автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обоснование изменения трудового обучения учащихся 5-7 классов на обработку материалов (на примере текстильных материалов и пищевых продуктов)

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обоснование изменения трудового обучения учащихся 5-7 классов на обработку материалов (на примере текстильных материалов и пищевых продуктов)"

т

РГб од

1НСТЛТУТ ПКДАГОГШ! АПН УКРА1НЛ

На правах рукошоу

ГНЕДЕНКО Олене Павл!вна

ПЕДАГОГИКЕ ОБт'НрЬАННН Ь'НСТУ ТРУДОьиГО ШШЧАННЯ >ЧН!Б 5-7 КЛАСМВ 3 ОБРОБКЯ НАТЕ-Р1АД1В (НА ПРЛлЛАД! ТЬКШЛЬНИХ МАТьР!АЛ!В

i харчов;к продукиб)

18.00.0! - теор|я I 1стор1я педагог!ка

Диоертац! я на здоб^ття наукозого ступени кандидата педагог! чнюс науи у форм! наукоао! дэпов!д!

К1*! в - 1**3

т

РоЗотэ виконана в 1нстигут1 педзгог1ни АПН Укра!ни.

0'Ыи!йн1 опоненти

Пров1пна установа

-•член-ио респондент АПН Укради, доктор педагог1чних наук, про-фвоор Л.О.ТхоржевоькиЯ

- каадидат педагог1чних наук П.РЛгнатенко

- ТерноШльський дч(шваи(1 прдй-гог!чниЯ !нотитуг

Захиот в1дбудеться " " 1993 р, 0

15.00 гоДин! на зае!дзнн1 спеи1эл 1зовзно1 ради Д ЙЗ.15.01 в 1нститут1 педагог!ки АПН Увра!ни /252001. м.Ки1в-1, вул.ТрьохсвятителЬоька, 8/.

Э дисйотаи1еи можна ознайомитиоя в б1бл1отен! 1нстит^гу.

Автореферат роз1слаао

< ¿¿Л« ¡¿¿/¿¿/¿¿А-

21. 1993 р.

ЗчениЯ секретар спеп1ал|зо9ано! сяав

Легки* МЛ1.

I. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТЯ

Актуальна» проблема» а?л1ня в продуктивна* силах i ви-робнячлх в!д::осияах впттс ль на працв та побгг пародиях то, С1авли15 ноя! вямоги до загальясосв!тньо! ! npoyeolttnol tilдго-товкя niKc.mpiB.

Периочвргов.щ завданняи педагог! чяо! пауки I практакя на сученому .тап! вдоокояалепия за I о ту трудовоГ nf дгоп зки 11-iiIв •/ в!дпов1днодт[ э повяш соц'(альво-вконоа1чн.1аи, рняковямя умоваия, но скяадзютьсп в краТн!.

АктуалБп!сть пробленя д1дсйлюв*ьоп ев й иш, «о в!дродяе-нз икола повянаа фориуватя ф1зячно здорову людяяу з новяа р1в-неи ocBfxn i розвятку, ио дозволять 13 гарионШно будувати сво1 взаеаов! диосин»* з «авкоязни!« св!тм. Ванякав потреба в спец1ал!стах L.tposoro проф1ла4 пк1 здатн! в сво!м д!яльяост1 викорястовузатя знания { катода з р!знях наук. Для п!дготовкя таких спвц1ал!ог!в ,необх!дп' дскор!ш!0 пол1шмта постановку трудового ваховзиня» кавчзтч i профео! пно1 ор!ентзцН у за-гальяоосз1тн!я школ!) неоплата пол1техп1чну ciipmitjanfCTS ва!с-ту oouiT;i; б!льаз увагя нздавати праятячяяч I лабораториям за-гттгяц} фориуватя эиааяя f в«1яня з сбробпа.ыатгр}ал!в, по вя-корио^анию засоб!в прац! для отворения продукту прац!; зяайо» нити з перояекгяваия нзуково-гахн(чп^1 доеконалосг! засоб!в f процеа!й прац!.

Одна 1з ваялявях ил-!х!в вяр'теяня постаяленого завдаяяп -вдосконалеиня зи!оту кавчаяяя учь;в з матер!алообробкя, яке в пев1днвмиоя «-ютяною зи!оту пол!техя!чно1 оовИя.

1аля::я ! йаообй вдоохоналаняя пол!техя!чяо! I провес!йно1 п?дготовк.. ytHlB буля пред'-этом вивчеин- у пр-.цях.П.РДтутова, О.Я.Ватишева, В.М.Мадз!гона, В.О.Полякова, ИЛ.ШвкуиоБа, ¡1.'!.Скатк!яа, Д.О.Сметан!на, Д.О.Тхоряевського та 1наих.

f г

- г -

Menai oprarfзац1,шо-педагоНчн1 аспект« трудового вахо-вання y ilB i в,:ясконалеинл ¡loro эм!сту знаИилл в1добра|..лшя у дноертэ! 'Кнлх д.сл1дяеннпх Ю.К.Зэслль'-ва, й.ЗЛ'оцак, :.;.!¡.Tn-ыенка, А.й.Ьш;;;, О.Г.Цеполд1ла. Значения 1х лолпгае у bücbIt-ленн! значно» к1лькост1 кэнкретних теоретлчних i нетодичних питань.

Проте ие недостзтньо доол(цдено I влсв!тлено в науково-цвтодлчнШ л!тератур1 загальну сазтеыу Я лог!чну структуру <шань з основ иатер1алознавства, як. потр!Сио сформувати в уч-н1в. Недог.татньо дослужено f науково обгрунтовано загалт-чнй обсяг i посл1.,озн1сть формуваннп в иколяр!в ттер1алознзвчих yuiHb. Kplu C'jep.i натер) алыюго влробшщтва, обробка uaiepfa-л!в застосовуеться в таких сферах господарства, як науково-доол!дн1 робот.;, управлйшя господЭрствон, побут та 1н, Не i влзначае потребу оэнайо-лення гсколяр!в не и'льки з технолог1ен) обробки основних ыатер1ал^, а ?! з основан.; ыатер1алообробк» взагал!. Навчаннп учи!в обробкл натер!ал(в пае веллкс значения у формугчинi IxiiBoro наукового св!тогладу. fc зуаовлено тяи, до изтер^лоэнзпство, його м(сцэ i роль у e;;ttí сусгнлвства стал«; иев1д"еан0|0 частино» уявлення сучасно! -одпни про нзвко-«лши!я cbít.

Анзл1з трудного навчзння учн1в загальноосв1тн1х ик!л ■ дозволив гизнзчлтл, то эи!ст трудового навчан-и з п"ятого по сьоалй'клас на пгвнов uiро.-о зэбезпе,;уе ззгальнотрудову п{дго-ювку учн1р I не в1дблвае гнання э основних, нзШльш поаире-нпх, галузвП виробняитва, а д.-}еренц1ац1я иэвчэння д-я хлопт'в i д1вчвт е гепроЕo.-ilрнол i негатлгно-о в соцГальнэ-е^ол^пчному' 1 педагог!чночу в1днохенн! до труззвз! г.'лготогтл в.шу.т- глк!в оередпю! рпгяльпрос?! hioí июль с свв1 чрргу ке^остгпнлсть

- а -

внутр^ньопредлетаого вза^иози'^зку наачалыюго ца1ср!алу веде до Иогг д.убл^ваачп i нерац! опального влкорлсганла начального часу.

Вое це зуцовлло iuöip теин дослиаеная - "Педагог!чне 0(¿-грунту*-Ш1я auJciy трудового назчааия учн!в 5-7 нлао!в э jfpoö-кя иатер!зл!в (на прлклад! текотильиих иаТор!ал|в I харчоь.;* Продукт!в)",

0а"ьК1 дов |дьешш процео тр.,довога наачаная ¿чн!в оа-гальноосв!тнбо! шкэлл*

Предке! доол1двення1 длдакглчн! шлпхи ! аааобл 4'ориування олстеш! знань з обробка uateplanlB.

Mg та дослЦнення пслягаа а педагог! чнои; обгрунтуваан! I ексиерииентальи! Ii .¡ерэп|рц! эи!оту, длдактлчннх шлях i в I за-coöäв e'ieiif.iauol трудово! п!дгохавки учи1в у Процео! навчання обробкя цатзр!алИ,

У дойл!д енШ ил влходила а поапуденно» якдо autor трудового Еавчанця з иа1ер1алообробки струшурузатл тзнаи члаои, qo' посл!довно зд!йен. )алзоя сисхе^ата?'*д1 я ааань I уи!нь на р!ва! навчального предцета (nporpaua), a notlu - навчалчого ümef аду (навчальн! поо!бнакя) аа огнов' клзс;фкаи11 оышнлу вид!в иа1ер!ал!в, враховудчй вэдуч! пр:ни:шл во1х пролез!в виробшштва, глиога нэуково-тахпИноГа програсу, спсц.Щку конкретного поедыета праи! ! dnuHnsnof еьол^цП розвлгку ajanf ль— ot?a, tot

- ээбезпгчуегся б!льи як^яий едпнл? pteeab озя1г? yiit» обох 01315Л, едаклЯ т!ех!4 До яэгч»яич I у лих 14-гч.инмрудовах знзяь ! вы!вь}

- зргзхае е,вкм>н1гп пол! t»<K!-гчсго г <сf j t-гí1 ВИХСВЯ! ЗЗВЗЗРВЯ 'i'íOJtt I Cf, írp'.K» «>;♦ I

- 4 -

ку с1иейи*го I ш;1льаого влховашм

- в учн!в фориувтьсл кауковий свНоглад на основ! заавоен-вн знзи. про хехиолоИчи процео.1 зга властивоот! иа-1ер1ал)ь, з яшша вони "ращ ,ть.

В1дпов1дио до мзтй I висукуто! гЫотеаи в доал.дк^нн! поставлено та:<I завданнп:

- ьроааал1 зуваш аауково-ледагог1чну л1тэратуру з проблема, рояробиш теоретичн! передуиовл е^екишшго шормуваннн аагаль-нотрудових знань;

- розкрмти иаукоао-гех<.1ча! 1а соц1ально-педаго1.чн! созови обгрунтупааня I струнтуруь .и я аи!с1у аагальнотрудово! п(д-юювк« учн!г;

- в «и ичши склад I структуру зм1сту розд!лу "ООробьа на* тер1нл1в"5

- в. .¡йснити ш;слер!шент го фэрыувашш в учн1в оиотеыи ^лань з матер}алообро^ки5

- ризробити I впр:вадити £ практику роиоти школя дпдактич^ ни!' комплекс (п^грааи, п1дручшши 1 методячы постники) для о^екгивно! загальнотрудояо! Шдгомвки учн1в 5-7 клас!в*

Цвуодолог1,ч»у. одн.ову досдикеная схаиовллть ф1лософськ1 полог чння про роль лращ у фориуванн{ йг,лб1чно розвинэно! ово-бистост1$ сучаон! психолого-пед&гог(чн1 кокцепцИ -трудово! д1плыюст1, як! 0"00ую1.Ля проолеии; алыерйаглвн! теорН про загальнотрудову п1дготоьлу уча1в як складку д:нтц!чну сйотему( ефектквн1сть Оуккц'онуЕшшя яко! вцзначаетьея едн1етв II теорс-тачяих ) прантачних компонент!», програмн^Ньояоя епрямйва« н1оти й характерен д1яльнгси вчителя та учн1в»

7 проаес! оксперпцентьльно! робои» вакорастовуваи ~ак! «втодн ак!л»де8ннп: анал18 1стор;;ко~педагоИчно1. поихолог!ч-

- 5 -

но!, ф!лософоьно!, иетоднчнil I тёхШчно! л!тератури э проблем апгальвотрудвво1 п!дготовки учя!в; вивченсл та узагальненяя передового досв!ду вчител1в трудового яавчаяня{ педагог1чне onoatepeKetiHHj педагог!чннй екопвриигац метода екепертяих оц! -аоя,

Екоперяивяг вд!йанювавая у процеа! навчально-втссшно! робот« в школах ы!от Киева ! Севастополя! йолннсько!, Полтавоько! 1 ХерооноБно! облаотей.

На першоцу етап1 (1980-1983 рр.) ацал!зувамся ф!лософ-оька, ооц|олог!чна, опец!альна I покхолого-педагог!чяа л!тзра sypa з провлеш1| виаяачалиоя иих!дн! nosaufI доол!дкеяня, утачнювалиая його об"ект, предцвт, робоЧа г!потеза.

На другому етая! (I988-I936 рр.)» порвд а теоретичяиц доол!дженвям проблзия, аязл!зувався процес обробки матер!ал!в з петою вид!лваня в яьоцу дидантичянх одинлць навчаяня, зд(йа-иювалооь вкоперииеятальяз навчаяня. Головна увага прид1лялася розробц! I перев!рц! дидактнчннх умов ! sacoölB фориуваняя аяаиб I ен!яь учя!в а обробки uaiepianfs, ii!дготовлено програ' ци яавчаняя (7| 9, f(J) та яавчальн! noofömwn (I, г, 3)| ад!йаиено акспертяу оц!яйу зи|оту трудового навчаяня учн!в Ч~7 вяао!в.

На грагьону arartl (1Уаб-!>92 рр.; у процэо! доолЦНо-йкспвриизнталЕйЫ роботи вд!йояаВавоя й!лы-.1ст1И i яканий анаша* уаагалвнюваяийя результат« навчаяня за' екопериыеаталь-яйми npörp&tiaua для оврвдн!^ ®к1л та rtporpiübio для ба«к!в з

ГрУДВвОГО ВИХОВЙЯНЙ д|1ВЙ $ В|ц"!, УЮЧНВВЗЛИОЯ П)ДХ0ДИ I ПО"

ИйцН afetopat йкорвговайб I вярвйадвйио в педагог! чяу прак.'йку оайойн! йояокйннй ööoäJдхейня, 04 бднйв! аузбуш реаультаИв бум роэрббяейо иавчклбй! пригпанй э предм.п^ "Трудове навчан-

- 6 -

нп" для y4HiB 1-3, 1-4, 5-7 клас i в (8, II, 12, 13, 14), на-вчалыП nociOmiKii для 4-7 клас!в (I, 4, 5, 6), методичн! nocí бнчки для вчлтел1в (15, 17, 18, 21, 22).

Нз.укова новизна дослЦненнн полагав в теоретичному об-груитувэннi f експерииентальн!й nepeBipui: дидактично! сут-hoctí зш'сту трудового навчашш; складу f структур« розд1лу "Обробка iiaiepianiB" на рIвнf н&вчального предмета (програмп) та навчального матер1алу (навчальн! посЮникн).

Теоретична знач.ущ1оть досл1дження полагав в обгрунтуван-iif дидактичных вимог до структури програм f нзвчалышх nooi6-iuikíb а трудового навчаннп учн!в 5-7 клас(з, роэд]л "Обробка ыатер1ал1в", з урахуванняч детерм!нуючих п'сихолого-педагог1ч-них gíSKTopiB, а такой слстемного походу до форчуванпя особнс--тост!.

■ Практична знач.ущ?сть досл?дженнп полягае в розробц! i впроваджешП в ши'льну практику навчэльнах програм f посЮни-к i в з трудового навчаннп учи í в 5-7 клао!в, затвердженнх !.И-niciepcTBOM ocbíth Jfкра!ни; науково обх^рунтованих рекомендац(\1 по Едооконалешга структур;! розд1лу-"Обробка гатер1ал(в" у 5-7 клзсах; програм i методлчнпх рекомендацН! длп батьюв з трудового в:1хоЕаннп t навчання д1тей у с!м"1,

Апообац1я i впровадаення результатов досл!д):ення здiйон:э-гал:'.сп л процзс! навччлыю-зчховно! роботи, а такоч шляхом публ1каа1И статей, склэдзннп програм з предмета "Трудове навчання" учяЛв 5-7 к лас! в (1^3, 1У35, 1У86, 1У36, ЬУО, 1992); п1дготовк:1 навчэльнпх посiOikikIв (1У31, 1У36, I9d5, ISbO,

1ЭУ1), ¡рструктпЕПих л:ют!в i методтишх ря'омэндэц!!' (1У32, Ь'Зт, telr-, Í, 19;'?), npnrpstm дия баты<(в I иетодич-

■

- 7 -

нлх рекоыендац!й до uei з трудового навчання i внховання дi-тей у с1ы"! (1983, 1989).

OcHOBHi половення результат!в д'оол!дасгння апробувалнся на кафедрах иетодики трудового навчання i ЗТД у педагог!чннх !нститутах республ1ки, ыетодистааи KaûfHeiiB трудового навчання 01УВ; на матер1алах дослЦаення були побудован! допов!д1 на о1чневлх i серпневих конференц!ях вчател!в (щор!чно), рес-публ!каиоьких педчитаннях (1987), ceuinapax гол! в райметодка-б1неп'в (1987, 1983), курсах п!двищення квал!ш1кацп вчит&л!в трудового навчання (u!opi4Hû), зв1тннх наукових конфереш^ях I «статуту педагогики УкраШи (щор1чно), а та но а обговорюваля-ся на реопубл!канських педчитаннях у н.Донецьку (1985), рео-публ1каноьк!й науково-практичн!й конференцП в и.Хиельницьку (J988), ВсесогазнЩ науково-практичн!й конференц1i у u.Tyni (1990).

Результата дослЦяення знайшли в1дбяття у чинних прог-раиах i пос!бниках з трудового навчання учШв 5-7 клас1в, из-годнчних.реконендац1ях на допоиогу вчителяа, класнии кер¡вникай , директорам i заступникам директор!в шк!л, у статтях, олубл!кованих в науково-методнчннх журналах.

Розроблена автором програца для батьк!в i иетодцчн! рэ-КоиендацН до не! викормтовуються для позашк! лыю| роботи у ряд! шк!л Волиисько!, Хероонсько!, Черкэбько!, |1олтавоько!, 4epHiBeuEKol областей.

За результатами доол!даення опубл!ковано 57 роб !т зэгаль-hiiij обоягоа 187 др.арк.

Btporiдн!еть 1 обгрунтован!сть результат!в доол'дкення ¡Ндтвердяуеться опорою fia сучаону teopia навчання t розз.лку, на ззотосування р!зних метод!в, вдекватних заьдашчи дэзл! д^еи-

- а -

ня, иа всеб!чниЯ анал1з фзктачних иатер|ал!в, рдэряаних за до-поыогою досл!дно-експерииентально! перев!рки педагог!чиих 1двй, í зао'езпечуеться е^ектишПстю практично! роботи учн!в у шк!ль-них иаИстериях.

Предметом захисту е:

J. Педагог!чне обгрунгуваная скотони анаиь з обробки ца-TepianlB, цо визначаетьоя педагоНчншш основами в!дбору i сгрушуруваннп Ix auioiy на р!ваях ааидьнотаоретнчного уявлвн-ня, навчального предмета (nporpaim) ta иавчального ыатер!алу (навчааьн! пос16никй) в урехувааняи вагальнодидактичних особ-лявоомй BuicTOBHOl I процосуалыю! csoplu павчання»

2. Положения про se, «ко suies розд1лу "Обробка матер!алIв" е певннм чяиом структуровзна citcîeua значь I ви/ив, яка вм-йначаеться соц|аль(ш» досв!дои учн1в а урахувалиям соц!ально-го зэцовлення i повинен наш отсб1льну i вар!атнвну частини для забезпечення единого pfBHn пол!техн!чно! трудово! изготовки.

3. Дидактичн! вляхи I эвооби е^екглвно! трудово! п!дго-ïobkh учн!в у процес! навчання обробки матер1ал1в.

П. ОСЛОВШЩ Ш1С1 ДОСЛШИШ

Науково-техн!чнай nporpec i соц!ально-еконоу!чн1 s'míhii, 1,0 зд{йонюютьоя в нашItí KpalHi, впсувавть на перший план роз-виток особиотоот!, яка здатна д!пт»: мое i явно. Для цього «ало волод!ти спец!альниш1 эивикяви. Грамота!сть ! кулыурнлП pi-вень розвптк'' людшм изе бути такон В|дп0в|д1!ЙЙ.

Прото ладану не можна нав шти раз i назэвэди, але ээбеэ-печитн Г if певнл ñ ulnluyu, я kiiü створив бя пвредумовп для нзе-тупного самост!йкого розияренип ! поглибчення знань, y:,tiiif> I навичок— завдання навчання.

- У ~

8а негу взято обгрунтування вястеии грудошх знань 1 ви!иь учн!в 5-7 клаа!в з иатер1алоо<5робки, яка б в!дпов!дала вамогаи Доотупност! I педагогИно! доЩльнооН навчання. Особ-ллва увага надавалася ооц1ально-еконои!чЯ1ш I педагог!чнии аспектам загальноосв!тнього р!вня зШоту трудового навчання, вдосконалешш складу ! огруктури роад(л1в а обробкн ыатэр!ал!в у фори! програц 1 аавчальнях поо1бялк!в.

Праця-ладини на сучасноцу етап! розвитку суоп!льотва не ыоке базуватися г1льки на вузьких продеоЦШо-реьПоннчих знаниях I ваннах. Сучаон!й лыдин! у будь-як!й сфер! заотооуваняя 0В0!х сил необх!дн! загальн! уяялення про всесв!г, пк! включа-ють в себе вих!дн! теоретичн! поняття, прлнципи д!яльност! у р!зних галузях науки»

П1д час анал!зу сфери заотооуваняя трудово1 д1яльноот! лвдини выявлено певн! законом!рност! у функц!ях робочого на тому чи !ншо«у виробництв!, як! зале жатв в!д ргвня розвитку за-' ооб1в прац! як таких, що займають ведуче н!сце в систем! "лвдл-на - зао1б прац! - предмет прац!".

У процес1 прац! людина вносить певя1 зи!ни-у-предмет пра-ц!, тону обгрунтування ! виб!р адекватно! технолог!! цомлвлй за уиови ч!ткого ! повного роауи!ння $!знчшгх, х!м!чнях| меха-ц!чннх ! б!олог!чних влаотавоотей матер!алу, а такон $ункц10-нэльного приаяачення предмета прац!, Цз дозволяв ствердкувати, що фуякц!оаальн'лй п!дх!д завоб&ма прац! р!зного р!вня доскона-лоот! иояиб йд1йснйТя раэой-а и81,ер!алознайчи» п|дходом до предмета прац!» що розкрито автором у публ!кац!ях 05* !б,!7»!^,2!)«

.При передач! лздияоо йгвних трудовнх |.унн«1 И за^оба« чра-ц! (ейергетичниХ| роббЧйх, управл1яня, орган!аац!1 1 транспор-туванйя, кйнтроли 1 регулэвання, плзнування I вдосибналенчя) не-

* 10 -

оам1нною уиовою отае иа1вр1алоанавча функц1я.

11а дне виогу офорцулювати ч!тко ооц1алыю-пвдагог1чне замов лення зм!сту предиата "Трудоле навчання" I зокрема роэд!лу "Матер!алообробка", я«лй базуетьоя на розвитку оучасного ви-робництва I вяробничих в1дносин, цо диктуютв нов! вимоги до особистост!, зуновлен! н!цниыи знаниями, широкий культурниы I пол!техн1чним кругозором. Модель навчання моке бутй а р!зниы р!ЕНем II зм!отово1 наповнюваност!, який дозволяв в нвйб1лыл узагальнюючому вигляд! подати основы! властивост! иатер!ал!в, то е найтипов!шими на виробництв! ! в побут!.

У процес! аксперииенту було выявлено деяк! особливост! формуваннн зм!сту розд!ду з натер!алообробки, як! випливають !з опециф!ки самого розд!лу пор!вняно з 1кшмп розд!лами прог-райи трудового навчання. Головнями з цих особливостей е: I) не-обх!дн!сть фориування зм!оту розд!лу, виходячи 1з законом!рноо-тей трудово! дЫльноот! типового роб!тника на сучасному виробництв!; 2) врахування того, цо роль трудового навчання характеризуемся принципом ч1лыгст1 в пол1техн1чноцу 1 загально-кулыурноцу аспект! 1, в основному, зводатьоя до завершения Са гатьох окремих процес!в пол!техн!чно1 осв!ти в оучасн!й серед-н!й школ!.

Розгляд функц!ональних вимог, як! ставляться до промиоло-вого впробу, влявив огециф!ку ц!лвй { умов його експлуатац!I, що характеризую« його эв"язок з людиною ! оточуячим середови-щем. При розробц! I виготовленн! того чи ппзого об"екта прац! необх!дн! знания про внутр!нШ|0 структуру та ф1зико-х!и1чн1 властипост! матер1ал!в, як! враховуються при добор1 базових технолог!» га засоб!в прац! (4, 5, Р, 17, 18, 22, 23).

Досл!днсення показало, що фораал!зац!я зьНсгу програм !

- И -

навчальних поо!бник!в изгативио в|доивиитьол на ииукоьо-вирио--вичоиу процво!, призводять до вГдоутноот! единого р1внп у фор-иуванн! пол!техн!чних ! опвц1альЛ' знань ! уи!нь, розни гну еагальнокулыурного р!вая ыолод!. Навчання уча!в т!льки одних пегяих вид!э п^ац! ваде до обизхення эагально? граыотаост! га 1х св!гогляду. Хлопчики не об1зкан1 з иахвр1алаии I ооновниии виробничймя йроцбоаии таких пров!дних галуззй проиполоаоот!, як легка 1 харчова, а д!вчатка - як деревооОро^на 1 иеталооб-робна. Тании чанои, загальнотеха1чн! виання про предмета 1 процееа прац! обцекеа! райками вивченвя т!лш1 двох вид! в ма-тер1ал1в, цо значао знижуз його виховну, розгльаачу, пол1тех-н1чну, профор1еитзц1Ялу I лракгичиу опряыован!стБ, як! 6 ота-б!льниц коипоаеяюы д(лзй I завдань предмета "Трудове навчання'

У процес! екоперииеатально! робой з"яоовайо, ад усШшнз Вйр1иааяп завдань трудового вадоеания, нлвчания { профор(еата-ц1! уча!в иоаливе за уиови т!оно! взаацодН икГчьного I сз(ыей -аого коапоаент(в. Анкетузаайя батьн!в учн!в експеркыентальних I контрольаих клао!в показало, ко <5!лыа!оть з них ае сб!знаи! 1з гзообаии трудового вяхованяя, ае зяаютб, як! сане завдання ваШльа доц(яыт давата дНяц т!е1 чи 1ишо1 в!ково1 групи, яко! аети ол1д досягагл на певнеиу р!вя1 роавитку дитнаи* У ав"язку а щш { вийикла потреба рйзробки таких д{Ковах зассб!в Трудового навчання, в яких ва1 компонент« буча б т!сио вгаеко-йов"язан! 1 опряяли влр}шенню загдань як пол! тз^пчного навчан-ия( Тан ! виховних завдань иколи ! з^и'Ч. У публ!кац!ях (1?, 13, 20, 21| 23, 2б) розкрит1 рэц10нальн1 нетоди I прлЕсмн ¡10^-ыуваная в учн!в таких знань 1 уы!нь з ма1ер!алозаавства, переходить 1з вт,^! йы-еип!рячних в науково-теореглча! ! спрлп-ють н?-¡тупнобт! I зв"пзку шального I елейного влхояання.

- 12 -

Ваэначеи! нами етапи форцування зм!сту "Обробкз текстялБ-них ма1ер!ал!в" I "Обробка харчових продукт!в" практично вклю-чають вс 1 основ»! шляхи приведения зш'сту' трудового навчання у в1дпое1дн!сть з коиплексниыи критер1ямя, пк1 враховулть роз-под!л трудовнх функц!й за р!внеи складност! виробничях проце-с!в., що залекать в!д того, як! з них викоиуб людина в прац!, а як! передаться засобан прац! ! в!дпов!дають базово-техноло г!чням процесам, що в::плпвають з лог!ки, яка леялть в !х нау-> . ков!И основ!:

- механ1Чна технолог!я: точковий, л!н!йний, поверхневнй 1 об"еиний вплив;

- енергетячна технолог!я характеризуемся вяробнацтвои п?р-винно! енергП I! перетворенняи 1 передачею;

- ф!зичнэ технолог!я - впляв на предает прац! через засто-суваиня р!знях вяд!в енергН;

- х!м!чна технолог! я - впллв на речовлш: шляхан зм!нч !х структура, а таколс поверхневлй ! об"еаниП впляз окисления, травления, в!дновдюваняя, зчхист, об«!н.

- б!олох !чиа технолог!« - це поверхиеглй.! об"ешмй впляв, кокнай з якях под!ля8ТЬся на и1кроб!отехнэлог!п ! б!отехнолэ~ ггю культпвувэяня росляняях ! тззряякях кл!.т:ш I Серпентолог! 1

Кр!м им базовях технолог!чних прикилп!з« д!ють те й за-гальн! для во1х вяробняцтв - орган!зац!йно-еконоя! чн! пранци-пл, як! включать планувания I орган!зац!ю, уяраЕл!ння, контроль I регулювання, вдоскояаления виробнячлх-прочес! в.

Ус! ц! базово-техяолоИчн! прпцеся ияЯб!льо повно ! у взаетедМ могуть бути представлен! ! в иатзр'алознэпч! Й 4унк-цЧ прэдуета "Трудозе навчання" (I, 2, 3, '», 5, <">, 16, 17, )8, 24) !.1!!лблват'.1 едявпй Н1дх!д до нзвчания-! 'Х-ор^.урряая в?-

- 13 -

гальнотрудових знань, уа!нь i навячок учи!в.

Враховуючи розроблен! Ю.К.Бабанським, B.I.Гуоввии, Б.А.Поляковим, Д.О.Тхоряевським, ¡.1.П .Тименкогд та fникни кри-терП добору i побудови зм1сту, а тзкоя конкретизации загаль-ного уявлення про систему матер!алознавчнх знань з урахуваннгш функцИ предмета "Трудове навчання", ми впзначяла вямоги, шо регулюють доб!р i систеаатизацЬэ матер!алознавчих знань на piEtri навчального предмета, а caue:

1. Соц!ально-економ!чне ззиовлення сусп!льсть>1.

2. Необх1дн!сть базисного курсу розд!лу, шо включае Ti знания, як! да.оть учняи уяву про технолог!4Hi процеси обробки налб1лыл позирених матер!ал!в, шо зустр!чаються у природ! ! побут!.

3. йнховна 1 профор!ентац!Яна спрямоваи!сть зм!сту.

<♦. 3!дпов!дн1сть зи!сту пол!техн!чному принципов! в на-вчэнн!.

5. Перенесения ззгальногрудовпх cnocoffiB д!ялбност! на псетапп!сть оволод!ння yt.ilниямп ! навячками з обробки певних натер!ал!в«

6. В1дпов1дн1Стъ та!сту творчоиу характеров! розуиово! i ф1зачло! д1яльйост! учн!в.

7. ¡.^ЕПредпетпз 1 внутр!ипьопред:летна скоорднновпн!сть зм!ату.

8. 31дпоб!дн!сть обспгу зм!сту в!дведено;|у на Coro вявчен. пя часу.

У. Доступп!сть зя!сту яз вс!х етзпах ! огад!ях павчання.

Ю. 3!дпов!дя!ст5 таГсту сучасн!й натер!ально-техв!чн!й баз! з урахурзслот перспектив II рогатку.

II. згдпов^дн!«^ зп!сту «1 казродпону доса!дов! кого фор-

- к -

ыуваннн.

Ьапропонований навчальний матер! ал структуровааий га кии чиноа, щ„ влвчешп окре-их теи лопчно пов"язане одна з одной ! спршоване на процео форыування трудових уи!нь як ведучий компонент даного предмета за допоыогов гностично! 1 1нотрук-цПШо-: 1хнолог1чно! 1 нфориац!!, ос^ллькн навчання учн!в иате-р!алооброоц1 передоачае,передуо!и форыуваняп образу д!1, якоиу передуе ознайоильння !з властивосп.ли цатер!ал1в, 1ногруиеита-ш;, оСладнанняы, робочац ы!оцеи ! т.п. (I, 2, 3, 4, 5, 6),

Це-одолог!чний аналО показав доц!льи!оть вид!лення р!в-ы!в навчання ! сиотеыатизац! 1, почлнаша в1д сястеиатизац!I на р!вы1 загальних понять ! зак1Нчу<очи окрешши нопяттяии.

Систсиатизац!я I узагальнеш 1 еип!рачних энань а обробки иатер!ал1в на р!вн! понять I закон!б розглянута наии иа приклад! фориування природнйчона^ковах понять про иашшу ( махании, про вади текстильних волокон 1 1х влзативоои, про оклад харчовнх продукте в I ^¡зико-х!и1чалх реакц!С, що в1дбуваютьея при а обробц! (I, 2, 3, 5, 6, 17, 1а, 23).

У роОТ£.л (15, 17, 16, 22, 23, 24) автор показав, цо на вс!х етапах систеиатазацН ! узагальнвння анань вавдаае методолог'чнь значения поодае вивчення иаукових теор!й, як! забез-печувть розуЫння явм ! законен! рноотей, що вшшсавп у процео! трудово! д!яльност! людинй. Проведено дойл!дкення на приклад! иатер!алосбрйбки (17, 18, 20, 25, £7) показало, цо оволо-д!ння ва!нняма на оонов! сиотеиатизацН теоретичних знаиь сприяе осмнолонню рух!в учн!в п!д чао обробки иатер!ал!в, п!д-вищуе !нтерео до трудового навчання, як до предмета, а творе-тичн! зна«ня перетвораятьоя для учн!в у цетодолоНчнай ор!ен-тир.

- 15 -

У ход! доол!дження ми д!йшп висиовку, що у оои1ально-педагог!чному в!дношенн! ванлнво, иоб учи! обох статей оволо-д!вали певною сумс^ знань з обробки основних вид!в матер!ал!в: деревина, метал, текстильн! нзтер!али, харчов! продукта. Це дозволить найб!лыв повног,1нно реал!зувзти ц!л! ) завдзннл предмета "Трудове навчання", зьОот якого дос! чаотково вир!шу— вав тзк! завданкл, як: зпховна, розвнваюча I практична спрямо-ван!сть. Основи обробки текстильннх мэтер!ал!в I харчовлх про-дукт!в давно вке впСшли за уил!1ари! рэ"ка 1 перегворилися на велик! га луз! !ндустр!!. То;.1у Знания э основ обробки тексмль-нях матер1ал1в ! харчовнх пподукт!в е нев!д"б-лнол частннол уявлення сучасно! людянл про оточуючяй св!т, складовою части-нога II грамотност!, загальнокулыурного р!внн розвлтку, оск!лб~ ки в!д пах двох вид!в натер!ал!в значною м!роя гзленить !сяу-вання лодина. У публ!кац!ях (15,16,17,20,22) автор розкриваз, як у процес! навчання учн!в обробки иатер!ал!в сформувати у них уявлення про р!зновнди текстильная волокся, '1х ззстосувак-ня, х!м!чний склад, ф!знко-технолог!чв! влаотнаост!, доглвд аа виробаии з них, застосування наиин I ивхан!зь-'в для 1х обробки.

У ход! обробки харчовях продукта учи!.д!анаються про 1х х!м!чний склад, корпеть для орган!эму лвдияи, про !х правяльяу теплову I х!м!чну обробку а матов зборежепял харчово1 ц!шюст!, про рац!онад&не харчуваннп ладей за р!зшнш групаш! !птенсивяос-т! прац!, про запоб1гаш1Я захворпваннпц, цо знайало в!добранен-кя у навчальнже пос!бййках (1.2,3,4,5,6) та мвтодячних рекомендация для вчитед!з (13,19,22,24).

Предает "Трудовз навчання" за гагал5Нооев!тя!м за!стом 8 передуячлц з вавчеиня основних закон!в 1 явил природи. У ход! досл1дхйшш буяо зиясовано, то в результат! вивчення нэтер1ало-

- 16 -

знавства в учц|в фориуються уявленкя про зв"язок и!ж окрешши загальяоосв1ХН1ын предметами (х1м!я, ф!аика, (иолоНа, трудо-во навчааня, 1отор1я, нова), набувалться ш1ыня працйвати з найб!льш поииреними цатер1адаш1, шп зусхр|ча>тся у природ! I побут!, вакорастовуючи азбук! «еоретлча! зыаанп (23,24,25,27).

Внходячи !з фа..тор!в, лрлицшпв, критерПв добору 1 форму-вааая зиЮту трудово! п!дгоговка ! врахоЕуача стаб!львий компонент ц! лей ! завдааь предне*а "Трудове иавчаная", побудовано иодель слстеин загальнохрудовчх аиаыь I ум!аь уч(йв 5-7 клао!в, ик! заснована на в!доСражена! характеру 1 механ!аи!в взгеаод!! коипонеаг1в учбового (ваукового) I позаучбового (иаттбвого) доов1ду уча!в - эааыь, уа1иь, опоооб!в д!й.

Це, в свою чергу, ьяклакае гзтребу розгалуаеная дай их уи!нь за р!зашли о;.иакааи I за характером д!яльноат! 1 за широтою застосуваьая; за функц1оьальнии прцзначеиияи$ га сп!вв!дно-шеннаи ф!зично1.1 !ателектуадьио1 прац!; за науковиаи принципа-ии, що покладеа! в основу дГядьаосх! (1,2,3,4,5,б,7,13,Н,15, 18,2о).

Однш: ¡з завдань предиета "Трудове навчания" е пбл!техн!ч-аа спрямован!сть, тобго пол!1ехн1чна «Ыта, шд якой розум!еио процео ! результат засвоеная снстематиаованах знань!з Загаль-них вауковах основ головнях гадузей сучасаого натер!альаого ви-робництва, ^орцуаання ушиь \ навачск, нзобх!дних для орудуван-ая вайпрост!вши эвсобами Пращ, яайб!льи розпивсодаениил у р!ааих сферах варобвичо! д!яльноот!, а такОш якостей особиотоо-т!, що дозвояяють ор!енгуввТй1ся у бс!й сжзтен! Сусп!льного вй-робництва I в побу!1.

Проведена теоретична ! екоперииентальне доол1дквинп дозволило эробити ряд вионовн!в аодо.|ашмз(вайяяс11отеин виань ! ул!нь

- 17 -

з матер!алообробкя на пол!те,сн!чн! й основ!. До знан- I вм!нь ставимо так! тшоги;

а) роэкряття природнпчонзуковях основ, процес!в 1 явищ п!д чао обробки иатер1ал!в;

б) показ загальнях властявостей I ф!зяко-х1м!чнях гроцес!в, як! прятаманн! ;.звн!й труп! матер!ал!в, що вивчэються?

в) влсв!тления застосування вяучуваних натер!ал!в I под!бнпх 1и в уовах головнях галузе Я варобнацтва 1 в побут!;

г) форнування в учн!'в у процес! практичного осгоення обробкя р!знлх матер!ал!в ряду загальнотрудовях ! загальновлробничях

■ ум!нь.

И! в.шогя використано при розробп! зц!сту навчэяня учн!в з натер!алообробкл (1,2,3,4,5,6,8,10,11,12,14), що спряяе опа-нуванню н:гая знань !з загальнях науковях основ головнях гзлузей оучасного патер!ального виробництва.

Праця с одшш !з ваялявшга засоб!в всеб!чного розвятку . особястост1 1 дощлыюю д!яльн!стю для створення спокявчлх вар-тостей. Трудова д!яльн!сть - оснопнлП критерий I днерело новях знань, у н!й розвлваються ф1'злчн! I духовн! слля лю^лнн, фор-нуюТЕСЯ П ¡нтереся, нзхиля ! здхбнсст!. Еагато практлчшгх пава чок ! вм!нь, иеобх!д/шх не 11 льни у виробничП! д!яльност1, а ! у повспкденнону кятт! (сзцообслуговування, поводненяя з Инструмента:.!;! ! т.п.), такок цорлуиться головалн члноц у процео! тру-дово! д!ялькост1. Але особяст!сть -¿ормувтьсп як п!д вплявса сусп!льного свредовгща, так I п!д вяллвом сНшиного нзвчанья 1 пяхозання, а такой саиовиховання. Роль с1мейного середовяща но-эаяеречяа. 3 псяхологИно! точки зору влховання являв собою активно ( ц!леспряноване кср:вяяцтво ^ориуваяням особястост{, за-нозяченяпм нем оуся!льного досягду, пере творениям зовн!сш.х ва-

- 18 -

йог в И mjouí. ¿ pisai bíkobí nepiоди стул1иь подання i pi-вень розвитку ввди д1нльност1 pi3hi,

^ченниц-педагогаии проьедено чапало доол1дкень з питань трудового ctueüuoro ваховання (Л.1,.Бокович, К.К.Платонов, В.Г.ростови11, В.О.Сухомлинський, Д.0.Сметами, Д.ОЛхоркевськи5 та iu.). П1д час експерииентально! перев1рки програми трудовогс виховання д1тей в ciu"i було враховано так! принципа добору за1сгу:

1. Bceöi4Hini розвиток ocoo.ictoctí . .

2. Роль couianbboro серадовища на виховання п1дроотаичого покол1шш.

Б. Роль ciu"ï у структур! CycnUbHllX B3aSUOBÍflHOCHU.

4. Биховна фунш^я oím"í 1 il г эль у вихованн! оообистосп. Для вим1рюваник ефект:!вност1 виховноЕ роботи за програмом сшейного виховання обрано так! оэнаки, що характеризуют:

а) ыорально-психолог1чну готовность до npaui (píBui прояву) працелю0Н1Сть, економне використання ыатер1альио-техн!чних ре-cypclb, yuiння працювати в колектив!, трудова дисцапл!на, са-мосПйШсть i самоконтроль, прагнення до пдаищення продуктивное-t¡ npaui);

б) розуыову roTOBHicib до npaui (р1вань загальноосв1тньо! п!дготовки уч1пв, HKiûTb п!дготовки Í3 спец!альних пред!лет1в, використання теоретичних знань у процео! трудово! д(пльност1);

в) практичну готовить до npaui (як!оть результат^ прац! • культура npaui, parti i волод1ння пряйоиаия робоги);

г) иотивац1йн1 потреби (розуи!е значения свое! npaui, lï необх1дн1сть; в1дпов1дальн1сть, матер1альна зац1кавлон1оть, прагматизм).

Для в!дбору педагоНчно доильного sijíctv nporpami лихо-

- 1У -

вання д!тей у с!м'Ч було виявлено шляхом анкетування учн1в i Ix 6aibitiB влдовий склад трудово! д!ялеиост1, лчу лiтл вако-! иують вдон^, 5х в!днаисния до.ваконуемо! робота, в!дноиеиия батыпв до трудового навчачня пк предмета i до трудового вахо-вання в домашн!х-уаовах.. В результат! з"ясовано, то У^¡о бать-iuB вваааить, -що трудове ваховання в шюл! I вдома взаемопов''я-33ni. Ю% батыпв васловаласп за те, що шктльна програма повинна эабезпечнтй'imyKpnicTb знань ¡.вьпнь з обробка основнах ва-Д!В матер!ал!в- (деревина, метал, хзрчов! продукта, тексталып матер!али), а сгм"Я' повинна- розвавати навачки з обробки цих цатер1ал!в I-вчпти пооутовйх -вад!в п'рац!, Ь той ке час батька в'лсловала думку, до двГ година на таядень зз.мало для предмета "Трудове навчанкя".

У ход! констатуючого експеринеяту з"псзвано, во у 87Я ci-ueii практично не ¡снуе под!лу побутовах внд!в npaui на "зйю-4i" i "чолоа!ч!". Д1тасбох статей залучзлться до scix вид!в посально! .прац!, необх!дно! з побут! - у с!льськ!И чя uicbiciil лIоцеэосх!. Елазько дfте:1 pisHax в!ков'.гх труп подобаеться готувата.'Isy, Q0 св1дчать-пр0 псахолог!чну гоговн!сть учн!в до-обробка харчовах продукт!э*

'■ Усг пе ! сбуцовало ваб!р програма для chie'iimro ваховзн-ня (8). ПIд чао формуючого енсперйменту для п!двицення педаго-г!чноТ культура батьк1в була розроблен! методачн! рекоаеядэц!! для мах (2!).

{ормуючий експерамент п!дтвпрдиз. цо робота за прогрзмод) трудового вихованнп д1 те К. у. clu"! „позатавно вплавае на !хн!й р1зноб!чпаМ розваток. Тэк,,в .еняперпиенталымх класах пороняно з контрольными ¡нтерес.до предмета 'Чрудове навчання" збкчл-i»!i»cn н? Iнтерео до вавчетш окртглх зтч.чьнросп»'"»--

- 20 -

предмет!в був вшций на 17,5^, Анкетування 1 ¡нтврв"овання бать-^в показало, що робота за програыод для батбк!в позитивно ьлла-вае на В11утр1шньо>;1иеПн1 омоунки, Б експераыентальних клаоах ..!льк!сть батьк!в, зщ!кавлених шк1ЛБНиии справами ово!х д!тей, з01-.ьшивоя на У свою чергу д!ти виявляли Лльше 1н| ц!аги-ви I с'1араннооИ, в!дпов!дальноот! за доручену оправу»

Автором такок з"яоовано, що учн! розд!лявть трудов? процео« на^рестдан! ! изприотиан!, тобто на "чорнову" 1 "чиотову" роботу. оск!лбки при обробц! харчових продукт!в учи! ыечинучз отикаютызя з такгш видами "чорново!" робот, ян штя овоч!в ! фрукт!в, посуду, прибирания робочого и!сця 1 прим!аення, то у процео! виконаннп кул1нарннх роб!т вони поотупово ам!нювалй оц!нн! оудвсення про значение "нвприотижних11 трудових процео!и у П03И1..В1ШЙ б!к Ш.И31 на й публ!кац1яя (8,19,21(26) дано конкретн! рекомендацП щодо ад!йонення вза8«озв"язку шк!ныюго ! с!ыейного вихо:аиня ! навчання.

У ход! дооЖднення ын д!йяли виоповну, що 8 о0ц!вльио* педагог!чноиу в!дношенн! важяиво, щоб ! хлопчика 1 д!вчагка оволод!валл певною оуыоа гнанв ! ви!нь в обробкй Тйкоылбних чатер!ал!в ! харчових продуйИв, у процео! вивченнп яких фор-цуються внання ! вы!ння 8 4аких йедучих Гайуаей Проииойовоот!, як легка !харчова»

У процео! впровадяання оиотеии знань I ви!нв а обробки текотяльних иагер!ал!в I харчових продукт!в у аи|от трудового навчання хлопчик!в ! д!вча«ок у 23,7учн1в ваявияися яност! оообиотосл'!, як! доо! були у них в!доути!. Цэ охайя1о1ь, н(е-особиот{сна коиун1катиЕн1оть, уы!йня аастбоовувати на праягиц! набут! ге~ре»ичн! внання, п1двищення (н^ерйсу до вивчвяня еа-гальнооов|1й!х прбдмеЯв <19,2б,21|26,2?^

- 21 -

а и с и о и к л

В опубл!крчаних роботах пооукача в!дб:ш результатл дос-л1дь;ення дид^к'алч!. .х оио^ ^ормуваиия слстеин ь'иань 'ро технологии! ирэцеол ооросги иатер|ал1в а учи! в 5-7 клас!в» йоил эводятьоа до талоги!

1« Обг.унтовано I розробл.ио аьИст розд!л( "Обробка текстиль и их иатер1ал1в" I "Обробка харчоалх продукт!в" у грограцах ! '¡^ ^чальн:1х пооЮниках э трудового навчання, аэ вчл-

телев1 вЦпрзцыьатл опт.шальну гт.пуктуру аналь ¡з цлх роздШв, довести загальнотрудову п|дготойку, граио'..'.!сть 1 аагэлыш-кулыурнлЛ р1ве«ь роэв-тку учн1в дз соц!ально-влробничого за-цовленнн.

2. Шдтверднено доц1льн!сть дидактично! сутност! зи!сту навчання учя(в обрьлш тенстлльнлх ыатер!ал!в I хзрчознх продук Нв,

3. На осно-1 анал1зу иатер!ал!ь, а!бр;млх у процес! дос-л!даення, !х -бробкн I уззгальнення, в-лэнзчеко влиоги, цо рз-гул.оють доб!р I слоте. тзац!в иа1зр!аг"знзачлх знань на р!вн1 навчалыюго предмета 1 новчалъного натер!алу з урахуван :яу зз-гальиодлдактичнлх ! частксзах дидак*ячшн особлл?о<згей агатово! I процесуально! стор!и навчання.

3"явовако 1пдлв!дуальн! та в!ковI особллйост! |орчування пснхо эг!чнь_о з!днои<е|{ня учн!в до обробкл нвЕнах вад(н р!вл!в4 РозроЗле.".! реаьлендацП по оргзн!аза11 навччння ! ваняя у пропэо! обробки иэтер»ал!в.

5» а"ясоЕзио, яо трудйзз вагчшмя I влхавзнял *йвй9 при сШлЬпШ а1 ялбпоо?! с» зга ! о1ы"!, у пчМ ««р(йчз роль Эд1язР59ШЯ ПЭГТГЭГ1ч«(1й »СеоЗу! ЯЯя ?т-* в!?, ко вгрич» ва-г/гь'оет! 1 ¿я"«*; оН»*.чио 1

внховашш.

6. Обгрунто"здо необх1дн!сть оаиайоилвннн учн!и а науковиыи основам.. обробка uaiepia.'fB, як! заотосовуються в осковнлх га-лузях пропсловост1 i в пооут!, оск!лькл трудове влховання е трладшшй продео, що характеризуется заовоь.шни досв!ду попе-редн!х покол!нь, вихованням тштолопчиих .лсоотвЛ повед!нкн особ ci'ocTl, розуыовлы юзвлтком лшдини.

Проблема фораування зч(сту тр.-дово! п1дгоюбкя школяр!в багатоаспзктна внасл!док псл1йних sulü oí Цельного зацовлення cycnlльотва, п!двшцзнн. вииог, що отавлаььсн до особистост!, тому проведене досл!дае1шя не вачерпув повн1оио розглндувану проблзиу. До аспект!в, що иожугь бут пр^диеюм подальиого роз-гляду, biднослыо, зокреиа, розробку 3uiciy длдакТичнЯх коип-леко1в трудового ьавчаив" f ваховання учн!в ítí-XI клао!в; апро-Оац1ю siiioiy трудового навчгшя для р!эних тап!в аагалыюооЫт-nfx иавчально-внховних заклад! в i пгдальшу розробку р!зних прог*-pau i методик дл,; ба. jKIb в (рудового влховаам I навчаная учн1в<

СПОК ПУБЛШЦ1Й 3 ТЕШ ДОСЛЩЕШЯ (Внтпг ¡3 загального списку роб(т автора) 1, Навчаль:! г.оо1Сник;1

1. Грудове навчання: Навчальний пооЮаяк для >* класу серед-ньо1 школя. - Kiiíb: Рад.школа,Í93I. 176 0. - Рос.иовсо. Вид. 3-е перерос, i доп. - К.: Рад.вкола, 1УВ5 (роо.аовою). У переклад! у..ра1ноькою иОво»: lt.: Рад.школа, 1935» - 202 о. Авто-рои нэплсан! розд1ли: F-eueHi.i иавлнознавства, Робота з ткаяа-ною - 50-61. - Ьзптнам ибсягов- I др.нрк,

2. 1рудове навчання: Навчальн..; пос!бЯ'лн для 5 класу серед* вьо1 скола. - Кн!в: Рад.школь, !у35. - 205 с, - Рос.мово». J переклад! укра1вськоп иовоги: Kiiíb: Рзд.школз, Ií>37» - 192 о. Автором нзпазан! розд!лд: FotfoTS з хврчоЕНна продуктам*. Fo6o-tr ? т.чанинсв - si ' - Вэгалшш o?c=ircn 1,5 1р.яря.

- 23 -

3. Трудове навча>шя: Павчилышй пос!бшш для б класу ссред-ньо1 школл. - КлIв: Рад.школа, 1936. - 192 о. - Рос.мовою. У переклад укра1нською новол: КпТв: Рад.школа, Ьъ'О. - 1У2 g. Автором наплсзн! розд!ли: Робота з хзртэвишг продуктами. Клементи аасижозиавства. Робота на Metiulfl машин! з електро..риво-дом. Робота з -канинои - SV 53-56. Ззгалвним обсягом 2 др.арк.

4. Трудове навчания: Ьавчальш:., поо!бнпк для 5 класу серед-ньо! школн. - Ки!в: Рад.школа, 1939. - 192 с. -Рос.мовою.Вид. 2-е, перерб. ! лоп. - Ки1в: Осв!та, 1УУ2. - 207 с. Лв-чром ia-пнсзн! роздали: Ручна J Mexaiiisoaah^ обробка тканин. Конструю-ваньл вл; ->oiв з елементами моделюваннп. Робота з харчовими про-дуктамг. йагалшш обснгом 3 гр.арк.

5. Трудове навчания: Навчальний пос!бник для о к.асу серед-нбоГ школа. - Ки!в: Рад.школа, 1939. - 1У2 с.-Рос.мовою.Вид.2-е, перерой, i дол. - 1Mb: Осв!та, 1993. - 207 с. Автором написан! главн: Обробка тканин. Робота з харчовими продуктами. Загалышм обсягом 3,5 др.арк.

6. Трудове навчания: Навчальний пос!бник для 7 класу серед-ньо! иколи. - Ки1в: Рад.школа, 19У0. - 205 с. - хос.мовою. У переклад! украГнськон мовом: Ки!в: Рад.пколз, 1991203 с. Автором ''аписа.¡i глахш; Ручна i механ!зована обробка тканин. Робота з харчовими продуктами. Загальним обсягом 3,5 др.арк.

2. Поогоами

7. Прогрэма трудового навчанкя учн!в о!льських i uicbiuix ик1л нэповтован! сти 25 I иенше учн1в. - К.: Рад.школа, !9d3. -159 с. 1 в тором нзплсано розд!л: Обслуговуюча ьраця.- С.95-П7.

й. ¡¡рограма для Сатьк!в з трудового навчания ! вихованнп учн!з 1-7 клас!в (Робота з харчовими продуктами) для експеримен-талытго досл!дг;екня. - Ки!в, lyrfJ. - 1 др.арк. (роз.новою) Л переклад! аз.рбаЗДзанськоп моаок ИетодичияЯ зб!рник. Додаток до куриалу "Хрудове i пол!техи!чне назчаяня". - Баку. - 1939. -i.1? 4. - С.20-23.

S. Г.рогрзиа з трудового навчаяня ушив 1-3 кл. для пк1л i укрз!нсь: vj ковою навчания. У зб.: Прогрзма серегньо. ззгально-осв!тяьо1 моли 1-3 клася. - К.: Рад.икола, 1535. - 120 с. Азто-ром написаний розд!л: Робота з тканиною для 1-3 к л.

10. Прогр?кз з трудового нзвчаннп учн!з 5-7 кл..У зб..'Программ cspejHboi ач!зльноосв!тньо1 школя." Трулове навчания. 5-7 кл.-'•f.: Рад.укола, 1966. - ',97 др.арк. - Рос.мозоп. Автором нзпнса-

ц| powibmi Ручна I uexaiilзовааа обробка tki :uti (для 1-7 клаи!в). Робота з«хчрчовлм:! прочитана (для 3-7 клао!в).

П. Екс1Гер1П.:снтзл<.на прогона !кте! ров:, лого курсу "Трудове наьчання ! креслекня" для 5-7 клас1в зага.»ьнопо1т"1х uiici л//В 1н.|«риаи1 Иному soipi¡.;Ky .':!н.1!ар.осв!ти УPJ? 'я ¿I, 22« - С.З-У2. - К.! Рзд.мкола, 19УО (у оп!вав10рств!).

.2. Прогрзмл сеоедньо! загалыюосв!тньо1 вколи. Тру'9ье навчання 5-7 класл. - К.: Оов1та, IL>d2. - Ш о. (у он1вавторсгв1)

13. Програии середньо1 загальнсос$!г-«.о1 шко i 1-4 клаои. Затвердкено míh.ocbIth Укрз!ни» «• II.i Осв!та, 1992. - 225 с. (у сг!вавторстя!) - Рос.иовою.

14. OpísHTOBHi тематлчн! план« d трудового навчання для учн!в 7-d клас1в - згилыыоовг л!х йк1л//1нформац|йннй зб. м1к.народ. оов!ги. - Kiu'bí Рад.икояа, Г988. - '.! 18. - C.Í4-22.

3. Петод'лчн! пос1бники

15. Вивчення якост! энань I ун!нь з трудового навчання та стэну трудового виховання i профор1ентацП учн!в ик!л та и!к-irnclльнпх навчаль"о-виробничих коиб!нат!в. Методичн! рекоь.нда-цИ. - КШв: РД! педагог! ки УРСР, - 40 о» - Авторои написан! С.30-37.

16. Досв!д роботл вчител!в обсл;товуючо! прац! н.йиева 3 pea-л!зоц1! нових програм. - У зб.: Цетодичн! рекоиендац!I а ор -а-нiзэц!I трудового навчання, вихования ! прэфор!ентацИ учн!в.-Донецвк, bd5. - С.43-44. - Гос.новою.

17. Ручна ( иехчШзована обробка тканин* - В tнегрук'двно-иегодичиому лист. "0ргап!зац!я 1{.;дово! п!дготовки учн!в 1-7 k.ipoIb за нов:шп nporpauami". - К.: Рад.школа, 1336. - С.Ю-32.

18. Робота з -сарчовлми продукт- В !нотруктивно-иетоднч-ному .лют! "Оргзн1зац1я трудово! н!дготовки учн!в 1-7 клао!в за noBitmi nporpauain". - Кч1в{ Рад .школа, 1936. - С,32-34.

Iй. СаиооСслуговувашч в загальКоое.51тн1х пколэх.- Нетодччн! рекомемдацП на .-luoiw.y класниц кер!ыш<ац» директорам i зас-тупнлкаи дире-стор!в шк!л. - Кй!в: Рад.школа, 1У86 (у оп!взвторсг-Bl). - lf с.

го. Цетодичн! рекомендац!! до орган!зац!1 cvcninsuo коряоно!, • продуктивно! прац! s обробка ткаплн. - Кл1в! - 20 с.

21. Трудэве вл-овання в с!м"1 сколяр!в 1-7 клаг!в /Прогрциа ! :;fi03K¡iHl рекоаендац!! д.п багьк!в/. - Херсон, ротапринт» f0 с, - Foc.uor-1».

0рган!зац!я трудового навчання та виховання учн!в 5-7 кла-о!в/Л(етодичняИ пос!бник для вчител!в. - Ки1в! ВД1 педагог!ка Укра1на, 1992. - 240 о. Автором написан! роздан: Робота з тканиною (С.81-'7). Робота з харчовими продуктами (С.Ш-Иб).

4.Статт! у науколпс зб!рнаках та журналах

23. Про зв"язок теор!! з практикою при нав.,анн! учн!~ 4-8 кла-с8в оболуговуичШ прац!. У кн.! Монография "Трудове навчання I профор!ентац!я учн!воько! молодР'/За ред.З.М.Мадз!гона: }ЩГ пе-дагог!ки УРСР, 1931. - С.193-198,

24. Розд!л "Обробка матер!ал!в" у 5-7 клас&х (Методика ! дос-в!д навчання).//Радяясыш школа. - 1986. - й Р. - С.52-53.

25. Орган!зацЫ продуктивно! прац! школяр;в п/д чао навчаль-иих занять. - В кн.! Оргаи!зац!я продуктивно! прац! учк!в: Те-зи допов!де£1 реопубл!каясько! науково-практично! конферепц!I Н.-ХнельлинькиЙ, £988. - С.43.

26. Педэгог!чн! умови едноот! сусального ! о!мейного вихо-вання. - В кн..' Науков! основа реал!зац!! кояцепц!! загальноос. в!тньо! нац!опально! школа Укра!ни. Теза допой!дей зв!тньо! на-уково! конфереяци НД1 педагогГки УРСР. - К., 1990. - С.28.

27. Проблемы шк!лыю1 кооперац!!. - В кн.! Вс .союзнэ конферен-Ц1я "Поеднання навчання з продуктивною працеи учи!в в умовах нового мехая!зиу хазяйнувакнЯ! Теза допов!дей. *■ Гулаг АПН СРСР, 1990. - Ч.П. - С.266-267 - Роо.мово». • ■

Шди. до друку¿ООГ.93Г. ч'орнат СОхЕИ/ТБ". ГаиГр др^- °ФС- ДРУК-Умов. друк. лрк. /2 . Умой, фарй.-тндб. У Л . Обл.-вид.арк. ¿43 Тирак/ООцрш. Згл«./65" . Безкоштсшо.

8!дчрукосл»о в 1гготитут1 математики ЛЯ УкрэУня Кит 4, МСН,пнул. Терс!Ц"Н!;{ваька, 3