Педагогическое обеспечение воспитания позиции ненасилия у младших школьников

Ледянкина, Екатерина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение воспитания позиции ненасилия у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Ледянкина, Екатерина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение воспитания позиции ненасилия у младших школьников"

Ледянкина Екатерина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ ПОЗИЦИИ НЕНАСИЛИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О МДМ 2010

Казань -2010

004603200

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики начального образования ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор Закирова Венера Гильмхановна

доктор педагогических наук, профессор Ситаров Вячеслав Алексеевич;

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна.

ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Защита состоится 26 мая 2010 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г.Казань, ул.Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»_2010 г. Режим доступа: www.tggpu.ru

Автореферат разослан «_»_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Валеева Р.А.

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация современного российского общества протекает противоречиво и конфликтно, что обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность, к которой психологи относят физическую агрессию (драки), устную агрессию (вспыльчивость, грубость), агрессию в форме вандализма (разрушительное отношение ко всему окружающему). Педагоги-практики, психологи и социологи отмечают количественный рост групп риска не только среди молодежи, подростков и старшеклассников, но среди младших школьников. Размывается пространство нормативной нравственности, младшие школьники сталкиваются с дефицитом моральных ценностей. К сожалению, уже в начальной школе наблюдается увеличение количества детей, склонных к агрессии и жестокости. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.

К изучению ненасильственного взаимодействия основных субъектов педагогического процесса обращались такие выдающиеся педагоги, представители свободного воспитания как Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, М. Монтессори, и др. В работах психологов-гуманистов А. Маслоу, Ф. Перлза, К. Роджерса, В.Фрашша затронуты отдельные стороны этой проблемы. Несомненный интерес для нашего исследования имели труды отечественных педагогов В.А. Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, в которых раскрываются теоретические основы педагогики ненасилия. Отдельные аспекты рассматриваемого процесса особенно тщательно изучались в работах Ю.М. Антоняна, Р. Бэрона, Д.Ричардсон. Во многих развитых зарубежных странах действуют специальные программы по воспитанию детей в духе мира. В России, к сожалению, нет подобных программ. Имеются лишь некоторые теоретические и методические разработки по проведению уроков мира в школе, по формированию миролюбия как важного свойства личности (М.В.Кабатченко, ЯЛ. Кракова, Э.С. Соколова).

Из отечественных исследований, разрешающих проблему принуждающего и ненасильственного отношения к себе, следует отметить концепцию саногенного мышления, разработанную психологом Ю.М. Орловым. В его книгах «Психология принуждения» и «Психология ненасилия» насилие и ненасилие рассматриваются с позиций управления другими и собой. Особое значение в этом отношении представляет для нашей работы труд В.А. Ситарова и В.Г. Маралова «Педагогика и пси-

хология ненасилия в образовательном процессе». В то же время остаются нераскрытыми в полной мере вопросы готовности детей младшего школьного возраста к подобному взаимодействию в современных социально-экономических условиях.

На фоне изложенных фактов, обусловливающих актуальность настоящего исследования, очевидным становится ряд противоречий между:

- наблюдающейся в современных условиях переориентацией воспитания на систему гуманистических ценностей, ставящих ребёнка в центр работы школы и традиционным подходом к содержанию и методам воспитания, не учитывающим позицию ребёнка (в первую очередь - младшего школьника) как субъекта ненасильственного взаимодействия со сверстниками;

- потенциальными позитивными возможностями толерантного воспитательного пространства в развитии позиции ненасилия у младших школьников и неразработанностью механизмов его создания и эффективного функционирования;

- между значимостью проблемы формирования позиции ненасилия у младших школьников и недостаточной подготовленностью педагогов к осуществлению этого процесса;

- между необходимостью в согласованных действиях по обеспечению формирования позиции ненасилия младших школьников в семье и отсутствием научно-педагогических рекомендаций в этой области.

На основании выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования позиции ненасилия у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования готовности детей младшего школьного возраста к ненасильственному взаимодействию.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

Цель исследования: теоретические обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

Гипотеза исследования. Эффективность воспитания позиции ненасилия у младших школьников повысится, если:

- этот процесс строится с учетом сущности и особенностей позиции неприятия насилия младших школьников;

- ведущей концептуальной идеей будет признано создание толерантного воспитательного пространства, основанного на гуманистических принципах ценностных приоритетов, субъектности, диалога, педагогической поддержки, интеграции воспитательного воздействия;

- в учебно-воспитательном процессе используются формы и методы имитационного моделирования жизненных ситуаций, направленного на формирование у младших школьников готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников.

2. Выявить особенности реализации принципов воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников.

3. Разработать содержание, формы и методы воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников.

4. Выявить и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; личностный и деятельностный подходы.

В исследовании мы опираемся на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук); гуманизации образования (Л.А. Воло-вич, О.С.Газман, В.Г.Закирова, З.Г.Нигматов, Г.В.Мухаметзянова и др.); теорию воспитательного пространства и гуманистических воспитательных систем (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, С.Д.Поляков, Т.В.Цырлина и др.); концептуальные идеи педагогики и психологии ненасилия (В.Г.Маралов, Ю.М.Орлов, В.А.Ситаров); идеи зарубежной гуманистической психологии о коррекционной и психотерапевтической помощи личности (К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт). Ведущая роль в исследовании отведена концепциям нравственного воспитания (Ю.П.Азаров, Р.С.Буре, И.С.Кон, И.С.Марьенко, А.М.Мудрик, Л.Ю.Сироткин и др.); педагогической коррекции культурных ориентации (М.П.Архипова).

Методы исследования. Автор использовал комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. В их числе: анализ, систематизация, классификация, моделирование, сравнение; изучение и обобщение передового педагогического опыта. В процессе опытно-экспериментальной работы использовались традиционные методы педагогических исследований: наблюдения, беседы, изучение документации; социологические методы: анкетирование, тестирование; диагностиче-

ские методы; фото и видеосъемка, организация специальных ситуаций формирования ненасильственного взаимодействия детей; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2005 по 2009 гг. на базе СОШ №167 г.Казани.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2005 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития толерантного воспитательного пространства.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2006-2007 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась и проверялась модель толерантного воспитательного пространства и условия ее эффективного функционирования.

На третьем (обобщающем) этапе (2009 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Уточнено определение понятия «Педагогическое обеспечение воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников» как специально организованного педагогического процесса, направленного на развитие у учащихся миролюбия, доброжелательности, эмпатии, способности взаимодействовать с окружающим миром на ненасильственных принципах, основанного на построении бесконфликтных взаимоотношений между детьми.

2. Теоретически обоснована и практически реализована идея создания толерантного воспитательного пространства как ключевая концептуальная идея воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников. Это пространство мы рассматриваем как специально организованную и целенаправленно освоенную среду, которая создается посредством организации взаимосвязанных педагогических событий, направленных на развитие способности у учащихся взаимодействовать на ненасильственных принципах, является своеобразным результатом целенаправленной организационно-педагогической деятельности и в то же время фактором воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

3. Определены основные характеристики феномена «толерантное воспитательное пространство»: целостность, способность к динамично-

му саморазвитию; общность взглядов всех субъектов взаимодействия на проблемы на проблемы взаимоотношений детей; интеграция воспитательных воздействий учителей и родителей; наличие единой системы, форм и методов и средств организации деятельности младших школьников в воспитании у них миролюбия, доброжелательности, умения ненасильственным путем разрешать конфликты.

4. Выявлены особенности реализации принципов воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников: принцип ценностных приоритетов (развитие неприятия насилия как ценности, ориентация на позицию ненасильственного поведения, формирование позитивного отношения к самому себе, чувства собственного достоинства и способности к самопознанию); принцип субъектности (учет потребностей формирующейся личности для успешной адаптации ребенка в школьной среде, преодоления трудностей общения в коллективе, осознания своего социального «Я»); принцип диалога (организация взаимоотношений детей в классе, основанных на принятии друг друга, на их равенстве, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку); принцип педагогической поддержки (создание условий, обеспечивающих положительную мотивацию у младших школьников во взаимодействии на ненасильственных принципах, а также негативное отношение к любому виду насилия; развитие любознательности и широты интересов, желания добиваться личных успехов, стремления избегать неудач и быть готовым к позитивному самопроявлению); принцип интеграции воспитательного воздействия (организация взаимодействия всех субъектов воспитания на гуманной, толерантной основе).

5. Разработаны и в опытно-экспериментальной работе проверены педагогические условия воспитания позиции ненасилия у младших школьников: признание педагогами личностной модели взаимодействия с детьми приоритетной и значимой в организации учебно-воспитательного процесса; формирование у школьников установок толерантного сознания; имитационное моделирование в педагогическом процессе жизненных ситуаций, направленное на формирование у младших школьников готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций; организация специальной работы с родителями, направленной на изменение характера детско-родигельских отношений как фактора воспитания позиции ненасилия у детей.

нии, формах и методах воспитания позиция ненасилия у младших школьников, что вносит определенный вклад в разработку целостной концепции нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Уточнены характеристики, раскрыты новые аспекты взаимодействия начальной школы и семьи в области воспитания толерантного сознания подрастающего поколения. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования толерантной личности в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретико-методологические положения и результаты прикладных исследований дают возможность повысить эффективность и результативность процесса воспитания позиции ненасилия у младших школьников в системе взаимодействия начальной школы и семьи. Особое значение имеет внедрение в практику начальной школы разработанных коррекционно-развивающих программ «Я - Ты - МЫ» и «Мама, папа, я - дружная семья», нестандартных форм и игровых методик воспитания позиции ненасилия у детей.

На защиту выносятся:

1. Сущностные характеристики и особенности педагогического обеспечения воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

2. Теоретическое обоснование идеи создания толерантного воспитательного пространства как ключевой концептуальной идеи воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

3. Особенности реализации принципов воспитания позиции ненасилия у младших школьников

4. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации процесса воспитания позиции ненасилия у младших школьников в условиях толерантного воспитательного пространства.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на современные достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных научных выводов результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2005-2006 гг.); на республиканской научно-практической конференции «Семья, дети и демо-

графические процессы в Республике Татарстан» (Казань, 2007 г.), региональной научно-практической конференции «Основные тенденции и формы интеграции образовательного процесса в школе и вузе» (Казань, 2007 г.), IV Всероссийской научно-практической конференции «воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного пространства» (Казань, 2007 г.), на заседаниях кафедры педагогики начального и дошкольного образования ТГГПУ, педагогических и методических советов образовательных учреждений г.Казани. Результаты исследования внедрены в практике подготовки будущих учителей начальной школы на факультете педагогики начального и дошкольного образования ТГГПУ, в учебно-воспитательном процессе школы №167 г.Казани.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников» раскрываются сущность и особенности воспитания неприятия насилия у младших школьников; дается обоснование ведущей концептуальной идеи исследования о создании толерантного воспитательного пространства как фактора воспитания неприятия насилия у младших школьников; выявляются особенности реализации принципов воспитания неприятия насилия у младших школьников.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников» дается научно-практическое обоснование педагогических условий воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников; определяются содержание, формы и методы воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников; дается описание методики, хода и результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложениях приводится ряд материалов опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема создания толерантного пространства для обеспечения ненасильственного взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса побудила нас к организации исследования, которая вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для современного общества. Прежде всего, это модернизация российского общества, предполагающая, в свою очередь, и развитие образовательной системы, в которой сегодня выделяются следующие приоритеты образования:

- облегчение адаптации подрастающего поколения к современным реалиям рыночных отношений через воспитание таких ценностей, как: ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества; освоение основных социальных навыков в сфере взаимодействия с окружающим миром;

- противодействие негативным социальным процессам: алкоголизму, наркомании, табакокурению, криминогенное™ в молодежной среде;

- поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир путем развития у молодых людей коммуникативности, способности к межкультурному взаимопониманию;

- воспитание ненасилия, предупреждение асоциальных мотивов, а также своевременная коррекции агрессивного поведения детей и т.д.

Задача раскрытия и обоснования теоретических аспектов формирования неприятия насилия у младших школьников поставила диссертанта перед необходимостью изучения философского, педагогического и психологического наследия педагогов-гуманистов и психологов, на основании которого мы утверждаем, что непринятие насилия есть принятие другого таким, каков он есть; оно обозначает изначальную ориентацию на человека и его ценность как личности; готовность взаимодействовать с человеком, признавая за ним право на личные интересы, учет его особенностей и возможное отличие от остальных; принятие другого человека в свой внутренний мир и соотнесение свого поведения с его поведением.

Сущностные аспекты неприятия насилия включают в себя следующие компоненты:

- социальный (терпимость к чужим мнениям, убеждениям и поведению, к критике другими своих действий);

- психологический (способность к сохранению психоэмоциональной устойчивости и адекватного реагирования на события и явления в условиях различных помех);

- гуманистический (принятие другого таким, каков он есть; ориентация на человека и его ценность как личности; готовность взаимодействовать с человеком; признание за ним права на личные интересы и т.д.).

Все эти аспекты дали возможность определить позицию ненасилия как личностное образование, в которое входит система взглядов, ценностей, установок, мотивов; в котором выражаются стремления человека строить отношения с другими людьми, миром в целом на ненасильственной основе посредством свободного выбора, умения совершать ненасильственные действия и оказывать ненасильственное сопротивление.

Формирование неприятия насилия представляет собой интегратив-ный процесс, компонентами которого являются: формирование психологической устойчивости (достижение равновесия между социальной адаптацией человека и утверждением его индивидуальности); системы позитивных установок (перевод ценностных ориентаций в позитивный способ принятия различий в окружающем мире); комплекса индивидуальных качеств (проявление эмпатии, миролюбия, кооперации, сотрудничества, стремления к диалогу и т.д.); системы личностных и групповых ценностей (достижение устойчивости к стрессу и психотравми-рующим факторам, устойчивости к неопределенности, к конфликтам, к поведенческим отклонениям и т.д.).

Отталкиваясь от характеристики аспектов неприятия насилия, мы вывели следующее определение формирования позиции неприятия насилия у младших школьников как специально организованного педагогического процесса, направленного на развитие у учащихся миролюбия, доброжелательности, эмпатии, способности взаимодействовать с окружающим миром на ненасильственных принципах, основанного на построении бесконфликтных взаимоотношений меяеду людьми.

Ведущей концептуальной идеей исследования процесса воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников стала идея о создании толерантного воспитательного в образовательном пространстве начальной школы. Мы отталкивались от того, что среда, не являясь результатом конструктивной педагогической деятельности, но играющая важную роль в жизни ребенка, в своей основе представляет собой, прежде всего, данность. В то время как толерантное пространство, в котором специально моделируются связи и возможности по вовлечению детей в организуемую учителем деятельность, есть результат созидательного акта. При этом, как показало исследование, именно в толерантном пространстве наиболее продуктивно осуществляется развитие

толерантного сознания школьников, а также реализуется собственно идея формирования у них неприятия насилия.

Учитывая, что личность ребенка развивается в конкретных общественных отношениях в условиях ученического социума, именно воспитательное пространство (с его толерантной составляющей), так или иначе, воздействует на личность ребенка и создает реальные предпосылки для формирования его социально позитивных качеств.

Мы определили «толерантное воспитательное пространство» как спег^иалъно организованную и целенаправленно освоенную среду, которая создается посредством организации взаимосвязанных педагогических событий, направленных на развитие способности у учащихся взаимодействовать на ненасильственных принципах, является своеобразным результатом целенаправленной организационно-педагогической деятельности и в то же время фактором формирования позиции ненасилия у младших школьников.

Исходя из этого, мы пришли к выводу, что толерантное пространство может стать педагогической реальностью только в том случае, если со стороны взрослых постоянно будут исходить усилия по его поддержанию на основе постоянного диалога заинтересованных лиц и учреждений, а также подлинного взаимодействия взрослых и их подопечных.

В процессе изучения данной проблематики было установлено, что толерантное воспитательное пространство как феномен имеет несколько важнейших характеристик: целостность, способность к динамичному саморазвитию; общность взглядов всех субъектов взаимодействия на проблемы на проблемы взаимоотношений детей; интеграция воспитательных воздействий учителей и родителей; наличие единой системы, форм и методов и средств организации деятельности младших школьников в воспитании у них миролюбия, доброжелательности, умения ненасильственным путем разрешать конфликты.

Анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования позволили определить следующие особенности реализации принципов, которые полноценно обуславливают толерантный характер и раскрывают воспитательный потенциал образовательного пространства начальной школы:

• принцип ценностных приоритетов (развитие неприятия насилия как ценности, ориентация на позицию ненасильственного поведения, формирование позитивного отношения к самому себе, чувства собственного достоинства и способности к самопознанию);

• принцип субъектности (учет потребностей формирующейся личности для успешной адаптации ребенка в школьной среде, преодоления трудности общения в коллективе, осознания своего социального «Я»);

• принцип диалога (организация взаимоотношений детей в классе, основанных на принятии друг друга, на их равенстве, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку);

• принцип педагогической поддержки (создание условий, обеспечивающих положительную мотивацию у младших школьников во взаимодействии на ненасильственных принципах, а также негативное отношение к любому виду насилия; развитие любознательности и широты интересов, желания добиваться личных успехов, стремления избегать неудач и быть всегда готовым к позитивному самопроявлению);

• принцип интеграции воспитательного воздействия (организация взаимодействия всех субъектов воспитания на гуманной, толерантной основе).

Как показало исследование, существенное изменение уровня функционирования всех компонентов воспитательной системы и совершенствование концептуальных педагогических оснований, определяющих эффективность функционирования толерантного воспитательного пространства начальной школы осуществляется при создании выявленных педагогических условий. Подтверждение эффективности влияния педагогических условий на успешность специально созданной для этого педагогической системы, осуществлялась с помощью различных методов. Полученные результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования, которая заключается в том, что процесс воспитания позиции неприятия насилия у младших школьников будет эффективным, если интегративно проектируются и реализуются следующие педагогические условия:

- признание педагогами личностной модели взаимодействия с детьми приоритетной и значимой в организации учебно-воспитательного процесса (признание ребенка активным субъектом воспитания в контексте деятельности, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для его свободного развития умственного и духовного потенциала);

- формирование у школьников установок толерантного сознания (обеспечение развит™ у ребенка интереса к проблеме ненасилия и терпимости, а также развития у него мотивации к позиции ненасилия и формирования у себя толерантности);

- имитационное моделирование в педагогическом процессе жизненных ситуаций, направленное на формирование у младших школьников готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций (организация обучения школьников конструктивному поведению в конфликтах, а также формирование умений разрешать конфликты и вести переговоры);

- организация специальной работы с родителями, направленной на изменение характера детско-родительских отношений как фактора формирования позиция ненасилия у детей (организация целенаправленной педагогической работы по разъяснению родителям учащихся важности признания субъектности ребенка в воспитательном процессе и соблюдения принципа уважения личности и прав ребенка и доверия к нему).

Мы пришли к заключению, что для формирования позиции ненасилия необходима реализация определенного комплекса конкретных задач, в который входят различные формы и методы их решения: 1) воспитание у младших школьников миролюбия, духа ненасилия (обучение умению разбираться в сложных ситуациях, находить способы выхода из них без применения силы, быть активными в деле поддержания мира в окружающем социуме); 2) коррекция агрессивного поведения школьников, воспитание гуманного отношения к людям, развитие способности к позитивному разрешению конфликтов (формирование у школьников в условиях детского сообщества умения думать о других, понимать их, сотрудничать с ними, а также создание атмосферы защищенности и нетерпимости к унижающим человеческое достоинство отношениям между людьми); 3) гуманизация системы взаимоотношений взрослых и детей, включающая в себя развитие у педагога позиции ненасилия во взаимоотношениях с детьми и изменение характера родительско-детских отношений (наделение ребенка свободой в образовательном процессе, означающее то, что носителем содержания воспитания является как сам взрослый, так и ребенок, а объектом образования выступает лишь образовательный материал).

В диссертации дается характеристика воспитательных методов формирования у младших школьников позиции ненасилия, их применение и направленность. Данные методы делятся на три группы: 1) методы изменения деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, а также изменение смысла видов деятельности и общения); 2) методы изменения отношений (изменение интегральных отношений в рамки более притягательных для детей взаимоотношений, которые проявляются в таких, например, видах деятельности, как проведение совместных мероприятий); 3) методы изменения компонентов воспитательной систем (создание благожелательного психологического климата в детском коллективе и установление культуры отношений между взрослыми и детьми).

В связи с этим была разработана программы «Я - Ты - Мы», направленная как на передачу учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, так и на формирование позиции ненасилия во взаимодействии с другими людьми. Исходя из этого, мы определили сле-

дующие задачи: формирование у учащихся культуры общения в системе «ученик-ученик», «взрослый-ребёнок»; развитие умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях; обучение школьников приёмам преодоления проблем во взаимодействии с окружающими.

Как показало исследование, наиболее продуктивными являются такие формы внеклассных мероприятий с детьми как: клуб общения, целью которого мы определили создание условий для полноценного общения школьников, и психокоррекционные занятия, имеющие целью развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях, а также коррекция у них агрессивного поведения и нежелательных черт характера.

В работе подчеркивается, что наряду с обучением детей умению занимать позицию положительного доминирования и положительного подчинения, основной акцент все же следует уделять развитию способности к сотрудничеству и способности согласовывать индивидуальные и коллективные позиции. Исходя из педагогической практики, мы выявили следующую стратегию и тактику работы по предотвращению агрессии со стороны младших школьников: вначале учитель сам должен занять позицию ненасилия, исключив со своей стороны проявление раздражительности и неудовольствия; постараться после выяснения причины агрессивного поведения ребенка переключить его агрессию на другой объект без тяжелых последствий, параллельно замещая агрессивное поведение позитивным; после аффективной реакции ребенка дать ему доходчивое объяснение о нежелательных последствиях его действий для него самого и для других людей; для предотвращения неадекватного о себе представления помочь ребенку в познании и позитивном принятии самого себя; как можно чаще использовать для профилактики агрессивного поведения игротерапию, в процессе которой показывать всю бесперспективность и нелепость агрессивного поведения ребенка и подводить его к самостоятельному преодолению состояния агрессивности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе СОШ №167 г.Казани. В проведении эксперимента приняли участие 83 младших школьников, 27 учителей, 27 родителей.

Проведению эксперимента предшествовало составление рабочей программы, логика которой заключалась в следующем:

• выявить исходный уровень сформированности толерантного сознания младших школьников, их способности к эмпатии, типа ненасильственного взаимодействия школьников, ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися, отношения родителей к своим детям;

• реализовать опытно-экспериментальную программу, целью которой является формирование у школьников позиции ненасилия;

• раскрыть изменения, которые произошли в результате внедрения этой программы.

Исследование осуществлялось как на уровне общего совершенствования всего комплекса выделенных педагогических условий, так и на уровне индивидуальной работы со школьниками, учителями и родителями. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы сформировали 2 контрольные (КГ1 - 1А класс - человек; КГ2 - 1Б класс -человек) и 2 экспериментальные (ЭГ1 - 1В класс - человек; ЭГ2 - 1Г класс - человек) группы. Экспериментальная часть исследования была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Название каждой части опытно-экспериментальной работы отражает проблему, которая была решена и завершена к окотанию определенного периода полностью. На первом этапе был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики. На формирующем этапе эксперимента была проведена психолого-педагогическая работа с родителями и детьми по формированию позиции ненасилия у младших школьников. На контрольном этапе эксперимента была осуществлена статистическая и математическая обработка полученных данных.

В опытно-экспериментальной работе применялись апробированные в педагогике и психологии методики: адаптированная для младших школьников методика измерения толерантного сознания П.В.Степанова и И.В.Степановой, «Диагностика типических особенностей взаимодействия детей дошкольного и младшего школьного возраста», методика выявления уровней сформированности навыков культуры общения младших школьников Р.В.Овчаровой, методика диагностики способности к эмпатии А.Мехрабиена и Н. Эпштейна; «Диагностика ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися», «Диагностика отношения родителей к своим детям» (авторы А.Я.Варга и В.В.Столин).

Для определения уровня толерантного сознания учащихся мы использовали опросник личностного роста, разработанный Д.В. Григорьевым, П.В.Степановым и И.В.Степановой, позволяющим выявить характер ценностных отношений учащихся к Отечеству к Земле, к миру, к труду, к культуре, к знаниям, к другим людям, к иным людям, к своему здоровью, к своему внутреннему миру, своему душевному «Я». Нас в данном исследовании интересовали результаты седьмой шкалы - показатели ценностных отношений школьников к другим людям. По данному показателю мы определили следующие уровни: устойчиво-негативное, ситуативно-негативное; ситуативно-позитивное и устойчиво-позитивное отношение.

Дополнительные сведения об испытуемых мы получили в ходе диагностики способности к эмпатии. Способность к сопереживанию - эмпа-тии - понимается как эмоциональная отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям и радостям. Эмпатия проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку. Такое отношение к людям подразумевает развитие гуманистических ценностей личности, без чего не возможна ее полная самореализация. Поэтому развитие эмпатии сопровождает личностный рост и становится одним из его ведущих признаков. Эмпатия помогает человеку соединиться с миром людей и не ощущать в нем своего одиночества. В качестве диагностической методики использовался опросник для диагностики способности к эмпатии А.Мехрабиена и Н. Эпштейна. В ходе изучения способности к эмпатии у младших подростков, мы выделили четыре подгруппы:

1. Высокий уровень эмпатических тенденций

2. Средний уровень эмпатических тенденций

3. Низкий уровень эмпатических тенденций

4. Очень низкий уровень эмпатических тенденций

Методика «Диагностика типических особенностей взаимодействия детей дошкольного и младшего школьного возраста» проводилась с целью определения ряда характеристик личности (дружелюбие, общительность, умение строить отношения, миролюбие и их противоположные свойства), из которых для нас наиболее важными являются две -трудности в общении и враждебность, которые оцениваются по определенным параметрам. Совокупность параметров составляет симптомо-комплекс. Данная методика состоит из двух частей. Сначала учителю начальных классов предлагалось оценить по четырехбалльной шкале следующие качества младших школьников: общительность, умение строить отношения со сверстниками, дружелюбие, миролюбие, а затем каждый младший школьник выполнял самостоятельно задание из теста «Дом - дерево - человек» (ДДЧ) на уроке рисования. После проведения тестирования мы по «ключу» подсчитали сумму баллов, и определили типы взаимодействия детей: общительно-дружелюбные (ОД); общительно-враждебные (ОВ); необщительно-дружелюбные (НД); необщительно-враждебные (НВ).

На констатирующем этапе ОЭР преобладал необщительно дружелюбный тип общения, выражены были также и необщительно враждебный и общительно враждебный типы общения, которые не носят плодотворный характер в контексте формирования неприятия насилия у школьников.

С помощью проективного теста «Несуществующее животное» мы определили уровни сформированное™ позиции ненасилия у детей. Ис-

следование обнаружило, что у детей в меньшей степени проявляется признак миролюбия (12%). Большинство детей понимают слово «мир» как отсутствие войны или мирное сосуществование, и только отдельным учащимся доступно понимание мира как миротворчества, результата сотрудничества людей во имя мира. В большей же степени проявились такие признаки, как отказ от применения насилия (66,7%), негативное отношение к насилию (88,9%). Однако наблюдение за детьми показало, что дети в критических ситуациях не отказываются от насилия, иногда проявляют моральное равнодушие. Это свидетельствует о том, что знания о правильном поведении не перешли у детей в навыки.

С целью выявления уровней сформированное™ навыков культуры общения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента был проведен опрос учащихся по методике Р.В.Овчаровой.

Методика «Диагностика ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися» проводилась с целью выявить ориентированность педагогов на взаимодействие с детьми как на уровне осознанных представлений, так и на уровне их реальных действий.

Диагностика учителей показала, что лишь у 3% испытуемых ярко выражена установка на личностную модель взаимодействия с детьми как на уровне осознанных представлений, так и на уровне их реальных действий, у 85% испытуемых преобладает ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми и у 5% испытуемых была выявлена умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия. Полученные результаты приводят к предположению, что большинство учителей на уроках осуществляют действия организующего и дисциплинарного воздействия.

Как известно, большое влияние на развитие личности детей и их отношение к фактам принуждения оказывают родители, что подтверждают специальные исследования, нашедшие отражение в психолого-педагогической литературе. Знание специфики и характера отношения родителей к детям позволяет многое объяснить в поведении учащихся, в частности, стремление некоторых из них строить взаимодействие с окружением, сверстниками на ненасильственной или принуждающей основе. В связи с этим становится понятной и важной проблема диагностики отношения родителей к детям. Исследование родительско-детских отношений нами было проведено по опроснику, разработанному А.Я.Варгой и В.В.Столиным.

Исследование детско-родительских отношений проводилось во время родительского собрания. Используя данную методику, мы выявляли особенности влияния отношения родителей на отношение детей млад-

шего школьного возраста к фактам принуждения. Было установлено, что на отношение детей к насилию наибольшее влияние оказывают отношения родителей, описываемые в шкалах «симбиоз» и «контроль». Поэтому на констатирующем эксперименте приведены вопросы именно по шкалам и показаны возможности выделения типов родителей в зависимости от уровней «симбиотичности» и «контроля». Учитывая то обстоятельство, что согласно исследованиям В.А.Ситарова и В.Г.Маралова -«на отношение детей к насилию наибольшее влияние оказывают отношения родителей, описываемые в шкалах «симбиоз» (шкала 3) и «контроль» (шкала 4), - родителям в опроснике были представлены вопросы именно по этим шкалам.

Далее был предпринят формирующий эксперимент по переводу потенциальной формы развития позиции неприятия насилия у младших школьников в актуальную. Формирование позиции ненасилия у младших школьников, на наш взгляд, должно осуществляться по формуле: "родители + дети + учитель". Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого, непредвзятого отношения к человеческому многообразию.

Путь к толерантности, миролюбию - это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания. Итоговая схема модели толерантного воспитательного пространства, направленного на формирование позиции ненасилия у младших школьников представлена в Приложении.

На контрольном этапе эксперимента мы осуществили проверку эффективности проведенной психолого-педагогической работы с учителями, родителями и детьми. Для этого провели повторное обследование детско-родительских отношений, отношений «учитель-ученик» и позиции ненасилия у детей по тем же методикам, которые использовали на констатирующем этапе эксперимента.

Повторная диагностика ценностного отношения школьников к другим людям показала положительную динамику устойчиво-позитивного отношения к другому человеку у учащихся экспериментальных групп за счет сведения на нет устойчиво-негативного отношения и серьезного снижения ситуативно-негативного до 6% и 7%. В контрольных группах также произошли некоторые позитивные изменения, однако они не носят значимого характера. Динамика изменения ценностного отношения к другим людям до и после ОЭР представлена на Рис. 1.

1 -- _ И — в:/ а

до | после КГ1 До К[ после "2 до | после ЭГ1 ДО э после -2

□ устойчиво-негативное Шситуативно-негативное

□ ситуативно-позитивное Вустойчиво-позитивное ]

Рис.1. Динамика изменения ценностного отношения к другим людям до и после ОЭР

Следующий показатель - уровень способности к эмпатии также изменился после проведения опытно-экспериментальной работы. Если до ОЭР показатели высокого уровня способности к эмпатии в экспериментальных группах составляли 11% и 10% соответственно, то после ОЭР они стали 28% и 29%. Значительно повысились и показатели среднего уровня способности к эмпатии: они стали в ЭГ1 и ЭГ2 36% и 39% против 24% и 23% до ОЭР. Отмечается также резкое снижение очень низкого уровня способности к эмпатии. Они составили всего 8% и 2% в экспериментальных группах, в то время как до ОЭР они составляли 28% и 29% соответственно. В контрольных группах произошедшие изменения не носят значительного характера.

При повторном обследовании типических особенностей взаимодействия детей мы обнаружили следующее: наблюдаются те же четыре типа взаимодействия младших школьников (общительно-дружелюбный, общительно-враждебный, необщительно-дружелюбный и необщительно-враждебный), однако, в сравнении с первоначальными результатами имеются изменения: 52% и 50% учащихся проявляют общительно-дружелюбный тип взаимодействия (на констатирующем этапе этот тип проявлялся у 23% и 24% учащихся); произошли изменения и по общительно-враждебному типу взаимодействия: эти показатели снизились как в контрольных, так и в экспериментальных группах. Объяснением этому явлению может быть то, что констатирующий эксперимент проводился в первом классе, когда у детей еще не сформировались межлич-

ностные отношения. К третьему классу, когда проводился контрольный эксперимент, в классах уже оформились определенные отношения детей. В то же время надо отметить, что хотя этот показатель и несколько снизился, тем не менее он присутствует, что свидетельствует о наличии группировок в классах, которые не всегда положительно настроены по отношению к друг другу. Показатели необщительно-дружелюбных отношений детей также снизились, что свидетельствует о положительных результатах формирующего эксперимента. Динамика изменения средних показателей типов взаимодействия детей до и после ОЭР представлена на Рис. 2.

И Общительно-дружелюбный 0 Общительно-враждебный □ Необщительно-дружелюбный □ Необщительно-враждебный

Рис.2. Динамика изменения средних показателей типов взаимодействия детей до и после ОЭР

При повторном проведении методики «Несуществующее животное» было установлено: признак миролюбия проявился у 44,4% детей, отказ от применения насилия - у 78% испытуемых, а такой признак, как негативное отношение к насилию, выявился у 92,2% учащихся.

Наблюдение за детьми в учебно-воспитательном процессе показало, что в экспериментальных классах снизилось количество ссор и конфликтов. Дети стараются дружелюбно общаться, уступать друг другу, самостоятельно разрешать споры. Важно и то, что в ходе бесед с детьми мы обнаружили: они стали осознавать, что другие дети, как и они, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику

и в потребности эмоциональной поддержки. Всё это позволяет высказать суждение о том, что коррекционно-развивающая программа, которую мы проводили с детьми, оказалась эффективной в формировании позиции ненасилия у детей младшего школьного возраста.

Специальная работа по развитию позиции ненасилия у воспитателей содействовала изменению показателей в пользу личностной модели общения с детьми, а также перемещению показателей выраженной ориентированности на учебно-дисциплинарную модель в сторону умеренной ориентированности на ту же модель. Динамика изменения показателей ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися представлена на Рис. 3.

90 80 70 + 60 50 40 30 20 10 0

яш:

1 ' й £ Л

I Я «о га ¡2

! 8 ? I §

9- н га 5 2

л ! 1 I

аз § л о

0 . >,

к ? ° о

III!

> 0) л и

1 5

У 9

£ пз о

х ш о

11 -

> а) го

9- -о

и д

? >>

I г

Я! О

Ш О

О Г а. у

о. и ц 5

ОСредний показатель до Передний показатель после

Рис.3. Динамика изменения показателей ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися до и после ОЭР

Повторное обследование родительского отношения к детям обнаружило, что в детско-родительских отношениях в большей степени установились отношения дружеского расположения и взаимопомощи. Такие отношения детей и родителей способствуют формированию позиции ненасилия у детей.

Таким образом, результаты проведения формирующего эксперимента позволяют сделать вывод, что разработанные автором педагогические условия формирования позиции ненасилия у младших школьников, а также разработанные программы, система игровых упражнений, ориен-

тированная на принятие позиции ненасилия детьми младшего школьного возраста, дали положительные результаты по всем принятым нами критериям, а выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило научно обосновать и реализовать на практике организационно-функциональную модель толерантного воспитательного пространства начальной школы; выявить педагогические условия успешного функционирования модели; разработать критерии эффективности педагогических условий формирования позиции ненасилия у младших школьников.

Исследование показало, что работа, направленная на формирование позиции ненасилия младших школьников, может быть эффективной в условиях специально организованного толерантного воспитательного пространства начальной школы, основными характеристиками которого являются: общность взглядов всех субъектов взаимодействия на проблемы взаимоотношений детей, наличием единой системы форм, методов, приемов и средств организации деятельности младших школьников в воспитании у них миролюбия, доброжелательности, стремления ненасильственным путем разрешать возникающие конфликты. Выявлено, что толерантное воспитательное пространство обеспечивает условия формирования ценностных отношений детей к другим людям, эмпатии, отказа от насилия и агрессии. Толерантное воспитательное пространство начальной школы способствует поддержанию благоприятной психологической атмосферы в классе и положительного эмоционального настроя и позволяет обеспечить воспитание детей в духе мира.

Настоящее исследование, являясь первым опытом моделирования толерантного воспитательного пространства начальной школы, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов данного направления исследовательской деятельности. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных находок в области педагогики ненасилия.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикация в журнале, входящем в перечень ВАК Минобразования РФ:

1. Ледянкина, Е.В. Особенности воспитания неприятия насилия у младших школьников [Текст] / Е.В. Ледянкина // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - Казань, 2008. - № 2(8). - С. 223-228.

II. Публикации, отражающие основные положения диссертационного исследования:

2. Ледянкина, Е.В. О подготовке будущего учителя к формированию толерантности школьников [Текст] / Е.В. Ледянкина // Основные тенденции и формы интеграции образовательного процесса в школе и в вузе: Материалы региональной научно-практической конференции. -Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 43-47.

3. Ледянкина, Е.В. Создание толерантного пространства как ведущая концептуальная идея формирования неприятия насилия у младших школьников [Текст] / Е.В. Ледянкина // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов преподавателя, молодых ученых и студентов ТГГПУ. Вып. 11 / Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань, 2008.- С. 132- 136.

4. Ледянкина, Е.В. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании этнической толерантности у младших школьников [Текст] / Е.В. Ледянкина // Воспитательный потенциал национальной культуры: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства». - Казань: ТГГПУ, 2007. - С. 548 - 550.

риложение

Модель толерантного воспитательного пространства

Основные характеристики толерантного пространства

Цель: создание условий для формирования позиции ненасилия

Принципы: принцип ценностных приоритетов; принцип субъектности; принцип диалога; принцип педагогической поддержки; принцип интеграции воспитательного воздействия.

ПКТТАГОГИЧКО ГИК УСЛОВИЯ

признание педагогами личностной модели взаимодействия с детьми приоритетной и значимой в организации учебно-воспитательного процесса формирование у школьников установок толерантного сознания имитационное моделирование в педагогическом процессе жизненных ситуаций, направленное на формирование у младших школьников готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций организация специальной работы с родителями, направленной на изменение характера детско- родительских отношений как фактора формирования позиция ненасилия у

Вкм

СХ^глХ^

Подписано в печать 20.04.10 Печать ризографпческая

Тир. 100 Усл. печ. л. 1,5 Зак. 116-10

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ледянкина, Екатерина Владимировна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания позиции ненасилия у младших школьников

1.1. Сущность и особенности воспитания позиции ненасилия у младших школьников

1.2. Создание толерантного пространства как ведущая концептуальная идея воспитания позиции ненасилия у младших школьников

1.3. Принципы воспитания позиции ненасилия у младших школьников Выводы к главе 1.

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса воспитания позиции не насилия у младших школьников

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников

2.2. Содержание, формы и методы воспитания позиции ненасилия у младших школьников

2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников

Выводы к главе 2. Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение воспитания позиции ненасилия у младших школьников"

Актуальность исследования. Сегодня, как никогда, в нашей стране отмечается усложнение всей общественной жизни в силу высокого динамизма в социально-экономической сфере и непредсказуемости перемен. И как следствие, подрастающее поколение оказывается один на один со своим будущим. За последние десять лет наблюдается угрожающий рост детской преступности, наркомании, алкоголизма, проституции и других проявлений "свободного образа жизни". Более того, напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность, куда психологи относят физическую агрессию (драки), устную агрессию (вспыльчивость, грубость), агрессию в форме вандализма (разрушительное отношение ко всему окружающему).

Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на переломах, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. Поэтому, когда мы заводим речь о школе, то уже с самых первых дней пребывания в ней требуется безотлагательная помощь детям в формировании у них социальных ценностей и норм поведения. При этом школа, как о ней говорят, представляет собой общество в миниатюре, и в ней мы находим все то, что обнаруживается в социальной среде. Действительность такова, что агрессивность отношений в школе не только отражает, но в определенной степени и определяет рост насилия в обществе. В связи с этим школа - не пассивный элемент гражданского общества, а место, где мы можем увидеть его будущее и существенно повлиять на то, каким станет каждый отдельный человек и в целом страна. И этим объясняется настоятельная необходимость углубления социального развития детей.

При организации процесса воспитания в современных условиях необходимо постоянно принимать во внимание изменения в окружающем мире: экономическое и политическое реформирование, социальный процесс, господство лжеценностей, изменение социокультурной жизни подрастающего поколения, деятельность средств массовой информации, детских и молодежных организаций и т.д. Все это в равной степени относится и к начальному образованию, где также уже наблюдается увеличение количества детей, склонных к агрессии и жестокости.

Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности проблемы создания педагогических условий для формирования позиции ненасилия у младших школьников. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики. В качестве способа решения этой проблемы нами была рассмотрена идея создания и функционирования в начальной школе толерантного воспитательного пространства.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема изучения ненасильственного взаимодействия основных субъектов педагогического процесса в педагогике имеет давние традиции, к ней обращались такие выдающиеся педагоги, представители свободного воспитания как Ж.-Ж. Руссо, J1.H. Толстой, К.Н. Вентцель, М. Монтессори, и др. В работах психологов-гуманистов А. Маслоу, Ф. Перлза, К. Роджерса, В.Франкла затронуты отдельные стороны этой проблемы. Несомненный интерес для нашего исследования имели труды отечественных педагогов В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, в которых раскрываются теоретические основы педагогики ненасилия. Отдельные аспекты рассматриваемого процесса особенно тщательно изучались в работах Ю.М.Антоняна,

Р.Бэрона, Д.Ричардсон. Однако отметим, значительное внимание в выше указанных работах исследователей уделялось содержанию понятия «воспитание на ненасильственной основе». Недостаточно, на наш взгляд, изучался аспект «обучение и воспитание в духе ненасилия», который подразумевает формирование у подрастающего поколения позиции ненасилия, способности взаимодействовать на ненасильственных принципах, осуществлять особый класс действий, относящихся к просоциальному поведению. Из отечественных исследований, разрешающих проблему принуждающего и ненасильственного отношения к себе, следует отметить концепцию саногенного мышления, разработанную психологом Ю.М.Орловым. В его книгах «Психология принуждения» и «Психология ненасилия» насилие и ненасилие рассматриваются с позиций управления другими и собой. Особое значение в этом отношении представляет для нашей работы труд В.А.Ситарова и В.Г.Маралова «Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе». В то же время остаются нераскрытыми в полной мере вопросы готовности детей младшего школьного возраста к подобному взаимодействию в современных социально-экономических и психологических условиях.

Кроме описанных выше задач, одной из важных задач педагогики ненасилия является воспитание у подрастающего поколения миролюбия как свойства личности. Во многих развитых зарубежных странах действуют специальные программы по воспитанию в духе мира. В России, к сожалению, нет специальных программ по воспитанию учащихся в духе мира. Имеются лишь некоторые теоретические и методические разработки по проведению уроков мира в школе, по формированию миролюбия как важного свойства личности (М.В.Кабатченко, Я.А.Кракова, Э.С.Соколова).

На фоне изложенных фактов, обусловливающих актуальность настоящего исследования, очевидным становится ряд основных противоречий между:

- между значимостью проблемы воспитания позиции ненасилия у младших школьников и недостаточной подготовленностью педагогов к осуществлению этого процесса;

- между необходимостью в согласованных действиях по обеспечению воспитания позиции ненасилия младших школьников в семье и отсутствием научно-педагогических рекомендаций в этой области.

На основании выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

Объект исследования: процесс воспитания позиции ненасилия у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

Гипотеза исследования. Эффективность воспитания позиции ненасилия у младших школьников повысится, если:

- этот процесс строится с учетом сущности и особенностей позиции ненасилия младших школьников;

Задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

2. Выявить особенности реализации принципов воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

3. Разработать содержание, формы и методы воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

4. Выявить и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанных педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

В.Г.Закирова, З.Г.Нигматов, Г.В.Мухаметзянова и др.); теорию воспитательного пространства и гуманистических воспитательных систем (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, С.Д.Поляков, Т.В.Цырлина и др.); концептуальные идеи педагогики и психологии ненасилия (В.Г.Маралов, Ю.М.Орлов, В.А.Ситаров); идеи зарубежной гуманистической психологии о коррекцион-ной и психотерапевтической помощи личности (К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт). Ведущая роль в исследовании отведена концепциям нравственного воспитания (Ю.П.Азаров, Р.С.Буре, И.С.Кон, И.С.Марьенко, А.М.Мудрик, Л.Ю.Сироткин и др.); педагогической коррекции культурных ориентаций (М.П.Архипова).

Методы исследования. Автор использовал комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. В их числе: анализ, систематизация, классификация, моделирование, сравнение; изучение и обобщение передового педагогического опыта. В процессе опытно-экспериментальной работы использовались традиционные методы педагогических исследований: наблюдения, беседы, изучение документации; социологические методы: анкетирование, тестирование; диагностические методы; фото и видеосъемка, организация специальных ситуаций формирования ненасильственного взаимодействия детей; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2005 по 2009 гг. на базе СОШ №167, №36, №37, №112, №62, №77 г.Казани.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2005 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытноэкспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития толерантного воспитательного пространства.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «педагогическое обеспечение воспитания позиции ненасилия у младших школьников» как системы комплексных мероприятий специально организованного педагогического процесса в начальной школе, включающего в себя следующие элементы: педагогический анализ социальных явлений; психолого-педагогическую диагностику особенностей поведения и нравственной воспитанности младших школьников (миролюбия, доброжелательности, эмпатии, способности взаимодействовать с окружающим миром на ненасильственных принципах, основанного на построении бесконфликтных взаимоотношений между детьми); проигрывание младшими школьниками смоделированных учителем жизненных ситуаций, направленных на формирование у них готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций; психолого-педагогическую подготовку учителей начальной школы к воспитанию позиции ненасилия у младших школьников;

2. Теоретически обоснована и практически реализована идея создания толерантного воспитательного пространства как концептуальная идея воспитания позиции ненасилия у младших школьников. Это пространство мы рассматриваем как специально организованную и целенаправленно освоенную среду, которая создается посредством организации взаимосвязанных педагогических событий, направленных на развитие способности у учащихся взаимодействовать на ненасильственных принципах, является своеобразным результатом целенаправленной организационно-педагогической деятельности и в то же время фактором воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

3. Определены основные характеристики толерантного воспитательного пространства: целостность, способность к динамичному саморазвитию; общность взглядов всех субъектов взаимодействия на проблемы на проблемы взаимоотношений детей; интеграция воспитательных воздействий учителей и родителей; наличие единой системы, форм и методов и средств организации деятельности младших школьников в воспитании у них миролюбия, доброжелательности, умения ненасильственным путемсразре-шать конфликты.

4. Выявлены особенности реализации принципов воспитания позиции ненасилия у младших школьников: принцип ценностных приоритетов (ориентация на позицию ненасильственного поведения, формирование позитивного отношения к самому себе через механизм идентификации); принцип субъектности (учет возрастных особенностей детей 6-7 лет для успешной адаптации ребенка в школьной среде, преодоления трудностей общения в коллективе, осознания своего социального «Я»); принцип диалога (организация взаимоотношений детей в классе, основанных на принятии друг друга, на их равенстве, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку); принцип педагогической поддержки (создание условий, обеспечивающих положительную мотивацию у младших школьников на взаимодействие с учителем, сверстником, с родителями, основанное на уважении и эмпатии, а также негативное отношение к любому виду насилия;); принцип интеграции воспитательного воздействия (организация взаимодействия всех субъектов воспитания на гуманной, толерантной основе).

5. Разработаны и в опытно-экспериментальной работе проверены педагогические условия воспитания позиции ненасилия у младших школьников: признание педагогами личностной модели взаимодействия с детьми приоритетной и значимой в организации учебно-воспитательного процесса; формирование у школьников установок толерантного сознания; имитационное моделирование в педагогическом процессе жизненных ситуаций, направленное на воспитание у младших школьников готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций; организация специальной работы с родителями, направленной на изменение характера дет-ско-родительских отношений как фактора воспитания позиции ненасилия у детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о воспитательном пространстве как педагогической категории; расширить представление о феномене толерантного воспитательного пространства образовательного учреждения, принципах, содержании, формах и-методах воспитания позиция ненасилия у младших школьников, что вносит определенный вклад в разработку целостной концепции нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Уточнены характеристики, раскрыты новые аспекты взаимодействия начальной школы и семьи в области воспитания толерантного сознания подрастающего поколения. Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблем формирования толерантной личности в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем положения и результаты дают возможность повысить эффективность и результативность процесса воспитания позиции ненасилия у младших школьников в системе взаимодействия начальной школы и семьи. Разработанные в исследовании коррекционно-развивающие программы «Я - Ты — МЫ» и «Мама, папа, я - дружная семья», нестандартные формы и игровые методики воспитания позиции ненасилия у детей, могут быть использованы в практике начальной школы в целях воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

На защиту выносятся:

2. Теоретическое обоснование идеи создания толерантного воспитательного пространства как ключевой концептуальной идеи воспитания позиции ненасилия у младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

3. Особенности реализации принципов воспитания позиции ненасилия у младших школьников

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных научных выводов результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на IV Всероссийской научно-практической конференции «воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного пространства» (Казань, 2007 г.), региональной научно-практической конференции «Основные тенденции и формы интеграции образовательного процесса в школе и вузе» (Казань, 2007 г.), на республиканской научно-практической конференции «Семья, дети и демографические процессы в Республике Татарстан» (Казань, 2007 г.), научно-практических конференциях молодых ученых Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (20052006 гг.); на заседаниях кафедры педагогики начального и дошкольного образования ТГГПУ, педагогических и методических советов образовательных учреждений г.Казани. Результаты исследования внедрены в практике подготовки будущих учителей начальной школы на факультете педагогики начального и дошкольного образования ТГГПУ, в учебно-воспитательном процессе школы №167, №36, №37, №112, №62, №77 г.Казани.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II

Раскрытие механизмов педагогического обеспечения процесса воспитания позиции ненасилия у младших школьников, предпринятое во 2-ой главе, позволили сделать следующие выводы.

1. Мы выявили, что общую гуманистическую направленность воспитания позиции ненасилия у младших школьников может обеспечить специально созданное толерантное воспитательное пространство, если будут созданы следующие педагогические условия: 1) признание педагогами личностной модели взаимодействия с детьми приоритетной и значимой в организации учебно-воспитательного процесса; 2) формирование у школьников установок толерантного сознания; 3) имитационное моделирование в педагогическом процессе жизненных ситуаций, направленное на формирование у младших школьников готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций; 4) организация специальной работы с родителями, направленной на изменение характера детско-родительских отношений как фактора формирования позгщия ненасилия у детей.

2. Проверка выявленных педагогических условий для более эффективного воспитания позиции ненасилия показала необходимость решения соответ-ст вующих задач, в комплекс которых входят различные формы и методы их решения. Этот круг задач, в частности, включает следующее: воспитание у младших школьников миролюбия, духа ненасилия\ коррекция агрессивного поведения школьников, воспитание гуманного отношения к людям, развитие способности к позитивному разрешению конфликтов; гуманизация системы взаимоотношений взрослых и детей, включающая в себя развитие у педагога позиции ненасилия во взаимоотношениях с детьми и изменение характера родительско-детских отношений.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что для решения выше названных задач наиболее эффективны такие методы формирования толерантного сознания личности, как: 1) методы изменения деятелыюсти и общения; 2) методы изменения отношений; 3) методы изменения компонентов воспитательной системы. При этом было констатировано, что данные методы способствуют изменению интегральных отношений (сюда входят толерантное воспитательное пространство класса, его микроклимат, устойчивое общественное мнение учащихся на необходимость ненасильственных отношений и т.д.), если с самого начала будет установлена культура отношений между взрослыми и детьми, отражающая, » прежде всего, развитие сотрудничества, взаимопомощи, сотворчества.

4. В ходе формирующего эксперимента мы пришли к выводу, что продуктивными формами работы с учащимися по воспитанию у них культуры общения являются: организация клуба общения (для полноценного общения школьников) и психокоррекционные занятия (для развития у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях, а также коррекции у них агрессивного поведения и нежелательных черт характера).

5. Содержание данной главы, как и весь ход исследования подтверждает наш вывод о целесообразности определенной логики воспитания позиции р ненасилия у детей младшего школьного возраста: показ образцов поведения; создание положительного отношения к форме ненасильственного поведения; предупреждение отрицательного поведения ребенка; контроль за действиями ребенка; стимулирование самоконтроля ребёнка.

6. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников показали, что детей необходимо готовить как к положительному доминированию, так и к положительному подчинению, не забывая при этом о развитии у них способности к паритетному взаимодействию и 9 воспитании умения согласовывать индивидуальные и коллективные позиции и установки.

7. Исходя из педагогической практики, мы выявили следующую стратегию и тактику работы по предотвращению агрессии со стороны младших школьников: вначале учитель сам должен занять позицию ненасилия, исключив ср своей стороны проявление раздражительности и неудовольствия; постараться после выяснения причины агрессивного поведения ребенка переключить его агрессию на другой объект без тяжелых последствий, параллельно замещая агрессивное поведение позитивным; после аффективной реакции ребенка дать ему доходчивое объяснение о нежелательных последствиях его действий для него самого и для других людей; для предотвращения неадекватного о себе представления помочь ребенку в познании и позитивном принятии самого себя; как можно чаще использовать для профилактики агрессивного поведения игротерапию, в процессе которой показывать всю бесперспективность и нелепость агрессивного поведения ребенка и подводить его к самостоятельному преодолению состояния агрессивности.

Заключение

Проблема создания толерантного пространства для обеспечения ненасильственного взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса побудила нас к организации исследования, которая вызвана рядом обстдятельств, имеющих важное значение для современного общества. Прежде всего, это модернизация российского общества, предполагающая, в свою очередь, и развитие образовательной системы, в которой сегодня выделяются следующие приоритеты образования:

В связи с этим заявленная нами выше проблема аккумулирует в себе актуальную значимость всех названных приоритетов и требует от науки разработки содержания и форм опосредования ее на практике. Таким образом, данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы воспитания позиции ненасилия у младших школьников. В связи с этим объективное раскрытие теоретико-методологических основ воспитания позиции ненасилия у младших ф школьников, а также механизмов педагогического обеспечения данного процесса позволили сделать следующее заключение.

1. Исторический анализ феномена ненасилия показал, что изыскания в этом направлении рассматривались еще Ж.-Ж.Руссо (ребенок должен быть воспитан в духе ненасилия, в связи с чем на первый план выдвигается воспитание добрых чувств, добрых суждений и доброй воли), Л.Н.Толстым (приоритетом в воспитании являются права ребенка и невмешательство воспитателя в развитие его убеждений и характера), К.Н.Вентцелем (основная цель воспитания заключается в освобождении ребенка и в обеспеф чении его всеми условиями для развития его индивидуальности), В.А.Сухомлинским (главное в воспитании - вера в ребенка и любовь к нему), различными зарубежными (Я.Корчаком, Э.Фроммом, К.Хорни, Э.Эриксоном) и отечественными учеными (В.Г.Мараловым, В.А.Ситаровым, и др.), а также педагогами-новаторами Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, в понимании которых педагогика ненасилия представляет собой максимальный учет интересов детей, предоставление им права на свободный выбор и принятие их такими, какие они есть). ф

2. Задача раскрытия и обоснования теоретических аспектов воспитания позиции ненасилия у младших школьников поставила диссертанта перед необходимостью изучения философского, педагогического и психологического наследия выше названных педагогов-гуманистов и психологов, на основании которого мы утверждаем, что позиция ненасилия есть не что иное, как принятие другого таким, каков он есть; оно обозначает изначальную ориентацию на человека и его ценность как личности; готовность взаимодействовать с человеком, изначально признавая за ним право на личные интересы, учет его особенностей и возможное отличие от остальф ных; принятие другого человека в свой внутренний мир и соотнесение сво-го поведения с его поведением.

Исходя из этого посыла, а также для расширения понимания позиции ненасилия, ее трактовка сводится к следующему: это личностное образование человека, включающее в себя систему взглядов, ценностей, установок, мотивов, где выражаются его стремления строить отношения с другими людьми, миром в целом на ненасильственной основе, что достигается посредством свободного выбора, умения совершать ненасильственные действия и оказывать ненасильственное сопротивление.

Таким образом, проведенный нами анализ понятия «позиция ненасилия», существующего в современных исследованиях, позволил автору диссертации дать следующее определение воспитания позиции ненасилия у младших школьников, под которым мы понимаем специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие у учащихся миролюбия, доброжелательности, эмпатии, способности взаимодействовать с окружающим миром на ненасильственных принципах, основанный на построении бесконфликтных взаимоотношений между людьми.

3. Структурно воспитание позиции ненасилия включает в себя следующие четыре основных компонента: формирование психологической устойчивости (достижение равновесия между социальной адаптацией человека и утверждением его индивидуальности); системы позитивных установок (перевод ценностных ориентаций в позитивный способ принятия различий «в окружающем мире); комплекса индивидуальных качеств (проявление эмпатии, миролюбия, кооперации, сотрудничества, стремления к диалогу и т.д.); системы личностных и групповых ценностей (достижение устойчивости к стрессу и психотравмирующим факторам, устойчивости к неопределенности, к конфликтам, к поведенческим отклонениям и т.д.). Таким образом, исходя из указанного анализа, в диссертации делается, вывод, что неприятие насилия как интегральная характеристика личности должно включать в себя все эти выше названные компоненты.

4. В ходе исследования определилось понимание феноменологии неприятия насилия у подрастающего поколения. Исходя из этого понимания, можно утверждать, что в явлении ненасилия заложено три принципа — идеологический (выступает в роли объединяющего и консолидирующего положения, в основе которого лежит не разрушение, а терпимость и созидание), этический (определяет характер отношений людей между собой и к миру в целом) и жизненный принципы (вытекает из признания жизни как высшей ценности во всех ее формах и проявлениях). Обобщение этих принципов привело нас к заключению, что в их основе лежит: признание ценности всего живого, человека и его жизни; отрицание принуждения как способа взаимодействия человека с миром, природой, другими людьми; отказ от всех видов и форм насилия как способа решения политических, нравственных, экономических и межличностных проблем и конфликтов; утверждение и усиление способности и мотивации всего живого к позитивному самопроявлению.

5. В исследовании дана характеристика процесса воспитания позиции не $ насилия у младших школьников в дифференциации всех его составляющих процессов, показано объединение их в интеграционное целое, которое представляет собой работающую открытую систему, состоящую из определенных положений, которых должны придерживаться педагоги в своей деятельности. В частности, к ним относится следующее: 1) учет субъект-ности личности, которая требует опоры на активность самого ребенка, стимулирование его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с другими людьми, готовности к сотрудничеству, к взаимной эмпатии и установке на взаимоуважительный диалог с целью ф достижения большего взаимопонимания; 2) учет фактора адекватности, предполагающего соответствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс; 3) обя- I зательный учет фактора индивидуализации, который предполагает определение индивидуальной траектории воспитания неприятия насилия и связанного с этим поведения ребенка, выделение специальных задач, соответ-# ствующих индивидуальным особенностям и уровню развития у него этого личностного качества; 4) учет положения о рефлексивной позиции, которая предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений школьника к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках; 5) необходимость создания толерантной среды, где царит дух неприятия насилия, взаимной ответственности участников педагогического процесса, сопереживания, взаимопомощи, а также мотивации и способности к совместному преодолению трудностей. #

6. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить соотношение базовых понятий «среда» и «толерантное пространство», которые в данном сочетании еще не столь широко изучались исследователями и в то же время рассматриваются как важные характеристики нового подхода к воспитанию неприятия насилия. В связи с этим мы констатировали, что среда, играя определенную роль в жизни ребенка, в своей основе, прежде всего, является данностью, а не результатом нашей конструктивной деятельности, который достигается в целях повышения эффективности воспитательного процесса. В то время как толерантное пространство есть # результат созидательной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников мы определили, что существенным фактором личностного развития оно станет тогда, когда будут определены его основные компоненты, моделирующие связи и возможности вписать самих детей во всю эту деятельность.

При этом в диссертации показывается, что именно в толерантном пространстве наиболее продуктивно реализуется идея воспитания позиции ненасилия у младших школьников, развитие их толерантного сознания, что способствует дальнейшему развитию навыков самопознания и самообразования.

Как показало специальное исследование данного вопроса, толерантное пространство, таким образом, следует рассматривать как воплощение гуманистических ценностей в пределах специально организованной среды (например, начальной школы), способных обеспечить развитие личности в соответствии с определенными целями.

7. Суммируя теорию и практику воспитания позиции ненасилия у учащихся, диссертант пришел к выводу, что понятие «толерантное воспитательное пространство» в определенной степени согласуется с толерантной средой, поскольку в обоих случаях образовательное поле наполняется следующим важным содержанием: 1) конкретная личность должна развиваться в конкретных общественных отношениях (ученический социум); 2) поскольку ребенок проживает важную часть своей жизни в сфере жизнедеятельности школы, то для подготовки его успешного функционирования мы и помещаем его в пределах соответствующего толерантного пространства; 3) влияние воспитательного пространства, воздействующего на личность ребенка в данном социуме, создает реальные предпосылки для формирования у него социально позитивных качеств, например, позиции ненасилия.

8. Проанализировав большой массив публикаций исследуемой нами темы, мы пришли к рабочему определению понятия «толерантное пространство»: толерантное воспитательное пространство представляет собой специально организованную и целенаправленно освоенную среду, которая создается посредством организации взаимосвязанных педагогических событий, направленных на развитие способности у учащихся взаимодействовать на ненасильственных принципах, является своеобразным результатом целенаправленной организационно-педагогической деятельности и в то же время фактором формирования позиции ненасилия у младших школьников.

При этом изучение практической стороны исследуемой проблемы позволил автору сделать вывод о том, толерантное пространство может стать педагогической реальностью только в том случае, если со стороны взрослых постоянно будут исходить усилия по его поддержанию на основе постоянного диалога и сотрудничества всех заинтересованных лиц и учреждений.

9. В процессе исследования были раскрыты такие сущностные характеристики толерантного пространства, как: характер отношений (влияние отношений, которые складываются между человеком и его окружением, на процесс развития в личности различных качеств, например, негативного отношения к насилию); системность, в которую входят следующие уровни организации: личностный (конкретная реализация системы средств и способов деятельности, обеспечивающих взаимодействие ребенка с окружающим его миром), концептуальный (использование единой педагогической стратегии, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания и идеи ненасилия как главной ценности), структурный (системообразующие отношения, возникающие между субъектами конкретного пространства в ходе реализации их воспитательных функций) и субстратной (различные элементы пространства - школа, воспитательные коллективы ОУ различного типа, педагогический коллектив и сотрудники, так или иначе задействованные в учебно-воспитательном процессе, родители).

10. Анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования позволили определить следующие принципы, которые полноценно обуславливают толерантный характер и раскрывают воспитательный потенциал образовательного пространства начальной школы: принцип ценностных приоритетов (неприятие насилия как образовательная ценность, формирующаяся у школьника в процессе его учения и повседневной жизнедеятельности); принцип субъектности (развитие школьника в конс j 169 тексте потребностей его формирующейся личности на основе рефлексии, адекватной самооценки, постановки собственной цели, выбора средств и организации действий, последующего анализа результата этих действий и т.д.); принцип диалога (организация взаимоотношений партнеров по об-§ щению, основанных на принятии друг друга как ценности, доступной вхождения в их внутренний мир); принцип педагогической поддержки (организация условий, обеспечивающих удовлетворение школьника в его потребностях в самовыражении и самоопределении; свободе выбора в общении; в признании за ним права быть тем, что он есть); принцип интеграции воспитательного воздействия (организация взаимодействия всех субъектов воспитания на гуманной, толерантной основе). 12. Как показало исследование, существенное изменение уровня функционирования всех компонентов воспитательной системы и совершенствование концептуальных педагогических оснований, определяющих эффективность функционирования развивающегося толерантного пространства начальной школы осуществляется при создании выявленных педагогических условий. Подтверждение эффективности влияния педагогических условий на успешность специально созданной для этого педагогической системы, осуществлялась с помощью различных методов. Полученные результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования, которая заключается в том, что процесс воспитания позиции ненасилия у младших школьников будет эффективным, если интегративно проектируются и реализуются следующие педагогические условия: признание педагогами личностной модели взаимодействия с детьми приоритетной и значимой в организации учебно-воспитательного процесса (признание ребенка активным субъектом воспитания в контексте деятельности, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для его свободного развития умственного и духовного потенциала); формирование у школьников установок толерантного сознания (обеспечение развития у ребенка интереса к проблеме ненасилия и терпимости, а также развития у него мотивации к позиции ненасилия и формирования у себя толерантности); имитационное моделирование в педагогическом прогрессе жизненных ситуаций, направленное на формирование у младших школьников готовности к мирному разрешению проблемно-конфликтных ситуаций (организация обучения школьников конструктивному поведению в конфликтах, а также формирование умений разрешать конфликты и вести переговоры); - организаг{ия специальной работы с родителями, направленной на изменение характера детско-родительских отношений как фактора формирования позиция ненасилия у детей (организация целенаправленной педагогической работы по разъяснению родителям учащихся важности признания субъектности ребенка в воспитательном процессе и соблюдения принципа уважения личности и прав ребенка и доверия к нему).

13. Мы пришли к заключению, что для воспитания позиции ненасилия необходима» реализация определенного комплекса конкретных задач, в который входят различные формы и методы их решения: 1) воспитание у младших школьников миролюбия, духа ненасилия (обучение умению разбираться в сложных ситуациях, находить способы выхода из них без применения силы, быть активными в деле поддержания мира в окружающем социуме); 2) коррекция агрессивного поведения школьников, воспитание гуманного отношения к людям, развитие способности к позитивному разрешению конфликтов (формирование у школьников в условиях детского сообщества умения думать о других, понимать их, сотрудничать с ними, а также создание атмосферы защищенности и нетерпимости к унижающим человеческое достоинство отношениям между людьми); 3) гуманизация системы взаимоотношений взрослых и детей, включающая в себя развитие у педагога позиции ненасилия во взаимоотношениях с детьми и измеnemie характера родительско-детских отношений (наделение ребенка свободой в образовательном процессе, означающее то, что носителем содержания'воспитания является как сам взрослый, так и ребенок, а объектом образования выступает лишь образовательный материал). 14. В диссертации проводится характеристика различных воспитательных методов формирования у младших школьников позиции ненасилия, их применение и направленность. Важный вывод, который диссертант сделал, исходя из специального анализа этих методов, это вывод о том, что все они должны быть теснейшим образом связаны с формированием толерантного сознания личности. В контексте этого данные методы делятся на три группы: 1) методы изменения деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, а также изменение смысла видов деятельности и общения); 2) методы изменения отношений (изменение интегральных отношений в рамки более притягательных для детей взаимоотношений, которые проявляются в таких, например, видах деятельности, как проведение совместных мероприятий); 3) методы изменения компонентов воспитательной систем (создание благожелательного психологического климата в детском коллективе и установление культуры отношений между взрослыми и детьми).

В связи с этим была разработана программы «Я - Ты - Мы», направленная как на передачу учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, так и на воспитание позиции ненасилия во взаимодействии с другими людьми. Исходя из этого, мы пришли к выводу, что в содержание программы необходимо, прежде всего, введение таких задач, как: формирование у учащихся культуры общения в системе «ученик-ученик», «взрослый-ребёнок»; развитие умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях; обучение школьников приёмам преодоления проблем во взаимодействии с окружающими. На основе этого, как показал, формирующий эксперимент, наиболее продуктивными являются такие формы внеклассных мероприятий с детьми как: клуб общения (целью его организации является создание условий для полноценного общения школьников) и психокоррекционные занятия (целью является развития у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях, а также коррекция у них агрессивного поведения и нежелательных черт характера).

15. В настоящей научной работе подчеркивается, что наряду с обучением детей умению занимать позицию и положительного доминирования, и положительного подчинения, основной акцент все же следует уделять развитию способности к сотрудничеству и способности согласовывать индивидуальные и коллективные позиции. В связи с этим в исследуемой нами философской, педагогической и психологической методологии мы нашли определенные аспектные решения по предотвращению агрессии детей: необходимость положительного примера со стороны учителя в части отказа от проявления насилия в любой форме; своевременное выяснение причи-в ны агрессивного поведения ребенка и переключения его на другой объект; объяснение субъекту агрессивного поведения нежелательных последствий для других людей, а прежде всего, для него самого; применение игротера-пии с целью демонстрации ребенку всей бесперспективности его агрессивного поведения.

16. Предпринятый нами формирующий эксперимент по переводу потенциальной формы развития позиции неприятия насилия у младших школьников в актуальную показал, что при организации опытноэкспериментальной работы с целью ее эффективности и продуктивности * следует опираться на следующие общепедагогические положения: проводить опытную работу в условиях реального учебно-воспитательного процесса конкретного ОУ; 2) органичное внедрение разработанных педагогических условий в содержание и структуру образовательного процесса; 3) создание в образовательном процессе атмосферы доверия и сотрудничества, способствующей взаимораскрытию «Я» педагогов, родителей и учащихся, а также и эффективному формированию собственно толерантного воспитательного пространства.

17. Результаты проведения формирующего эксперимента позволяют сделать вывод, что разработанные автором педагогические условия воспитания позиции ненасилия у младших школьников, а также разработанные программы, система игровых упражнений, ориентированная на принятие позиции ненасилия детьми младшего школьного возраста, дали положительные результаты по всем принятым нами критериям, а выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутую гипотезу, позволило научно обосновать и реализовать на практике организационно-функциональную модель толерантного воспитательного пространства начальной школы; выявить педагогические условия успешного функционирования модели; разработать критерии эффективности педагогических условий воспитания позиции ненасилия у младших школьников.

Исследование показало, что работа, направленная на воспитание позиции ненасилия младших школьников, может быть эффективной в условиях специально организованного толерантного воспитательного пространства начальной школы, основными характеристиками которого являются: общность взглядов всех субъектов взаимодействия на проблемы взаимоотношений детей, а также наличие единой системы форм, методов, приемов и средств организации деятельности младших школьников в воспитании у них миролюбия, доброжелательности, стремления ненасильственным путем разрешать возникающие конфликты. Выявлено, что толерантное воспитательное пространство обеспечивает условия формирования ценностных отношений детей к другим людям, эмпатии, отказа от насилия и агрессии. Толерантное воспитательное пространство начальной школы способствует поддержанию благоприятной психологической атt мосферы в классе и положительного эмоционального настроя и позволяет обеспечить воспитание детей в духе мира.

Настоящее исследование, являясь первым опытом моделирования толерантного воспитательного пространства начальной школы с целью воспитания позиции ненасилия у младших школьников, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов данного направления исследовательской деятельности. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных находок в области педагогики ненасилия. t

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ледянкина, Екатерина Владимировна, Казань

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности

2. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения Текст. / К.А. Абульханова-Славская / Проблемы общения в психологии; Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1981. - С. 114-250.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.

5. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - №5. - С.3-18.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Фирма «Топикал», 1994.-607 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освита, - 1991. — 111 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Амонашвили, 1996. 494 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. — М., 1977.-488 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

11. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. — М: Моск. ун-т, 1980.-416 с.

12. Антонова, Т.В. Коммуникативные воздействия на сверстников при организации продуктивной деятельности Текст. / Т.В. Антонова // Общение детей в школе и семье. М., 1990. - С.93-100.

13. АргенТова, Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности Текст. / Т.Е. Аргентова // Психологический журнал. -1984. -Т.5. -№6. С. 130-133.

14. Артеменко Ю.В., Корниенко А.Ф Проблемы исследования толерантности как свойства личности //Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ. Выпуск 8. В 2-х частях. (Под ред. Р.А. Валеевой).9

15. Казань: КГПУ, 2005. Часть 1. 346с.

16. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности // Мемориал,- 2001.- № 24.- С.25-32

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 105 с.

18. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» Текст. А.Г.Асмолов, Г.У.Солдатова и Л.А.Шайгерова //Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М. : МГУ, 2001. - С.8-18,

19. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации9деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник,-2003.- № 1.-С.35-48

20. Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А.В Батаршев. Таллин : Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. - 108 с.

21. Безюлева, Г.В. Толерантность в педагогике Текст. / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. М. : Академия профессионального образования, 2002. - 228с.

22. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Изд.дом «Акаде9мия», 2000. 192 с.

23. Белкина, В.Н. Некоторые психологические вопросы взаимодействия детей со сверстниками в условиях различных видов деятельности Текст. / В.Н. Белкина //Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991. - С.78-84.

24. Бердяев, Н.А. Дух и реальность Текст. : монография / Н.А. Бердяев. -М. : ACT, 2003.-679 с.s