и технического обслуживания машин. Технический объект выполняет определенную функцию, имеет источник энергии, устройство для трансформации энергии в полезное материальное существо. В этой связи при изучении технологий, принципов действия сложных технических систем, закономерностей протекания физических явлений и т.д. удобно пользоваться знаково-символическим моделированием, где применяются приемы графиче-

ского сжатия учебной информации. Итак, моделирование - это познавательный процесс, рассматривающий структурно все актуальные свойства объекта, участвующие в нем, протекающий в удобном при восприятии и фиксации их режима, с выводом нового знания в виде сформированной образной модели.

Любая техническая система является материально-предметной, которой присущи как системные характеристики (функция, функциональная структура, принципы и способы обеспечения функционирования отдельных подсистем), так и материально-предметные (масса, размеры, взаиморасположение частей и т.д.). Специалисты (Т.В. Кудрявцев, A.M. Зальцман, И.С. Якиманская и др.) утверждают, что для полного понимания сущности функционирующей системы технического объекта необходимо возникновение «динамического образа» объекта как системы определенного назначения и на этой основе возникновение деятельности. Это утверждение подтверждается проведенной нами опытной работы: схематизация образа является экономным способом сохранения информации об отражаемом предмете. Как известно, первоначально человек научился мыслить, манипулируя предметами быта. В эпоху информационного взрыва возникла проблема восприятия учебного материала при изучении сложных систем, технологий и структур. И сегодня актуальны методы, материализующие компоненты мышления, визуализируя их с помощью символов, знаков, применяя приемы графического сжатия информации, удобной для их структурирования. В этой связи при изучении технологий, принципов действия сложных технических систем (машин и аппаратов), закономерностей протекания физических явлений и т.д. удобно пользоваться знаково-символическим моделированием.

Абстрагирование в

. ...СИМВОЛЫ'" •

чувственное • восприятие свойств технических ¿элементов

.; технические знания

Прагат ее кии неосознанный опьгт.

Рис.1. Схема формирования графодинамического образа изучаемого объекта.

В результате опорно-знакового моделирования создается графодинами-ческий образ (Рис.1) функционирования сложных систем, т.е. понимание хода протекания технических процессов в виде графических образов в динамике.

Как видно, графодинамическое моделирование - это познавательный процесс, рассматривающий структурно все актуальные свойства объекта, участвующие в нем, протекающий в удобном при восприятии и фиксации их режиме, с выводом нового знания в виде сформированной образной модели. Иначе, графодинамический образ сложного технического устройства является «продуктом» усвоения учебной информации и одновременно служит основой развития мышления и практической деятельности студентов, определяет способ видения каждой конкретной ситуации и зону поиска решений и действий, способствует формированию важного модуля профессиональной компетентности будущих инженеров.

На основе анализа теоретических основ деятельностного подхода к подготовке агроинженеров выявлено:

- необходимость создания педагогических условий, обеспечивающих квазипрофессиональную самостоятельную учебную и внеучебную деятельность студентов, повышающую их интересы, потребности и содержащую разнохарактерную практическую деятельность аграрного инженера;

- актуализация опорных знаний и свойств технической системы путем сжатия накопленной информации и ее структурирования, что способствует построению графического образа изучаемой системы, корректируя личные парадигмы студентов и формируя их психологический настрой для познавательного процесса;

- организация познавательной внешней деятельности, характеризующейся непосредственным оперированием материальными объектами, в процессе которой студенты приобретают навыки и умения работы с ними, что приводит к анализу, обобщению и обновлению ранее полученных знаний.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров» представлена модель организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров, описана практическая реализация ее положений и проверка эффективности предложенных путей обеспечения деятельностного подхода к подготовке студентов - будущих аграрных инженеров.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе инженерного факультета Якутской государственной сельскохозяйственной академии, технического факультета Олекминского филиала ЯГСХА. Всего охвачено 270 студентов данных учебных заведений, что составило экспериментальную

группу. Контрольную группу составили 300 студентов инженерно-технического факультета Якутского государственного университета. Оба учебных заведения готовятся к переходу на двухуровневое высшее образование по Болонскому соглашению. Переход на двухуровневую подготовку агро-инженеров обязывает конкретизацию функциональной компетентности специалиста. Компетенция - это способность инженера решать проблемы, применяя знания и умения и личностные качества, осуществляя успешную деятельность в рамках своей специальности.

Профессиональная компетенция будущего аграрного инженера должна реализовываться, прежде всего, в образовательном процессе с учетом практи-ко-деятельностного подхода к подготовке современных специалистов. Это требует, как отмечает B.C. Леднев, из информационно-интеллектуального ресурса, накопленного за историю существования человечества, необходимо установить и структурировать содержание, учитывающее в процессе образования прогрессивное изменение свойств и качеств личности будущего специалиста. В этой связи представляется функционально-деятельностная модель обеспечения деятельностного подхода к подготовке агроинженеров. В модели установлены взаимосвязи между профессиональными знаниями и их использованием и реализацией в производственной деятельности, что заложено в основу формирования деятельностного подхода к подготовке студентов в разнохарактерной и разноплановой деятельности аграрного инженера.

В модели (Рис.2) представлено, что технические знания состоят из предметного, гуманитарного и рецептурного слоев. Деятельностный подход предусматривает их практическое применение в производственной деятельности. В содержании модели предусматривается установление четких взаимосвязей между знаниями, приобретаемыми студентами, и «целевыми» для них профессиональными компетенциями. В этой связи в процессе опытной работы структурируется содержание учебной дисциплины, определяется спектр рекомендуемых студентам направлений профессиональной и социально ориентированной творческой работы, требующей развития компетенций, сформированных в процессе изучения учебной дисциплины.

Практика показывает, что познание рецептурного, предметного и гуманитарного слоев знаний технических объектов изучения студентами затруднено из-за низкого развития у них пространственного воображения. В соответствии с программой опытной работы переход от теоретического к практическому освоению в условиях неполного внедрения информационной технологии обеспечивается построением графодинамического образа проектируемой техники на основе виртуального и мыслительного восприятия ее действия. Отсю-

да при изучении предметного слоя применяется опорно-знаковое моделирование (в содержании учебного материала вычленяются его смысловые единицы и свертываются в символической или графической форме).

Рис.2. Модель деятельностного подхода к подготовке агроинженеров.

Гуманитарный слой, отражающий связь между техническими функциями объектов и их социальным назначением, познается апперцепирующим мат-

рицированием (мобилизация знаний и образование структуры логических цепочек мыслей для формирования новых знаний).

В рецептурном слое абстрактно-теоретические модели, процессы, происходящие в рабочих органах технических систем, интерпретируются математическим моделированием.

Итак, исходные концептуальные позиции опытно-экспериментальной работы заключаются в следующем:

- компетентная личность аграрного инженера формируется при условии включения студента в самостоятельную, активную познавательную деятельность, где он не только усваивает знания, но и занимается квазипрофессиональной деятельностью, приобретая опыт и корректируя свою самопарадигму;

- организация творческих работ студентов эффективна и продуктивна, когда она содержит познавательную внешнюю деятельность, что проявляется в непосредственном оперировании материальными объектами производственной техники и обеспечивает навык и умения работы с ними, развивая анализ, обобщение и обновление ранее полученных знаний;

- понимание функционирования технической системы обеспечивается актуализацией ее опорных знаний и свойств, что формируется в сознании студента в виде графодинамического образа, который служит основой развития его мышления и практической деятельности, определяет способ видения каждой конкретной ситуации и зону поиска решений и действий.

В структуре функциональных обязанностей инженера преобладает диагностическая функция, что имеет прямое отношение к деятельности агроинже-нера. К данной функции относится и установление причин преждевременного износа детали. Этот вопрос очень актуальный в связи с тем, что 90% причин отказов деталей приходится на износ. В связи с этим в программе опытно-экспериментальной работы предусмотрено изучение износостойких материалов, раскрывая закономерности изнашивания, условия работы и свойства материалов. Это обусловлено также тем, что выпускники зачастую не могут грамотно сформулировать и применить на практике необходимые и достаточные требования к совершенствованию узлов трения машин, не знают основополагающих трибологических законов и т.д.

По программе опытной работы схема восприятия учебного материала составлена из следующих элементов: деятельностное восприятие актуальных свойств механизма технической системы; экспериментальное подтверждение полученных результатов с обобщениями и корректировкой сформированных знаний в виде функционального образа работы машины; мотивационное восприятие всего рабочего процесса изучаемой машины со способами их регули-

ровки. И все это обеспечивает основы практико-ориентированного изучения теоретических знаний, создавая условия для обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрных инженеров.

В процессе опытной работы предусмотрено в преподавании технических дисциплин повышение активизации познавательной деятельности студентов путем структурирования учебного материала с применением инвариантных матриц. Этим, как видно из опытной работы, закладывается основа для уяснения студентом наиболее существенных функциональных свойств деталей, устройств и явлений, участвующих в совершаемом ими технологическом процессе работы изучаемой машины. Все это создает условия для организации самостоятельной творческой работы студентов разного характера и направления.

Первым шагом к творческой деятельности в процессе опытной работы определен кружок технического творчества, где студент занимается разработкой, конструированием учебных экспериментальных стендов. Так, членами кружка созданы пресс-твердомер, металлографический микроскоп (переделан из биологического путем добавления подсветки в оптической ее части), маятниковый копер, устройство для растяжения медной проволоки, приставка для имитирования профилирования зубчатых колес на делительной головке и др. В процессе конструирования учебных стендов выявлено, что наглядность непосредственно не наблюдаемых сложных технических объектов обеспечивается в том случае, если студенты поэтапно осознают свойства технических элементов, составляющих технологическую линию изучаемого объекта, и обобщают их в соответствующие оперативные образы.

Это стало основой для разработки методики формирования графодина-мических образов технических систем и процессов с уточненными логическими нюансами условий его протекания. В процессе опытной работы студенты экспериментальной группы интенсивно осваивали данную технологию, что способствовало им успешно заниматься конструированием. Это убедило их в том, что для формирования и развития конструкторских навыков недостаточно изучение набора инженерных дисциплин. Здесь необходим особый творческий стимул интеграции полученных знаний и умений для решения конструкторских задач.

В экспериментальной группе уделяется большое внимание работе студентов по конструированию технических объектов и процессов. Анализ конструкторских частей дипломных проектов, выполненных будущими агроинже-нерами, привел к следующим выводам: отсутствует обоснованность выбора конструкторских разработок; нет глубокого конструктивного анализа разрабатываемых узлов с рассмотрением их кинематики, динамики, статики, прочно-

сти и других характеристик; у большинства дипломников слабая графическая подготовка, не развито пространственное воображение.

Согласно диссертационному исследованию, проведены следующие организационные мероприятия: на учебных занятиях с первокурсниками мы говорили о том, что они как будущие аграрные инженеры должны знать, что существуют технические задачи и проблемы, часто встречающиеся на производстве, и в связи с этим необходимо освоить методы решения таких задач и проблем. После первого курса студенты получают на летние каникулы задания для сбора технических проблем и задач, возникших во время практики.

Например, задание - выявить и описать технические проблемы кормо-приготовления такие, как: конструктивная проблема (преждевременный отказ детали в связи с износом и разрушением; определение эксплуатационной нагрузки на деталь, приведшей к ее неисправности; фотографирование и создание эскиза разрушенной детали с указанием размеров; проведение своевременного технического обслуживания узла, в котором находится исследуемая деталь и т.д.); технологическая проблема (нарушение технологического процесса, связанное с незнанием технологии, способов технического обслуживания и регулировки механизма узла машины). По приезду студенты отчитываются о выполнении заданий по сбору технических проблем кормоприготовле-ния. Часть ребят, которая заинтересовалась этим, решает организовать научно-технический кружок. На занятиях кружка студенты знакомятся: с содержанием кормов, получаемых из трав (физиологические процессы, протекающие в све-жескошенной траве, общие потери питательных веществ при сушке травы); с технологией кормоприготовления (агротехнические требования, предъявляемые к сеноуборочным машинам; способы равномерной и ускоренной сушки травы; консервирующий фактор сенажа; прогрессивные способы заготовки и хранения кормов).

Такие занятия помогают студентам ориентироваться в технологиях заготовки сочных и грубых кормов. И они прилагают усилия для выявления причин возникновения найденной ими технической проблемы, что тесно связывается с организацией учебно-исследовательской работы по специальным техническим дисциплинам. Все это закладывает основу для самостоятельной, поисково-творческой работы студентов по разработке технических проектов. В процессе этой работы студентами проводится анализ работы механизма, начиная от кинематики и приложенных сил до предложения изменения конструкции или свойств материалов деталей техники. Такая последовательно организованная учебно-исследовательская, самостоятельная творческая деятельность обеспечивает студенту условия для создания обоснованного образа проекта-

руемой детали, материализованного продукта. По программе опытного исследования, обязательным компонентом самостоятельной работы студента является экспериментальное испытание созданного им творческого продукта в естественных условиях сельскохозяйственного производства, что является стимулом для обеспечения компетентности будущего агроинженера.

Проводимая таким образом последовательная деятельностная подготовка будущих агроинженеров дала импульс к исследованию студентами причин износа деталей сельскохозяйственной техники, т.е. проводимый поиск студентами на данном этапе исследования приобретает профессионально-деятельностный характер. Одновременно студенты занимаются проектно-конструкторскими работами.

Формирование профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы находит отражение в выполненных студентами проектов (дисковая корнерезка, маятниковый копр, кузнечное ремесло якутов, ротационный водоподъемник, картофелесажалка на конной тяге, опытный образец мини пресс-подборщика МПП-ЯГСХА «Дьулуур» и др.). Проекты выполненные студентами имели по несколько оригинальных технических решений, т.к. применяемая технология изготовления деталей и используемые виды заготовок далеко отличались от заводских. Доказательством творческого характера данной деятельности является то, что все проекты студентов были внедрены и получены соответствующие результаты. Здесь наглядно проявились такие качества специалиста, как сформированность графодинамического образа технических систем и процессов, аналитико-техническое мышление и умение логично доказывать правоту своих суждений.

Эти результаты мы сравнивали с работой в контрольной группе (на инженерно-техническом факультете Якутского госуниверситега). Наблюдения показали, что там традиционные виды и формы учебно-исследовательской работы мало способствовали овладению студентами основ конструирования. Проводимые курсовые проекты, дипломная работа, конечно, создавали какую-то возможность овладевать проектированием, но они носили, в основном, нетворческий характер. Во время бесед студенты подчеркивали, что им для подготовки к конструированию больше всего дало техническое черчение, которое они проходили на первом курсе. Они также заметили, что их не учат конструировать, а учат вести расчеты. Другими словами, проводимые в контрольной группе проектные работы студентов слабо ориентированы на обеспечение дея-тельностного подхода к подготовке инженеров.

Сравнительные данные показателей графодинамического образов у студентов экспериментальной группы оказались выше, чем у их товарищей из

контрольной группы. Это наводит на мысль, что студенты экспериментальной группы больше связывают объект деятельности с практикой, чему способствовала осуществляемая в процессе опытно-экспериментальной работы их прак-тикоориентированная, деятельностная профессиональная подготовка.

В заключении, в соответствии с задачами исследования, сформулированы основные выводы, которые представлены в обобщенном виде.

Одним из критериев конкурентоспособности аграрного инженера на рынке труда является его умение в сложных региональных условиях сельскохозяйственного производства (отдаленность сельских поселений от промышленных центров при слабом развитии наземных и воздушных путей сообщения, отсутствие на местах ремонтных станций и др.) решать конструктивно-технические задачи, что определяет деятельностный подход к подготовке будущих аграрных инженеров. И деятельностный подход занимает ведущее место в системе подготовки агроинженеров для сельскохозяйственного производства в регионе. Он направлен на обеспечение функциональной готовности студентов вуза к выполнению практической деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами в области сельскохозяйственного производства.

Деятельностный подход к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров представляет собой формирование личности, имеющей свою точку зрения, способной к самообразованию и самосовершенствованию, в соответствии с профессиональными и социальными требованиями. Он основан на обеспечении самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов, повышающей их интересы, потребности и содержащей разнохарактерную практическую деятельность аграрного инженера.

На основе теоретико-методологического анализа проблемы деятельност-ного подхода к профессиональной подготовке инженеров определены исходные концептуальные позиции ее решения: включение студента в самостоятельную, активную познавательную деятельность, где он не только усваивает знания, но и занимается квазипрофессиональной деятельностью, приобретая опыт и корректируя свою самопарадигму; творческая работа студентов, основанная на познавательной внешней деятельности, содержащей непосредственное оперирование материальными объектами производственной техники, развивая навыки и умения работы с ними; анализ, обобщение и обновление ранее полученных знаний; использование новой технологии актуализации опорных знаний и свойств как способа видения каждой конкретной ситуации и зону поиска решений и действий функционирования технической системы.

Деятельностный подход к подготовке будущего компетентного инженера обеспечивается созданием комплекса взаимосвязанных условий и методов их реализации в процессе учебной и внеучебной деятельности:

- актуализация на занятиях опорных знаний и свойств технической системы путем их сжатия и структурирования в опорных конспектах, инвариантных таблицах-матрицах, отражающих функциональные свойства каждого элемента системы, актуальных для осуществления изучаемого процесса, формируя психологический настрой студентов;

- организация креативной коммуникативной воспитывающей среды в профессионально ориентированной внеаудиторной деятельности студентов как пространства их творческого самовыражения, способствующей развертыванию их рефлексивно-творческой самообразовательной инженерно-технологической деятельности;

- формирование графодинамического образа сложного технического устройства и его использование как способа видения в нем каждой конкретной ситуации и зону поиска решений и действий на основе усвоения теоретических знаний, создающее основу творческого мышления и практической деятельности студентов, способствуя развитию необходимого модуля для профессиональной компетентности будущих инженеров;

- сочетание внутренней (мыслительной) и внешней (создающей) деятельности студента на основе формирования графодинамического образа технических систем и процессов, обеспечивающее ему активное и творческое воплощение идей, замыслов с расширением информационного поля поиска, а также технологическую и эмоционально-волевую свободу и опыт деятельности в режиме сотворчества.

Результаты формирующего и обобщающего эксперимента подтвердили эффективность разработанных педагогических условий обеспечения деятель-ностного подхода к подготовке агроинженеров как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов аграрного вуза.

Итак, в исследовании обоснована концепция педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера, определяющей в содержании образования приоритет овладения студентами производственно-техническими умениями и навыками, умение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знания для< выполнения деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами. ?

В процессе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердилась состоятельность гипотезы относительно эффективности реализации выявленного нами педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке будущих агроинженеров для многогранной профессиональной деятельности аграрного инженера в образовательном процессе вуза, и таким образом, задачи исследования решены.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрных инженеров. Данная работа открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования педагогического обеспечения реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных инженеров сельскохозяйственного производства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах соискателя:

1. Иванов, М.С. Модернизация технологии преподавания предмета «Материаловедение» / М.С. Иванов // Среднее профессиональное образование. - 2004.- № 8. - С. 35 - 38.

2. Иванов, М.С. Опорно-знаковое моделирование при изучении принципа работы доильного аппарата «Волга» / М.С. Иванов // Среднее профессиональное образование». - 2004. - № 9 - С. 7 -10.

3. Иванов, М.С. Формирование графодинамических образов сложных сельскохозяйственных машин / М.С. Иванов, З.С. Сазонова // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина. Серия. Теория и методика профессионального образования. - 2009. - 5 (36). - С. 133-138.

4. Иванов, М.С. К вопросу о разработке рабочей программы общеобразовательной дисциплины «Материаловедение. Технология конструкционных материалов» / М.С. Иванов, В.П. Гуляев, Д.А. Данилов, З.С. Сазонова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009.-9 (1). Пятигорск - С. 25-34.

5. Иванов, М.С. Роль образного мышления и практического опыта при конструировании / М.С. Иванов // Наука, методика и опыт - в образовательный процесс: материалы научно-практической конференции. - Якутск, 2007. -108с. (С. 30-34).

6. Иванов, М.С. Роль свободной творческой инициативы при подготовке агроинженеров: сб. статей / М.С. Иванов // «Актуальные проблемы эксплуатации МТП, технического сервиса, энергетики и экологической безопасности АПК»: материалы международной НПК, посвященной 75-летию со дня рождения И.П. Терских, Иркутск, 2007. - 327с. (С. 294-297).

7. Иванов, М.С. Формирование модуля компетентности будущего специалиста при изучении дисциплины «Материаловедение»: сб. науч. тр. / М.С. Иванов // материалы IV Ларионовских чтений: Вып.З. - Якутск, 2009. - 178 с. (С. 91-113).

8. Иванов, М.С., Инновационная подготовка инженерно-технической службы АПК в инженерном факультете Якутской ГСХА: сб. науч. тр. / М.С. Иванов, Н.П. Александров, В.П. Друзьянова // материалы IV Ларионовских чтений: Вып.З. -Якутск, 2009. - 178 с. (С. 67-70).

9. Иванов, М.С., Разработка рабочей программы общепрофессиональной дисциплины с учетом компетентностного подхода / М.С. Иванов, В.П. Гуляев, Д.А. Данилов // Организация образовательного процесса в современных условиях: материалы учебно-методической конференции. - Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 2009. -164с. (С. 20-22).

10. Иванов, М.С. Особенности методики изучения геометрических параметров проходного токарного резца студентами / М.С. Иванов // Организация образовательного процесса в современных условиях: материалы учебно-методической конференции. - Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 2009. -164с. (С.31-33).

11. Иванов, М.С. Использование моделирования и графического сжатия информации для развития инженерного мышления / М.С. Иванов, З.С. Сазонова // Молодые ученые - промышленности, науке и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: сборник научных докладов VIII Международной научно-практической конференции. - М.: МГИУ, 2009. - 875 с. (С. 325 -333).

12.Иванов, М.С. Изучение технических систем по методике построения графодинамического образа: уч. метод, пос. / М.С. Иванов, В.П. Гуляев, З.С. Сазонова, ДА., Данилов. - Якутск: ЯНЦ СО РАН, 2009. - 52 с.

13. Иванов, М.С. Методология формирования инженерного мышления студентов регионального сельскохозяйственного вуза: сб. ст./ М.С. Иванов, 3. С. Сазонова// Инженерная педагогика: Выпуск 11, том 2. М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2009. - 233 с. (С.59-75).

14. Иванов, М.С. Программа формирования технологической и исследовательской компетенций будущих инженеров: сб. ст. /М.С. Иванов, В.П. Гуляев, Д.А. Данилов, З.С. Сазонова // Инженерная педагогика: Выпуск 11, том 2. -М.: Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ), 2009. - 233 с. (С.76-92).

Подписано в печать 12.04.2010. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ $0-Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Михаил Семенович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров

1.1. Сущность деятельностного подхода к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров.

1.2. Педагогические основы деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих агроинженеров.

1.3. Формирование графодинамического образа как условие обеспечения деятельностного подхода к профессиональной подготовке будущих агроинженеров

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы и ее исходные концептуальные позиции.

2.2. Опытная работа по внедрению деятельностного подхода к подготовке агроинженеров.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров"

Актуальность темы исследования. В постиндустриальную эпоху обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, в том числе и в области сельского хозяйства, создан огромный информационный ресурс и главной целью становится создание новой продукции за счет умелого управления знаниями. Переход к новому типу цивилизации - информационному обществу, предъявляющему более высокие требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал необходимость изменения системы образования, его технологий, методик обучения, направленных, в частности, на дея-тельностный подход к решению проблем образования.

Сущность развития личности инженера-профессионала состоит в качественном изменении деятельностного подхода к определению содержания образования. Анализ передовой практики показывает, что включение студентов в творческую деятельность выступает универсальным механизмом развития личности компетентного специалиста. Самостоятельная творческая, деятельность выступает источником для саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие в производстве проблемы, находить их оптимальное решение, что в конечном итоге определяет компетентность специалиста.

Проблема самостоятельной творческой деятельности нашла отражение в исследованиях разных направлений: философии (Г.С. Батищев, А.Г. Спиркин и др.); психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, И.С. Якиманская и др.); педагогики (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.). В них рассматриваются общие закономерности развития самостоятельности и осуществления практической деятельности. Однако проблема соотношения креативной и практической сторон обучения, места самостоятельной творчески-поисковой деятельности в образовательном процессе учебного заведения решается не всегда четко и обоснованно.

Во многих исследованиях по подготовке инженеров (А.Л. Андреева, А.А. Вербицкого, З.С. Сазоновой, А.Н. Соловьева, Д.В. Чернилевского, Р.Н. Щербакова и др.) отмечается, что успешное освоение студентами своих будущих профессиональных ролей обеспечивается не только упорядочением традиционных знаний, умений и навыков, но и готовностью выпускников справляться с решением реальных задач, проблем с высоким уровнем неопределенности в профессиональной и социальной областях. А это требует совершенствования деятель-ностной подготовки будущих инженеров на основе использования, инновационных технологий, определяющих профессиональную компетентность инженера. Не все технологии подготовки будущих инженеров способны решить эту проблему, требуется дальнейшее их осмысление и модернизация.

1. Противоречие между объективной необходимостью «сквозного» формирования базовых и профессионально ориентированных компетенций у агроинженеров нового поколения и чрезвычайно низким «стартовым» уровнем этих компетенций у большинства студентов первых курсов региональных сельскохозяйственных вузов.

3. Противоречие между высокой потребностью в педагогических технологиях, базирующихся на личностно-деятельностном подходе к обучению и профессиональной подготовке выпускников сельских школ, с учетом их социально обусловленных возможностей и «зоны ближайшего развития» каждого будущего агроинженера.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каким должно быть педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров, готовых к работе в экстремальных условиях Крайнего Севера?»

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки агро-инженера будет высоким, если:

- определены педагогические условия деятельностного подхода к изучению технических дисциплин;

Задачи исследования:

- теоретические основы профессионального технического образования (А. Мелецинек, Д.В. Чернилевский, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, В.А. Попков, А.В. Коржуев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В.М. Приходько, В.М. Жура-ковский, З.С. Сазонова, Г.Н. Стайнов и др.);

- вопросы моделирования как способ структурирования сложного учебного материала (И.Т. Фролов, И.Б. Новик, Н.А. Умов, Л.М. Фридман, Г.И. Баварии, В.А. Штофф и др.);

- вопросы образного технического мышления и визуализации учебного материала (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская, А.В. Славин, В.А. Моляко, Д.А. Ошанин, A.M. Сохор, С.Д. Смирнов, С.П. Манукян, A.M. Зальцман, С.М. Ши-робоков и др.);

- сущность проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, алгоритмического подхода к деятельности (П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Р.В. Турина, В.А. Карсонов, В.Я. Ляудис, В.П. Кохановский и др.);

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация); общепедагогические методы (теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме); методы практического исследования, включающие прямые и опосредованные наблюдения, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности и др.; опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (2003-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента: Анализ и обобщение результатов. Разработка материалов формирующего-эксперимента. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Третий этап (2005-2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента.

Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены критерии формирования инженерной компетентности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и уровни их сформированное™ (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании концепции реализации деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера в рамках его профессиональной компетентности, раскрывающей в содержании инженерного образования приоритет овладения студентами производственно-техническими умений и навыков, а также факторы и условия, формирующие овладение студентами этих умений и навыков (мотивированность и заинтересованность; наличие необходимых теоретических знаний; умение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знания; готовность к выполнению определенной деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами).'

Практическая значимость исследования определяется возможностью эффективного использования разработанного графодинамического метода и учебно-методических материалов при изучении различных технических дисциплин, предусмотренных образовательными программами по направлениям подготовки в вузе, а также при разработке новых технических объектов, обеспечивающих для студентов деятельностный подход к организации самостоятельной работы при изучении дисциплин технического цикла и при создании технических объектов; а для преподавателей других технических дисциплин использование этих же материалов для непрерывного повышения уровня профессиональных компетенций студентов сельскохозяйственных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ЯГУ, на методических конференциях Якутской государственной сельскохозяйственной академии, Олекминского филиала ЯГСХА, научно-практических конференциях: на региональных - «Наука, методика и опыт - в образовательный процесс», г.Якутск, ЯГСХА, 2007; объцероссийсках - на межвузовском научно-методическом семинаре «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании» 2010 г. МАДИ, Москва; международных - «Актуальные проблемы эксплуатации МТП, технического сервиса, энергетики и экологической безопасности АПК» г. Иркутск, ИрГСХА, 2007г., «Молодые ученые -промышленности, науке и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» г. Москва, МГИУ, 2009г. Разработанные в исследовании методики построения графодинамических образов технических систем внедрены в процесс изучения студентами ЯГСХА дисциплин «Материаловедение. Технология конструкционных материалов», «Технология сельскохозяйственного машиностроения » и др.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью опытно-экспериментальной работы; адекватностью методов исследования объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью полученных в результате опытно-экспериментальной работы данных; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытноэкспериментальной работы; успешным внедрением результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке агроинженеров.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Эффективным технологическим фактором, обеспечивающим деятельностный подход к осуществлению инженерного образования, является сфор-мированность у студентов при организации самостоятельной и творческой работ графодинамического образа предмета деятельности (материального тела, физического объекта и др.) с характеризующими их физическими единицами.

Объем и структура работы: Диссертация состоит из введения; двух

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

На основе анализа исходного состояния, раскрывающего сущность подготовки студентов по специальности аграрного инженера, на констатирующем этапе опытной работы разработана модель обеспечения деятельностного подхода к подготовке агроинженеров, содержащая концептуальные основы решения поставленной задачи. На формирующем этапе проверка положений модели показала эффективность разработанных условий и технологий подготовки студентов к профессиональной деятельности аграрного инженера.

Из опытной работы выявлено, что деятельностный подход к профессиональной подготовке агроинженеров обеспечивается последовательно и планомерно организуемой системой учебно-исследовательской, внеучебной поисковой, самостоятельной творческой работы студентов, каждое направление которой взаимосвязано и взаимодополняемо. Свою эффективность показала технология формирования графодинамического образа как рациональный прием и условие обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрного инженера.

Одним из основных недостатков, выявленных на констатирующем этапе, является недостаточное развитие у студентов пространственного воображения, формирующего опору на наглядность и чувственное восприятие, без которого профессиональная деятельность агроинженера почти немыслима. Эта проблема в процессе опытной работы решалась использованием комплекса дидактических средств и технологий, как опорно-знаковое моделирование, опорный конспект (система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта) и др. Также в содержание технической учебной дисциплины на занятиях планомерно вводится структурирующая практикоориентированная проблемная ситуация, что повышает интерес, мотивацию к изучению материала, закладывая основу для обеспечения деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров.

Опытная работа показала, что полученные на занятиях знания, умения и навыки обеспечивают самостоятельную творческую работу студентов, направленную на развитие профессиональной компетентности аграрного инженера. На формирующем этапе работы выявлено, что при деятельностном подходе к подготовке будущих аграрных инженеров ведущее место занимает выполнение студентами в образовательном процессе учебного заведения заданий интеллектуально-образно-практического характера, что, как правило, происходит в ходе поиска решений и комбинирования идей, осуществляемых на техническом материале.

Как показывают полученные в опытно-экспериментальной работе результаты, состоятельность выдвинутой нами гипотезы подтверждена полностью.

Заключение

Деятельностный подход к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров представляет собой формирование личности, имеющей свою точку зрения, способной к самообразованию и самосовершенствованию в соответствии с профессиональными и социальными требованиями. Он основан на обеспечение самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов, повышающей их интересы, потребности и содержащей разнохарактерную практическую деятельность аграрного инженера.

На основе теоретико-методологического анализа проблемы деятельностного подхода к профессиональной подготовке инженеров определены исходные концептуальные позиции ее решения: включение студента в самостоятельную, активную познавательную деятельность, где он не только усваивает знания, но и занимается квазипрофессиональной деятельностью, приобретая опыт и корректируя свою самопарадигму; творческая работа студентов, основанная на познавательной внешней деятельности, содержащей непосредственное оперирование материальными объектами производственной техники, развивая навык и умения работы с ними, анализ, обобщение и обновление ранее полученных знаний; использование новой технологии актуализации опорных знаний и свойств, как способа видения каждой конкретной ситуации и зону поиска решений и действий функционирования технической системы.

- формирование графодинамического образа сложного технического устройства и его использование как способа видения в нем каждой конкретной ситуации и зону поиска.решений и действий на основе усвоения теоретических знаний, создающее основу развития творческого мышления и практической деятельности студентов, способствуя развитию важного модуля профессиональной компетентности будущих инженеров;

- сочетание внутренней (мыслительной) и внешней (создающей) деятельности студента на основе формирования графодинамического образа технических и процессов, обеспечивающее ему активное и творческое воплощение идей, замыслов с расширением информационного поля поиска, а также технологическую и эмоционально-волевую свободу и опыт деятельности в режиме сотворчества.

Результаты формирующего и обобщающего эксперимента подтвердили эффективность разработанных педагогических условий обеспечения деятельностного подхода к подготовке агроинженеров как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов аграрного вуза.

Итак, в исследовании обоснована концепция педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера, определяющей в содержании образования приоритет овладения студентами производственно-техническими умениями и навыками, умение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знания для выполнения деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами.

Таким образом, в процессе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердилась состоятельность гипотезы относительно эффективности реализации выявленного нами педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке будущих агроинженеров к многогранной профессиональной деятельности аграрного инженера в образовательном процессе вуза, задачи исследования решены.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрных инженеров. Данное исследование открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования педагогического обеспечения реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных инженеров сельскохозяйственного производства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Михаил Семенович, Якутск

1. Абрамов С.С. Формирование теоретических знаний в технической науке /С.С. Абрамов // Вопросы философии. 1984. - №12. - С.63-71.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности: Избр. психол. тр. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. Психол. соц. ин-т. - М.; Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 1999. -216 с.

3. Агранович Б.Л. Инновационное инженерное образование. /Б.Л. Агро-нович, Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин, М.А.Соловьев // Томский политехнический университет. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.aeer.ru/winn/magazine/agranovich&Co.pdf

4. Азаров Ю. Студент: возможность личностного роста / Ю.Азаров //Высшее образование в России. 2002. - №1 — С.50-57.

5. Алексеев Я.Н. Проблемы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов / Я.Н. Алексеев //Наука и образование. -2006.-№3.-С.102-106

6. Алехин В.В. Философские проблемы инженерно технического труда: моногр. / В.В. Алехин. -М.: высш. шк., 1983 95с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том второй. Развитие и воспитание личности /Б.Н. Ананьев //Под ред. Лонгиновой Н.А. Отв.ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. СПб. Издательство С.-Перерб. Унта, 2007. -549с.

8. Андреев А.Л. Российское образование: социально-исторические контексты / А.Л. Андреев; Ин-т социологии РАН. М.: Наука, 2008. - 359 с.

9. П.Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы /Составил П.Н. Андрианов. -М.: Просвещение, 1986. 127с.

10. Артюх С.Ф. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин. / С.Ф. Артюх. М, 2002. - 30с.

11. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно- процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах /П.Р. Атутов// Под ред. Доктора педагогических наук, профессора Г.Н. Никольской. Том 1. -М., 2001 -360 с.

12. Баварии Г.И. Моделирование в качестве возможности интеллектуализации учебной деятельности / Г.И. Баварии // Школьные технологии. 2007. -№6.-с. 104-107.

13. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев// вступ. Ст. В.А. Лекторского, с.5-20; Послесл. В.Н. Щердакова. СПб: РХГИ, 1997. -463 с. :

14. Батышев С.Я. Подготовка инженера-педагога проблема комплексная. / С.Я. Батышев // Профессионально-техническое образование. - 1976. -№3. -С.52-54.

15. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / А.Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105-109.

16. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1979. 256 с. с ил.

17. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Буряк // Педагогика. 2007. - №8. - с. 71-78

18. Бычко И.В. Познание и свобода / И.В. Бычко. М., Политиздат, 1969. -215с.

19. Величко Л.М. Инженерное мышление как предмет философского анализа / Л.М. Величко // дисс. на соиск. уч. ст. канд. философ, наук. Харьков 1991г.- 136с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207с.:ил.

21. Ветров Ю., Майброда Т. Инженерное образование: смена парадигмы / Ю.Ветров, Т. Майброда //Высшее образование в России. —2003. -№5. -С.48-50.

22. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб.для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений. / Г.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

23. Воронин А.А. К проблеме генезиса технического знания./ А.А. Воронин //Вопросы философии. -2003. -№10. С.85-102.

24. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев М.: Наука, 2001. - 167с.

25. Гальперин П.Я., Цитируется со статьи Степановой М.А. Место теории П.Я Гальперина в психологической концепции деятельности. /М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С.25-41.

26. Гамеза М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий / М.В. Гамеза // Вопросы психологии. 1975. - №6. - С.75-83.

27. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высшее образование в России. -1998. №4. — С.83-86.

28. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели / Ю. А.Гастев. — М.: Наука, 1975. 149с.

29. Гегель Г.В. Философия права / Г.В. Гегель. М.: Педагогика, 1990. -239с.

30. Гербарт И.Ф. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т.1 — А-М- 1993.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия. Квалификация инженер. Введ. 2000 - 03 - 02. -Москва, 2000. - 50 с.

32. Гумилевский Л. Русские инженеры /Л. Гумилевский. М., 1947

33. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. / К.М. Гуре-вич. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. - 379 с.

34. Гурина Р.В. Структурирование знаний как составная часть методики обучения. / Р.В. Турина // Школьные технологии. 2005. -№5. - С.93-99.

35. Гусев С.С., Гусева Е.А. Взаимодействие познавательных процессов в научном и техническом' творчестве. Под редакцией В.Т. Мещерякова. / С.С. Гусев, Е.А. Гусева. Л. «Наука» 1989. -с. 125.

36. Дахин А.Н. Открытое образование и компетентность его участников / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2008. - №1- С.60-64.

37. Деятельность // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-еизд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. 791с.

38. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2004. — №2. - С.54-59.

39. Докторов П.И. Ремесло и кустарное производство якутов (история и современность) /П.И. Докторов. Якутск, 1999. -164 с.

40. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В. Долженко, В.А. Шатуновский. -М.: Высш.шк., 1990 — 191с: ил.

41. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения). / A.M. Дорошкевич. М., Знание, 1974-36с.

42. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. /Т.Д. Дубовицкая //Вопросы психологии. 2005. - №1. - с.73-78.

43. Жуковский Н.Е. цитируется из книги Космодемьянского А.А. Теоретическая механика и современная техника. / А.А. Космодемьянский. -М., «Просвещение», 1969. 255 с.

44. Иванов М.С. и др. Изучение технических систем по методике построения графодинамического образа: учеб. метод, изд. / М.С. Иванов, В.П. Гуляев, З.С. Сазонова, Д.А. Данилов. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 2009. - 52с.

45. Иванов М.С. и др. О влиянии некоторых факторов перегрузки на износ зубьев первичного вала КПП трактора МТЗ / М.С. Иванов, А.К. Матаннанов, Д.И. Лебедев // Материалы IV Ларионовских чтений: Сборник научных трудов.-Вып.З.-Якутск: 2009. 178 с. С.151-159.

46. Иванов М.С. Модернизация технологии преподавания предмета «Материаловедение» / М.С. Иванов // Среднее профессиональное образование. -2004. -№ 8. С.35-38.

47. Иванов М.С. Опорно-знаковое моделирование при изучении принципа работы доильного аппарата «Волга» / М.С. Иванов // Среднее профессиональное образование». 2004. -№ 9 - С.7-10.

48. Иванов М.С. Формирование модуля компетентности будущего специалиста при изучении дисциплины «Материаловедение» / М.С. Иванов // Материалы IV Ларионовских чтений: Сборник научных трудов. Вып.З. — Якутск: 2009.- 178 с. С. 91-113.

49. Иванова Н.Д. Метод дифференцированной оценки знаний студентов по курсу «Детали машин», вып. 4. / Н.Д. Иванова. М.: Высшая школа, 1981.1. С. 122-124.

50. Ильин Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности / Г.Л. Ильин // Педагогика. 2005. - №5. - С.90-92.

51. Инженер // Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская Энциклопедия». 1972. Т.10. Ива-Италики. 1972. 592с. с илл., 37л. илл., 7л карт.

52. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1970. - 268с.

53. Ищенко В., Сазонова 3. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. -№10. -С.23-31.

54. Ищенко В., Сазонова 3. Опыт технологической практики на производстве. / В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. -2005. -№9. С.67-72.

55. Ищенко В., Сазонова 3. Системно-ориентированная технология (компе-тентностный подход)/ В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. -№4. - С.40-44.

56. К. Маркс. Капитал. Критика политической экономии. Том I. Книга 1: процесс производства капитала. Гос. изд. полит, литер. 1963

57. Каплунович И .Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач./ И.Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. - С.75-84.

58. Каргеманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера// B.C. Каргеманьян, В.К. Маригодов, А.А. Слободянюк, М.Г. Гару-нов / Под ред. А.Я.Савельева М.: НИИВО, 1993. -с.296.

59. Карсонов В.А. Способы организации самостоятельной работы учащихся на уроках труда. // В.А. Карсонов /Челяб. Гос. Пед. Ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-67 с.

60. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России. / В.Г. Ки-нелев // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.5-10.

61. Киселева М.С. Две судьбы одного изобретения (роль культурного контекста) / М. С. Киселева //Вопросы философии. 1993. - №9. - С.97-109.

62. Климов Е.А. Общая психология /Е.А. Климов //Общеобразовательный курс: Учеб. Пособия для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 511с.

63. Клыгин JI.M. Структуры образного мышления /JI.M. Клыгин //дисс. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. г. Владимир, 1971. — 143с.

64. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов /И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-115.

65. Козлов Б.И. Возникновение и развитие технических наук: Опыт исто-рико теоретического исследования./ Б.И. Козлов. — JI.: Наука, 1987. - 248с.

66. Колбановский В.Н. Роль пространственного воображения в развитии технических способностей //Способности и интересы: Сб. статей /Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 231с.

67. Комаров В.Д. Специфика предмета технических наук. //В.Д. Комаров / В кн. «Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук». Л., 1970. —36с.

68. Конышева Н.М. Учебный предмет «Технология» в современной общеобразовательной школе / Н.М. Конышева //Педагогика. 2009. - №3. - С.40-45.

69. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста./ Высшее образование в России. -1995 —№2. — С.72-78.

70. Коршунов А. Цитируется со статьи Етсуо Ёкояма, Н. В. Котряхова. Ручной труд в средней общеобразовательной школе России (1884-1917)./ Етсуо Ёкояма, Н. В. Котряхов// Педагогика. 2009 - №2. - С.70-74.

71. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учеб; для вузов. / В.П. Кохановский. М.: ACT; Ростов н /д: Феникс, 1999. - 574с.

72. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих спосособностей студентов / В.Ф. Кригер. — Воронеж: изд-во Воронеж. Ун-та, 1989. 183, 2. е.: ил.; 22см.

73. Крон Ю.Г. Методология повышения эффективности технического творчества / Ю.Г. Крон. М.: Изд. ВЗПИ, 1989. - 255с.

74. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: просвещение, 1968. - с.84.

75. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1972. -№4. -С.69-79.

76. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. /Т.В. Кудрявцев. -М., «Педагогика», 1975. 303 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. /B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: высш. шк., 1991. -224с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // А.Н. Леонтьев.-М.: Изд. МГУ, 1975. 304с.

79. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. / В.Я. Ляудис: Учеб. — метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов/ Науч. -метод, каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М.В. Ломоносова. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-77с.,

80. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов: уч. пособие. —М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 480с.

81. Мамфорд JI. Миф машины. Техника и развитие человечества. /Л. Мам-форд. Пер.- М.: Логос, 2001. 405 с.

82. Мангутов И.С. Инженер: социолого- экономический очерк /И.С. Ман-гутов. 2-е изд., переаб. И доп. М.: Сов. Россия, 1980. — 288с., ил.

83. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С.130-133

84. Марченко А.В. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» в новом учебном году / Марченко А.В. // Школа и производство. -2002. — №7. — С.2-7.

85. Марченко А.И. Интеллектуальные игры как средство обучения. / А.И. Марченко// Новые формы и технологии обучения в системе непрерывного образования. Сб. науч. Тр. М.: МГАУ им. В.П. Горчкина,1993. - С.48-53.

86. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина: практическое пособие. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 432с. — (библиотека практической психологии)

87. Мелецинек А., Инженерная педагогика / А. Мелецинек- М: МАДИ (ТУ), 1998.- 185с.

88. Молчан Л.Л. О педагогическом мастерстве преподавателей технических дисциплин. / Л.Л. Молчан // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.-практ. конф.-Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. С.159-161.

89. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. -Киев. Общество «Знание» Украинской ССР 1978. -46с.

90. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования./ В. Никитаев //Высшее образование в России. 1997. —№1. - с.34-44.

91. Никитина Г.В., Романенко В.Н., О понятии сложности учебного задания / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России -1993 -№2.-С.115-123.

92. Новик Н.Б. Введение в информационный мир. / И.Б. Новик // ВИНИТИ.-М.: Наука, 1991.-225с.

93. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. / A.M. Новиков. -М.: «Эгвес», 2008. 136 с.

94. Ю.Новиков A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

95. Ш.Новиков A.M. Развитие дидактической базы: методы и средства. / A.M. Новиков //Школьные технологии. 2007. - №5. - С.40-50.

96. Новиков С.В. цитируется из фрагмента магистерской диссертации Глотовой Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bankrabot.com/work/work40565 .html?similar=l

97. Нуриев Н.К и др. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Высшее образование в России 2008 - № 2 - С.83-161.

98. Нуриева 3. и др. Комплексный принцип структурирования содержания / 3. Нуриева, JI.3. Рязапова, A.M. Кочнев. // Высшее образование в России. 2005. -№ 11. —С.31-34.

99. Осипов И.Б. Некоторые вопросы инженерно-дидактического совершенствования курсового проектирования / И.Б. Осипов // В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып. 4.- М.: Высшая школа, 1981. -С.32-48.

100. От махин до роботов. Кн.2.: Очерки о знаменитых изобретателях, отрывки из документов, научных статей, воспоминаний, тесты патентов / Сост. М.Н. Ишков. М.: Современник, 1990. - 414с.

101. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранныепсихологические труды / Д.А. Ошанин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 512с. (Серия «Психологи Отечества»).

102. Панфилов М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе. /М.А. Панфилов // Педагогика. — 2005. №9. —С.51 -56.

103. Педагогика. Учебное пособие /Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430с.

104. Пеняева С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. —№4. - С.31-34.

105. Пиралова О., Ведякин Ф. Подготовка современных школьников к обучению в техническом вузе./ О. Пиралова, Ф. Ведякин // Высшее образование в России.- 2007. -№ 12.-С. 122-123.

106. Пищулина Т.В. Причины отбора содержания базовых курсов в вузах. / Т.В. Пищулина //Педагогика. 2008. - №4. - С.60-64.

107. Плотникова О., Суханова В., Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. 2005. - №1. - С.178-179.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика./ Я.А. Пономарев. М., Педагогика, 1976 - 280с.

109. Пономарева Р.А. Использование способов создания подростками образа технического объекта./ Р.А. Пономарева //Вопросы психологии-1974. -№3.-С. 117-126.

110. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432с.

111. Приходько В., Сазонова 3. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / В.М. Приходько, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. -2007. -№1. -С. 10-25.

112. Пустовой Н., Зима Е. Формирование компетенций инженера в условиях перехода на двухуровневую систему./ // Высшее образование в России. -2008.-№10. -с.3-7.

113. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когнито- Центр», 2002. -396с.

114. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. /А.И. Ракитов. М., Политиздат, 1975.- 143с.

115. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству./ Б.И. Ребус // Вопросы психологии. -1965. -№ 5. -С.36-49.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии./ C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. 713с.

117. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности //Учен. зап. высш. шк. г. Одессы. 1922г. Т.2. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1986. -№ 4. -С.89-95.

118. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. / З.С. Сазонова // Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. 13.00.01., Казань 2008. — 38с.

119. Сазонова З.С., Жураковский В.М. «Работа в команде» как педагогиче138. ский принцип. /З.С. Сазонова, В.М. Жураковский // Высшее образование в России. -2005. -№ 8. -С.3-8.

120. Сазонова З.С., Соловьев А.Н. Инженерное образование приоритетглобального развития (35-й Международный симпозиум по инженерной педагогики JGJP). / З.С. Сазонова, А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. -2006. -№ 12.-С.116-122

121. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели. /Н. Сальников, С. Бурухин II Высшее образование в России. -2008. —№2. -С.3-11.

122. Сборник тестовых заданий и инженерных задач: Учебное пособие /А.Д. Ананьин, B.C. Новиков, Г. Н. Харламова. Под ред. А.Д. Ананьина. М.: МГАУ, 2005.-291с.

123. Селезнева Н.А. Размышление о качестве образования: международный аспект. /Н.А. Селезнева //Высшее образование сегодня. 2004. -№4. -с.36-45.

124. Сергеев В., Моделирование профессиональной деятельности современного инженера./ В. Сергеев, JI. Рязапова, X. Ярошевская, A.M. Кочнев // Высшее образование в России. — 2003. —№2. -С.60-64.

125. Серошевский B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. /

126. B.JI. Серошевский // 2-е изд. М., 1993. -736 с.

127. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

128. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин.-М., Политиздат, 1971. 271с.

129. Смирнов И.П. Генезис: философские очерки по социокультурно на-чинательности / И. П. Смирнов. Санкт-Петербург: Алетейя, 2006. - 287 с.

130. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева./

131. C.Д. Смирнов //Вест.Моск.унив. сер. 14. Психология. 1993. -№2. - С. 15-25.

132. Сомов Ю.С. Композиция в технике. ПО.С. Сомов/ Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Машиностроение», 1977. 271с.

133. Сохор A.M., Яковлев Н.М. Методика и техника урока.в школе: В помощь начинающему учителю./ A.M. Сохор, Н.М. Яковлев // — 3-е изд., переаб.и доп. -М.: Просвещение, 1985. 208с.

134. Спиркин А.Г. Философия: Учеб. Пособие для вузов / А.Г. Спиркин. -2-е изд. М.: Гадарики, 2002. - 735с.

135. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе./ Г.Н. Стайнов // дисс. на соик. уч. ст. д.п.н. спец. 13.00.08. Казань 2003. 380с.

136. Степанова М.А. Место теории П.Я Гальперина в психологической концепции деятельности. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. —2002. -№5. С.25-41.

137. Стоцкий J1.P. Физические величины и их единицы: /Л.Р. Стоцкий // Справ. Кн. для учителя. М.: Просвящение, 1984. - 239 с.

138. Страницы истории науки и техники / В.А. Кириллин. М.: Наука, 1989.-494с.

139. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. —1994. —№ 4. С.49-58.

140. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). /В.А. Сухомлинский // Пер. с укр. Н. Дангуловой.- М., «Молодая гвардия», 1975. -240 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. / Н.Ф. Талызина // Изд-во МГУ, 1969. -133 с.

142. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур: моногр.; МГТУ им. Баумана М., 2004. - 194с.

143. Технология металлов и материаловедение. Кнорозов Б.В., Усова Л.Ф., Третьяков А.В. и др. М.: Металлургия, 1987. -800 с.

144. Тимирова Л. Доступность высшего технического образования для выпускника национальной школы. / Л. Тимирова // Высшее образование в России. -2008. -№9.~ с. 149-152.

145. Тучкина Л. Формирование навыков самообразование будущего инженера. / Л. Тучкина //Высшее образование в России. -2007. №8. - С. 151-152.

146. Умов Н.А. Избранные сочинения. /Н.А. Умов// Под ред., чл.-корр. АН ССР проф. А.С. Предводителева. М.-Л., Гос. Изд. Техн.-теорет. Лит., 16-я тип.

147. Союзполиграфпрома, в Мск., 1950. —555с.

148. Федорова М., Якушина JI. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы./ М. Федорова, JI. Якушин // Высшее образование в России. -2007. —№ 10. -С.88-89.

149. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин.- М.: Прометей, 1993. 176с.

150. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении./ JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984. — 80с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «педагогика и психология»; №6.

151. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет./ И.Т. Фролов. -М: Политиздат, 1989. -559с.

152. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс./ К.В. Фролов // Высшее образование в России. -1993. -№2. -С. 10-20.

153. Хагер Н. (ГДР) Этапы формирования моделей. /Н.Хагер// Эксперимент. Модель. Теория. Наука. Москва Берлин 1982

154. Харитонович Д.Э. Изобретательство и ранние формы инженерной деятельности./Д.Э. Харитонович // Вопросы философии». 1985. -№2. - С. 91102.

155. Хомяков А.С. Философия освоения техники / А.С. Хомяков // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.57-66.

156. Хотунцев Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры». (1011-й классы)/Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 2002. —№7. - С.9-12.

157. Хуторской А.В., Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

158. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д.В. Чернилевский: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

159. Чернов А.П. Мысленный эксперимент./А.П. Чернов. -М., 1979.-205с.

160. Чешев В.В. Взаимосвязь инженерной деятельности и научного знания

161. В.В. Чешев // Вопросы философии. -1986. -№3. -С.53-60.

162. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб пособие для вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

163. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. — Архангельск: Сев. -зап. кн. изд-во, 1990. 382с.

164. Шеменев Г.И. Методологические вопросы технического знания./ Г.И. Шеменев // Вопросы философии. 1976.- №11- С.55-62.

165. Шишов С.Е., Кельней В.А. Мониторинг качества образования в шко-ле./С.Е. Шишов, В.А. Кельней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 е., приложения.

166. Штофф В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф. М- Л., «Наука», Ленинградское отделение, 1966. - 301с.

167. ШубасМ. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение/М. Шубас. Вильнюс: Минтае, 1982.-173 с.

168. Шукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г,И. Щукина: Кн. для учителя: -М.: просвещение, 1986. 144с.

169. Щербаков Р.Н. Процесс обучения: от объяснения пониманию. /Р.Н. Щербаков //Педагогика. - 2007- 5. - С.48-55.

170. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Ираида Сергеевна Якиманская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

171. Якобсон П.М. Техническое мышление учащихся /П.М. Якобсон //Профессионально-техническое образование. — 1958. —№11.

172. Ялалов Ф. Деятельностно компетентностный подход к практико -ориентированному образованию./Ф. Ялалов //Высшее образование в России. -2008. -№1. - С.89-93.