автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики
- Автор научной работы
- Салахов, Расых Фарукович
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Казань
- Год защиты
- 2011
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики"
4842449
^7
Салахов Расых Фарукович
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
1 4 ДПР 2011
Казань - 2011
4842449
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент
Явгильдина Зилия Мухтаровна
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,
доктор философских наук, профессор Воловнч Леонид Аркадьевич
доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна
Ведущая организация - ГОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет»
Защита состоится 27 апреля 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, д. 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» 23 марта 2011 г. Режим доступа Ьйр/%!»яри.ги
Автореферат разослан 25 марта 2011г.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук
Л.Л.Салехова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Сегодня для России характерным является развитие процессов гуманизации социальных отношений, переход к принципу социальной толерантности, признание и уважение прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей или убеждений. Однако в условиях социально-экономических преобразований, к сожалению, усиливается социальное расслоение общества; возникают различные формы социального неравенства, в том числе это касается детей с ограниченными возможностями. Процессы современного реформирования зачастую приводят к деконструкции системы социальной интеграции и адаптации таких детей, ставят их перед проблемой самостоятельного жизнеустройства на фоне низкой эффективности реализации социально-образовательных, абилитационных технологий.
В свете сказанного социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями представляет собой одну из важных и трудных задач современных систем социально-образовательной помощи. Рост числа детей с ограниченными возможностями, увеличение внимания к каждому из них, независимо от его физических и интеллектуальных способностей, с одной стороны; представление о повышении ценности подрастающей личности и необходимости защищать ее права, с другой стороны, - предопределяет важность социальнореабилитационной и социокультурной деятельности. Основной целью данной деятельности является социально-образовательная подготовка и максимальнодостижимая адаптация к жизни, предоставление детям с ограниченными возможностями шанса сформировать навыки социальной ориентации, этики и культурного социального поведения.
В связи с этим, социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями, их качественная интеграция в общественно значимые отношения становится особенно актуальной.
В последние годы в решении проблем социально-психологической адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями возрастает роль применения новых информационных технологий. Технические возможности современных персональных компьютеров позволяют работать на них детям с физическими недостатками. Компьютеры широко используются в различньк сферах деятельности человека, и овладение навыками работы на компьютере создает для детей с ограниченными возможностями условия для независимого существования и интеграции в общество, позволяет значительно расширить предлагаемый им стандартный набор профессий за счет включения высокотехнологичных специальностей, связанных с использованием компьютерной техники и современных технологий. Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит в возможности индивидуального коррекционного обучения, в обеспечении каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, в предоставлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности.
Все вышеизложенное актуализирует исследование педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики в условиях детской школы искусств.
Общие социально-педагогические проблемы детей с проблемами в развитии раскрыты в трудах А.И. Арямова, П.П. Блонского, А.И. Бороздина, JI.C. Выготского, Е.К. Грачевой, И. Гуггенбюлля, О. Декроли, Ж. Демора, Ж. Итара,
В.П. Кащенко, Н.К. Крупской, А.Р. Лурии, И.В. и Е.Х. Маляревских, М. Мон-тессори, Э. Сегера, Г.Я. Трошина.
Вопросы защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков исследовали JI.H. Антонова, A.B. Быков, И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга. “
Сущность, содержание и механизмы социальной адаптации детей и молодежи исследовали Е.А. Воропаева, Л.В. Корель, О.В. Коршунова, Е.А. Михайлова, Н.Е. Шустова. В ряде исследований по педагогике, психологии и социологии нашли отражение различные аспекты социльно-педагогической (Д.А. Быков, В.Я. Осенников), социально-психологической (И.А. Георгиева, Г.Г. Овчинникова, Н.С. Офицеркина), социально-профессиональной (Л.Н. Голуб) и социокультурной (М.С. Бережная, И.Б. Буянова, В.И. Каверина, В.Г. Попов, Л.Л. Шпак) адаптации личности.
Проблемы детской и подростковой дезадаптации изучены в работах Б.Н. Алмазова, Ф.Б. Березина, A.A. Горнова, P.A. Овчаровой, Е.А. Ямбурга; пути компенсации и коррекции - С.А. Беличевой, В.М. Миниярова, С.Г. Шевченко и интеграции этих детей в общеобразовательную среду - JI.H. Винокурова, Т.В. Егоровой, А.М. Зотовой, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, М.И. Никитиной.
Вопросы социального развития и социализации личности изучали М.А. Галагузова, Н.Ф. Голованова, Г.В. Грибонова, В.П. Гудонис, Н.Ф. Дементьева, И.В. Дубровина, М.Н. Костикова, К.С. Лебединская, В.Ш. Масленникова, А.Н. Хузиахметов, P.A. Фахрутдинова, Д.И. Фельдштейн.
Проблемы реабилитации детей в различных аспектах: медицинском, психологическом, социально-педагогическом, общепедагогическом рассматривали
Н.Б. Алмазов, H.A. Баранова, Н.П. Вайзман, Л.В. Васильченко, Н.Ф. Велихано-ва, В.В. Вершинина, A.B. Гордеева, Е.А. Горшкова, М.А. Жданова, С.Н. Кош-ман, Н.С. Морова, В.В. Морозов, С.А: Расчетина, Г.И-Репринцева и др. ■
Вопросы совместного обучения детей с различными образовательными возможностями исследованы И.И. Воскобойниковым, Л.С. Выготским,
О.А.Герасименко, О.Л. Гончаровой, Р.П. Дименштейн, В.П. Кащенко, С.Н. Крюковым, Д. Лауве, Е. Мальцевой, И. Маляревским, Е.Н. Михайловой, Г.В. Мурашевым, Ф.Л. Ратнер, Т.А. Сергеевой, Г.Я. Трошиным, У.В. Ульенковой,
А.М. Щербиной, А.Ю. Юсуповой и др. Л.Р. Аркатова, Е.В. Обухова, О.С. Рыжова, В.Ц. Цыренов и др. изучили формы и методы коррекционной помощи учащимся в условиях надомной формы обучения.
Исследования ученых все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей (H.A. Ветлугина, И.А. Грошенков, Т.А. Добровольская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М.В. Киселева,
J1.H. Комисарова, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, С.Г. Рыбакова). С.М. Малакуцкая изучила социокультурную адаптацию детей в условиях дополнительного художественного образования; Фузейникова И.Н. - социокультурную адаптацию старших подростков в условиях общего и дополнительного театрального образования. А.Б. Чистова рассмотрела социальную реабилитацию детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания.
В последние годы отмечается большой интерес исследователей к использованию информационных технологий обучения (М.Ю. Бухаркина, И.Г. Захарова, Е.В. Красноруцкий, М.В. Моисеева, A.A. Опрышко, А.Е. Петров, Е.С. По-лат и др.). Однако представленные исследования не раскрывают потенциала художественно-компьютерной графики в процессе социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями.
Вышеизложенное позволяет констатировать, что в современной педагогической теории и практике существуют противоречия между:
- необходимостью социального становления детей с ограниченными возможностями и консерватизмом и инертностью образовательных учреждений к решению проблем социального становления таких детей;
- потребностью педагогической науки и практики в исследовании процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями и недостаточно полным раскрытием механизмов данного процесса;
- объективно высокой ролью художественно-компьютерной графики в процессе социальной адаптации детей с ограниченными возможностями и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогического обеспечения их социокультурной адаптации с использованием компьютерных средств в изобразительном искусстве.
На основании выявленного противоречия определена проблема исследования: как обеспечить эффективную социокультурную адаптацию детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики?
Объект исследования - процесс социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями.
Предмет исследования - теория -и практика педагогического обеспечения социокультурной адаптаций детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическое обеспечение социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики.
Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями будет эффективным, если:
- обосновано понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностя-
s
ми, дающее целостное представление о сущности, структуре, концептуальных характеристиках исследуемого явления;
- определена методологическая стратегия исследования, обусловленная совокупностью научных принципов социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в интегративном пространстве детской школы искусств, позволяющих определить целевые ориентиры педагогического обеспечения;
- в качестве педагогического средства и эффективного адаптера социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья используются возможности художественно-компьютерной графики;
- в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств разработаны и реализованы педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями как адаптализаторы данного процесса.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены
следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, особенности, критерии и показатели социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в контексте интегрированного обучения.
2. Определить ведущие принципы социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в интеграционном пространстве детской школы искусств
3. Обосновать педагогический потенциал художественнокомпьютерной графики как эффективного адаптера социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями.
4. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях детской школы искусств как адаптализаторов данного процесса
Методологическую основу исследования составляют аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; личностный подход (центрация на личностных качествах обучаемых, их потребностях, способностях и потенциале) и деятельностный подход, предполагающий активную позицию учащихся а процессе их социокультурной адаптации..
Теоретическую основу исследования составляют:
- социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З. Вульфов, A.C. Макаренко, A.B. Муд-рик, С.Т. Шацкий, Г.Н.Филонов);
- концепции социализации, социальной адаптации и социального воспитания детей, находящихся в зоне социального риска (J1.H. Антонова,
В.Г. Бочарова, З.Г. Данилова, В.Ш. Масленникова, A.A. Реан, В.Л. Цветков и др.);
- теория гуманистических воспитательных систем и воспитательного пространства (P.A. Валеева, И.Д. Демакова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский,
Н.Л. Селиванова и др.);
- теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Богданова, З.И. Васильева, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова);
- идеи педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С.Газман,
С.Д.Поляков, И.Фрумин и др.);
- теоретические идеи о возможностях арт-терапии и арт-педагогики, стимулирующих развитие личностных качеств, положительном влиянии искусства на детей с различными отклонениями в развитии (Т.А. Добровольская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеев, И.В. Кисилева, Л.Н. Комисарова, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И.ЮЛевченко, ЕЛ.Медведева, С.Г. Рыбакова).
Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и Психолого-педагогической литературы (анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение); изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база и основные этапы исследования.
Исследование проводилось в течение 16 лет с 1994 по 2010 гг. и осуществлялось в три этапа на базе Кукморской детской школы искусств Республики Татарстан. В опытно-экспериментальной работе приняло участие более 300 учащихся в возрасте от 8 до 15 лет, в том числе детей с ограниченными возможностями - 60 человек; педагогов дополнительного образования - 5 чел., родителей
- 200 чел. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья мы отнесли неслышащих (глухих), слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
На первом этапе (1994-2000 г.г.) анализировалась и изучалась научнотеоретическая и методическая литература по теме исследования, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, изучалась нормативно-правовая база защиты детства, директивные документы, состояние проблемы, ее исследование в педагогической теории, анализировалось состояние социальноправовой защиты детей с ограниченными возможностями в Республике Татарстан и других регионах; определялись, понятийный и научный аппарат исследования; разрабатывались методы опытно-экспериментального исследования".
На втором этапе (2000-2003 гг.) уточнялась гипотеза исследования, определялись педагогические условия и критерии эффективности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями; проводились корректировка идеи использования художественно-компьютерной графики в процессе социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями, разрабатывались основные принципы социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями.
На третьем этапе (2003 -2010 г.г.) были обобщены и систематизированы материалы исследования; проводился формирующий эксперимент по проверке педагогических условий социокультурной адаптации детей с ограниченными
возможностями; осуществлялись оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и экспериментально проверены педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях детской школы искусств как адаптализаторы данного процесса. Процесс социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья представлен как комплекс мероприятий, услуг и условий, оптимизирующих процессы социальной адаптации, социализации, инкультурации и самореализации личности ребенка за счет использования средств, методов и технологий социокультурной деятельности. Теоретически обоснован и практически реализован педагогический потенциал художественно-компьютерной графики как эффективного средства социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии и уточнении категориального аппарата теории социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработанные в диссертации положения раскрывают сущность и специфические особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями и способствуют обогащению теоретических оснований этого процесса. Выявленные и обоснованные в диссертации принципы социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями вносят вклад в развитие теории социального воспитания. Исследование обогащает теоретические представления педагогической науки о социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, об условиях развития личностного адаптивного потенциала и коммуникативных способностей подобных детей, обеспечивающих процесс их социокультурной адаптации и интеграции в общество.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и релиза-ции прогностически-ориентированной развивающей образовательной программы «Компьютерная графика» для творческого развития и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях детской школы искусств; в подготовке методического обеспечения данной программы. Результаты исследования обогащают соответствующие раздела курса педагогики «Теория воспитания» и «Социальная педагогика» и могут быть использованы преподавателями педагогических учебных заведений при подготовке студентов по специальности 031300 - Социальная педагогика. Основные положения и выводы диссертации являются основой для подготовки учебников, практико-ориентированных пособий по социальной педагогике для студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования; разработки программ и учебно-тематических штанов, курсов лекций для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и сферы социальной защиты детства. Материалы могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей, в учебных заведениях высшего и среднего звена, в образовательных учреждениях, занимающихся переподготовкой и повышением профессиональной компетенции педагогических кадров в сфере культуры и искусства.
Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечивается междисциплинарным подходом к исследованию проблемы; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; комплексным характером поэтапного эксперимента, целенаправленным анализом реальной образовательной практики, подтверждением результатами исследования положений гипотезы, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями -это специально организованный процесс обучения и воспитания, направленный на установление оптимальных взаимоотношений между личностью ребенка-инвалида и социокультурной средой и содействующий осуществлению адекватной современной культуре жизнедеятельности в социуме, реализации своих целей, формированию чувства собственного достоинства и ощущения своей востребованности в обществе. Особенностями социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте интегрированного обучения являются: необходимость интеграции детей-инвапидов в игровую и познавательную деятельность здоровых сверстников; выработка у ребенка с ограниченными возможностями психологической уверенности в собственной полноценности и подготовка его к доступным ему видам деятельности; усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых и формируются качества его личности; обеспечение посильной социальнотрудовой и познавательной деятельности в процессе интегрированного обучения.
2. Ценностно-целевые ориентиры педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями определяют следующие принципы: принцип гуманизации образования (функционирование и развитие образовательной системы с ориентацией на общечеловеческие цели и ценности, на создание условий для расцвета и реализации сущностных сил каждого субъекта учебно-воспитательного процесса, безотносительно к их достоинствам и недостаткам); принцип абилитации (ориентация на наиболее полное развитие потенциальных возможностей детей-инвалидов); принцип саморазвития (психолого-педагогическая помощь детям'с ограниченньши возможностями продвигаться в своем развитии, связанном с освоением социального опыта, социализацией, включением в жизнь общества и т.д.); принцип интеграции (процесс включения детей-инвалидов в культуру и социум с учетом их оптимальной включенности в образовательную и социокультурную жизнь школы, при которой их те или иные дефекты не препятствуют процессам социального взаимодействия и самореализации); принцип фасилитации (педагогическая помощь индивиду с проблемами здоровья в становлении его субъектности, социализации, жизненном самоопределении).
3. Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями предполагает определение и реализацию адаптера и адаптализаторов данного процесса. Одним из эффективных адаптеров социо-
культурной адаптации детей с ограниченными возможностями в образовательном пространстве детской школы искусств является художественнокомпьютерная графика, а адаптализаторами выступает следующая совокупность педагогических условий: создание в школе интеграционного развивающего пространства, конструктивным стержнем которого является искусство, а основной целью - формирование среды общения, социализации и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями; создание благоприятного социально-психологического климата в Школе искусств, направленного на обеспечение комфортных условий для развития творческого потенциала, навыков общения и социальной независимости детей с проблемами здоровья; преодоление трудностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями через учёт их интересов и потребностей, свободу выбора и вариативность содержания, форм и методов творческого самовыражения в изобразительном искусстве, позволяющих справиться с имеющимися ограничениями жизнедеятельности и содействующих повышению уровня самооценки личности, воспитанию чувства собственного достоинства, стремления к самоопределению, формированию способности к выбору жизненной позиции; широкое использование в учебновоспитательном процессе абилитационного потенциала арт-педагогики, национального декоративно-прикладного искусства и средств современных информационных технологий в изобразительном искусстве; организация психологопедагогического сопровождения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями через организацию мобильного компьютерного класса как эффективного инструмента в реабилитации детей с ограниченными возможностями, обеспечивающего возможность интерактивного аудиовизуального взаимодействия.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях; на региональных и муниципальных семинарах по проблемам социально-правовой защиты, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями (1994-2010 г.г.); на республиканских сессиях педагогов дополнительного образования (1994-2010 г.г.);; на заседаниях педагогических и методических советов учреждений дополнительного образования детей; Международных научно-практических конференциях («Аудиовизуальные, информационные и коммуникационные технологии в образовании:-глобальные тенден--ции развития», г.Казань, 2007г.; «Национальная художественная культура в России и за рубежом», г. Казань, 2009 г.), Всероссийских научно-практических конференциях («Современная сфера дополнительного образования. Проблема доступности, качества и эффективности дополнительного образования детей в РФ», г.Наб.Челны, 2008 г.; «Педагогика художественного образования: история, методология и практика» г.Казань, 2010 г.), региональных научнопрактических конференциях («Особенности использования компьютерной графики и дизайна в работе с одаренными в ИКТ детьми и детьми с ограниченными возможностями» РТ, г.Кукмор, 2007 г.; «Проблемы и перспективы развития интеллектуального потенциала РТ», г. Казань, 2007 г.; «Реализация программы
ю
информатизации системы образования Национальным Фондом Подготовки кадров», г. Вятские Поляны, 2008 г.).
Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось в процессе многолетней работы самого автора в должности педагога дополнительного образования Детской школы искусств р.п. Кукмор Республики Татарстан. Результаты проведенного исследования использовались в учебно-воспитательном процессе факультета художественного образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 18 научных публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, состоящих из шести параграфов, заключения; списка использованной литературы (297 источников) и 17 приложений. Объем работы составляет 266 страницы.
Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями» представлена сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования: адаптация, социальная адаптация, социокультурная адаптация; проанализированы особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте интегрированного обучения; раскрыты ведущие принципы социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в интеграционном образовательном пространстве детской школы искусств.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики» представлена технология реализации педагогического потенциала художественнокомпьютерной графики в социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями; дано научно-практическое обоснование организационнопедагогических условий социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в детской школе искусств; описаны методика, ход и результаты ОЭР по проверке эффективности педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием адаптационного потенциала художественно-компьютерной графики.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.
В приложении содержится диагностический материал, использованный в опытно-экспериментальной работе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Проблема социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики, побудившая нас к
организации исследования, вызвана объективной необходимостью облегчения их социализации в рыночной среде через воспитание ответственности за собственное благосостояние, обеспечение социальной мобильности в обществе.
Разработка категориального аппарата диссертации потребовала анализа сопряженных понятий «адаптация», «социальная адаптация», «социокультурная адаптация», существующих в современных исследованиях. В процессе изучения этих понятий было установлено следующее: адаптация - это многоаспектное приспособление индивида к социальной среде обитания. Помимо механизмов биологической адаптации у человека вырабатывается адаптация, основанная не только на изменениях морфофизиологической организации, но, прежде всего, на перестройке социальных отношений между людьми: социально-политических, морально-психологическях, экономических и демографических. Подобное приспособление к социальной среде получило название «социальной адаптации». Социокультурная адаптация включает в себя процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям и культурным ценностям социальной среды, направленный на обретение человеком своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности.
Анализ этих понятий, существующих в современных исследованиях, дал возможность автору диссертации сформулировать следующее определение социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями: это специально организованный процесс обучения и воспитания, направленный на установление оптимальных взаимоотношений между личностью ребенка с ограниченными возможностями и социокультурной средой и содействующий осуществлению адекватной современной культуре жизнедеятельности в социуме, реализации своих целей, формированию чувства собственного достоинства и ощущения своей востребованности в обществе.
В диссертации были выявлены также и специфические особенности социокультурной адаптации детей-инвалидов в процессе интегрированного обучения'. необходимость интеграции детей с ограниченными возможностями в игровую и познавательную деятельность здоровых сверстников; выработка у ребенка с ограниченными возможностями психологической уверенности в собственной полноценности и подготовка его к доступным ему видам деятельности; усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых и формируются качества его личности; обеспечение посильной социально-трудовой и познавательной деятельности в процессе интегрированного обучения.
Стадии формирования социокультурной адаптации всегда находятся в определенном «триединстве»: личность (связано с развитием адекватной самооценки и положительной мотивации, принятием личностной ответственности, обновленным восприятием своего личностного опыта и жизненной перспективы), культура (связано с появлением культурной компетентности, творческим самовыражением и творческим саморазвитием, принятием творческого подхода к жизни и ценностей культуры) и общество (означает формирование коммуникативной компетентности, самоактуализации в деятельности, принятия со-
циальной ответственности, приобретение социальной свободы и толерантности как социальное качество).
Исходя из различных подходов к определению критериев социокультурной адаптированности детей с ограниченными возможностями (В.Н. Безноси-ков, М.С. Бережная, И.Б. Буянова, И.А. Георгиева, А.Н. Жмыриков, И.Н. Фу-зейникова, Л.Л. Шпак), мы пришли к заключению о выделении следующих блоков критериев в этой сфере: .
• личностного (включает в себя эмпатию, адекватную самооценку, выраженность мотивации успеха, установку на самоактуализацию),
• культуротворческого (связан с креативностью, творческой активностью, принятием своей культуры и ее ценностей, осознанием норм и идеалов других, активным интересом и освоением культурных ценностей) и
• социального (наличие выраженных коммуникативных свойств, эмоциональ-но-эмпатических отношений в детской среде; стратегия сотрудничества в общении; принятие и соблюдение нравственно-эстетических норм и ценностей).
Решение следующей задачи исследования было связано с определением ценностно-целевых ориентиров педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями, в качестве которых мы обосновали ведущие принципы социокультурной адаптации таких детей в интеграционном пространстве детской школы искусств: принцип гуманизации образования (функционирование и развитие образовательной системы с ориентацией на общечеловеческие цели и ценности, на создание условий для расцвета и реализации сущностных сил каждого субъекта учебновоспитательного процесса, безотносительно к их достоинствам и недостаткам); принцип абилитации (ориентация на наиболее полное развитие потенциальных возможностей детей с ограниченными возможностями); принцип саморазвития (психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями продвигаться в своем развитии, связанным с освоением социального опыта, социализацией, включением в жизнь общества и т.д.); принцип интеграции (оптимальное включение детей с ограниченными возможностями в культуру и социум, в образовательную и социокультурную жизнь школы, при которой их те или иные дефекты не препятствуют процессам социального взаимодействия и самореализации); приицип-фасилитации (педагогическая по: мощь индивиду с проблемами здоровья в становлении его субъектности, социализации, жизненном самоопределении).
Для определения технологического, практического аспекта педагогического обеспечения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями важным для нашего исследования является вопрос о механизмах социокультурной адаптт^и. Отталкиваясь от теории социальной адаптации (Л.В. Корель), мы определили основу для алгоритма ее эмпирического исследования и моделирования. Он заключается в том, что, прежде всего, необходимо определить главный блок в механизме адаптации, его несущую конструкцию, которая и созидает адаптацию - адаптер. Целесообразно также выделение адаптализаторов, т.е. совокупности факторов, условий, регуля-
торов, повышающих адаптивную способность, помогающих раскрыться адаптивному потенциалу, ускоряющих адаптивный процесс. Далее, для определения адаптационной стадии, выделить показатели и индикаторы, соответствующие каждой из них.
В качестве такого системообразующего блока (адаптера) в процессе социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в нашем исследовании мы выделяем художественно-компьютерную графику. Определяя ее в качестве адаптера, мы руководствовались следующими соображениями относительно воспитательного потенциала художественно-компьютерной графики в процессе социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями: большое влияние использования компьютеров в повседневной жизни ребенка на его воспитание и восприятие им окружающего мира; потребность и способность детей жить в открытом обществе; широкий диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе при обучении и воспитании детей; неограниченность возможностей использования художественнокомпьютерной графики; возможность применения новых информационных технологий в решении проблем социально-психологической адаптации и реабилитации категории детей с проблемами здоровья; реализация в художественно-эстетическом воспитании детей с ограниченными возможностями двух функциональных задач: привитие детям чувства прекрасного, развитие у них эстетического вкуса, творческих способностей, а также использование художественно-компьютерной графики в целях коррекции нарушений общего развития ребенка; возможности индивидуального коррекционного обучения; обеспечение каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, отсюда предоставление детям возможности самостоятельной продуктивной деятельности.
Социокультурную адаптацию мы рассматриваем не как самоцель, а как средство обеспечения подрастающему человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни. И в этом контексте социально-адаптирующая направленность педагогической деятельности в работе с детьми, у которых имеются ограниченные возможности здоровья, должна обеспечиваться соответствующими адаптализаторами, связанными с выработкой у де-тей социальных' навыков и привычек. Мы в нашем исследовании пришли к обоснованию следующих педагогических условий, помогающих раскрыться адаптивному потенциалу детей с ограниченными возможностями:
- создание в школе интеграционного развивающего пространства, конструктивным стержнем которого является искусство, а основной целью - формирование среды общения, социализации и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями;
- создание благоприятного социально-психологического климата в Школе искусств, направленного на обеспечение комфортных условий для развития творческого потенциала, навыков оби^ения и социальной независимости детей с ограниченными возможностями;
- преодоление трудностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями через учёт их интересов и потребностей, свободу выбора и вариативность содержания, форм и методов творческого самовыражения в изобразительном искусстве, позволяющих справиться с имеющимися ограничениями жизнедеятельности и содействующих повышению уровня самооценки личности, воспитанию чувства собственного достоинства, стремлению к самоопределению, формированию способности к выбору жизненной позиции;
- широкое использование в учебно-воспитательном процессе абили-тационного потенциала арт-педагогики, национального декоративноприкладного искусства и средств современных информационных технологий в изобразительном искусстве;
- организация психолого-педагоги ческого сопровождения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями через организацию мобильного компьютерного класса как эффективного инструмента в реабилитации детей с ограниченными возможностями, обеспечивающего возможность интерактивного аудиовизуального взаимодействт.
Исходя из этого, на основании выше приведенных педагогических условий был осуществлен педагогический эксперимент, который проводился с учетом комплекса методов исследования, позволяющих обеспечить доказательную и научно-объективную проверку правильности гипотезы, которая была выдвинута в начале исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях без нарушения учебно-воспитательного процесса на базе Кукморской детской школы искусств Республики Татарстан. Целью опытноэкспериментальной работы явилось подтверждение того, что создание и реализация обоснованных в ходе исследования педагогических условий социокультурной абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием адаптационного потенциала компьютерных технологий в изобразительном искусстве содействует успешной адаптации детей с ограниченными возможностями в социокультурной среде. Проверка эффективности выявленных нами условий проходила в ходе эксперимента в несколько взаимосвязанных и перекрывающихся этапов с 1994 по 2010 гг. В процессе опытноэкспериментальной работы проводилась стартовая, текущая, финишная диагностика.
Наше исследование осуществлялось как на уровне общего бовершенство-ванйя всего комплекса выделенных выше педагогических условий, так и на уровне индивидуальной учебно-воспитательной работы с воспитанниками. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы приняли решение не формировать специально экспериментальные и контрольные группы, поскольку в данном исследовании мы осуществили монографическое исследование адаптационного потенциала интеграционного пространства Детской школы искусств, где дополнительное художественное образование получали как здоровые дети, так и дети с ограниченными возможностями здоровья. Каким-либо образом изолировать отдельные группы учащихся и рассмотреть их вне данного пространства мы посчитали неправомерным. Поэтому в качестве контрольных групп (КГ) мы рассматриваем 5 исследуемых групп в начале эксперимента,
15
в качестве экспериментальных групп (ЭГ) - те же группы при завершении опытной работы. В эксперименте принимали учащиеся академической школы художественного отделения, которые в течение четырех лет осваивают рисунок, живопись, композицию, декоративно-прикладное искусство, историю искусств, компьютерную графику. Общее количество испытуемых - 300 учащихся, в том числе детей с ограниченными возможностями - 60 человек; педагогов дополнительного образования - 5 чел., родителей - 200 чел. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья были неслышащие (глухие), слабослышащие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Формирующий эксперимент проводился с 2003-2010 гг. КГ.1 составили учащиеся, которые проходили обучение в 2003-2006 гг. (60 детей); КГ2 - в 20042007 гг. (55 детей); КГЗ - в 2005-2008 гг. (60 детей); КГ4 - в 2006-2009 гг. (65 детей); КГ5 - в 2007-2010 гг. (60 детей).
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач в ходе ОЭР использовались следующие методы: педагогическое наблюдение; опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседа); самооценка; экспертные оценки; изучение продуктов деятельности учащихся. В экспериментальной работе применялись апробированные в педагогике и психологии методики. Основанием выбора методик для нашего исследования является их соответствие предмету исследования, а также их информативность, компактность и простота при обработке полученных результатов. Для исследования личностного блока критериев мы использовали методику диагностики способности к эмпатии А.Меграбяна и Н. Эпштейна, опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А.Реана, методику определения уровня самооценки
С.В.Ковалева. Изучение культуротворческого блока критериев осуществлялось по опроснику эмоционально-деятельностной адаптивности учащихся Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова; с помощью теста О.И. Тушкановой был диагностирован творческий потенциал учащихся; результаты исследования стщального блока критериев были получены по многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.
Результаты диагностики личностного адаптационного потенциала учащихся на констатирующем этапе ОЭР показали, что более половины учащихся находятся на низком или удовлетворительном уровне развития адаптивных способностей. Все полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты были тщательным образом проанализированы и легли в основу программы формирующего эксперимента.
На формирующем этапе эксперимента (2003-2010 г.г.) была апробирована комплексная программа, включающая в себя программы художественной направленности (рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное искусство, история искусств, компьютерная графика). Обобщая опыт других российских школ и наш собственный опыт работы с детьми, обучающимися на художественном отделении, была создана программа «Основы компьютерной графики», главная цель которой заключается в том, чтобы обеспечить прочное
и сознательное усвоение основ по компьютерной грамотности, которое должно обязательно базироваться на знаниях основ изобразительной грамоты.
Знания, полученные при изучении курса «Основы компьютерной графики», учащиеся использовали при создании творческих работ (натюрморт, пейзаж, абстракция, орнаментальные композиции, коллаж), для дальнейшего совершенствования мастерства в области трехмерного моделирования, анимации, видеомонтажа, создания систем виртуальной реальности.
По окончании формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование (в ЭГ1 - в 2006 г.; в ЭГ2-2007 г.; в ЭГЗ - в 2008 г.; в ЭГ4 - в 2009 г.; в ЭГ5 - в 2010 г.) с использованием методик констатирующего этапа.
Повторная диагностика уровня способности к эмпатии по опроснику А.Меграбяна и Н.Эпштейна продемонстрировала существенные изменения после проведения опытно-экспериментальной работы. Если до ОЭР показатели высокого уровня способности к эмпатии в контрольных группах составляли 13,3% и 10% соответственно, то после ОЭР они стали 29,7% и 33%. Значительно повысились и показатели среднего уровня способности к эмпатии: они стали в ЭГ1 - 49,5%, в ЭГ2 и в ЭГЗ - 52,8%, в ЭГ4 и ЭГ5 - 56,1 % против 19,8% и 23% до ОЭР. Отмечается также резкое снижение низкого уровня способности к эмпатии. Они составили всего 17,5%, 14,2% и 10,9% и 2% в экспериментальных группах, в то время как до ОЭР они составляли 36,3% и 33% соответственно. Очень низкий уровень эмпатии отмечался только в ЭГ1 - 3,3%. Хотелось бы отметить, что подобное изменение уровня способности к эмпатии у учащихся содействовало созданию гуманистической интегративной атмосферы в детской школе искусств. Изучение уровня сформированное™ у учащихся мотивации к достижению успеха (или избеганию неудачи) по опроснику А.А.Реана после проведения формирующего эксперимента показало, что в экспериментальных группах мотивация боязни неудачи вообще не диагностируется. У 47,2% учащихся в ЭГ1 (43,9% в ЭГ2; 47,2% в ЭГЗ; 40,6% в ЭГ4 и ЭГ5) мотивационный полюс ярко не выражен, но общее количество баллов у 33% в ЭГ1 (36,3% в ЭГ2 и ЭГ4, 39,6% в ЭГЗ и ЭГ5) из них колеблется в пределах 11-^13, что даёт основание сказать о том, что эти испытуемые тяготеют к мотивации успеха.
Таким образом, итоговая диагностика мотивационной направленности учащихся продемонстрировала существенную положительную динамику в ЭГ . (в сравнении с КГ). Это позволяет констатировать, что обучение в рамках ав- -торской программы влияет существенным образом на изменение мотивационного полюса учащихся.
Повторная диагностика по методике определения уровня самооценки С.В. Ковалева обнаружила перераспределение уровневых групп в экспериментальных группах: уровень самооценки более, чем у половины учащихся на контрольном этапе ОЭР существенно повысился. У детей с ограниченными возможностями среди учащихся нашей выборки на низком уровне самооценки не осталось ни одного ребенка.
Повторное определение по опроснику Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М. уровня эмоционально-деятельностной адаптивности (ЭДА) учащихся обнаружило: в ЭГ значительно увеличилось (в среднем на 24,8%) коли-
чество учащихся, характеризующихся высоким и средним уровнем ЭДА. Учителя диагностировали у этих учащихся более спокойную работу без проявления излишнего беспокойства, готовность работать, отсутствие нервозности. Обращает внимание и тот факт, что в ЭГ значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем ЭДА (на 12,6%), и не осталось ни одного ребенка с очень низким уровнем. У учащихся ЭГ в условиях реализации нашей программы к моменту выпуска из художественной школы преобладает средний уровень ЭДА, что свидетельствует о заметном скачке в развитии эмоциональнодеятельностной адаптивности испытуемых.
С помощью теста О.И. Тушкановой мы повторно диагностировали творческий потенциал учащихся: низкий уровень творческого потенциала у детей ЭГ не отмечается, существенно повысился высокий уровень, который представляет богатый выбор творческих возможностей.
Результаты контрольного опроса учащихся по многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермя-нина свидетельствуют, что в ЭГ отмечается рост показателей по каждой диагностической шкале. Однако изменение измеряемых показателей у учащихся проходило неравномерно. Значительное приращение в результатах наблюдается в ЭГ по шкале «коммуникативные способности»: количество учащихся с низким уровнем коммуникативных способностей в ЭГ осталось в среднем 6,6,% против 29,6% в начале ОЭР; количество учащихся с высоким уровнем коммуникативных способностей в ЭГ увеличилось в среднем на 33%. Отмечается положительная динамика и по шкале «поведенческая регуляция»: если в начале ОЭР высокий уровень демонстрировали 13,2% учащихся, то в конце ОЭР на высоком уровне оказалось 26,3% обследуемых. На низком уровне осталось 9,9% учащихся против 39,6% на этапе констатирующего эксперимента. С учётом полученных результатов считаем значимое повышение уровня самоактуализации у учащихся ЭГ за время обучения в экспериментальном режиме показателем эффективности педагогических усилий в направлении личностного развития школьников. По шкале «Моральная нормативность», по которой диагностируется восприятие морально-нравственных норм проведения и отношение к требованиям непосредственного социального окружения, изменения тоже носят положительный характер, однако переход учащихся из низкого уровня на высокий составляет лишь 6,6%: Тем не менее, по интегрированному -показателю «Личностный адаптационный потенциал» (ЛАП) мы получили на контрольном этапе ОЭР довольно хорошую положительную динамику (Таблица 1).
Таблица 1.
Динамика уровня личностного адаптационного потенциала (ЛАП) учащихся на контрольном этапе ОЭР (в %)
Уровни адаптивных способностей КП/ ЭГ] КГ2 / ЭГ2 КГЗ / эгз КГ4 / ЭГ4 КГ5/ ЭГ5
Высокий и нормальный 13,2/36,3 10/39,6 13,2/ 42,9 16,5/ 46,2 10/46,2
Удовлетворительный 29,6/33 26,3/33 26,3/ 23,3 /39,6 29,6 /42,9
36,3
Низкий 57,2 /30,7 63,7/ 27,4 60,5/ 20,8 60,2/14,2 60,4/ 10,9
Рис.1 Динамика личностного адаптационного потенциала учащихся (ЛАП) учащихся на контрольном этапе ОЭР (в%)
По результатам диагностики мы наблюдаем динамику показателей по каждому критерию эффективности. Таким образом, результаты контрольного этапа ОЭР доказывают, что при совокупности заданных педагогических условий эффективная социокультурная адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием средств художественно-компьютерной графики возможна.
Для определения достоверности различий средних значений измеряемых показателей, мы использовали метод Стьюдента для зависимых выборок. Использование 1>критерия Стьюдента позволяет нам говорить о существовании достоверных различий между средними значениями всех компонентов адаптивности до и после ОЭР во всех экспериментальных группах.
Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:
1. Конкретизирована сущность и определены особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями.
2. В структуре педагогического обеспечения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями выделены два блока: ценностно-целевой и технологический. Ценностно-целевой блок представлен обоснованными в диссертации ведущими принципами социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями (гуманизации образования, абилитации, саморазвития, интеграции, фасилитации).
3. В результате проведенного исследования по созданию продуктивного
процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также в ходе осмысления и обобщения опытно-экспериментальной работы удалось доказать, что использование художественно-компьютерной графики намного расширяет традиционные возможности арт-терапии, создает разнообразие, большой выбор методов работы, способствует широте самовыражения, принятия другого человека и подлинности выражения своих эмоций, формированию навыков работы с техническим оборудованием, приобретению сквозных профессиональных навыков, повышению эстетического вкуса, и, что очень важно, избавлению чувства одиночества и комплекса неполноценности. Поэтому средства художественно-компьютерной графики являются эффективным адаптером процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями. “
4. В диссертации обоснована и экспериментально доказана эффективность совокупности педагогических условий социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями средствами художественнокомпьютерной графики, являющихся адаптализаторами данного процесса
Вместе с тем, настоящее исследование, являясь первым опытом изучения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики в интеграционном пространстве детской школы искусств, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок. В системе дальнейших исследований педагогического обеспечения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями особую ценность может иметь опыт педагогической деятельности, связанный с сокращением отставания в развитии детей с ограниченными возможностями от их здоровых сверстников; внедрением эффективных форм повышения квалификации профессионально-педагогических кадров в рассматриваемой сфере; трансляцией и экстраполяцией полученных результатов апробации использования художественно-компьютерной графики как эффективного адаптера социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на разных уровнях образовательной практики; созданием профессионального поля с целью развития обмена мнениями и-информацией между-представителяМИ науки, образования и здравоохранения по вопросам социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в контексте интегрированного обучения.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Статья в ведущем научном издании, рекомендованном ВАК РФ
1. Салахов Р.Ф. Ведущие принципы социокультурной адаптации де-тей-инвалидов в интегративном образовательном пространстве детской школы искусств //Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2010. - № 4. - С. 319-324.
Публикации в других научных изданиях
2. Салахов Р.Ф. Компьютерная графика в изобразительном искусстве // Информационно-коммуникационные технологии в практике образования: Материалы. Республиканского семинара директоров ИМКЦ [Сост.: А.Ю.Некрасов, С.В.Михайлов]. - Казань: Изд-во Республиканский информационно-методический компьютерный центр, 2004. - С.22-26.
3. Салахов Р.Ф. Социальная адаптация, выявление и развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями посредством компьютерных технологий [Электронный ресурс] // Интернет-педсовет «Внедрение современных информационных образовательных технологий» (г.Казань, декабрь 2006 г.). - Режим доступа: http://edu.ksu.ro (свободный).
4. Салахов Р.Ф. Роль социокультурных ценностей в формировании личности // Молодежь, наука, культура: исследования и инновации: Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 14 апреля 2006 г.) / КГУКИ; [редкол.: Г.П.Меньчиков, Д.Е.Румянцев (отв. ред.) и др.].- Казань: КГУКИ, 2006. - С. 120-125.
5. Салахов Р.Ф. Выявление и развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями посредством компьютерных технологий в изобразительном искусстве //Аудиовизуальные информационные и коммуникативные технологии в образовании: глобальные тенденции развития: Материалы научно-практической конференции (г. Казань, 5-6 июня 2007 г.). - Казань: ООО «Полимедия-Казань», 2007. - С. 61-63.
6. Салахов Р.Ф. Значение наследия Леонардо да Винчи для развития компьютерной графики и дизайна //Искусство и наука - путь к новому Ренессансу человека и гуманизма: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящ. 555-летию Леонардо да Винчи (г.Казань, сентябрь, 2007). - Казань: Идел-пресс, 2007. - С. 98-99.
7. Салахов Р.Ф. Применение современных информационных технологий на уроках декоративно-прикладного искусства на художественном отделении ДШИ [Электронный ресурс] //2-ой открытый Интернет-педсовет МОиН РТ «Дистанционное образование и ИКТ как современные образовательные технологии (г. Казань, октябрь 2007 года). - Режим доступа: http://cdu.ksu.ru (свободный).
8. Салахов Р.Ф. Опыт и решения проблемы доступности, качества и эффективности современной сферы дополнительного образования на художественном отделении Кукморской ДШИ // Современная сфера дополнительного образования. Проблема доступности, качества и эффективности дополнит, образования детей в РФ: Материалы Всероссийской научно-практической конференции работников сферы образования Приволжского федерального округа, посвящ. 60-летию А.К. Бруднова и 90-летию дополнительного образования детей в РФ (г. Наб.Челны, март, 2008 г.). - Наб.Челны, 2008. - С. 61-63.
9. Салахов Р.Ф. Информатизация образования //Мэгариф: . Ежемесячный общественно-педагогич. и научно-литератур. журнал. - Казань, 2008.- №4. -С.82-83.
10. Салахов Р.Ф. Студия костюма «V-Fashion»: новый взгляд на старые вещи //Проблемы дизайн-проектирования и оформления изделий легкой промышленности: Материалы Международной научно-практ. конференции «Images of fashion 2008» (г.Казань, 29 апреля 2008 г.) - Казань: Изд-во КХТИ, 2008. -С. 106-112.
11. Салахов Р.Ф. Проблемы информатизации образования // Искусство
войлока в тюркском мире: история и современность: Материалы Международного симпозиума (г.Казань, январь 2009 г.). - Казань: Идел - Пресс, 2008,- С. 82-84. ' - "
12. Салахов Р.Ф. Перспективы развития художественной обработки войлока в системе современных искусств //Искусство войлока в тюркском мире: история и современность: Материалы Международного симпозиума (г.Казань, апрель 2008 г.). - Казань, 2008.- С. 98-102.
13. Салахов Р.Ф. Дилеммы подлинные и мнимые или о культуре массовой и немассовой //Национальная художественная культура: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции (г.Казань, апрель 2009 г.) Ред. З.М.Явгильдина, Г.И.Фазылзянова .- Казань: КГУКИ, 2009,- С. 147-153.
14. Салахов Р.Ф. Информационно-коммуникативные технологии в изобразительном искусстве // Актуальные проблемы художественного образования: сб. статей студентов, аспирантов и молодых ученных, поев. Году Учителя в России (г.Казань, сентябрь 2010 г.). - ТГГПУ [Ред. З.М.Явгильдина, Д.Ф.Хайрутдинова] - Казань: ООО «Багира», 2010. - С.96-102.
15. Салахов Р.Ф. Работа с одаренными детьми в рамках проекта «Одаренная молодежь. Школа - ВУЗ» //Материалы открытой Республиканской научно-практической конференции, посвященной году учителя и памяти академика Р.И.Утямышева (шт. Кукмор, апрель 2010 г.), 2010 - С. 11-17.
16. Салахов Р.Ф. Орнаментика в прикладном искусстве как взаимодействие и синтез культур народов //Проблемы дизайн - проектирования и оформления мусульманской и национальной одежды: Материалы II Международной научно-практической конференции (г.Казань, сентябрь' 2010г.): Труды-и матер. [Отв. В.В.Хамматова. - Казань: Изд-во Казан.гос. технол.у-та, 2010. - С. 96-102.
17. Салахов Р.Ф. Развитие и саморазвитие творческой личности в системе дополнительного образования на основе внедрения современных информационных технологий //Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 70-летию профессора Р.К.Закиева (г.Казань, февраль 2010г.): ТГГПУ - Казань: ООИК Кукморского муниципального района РТ, 2010. - С.200-204.
18. Салахов Р.Ф. Преодоление детской безнадзорности в развивающем пространстве Детской школы искусств // Чужих детей не бывает: профилактика и преодоление детской беспризорности: Сб. науч. тр. - Набережные Челны: На-бережночелнинская типография, 2010. - С.177-182.
Подписано в печать 24.03.11г. Форм. бум. 60x80 1/16. Печ. л. 1,25. Тираж 100. Заказ №2403/1.
Отпечатано с готового оригинал - макета в типографии ИП Колесов В.Н. г. Казань, ул. Московская, 22. Тел.: 292-98-92
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салахов, Расых Фарукович, 2011 год
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического обеспечения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Сущность и особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.2. Педагогический потенциал художественно-компьютерной графики в социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.3. Основные принципы социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в интеграционном образовательном пространстве.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Разработка и апробация педагогического обеспечения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики
2.1. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики.
2.2. Технология реализации педагогического потенциала художественно-компьютерной графики в социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий и технологии социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием адаптационного потенциала компьютерных технологий в изобразительном искусстве.
Выводы по 2 главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики"
Актуальность исследования. Сегодня для России характерным является развитие процессов гуманизации социальных отношений, переход к принципу социальной толерантности, признание и уважение прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей или убеждений. Однако в условиях социально-экономических преобразований усиливается и социальное расслоение общества; возникают различные формы социального неравенства, что создает серьезные препятствия для осуществления процессов социальной адаптации подрастающего поколения, особенно тех групп, для которых этот процесс и так затруднен в силу объективных обстоятельств. В первую очередь это касается детей с ограниченными возможностями здоровья. Процессы современного общественного реформирования зачастую приводят к нарушению социальной интеграции и адаптации таких детей, ставят их перед проблемой самостоятельного жизнеустройства на фоне низкой эффективности реализации социально-образовательных, абилитационных технологий. Образовательные учреждения, как показывают многочисленные наблюдения, пока не в состоянии полноценно противодействовать этим негативным факторам.
В то же время рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, и гуманизация общественной жизни, широкое распространение представлений о ценности подрастающей личности, необходимости защищать ее права, с другой стороны, усиливают значимость социально-реабилитационной и социокультурной деятельности, целью которой является социально-образовательная подготовка и максимально-достижимая адаптация к жизни, предоставление детям с ограниченными возможностями здоровья шанса сформировать навыки социальной ориентации, этики и культурного социального поведения. Все это определяет значительную актуальность проблем социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, их качественной интеграции в общественно значимые отношения. г
Важное значение в осуществлении данного процесса имеет искусство. Адаптационные возможности искусства по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья связаны с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, содействует реализации его креативных потребностей, предоставляет ему неограниченные возможности для самовыражения и самореализации как в процессе творчества, так и в процессе познания своего «Я». Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс его коммуникации и установления отношений с окружающими.
Наряду с этим, в современных условиях информационно-технологической революции возрастает роль применения новых информационных технологий в решении проблем социально-психологической адаптации и реабилитации детей* с ограниченными возможностями здоровья. Технические возможности современных персональных компьютеров позволяют работать на них детям с физическими недостатками. Компьютеры широко используются в различных сферах деятельности человека, и овладение навыками работы на компьютере создает для детей с ограниченными возможностями здоровья условия для независимого существования и интеграции в общество, позволяет значительно расширить предлагаемый им стандартный набор профессий за счет включения высокотехнологичных специальностей, связанных с использованием компьютерной техники и современных технологий.
Одним из наиболее благоприятных для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, их социокультурной адаптации средств является художественно-компьютерная графика, совмещающая в себе значительный культурно-абилитационный потенциал искусства с социально- и профессионально-интегрированным потенциалом современных информационно-коммуникационных технологий. Преимущество художественно-компьютерной графики по сравнению с другими средствами социокультурной адаптации состоит в возможности произвольно менять величину, цвет, форму, фактуру художественного объекта одного параметра и наблюдать характер изменения других, что содействует формированию навыков работы с техническим оборудованием; приобретению сквозных профессиональных навыков, повышению эстетического вкуса- является способом борьбы со стрессами; избавляет от чувства одиночества, комплекса неполноценности. Однако в практике: реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями ■ здоровья средствами: художественно-компьютерной! графики до сих пор не нашли еще должного применения: Отсутствуют: научно-обоснованные методики использования- средств. художественно--' , компьютерной графики для решения задач социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вопросы социального развития и социализации личности изучали М.Л. Галагузова, 11.Ф. Голованова, Г.В. Грибонова, В.П., Гудонис, Н:Ф. Дементьева, И.В. Дубровина, М.Н. Костикова, К.С. Лебединская, В:Ш. Масленникова, А.Н. Хузиахметов, Р;А. Фахрутдинова; Д.И. Фельдштейн.
Сущность, содержание и механизмы социальной адаптации:детей; И; молодежи исследовали Е.А. Воропаева, Л.В. Король, О.В. Коршунова, Е.А. Михайлова, Н.Е. Шустова; В ряде исследований по педагогике, психологии и. социологии; нашли отражение различные аспекты социально-педагогической (Д.А. Быков, В.Я. Осенников), социально-психологической (И.А; Георгиева, Г.Г. Овчинникова,. Н.С. Офицеркина), социально-профессиональной, (Л.Н. Голуб) и социокультурной.(М.С. Бережная, И:Б. Буянова, В.И. Каверина, В.Г. Попов, Л.Л. Шпак) адаптации личности. ч
Общие социально-педагогические проблемы с отклонениями в развитии раскрыты в трудах А.И. Арямова, П.П. Блонского, А.И. Бороздина, Л.О. Выготского, Е.К. Грачевой, И. Гуггенбюлля, О. Декроли, Ж. Демора, Ж. Ита-ра, В.П. Кащенко, Н.К. Крупской, А.Р. Лурии, И.В. и Е.Х. Маляревских, М. Монтессори, Э. Сегера,Т.Я. Трошина и др. •
Проблемы реабилитации детей в различных аспектах: медицинском, психологическом, социально-педагогическом, общепедагогическом рассматривали Н.Б. Алмазов, H.A. Баранова, Н.П. Вайзман, JI.B. Васильченко, Н.Ф^ Велиханова, В.В. Вершинина, A.B. Гордеева, Е.А. Горшкова, М.А. Жданова, С.Н. Кошман, Н.С. Морова, В.В. Морозов, С.А. Расчетина, Г.И. Репринцева.
Исследования ученых все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей (H.A. Ветлугина, И.А. Грошен-ков, Т.А. Добровольская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, M.BI Киселева, JI.H. Комиссарова, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, С.Г. Рыбакова). G.M. Малакуцкая изучила социокультурную адаптацию детей в условиях дополнительного художественного образования; И.Н. Фузей-никова - социокультурную адаптацию старших подростков в условиях общего и дополнительного театрального образования; А.Б. Чистова рассмотрела социальную реабилитацию детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания.
В последние годы отмечается большой интерес исследователей к использованию информационных технологий обучения (М.Ю. Бухаркина, И.Г. Захарова, Е.В. Красноруцкий, М.В. Моисеева, A.A. Опрышко, А.Е. Петров, Е.С. Полат и др.). Однако до сих пор не раскрыт педагогический потенциал художественно-компьютерной графики как технологии создания и обработки графических изображений средствами вычислительной техники в процессе социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также формы и методы его практической реализации.
Все это позволяет констатировать наличие в современной педагогической теории и практике противоречий между:
- необходимостью полноценного становления детей с ограниченными возможностями здоровья и неспособностью образовательных учреждений к решению данной проблемы;
- потребностью педагогической практики в эффективной реализации механизмов социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной их изученностью в педагогической науке;
- объективно высокой ролью художественно-компьютерной графики в процессе социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогического обеспечения их социокультурной адаптации с использованием компьютерных средств в изобразительном искусстве.
На основании выявленных противоречий определена проблема исследования: как обеспечить эффективную социокультурную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики?
Объект исследования — процесс социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования — педагогическое обеспечение социокультурной адаптации детей» с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и технологию социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики.
Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение социокультур ной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья будет эффективным, если будут:
- раскрыты характерные особенности и принципы социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
- выявлен педагогический потенциал художественно-компьютерной графики как эффективного адаптера социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
- определены и реализованы педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики как адаптализаторы данного процесса;
- разработана и внедрена в практику технология социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определег ны следующие задачи исследования:
1. Раскрыть характерные особенности, критерии и показатели социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Выявить педагогический потенциал художественно-компьютерной графики как эффективного адаптера социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Определить принципы и педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики.
4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- социально-педагогические концепции взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З. Вульфов, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов и др.);
- концепции социализации, социальной адаптации и социального воспитания детей, находящихся в зоне социального риска (JI.H.-Антонова, В.Г. Бочарова, З.Г. Данилова, В.Ш. Масленникова, A.A. Реан, B.JI. Цветков и др.);
- идеи личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Богданова, З.И. Васильева, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.);
- идеи аксиологического подхода в образовании (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);
- теории гуманизации образования и воспитательного пространства (P.A. Валеева, JI.A. Волович, И.Д. Демакова, З.Г. Нигматов, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.);
- концепции педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман, С.Д. Поляков, И.Д. Фрумин и др.);
- идеи положительного влияния искусства на детей с различными отклонениями в развитии, концепции арт-терапии и арт-педагогики (Т.А. Добровольская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеев, И.В. Киселева, Л.Н. Комиссарова, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, С.Г. Рыбакоч ва и др.).
Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы (анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение); изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база и основные этапы исследования:
Исследование проводилось в течение 16 лет с 1994 по 2010 гг. и осуществлялось в три этапа на базе МОУ ДОД «Кукморская детская школа искусств», МОУ ДОД «Заинская детская школа искусств», МОУ ДОД «Рыбно-Слободская детская школа искусств» Республики Татарстан, Детской художественной школы г. Вятские Поляны Кировской области. На констатирующем этапе ОЭР приняли участие 484 учащихся, 28 педагога дополнительного образования; на формирующем этапе на базе Кукморской детской школы искусств - 302 учащихся в возрасте от 8 до 15 лет, в том числе 60 детей с ограниченными возможностями здоровья; 5 педагогов дополнительного образования, 198 родителей. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья мы отнесли неслышащих (глухих), слабослышащих детей, детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.
На первом этапе (1994-2000 гг.) анализировалась и изучалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования, обобщался передовой педагогический опыт, изучалась нормативно-правовая база защиты детства, директивные документы, состояние проблемы, ее исследование в педагогической теории, анализировалось состояние социально-правовой защиты детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Татарстан и других регионах; определялись понятийный и научный аппарат исследования; разрабатывались методы опытно-экспериментального исследования; был выявлен педагогический потенциал художественно-компьютерной графики в решении задач социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
На втором этапе (2000-2003 гг.) уточнялась гипотеза исследования, был проведен констатирующий эксперимент, который позволил уточнить особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, определить педагогические условия и критерии эффективности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; проводилась корректировка и технологизация идеи использования художественно-компьютерной графики в процессе социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; разрабатывались основные принципы социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
На третьем этапе (2003-2010 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования; проводился формирующий эксперимент по проверке педагогических условий социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществлялись оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Предложено определение понятия «социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья» как процесса установления оптимальных взаимоотношений между личностью ребенка с ограниченными? возможностями здоровья и социокультурнои средой, требующего в силу специфики таких детей специального педагогического? сопровождения и содействующего осуществлению адекватной современной культуре жизнедеятельности ребенка! в социуме, реализации, его; целей, формированию; чувства« собственного достоинства и ощущения своей востребованности. ' , ;
2. Раскрыты характерные; особенности- социокультурной- адаптации' детей с ограниченными- возможностями здоровья: наличие; многочисленных-социально-психологических барьеров, порождаемых депривагными условиями индивидуально-личностного: развития детей с ограниченными возможностями здоровья;: неразрывное сочетание общих, закономерностей процесса социокультурной. адаптации детей с ограниченными; возможностями здоровья с типологическими и индивидуально-личностными особенностями; их социализации и инкультурации; приоритетная значимость выработки, у ребенка: с ограниченными возможностями здоровья психологической уверенности в собственной - полноценности- и подготовки; его к доступным видам?деятельности. ' . ; •
31. Доказано, что ценностно-целевые ориентиры педагогического обеспечения? социокультурной; адаптации детей с; ограниченными, возможностями здоровья определяет совокупность следующих принципов: принцип абили-тации (ориентация ,на наиболее полное: развитие1 потенциальных возможностей: детей с ограниченными возможностями; здоровья,, учет типологических и индивидуально-личностных;: особенностей их развития); принцип интеграции (включение детей с ограниченными возможностями здоровья в игровую и познавательную деятельность здоровых сверстников, в образовательную и социокультурную жизнь); принцип фасилитации (педагогическаяпомощь детям с ограниченными возможностями здоровья в становлении их: субъектно-сти, социализации, жизненном самоопределении); принцип: саморазвития (предоставление возможности детям;,,с ограниченными возможностями здо--ровья собственного продвижения в своем развитии, связанного с освоением социального опыта, включением в жизнь общества и т.д.);; принцип гармоничного сочетания традиционных и инновационных, педагогических методов; и средств работы с детьми; с ограниченными возможностями здоровья; . 4. Раскрыт педагогический потенциал художественно-компьютерной; графики как эффективного адаптера- социокультурной адаптации детей с, ограниченными возможностями здоровьяг в образовательном пространстве детской школы искусств и; разработана: педагогическая технология его реализации, включающая; в себя целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и результативный; блоки.
5. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как адаптализаторов этого процесса: создание интеграционного образовательно-развивающего пространства, конструктивным стержнем которого является искусство, а основной; целью - формирование полноценной среды обучения и общения, социализации и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное использование: в учебно-воспитательном процессе . абилитационного потенциала арт-педагогики, национального декоративно-прикладного искусства и современных информационных технологий;; преодоление трудностей социальной, адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья через учёт их особенностей, ^интересов и потребностей, свободу выбора и вариативность содержания, форм и методов творческого самовыражения в изобразительном искусстве, позволяющих справиться с имеющимися ограничениями жизнедеятельности и содействующих повышению уровня самооценки личности, воспитанию чувства соб-' ственного достоинства, стремления к самоопределению, формированию, способности к выбору жизненной позиции.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении категориального аппарата теории социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработанные в диссертации положения раскрывают сущность и характерные особенности социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и способствуют обогащению теоретических оснований этого процесса. Исследование расширяет теоретические представления педагогической науки о социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, об условиях разу вития их личностного адаптивного потенциала и коммуникативных способностей, обеспечивающих процесс их социокультурной адаптации и интеграции в общество.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации прогностически-ориентированной развивающей образовательной программы «Основы компьютерной графики» для творческого развития и обучения детей - с ограниченными возможностями здоровья в условиях детской школы искусств; в подготовке методического обеспечения данной программы. Автором диссертации разработано и внедрено учебно-методическое пособие «Педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики», которое обогащает соответствующие разделы курса педагогики «Теория воспитания» и «Социальная педагогика» и может быть использовано преподавателями педагогических учебных заведений при подготовке студентов по специальности 031300 — Социальная педагогика. Основные положения и выводы диссертации являются основой для подготовки учебников, практико-ориентированных пособий по социальной педагогике для студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования; разработки программ и учебно-тематических планов, курсов лекций для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и сферы социальной защиты детства, а также создания профессионального поля с целью развития обмена мнениями и информацией между представителями науки, образования и здравоохранения по вопросам социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте интегрированного обучения. Материалы могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей, в учебных заведениях высшего и среднего звена, в образовательных учреждениях,: занимающихся переподготовкой и повышением профессиональной компетенции педагогических, кадров в сфере культуры и искусства. ' '
Обоснованность и достоверность научных результатов проведенного/ исследования-; обеспечиваются междисциплинарным- подходом к исследованию; проблемы; целесообразным- сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели п задачам исследования; комплексным характером поэтапного эксперимента,- целенаправленным анализом-реальной? образовательной практики,, подтверждением: результатами исследования положений гипотезы, востребованностью предлагаемых научно-практических, разработок.
На защиту выносятся:
1. Характерные, особенности, критерии и показатели социокультурной адаптации детей с.ограниченными возможностями здоровья.
2. Педагогический потенциал художественно-компьютерной графики, в социокультурной'адаптации детей с ограниченными, возможностями здоровья :и педагогическая технология; его реализации.
3. Педагогические принципы и условия социокультурной , адаптации-детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики:
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены, на научно-практических конференциях; на региональных и муниципальных семинарах по проблемам социально-правовой защиты, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (1994-2010 гг.); на республиканских сессиях педагогов дополнительного, образования (1994-2010 гг.); на заседаниях педагогических и методических советов учреждений дополнительного образования детей; Международных научно-практических конференциях («Аудиовизуальные, информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития», г. Казань, 2007' г.; «Национальная художественная культура в России и за рубежом», г. Казань, 2009 г., «Гуманизация-пространства детства: международный диалог», гг. Казань — Самара - Саратов — Волгоград, 2011 г.), Всероссийских научно-практических конференциях («Современная сфера дополнительного образования. Проблема доступности, качества и эффективности дополнительного образования детей в РФ», г. Наб. Челны, 2008 г.; «Педагогика художественного образования: история, методология и практика» г. Казань, 2010 г.), региональных научно-практических конференциях («Особенности использования компьютерной графики и дизайна в работе с одаренными в ИКТ детьми и детьми с ограниченными возможностями» РТ, п.г.т. Кукмор, 2007 г.; «Проблемы и перспективы развития интеллектуального потенциала РТ», г. Казань, 2007 г.; «Реализация программы информатизации системы образования Национальным Фондом подготовки кадров», г. Вятские Поляны, 20,08 г.).
Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось в процессе многолетней работы самого автора в должности педагога дополнительного образования Детской школы искусств п.г.т. Кукмор Республики Татарстан. Результаты проведенного исследования использовались в учебно-воспитательном процессе факультета искусств Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 20 научных публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, состоящих из шести параграфов, заключения, списка использованной литературы (297 источников) и 18 приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы ко II главе
1. Суммируя- теорию и практику социокультурной адаптации детей" с ограниченными возможностями-здоровья, мы выделили следующие педагогические условия, способствующие формированию абилитационного характера данного процесса: создание интеграционного образовательно-развивающего пространства, конструктивным стержнем которого является искусство, а основной целью - формирование полноценной среды обучения и общения, социализации и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное использование в учебно-воспитательном процессе абилитационного потенциала арт-педагогики, национального декоративно-прикладного искусства и современных информационных технологий; преодоление трудностей социальной адаптации »детей с ограниченными возможностями здоровья через учёт их особенностей, интересов* и потребностей, свободу выбора и вариативность содержания, форм и методов творческого самовыражения в изобразительном искусстве, позволяющих справиться с имеющимися ограничениями жизнедеятельности и содействующих повышению уровня самооценки личности, воспитанию чувства собственного достоинства, стремления к самоопределению, формированию способности к выбору жизненной позиции.
2. Для- реализации педагогического потенциала художественно-компьютерной графики в социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья была разработана соответствующая технология, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и результативный блоки. Целевой компонент предполагает решение следующих задач: пробуждение социальной активности, деятельности ребенка с ограниченными- возможностями здоровья, который традиционно воспринимался- обществом как больной, нуждающийся в милосердном . отношении людей; воспитание чувства собственного достоинства, стремление к самоопределению, формирование способности к выбору жизненной позиции; формирование стремления к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества; создание среды общения, социализации и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья; организация условий для проявления творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья; развитие творческих возможностей средствами-современных информационных технологий в изобразительном искусстве; обогащение знаний и представлений ребенка с' ограниченными возможностями здоровья об искусстве, возможностях Интернет.
Содерэюателъный блок технологии включает в себя авторскую комплексную программу «Основы компьютерной графики», предполагающую освоение программ Paint, Power Point, Corel Draw, Adobe Photoshop, Publisher, Arcorn, Bryce-5.
Процессуалъно-деятелъностный блок направлен на освоение графических программ по определенной схеме. Первый этап — знакомство с перечнем инструментов, при помощи которых будет происходить творческий процесс. На данном этапе мы считаем целесообразным для каждого инструмента и их сочетания подобрать характерные темы, вызывающие определенный эмоциональный настрой и порождающие художественный образ.
Второй этап заключается в изучении таких композиционных приемов, как симметрия и асимметрия, движение, статика, динамика, ритм, массив, ажур, которые изучаются как отдельно каждый, так и в сочетании друг с другом. Основными объектами освоения композиционных приемов являются человек, созданный им предметный мир, растения, насекомые, животные и др.
Третий этап - создание компьютерных продуктов, выполненных учащимися старших классов, среди них: разработка печатных материалов иллюстративного характера (рекламные буклеты школы и т.д.), подготовка электронных слайд-шоу на заданные темы, создание дизайна костюмов, интерьера и т.д.
Результативный блок находит отражение в создании учащимися творческих работ (натюрморт, пейзаж, абстракция, орнаментальные композиции, коллаж), формами представления которых являются: мульти-медиапрезентации, WEB-страницы, наглядные пособия, поурочные раздаточные материалы. На их основе созданы: методический фонд лучших детских работ, электронные версии выставок учащихся, авторские учебные мультимедийные программы и др.
3. В результате проведенного исследования по созданию продуктивного процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также в ходе осмысления и обобщения опытно-экспериментальной работы удалось определить, что введение курса компьютерной графики намного расширяет традиционные возможности арт-терапии, создает разнообразие, большой выбор методов работы, способствует широте самовыражения, принятия другого человека и подлинности выражения своих эмоций, формированию навыков работы с техническим оборудованием, приобретению сквозных профессиональных навыков, повышению эстетического вкуса, и, что очень важно, избавлению от чувства одиночества и комплекса неполноценности.
4. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной технологии и педагогических условий социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. установлено следующее: адаптация представляет собой многоаспектное приспособление индивида к социальной среде, обитания; к социальной адаптации относится: адаптация индивида, основанная на социальных отношениях между людьми: . социально-политических, морально-психологических, экономических и демографических; а социокультурная адаптация:включает в себя: процесс активного приспособления*индивида или: группы к определенным материальным условиям и культурным ценностям социальной среды, направленный на обретение человеком своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности.
3. Анализ понятий «адаптация», «социальная адаптация», «социокультурная. адаптация», существующих в современных, исследованиях, . дал возможность автору диссертации сформулировать следующее определение социокультурной, адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; под которым мы понимаем процесс: установления оптимальных взаимоотношений:между личностью ребенка с ограниченными возможностями здоровья: и социокультурной средой; требующего в силу специфики: таких детей специального педагогического сопровождения и содействующего1 осуществлению адекватной современной^ культуре жизнедеятельности ребенка^ в социуме, реализации его целей, формированию чувства собственного достоинства и ощущения своей востребованности.
4. В результате - комплексного многофакторного исследования социокультурной; адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях Детской школы искусств удалось подтвердить, что стадии; формирования социокультурной адаптации всегда находятся в определенном «триединстве»: личность (связано с развитием адекватной самооценки и положительной мотивации, принятием. .личностной ответственности, обновленным восприятием своего личностного опыта и жизненной перспективы), культура (связано с появлением культурной компетентности, творческим самовыражением и творческим саморазвитием, принятием здоровья.
11. В процессе исследования была обоснована и экспериментально доказана возможность развития у учащихся высших психических функций, в частности: формирования способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; формирования коммуникативной деятельности; обеспечения полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками и формирование полноценных межличностных связей; формирования механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников; развития творческих способностей; развития умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования; развития координации движения и ориентировки на плоскости и т.д.
12. Анализ психолого-педагогической литературы, наш собственный опыт позволили предположить, что для эффективной практики социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья необходима реализация следующих педагогических условий: создание интеграционного образовательно-развивающего пространства, конструктивным стержнем которого является искусство, а основной целью - формирование полноценной среды обучения и общения, социализации и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное использование в учебно-воспитательном процессе абилитационного потенциала арт-педагогики, национального декоративно-прикладного искусства и современных информационных технологий; преодоление трудностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья через учёт их особенностей, интересов и потребностей, свободу выбора и вариативность содержания, форм и методов творческого самовыражения в изобразительном искусстве, позволяющих справиться с имеющимися ограничениями жизнедеятельности и содействующих повышению уровня самооценки личности, воспитанию чувства собственного достоинства, стремления к самоопределению, формированию способности к выбору жизненной позиции.
13. Исходя из различных подходов к определению критериев развития социокультурной адаптированности детей с ограниченными возможностями, мы пришли к заключению о выделении следующих блоков критериев в этой сфере: личностного (включает в себя эмпатию, адекватную самооценку, выраженность мотивации успеха, установку на самоактуализацию), культуро-творческого (связан с креативностью, творческой активностью, принятием своей культуры и ее ценностей, осознанием норм и идеалов других, активным интересом и освоением культурных ценностей) и социального (в него входит наличие выраженных коммуникативных свойств, эмоционально-эмпатические отношения в детской среде; стратегия сотрудничества в общении; принятие и соблюдение нравственно-эстетических норм и ценностей).
14. В структуре педагогического обеспечения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья выделены два блока: ценностно-целевой и технологический. Ценностно-целевой блок представлен обоснованными в диссертации принципами социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (абилитации, интеграции, фасилитации, саморазвития, гармоничного сочетания традиционных и инновационных педагогических методов и средств работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья). Технологический блок включает в себя педагогическую технологию и педагогические условия социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики, являющиеся адаптализаторами данного процесса.
15. В диссертации обоснована и экспериментально доказана эффективность разработанного в процессе исследования технологического блока педагогического обеспечения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами художественно-компьютерной графики.
16. Педагогическое обеспечение процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями посредством компьютерных технологий в изобразительном искусстве в Кукморской Детской школы искусств подтверждает факт повышения эффективности адаптации детей с ограниченными возможностями при реализации выявленных педагогических условий. У детей с самыми различными заболеваниями, обучающихся на художественном отделении, наблюдается улучшение психофизического состояния, коммуникативных навыков. Коррекционно-развивающая работа с такими детьми при использовании возможностей художественно-компьютерной графики показала благотворное влияние на развитие полноценной речи учащихся (что создает предпосылки для их успешной социокультурной адаптации); выявила повышение их коммуникативных способностей, уровня их самоактуализации, личностного адаптационного потенциала, положительной динамики по шкале «поведенческая регуляция», а также, способствовала созданию гуманистической интегративной атмосферы в ДШИ.
15. Настоящее исследование, являясь первым опытом изучения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями средствами художественно-компьютерной графики, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования. Перспективы дальнейших исследований педагогического обеспечения процесса социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями могут быть связаны с интеграцией общего и дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, изучением потенциала других видов искусств, повышением квалификации педагогических кадров в рассматриваемой сфере; использованием художественно-компьютерной графики как эффективного адаптера социокультурной адаптации детей в других типах образовательных учреждений.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салахов, Расых Фарукович, Казань
1. Аверин А.Н. Социальное управление: Опыт философского анализа. М.: Наука, 1984.-285 с.
2. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения. Кемерово, 1995. - 53 с.
3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. №1. -С.3-10.
4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: Урал.ун-т, 1986. 150 с.
5. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учебное пособие /Науч. ред.Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, 2000. - 310 с.
6. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добрень-кова.—М.: Изд-во МГУ, 1994. 496 с.
7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амона-швили, 1996.-494 с.
8. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
9. Андреев В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 36 с.
10. П.Андреева Д. А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗе / Д.А. Андреева. М.: Высшая школа, 1973. -153 с.
11. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителей. М.: Наука, 1994. -324 с.
12. Антропов, А.П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии Текст. / А.П. Антропов // Дефектология, 1991. № 2. - С. 75-80.
13. Арямов И.А. Основы педологии. М.: Работник просвещения, 1928. — 294с.
14. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. — М., 1990.- 127 с.
15. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта. (Социокультурный словарь). От прошлого к будущему. Т. II. Второе издание, переработанное и дополненное. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. 600 с.
16. Бадалян JI.O. Невропатология: Учебник. 2-е изд. М.: Изд-во «Академия», 2003. - 368 с.
17. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. СПб: Питер, 2001. - 304 с.
18. Баранова H.A. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения. Авто-реф. дис.к.пед.н. М.,2000. -24 с.
19. Безносиков В.Н. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии: Дис. . канд.психол. наук.-М., 1986.- 189 с.
20. Беленкова Л.Ю. Антрополого-гуманистическая концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я.Трошина (18741938): Автореф. дис.канд.пед.наук.- Нижний Новгород, 2000.-20 с.
21. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С.А. Беличева // Вестникпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. С. 10-16.
22. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой М.: Консорциум. Социальное здоровье России. - 1995. -37 с.
23. Белопольская, Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонением в интеллектуальном развитии Текст. / Н.Л. Белопольская // Дефектология. 1984. - № 5. - С. 1519.
24. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дисс. . .д.пед.н. М., 2008. - 42 с.
25. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества М., ИХО РАО, 2007. — 264 с.
26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая дезадаптация человека/ Ф.Б.Березин. Л.: Наука, 1988. -253 с.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
28. Блонский П.П. Педология. М.: Работник просвещения, 1925. - 323 с.
29. Бойд У. Система Монтессори: историко-критический анализ системы. -М.: Мир, 1925.- 179 с.
30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-307 с.
31. Бочкарев Н.Е. Педагогика Монтессори в критическом освещении. — Пермь: Пермкнига, 1925. 144 с.
32. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М.: АПН РСФСР, 1960. - 123 с.
33. Большой энциклопедический словарь. — М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. 1456 с.
34. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. — С-Пб.: Питер, 2000. 304 с.
35. Боровикова, О.Н. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь Текст.: зарубеж. Опыт / О.Н. Боровикова, Л.Б. Боярская // Педагогика, 1991.-№ 12.-С. 116-120.
36. Бумагина Л.В., Водоватов Ф.Ф. Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений //Педагогика. — 1998.-№2.-С.123-125.
37. Бурмыкина И.В. Социальная адаптация школьной молодежи в трансформирующемся обществе (организационно-управленческий аспект): Дисс. . к.с.н. Липецк, 2000.- 215 с.
38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.
39. Буянова И.Б. Социокультурная адаптация выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Саранск, 2005. — 265 с.
40. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Быков. Челябинск, 1999. - 170 с.
41. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.Вайзман. М.: Педагогика, 1996. - 159 с.
42. Васильченко, Л.В. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации Текст.: дис. . канд. соц. наук / Л.В. Васильченко. — М., 1992. 174 с.
43. Вейнс, В. Специальное образование в Бельгии Текст.: хрестоматия: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / В. Вейнс //
44. Сост. JI.M. Шипицина, 256с. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребёнка им. Р. Вал-ленберга, 1997.-С. 6-23.
45. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально-дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Коломна, 2000. 21 с.
46. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Автореф. дис.канд.пед.наук.- СПб, 1999. 19 с.
47. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок/ Н.А.Ветлугина. -М.: Просвещение, 1972. 287 с.50/Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития Текст. / Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной // Педагогика, 1984. 256 с.
48. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 207 с.
49. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Сост. Е.М. Рыбинский.- М.: ТОО «СИМС», 1999. 52 с.
50. Вопросы воспитания: системный подход / Под.общ.ред. Л.И.Новиковой. — М.: «Прогресс», 1984,- 135 с.
51. Е.А. Воропаева. Моделирование механизмов социальной адаптации Электронный ресурс. . — Режим доступа: http: //lib.socio.su.ru/l/library ?e=d-000-00—01omon-00-0-0-0prompt
52. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: Инно-ватор, 1996. 76 с.
53. Воспитательная система школы: аспект моделирования: учебн. — метод, пособие / Авт.-сост. E.H. Степанов. Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. -Псков: ПОИКПРО, 1994. 93 с.
54. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. -М.: Сентябрь, 1997. 112 с.
55. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования.- Калуга: ИУУ, 2000. 248 с.
56. Воспитательное пространство малого города / Под ред. А.В.Гаврилина и М.В.Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999.- 124 с.
57. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие / Под ред. JT.K. Балясной, H.JI. Селивановой. — Йошкар-Ола, 1993. — 142 с.
58. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред.В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М.: Вента-Графф, 2002. - 384 с.
59. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-536 с.
60. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
61. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. М.,Л.:Гос. Уч.-пед.изд-во, 1935. - 136 с.
62. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.-Л.: Гос.изд-во, 1930. 231 с.
63. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем.- Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.- 208 с.
64. Гаврилова Т.П. Психологическая помощь детям и подросткам с девиант-ным поведением // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. — М.: Изд-во Минобразования РФ, 1996. — С.142-147.
65. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., 1985. 22 с.
66. Герасименко O.A., Дименштейн Р.П. Несколько слов к вопросу об интеграции Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.detisite. Ru/experts/integration/
67. Голуб Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ. Автореф. дис.канд.пед.наук. — Брянск, 2000. — 21 с.
68. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
69. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 280 с.
70. Гордеева A.B. Концепция педагогической реабилитации в условиях общеобразовательной школы. Научно-методическое пособие. — М.: Академия, 2001.-34 с.
71. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте. Учебно-методическое пособие. М.:Академия, 2001. — 94 с.
72. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном учреждении: Учебное пособие. М., 1995. — 25 с.
73. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. М.: Академия, 2001.-212 с.
74. Горнов A.A. Организационно-педагогическая система воспитательной работы с социально дезадаптированными подростками. Саратов, 2000. -24 с.
75. Городецкая И.К. Международная защита прав и интересов ребенка. М.: Международные отношения, 1989. - С.72-77.
76. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность. Архангельск, 1992. - 153 с.
77. Григорьев Д.В. и др. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: пособие. Тула, 2002. -44 с.
78. Гриценко В.В. Теоретические основы исследования социально-психологической адаптации личности/группы в новой социо- и этнокультурной среде Электронный ресурс. Режим доступа: //http://psyiournals.ru/sgu socialpsy/issue/30303 full. Shtml, свободный.
79. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. — Свердловск, 1987. 184 с.
80. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе VIII вида: учебн. Пособие для учителей спец. Коррекционных школ и студентов дефектолог. ф-тов педвузов/ И.А. Грошенков. М.: Молодая гвардия, 2001. - 223 с.
81. Гудонис, В.П. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями Текст. / В.П. Гудонис // Дефектология, 1996. — № 6. С. 8992.
82. Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.:УВЦ «Иннова-тор», 1995. 115 с.
83. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). — М.: Педагог, общество России, 1998. -336с.
84. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.- Владимир: ВГПИ, 1983.-75 с.
85. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Казань: Изд-во ТГГИ, 2000.- 164 с.
86. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.Н. Исаева М.: Институт социальной работы, 1996. — 121 с.
87. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - 207 с.
88. Дефективные дети и школа: Сб.ст. / Под ред.В.П.Кащенко. М.: Книго-изд-во К.Н.Тихомирова, 1912. — 278 с.
89. Дефектологический словарь / Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Педагогика, 1970.-503 с.
90. Добровольская Т.А. Инвалид и общество — социально-психологическая интеграция / Т.А. Добровольская, Н.Б.Шабалина // Социологические исследования. 1988. - №2. - С. 4-8.
91. Долгорук JI.P., Матягина Л.И., Шайдуллина Е.В. Педагогика Марии Мон-тессори для детей с ограниченными возможностями // Проблемы реабилитации в детской неврологии. Казань: Медицина, 2000. - С.71-74.
92. Егорова Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- М., 2000.- 19 с.
93. Ермолаев, О.Ю. Индивидуальность школьника и компьютеры Текст. / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина. М.: Знание, 1990. - 80 с.
94. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения. М.: Питер, 2003.-249 с.
95. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей Текст. / С.Д. Забрамская.- М.: Просвещение, 1995. - 1 11 с. 1
96. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
97. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд.- М., 2001. -48с.
98. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века Текст. / Х.С. Замский. М.: НПО «Образование», 1995. - 399 с.
99. Занков Л.В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. М.: Гос. Уч.-пед. изд-во, 1935. - 176 с.
100. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.Г. Захарова. 3-е изд., стер. - М.: Изд. Центр «Академия», 2007. - 192 с.
101. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации Текст. / A.M. Зотова // Дефектология, 1997,-№6.-С. 21-24.
102. Иванов A.B. Защита ребенка как педагогическое понятие //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.- С.47-64.
103. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1997. -21 с.
104. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997.— 205 с.
105. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.
106. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Дис.канд. пед. наук. — Тобольск, 1999. — 155 с.
107. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. 155 с.
108. Карвялис, В.Ю. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве Текст. / В.Ю. Карвялис // Дефектология, 1998. -№ 1.-С. 87-94.
109. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. -222 с.
110. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание и обучение трудных детей: Из опыта Санатория-школы доктора В.П.Кащенко. — М.: «Друкарь», б.г. 54 с.
111. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети: Их изучение и воспитание. М.: Работник проев., 1929. — 125 с.
112. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В.Киселева. СПб.: Речь, 2006. - 160 е., илл.
113. Кларин М. В. Технология обучения:, идеал и реальность. — Рига: «Эксперимент», 1999. 180 с.
114. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни; тесты, опросники: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение^ 1991. — 143 с. '119; Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка личности подростка: Авто-. реф. дис.канд.пед.наук. -Саратов, 1998.- 18 с.
115. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В 2-х т. М.:Педагогика, 1978. — Т. 1-2. '
116. Комисарова JI.H. Воспитание эстетического отношения к природе средствами музыки // Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / JI.II. Комисарова, под. Ред. Н.А.Ветлугиной. -М., 1989.
117. Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов / Сост. Е.С.Протас. -М., 1997.- 160 с.
118. Конвенция ООН о правах ребенка // Защити меня. 1999. №1. - С.3-50.
119. Концепция помощи детям и подросткам. // Вестник образования. -1993. №10.- С. 67- 77.
120. Копытин А.И. Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествие / А.И. Копытин, Б. Корт. СПб.: Речь, 2007. - 144 с.
121. Корель Л. В. Классификация адаптаций: словарь основных понятий. — Новосибирск: ИЭИОПП, 1996. 43 с.
122. Корель Л. В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. -Новосибирск: Наука, 1996. -370 с.
123. Корель Л.В. Социология адаптаций: Этюды апологии. —Новосибирск: ИЭИОПП, 1997. 130 с.
124. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 160 с.130: Корчак Я. Избранные педагогические произведения.- М.: Педагогика, 1979. ХХП, 474 с.
125. Коршунова O.B. Социальная адаптация молодежи региона к условиям становления рыночной экономики. — Дисс. . к.с.н. — Саратов, 1999. — 128с.
126. Кошман С.Н. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот (регионально-муниципальный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. -25 с.
127. Красноруцкий Е.В. Компьютерная синергетика и реабилитационная педагогика XXI века // Психологическая наука и образование. 1999.- №1.-С.91-94
128. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. 406 с.
129. Кузибецкий А.Н. Технология подходов в обучении. Эволюция основных понятий и особенности содержания // Химия в школе. 1997. - № 4.- С.87-93.
130. Лебедев O.E., Майоров А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. — СПб.: Образование-культура, 2000. 200 с.
131. Лебедева Л.Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии/ Л.Д. Лебедева, Ю.В. Никонорова, H.A. Тараканова. СПб. Речь, 2006. - 336с.
132. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2005.- 256с.
133. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 168 с.
134. Левченко И.Ю. Патопсихология теория и практика. Учебное пособ. для студ. пед. ВУЗов. М.: Академия, 2004. - 230с.
135. Леонтьев, А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблемы умственной недостаточности Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 584 с.
136. Лернер, Д. Специальное образование в Соединенных Штатах Текст. / Д. Лернер. Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т, 1993. - 46 с.
137. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология (избранные очерки). -М., 1999.-307 с.
138. Лубенец Н.Д. Фребель и Монтессори: Их системы воспитания детей. — Киев: Тип. Т-ва И.Н.Кушнеревъ и К, 1915. 138 с.
139. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. - №1. - С.3-5
140. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч.: В 7 т.- М.,1958.- Т.5.- С.227-322.
141. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: В 7 т.- М., 1958.- Т.5.- С. 103-224.
142. Малакуцкая С.М. Социокультурная адаптация детей в условиях дополнительного художественного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2004.- 175 с.
143. Малофеев, H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. -№ 6. - С. 3-11.
144. Мальцева Е.К. К вопросу о воспитании и обучении ненормальных детей за границей и в России //Русская школа. — 1915. №4. — С.32-54
145. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика Текст. / Е.М. Мастюкова. — М.: ВЛАДОС, 2000. 303 с.
146. Материал видеосеминара «Обучение необучаемых детей» Электронный ресурс. . Режим доступа: http://www.aksp.ru/period/03-02-04.asp
147. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
148. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993 - 88с.
149. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева,-М.:Издательский центр «Академия»,2001. 248с.
150. Михайлова Е.А. Социальная адаптация молодежи в условиях становления рыночных отношений (на материалах Астр. Области): Дисс. . к.с.н. СПб., 2000,- 167 с.
151. Михайлова E.H. Генезис и развитие коррекционного направления в педагогике //Вестник Томск.гос.пед.ун-та. Вып.4. Педагогика, 1998. С.60-64.
152. Могилев В.А. Педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 21 с.
153. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Изд-е т-ва «Задруга», 1913.- 342 с.
154. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М., 1998.-38 с.
155. Морозов В.В. Опыт реабилитационной педагогики 20-30-х гг. // Начальная школа. 1996.-№9. с. 15-19.
156. Морозов В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях. Дис.канд. пед. наук. М., 2001.-158с.
157. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учебник для высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. — 200 с.
158. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3.
159. Никитина М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития //Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб., 1997.- Ч. 2.- 234 с.
160. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
161. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Ред. Н.Б.Крылова.- М.: ИЛИ, 1995,- 125 с.
162. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. . .канд. пед. наук. — Казань, 2000. 200 с.
163. Нуртдинова З.Н. Состояние и перспективы работы по социальной реабилитации инвалидов в системе организаций БРО ВОИ Электронный ресурс. — Режим доступа: http://voi-ufa.narod.ru/dokladl .htm
164. О социальной защите инвалидов в РФ. Текст.: федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ.
165. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, И.В. Микадзе M.: Ин-т практ. Психологии, 1996. - 219 с.
166. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-478 с.
167. Овчарова Р.В. Справочная книга социального психолога. — М.: Просвещение, 1996.-240 с.
168. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дисс. . к. пс. н. М., 1997. - 135с.
169. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 191 с.
170. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи в рыночной экономике: Дисс. . к. пс.н. -М., 1997.- 137 с.
171. Павлов И.П. Полн.собр.соч. М.-Л., т. П, кн.2, 1951.
172. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под ред. В.С.Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.- 320с.
173. Петровский В.А. Личность в психологии. М.: Феникс, 1996. 340 с.
174. Петрынин А.Г. Педагогичекое проектирование реабилитационно-воспитательных систем. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2001.-120 с.
175. Петрынин А.Г., Печенюк A.M. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психологопедагогическая и медико-социальная помощь. — М.: АПКиПРО, 2001. — 148 с.
176. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.
177. Положение о Научно-методическом совете по социально-психологической реабилитации детей, нуждающихся в помощи государства //Вестник образования. 1995. - №1. - С. 71-74.
178. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Дисс. . д.п.н. — Екатеринбург, 1997.- 333 с.
179. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль: ЯГПУ, 1997.- 196 с.
180. Примерное положение о реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и кор-рекционной работы. 1996. - №1. - С.82-93
181. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 160 с.
182. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями / Под ред. С.А.Беличевой. М., 1997. — 210 с.
183. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. Ч. 2,- 96 с.
184. Ратнер Ф.Л. Концептуальные основы стратегии развития и интеграции детей с ограниченными возможностями в социум //Проблемы реабилитации в детской неврологии. Казань: Медицина, 2000. - С.58-62
185. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост. Г.М.Иващенко и др. М.: НИИ семьи, 1998.-72 с.
186. Ренкер К. Основы реабилитации. Научный обзор. Пер. с нем. М.: Все-согаз. науч.-исслед. ин-т мед. и мед.-техн. информ. МЗ СССР, 1980. - 116с.
187. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образова ее. -М.: Владос, 1995.- 529 с.
188. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 21 с.
189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.- М.: Большая Российская энциклопедия. Т. 1., 1993.- 608 с.
190. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие / С.Г. Рыбакова. СПб.:Речь,2007. - 144 с.
191. Самара Г.Н., Петров Д.С. Социокультурная адаптация молодежи в период радикальных трансформаций. Научное издание. М.: «Фирма Светотон ЛТД», 2004. - 206 с.
192. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995. - 106 с.
193. Сеген Э. Воспитание и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. С.-Пб: Изд-е М.Л.Лихтенштадтъ, 1903. - 319 с.
194. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. - С.42 - 46; 2001. - № 4. - С. 14-19.
195. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: «Народное образование», 1998. 251с.
196. Сергеева Н.Г. Татарское декоративное и изобразительное искусство в системе образования: Программа и учебно-методическое пособие для учреждений дополнительного образования детей / Н.Сергеева. — Казань: Дом печати, 2004. 152 с.
197. Сергеева Т.А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики -новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1993. - № 5. - С.58-59.
198. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.
199. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. — М.: Школа-пресс, 1997. 512с.
200. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова. Изд. 4-е. М.: Изд-во иностр. И нац. Словарей, 1954,- 438 с.
201. Современные психолого-педагогические технологии социальной и трудовой абилитации детей с ограниченными возможностями: Сб. науч.ст. /Ред. Пайкова A.C., Барабаш O.A. Владивосток: Изд-во Дальневост. Унта, 2002.-75 с.
202. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.
203. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М.Плоткин и др. М., 1996. - 206 с.
204. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. Спецкурсы по социальной педагогике / Под ред. А.С.Расчетиной. СПб., 1998. - 200 с.
205. Социальное партнерство: словарь-справочник / Рук.авт.кол. В.Н. Киселев, В.Г. Смольков; АтиСО. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1999. -236с.
206. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (Принципиальные предложения, организация и содержание) Текст. / Сост. В.В. Коркунов; Под ред. Ш.А. Нигаева. М., 1991. - 35 с.
207. Специальная педагогика: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. М.:Академия, 2000. - 400 с.
208. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. Сб. научных, проектных и методических материалов. — М., 1998.-300 с.
209. Степанов E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. — 2001. №4. — С.14-19.
210. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: Творческий центр «Сфкра», 2003. 160 с.
211. Степанов С.С. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пуза-нова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 208 с.
212. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминолог. слов. / Ред. и сост. В.М.Полонский.- М.:ИТПИМИО, 1993.- 109 с.
213. Сухомлинский В.А. К вопросу об организации школ-интернатов // Советская педагогика. 1988. - №12. - С.82-88
214. Сухомлинский В.А. Трудные дети. Избр. Пед. Соч., т.З. М., 1981. -С.89-117.
215. Сысоева Г.М. Культурно-просветительская деятельность как фактор социальной адаптации воспитанников детских домов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 16 с.
216. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975.-344с.
217. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания: Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т.1. Процессы умственной жизни. Петроград, Типография Б.В.С., 1915. - 403 с.
218. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания: Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т.Н. Процессы чувства и воли. Петроград, Типография Б.В.С., 1915. - 959 с.
219. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. 1997. - №4. - С.26-32.
220. Умственно-отсталые дети и их воспитание / Под ред. С.С.Тизанова, Л.В.Занкова. -М.: Го. Изд-во, 1928. 141 с.
221. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педобщество России, 1999. - 264 с.
222. Фадина Г.В. Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. — Саратов, 2001.-24 с.
223. Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» Текст.: (ст. 18 «Воспитание и обучение детей-инвалидов»).
224. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.
225. Филиппенко, Л. Л. Очно-заочная форма социальной реабилитации детей-инвалидов. Проблема аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей Текст. / JI.JT. Филиппенко, Р.Г. Хасанова. Казань: Карпол, 1977.-С. 166-169.
226. Философские проблемы адаптации. М., 1975. - С. 9-62.
227. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО. СПб - Самара: СамГПИ, 1993.-394 с.
228. Форман, Н. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании Текст. / Н. Форман, А. Прагтен // Дефектология. 1993. -№4. - С. 53-59.
229. Фриш A.C. Производственный коллектив и эффективность труда. М.: Знание, 1973.-64 с.
230. Фузейникова И.Н. Социокультурная адаптация старших подростков в условиях общего и дополнительного театрального образования. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.art-education.ru/ project/seminar-2010/fuzeinikova.pdf
231. Хелльбрюгге Т. Концепция социально-педагогической реабилитации развития//Альманах «Мама». Вып.1. -М., 1994. С. 137-146.
232. Чепурышкин И.П. Моделирование абилитационно-воспитательного пространства специального (коррекционного) образовательного учреждения. Автореф. дисс. .к.п.н. Ижевск, 2006. - 25 с
233. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1999.-22 с.
234. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности //Развитие личности. 1997. - №1.-С. 127-137.
235. Шапочкин A.B. Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2000.- 18 с.
236. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -136с.
237. Шилов Д.С. Об организации системы реабилитации детей и подростков со школьной дезадаптацией. М., 1998. - 90 с.
238. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе (Фило-софско-социологические проблемы). Красноярск: КГУ, 1991.-231 с.
239. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации: Дис. .д-ра социол. наук. Кемерово, 1992.- 398 с.
240. Шульга Т.Н., В.Слот, Х.Спаниярд. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-вл УРАО, 1999. - 104 с.
241. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности: Дисс. . к.с.н. Саратов, 1999,- 132 с.
242. Этюды абилитационной педагогики: из опыта работы «Школы Бороздина». Монографическое эссе / Под ред. Л.И.Боровикова. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2000. - 145 с.
243. Юсупова АЛО. Совместное обучение детей с различными образовательными возможностями в концепции Т.Хелльбрюгге: Дис. . канд. пед. наук.- Казань, 2002. 210 с.
244. Ягудина JI.P. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогической системы: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 2002.- 168 с.
245. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. — М.: Экономика, 1991. -176 с.
246. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: Педагогика, 1992. -176 с.
247. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дисс. . доктора пед. наук в виде науч. докл. М., 1997.-45 с.
248. Янин, Г.И. Диагностика процесса организационной адаптации и технология его оптимизации: Автореф. дис. . канд. соц. наук: (22.00.08) / Г.И. Янин; Белгор. Гос. Технол. Акад. Строит, материалов. — Белгород, 1997. -23 с.
249. Becker К.Р. Rehabilitations pedagogik, Berlin (DDR), 1979.
250. Bowe, Frank, Handicapping America: Barriers to Disabled People (1978).
251. Burgdorf, Robert L., Jr., The Legal Rights of Handicapped Persons (1980).
252. Case C., Dalley T. (eds). Working with Children in Art-Therapy. London: Tavistock/Routledge.l990.http://www/baat.co.uk "British Association of Art-Therapy".
253. Dandy J., Cullen C. Integration and mainstreaming: a review of the effi-cacy of mainstreaming and integration for mentally handcapped pupils // Educational Psychology, v. 8, JVs 3.
254. Hallahan, Daniel P., Kauffman, James M., Exceptional Children: Introduction to Special Education, 5 ed./ (1991)/
255. Hegerty S. England and Wales / S. Hegerty // New Perspectives in Special Education. London; New York, 1994. - P. 79-94.
256. Hegerty S., Evans P. Research and Evalution Methods in Special Education. NFER-Nelson, 1985.
257. Hegerty S., Pocklingtion K. Lucas D. Educating Pupils with Special Needs in
258. Ordinary School. NFER Nelson, 1981.
259. Herskovits M. Cultural Anthropology. New York: Knopf, 1955.
260. Glossary of Educational Technology Terms. Paris: UNESCO,1986. -239p.
261. Kauffman, James M., Characteristics of Children s Behavoir Disorders, 5 ed. (1993).
262. Kirkaldy B. Special Education: Towards a Question of Civil Rights // The Psychologist. 1990, October.
263. Kramer E. Art Therapy With Children. New York: Schocken Books, Inc., 1977.
264. Mastropieri, Margo F., and Scruggs, Thomas E., Effective Instruction for Special Education (1987).
265. Pijl S.J. Denmark / S.J. Pijl // New Perspectives in Special Education. London; New York, 1994. - P. 25-39.
266. Pope, Andrew M., and Tarlow, Alvin R., Disability in America (1991).
267. Smith, Deborah D., Lockerson, Ruth, Introduction to Special Education (1992).
268. Эмпатия Мотивация Самооценка Уров.Э-ДА Твор.потен. Адаптив.63. 9 6 20 9 16 364. 10 6 66 19 49 865. 31 7 37 14 50 7
269. Эмпатия Мотивация Самооценка Уров.Э-ДА Твор.потен. Адаптив.64 19 19 36 15 49 1065. 31 19 23 3 50 10
270. Дисперсия 93,30254 85,508191. Наблюдения 60 60
271. Корреляция Пирсона 0,940444
272. Гипотетическая разность средних 0с1Г 591.эмп -5,340351 критическое одностороннее 1,6710931. Мотивация Мотив1. До После1. Среднее 9,833333 12,93333
273. Дисперсия 33,29379 35,859891. Наблюдения 60 60
274. Корреляция Пирсона 0,893902
275. Гипотетическая разность средних 0сК 59-эмп -8,839331 критическое одностороннее 1,6710931. Самооценка Самооц1. До После1. Среднее 55 41,43333
276. Дисперсия 634,1695 334,01241. Наблюдения 60 60
277. Корреляция Пирсона 0,858138
278. Гипотетическая разность средних 01. X 591.эмп 7,8703321 критическое одностороннее 1,6710931. Уров.Э-ДА Уров.ЭДА1. До После1. Среднее 14,41667 11,73333
279. Дисперсия 52,14548 53,859891. Наблюдения 60 60
280. Корреляция Пирсона 0,906906
281. Гипотетическая разность средних 0сИ 591.эмп 6,6122341 критическое одностороннее 1,6710931. Твор.потен. Твор.п.1. До После1. Среднее 38,96667 43,21667
282. Дисперсия 142,1684 99,189551. Наблюдения 60 60
283. Корреляция Пирсона 0,881844
284. Гипотетическая разность средних 01. И 591.3 МП -5,826891 критическое одностороннее 1,6710931. Адаптив. Адаптив.1. До После1. Среднее 3,25 4,933333
285. Дисперсия 5,038136 8,0971751. Наблюдения 60 60
286. Корреляция Пирсона 0,647495
287. Гипотетическая разность средних 0сК 591. И МП -5,91212критическое одностороннее 1,6710931. Эмпатия Эмпатия1. До После1. Среднее 19,4 21,61818
288. Дисперсия 98,39259 86,24041. Наблюдения 55 55
289. Корреляция Пирсона 0,944538
290. Гипотетическая разность средних 0и 54-5,04841 критическое одностороннее 1,6735651. Мотивация Мотив1. До После1. Среднее 9,945455 12,03636
291. Дисперсия 32,45993 27,406061. Наблюдения 55 55
292. Корреляция Пирсона 0,849434
293. Гипотетическая разность средних 01. М 541.эмп -5,113681 критическое одностороннее 1,6735651. Самооценка Самооц1. До После1. Среднее 53,54545 42,85455
294. Дисперсия 664,9933 400,79331. Наблюдения 55 55
295. Корреляция Пирсона 0,904882
296. Гипотетическая разность средних 0сК 541.эмп 6,914671 критическое одностороннее 1,6735651. Уров.Э-ДА Уров.ЭДА1. До После1. Среднее 15,96364 13,25455
297. Дисперсия 34,36902 47,452531. Наблюдения 55 55
298. Корреляция Пирсона 0,876077
299. Гипотетическая разность средних 0сК 541.эмп 6,0407241 критическое одностороннее 1,6735651. Твор.потен. Твор.п.1. До После1. Среднее 37,90909 41,25455
300. Дисперсия 131,0101 122,45251. Наблюдения 55 55
301. Корреляция Пирсона 0,849506
302. Гипотетическая разность средних 01. К 54эмп -4,010721 критическое одностороннее 1,6735651. Адаптив. Адаптив.1. До После1. Среднее 3,090909 4,2
303. Дисперсия 4,824916 5,3111111. Наблюдения 55 55
304. Корреляция Пирсона 0,786515
305. Гипотетическая разность средних ' 0сК 54-эмп -5,579721 критическое одностороннее 1,6735651. Эмпатия Эмпатия1. До После1. Среднее 16,3 19,6
306. Дисперсия 69,53559 106,04071. Наблюдения 60 60
307. Корреляция Пирсона -0,14444
308. Гипотетическая разность средних 01. М 591.эмп -3,805761 критическое одностороннее 1,6710931. Мотивация Мотив1. До После1. Среднее 9,533333 12,6
309. Дисперсия 29,91412 30,616951. Наблюдения 60 60
310. Корреляция Пирсона 0,085016
311. Гипотетическая разность средних 0сИ 591.эмп -3,191871 критическое одностороннее 1,6710931. Самооценка Самооц1. До После1. Среднее 51,41667 43,6
312. Дисперсия 713,7726 353,66781. Наблюдения 60 60
313. Корреляция Пирсона -0,21455
314. Гипотетическая разность средних 0сК 591.эмп 3,6903561 критическое одностороннее 1,6710931. Уров.Э-ДА Уров.ЭДА1. До После1. Среднее 13,01667 12,43333
315. Дисперсия 59,50819 47,876841. Наблюдения 60 60
316. Корреляция Пирсона -0,15319
317. Гипотетическая разность средних 01. М 591.эмп 4,40621 критическое одностороннее 1,6710931. Твор.потен. Твор.п.1. До После1. Среднее 38,76667 41,41667
318. Дисперсия 109,9107 117,50141. Наблюдения 60 60
319. Корреляция Пирсона 0,11944
320. Гипотетическая разность средних 0сК 591.эмп -3,45051 критическое одностороннее 1,6710931. Адаптив. Адаптив.• До После1. Среднее 3,066667 4,666667
321. Дисперсия 4,300565 6,9378531. Наблюдения 60 60
322. Корреляция Пирсона 0,022755
323. Гипотетическая разность средних 0с^ 591.эмп -3,738521 критическое одностороннее 1,6710931. Эмпатия Эмпатия1. До После1. Среднее 15,30769 18,43077
324. Дисперсия 77,6851 72,686541. Наблюдения 65 65
325. Корреляция Пирсона 0,92871
326. Гипотетическая разность средних 0сК 641.эмп -7,662761 критическое одностороннее 1,6690131. Мотивация Мотив1. До После1. Среднее 10,36923 12,64615
327. Дисперсия 34,73654 32,263461. Наблюдения 65 65
328. Корреляция Пирсона 0,806283
329. Гипотетическая разность средних 0сК 641.эмп -5,088251 критическое одностороннее 1,6690131. Самооценка Самооц1. До После1. Среднее 54 73846 38,36923
330. Дисперсия 811,7899 333,20531. Наблюдения 65 65
331. Корреляция Пирсона 0,885163
332. Гипотетическая разность средних 0сК 641. Ьэмп 8,8125481 критическое одностороннее 1 6690131. Уров.Э-ДА Уров.ЭДА1. До После1. Среднее 14,03077 10,70769
333. Дисперсия 60,65529 54,616351. Наблюдения 65 65
334. Корреляция Пирсона 0,86751
335. Гипотетическая разность средних 0сК 641.эмп 6,824977критическое одностороннее 1,6690131. Твор.потен. Твор.п.1. До После1. Среднее 37,67692 42,16923
336. Дисперсия 128 1284 108,4241. Наблюдения 65 65
337. Корреляция Пирсона 0,837763
338. Гипотетическая разность средних 061 64-эмп -5,794621 критическое одностороннее 1,6690131. Адаптив. Адаптив.1. До После1. Среднее 3,476923 4 692308
339. Дисперсия 6,222115 8,4975961. Наблюдения 65 65
340. Корреляция Пирсона 0,832756
341. Гипотетическая разность средних 0сК 641.эмп -6,066281 критическое одностороннее 1,6690131. Эмпатия Эмпатия1. До После1. Среднее 15,85 20,683331. Дисперсия 73,35 82,931921. Наблюдения 60 60
342. Корреляция Пирсона 0,14346
343. Гипотетическая разность средних 0сК 591. Ьэмп -3,235381 критическое одностороннее 1,6710931. Мотивация Мотив1. До После1. Среднее 9,316667 12,63333
344. Дисперсия 24,08446 30,473451. Наблюдения 60 60
345. Корреляция Пирсона 0,39663
346. Гипотетическая разность средних 0й* 591.эмп -4,467621 критическое одностороннее 1,6710931. Самооценка Самооц1. До После1. Среднее 53,05 38,13333
347. Дисперсия 771,7432 373,13451. Наблюдения 60 60
348. Корреляция Пирсона 0,328628
349. Гипотетическая разность средних 0сК 591.эмп 4,1052131 критическое одностороннее 1,6710931. Уров.Э-ДА Уров.ЭДА1. До После1. Среднее 13,71667 8,2
350. Дисперсия 56,1387 32,806781. Наблюдения 60 60
351. Корреляция Пирсона 0,878117
352. Гипотетическая разность средних 0сК 591.эмп 11,597561 критическое одностороннее 1,6710931. Твор.потен. Твор.п.1. До После1. Среднее 39,81667 43,65
353. Дисперсия 117,5421 93,31611. Наблюдения 60 60
354. Корреляция Пирсона -0,09222
355. Гипотетическая разность средних 0с^ 591.эмп -4,957141 критическое одностороннее 1,6710931. Адаптив. Адаптив.1. До После1. Среднее 3,383333 5,366667
356. Дисперсия 5,596328 8,4734461. Наблюдения 60 60
357. Корреляция Пирсона 0,835779
358. Гипотетическая разность средних 0сК 591.эмп -9,603571 критическое одностороннее 1,671093
359. Участие преподавателей Кукморской ДШИ в республиканских, всероссийских и межрегиональныхконкурсах образовательных проектов за 2006-2008 учебные годы.
360. Название конкурсов Призовое место Дата проведения
361. Всероссийский конкурс социальных проектов, номинация «Город детства»» Представлен проект «Внедрение информационных технологий в образовательный процесс в работе с детьми инвалидами» октябрь, 2008г., г. Москва,
362. Выставки творческих работ одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровьяза 2004-2009 учебные годы.
363. Персональная выставка Мингазова Ильдара «Мозаика цвета» (эскизы работ выполнены в программе CorelDRAW) Январь, 2005 г., МОУ СОШ гимназия №1пгт Кукмор
364. Персональная выставка «Кукмор: вчера, сегодня, завтра» по компьютерной графике. Авторы Минемуллины Азат и Ирек. Март, 2005 г., МОУ СОШ гимназия №1, пгт Кукмор
365. Персональная выставка «Графика и дизайн» Касанова 10. и Иванова С. Сентябрь, 2005 г., выставочный зал ДШИ, пгт Кукмор
366. Персональная выставка по компьютерной графике Нигматзяновых Алии и Земфиры «Компьютерная графика» Ноябрь, 2005 г., выставочный зал ДШИ, пгт Кукмор Ноябрь, 2005 г., выставочный зал РЦВР МО и Н РТ, г. Казань
367. Выставка творческих работ по компьютерной графике Ноябрь, 2005 г., выставочный зал, ДХШ №1 «Галатея», г. Казань
368. Выставка творческих работ по компьютерной графике, посвященная 75-летию Кукмор-ского района. Декабрь, 2005г., городской выставочный зал г. Вятские Поляны Кировской области.
369. Выставка творческих работ по компьютерной графике Декабрь, 2005 г, Лениногорское музыкально-художественное педагогическое училище, РТ
370. Персональная выставка «Чтобы помнили» по компьютерной графике, посвященная участникам ВОВ. Авторы J 1игматзяновы Земфира и Алия. Апрель,2005 г., МОУ СОШ с. Яныль Кукморского р-на РТ
371. Презентация, выставка-продажа творческих работ Пигматзяновой Алии по компьютерной графике, посвященная Международному дню инвалидов Декабрь, 2006 г. Министерство социальной защиты РТ, г. Казань
372. Выставка творческих работ Мингазова И. «Мозаика цвета», Минемуллиных А.и И. «Кукмор: вчера, сегодня,завтра» Январь, 2007 г. ТГГПУ, факультет ИЗО и дизайна, г. Казань
373. Выставка творческих работ по компьютерной графике Январь, 2007 г., г. Набережные Челны
374. Выставка творческих работ Пигматзяновой Алии «Компьютерная графика», мастер-класс Январь, 2007 г., Коллегия МО и II РТ в НКЦ г. Казани
375. Выставка творческих работ по компьютерной графике Гаптрауповой Зухры Май, 2007 г., Кукморская ДШИ, п.г.т.Кукмор
376. Всероссийский открытый семейный фестиваль «Наш Буратипо». Выставка творческих работ по компьютерной графике Июнь, 2007 г., г. Казань, ДК Химиков
377. Между народ пая конференция «Аудиовизуальные информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» выставка и мастер-класс Jly-ценко А., Нигматзяновой А. Июнь, 2007 г., г. Казань, ТРК «Корстон»
378. Выставка творческих работ, мастер-классы учащихся студии на августовской конференции педагогических работников Август, 2007 г., РДК, пгт Кукмор
379. Участие в Многоотраслевой торгово-промышленной выставке-ярмарке «Город мастеров» Август, 2007 г., г. Каазнь
380. Участие в Республиканском фестивале «Мы дружбою сильны» Экспозиция студии. Ноябрь,2007 г., г. Казань
381. Выставка творческих работ по ДПИ и компьютерной графике «Морские мотивы» Газизо-ва Рамиля, уч-ся проф.гр. Январь.2008 г., ДШИ; пгт Кукмор Март, 2008 г. Наб. Челны ГДТД и М
382. Международный симпозиум «Искусство войлока в тюркском мире: история и современность». Выставка творческих работ по декоративно-прикладному искусству и представление коллекции студии костюма «Voilok-fasliion» Январь, 2008 г., г. Казань
383. Республиканская выставка в ходе супер-финала чемпионата по России по баскетболу «Кубок четырех», Презентация студии костюма "V-fashion" Февраль, 2008 г. Г. Казань Баскет-холл
384. Выставка-презентация студии костюма «V-FASHION», авторы коллекции Хасанзянова Л., Минемуллина М.(эскизы костюмов выполнены в программе CorelDRAW) Февраль,2008 г., ДШИ, пгт Кукмор
385. Межрегиональный гуманитарный форум «Семья и общество в 21 веке». Персональная выставка Прокопьева Е. «Орнамент как взаимодействие и синтез культур» Февраль, 2008 г., пгт Кукмор
386. Персональная выставка творческих работ Газизова Р. «Морские мотивы» (ДПИ и компьютерная графика) Март, 2008 г., г. Наб. Челны
387. Выставка творческих работ учащихся КМАД «Пасхальный перезвон» Апрель, 2008 г., ДШИ, пгт Кукмор
388. Персональная выставка творческих работ учащегося студии Луценко Алексея «В поисках гармонии» Май, 2008 г., ДШИ, пгт Кукмор
389. Выставка творческих работ по декоративно-прикладному искусству и компьютерной графике учащихся КМАД Май, 2008 г., ДШИ, пгт Кукмор
390. Специализированная выставка «Мир детства» при поддержке Министерств РТ и мэрии Казани Май, 2008 г., г. Казань, Казанская ярмарка
391. Республиканская образовательная профильная смена для одаренных детей «Страна Бини-лект -2008».0ткрытие выставки «Морские мотивы» мастерской ДПИ «Волшебная ракушка» Июль, 2008 г., г. Евпатория, Крым
392. Республиканская ярмарка по декоративно-прикладному искусству Октябрь, 2008 г., г Казань
393. Расширенное заседание Ученого совета с участием Президента РТ М.Ш.Шаймиева. Выставка-презентация студии костюма «УоПок-ГазЫоп» в ТГГПУ, авторы коллекции Рахи-муллина А. и Газизов Р. Декабрь, 2008 г., г. Казань
394. Персональная выставка по компьютерной графике Луценко А. «В поисках гармонии», в выставочном зале Кукморской ДШИ Июнь, 2009 г., выставочный зал ДШИ, пгт Кукмор
395. Республиканская образовательная профильная смена для одаренных детей «Страна Бини-лект -2009». Открытие выставки «Морские мотивы» мастерской ДПИ «Волшебная ракушка», Июль, 2009 г. Анапа, Краснодарский край
396. Выставка творческих работ учащихся и преподавателей художественного отделения Краснополянской школы искусств. «Живопись.Графика. Декоративно-прикладное искусство» Май, 2009 г., выставочный зал ДШИ, пгт Кукмор
397. Республиканский конкурс компьютерных проектов «Культурное наследие и современность», посвященный 100-летию со дня рождения Д.С.Лихачева, диплом I степени, Ннгматзянова Алия Декабрь, 2006 г., г. Казань
398. Республиканский конкурс баннеров «Безопасность на дороге-движение без аварий», диплом за коллективную работу Сентябрь, 2007 г., г. Казань
399. Всероссийский конкурс детского и юношеского компьютерного искусства «Волшебная мышь», спецприз «За сохранение традиций», Халиуллин Данис Апрель, 2007 г., г. Москва
400. Всероссийский конкурс детского и юношеского компьютерного искусства «Волшебная мышь», спецприз «За сохранение традиций», Ишмиева Айгуль Апрель 2007 г., г. Москва
401. Всероссийский конкурс детского и юношеского компьютерного искусства «Волшебная мышь», спецприз «За сохранение традиций», Кондратьева Юлия Апрель, 2007 г., г. Москва
402. Всероссийский конкурс детского и юношеского компьютерного искусства «Волшебная мышь», спецприз «За лиризм», Ннгматзянова Алия Апрель, 2007 г., г. Москва
403. Всероссийский конкурс детского и юношеского компьютерного искусства «Волшебная мышь», диплом лауреата, Ибрагимова Румия Апрель, 2007 г., г. Москва
404. Международный конкурс «Славянский родник», III место Прокопьев Евгений Июнь, 2007 г., г. Клайпеда
405. Республиканский этап первого Всероссийского открытого конкурса творческих работ «Гайдар. Время. Мы», 2 Диплома лауреата Сентябрь, 2007 г. Г. Каазнь
406. Республиканский конкурс творческих работ «Будь первым!», II место Октябрь, 2007 г. Пгт Кук-мор
407. Республиканский конкурс детского рисунка «Благотворительность глазами детей», II место Октябрь, 2007 г. Г. Казань
408. Республиканский фестиваль «Мы дружбою сильны», 2 Диплома Ноябрь, 2007 г. Г. Казань
409. Открытый Международный конкурс компьютерной графики «Путешествие в будущее», диплом «Симпатии жюри» Нигмат-зянова Алия, сертификат участника Басырова Эльфира, Ахтямов Ильназ, Салахова Айгуль, Луценко Алексей. Март, 2008, г. Москва
410. Межрегиональный конкурс-выставка творческих работ по декоративно-прикладному искусству «ВЯТСКИЕ МАСТЕРА», 2 1-х места Март, 2008 г., г. Вятские Поляны Кировской области
411. Международный конкурс-фестиваль детского и молодежного творчества «Весенние выкрутасы-2008», Диплом II степени Март, 2008 г., г. Казань
412. Открытый республиканский конкурс «Алло, мы ищем таланты», 2 Диплома I степени Март 2008 г., г. Казань3.й региональный конкурс «Арча ягы, данлы Тукай ягы», III место, 2 Диплома Март 2008 г., г. Казань
413. Региональный конкурс-выставка «Делу время потехе час», I, II, III место Апрель 2008 г., г. Казань
414. Международный симпозиум «Искусство войлока в тюркском мире: история и современность», Диплом лауреата конкурса в рамках симпозиума на Лучший сувенир Январь. 2009 г., г. Казань
415. Межрегиональная научно-практическая конференция «Мое Я в большой науке», I место Февраль, 2009 г., г. Казань
416. Всероссийский открытый конкурс традиционная художественная культура «Между Волгой и Уралом-2009», Гран-при, I место Апрель, 2009 г., г. Казань
417. Межрегиональный конкурс молодых дизайнеров и модельеров в рамках Этнического фестиваля мастеров Поволжья «Традиции и современность» Апрель, 2009 г., г. Казань
418. Межрегиональный конкурс-выставка творческих работ по декоративно-прикладному искусству «ВЯТСКИЕ МАСТЕРА-2009», I, II, III место Март, 2009 г., г. Казань
419. Международный конкурс молодых дизайнеров и модельеров «Images of fashion 2008", Дипломы I и III степени Март, 2009 г., г. Казань
420. Мастер-классы, участие в семинарах и конференциях преподавателей Кукморской ДШИ за 2004-2009 учебные годы
421. Официальное приглашение КГУКИ Мастер-класс и персональная выставка по компьютерной графике Ниг-матзяновых А. и 3. « Компьютерная графика Декабрь,2004 г., КГУКИ, кафедра ДПИ и прикладной информатики, г. Казань
422. Официальное приглашение ЛМХПУ Мастер-класс и персональная выставка по компьютерной графике Ниг-матзянова А. и 3. «Компьютерная графика» Декабрь,2004 г., Лениногорское музыкально-художественное педагогическое училище
423. Официальное приглашение ДХШ №1 «Галатея» Мастер-класс и выставка творческих работ по компьютерной графике учащихся Кукморской ДШИ Декабрь,2004 г., ДХШ №1 «Галатея», г. Казань
424. Интернет-педсовет «Внедрение современных информационных образовательных технологий» «Социальная адаптация, выявление и развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями посредством компьютерных технологий» Декабрь,2006 г., г. Казань
425. Республиканский семинар «Разработка и внедрение программ и проектов учреждениями дополнительного образования РТ» Доклад «Проект Умник» Ноябрь, 2007 г., г. Казань, РЦВР
426. Международная конференция «Проблемы дизайн-проектирования и оформления изделий легкой промышленности» Выступление Сапахова Р.Ф. с докладом на тему: «Студия костюма «У-РаэЫоп, новый взгляд на старые вещи» Апрель,2008 г., Казань, КГТУ
427. Республиканский семинар-совещание об организованном окончании 2007-2008 учебного года. Мастер-класс учащихся КМАД по компьютерной графике и выступление Студии -костюма «УоПок-ГазЫоп» Апрель, 2008г., г. Казань
428. Всероссийский форум, посвященный 90-летию государственной системы дополнительного образования России Участие в торжественных мероприятиях Декабрь, 2008 г., г. Санкт-Петербург
429. Международная научно-практическая конференция «Images of fashion 2008" «Проблемы дизайн-проектирования и оформления изделий легкой промышленности» Доклад «Студия костюма УоПок-ГазИюп. Новый взгляд на старые вещи» Апрель, 2008 г., г. Казань
430. Международный симпозиум «Искусство войлока в тюркском мире: история и современность» Доклад «Перспективы развития художественной обработки войлока в системе современных искусств» Январь. 2009 г., г. Казань
431. Межрегиональная научно-практическая конференция «Мое Я в большой науке» Доклад «Значение наследия Леонарда да Винчи для развития компьютерной графики и дизайна» Апрель, 2009 г., г. Казань
432. Международная научно-практическая конференция (к 40летию КГУКИ, 10-летию ИНИ) Доклад «Дилеммы подлинные и мнимые или о культуре массовой и немассовой» Апрель, 2008 г., г. Казань
433. Республиканская выставка «Мир детства» Мастер-класс по компьютерной графике, выступление студии костюма «Уойок-ГазЫоп» Май, 2009 г.~Казань, выставочный центр «Казанская ярмарка»
434. Международная научно-практическая конференция «Между Волгой и Уралом-2009» Доклад Май, 2009 г., г. Казань
435. Отдел образования МО и Н РТ в Кукморском районе Кукморская детская школа искусствутверждено отделом образования Кукморского района1. Программа
436. Основы компьютерной графики»для учащихся 12-17 лет) Срок реализации: 2 года1. Салахов Расых Фарукович1. Кукмор — 20051. Пояснительная записка
437. Отличительная особенность данной программы
438. Программа «Основы компьютерной графики» предназначена для художественных отделений школ искусств и художественных школ. Она должна базироваться на знаниях основ изобразительной грамоты в курсе изучения программы художественного отделения ДШИ.
439. Курс «Основы компьютерной графики» предназначен для учащихся 3-4 класса ДШИ (12-17) лет.
440. Образовательные результаты
441. Учащиеся должны владеть основами компьютерной графики, а именно должны знать: S особенности, достоинства векторной графики; •S особенности, достоинства растровой графики;
442. В результате освоения практической части курса учащиеся должны уметь: I. Paint
443. S пользоваться инструментами программы; S освоить выразительные возможности линии, пятна, шрифта; S применить навыки композиции;1.. Power Point
444. S использовагь основные приемы работы в Power Point;1. S создавать презентации;
445. S использовать дополнительные возможности форматирования;
446. S работать с таблицами, графикой и рисунками;
447. S использовать специальные эффекты и гиперссылки, анимацию;
448. S подготовить и показать презентацию;1.I. Corel Draw
449. Создавать собственные иллюстрации, используя главные инструменты векторной программы Corel Draw, а именно:
450. S создавать иллюстрации с использованием методов упорядочения и объединения объектов;
451. S получать объемные изображения;
452. S применять различные графические эффекты (объем, перетекание, фигурная подрезка и т.д.);•S создавать надписи, заголовки, рекламные плакаты.1.. Adobe Photoshop
453. Редактировать изображения в программе Adobe Photoshop, а именно: S выделять фрагменты изображений с использованием различных инструментов (область,лассо, волшебная палочка и др.); S перемещать, дублировать, вращать выделенные области;
454. S редактировать фотографии с использованием различных средств художественного оформления;
455. Ожидаемые результаты и способы их проверки
456. Формулировка ожидаемых результатов программы должна быть тесно увязана с целями и задачами. Результативность это степень соответствия ожидаемых и реально полученных результатов.