автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома

Автореферат диссертации по теме "Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома"

, *

На правах рукописи

БУРЛАКОВА Анна Анатольевна

РАЗВИТИЕ НЕНАСИЛИЯ КАК ЦЕННОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЕТСКОГО ДОМА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» на кафедре педагогики

Научный руководитель:

Надежда Анатольевна Шайденко

доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты:

Ольга Владимировна Заславская -доктор педагогических наук, профессор;

Алексей Михайлович Аксенов -

кандидат педагогических наук.

Ведущее учреждение: Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского.

Защита состоится 21 марта 2006 г., в 12.00, на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, Тула, просп. Ленина, 125, учеб. корп. № 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Автореферат разослан «__»___ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук

И. Л. Федотенко

ЯОО£А ъег^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Решение проблемы создания воспитательной среды образовательных институтов, которая будет способствовать развитию у подрастающего поколения ценности ненасилия, является важной общественной и педагогической задачей в условиях культивирования жестокости и насилия в мире, распространения различных форм экстремизма (агрессивного национализма, терроризма и т. п.), обесценивания человеческой жизни, роста насилия в семьях, в детской и подростковой среде. Актуализирует проблему прогрессирующая невротизация молодежи, увеличение в образовательных учреждениях числа детей, страдающих от жестокого обращения взрослых, вызванные господством в воспитании и образовании функционального подхода к ребенку, несовершенством педагогических теорий и практических методов воспитания, навязыванием ребенку общественной системы ценностей, ростом агрессивности педагогов.

Особую тревогу вызывает положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах Главными функциями образовательных учреждений подобного типа являются защита прав, жизни и здоровья детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, создание условий для их успешного развития. Однако система, которая должна защищать ребенка, сама нередко способствует нарушению прав и свобод детей. Сегодня Министерство образования и правоохранительные органы открыто заявляют о наличии фактов насилия по отношению к воспитанникам в ряде образовательных учреждений для детей-сирот.

Жестокое обращение с детьми может имегь различные виды и формы, но его следствием всегда является серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ребенка-сироты, его постинтернатного становления, а нередко - и угроза его жизни.

Исследования показывают, что почти все воспитанники-сироты пережили тот или иной вид насилия. Привыкшие в дезадаптированной семье к насилию и издевательствам, они часто перестают воспринимать насилие как-зло, поскольку имеют смутное представление о духе ненасилия, о своих правах и обязанностях. В их сознании нередко прочно закрепляется ошибочная установка на правомерность применения насилия, культивируемого ими позже - уже во «взрослой» жизни.

Противостояние насилию в личной и общественной жизни начинается тогда, когда идея ненасилия приобретает личностный смысл, становится личностной ценностью, входит в систему ценностей человека, определяя и его способность к последующим ненасильственным действиям. Однако специально деятельность по формированию у детей-сирот системы ценностей, в том числе и ненасилия, педагогами учреждений интернатного типа не организуется

РОС. НАЦИОНАЛЫ! *

БИБЛИОТЕКА |

С.Пете* 09

Вместе с тем русскими и зарубежными философами (С. Ф. Аниси-мов, О. В. Дробницкий, Н. О. Лосский, X. Лэйси, Ф. Ницше, Л. Н. Столович, В. П Тугаринов, М. Шелер и др.) разработаны основы теории ценностей; в работах известных психологов и педагогов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Б. И Додонов, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И Селиванов и др ) показана связь между системой ценностей человека, его эмоциональным и волевым развитием; в работах И. С. Артюховой, Е. К. Киприяновой, Н А. Кириловой, И. С. Кона, В. М. Кузнецова, А. В. Мудрика, А. С. Шарова и др, рассмотрена проблема ценностных ориентации; психологами и педагогами, представляющими гуманистическое направление в научном знании (К. Роджерс, М. Н. Дудина, А Б. Орлов и др.), раскрыта сущность процесса развития ценностей; в исследованиях И. Я. Лернера, И. К. Журавлева, Л. Я Зориной, С. И. Маслова теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания образования; Н Д. Никандровым, 3. И. Равкиным, М. В. Богуславским доказана значимость и обоснована необходимость аксиологии для педагогической науки, рассмотрена проблема общечеловеческих ценностей.

Благодаря исследованиям ученых были созданы теоретические и методические основы отечественной педагогической аксиологии, что позволило обогатить педагогику новыми знаниями о природе и сущности ценностей, их роли в становлении личности ребенка. В трудах философов Р. Г. Апресяна, А А Гусейнова, Е. Д. Мелешко, Е. Ф. Скорик, М. Т. Степанянц и др. ненасилие рассмотрено как важный принцип личного и общественного поведения, как форма сопротивления, сформулированы основы ненасильственного поведения. В исследованиях В. А Ситарова, В. Г. Маралова, А Г. Козловой и др разработаны теоретические основы педагогики ненасилия Выдвигая новые парадигмы образования, воспитания, обучения и социализации, педагогика ненасилия опирается на традиционную педагогическую теорию, обогащая и дополняя ее.

Известно, что на развитие у человека системы ценностей огромное влияние оказывает среда. Для ребенка, имеющего родителей, первой и главной средой жизненного становления, в которой происходит зарождение и развитие его системы ценностей, является семья. Для детей, оставшихся без попечения родителей, основной средой развития их ценностной сферы становится государственное образовательное учреждение интернатного типа.

Проблема организации воспитывающей среды являлась предметом исследования нескольких поколений российских и зарубежных ученых. В рамках «педагогики среды» (20-30-е годы XX в ) были рассмотрены различные аспекты педагогизации среды, проблемы взаимодействия ребенка и среды, вопросы организации окружения, способного оказать максимальное влияние на развитие личности; в 70-90-е годы изучались вопросы влияния среды на развитие способностей детей, проблемы организации среды и ее конкретные составляющие; в рамках теории воспитательных систем рассмотрены вопро-

сы превращения среды в воспитательное и развивающее пространство (Ю. С Бродский, А. В. Гаврилин, Д. В. Григорьев, Л. И. Новикова, И. В. Кулешова, Н. Л. Селиванова и др.).

Концепция средового подхода как способа организации воспитательной среды и оптимизации ее влияния на личность ребенка в современной отечественной педагогической науке представлена работами Ю. С. Мануйлова; концепция педагогизации среды - трудами Ю. С. Бродского, А. Т. Куракина, Л И Новиковой, В. Д Семенова. Отдельные аспекты воспитательной среды в последние годы отражены в диссертационных исследованиях А. Рябинина, В. А. Савельевой и др.

Теория ценностей, теория воспитательной среды и педагогика ненасилия, воплотившие в науке и практике воспитания принципы аксиологического, средового и ненасильственного подходов, внесли значительный вклад в развитие современной педагогики. Однако все больше ощущается недостаток научных обоснований необходимости ценностных преобразований в воспитательной среде учреждений интернатного типа.

При изучении публикаций, посвященных вопросам воспитания, развития, социализации детей-сирот, реформирования учреждений интернатного типа (А М Аксенов, Л. В. Байбородова, В. В. Беляков, Т. Т. Бурлакова, Е В. Виноградова, А В Гордеева, И. А. Горчакова, Л. Г. Жедунова, Н. П. Иванова, В И. Каверина, В. И. Кливер, Л. И. Кочкина, Б. А. Куган, А. Н. Овчинников, О Я. Олиференко, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова, М. И. Рожков, Л. К. Сидорова, Г. В. Семья, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, П. Т. Ширяев, Ю. В. Яб-лоновская и др.), стало ясно, что тема развития ценности ненасилия у детей-сирот не нашла в них своего отражения, а проблема воспитательной среды детского дома исследована явно недостаточно. Ряд вопросов организации воспитательной среды детского дома, должной быть средством развития у детей-сирот ненасилия как ценности, остается неразрешенным.

Таким образом, со всей очевидностью обозначилось противоречие между общественной и личностной значимостью ценности ненасилия и отсутствием научных обоснований организации деятельности по ее развитию у детей-сирот в воспитательной среде образовательных учреждений интернатного типа.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования - «Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома».

Цель исследования состоит в научном обосновании и проверке на практике психолого-педагогических условий, при которых воспитательная среда детского дома становится средством развития у детей-сирот ценности ненасилия.

Объект исследования — воспитательная среда детского дома

Предмет исследования - воспитательная среда детского дома как средство развития у детей-сирот ненасилия как ценности.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что изменение воспитательной среды детского дома путем введения в нее условий, адекватных специфике самой среды, вызывает качественные изменения в структуре личности ребенка, обусловливая позитивную динамику процесса развития у воспитанников ненасилия как ценности.

Цель исследования и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1) выявить аксиологические основы идеи ненасилия, дать определение ненасилия как ценности, охарактеризовать ее структуру и теоретически обосновать значение для личностного становления детей-сирот;

2) уточнить в контексте педагогической теории среды понятие «воспитательная среда», проанализировать современное состояние проблемы воспитательной среды детского дома в науке, определить специфику ее функционирования и роль в развитии ненасилия как ценности у детей-сирот;

3) выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику развития у детей-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома, и разработать пути их реализации;

4) разработать на основе выявленных условий программы, ориентированные на развитие ненасилия как ценности у воспитанников-сирот и педагогов детского дома;

5) осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности реализуемых в воспитательной среде детского дома психолого-педагогических условий, обеспечивающих позитивную динамику развития ненасилия как ценности у воспитанников-сирот.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские, психологические и педагогические теории, раскрывающие понимание структуры личности, природы и механизмы взаимодействия личности и среды:

- идеи о сущности ценностей и ценностных ориентации личности (С. Ф. Анисимов, Е. А. Ануфриев, И. С. Артюхова, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, О. Г. Дробницкий, Г. Н. Киреев, Е. К. Киприянова, Н. А. Кирилова, И. С. Кон, В. М. Кузнецов, Д. А. Леонтьев, Н. О. Лосский, X. Лэйси, С. И. Маслов, А. В. Мудрик, А. А. Орлов, Н. С. Розов, С. Л. Рубинштейн, А. Д. Солдатенков, В. П. Тугаринов, К. Д. Ушинский, И. Л. Федотенко и др.);

- различные аспекты идеи ненасилия, ее воплощения в общественной, психологической и педагогической практике (А. А. Гусейнов, М. Н. Ду-дина, И. В. Ежов, А. Г. Козлова, Н. В. Кудрявая, А. Маслоу, В. Г. Маралов, Е. Д. Мелешко, А. Б. Орлов, В. Б. Ремизов, К. Роджерс, В. А. Ситаров, Э. Фромм, Н. А. Шайденко и др.);

- основные положения теории воспитательной среды (Ю. С. Бродский, О. В. Заславская, А. Т. Куракин, Л. И. Маленкова, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. А. Петровский, М. И. Рожков, Н. И. Селиванова и др.);

- подходы к развитию, воспитанию детей-сирот и реформированию учреждений интернатного типа (А. М. Аксенов, Т. Т. Бурлакова, Л. В. Байбо-родова, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, М. И. Лисина, А. Н. Овчинников, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Г. В. Семья, Н. Н. Толстых, Е. Е. Чепур-ных, Т. И. Шульга и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта; диагностические методы (тестирование, анкетирование, индивидуальная и групповая беседа, интервью), педагогическое наблюдение; изучение психологической, психофизиологической и медицинской документации, продуктов деятельности детей; монографическое изучение воспитанников; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась на базе государственных образовательных учреждений Тульской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Яснополянского детского дома и Советской школы-интерната. Исследованием было охвачено 235 воспитанников-сирот; 78 воспитателей, учителей и педагогов дополнительного образования.

Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2005 г. в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определялись и разрабатывались исходные положения исследования, велось накопление эмпирических данных о состоянии и особенностях воспитательной среды детского дома, об аксиологических основах идеи ненасилия, об особенностях личностного развития детей-сирот; изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация. На основе полученных данных была сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилось эмпирическое исследование, обрабатывались его результаты, происходило их теоретическое осмысление и проверка выводов.

На третьем этапе (2005 г.) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались окончательные выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дано определение ненасилия как ценности, выявлена и охарактеризована его структура, теоретически обосновано значение для личностного становления детей-сирот;

- уточнено понятие «воспитательная среда», определена специфика функционирования воспитательной среды детского дома и ее роль в развитии ненасилия как ценности у детей-сирот;

- выявлены и теоретически обоснованы условия, обеспечивающие позитивную динамику процесса развития у воспитанников ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома.

Развиваемые в исследовании научные подходы вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории воспитательной среды, педагогическую аксиологию и педагогику ненасилия на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- полученные в результате исследования новые знания о ненасилии как ценности и ее развитии у детей-сирот в воспитательной среде детского дома успешно воплощены в педагогической практике Яснополянского детского дома, Советской школы-интерната Тульской области, используются в деятельности других учреждений для детей-сирот;

- содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и выявленные на их основе условия развития у воспитанников-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома могут использоваться при реформировании воспитательной среды и совершенствовании воспитательной деятельности образовательных учреждений интернатного типа различных видов;

- созданные в ходе исследования программы, направленные на развитие у детей-сирот ненасилия как ценности, могут служить основой для разработки методических пособий для учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования и психологов учреждений интернатного типа;

- программы, направленные на развитие ненасилия как важной профессиональной ценности у педагогов учреждений интернатного типа, могут быть внедрены в систему повышения квалификации педагогов детских домов и интернатов, а также могут быть использованы при подготовке будущих педагогов - студентов педагогического вуза;

- материалы исследования могут также содержательно дополнить учебные программы по социальной педагогике для студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Ненасилие как ценность представляет собой интегративное качество личности, выраженное в сознательном отказе человека от использования открытых и скрытых форм насилия как способа (средства) достижения цели Структура ненасилия как ценности включает в себя когнитивный, потребно-стно-мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты.

2. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот, переживших различные формы и виды насилия, усугубляющие их личностные проблемы, имеет для детей не только аксиологическое значение, но также эмоциогенное, мо-тивационно-стимулирующее, мотивационно-сдерживающее и регулирущее, оценочное, познавательное, развивающее, коммуникативное и корпоративное, продуктивное; создает необходимые возможности для их социализации и личностного становления.

3. Воспитательная среда детского дома, которая в ситуации утраты семьи является главной средой развития ненасилия как ценности у детей-сирот, представляет собой окружающую их среду, педагогически организованную и включенную в процесс воспитания ребенка через создание условий для его позитивного развития, в том числе и становления его ценностной сферы Возможности воспитательной среды детского дома реализуются через присущие ей традиционные для общеобразовательного учреждения функции (развитие, образование, воспитание) и специфические (жизнеобеспечение, адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция, социализация), детерминируемые социальным статусом детей (дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей), особенностями их личностного и физического развития, типом и видом образовательного учреждения, особенностями организации его жизнедеятельности.

4 Необходимыми психолого-педагогическими условиями, при которых воспитательная среда детского дома становится средством развития у воспитанников-сирот ненасилия как ценности, являются:

- обеспечение педагогическим коллективом в процессе воспитания комплексной помощи детям-сиротам в решении наиболее важных проблем и потребностей их текущего развития, включая преодоление последствий различных видов насилия;

- развитие на основе современных гуманистических подходов эмоционально-волевой сферы ребенка, в том числе создание атмосферы психологического комфорта, гуманизация и оптимизация жизнедеятельности учреждения;

- разработка и активное внедрение в жизнедеятельность детского дома нового содержания и технологий воспитания, способствующих развитию у детей-сирот ненасилия как ценности;

- ориентированность педагогов детского дома на ненасилие как важную профессиональную ценность, на личностную модель взаимодействия с детьми, личностно-профессиональный рост, изменение их нравственной позиции через освоение теоретических основ и практических методов педагогики ненасилия.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; использованием системного подхода к проблемам воспитания детей-сирот; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных данных; апробацией выводов, сделанных в исследовании, в педагогической практике детских домов и школ-интернатов.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов, материалах научного сайта «Дети-сироты Адрес опыта: Яснополянский детский дом» в сети Интернет. Резуль-

таты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных аспирантских конференциях (Тула, ТГПУ, 2002-2005 гг.), XXVIII Толстовских чтениях (студенческих) (Тула, ТГПУ, ноябрь 2003 г.), XXIX Международных Толстовских чтениях (Тула - Москва, сентябрь 2003 г.), I Всероссийских Яснополянских чтениях, посвященных проблемам детей-сирот (Ясная Поляна, ноябрь 2003 г.), XXV Международной научно-практической конференции «Ненасилие как образ жизни» (Санкт-Петербург, апрель 2004 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в Яснополянском детском доме Тульской области. Разработанные на основе материалов диссертационного исследования научно-методические материалы, рекомендации, программы используются также в воспитательном процессе в Советской школе-интернате Тульской области, других российских учреждениях интернатного типа (детский дом-школа г. Отрадный Самарской области, Елецкий дошкольный детский дом Липецкой области и др.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оцениваются состояние и уровень разработанности проблемы; определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; обозначаются основные зта-пы исследования, рабочая гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; характеризуются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе - «Педагогические основы развития у детей-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома» - выявляются основы теории ценностей в педагогической науке; производится анализ феномена «ценность» как одного из наиболее значимых понятий современного гуманитарного знания, ключевого термина аксиологии; уточняется содержание понятия «развитие ценностей»; определяются аксиологические основы идеи ненасилия, дается определение ненасилия как ценности, характеризуется ее структура и теоретически обосновывается значение для личностного развития детей-сирот; на основе теории среды выявляется специфика функционирования воспитательной среды детского дома и определяется ее роль в развитии ненасилия как ценности у детей-сирот; определяются условия, обеспечивающие успешное развитие у ребенка-сироты ненасилия как ценности в условиях воспитательной среды детского дома.

Рассмотрение основных положений современной аксиологии показывает, что ценность есть материальная или духовная реальность, которая воспринимается человеком как жизненно важная; «значимость для человека чего-либо в мире, выполняющая функцию ориентира его поведения» (С. J1. Рубинштейн), определяющая способ его существования (М. Rokeach, 1973), выступающая как норма, цель, идеал, модель должного (О. М. Бакурадзе, И С. Барский, Д. А. Леонтьев, П. Менцер, А. Я. Разин, В. П. Тугаринов и др) Наиболее важные ценности многими учеными рассматриваются как базисные компоненты и интегративные качества личности.

Ценности, присутствуя в системе ценностей человека, напрямую связаны с ценностными ориентациями и направленностью личности, определяют ее содержательную сторону, ядро мотивации и философию жизни, взгляды человека на самого себя и окружающую действительность. Аксио-гюгический анализ проблемы ненасилия в науке позволил выявить ряд положений, подтверждающих ценностный характер данной идеи: ненасилие как важный жизненный принцип признается многими религиозными концепциями (джайнизм, буддизм, даосизм, христианство и др.); жизнеутверждающая идея получила развитие в различных философско-этических учениях, оказывающих влияние на общественное сознание и нравственную картину мира (Э. Балу, М Ганди, М.-Л. Кинг, Н. Рерих, Л. Толстой, Г. Topo, А. Швейцер и др); ненасилие обладает общечеловеческой значимостью, выступая как альтернатива насилию, как путь, метод, позволяющий строить отношения с миром не на разрушительной, а на созидательной основе; как универсальный принцип, регулирующий отношение человека к себе, миру и другим людям, как закон личного и общественного поведения, как способ разрешения общественных конфликтов и борьбы за социальную справедливость; идея ненасилия обладает личностной значимостью и в своем содержательном аспекте выражает устремленность человека к созиданию, творчеству, сотрудничеству; ненасилие обладает общественной значимостью идеи, в условиях деструктивности способной противостоять росту насилия в обществе: сформулированные идеологами ненасилия принципы поведения позволяют претворить жизнеутверждающую идею в различных сферах практической деятельности (образование, наука, политика, семейные отношения и др.).

Понимание сущности ненасилия и рассмотрение ряда положений, содержащихся в трудах ученых, позволили охарактеризовать ценность ненасилия как интегративное качество личности, выраженное в сознательном отказе человека от использования открытых и скрытых форм насилия как способа (средства) достижения цели В таком понимании ненасилие противостоит насилию как антиценности, проявляющейся в принуждении и ущербе, «которые осуществляются человеком вопреки воле тех, против кого они направлены» (А. А. Гусейнов).

Обращение к работам в области гуманистической, человекоцентриро-ванной, педагогики и психологии (М. Н. Дудина, А. Г Козлова, А. Маслоу В Г. Маралов, А. Б. Орлов, К. Роджерс, В. А. Ситаров, Э. Фромм и др) позволило раскрыть сущность процесса становления ценностной сферы человека Исходя из положения, что значимые для человека ценности уже заложены в нем самом или принимаются им в результате собственного свободного выбора. развитие ценностей рассматривается как создание необходимых условий для стимулирования, инициирования, поддержки (фасилитации) осмысленности данного процесса. Исследования в области аксиологии показывают, чго ценности, которые проявляются во взаимоотношениях человека с окружающими людьми и миром в целом, связаны с самыми основными его желаниями, потребностями, самыми глубокими чувствами, мотивами, могут быть развиты только в результате их эмоционального признания, реализованы в деятельности в результате волевого усилия.

Установленная учеными тесная связь ценностей с сознанием, мотива-ционно-потребностной и эмоционально-волевой сферами, а также поведением личности (Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Ф. Е. Васшиок, Л С. Выготский, А И Высоцкий, Б. И. Додонов, И. К Журавлев, В. В. Зеньковский, Е. И. Исаев, В В. Краевский, А. Н. Леонтьев, X Лэйси, С. И Маслов, А. Маслоу, С Л Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.) позволила выделить следующие компоненты ненасилия как ценности: когнитивный, потребностно-мотива-ционный, эмоционально-волевой, поведенческий.

Когнитивный компонент определяет смысловую составляющую ненасилия как ценности и выражается, во-первых, в системе представлений о ви-имосвязанности мира и человека; ненасилии как личной и общественной ценности, основанной на признании величайшей ценностью жизни во всех ее проявлениях и самоценности человека как личности; во-вторых, в формировании представлений о ненасильственном действии Мотивационно-потреб-ностный компонент связан с потребностями человека в безопасности, привязанности, любви, причастности к группе, уважении, одобрении, благодарности, признании и др. (А. Маслоу), несовместимыми с насилием и требующими ненасильственного взаимодействия; в сознательном отказе из-за сострадания или уважения к объекту от причинения ему вреда, от намерения совершать принуждающие действия из-за их неправомерности. Эмоционально-волевой компонент предполагает развитие личностного, эмоционально окрашенного отношения к окружающему миру, обретение радости от общения с ним; развитие у субъекта способности преодолевать агрессивность, конфликтность, ненависть, раздражительность, нетерпимость, обидчивость, развивать позитивные эмоции, переходящие в устойчивые чувства и качества личности: доброжелательность, сострадание, сочувствие, эмпатию, любовь, терпимость и др., проявляя при этом целеустремленность в желании преодолеть негативные эмоции, совершая необходимое усилие над собой. Поведен-

ческий компонент определяют ненасильственные действия, проявляющиеся, с одной стороны, в отказе от принуждения и агрессии, а с другой - в многообразных формах поведения, таких как сотрудничество, помощь, поддержка, подбадривание, компромисс и др. У педагогов поведенческий компонент выражается также в личностно-ориентированном взаимодействии с ребенком, в сознательном отказе от позиции доминирования в общении с детьми,

Вместе с тем для развития у ребенка ненасилия как ценности необходимо создание особой воспитательной среды учреждения Проведенное в рамках теории среды исследование позволило охарактеризовать воспитательную среду как окружающую ребенка среду, педагогически организованную и включенную в процесс его воспитания через создание условий для его позитивного развития, в том числе и становления его ценностной сферы.

В процессе исследования был выделен ряд факторов, оказывающих влияние на специфику воспитательной среды детского дома, которая отличает ее от воспитательной среды других общественных институтов: социальный статус детей (дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей), особенности их личностного и физического развития, тип и вид образовательного учреждения, особенности организации его жизнедеятельности.

Ситуация сиротства и пребывания детей в учреждении интернатного типа учеными рассматривается как стрессовая и трагическая, оставляющая глубокий след в судьбе каждого. Отсутствие семьи, ее положительного влияния расценивается российскими и зарубежными исследователями как критический фактор, определяющий особенности психического развития детей в детском доме, трудности их обучения и воспитания. В научных работах на основе анализа различных концепций психологии развития личности ребенка. воспитывающегося вне семьи (депривации, искаженной структуры самосознания, социальной ситуации развития), рассмотрены и подробно описаны проблемы личностного развития детей-сирот: в интеллектуальном развитии, в эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах, в сфере общения, в структуре самосознания, в нравственном развитии, в сфере социализации

Отягощенная наследственность, серьезные отклонения в состоянии здоровья, имеющиеся в учреждениях интернатного типа у 95 % воспитанников, усугубляют проблемы их развития и определяют наличие различных типов и видов образовательных учреждений данной спецификации, в каждом из которых формируется собственная специфическая воспитательная среда.

Исследование показало, что основная часть детей, находящихся в таких учреждениях, в разные периоды жизни подвергалась насилию в различных формах и видах проявления, осложняющих личностное становление. Из 235 обследованных нами воспитанников 216 (92 %) испытали на себе лишение пищи, изоляцию, избиение; 4,2 % из них - сексуальное насилие. Ненасилие как ценность в этих условиях приобретает для ребенка-сироты особый

смысл, приобретая не только аксиологическое значение, но также эмоцио-генное, мотивационно-стимулирующее, мотивационно-сдерживающее и регулирующее, оценочное, познавательное, развивающее, коммуникативное и корпоративное, продуктивное, создавая необходимые возможности для его развития, способствуя восстановлению утраченной гармонии с собой, миром и окружающими людьми, успешному постинтернатному становлению.

Анализ представлений в науке о жизнедеятельности детских домов указывает на «невыгодные стороны учреждения как воспитательной среды для ребенка» (Й. Лангмейер, 3. Матейчек). Ученые отмечают недостатки в организации условий проживания воспитанников, воспитания и общения, в том числе жесткую регламентацию режима проживания, отсутствие свободы выбора, закрытый характер среды, использование различных видов и форм насилия; несостоятельность форм общения, их неадекватность проблемам воспитанников; авторитарный стиль общения на уровне «взрослый - ребенок» и, как следствие, на уровне «ребенок - ребенок»; преобладание отрицательных оценок, чаще всего смещенных в сферу дисциплинарных моментов, и т. д. Низкий уровень психологического комфорта, возникающий в результате неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка - безопасности, любви, уважения, признания, общения и др. усугубляет деформацию структуры его личности, приводит к высокому уровню развития у него агрессивности, конфликтности, раздражительности, нетерпимости, тревожности, эмоциональной напряженности, неуверенности в себе и к другим серьезным нарушениям эмоционально-волевой сферы, что становится значительным препятствием на пути развития ненасилия как ценности. Проведенное исследование показало, что для успешного становления ребенка-сироты и развития у него ненасилия как ценности необходима реализация воспитательной средой детского дома традиционных для общеобразовательного учреждения функций (развитие, образование, воспитание), а также функций специфических (жизнеобеспечение, адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция, социализация).

Анализ психолого-педагогических исследований, опора на педагогическую деятельность дали автору возможность выделить учитывающие специфику воспитательной среды детского дома психолого-педагогические условия, реализация которых в данной среде будет способствовать эффективному развитию ненасилия как ценности у детей-сирот.

Во второй главе - «Создание условий для развития у детей-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома» - анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации условий, обеспечивающих эффективное развитие у детей-сирот ненасилия как ценности, в воспитательной среде Яснополянского детского дома. Целью констатирующего этапа эксперимента было определение и характеристика реального состояния воспитательной среды Яснополянского детского дома, ее способности содействовать развитию ненасилия как ценности у воспитанников и педагогов.

Диагностико-аналитическая деятельность позволила выявить положительные тенденции в развитии воспитательной среды Яснополянского детского дома, наличие различных зон развития и архитипических средовых форм («дом», «храм», «мастерская»), существование развивающих центров, кружков и клубов, предоставляющих ребенку большие возможности для взаимодействия с воспитательной средой и развития отношений в среде; высокая степень удовлетворенности воспитанников жизнью в детском доме и отношениями с воспитателями, низкий уровень их тревожности; ориентированность 56 % педагогов учреждения на личностную модель взаимодействия с детьми; наличие системы медико-психолого-педагогической поддержки ребенка.

Вместе с тем проведенное исследование выявило серьезные проблемы в организации деятельности по развитию у детей и педагогов ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома.

В ходе диагностической деятельности было выявлено 85 % детей, подвергшихся в разные периоды жизни различным формам и видам насилия - от лишения пищи (5 %) и изоляции (10,7 %) до избиения (25 %). Тот факт, что 10,7 % детей (6 чел.) вопрос о наличии или отсутствии в их жизни случаев сексуального насилия оставили без ответа, может свидетельствовать как раз о наличии таковых в их судьбе, а нежелание отвечать на вопрос - проявлением так называемого «синдрома приспособления» (Р. Саммит).

Большая часть воспитанников (85,7 %) не смогла дать определение насилию, раскрыть содержание ценности ненасилия и разъяснить значение, которое она имеет в жизни человека и в их собственной жизни.

В процессе исследования были получены данные, свидетельствующие о низком уровне развития эмоционально-волевой составляющей ненасилия как ценности у части воспитанников: у 25 % детей был отмечен высокий уровень агрессивности, у 14,2 % - низкий уровень развития доброжелательности и эмпатии, у 21,4 % - уверенности в себе, у 20 % - целеустремленности; 18,4 % детей были склонны к аддиктивному поведению.

Фактов физического наказания детей-сирот в Яснополянском детском доме не было выявлено, однако 44 % педагогов были ориентированы на дисциплинарную модель взаимодействия с воспитанниками, 27 % - на доминирующий тип отношений с ними; в процессе взаимодействия бывали случаи проявления скрытых форм насилия педагогов по отношению к ребенку (необоснованные запреты, крик, «дисциплинирование»); у педагогов и детей отсутствовали навыки конструктивного поведения в конфликтной ситуации; психологи и воспитатели учреждения не владели информацией о детях -жертвах насилия, квалифицированная помощь этим детям не оказывалась, что создавало дополнительные трудности на пути развития данной категории воспитанников, включая становление их ценностной сферы.

Большинство участвовавших в обследовании детей продемонстрировали готовность применить насилие в той или иной форме: 57 % (32 чел.) из

них допускали физическое наказание детей, «не понимающих хороших слов»; 17,8 % наказывали младших, «так как на них не действуют другие ме-юды воздействия»; 12,5 % считали, что «справедливое наказание ребенка родителями идет ему на пользу».

Педагоги, отрицая физическое наказание, тем не менее допускали «справедливое» наказание детей в семье родителями (41,6 %); 33,3 % из них признались в том, что наказывали своих собственных детей, а 25 % - в том, что наказывают своих воспитанников, «так как на них не действуют другие методы воздействия».

В иерархии ценностей ненасилие входило в последний блок системы ценностей у воспитанников и педагогов. Исследование уровня развития ненасилия как ценности показало низкий уровень ее развития у 44 % воспитанников и 25 % педагогов.

Данные тенденции свидетельствовали о том, что воспитательная среда учреждения не способствовала эффективному развитию у субъектов среды ненасилия как ценности, а присущие ей функции не реализовывались в полной мере.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности совокупности психолого-педагогических условий, выявленных в ходе теоретического исследования и направленных на развитие у детей-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома. Деятельность по их реализации носила характер формирующего эксперимента, проходившего в условиях Яснополянского детского дома с 2003 по 2005 г.

Суть проводимого нами эксперимента заключалась в выявлении способности данных условий через преобразование воспитательной среды учреждения содействовать качественным изменениям в структуре личности детей-сирот, обусловливающим позитивную динамику процесса развития у них ненасилия как ценности.

Для того чтобы педагогический коллектив в процессе воспитания мог оказать детям-сиротам комплексную помощь в решении наиболее важных проблем и потребностей их текущего развития, были реализованы следующие мероприятия: создана система психолого-педагогической диагностики, включавшая в себя традиционные диагностические методики исследования личности, а также инновационные системы - компьютерный тест оценки базисных компонент духовного развития личности (ОКДР) (автор - И. В. Ежов), компьютерный мультимедийный тест «Выявление аддиктивного поведения» с тренинговой программой, направленной на изучение воспитанниками особенностей собственной личности и коррекцию агрессивного и аддиктивного поведения (авторы - В. Л. Малыгин, И. В. Ежов); разработана методика выявления случаев насилия в жизни воспитанников; создан медико-психолого-педагогический консилиум; на основании диагностики разработаны программы профилактики и коррекции девиаций развития детей-сирот, оказания помощи воспитанникам - жертвам насилия, организована индивидуальная

и групповая тренинговая работа: с целью оказания детям помощи в преодолении психологических травм организовано их консультирование приглашенными специалистами - психотерапевтами, психоневрологами, дефектологами; создана система консультационной помощи педагогам по проблеме организации педагогического взаимодействия с детьми, пережившими насилие.

Ряд мероприятий был направлен на развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников детского дома, повышение атмосферы психологического комфорта, гуманизацию процесса воспитания и отношений, оптимизацию жизнедеятельности детского дома. Комплекс мероприятий включал в себя психолого-педагогическую работу по оказанию поддержки вновь прибывшим в детский дом воспитанникам (использование «ситуации новичка» (В. Караковский) и др.); реализацию психологами детского дома программы тренинга эмоциональной и поведенческой гибкости «Психопрофилактика и психокоррекция эмоционально-волевой сферы», программы «Психогимнастика» (Е. А. Алябьева), направленной на развитие эмоциональной гибкости; освоение педагогами принципов гуманизации межличностных отношений, обеспечивающих конструктивные личностные изменения (безоценочное позитивное принятие другого человека, его активное эмпатическое слушание и конгруэнтное (т. е. адекватное, подлинное и искреннее) самовыражение в общении с ним), а также принципов «новых отношений» (К. Роджерс, А Б. Орлов) между педагогами и воспитанниками; освоение педагогами гуманистических подходов к оцениванию детей (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов): преобладание положительных оценок над отрицательными, расширение спектра оценок, постепенное и последовательное подключение детей к оценочной деятельности, развитие способности к самооцениванию и др., обеспечение детей возможностью для осуществления свободного выбора в воспитательной среде детского дома (осуществление выбора видов внеучеб-ной деятельности по интересам; включение воспитанников в процесс планирования деятельности в группах, кружках, клубах; в деятельности детского совета и совета детского дома и др.); обеспечение эмоциональной насыщенности и мажорного стиля жизни учреждения; свободы в выражении чувств (С. И. Мас-лов). Важными средствами развития эмоциональной сферы ребенка-сироты было посещение музея (программа «Мир музея»), участие в играх (программа игровой деятельности). Содержание воспитания, способствующего развитию у детей-сирот ненасилия как ценности, обеспечивалось воспитательной программой «Мир вокруг нас и я в этом мире», а также психолого-педагогической программой «Учимся ненасилию» (автор - А. А. Бурлакова).

Специфика разработанной для детей-сирот программы «Учимся ненасилию» определяется особенностями и проблемами (повышенная агрессивность, недоброжелательность, конфликтность, неуверенность в себе и т. д.) личностного становления воспитанников, мешающими развитию их ценностной сферы и ненасилия как ценности.

Программа включает в себя: цикл бесед «Ненасилие как ценность, или Можно ли победить зло ненасилием?», целью которых является введение воспитанников в культуру ненасилия, раскрытие сущности идеи ненасилия как важной личной и общественной ценности, ее связи с проблемами жизни общества и опытом жизни ребенка; индивидуальные и групповые занятия, содержащие элементы психолого-педагогической коррекции и тренингов и направленные на развитие личности и решение проблем личностного развития; индивидуальные занятия с детьми младшего и среднего школьного возраста, направленные на формирование у них положительного образа индивидуального прошлого посредством использования метода позитивных проективных мифов об индивидуальном прошлом ребенка (автор - В. С Мухина); ведение экокарты и книги о себе с воспитанниками среднего и старшего школьного возраста; цикл занятий для детей младшего и среднего школьного возраста по повышению самооценки, развитию социальных навыков и способности взаимодействовать на основе ненасилия (авторы - Л. Я. Олиферен-ко, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга).

Технологический аспект реализации программ содержит методы, средства, приемы, обеспечивающие развитие активности и интереса детей, способствующие самопознанию, самореализации ребенка, творческому ненасильственному освоению им окружающего мира. Среди многообразия методов воспитания в педагогической практике широко использовался метод сотрудничества, который реализовывался в различных формах активной совместной деятельности педагогов и детей' выпуск экологического журнала, газет «Наш дом» и «Наше здоровье»; туристические походы и экскурсии; спортивные праздники, соревнования, викторины, конкурсы; дискуссии, диспуты, деятельность по охране памятников культуры, выставки творческих работ «Мы против насилия!», «Нет - наркомании!» и др.

В ходе эксперимента были также использованы методы акцентирования эмоций, адекватных эмоций, эмоциональных контрастов. При реализации методов применялись следующие ненасильственные педагогические приемы: совет, предложение, равноправный диалог, засвидетельствование ценностей, переговоры, анализ конфликта, посредничество (арбитраж) и др. (А. Г. Козлова).

С целью ориентированности педагогов детского дома на ненасилие как важную профессиональную ценность, на личностную модель взаимодействия с детьми, а также с целью их личностно-профессионалыюго роста, изменения их нравственной позиции и освоения ими теоретических основ и практических методов педагогики ненасилия была разработана и реализована программа «Учимся ненасилию!», состоящая из тематических блоков: «Духовный и практический опыт ненасилия: философия, педагогика, психология» (теоретический семинар); «Возрастные и психические особенности детей, оставшихся без попечения родителей» (психолого-педагогический семинар), «Конструктивное общение с ребенком» (психологический практикум); «Со-

временные воспитательные ненасильственные технологии в практике детского дома» (педагогический практикум); психологический тренинг ненасилия; тренинг уверенности в себе; тренинг умения вести разговор; релаксационный тренинг; практическое занятие «Эффективное общение и рациональное поведение в конфликте».

Результатом опытно-экспериментальной работы по реализации психолого-педагогических условий, обеспечивающих способность воспитательной среды детского дома содействовать развитию ненасилия как ценности у детей-сирот, в Яснополянском детском доме стали позитивные изменения в личностном развитии воспитанников и уровне развития у них ненасилия как ценности (табл. 1).

Таблица /

Позитивная динамика изменений в уровне развития эмоционально-волевой сферы личности и ненасилия как ценности у воспитанников Яснополянского детского дома

Критерии, признаки эффективности Показатели

реализованных в воспитательной (в %)

среде детского дома условий 2002 г. 2005 г.

Позитивные изменения в личност-

ном развитии воспитанников:

шпатш

низкий уровень 3 -

средний уровень 66 45

высокий уровень 31 55

доброжелательность

низкий уровень 10 5

средний уровень 84 78

высокий уровень 6 17

целеустремленность

низкий уровень 20 10

средний уровень 54 52

высокий уровень 26 38

Уровень развития ненасилия как

ценности

низкий уровень

средний уровень 44 21

высокий уровень 45 55

11 1 24

В качестве показателей эффективности психолого-педагогических условий выступали: уровень развития у детей-сирот доброжелательности, эмпа-

тии и целеустремленности - важных элементов эмоционально-волевого компонента ненасилия; уровень развития у них данной ценности; место ненасилия в структуре личностных ценностей у воспитанников и педагогов; ориентированность педагогов на личностный тип отношения с детьми.

При исследовании использовались анкетирование; тестирование, в том числе компьютерный тест оценки базисных компонент духовного развития личности; педагогическое наблюдение; анализ статистических данных.

Достоверность представленных в таблице данных подтверждается результатами исследования места, занимаемого категорией ненасилия в структуре ценностей детей-сирот и педагогов. Исследование выявило, что ненасилие и 5 последнего блока в системе ценностей переместилось в первый блок у педагогов и во второй у воспитанников, демонстрируя возрастание для респондентов значения данной ценности.

В ходе эксперимента изменилось качество отношений педагогов к воспитанникам: на 30 % (с 44 до 14 %) уменьшилось число педагогов, ориентированных на дисциплинарную модель отношения к детям Сегодня 86 % педагогов учреждения в общении с воспитанниками реализуют личностный тип поведения.

Сравнительное исследование, проведенное в Советской школе-интернате в 2002 г. и марте 2005 г., показало, что динамика и уровень развития ненасилия как ценности у воспитанников Яснополянского детского дома значительно выше, чем у воспитанников Советской школы-интерната (табл. 2).

Таблица 2

Динамика и уровни развития ценности ненасилия у воспитанников Яснополянского детского дома и Советской школы-интерната

Уровни развития ненасилия как ценности Яснополянский детский дом (% от общего количества воспитанников) Советская школа-интернат (% от общего количества воспитанников)

2002 г 20051 2002 г 2005 г

Высокий 11 21 6 8

Средний 45 65 51 55

Низкий 44 14 43 37

Результаты проведенных в рамках опытно-экспериментальной работы исследований свидетельствуют о том, что воспитательная среда Яснополянского детского дома является более благоприятной для развития ненасилия как ценности у воспитанников, чем воспитательная среда Советской школы-интерната. Этот факт подтверждает эффективность выявленных и реализованных в воспитательной среде Яснополянского детского дома психолого-педагогических условий, способствующих развитию у детей-сирот ненасилия как ценности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования проблемы развития ненасилия как ценности у детей-сирот, проведенного в рамках современной аксиологии, теории воспитательной среды и педагогики ненасилия, ставших значительным этапом в развитии современной науки о воспитании, выявлены основы становления данной ценности у воспитанников в условиях детского дома, включающие в себя определение ненасилия как ценности, характеристику его структуры, а также теоретическое обоснование значения для личностного становления данной категории детей.

Ненасилие как ценность приобретает для детей-сирот, переживших различные формы и виды насилия, не только аксиологическое значение, но также эмоциогенное, мотивационно-стимулирующее, мотивационно-сдержива-ющее и регулирущее, оценочное, познавательное, развивающее, коммуникативное и корпоративное, продуктивное; создает необходимые возможности для личностного становления, способствует возрождению утраченной гармонии с собой, миром и окружающими людьми, успешному постинтернатному становлению.

Специфика воспитательной среды детского дома - главной среды формирования ценностной сферы ребенка-сироты - определяется социальным статусом детей (дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей), особенностями их личностного и физического развития, типом и видом образовательного учреждения, особенностями организации его жизнедеятельности.

Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа на базе Яснополянского детского дома убедительно доказывают, что детский дом располагает педагогическими возможностями для успешного развития ненасилия как ценности у детей-сирот, если обеспечивается реализация в его воспитательной среде следующих психолого-педагогических условий, адекватных специфике самой среды:

- обеспечение педагогическим коллективом в процессе воспитания комплексной помощи детям-сиротам в решении наиболее важных проблем и потребностей их текущего развития, включая преодоление последствий различных видов насилия;

- развитие на основе современных гуманистических подходов эмоционально-волевой сферы ребенка, в том числе создание атмосферы психологического комфорта, гуманизация и оптимизация жизнедеятельности учреждения;

- разработка и активное внедрение в жизнедеятельность детского дома нового содержания и технологий воспитания, способствующих развитию у детей-сирот ненасилия как ценности;

- ориентированность педагогов детского дома на ненасилие как важную профессиональную ценность, на личностную модель взаимодействия с детьми, личностно-профессиональный рост, изменение их нравственной

позиции через освоение теоретических основ и практических методов педагогики ненасилия.

В ходе реализации данных условий изменяется воспитательная среда детского дома, что вызывает качественные изменения в эмоционально-волевой сфере и структуре личности ребенка, обусловливая позитивную динамику процесса развития у воспитанников ненасилия как ценности.

При этих условиях воспитательная среда детского дома выполняет функции, присущие ей и традиционные для общеобразовательного учреждения (развитие, образование, воспитание), а также специфические функции (жизнеобеспечение, адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция, социализация) и становится средством развития у воспитанников-сирот ненасилия как ценности.

Эффективность процесса становления ценностной сферы ребенка-сироты в воспитательной среде учреждения интернатного типа в значительной степени обусловлена адекватностью выбранных подходов. Для развития ценности ненасилия у ребенка, как было показано в нашем исследовании, может быть перспективен ряд конструктивных идей гуманистической педагогики и психологии, среди которых важное положение о том, что значимые для человека ценности уже заложены в самом человеке или принимаются им в результате собственного свободного выбора. Подход, при котором развитие ценностей рассматривается как создание необходимых условий для стимулирования, инициирования, поддержки (фасилитации) осмысленности данного процесса, а не как формирование ценностей, знаменует смещение акценюв в воспитании и образовании с социоцентрической, формирующей парадигмы на человекоцентрированную, ориентированную на создание условий для полноценного развития личности, удовлетворения ее потребностей и интересов, создания благоприятных условий для ее саморазвития. В воспитательной среде детского дома данный подход обеспечивает ребенку-сироте, имеющему серьезные проблемы в личностном развитии, необходимые возможности для личностного становления, осуществления свободы выбора гуманистических ценностей, развития ненасилия как важной личной и общественной ценности.

Современная наука в поисках предотвращения роста насилия в мире активно занимается проблемой ненасилия, однако до настоящего времени ощущается недостаток научных обоснований для обеспечения развития ненасилия как ценности у детей-сирот в условиях детского дома, предотвращения насилия в этой специфической детской среде. Данное исследование позволило наметить пути преодоления противоречия между общественной и личностной значимостью ценности ненасилия и отсутствием научных обоснований организации деятельности по развитию ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде образовательных учреждений интернатного типа.

Опытно-экспериментальная работа по реализации в воспитательной среде детского дома условий, необходимых для развития у детей-сирот нена-

силия как ценности, привела к позитивным изменениям в уровне доброжелательности, эмпатии, целеустремленности, в уровне развития ненасилия как ценности у детей-сирот, в ориентированности педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми, что убедительно подтверждает эффективность выявленных и реализованных в рамках данного исследования условий. Результаты научного исследования дают основание сделать вывод о важности, значимости и эффективности выявленных нами условий, необходимых для развития у детей-сирот ненасилия как ценности. Это подтверждается всей логикой исследования и полученными в ходе его диагностическими результатами.

Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель данного исследования, заключавшаяся в научном обосновании и проверке на практике психолого-педагогических условий, при которых воспитательная среда детского дома становится средством развития у детей-сирот ненасилия как ценности, достигнута. Положительная динамика критериев эффективности выявленных и реализованных условий приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза исследования верна.

Вместе с тем исследование показало, что развитие ненасилия как ценности у ребенка-сироты, особенно в таком специфическом учреждении, каким является детский дом, представляет собой сложный процесс, успех которого зависит от готовности, способности и стремления педагогов к преодолению сложившихся стереотипов в отношении к ребенку. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Педагогический эксперимент требует продолжения. В качестве перспективы исследования может выступать изучение путей развития системы ценностей детей-сирот.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Бурлакова, А. А. Организация внеучебной деятельности детского дома по принятию детьми-сиротами социальных ценностей / А. А. Бурлакова// Дети-сироты. Адрес опыта: Яснополянский детский дом // Ьпр://\у\у\у tula.net/tgpu/Bschool/bscool.html, 2002 - 6,5 п. л.

2. Бурлакова, А. А. Организация деятельности детского дома по формированию у воспитанников ценности ненасилия / А. А. Бурлакова // Сб. науч. тр. преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого: В 2 ч- Тула, 2004,- Ч. 1,- С. 28-30.

3. Бурлакова, А А. Проблема наказания в школе и семье Л. Н. Толстого / А. А. Бурлакова // Толстовский сборник-2003: В 2 ч.- Тула, 2003 - Ч. 2-С. 60-67.

4. Бурлакова, А. А. Проблема наказания в учреждениях интернатного типа / А. А. Бурлакова // Сб. материалов I Всерос. Яснополянских пед. чтений,-Ясная Поляна, 2003.- С. 44-53.

6. Бурлакова, А. А. Наказание как фактор насилия / А. А. Бурлакова // Ненасилие как образ жизни: Сб. науч. ст. и материалов XXV Междунар. практ. конф,- СПб., 2004,- С. 214-218.

••3954

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125 Тираж 100 экз Заказ 06/015

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурлакова, Анна Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ. к

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

У ДЕТЕЙ-СИРОТ НЕНАСИЛИЯ КАК ЦЕННОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЕТСКОГО ДОМА.

1.1. Идея ненасилия как ценность.

1.2. Проблема воспитательной среды детского дома в науке.

1.3. Условия развития у детей-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома.

ГЛАВА II. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ-СИРОТ НЕНАСИЛИЯ КАК ЦЕННОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЕТСКОГО ДОМА.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию у детей-сирот ненасилия как ценности.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий для развития у детей-сирот ненасилия как ценности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома"

Актуальность исследования

Решение проблемы создания воспитательной среды образовательных институтов, которая будет способствовать развитию ценности ненасилия у подрастающего поколения, является важной общественной и педагогической задачей в условиях культивирования жестокости и насилия в мире, распространения различных форм экстремизма (агрессивного национализма, терроризма и т.п.), обесценивания человеческой жизни, роста насилия в семьях, в детской и подростковой среде.

Актуализирует проблему прогрессирующая невротизация молодежи, увеличение в образовательных учреждениях числа детей, страдающих от жестокого обращения взрослых. Эти негативные явления вызваны господством в воспитании и образовании в течение длительного времени функционального подхода к ребенку, несовершенством педагогических теорий и практических методов воспитания, навязыванием ребенку общественной системы ценностей, ростом агрессивности педагогов. В психологической и педагогической литературе не случайно возникли термины «черная», «отравленная» педагогика, «антипедагогика», «педагогика насилия» (Buenos А., 1965; Rutschky К., 1977; Miller А., 1990; Дудина М. Н., 1998; Орлов А.Б., 2002).

Данные факты приводят к тому, что образовательное учреждение нередко воспринимается ребенком как чуждый, а то и враждебный лично ему институт. В этой ситуации рассуждения об успехах сферы образования зачастую перемещаются в мир утопий, иллюзий или откровенных деклараций, не связанных с опытом жизни конкретных участников образовательного процесса.

Особую тревогу вызывает положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школахбез попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах. Главными функциями образовательных учреждений подобного типа являются защита прав, жизни и здоровья детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, создание условий для их успешного развития. Однако система, которая должна защищать ребенка, сама нередко способствует нарушению прав и свобод детей. Сегодня Министерство Щ' образования и правоохранительные органы открыто заявляют о наличии фактов насилия по отношению к воспитанникам в ряде образовательных учреждений для детей-сирот [140].

Жестокое обращение с детьми может иметь различные виды и формы, но его следствием всегда является серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ребенка-сироты, его постинтернатного становления, а нередко - и угроза его жизни.

Исследования показывают, что почти все воспитанники-сироты пережили тот или иной вид насилия. Привыкшие к насилию и издевательствам в дезадаптированной семье, они часто перестают воспринимать насилие как зло, поскольку имеют смутное представление о духе ненасилия, своих правах и обязанностях. В сознании таких детей нередко прочно закрепляется ошибочная установка на правомерность применения насилия, культивируемого ими позже, уже во «взрослой» жизни.

Двадцать лауреатов Нобелевской премии мира, обращаясь в конце прошлого тысячелетия к членам Государственной Ассамблеи ООН с просьбой объявить первое десятилетие XXI в. Всемирным десятилетием ^ культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты, указывали на страдания детей, испытывающих на себе воздействие и последствия насилия. «Мы, - писали они, - полагаем, что каждый ребенок может сам понять, что насилие не есть неизбежность. Мы предлагаем надежду не только детям всего мира, но всему человечеству, приступая к созданию и формированию новой культуры ненасилия» [51].

Противостояние насилию в личной и общественной жизни начинается тогда, когда идея ненасилия приобретает личностный смысл, становится личностной ценностью, что определяет и способность человека к последующим ненасильственным действиям. Проблемы, связанные с человеческими ценностями, ученые относят к числу важнейших научных проблем - философских, психологических, педагогических. Это связано с той ролью, которую играют ценности в развитии человека и общества, выступая интегративной основой как для отдельно взятого индивида, так и для любой социальной группы, культуры, нации, для человечества в целом. Разрушение ценностной основы неминуемо ведет к кризису личности и общества, выход из которого возможен только на пути обретения новых ценностей (Д. А. Леонтьев) [95].

Идея ненасилия, входя в систему ценностей, определяет ценностные ориентации индивидуума - одно из центральных личностных # новообразований, выражает сознательное отношение человека к окружающей действительности и в этом своем качестве определяет широкую мотивацию его поведения и оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ненасилие, присутствуя в системе ценностей, выступая как мировоззренческая идея, напрямую связано с направленностью личности, определяет ее содержательную сторону, ядро мотивации и философию жизни, взгляды человека на мир, отношение к себе, к природе, к окружающим его людям.

Исследования демонстрируют низкий уровень сформированности у воспитанников детских домов и интернатов ценностной сферы, ^ специальная деятельность по развитию у таких детей системы ценностей, в том числе и ценности «ненасилие», педагогами учреждений интернатного типа не организуется.

Вместе с тем русскими и зарубежными философами (С. Ф. Анисимов, О. В. Дробницкий, Н. О. Лосский, X. Лэйси, Ф. Ницше, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов, М. Шелер и др.) разработаны основы теории ценностей; в работах известных психологов и педагогов (Л. И. Божович, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. И. Высоцкий, В. И. Селиванов и др.) показана связь между системой ценностей человека, его эмоциональным и волевым развитием; в работах И. С. Артюховой, Е. К. Киприяновой, Н. А. Кириловой, И. С. Кона, В. М. Кузнецова, А. В. Мудрика, А. С. Шарова рассмотрена проблема ценностных ориентаций; психологами и педагогами, представляющими гуманистическое направление в научном знании (К. Роджерс, М. Н. Дудина, А. Б. Орлов и др.), раскрыта сущность процесса развития ценностей; в исследованиях И. Я. Лернера, И. К. Журавлева, Л. Я. Зориной, С. И. Маслова теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания образования; Н. Д. Никандровым, 3. И. Равкиным, М. В. Богуславским доказана значимость и обоснована необходимость аксиологии для педагогической науки, рассмотрена проблема общечеловеческих ценностей; Л. В. Куликовой, Г. П. Савкиной, А. Д. Солдатенковым показаны пути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности, И. Я. Скворцовой, О. Н. Прокопец выявлено влияние ценностей на личностные качества ребенка и его поведение.

Благодаря исследованиям ученых были созданы теоретические и методические основы отечественной педагогической аксиологии, что позволило обогатить педагогику новыми знаниями о природе и сущности ценностей, об их роли в становлении личности ребенка.

Идея ненасилия в разные исторические периоды привлекала внимание мыслителей. Огромный вклад в разработку жизнеутверждающей идеи внесли Л. Н. Толстой, Г. Topo, Э. Балу, М. Ганди, М. Л. Кинг, Н. К. Рерих, А. Швейцер и др. В их концепциях со всей очевидностью отстаивается мысль о приоритете ненасилия над насилием, о возможности выбора человеком ненасилия как пути, метода, позволяющего строить отношения с миром не на разрушительной, а на созидательной основе. В последние годы в силу отхода от вульгарно-социологических концепций идея ненасилия привлекает внимание исследователей различных стран.

Ненасилие рассмотрено в трудах философов Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова, Е. Д. Мелешко, Е. Ф. Скорик, М. Т. Степанянц, как важный принцип личного и общественного поведения, как форма сопротивления; сформулированы основы ненасильственного поведения.

В исследованиях В. А. Ситарова, В. Г. Маралова, А. Г. Козловой разработаны теоретические основы педагогики ненасилия, приемы и способы ненасильственных педагогических действий, описаны условия формирования ненасильственного отношения учащихся к окружающей действительности и к самим себе, представлена диагностика ненасильственного взаимодействия в образовательном процессе. Большой вклад в разработку научных основ педагогики ненасилия внесла деятельность Международной ассоциации «Педагогика ненасилия», члены которой ведут активную работу во многих регионах мира, в том числе и в ^ России (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, А. Г. Козлова), по внедрению идей ненасилия в практику обучения и воспитания.

Педагогика ненасилия интегрировала многое из того, что накоплено гуманистической педагогикой, помогла осознать ненасилие как важнейшую педагогическую ценность. Выдвигая новые парадигмы образования, воспитания, обучения и социализации, педагогика ненасилия опирается на традиционную педагогическую теорию, обогащая и дополняя ее (А. Г. Козлова).

Известно, что на развитие у человека системы ценностей огромное влияние оказывает среда. Для ребенка, имеющего родителей, первой и ^ главной средой жизненного становления, в которой происходит зарождение и развитие его системы ценностей, является семья. Для детей, оставшихся без попечения родителей, основной средой развития их ценностной сферы становится государственное образовательное учреждение интернатного типа, что предъявляет большие требования к ее организации.

Проблема организации воспитывающей среды являлась предметом исследования нескольких поколений российских и зарубежных ученых. В рамках «педагогики среды» (20-30-е годы XX в.) были рассмотрены различные аспекты педагогизации среды, проблемы взаимодействия ребенка и среды, вопросы организации окружения, способного оказать максимальное влияние на развитие личности; в 70-90-е годы XX в. изучались вопросы влияния среды на развитие способностей детей, проблемы организации среды и ее конкретные составляющие; в рамках теории воспитательных систем рассмотрены вопросы превращения среды в воспитательное и развивающее пространство (Ю. С. Бродский, А. В. Гаврилин, Д. В. Григорьев, Л. И. Новикова, И. В. Кулешова, Н. Л. Селиванова и др.).

Концепция средового подхода как способа организации воспитательной среды и оптимизации ее влияния на личность ребенка ^ в современной отечественной педагогической науке представлена работами Ю. С. Мануйлова; концепция педагогизации среды - трудами Ю. С. Бродского, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой, В. Д. Семенова. Отдельные аспекты воспитательной среды в последние годы отражены в диссертационных исследованиях А. Рябинина, Е. А. Савельевой и др.

Теория ценностей, теория воспитательной среды и педагогика ненасилия, воплотившие в науке и практике воспитания принципы аксиологического, средового и ненасильственного подходов, стали значительным вкладом в развитие современной педагогики. В этих условиях все больше ощущается недостаток научных оснований для щ ценностных преобразований воспитательной среды учреждений интернатного типа.

При изучении публикаций, посвященных вопросам воспитания, развития, социализации детей-сирот, реформирования учреждений интернатного типа (А. М. Аксенов, Л. В. Байбородова, В. В. Беляков, Т. Т. Бурлакова, Е. В. Виноградова, А. В. Гордеева, И. А. Горчакова,

Л. Г. Жедунова, Н. П. Иванова, В. Л. И. Кочкина, А. Н. Овчинников, О. Я. Олиференко, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова, М. И. Рожков, Г. В. Семья, Л. К. Сидорова, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, П. Т. Ширяев, Ю. В. Яблоновская и др.), стало ясно, что тема развития ценности ненасилия у детей-сирот не нашла в них своего отражения, а проблема воспитательной среды детского дома исследована явно недостаточно. Ряд вопросов, связанных с организацией воспитательной среды детского дома как средства развития у детей-сирот ненасилия как ценности, остается неразрешенным.

Таким образом, со всей очевидностью обозначилось противоречие между общественной и личностной значимостью ценности ненасилия и отсутствием научных обоснований организации деятельности по ее развитию у детей-сирот в воспитательной среде образовательных учреждений интернатного типа.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования - «Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома».

Цель исследования состоит в научном обосновании и проверке на практике психолого-педагогических условий, при которых воспитательная среда детского дома становится средством развития у детей-сирот ценности ненасилия.

Объект исследования - воспитательная среда детского дома.

Предмет исследования - воспитательная среда детского дома как средство развития у детей-сирот ненасилия как ценности.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что изменение воспитательной среды детского дома путем введения в нее условий, адекватных специфике самой среды, вызывает качественные изменения в структуре личности ребенка, обусловливая позитивную динамику процесса развития у воспитанников ненасилия как ценности.

Цель исследования и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1) выявить аксиологические основы идеи ненасилия, дать определение ненасилия как ценности, охарактеризовать ее структуру и теоретически обосновать значение для личностного становления детей-сирот;

2) уточнить в контексте педагогической теории среды понятие Чвоспитательная среда», проанализировать современное состояние проблемы воспитательной среды детского дома в науке, определить специфику функционирования и роль воспитательной среды в развитии ненасилия как ценности у детей-сирот;

3) выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие позитивную динамику развития у детей-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома, и разработать пути их реализации;

4) разработать на основе выявленных условий программы, ^ ориентированные на развитие ненасилия как ценности у воспитанниковсирот и педагогов детского дома;

5) осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности реализуемых в воспитательной среде детского дома психолого-педагогических условий, обеспечивающих позитивную динамику развития ненасилия как ценности у воспитанников-сирот.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские, психологические и педагогические теории, которые раскрывают понимание структуры личности, природы и механизмов взаимодействия личности и среды, и содержат следующие у. положения и идеи: о сущности ценностей и ценностных ориентации личности (С. Ф. Анисимов, Е. А. Ануфриев, И. С. Артюхова, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, О. Г. Дробницкий, Г. Н. Киреев, Е. К. Куприянова, Н. А. Кирилова, И. С. Кон, В. М. Кузнецов, Д. А. Леонтьев, Н. О. Лосский, X. Лэйси, С. И. Маслов, А. В. Мудрик, и

A. А. Орлов, Н. С. Розов, С. Л. Рубинштейн, А. Д. Солдатенков,

B. П. Тугаринов, К. Д. Ушинский, И. Л. Федотенко и др.);

- различные аспекты идеи ненасилия, ее воплощения в общественной, психологической и педагогической практике (А. А. Гусейнов, М. Н. Дудина, И. В. Ежов, А. Г. Козлова, Н. В. Кудрявая, А. Маслоу, В. Г. Маралов, Е. Д. Мелешко, А. Б. Орлов, В. Б. Ремизов, К. Роджерс, В. А. Ситаров,

Ту

Э. Фромм, Н. А. Шайденко и др.);

- основные положения теории воспитательной среды (Ю. С. Бродский, О. В. Заславская, А. Т. Куракин, Л. И. Маленкова, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. А. Петровский, М. И. Рожков, Н. И. Селиванова и др.);

- подходы к развитию, воспитанию детей-сирот и реформированию учреждений интернатного типа (А. М. Аксенов, Т. Т. Бурлакова, Л. В. Байбородова, И. В. Дубровина, В. С. Мухина, М. И. Лисина, А. Н. Овчинников, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Г. В. Семья,

Н. Н. Толстых, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта; диагностические методы (тестирование, анкетирование, индивидуальная и групповая беседа, интервью); педагогическое наблюдение; изучение психологической, психофизиологической и медицинской документации, продуктов деятельности детей; монографическое изучение воспитанников; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Базой для проведения экспериментальной работы являлись государственные образовательные учреждения Тульской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,-Яснополянский детский дом и Советская школа-интернат. Исследованием было охвачено 235 воспитанников-сирот; 78 воспитателей, учителей и педагогов дополнительного образования.

Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2005 г. в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) определялись и разрабатывались исходные положения исследования, велось накопление эмпирических данных о состоянии и особенностях воспитательной среды детского дома, об аксиологических основах идеи ненасилия, об особенностях личностного развития детей-сирот; изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация. На основе полученных данных была сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилось эмпирическое исследование, обрабатывались его результаты, происходило их теоретическое осмысление и проверка выводов.

На третьем этапе (2005 г.) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались окончательные выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- дано определение ненасилия как ценности, выявлена и охарактеризована ее структура, теоретически обосновано значение для личностного становления детей-сирот;

- уточнено понятие «воспитательная среда», определена специфика функционирования воспитательной среды детского дома и ее роль в развитии ненасилия как ценности у детей-сирот;

- выявлены и теоретически обоснованы условия, обеспечивающие позитивную динамику процесса развития у воспитанников ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома.

Развиваемые в исследовании научные подходы вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории воспитательной среды, в педагогическую аксиологию и педагогику ненасилия на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- полученные в результате исследования новые знания о ненасилии как ценности и ее развитии у детей-сирот в воспитательной среде детского дома успешно воплощены в педагогической практике Яснополянского детского дома, Советской школы-интерната Тульской области, используются в деятельности других учреждений для детей-сирот;

- содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и выявленные на их основе условия развития у воспитанников-сирот ненасилия как ценности в воспитательной среде детского дома могут использоваться при реформировании воспитательной среды и совершенствовании воспитательной деятельности образовательных учреждений интернатного типа различных видов;

- программы, созданные в ходе исследования и направленные на развитие у детей-сирот ненасилия как ценности, могут служить основой для разработки методических пособий для учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования и психологов учреждений интернатного типа;

- программы, направленные на развитие ненасилия как важной профессиональной ценности у педагогов учреждений интернатного типа, могут быть использованы при организации процесса повышения квалификации педагогов детских домов и интернатов, а также при подготовке будущих педагогов - студентов педагогического вуза;

- материалы исследования могут также содержательно дополнить учебные программы по социальной педагогике для студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ненасилие как ценность представляет собой интегративное качество личности, выраженное в сознательном отказе человека от использования открытых и скрытых форм насилия как способа (средства) достижения цели. Структура ненасилия как ценности включает в себя когнитивный, потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты.

2. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот, переживших насилие в различных формах и видах, что усугубляет их личностные проблемы, имеет для таких детей не только аксиологическое значение, но также эмоциогенное, мотивационно-стимулирующее, мотивационно-сдерживающее и регулирущее, оценочное, познавательное, развивающее, коммуникативное и корпоративное, продуктивное, создает необходимые возможности для их социализации и личностного становления.

3. Воспитательная среда детского дома, которая в ситуации утраты ребенком семьи является главной средой развития ненасилия как ценности у детей-сирот, представляет собой окружающую их, педагогически организованную среду, включенную в процесс воспитания ребенка через

V создание условий для его позитивного развития, в том числе и становления его ценностной сферы. Возможности воспитательной среды детского дома реализуются через традиционные для общеобразовательного учреждения функции (развитие, образование, воспитание) и специфические функции (жизнеобеспечение, адаптацию, реабилитацию, компенсацию, коррекцию, социализацию), детерминируемые социальным статусом детей (дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей), особенностями их личностного и физического развития, типом и видом образовательного учреждения, особенностями организации его жизнедеятельности.

4. Необходимыми психолого-педагогическими условиями, при Ъ которых воспитательная среда детского дома становится средством развития у воспитанников-сирот ненасилия как ценности, являются:

- обеспечение педагогическим коллективом в процессе воспитания комплексной помощи детям-сиротам в решении наиболее важных проблем их текущего развития, в том числе в преодолении последствий различных видов насилия;

- развитие на основе современных гуманистических подходов эмоционально-волевой сферы ребенка, включая создание атмосферы психологического комфорта, гуманизацию и оптимизацию жизнедеятельности учреждения; разработка и активное внедрение в жизнедеятельность детского дома нового содержания и технологий воспитания, способствующих развитию у детей-сирот ненасилия как ценности; ориентированность педагогов детского дома на ненасилие как важную профессиональную ценность, на личностную модель взаимодействия с детьми; личностно-профессиональный рост педагогов, изменение их нравственной позиции через освоение теоретических основ и практических методов педагогики ненасилия.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; использованием системного подхода к проблемам воспитания детей-сирот; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных данных; апробацией в педагогической практике детских домов и школ-интернатов результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов, материалах научного сайта «Дети-сироты. Адрес опыта: Яснополянский детский дом» (http://www.tula.net/tgpu/Bschool/bschool.htm) в сети Интернет. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на XXVIII Толстовских чтениях (студенческих) (Тула, ноябрь 2003 г.), XXIX Международных Толстовских чтениях (Тула - Москва, сентябрь 2003 г.), I Всероссийских Яснополянских чтениях, посвященных проблемам детей-сирот (Ясная Поляна, ноябрь 2003 г.), XXV Международной научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия «Ненасилие как образ жизни» (Санкт-Петербург, апрель 2004 г.), ежегодных аспирантских конференциях (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002-2005 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Яснополянском детском доме Тульской области. Разработанные на основе материалов диссертационного исследования научно-методические материалы, рекомендации, программы используются также в воспитательном процессе в Советской школе-интернате Тульской области, других российских учреждениях интернатного типа (детский дом-школа г. Отрадный Самарской области, Елецкий дошкольный детский дом Липецкой области и др.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, методология проведенного исследования, комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов и методик, использованных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили глубоко и детально проанализировать и объективно оценить состояние и эффективность функционирования специфической воспитательной среды детского дома, ее способности содействовать развитию у детей-сирот ненасилия как ценности.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил теоретические выводы, сделанные нами в первой главе, о наличии серьезных проблем в организации воспитательной среды детского дома (отсутствие квалифицированной помощи детям, пережившим насилие; низкий уровень развития эмоционально-волевой составляющей ненасилия как ценности у части воспитанников; ориентированность части педагогов на дисциплинарную модель взаимодействия с воспитанниками и доминирующий тип отношений с ними; проявление скрытых форм насилия педагогов по отношению к ребенку; отсутствие у педагогов и детей навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации и др.), что не позволяет ей выполнить важные для позитивного развития детей-сирот функции (адаптации, коррекции, реабилитации и др.) и стать средством развития у них ненасилия как ценности.

Опытно-экспериментальная работа в Яснополянском детском доме, реализация в воспитательной среде этого учреждения выявленных психолого-педагогических условий, направленных на развитие у детей-сирот ненасилия как ценности, осуществление адекватных выдвинутым условиям мероприятий привели к позитивным изменениям в уровне развития данной ценности у воспитанников.

Особое значение в реализации условий и управлении процессом их введения имели: создание системы комплексной помощи детям, пережившим насилие; проведение мероприятий, направленных на гуманизацию и оптимизацию воспитательной среды детского дома (освоение педагогами принципов гуманизации межличностных отношений, обеспечивающих конструктивные личностные изменения у воспитанников, и принципов «новых» отношений (К. Роджерс) между субъектами среды и др.); разработка и реализация программ для детей и педагогов «Учимся ненасилию», основанных на активных технологиях и ориентированных на развитие у воспитанников-сирот, педагогов ненасилия как ценности.

Реализация в воспитательной среде детского дома разработанных психолого-педагогических условий, приведшая к качественным изменениям в структуре личности ребенка-сироты, обусловившим позитивную динамику процесса развития у детей-сирот ненасилия как ценности и ее основных компонентов, убедительно свидетельствует о том, что воспитательная среда учреждения стала средством развития данной ценности у воспитанников, оставшихся без попечения родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования проблемы развития ненасилия как ценности у детей-сирот, проведенного в рамках современной аксиологии, теории воспитательной среды и педагогики ненасилия, ставших значительным этапом в развитии современной науки о воспитании, разработаны основы становления данной ценности у воспитанников в условиях детского дома, включающие в себя определение ненасилия как ценности, выявление и характеристику ее структуры, а также теоретическое обоснование значения для личностного становления данной категории детей.

Ненасилие как ценность приобретает для детей-сирот, переживших различные формы и виды насилия, не только аксиологическое значение, но также эмоциогенное, мотивационно-стимулирующее, мотивационно-сдерживающее и регулирующее, оценочное, познавательное, развивающее, коммуникативное и корпоративное, продуктивное; создает необходимые для их личностного становления возможности, способствует восстановлению утраченной гармонии с собой, миром и окружающими людьми, успешному постинтернатному становлению.

Специфика воспитательной среды детского дома - главной среды становления ценностной сферы ребенка-сироты определяется социальным статусом детей (дети-сироты и дети, лишенные попечения родителей), особенностями их личностного и физического развития, типом и видом образовательного учреждения, особенностями организации его жизнедеятельности.

Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа, проведенные на базе Яснополянского дома, убедительно доказывают, что детский дом располагает педагогическими возможностями для успешного развития ненасилия как ценности у детей-сирот, если обеспечивается реализация в его воспитательной среде следующих психолого-педагогических условий, адекватных специфике самой среды:

- обеспечение в процессе воспитания педагогическим коллективом комплексной помощи детям-сиротам в решении наиболее важных проблем и потребностей их текущего развития, включая преодоление последствий различных видов насилия;

- развитие на основе современных гуманистических подходов эмоционально-волевой сферы ребенка, в том числе создание атмосферы психологического комфорта, гуманизация и оптимизация жизнедеятельности учреждения;

- разработка и активное внедрение в жизнедеятельность детского дома нового содержания и технологий воспитания, способствующих развитию у детей-сирот ненасилия как ценности;

- ориентированность педагогов детского дома на ненасилие как важную профессиональную ценность, на личностную модель взаимодействия с детьми, на личностно-профессиональный рост, изменение их нравственной позиции через освоение теоретических основ и практических методов педагогики ненасилия.

Реализация данных условий изменяет воспитательную среду детского дома, что вызывает качественные изменения в эмоционально-волевой сфере и структуре личности ребенка, обусловливая позитивную динамику процесса развития у воспитанников ненасилия как ценности.

При этих условиях воспитательная среда детского дома выполняет присущие ей традиционные для общеобразовательного учреждения (развитие, образование, воспитание), а также специфические функции (жизнеобеспечение, адаптация, реабилитация, компенсация, коррекция, социализация) и становится средством развития у воспитанников-сирот ненасилия как ценности.

Эффективность процесса становления ценностной сферы ребенка-сироты в воспитательной среде учреждения интернатного типа в значительной степени обусловлена адекватностью выбранных подходов. Для развития ценности ненасилия у ребенка, как было показано в нашем исследовании, может быть перспективен ряд конструктивных идей гуманистической педагогики и психологии, среди которых - важное положение о том, что значимые для человека ценности уже заложены в самом человеке или принимаются им в результате собственного свободного выбора. Подход, при котором развитие ценностей рассматривается как создание необходимых условий для стимулирования, инициирования, поддержки (фасилитации) осмысленности данного процесса, а не как формирование ценностей, знаменует смещение акцентов в воспитании и образовании с социоцентрической, формирующей парадигмы на человекоцентрированную, ориентированную на создание условий для полноценного развития личности, удовлетворения ее потребностей и интересов, создания благоприятных условий для ее саморазвития. В воспитательной среде детского дома данный подход обеспечивает ребенку-сироте, имеющему серьезные проблемы в личностном развитии, необходимые возможности для личностного становления, осуществления свободы выбора гуманистических ценностей, развития ненасилия как важной личной и общественной ценности.

Современная наука в поисках предотвращения роста насилия в мире активно занимается проблемой ненасилия, однако до настоящего времени ощущается недостаток научных обоснований для обеспечения развития ненасилия как ценности у детей-сирот в условиях детского дома, предотвращения насилия в этой специфической детской среде. Данное исследование позволило наметить пути преодоления противоречия между общественной и личностной значимостью ценности ненасилия и отсутствием научных обоснований организации деятельности по развитию ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде образовательных учреждений интернатного типа.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации в воспитательной среде детского дома условий, необходимых для развития у детей-сирот ненасилия как ценности, привели к позитивным изменениям в уровне доброжелательности, эмпатии, целеустремленности, в уровне развития ненасилия как ценности у детей-сирот, в ориентированности педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми и убедительно подтвердили эффективность выявленных и реализованных в рамках данного исследования в воспитательной среде детского дома условий. ^ Результаты научного исследования дают основание сделать вывод о важности, значимости и результативности выявленных нами условий, необходимых для развития у детей-сирот ненасилия как ценности. Это подтверждается всей логикой исследования и полученными в ходе его диагностическими результатами.

Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель данного исследования, заключавшаяся в научном обосновании и проверке на практике психолого-педагогических условий, при которых воспитательная среда детского дома становится средством ^ развития у детей-сирот ненасилия как ценности, достигнута. Отслеженная нами положительная динамика выбранных нами критериев эффективности выявленных и реализованных условий приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза исследования верна.

Вместе с тем исследование показало, что развитие ненасилия как ценности у ребенка-сироты, особенно в таком специфическом учреждении, каким является детский дом, представляет собой сложный процесс, успех которого зависит от готовности, способности и стремления педагогов к преодолению сложившихся стереотипов в отношении к ребенку.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Осуществленный педагогический эксперимент требует дальнейшего продолжения. В качестве перспективы исследования может выступать изучение путей развития системы ценностей детей-сирот.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурлакова, Анна Анатольевна, Тула

1. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы «Дети-сироты».-М., 1998.-68 с.

2. Аксенов, А. М. Организационные условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Аксенов Тула, 2003.- 22 с.

3. Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Орлова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004 - 231с.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып. 5 / Под общ. ред. Е. М. Рыбинского; НИИ детства М., 1998 - 104 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 554 с.

6. Аникеев, М. В. Семейный детский дом «Китеж». Опыт создания гуманистической развивающей среды / М. В. Аникеев // Дети без родителей: актуальные проблемы воспитания и развития — Ясная Поляна, 2003.- С. 36-43.

7. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева.-М., 1991.- 168 с.

8. Анисимов, С. Ф. Аксиология: основные понятия и проблемы / С. Ф. Анисимов-М.: ИНИОН РАН, 1999.-281с.

9. Антология ненасилия-М.; Бостон, 1991.-256 с.

10. Артюгина, Т. Ю. Ориентация младших подростков на нравственные ценности средствами северного русского фольклора: Дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Артюгина Петрозаводск, 2004.- 191 с.

11. П.Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /

12. В. Г. Асеев М.: Мысль, 1976 - 93 с.

13. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в воспитании / В. Г. Афанасьев // Сов. педагогика 1991.- № 2 - С. 77-80.

14. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. Ю. Беляев М., 2000 - 34 с.

15. Беляков, В. В. Сиротские детские учреждения в России: Исторический очерк / В. В. Беляков.- М.: Дом, 1993- 21 с.

16. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев- М.: Республика, 1998.-382 с.

17. Бершадский, М. Е. Великое противостояние: управление формированием ценностей в процессе обучения или искусство их воспитания / М. Е. Бершадский // Сайт «Гостиная М. Е. Бершадского».

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Библия. Книги Священного писания Ветхого и Нового Заветов.-М., 1988.- 1565 с.

20. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович-М.: Просвещение, 1968.-463 с.

21. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 349 с.

22. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориен-тированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика 1995- № 4.* С. 29-36.

23. Братченко, С. Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С. Л. Братченко СПб., 1999.— 51 с.

24. Бродский, Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Дис. канд. пед. наук/Ю. С. Бродский-Екатеринбург, 1993-234с.

25. Бродский, Ю. С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды / Ю. С. Бродский // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается-М., 1996-С. 14-17.

26. Брутман, В. Социальное сиротство: по пути отчаяния / В. Брутман // Нар. образование 1994- № 9-10 - С. 54-59.

27. Бурлакова, Т. Т. Построение и функционирование гуманистической воспитательной системы детского дома, основанной на философско-педагогических идеях Л. Н. Толстого: Дис. . канд. пед. наук / Т. Т. Бурлакова Тула, 2001.- 22 с.

28. Буртнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Буртнер- М.: Просвещение, 1991.- 130 с.

29. Валеева, Р. А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учеб. пособие / Р. А. Валеева-Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ин-та, 1994 114 с.

30. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-440 с.

31. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др.- М., 1984 207 с.

32. Воскобойникова, С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя / С. А. Воскобойникова- М.: Просвещение, 1979.- 173 с.

33. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. П. Иванова.-М.: АПО, 1996.- 104 с.

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е. Н. Степанова-М.: Творческий центр, 2000 128 с.

35. Выготский, JL С. Собрание сочинений: В 6 т. / JI. С. Выготский М.: Педагогика, 1983-1984.

36. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Гаврилин М., 1997 - 35 с.

37. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова-М.: Знание, 1984.-51 с.

38. Гершунский, Б. Г. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. Г. Гершунский.- Челябинск, 1993.- 240 с.

39. Гершунский, Б. Г. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. Г. Гершунский // Педагогика 2002 - № 7-С. 3-13.

40. Гордеева, А. В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе / А. В. Гордеева М., 1995. - 135 с.

41. Григорьев, Д. В. Событийный подход к воспитательному пространству / Д. В. Григорьев // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования.- Калуга, 2000 С. 48-54.

42. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель / А. И. Григорьева-Тула, 2000.- 144 с.

43. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская, Т. П. Усольцева-М., 1997- 171 с.

44. Гусейнов, А. А. Великие моралисты / А. А. Гусейнов- М.: Республика, 1995- 351с.

45. Гусейнов, А. А. Возможно ли моральное оправдание насилия? / А. А. Гусейнов // Вопросы философии 2004 - № 3 - С. 19-27.

46. Гусейнов, А. А. Понятие насилия и ненасилия / А. А. Гусейнов // Вопросы философии 1994-№ 6-С. 51-63.

47. Гусейнов, А. А. Этика ненасилия / А. А. Гусейнов // Вопросы философии.- 1992.- № 3 С. 36-42.

48. Декларация и программа действий в области культуры мира // Я гражданин Российской Федерации. - Вологда, 2003. - 57 с.

49. Дети без родителей: Актуальные проблемы воспитания и развития: Сб. материалов I Всерос. Яснополянских пед. чт., посвященных проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — Ясная Поляна, 2003- 170 с.

50. Дети-сироты. Адрес опыта: Яснополянский детский дом,-http://www.tula.net/tgpu/Bschool/bschool.html.

51. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой М., 1998 - 350 с.

52. Детский дом теплый дом. (О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот).- М.: Дом, 1995.-35 с.

53. Додонов, Б. И. Задача формирования нового человека и некоторые вопросы психологии личности / Б. И. Додонов // Вопр. психологии — 1981-№5.-С. 22-33.

54. Додонов, Б. И. Направленность, характер и типичные переживания человека / Б. И. Додонов // Вопр. психологии 1970 - № 1.- С. 28-38.

55. Додонов, Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов / Вопр. психологии 1973- № 5 - С. 18-28.

56. Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. Н. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной М.: Изд. центр «Академия», 2001.-464 с.

57. Дудина, М. Н. Педагогика: Долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина Екатеринбург: Наука, 1998 - 311 с.

58. Дхаммапада-Самара, 1998.-226 с.

59. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики / И. В. Ежов-Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1997- 128 с.

60. Ежов, И. В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома / И. В. Ежов-Ясная Поляна, 1997 12 с.

61. Ежов, И. В. Психологические основы духовного развития личности в «Школе Л. Н. Толстого»: Пособие для учителей и психологов / И. В. Ежов.- Тула: ИПКиППРО, 2001.- 70 с.

62. Залысина, И. А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова // Вопр. психологии 1985-№ 4 - С. 31-37.

63. Заславская, О. В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы / О. В. Заславская Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1997 - 187 с.

64. Зеньковский, В. В. Психология детства: Учебное пособие для вузов / В. В. Зеньковский М.: Академия, 1996 - 266 с.

65. Иванилова С. И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: Дис. . канд. пед. наук / С. И. Иванилова. М., 2001.-171 с.

66. Инновации в российском образовании. Система предупреждения социального сиротства. 2000-М.: Изд-во МГУП, 2000 -80 с.

67. Инновационные процессы в российском образовании: Охрана прав детей. Социально-педагогическая под держка и реабилитация. 1999.— М.: Изд-во МГУП, 1999.- 95 с.

68. Кабатченко, М. В. Педагогика мира. Постановка проблемы и теоретическое обоснование / М. В. Кабатченко // Педагогика мира: История, теория, практика М., 1992 - Вып. 1- С. 11-20.

69. Каппони, В. Сам себе психолог / В. Каппони, Т. Новак СПб., 1994.-220 с.

70. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский.- М.: Творческая педагогика, 1993- 80 с.

71. Киреев, Г. М. Сущность насилия / Г. М. Киреев- М., 1990 175 с.

72. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной и зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук / М. В. Кларин.- М., 1994- 365 с.

73. Классическое конфуцианство: переводы, статьи, комментарии А. Мартынова и И. Зограф: В 2 т. СПб., 2000.

74. Климов, Е. А. Психология / Е. А. Климов.- М., 1997.

75. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев//Вопр. психологии 1993.-№ 1 — С. 13-23.

76. Козлова, А. Г. За педагогикой ненасилия будущее / А. Г. Козлова-СПб., 1996.-351 с.

77. Козлова А. Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Козлова М., 1997 - 372 с.

78. Козлова, А. Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Козлова СПб., 1997.- 34 с.

79. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон М.: Наука, 1967269 с.

80. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России М.: Информпечать, 1993. - 69 с.

81. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак // Пед. наследие. М., 1990. - С. 19-174.

82. Корчак, Я. Право ребенка на уважение / Я. Корчак // Пед.наследие-М., 1990-С. 175-194.

83. Кочкина, Л. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л. С. Кочкина-М., 1998 18 с.

84. Кравченко И. И. Политические и другие социальные ценности / И. И. Кравченко // Вопр. философии 2005 - № 2 - С. 3-17.

85. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский // Перемены.- 2001 № 2. - С. 128-149.

86. Кракова, Я. А. Мир и сотрудничество: как это можно делать в классе / Я. А. Кракова-М., 1991.- 137 с.

87. Крапивницкий, С. Э. Социальная философия / С. Э. Крапивницкий. -М., 1998.-412 с.

88. Крупинина, И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . канд. пед. наук / И. В. Крупенина М., 2001224 с.

89. Кудрявая, Н. В. Лев Толстой о смысле жизни / Н. В. Кудрявая М.: Красный пролетарий, 1993.- 176 с.о

90. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина М.: Просвещение, 1991- С. 205213.

91. Лебедев, О. Е. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад. 2000 / О. Е. Лебедев, Е. Е. Чепурных, А. Н. Майоров, В. И. Золотухина; Под ред. А. Н. Майорова.— СПб.: Образование культура, 2001.-212с.

92. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев-http://www.ipk/alien.ru

93. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии 1996 —4.-С. 27-54.

94. Лесгафт П. Ф. О наказаниях в семье и их влиянии на развитие типа ребенка / П. Ф. Лесгафт // Избр. пед. соч.- М, 1988 С. 264-273.

95. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия / М. Липман // Вопр. философии 1995.-№ 2 - С. 102-121.

96. Лисина, М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника / М. И. Лисина // Психол. основы формирования личности в условиях общественного воспитания— М., 1979.-383 с.

97. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений ИПК и ФГЖ / Б. Т. Лихачев М.: Юрайт, 1999 - 464 с.

98. Лосский, Н. О. Ценность и бытие / Н. О. Лосский.- М., 2000438 с.

99. Лэйси, X. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание / X. Лэйси; Пер. с англ. Л. В. Суриковой, В. А. Яковлева, А. И. Панченко; Под ред. В. А. Яковлева М.: Логос, 2001.- 360 с.

100. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в моделировании / Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория-практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 99-109.

101. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Перемены, № 2 М., 2004.- С. 58-76.

102. Маркович, Д. Ж. Социальная экология / Д. Ж. Маркович М., 1991.-256 с.

103. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999 127 с.

104. Маслов, С. И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. И. Маслов.- М., 2000.- 34 с.

105. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики /

106. A. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997 - 430 с.

107. Мелешко, Е. Д. Философия непротивления JI. Н. Толстого: Систематическое учение и духовный опыт / Е. Д. Мелешко Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1. Н. Толстого, 1999.- 269 с.

108. Мид, М. Культура и мир детства: Избр. произведения / М. Мид; Сост., авт. послесл. и отв. ред. И. С. Кон М., 1988 - 429 с.

109. Моложавый, С. С. Учет среды и работа детских учреждений / С. С. Моложавый // Программа изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении М., 1925 - 74 с.

110. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик.- М.: Academia, 1999 182 с.

111. Мухина, И. А. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / И. А. Мухина М.: Академия, 2000 - 453 с.

112. Ч 113. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей,воспитывающихся в интернатных учреждениях / В. С. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме М., 1996 - С. 7-11.

113. Навыки искусства ведения диалога // Антология ненасилия М.; Бостон, 1991 -256 с.

114. Назаров, В. Н. Феноменология мудрости: образы мудреца в истории культуры: Нравственно-философское исследование /

115. B. Н. Назаров Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 1993. -332 с.

116. Назаров, В. Н. Философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики / В. Н. Назаров Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 1996 - 330 с.

117. Ненасилие как мировоззрение и образ жизни: Исторический ракурс / Отв. ред. Т. А. Павлова М., 2000 - 300 с.

118. Ненасилие как образ жизни / Под ред. А. Г. Козловой, Т. В. Лодкиной, Т. С. Буториной, М. С. Гавриловой СПб.: «67 гимназия»,

119. Verba Magistri», 2004 507 с.

120. Нечаева, A. M. Охрана детей-сирот в России: История и современность / А. М. Нечаева М.: Дом, 1994 - 169 с.

121. Никандров, Н. Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания / Н. Д. Никандров // Православие в современном обществе Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 1999-С. 5-21.

122. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика 1998.- № 3.- С. 3-10.

123. Новейший философский словарь. Минск, 1999.

124. Новикова, JI. И. Школа и среда / JI. И. Новикова М.: Знание, 1985.-80 с.

125. Овчинников, А. Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната:

126. Щ1 Автореф. дис. канд. пед. наук / А. Н. Овчинников Тула, 2002 - 23 с.

127. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова М., 1995— 928 с.

128. Олиференко, Л. Я. Инновации в работ специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, А. В. Быков.- М., 2001 320 с.

129. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева М., 2002.- 254 с.

130. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А. А. Орлов М.: Прометей, 1991.- 183 с.

131. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека / А. Б. Орлов.- М., 2002.- 254 с.

132. Основные направления работы дошкольного образовательного учреждения по формированию у дошкольников способностей кненасильственному взаимодействию / Под ред. Г. В. Седунова, А. М. Скородумова.-М., 1997.

133. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4.- М.: ТОО «СИМС», 1995 64 с.

134. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы / Сост. А. И. Григорьева, Л. Г. Егорычева; Под общ. ред. О. В. Заславской — Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1996 108 с.

135. Педагогика: Учеб. / Под ред. П. И. Пидкасистого- М.: Роспедагентство, 1996.-604 с.

136. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова-М.: Изд. центр «Академия», 1998.-512 с.

137. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский-М.: Политиздат, 1982.-255 с.

138. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. Дис. . канд. пед. наук / В. А. Петровский.— М., 1987.- 178 с.

139. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый.- Кн. 2: Процесс воспитания М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 - 256 с.

140. Положение детей в Российской Федерации: Гос. докл.- М., 1995.— 120 с.

141. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский-М.: Педагогика, 1987 144 с.

142. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков.-М.: Новая шк., 1996 160 с.

143. Поросенков, С. В. Существование и деятельность в определении ценностного отношения / С. В. Поросенков. Пермь: Изд-во Перм. гос. унта, 2002.- 408 с.

144. Поташник, М. М. Управление современной школой. (В вопросахи ответах) / M. M. Поташник, A. M. Моисев M.: Новая шк., 1997 - 352 с.

145. Права ребенка. Основные международные документы / Ред-сост. Е. М. Рыбинский.- М.: Дом, 1992 68 с.

146. Практическая реабилитационная педагогика: Учеб.-метод. пособие для воспитателей-М.: АПО, 1996.-64 с.

147. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учеб.1. Т>пособие-Ярославль, 1997 196 с.

148. Прихожан, А. М. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) / А. М. Прихожан, H. Н. Толстых М.: Педагогика, 1990 - 160 с.

149. Прихожан, А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан М.: ТЦ «Сфера», 2000 - 192 с.

150. Проект «Школа здоровья» / Под общ. ред. И. В. Кузнецовой— М., 1999.-208 с.

151. Прутченков, А. С. Школа жизни: Метод, разработки соц.-Щ психол. тренингов / А. С. Прутченков; Пед. о-во России.- М.: МООДиМ

152. Новая цивилизация», 2000 192 с.

153. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской М.: Педагогика, 1990 - 264 с.

154. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001.- 567 с.

155. Психология: Слов. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990 - 505 с.

156. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления / Под ред. H. JI. Селивановой М., 2001 - 284 с.

157. Раушенбах, Б. В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию / Б. В. Раушенбах // О человеческом в человеке М., 1991.-С. 33-35.

158. Ремизов, В. Б. Толстой: диалоги во времени / В. Б. Ремизов — Тула, 1999.-238 с.

159. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс М.: Гиль1. Эстель, 1993.-224 с.

160. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс М., 1994480 с.

161. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики / М. И. Рожков-Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та им. К. Д. Ушинского, 1994240 с.

162. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов М., 1992.-216 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М. 1989.- Т. 2 - 298 с.

164. Руденко, В. И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодежи: Дис. . канд. пед. наук / В. И. Руденко — Тюмень, 2005.- 154 с.

165. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педвузов / Под ред. Н. К. Асановой М., 1997 - 137 с.

166. Рыбак, Е. В. Эмоционально-насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук / Е. В. Рыбак Архангельск, 2001 - 158 с.

167. Рыбинский, Е. М. Сиротливое детство России. Что делать? / Е. М. Рыбинский М., 1997.- 110 с.

168. Рябинин, А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Рябинин Кострома, 1999.- 27 с.

169. Савельева Е. А. Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника: Дис. . канд. пед. наук / Е. А. Савельева-Липецк, 2002 193 с.

170. Сафонова, Т. Я. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал М., 1993.-214 с.

171. Северина, Г. И. Дом Соколовой (Повесть о Яснополянском детском доме) / Г. И. Северина Тула: Приок. кн. изд-во, 1978.- 96 с.

172. Селиванова, Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика 2000-№6.-С. 35-39.

173. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов М.: Педагогика, 1996 - 112 с.

174. Семенов, В. Д. Социальная среда и моделирование / В. Д. Семенов // Моделирование воспитательных систем: теория -практике / Под ред. JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 110-118.

175. Семлен, Ж. Выход из насилия. Способность человека противостоять насилию / Ж. Семлен // Глобальные и общечеловеческие ценности.-М.: Прогресс, 1990-С. 76-95.

176. Семья, Г. В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями» / Г. В. Семья- М.; Тула: ТОО «Симе», 199996 с.

177. Семья, Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья, И. Ф. Плясов, Г. И. Плясова- М., 2001.- 176 с.

178. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов М.: Academia, 2000.-216 с.

179. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

180. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб.пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев M.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

181. Созонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного рук. / В. П. Созонов М.: Пед. поиск, 2000160 с.

182. Соколова, Ф. А. Дом родной: Записки директора детского дома /1. Т*

183. Ф. А. Соколова-М.: Мол. гвардия, 1978.-303 с.

184. Соколова, Ф. А. Закон добра / Ф. А. Соколова- М.: Мол. гвардия, 1987.-303 с.

185. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, JI. А. Шайгерова, О. Д. Шарова.- М.: Генезис, 2000.- 112 с.

186. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой.-М.: ВЛАДОС, 2000.-415 с.

187. Щ' 183. Справочник по психологии и психиатрии детского иподросткового возраста / Под общ. ред. С. Ю. Циркина СПб.: Питер, 2001.-752 с.

188. Среда система - управление в педагогике // Межрегиональный сб. науч. ст.-Кустанай, 1997 - 96 с.

189. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е. Н. Степанов.-Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

190. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: Дис. . канд. пед. наук /

191. Ъ П. В. Степанов М., 2002- 178 с.

192. Столович, Л. Н. Об общечеловеческих ценностях / Л. Н. Столович // Вопр. философии.- 2004 № 7 - С. 86-98.

193. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский-М.: Просвещение, 1979.-393 с.

194. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека /

195. В. А. Сухомлинский.-М.: Педагогика, 1990.- 288 с.

196. Тишков, В. А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах / В. А. Тишков // Культура мира и демократия: Учеб. пособиеМ., 1997.-420 с.

197. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой; Сост. и авт. вступ. ст. Н. В. Вейкшан (Кудрявая).-М.: Педагогика, 1989.- 544 с.

198. Толстой, Л. Н. Круг чтения: В 2 кн. / Л. Н. Толстой М., 1991.

199. Толстой, Л. Н. Путь жизни: В 2 кн. / Л. Н. Толстой-Тольятти, 1995.

200. Торчинов, Е. А. Даосизм. «Дао-Дэ цзин» / Е. А. Торчинов.- СПб., 1999.-288 с.

201. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960 147 с.

202. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 3 июля 1998 г.- М., 1998-Ьир.7/шшш.Ьиз1пе88ргауо/ги/ОосишЯ)осит8ЬошОоситШ96520.111т1

203. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко. Тула: Гриф и К0, 1998 - 301 с.

204. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова- М.: Политиздат, 1986.

205. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл- М.: Прогресс, 1990.-366 с.

206. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм СПб.: Азбука, 2001 224 с.

207. Ходырева, Е. А. Игровая среда как фактор развития творческойактивности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ходырева-Киров, 1998.-206 с.

208. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен; Под ред. Б. М. Величковского М., 1986 - Т. 2.- 408 с.

209. Цырлина, Е. В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века / Е. В. Цырлина — М.: Сентябрь, 1997.-112 с.

210. Цырлина, Е. В. Ценностное воспитание / Е. В. Цырлина // Рос. пед. энциклопедия: В 2 т.- М.: Изд-во «Большая рос. энциклопедия», 1999,- Т. 2 (М-Я).- С. 482.

211. Чаттерджи, С. Индийская философия / С. Чаттерджи, Д. Датта — М.: Селена, 1994.-248 с.

212. Шайденко, Н. А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего образования: Метод, рекомендации / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков и др. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2000.- 108 с.

213. Шайденко, Н. А. Педагогика путь к ненасилию. Мастер-класс Н. А. Шайденко / Н. А. Шайденко // JI.H. Толстой и культура ненасилия в контексте современного образования - www. http//lto 1 stoy.ru.

214. Шацкий, С. Т. Педагогическая библиотека: В 2 т. / С. Т. Шацкий.-М., 1980.

215. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрина.-М., 1995.-456 с.

216. Шеек Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Шеек Елец, 2001 .148 с.

217. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер. М., 1994. - 364 с.

218. Шиндлер, К. Навыки искусства ведения диалога / К. Шиндлер // Шиндлер, К. Антология ненасилия / К. Шиндлер, Г. Лапид М.; Бостон, 1991.-347 с.

219. Ширяев, П. Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного типа» в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Т. Ширяев М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 1999— 20 с.

220. Юй Лу Куань. Даосская йога. Алхимия и бессмертие / Юй Лу Куань.- СПб., 1993.- 368 с.

221. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

222. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе / Е. А Ямбург// Перемены. 2001 - № 1-2.

223. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М., 1997. - 132 с.

224. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин М.: Сентябрь, 2000 - 121 с.157