автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика решения задач по художественной обработке текстильных материалов в процессе подготовки будущих учителей технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новоселова, Татьяна Геннадьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения будущих учителей технологии решению познавательных и практических задач по художественной обработке материалов (на примере ручного гобелена)

1Л. Научно-методические проблемы обучения будущих учителей решению задач по художественной обработке материалов

1.2. Разработка комплекса задач по художественной обработке текстильных материалов в технике ручного гобелена

ГЛАВА 2. Практика формирования у будущих учителей технологии обобщенных приемов решения задач по созданию декоративных текстильных изделий (на примере ручного гобелена)

2.1. Способы решения задач по созданию декоративных текстильных изделий в технике ручного гобелена

2.2. Опытно-экспериментальная проверка способов решения задач по художественной обработке текстильных материалов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика решения задач по художественной обработке текстильных материалов в процессе подготовки будущих учителей технологии"

Актуальность исследования. Одной из ведущих задач в подготовке будущего учителя технологии является формирование способности к активной деятельности, в том числе в области художественной обработки материалов. Повышение уровня и качества подготовки будущих учителей технологии предполагает и формирование умений по художественной обработке материалов. Школьная программа образовательной области «Технология» содержит разделы «Художественная обработка материалов», «Основы художественного конструирования», предусматривает выполнение учащимися проектных заданий с учетом требований современного дизайна.

Школьники должны включаться в решение различного рода задач, направленных на разработку и создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям. Поэтому возникает необходимость целенаправленно и систематически упражнять и тренировать учащихся в решении технологических задач, удовлетворяющим этим требованиям. Соответственно, будущий учитель технологии должен иметь личный опыт решения различного рода задач, опыт преобразующей продуктивной деятельности, определяемой полнотой содержания в видовом и процессуальном отношении.

Приобретение такого опыта может быть осуществлено посредством вовлечения студентов в процесс решения новых для них предметно-содержательных и методических задач по художественной обработке материалов.

Формой и средством усвоения опыта преобразующей продуктивной деятельности, как это принято в дидактике, являются практические и познавательные задачи, требующие творческого решения. Чтобы и практическая подготовка студентов развивала их мышление, «надо не только сообщать им определенную сумму технологических знаний, но и систематически упражнять и тренировать их ум в решении технологических задач» (М.Н. Скаткин). Необходимо сформировать у будущего учителя умение мысленно экспериментировать, оперировать графическими изображениями предметов труда и создаваемыми на их основе технологическими образами (Б.Ф. Ломов, А.Д. Ботвинников).

Решение учебно-производственных задач вызывает и у школьников, и у студентов специфические трудности, обусловленные разрывом между теоретическими и практическими компонентами деятельности. В задачах, воспроизводящих производственные ситуации, обучаемые должны выявить условия задачи. Поэтому степень сложности таких задач выше, чем решение задач с готовыми данными (Н.А. Менчинская, И.С.Якиманская).

Достаточно основательно исследованы проблемы формирования и развития умений решать задачи в области технологического образования (П.Р. Атутов, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Гервер, Е.В. Гурьянов, К.Х. Кан, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнов, И.С. Якиманская и др.). Выполнен ряд исследований, посвященных формированию умений решать задачи познавательного и практического характера из других учебных дисциплин (В.В. Давыдов, Е.А. Машбиц, В.А. Сластенин и др.).

В то же время недостаточно исследована методика обучения решению технологических задач по художественной обработке материалов. Традиционно предлагаемые задания в этой области деятельности связаны с упражнениями по формированию навыков выполнения отдельных действий. Однако использование упражнений на соединение технологических приемов в определенную систему по выявлению действий зависимости от условий их выполнения в подготовке будущих учителей технологии художественной обработке материалов мало изучено.

Как показали наблюдения и специальный педагогический эксперимент, выпускникам факультетов технологии и предпринимательства специализации «Технология обработки ткани» необходимо овладеть характерными приемами решения задач по художественной обработке материалов, востребованными в школьном обучении технологии. Указанный круг задач мы исследуем на примере создания ручного гобелена.

Технология изготовления гобелена рассматривается искусствоведами (О.И. Киселева, Г.Д. Кусько, Д.-А. Начюлюне, С. Пинкус, В.И. Савицкая, Т.К. Стриженова, В.Д. Уваров, JI.H. Хоманько и др.). Проблемы развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов средствами гобелена были проанализированы в исследованиях Е.Г. Болотских, Р.А. Гильман, И.В. Марченко, О.Н. Поповой.

Исследований, посвященных теории и методике обучения будущих учителей технологии решению задач по художественной обработке текстильных материалов, до сих пор выполнено не было.

Все вышесказанное способствовало выбору темы исследования «Теория и практика решения задач по художественной обработке текстильных материалов в процессе подготовки будущих учителей технологии (на примере ручного гобелена)».

Объект исследования - теоретические и практические аспекты подготовки будущих учителей технологии к художественной обработке материалов.

Предмет исследования - методика решения технологических задач по художественной обработке текстильных материалов (на примере ручного гобелена).

Цель исследования - научное обоснование, практическая разработка и экспериментальная проверка методики обучения решению технологических задач, обеспечивающей требуемый уровень подготовки будущих учителей технологии к обучению школьников художественной обработке текстильных материалов.

Для ее достижения была обозначена следующая гипотеза исследования. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников художественной обработке материалов будет эффективной, если: постановка и решение задач будет относительно самостоятельным компонентом обучения, процесс решения взаимосвязанных и взаимообусловленных задач будет представлять собой особый комплекс; первый этап обучения решению задач по художественной обработке материалов будет связан с преобразованием задачи производственного характера в учебно-производственную; в процессе овладения предметной деятельностью будут формироваться соответствующие знания и умения, в том числе знания не только об ее отдельных технологических приемах, но и о преобразовательной и продуктивной деятельности по художественной обработке материалов на обобщенном уровне; обучение решению учебно-производственных задач будет строиться на основе оптимальных для развития каждого студента способов решения исследуемых задач с учетом его индивидуальных особенностей.

Поставленная цель и доказательство выдвинутой гипотезы обусловили постановку и решение конкретных задач исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты методики использования задачного подхода в процессе подготовки будущих учителей технологии к обучению школьников художественной обработке материалов.

2. Разработать комплекс задач по художественной обработке материалов на основе системообразующего фактора, а именно -преобразовательной деятельности как целостного процесса.

3. Разработать содержание и методику обучения решению комплекса задач с целью эффективного освоения студентами обобщенных приемов продуктивной преобразовательной деятельности.

4. Экспериментально проверить разработанную методику в процессе подготовки будущих учителей технологии в высших и средних педагогических учебных заведениях.

Методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции: теория и методика трудового политехническоого обучения и технологической подготовки (П.Р. Атутов, В.М. Быстрое,

A.M. Новиков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); исследования психологических аспектов формирования готовности студентов к сознательному использованию изображений в трудовой деятельности (А.Д. Ботвинников, Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.Ф. Ломов, И.С. Якиманская); работы по профессионально-графической подготовке студентов - будущих учителей технологии (Л.Н. Анисимова, А.А. Павлова, С.А. Смирнов, О.П. Шабанова); исследования по теории решения учебно-производственных, графических и других задач (П.Р.Атутов, С.А. Архангельский, Г.А. Балл,

B.П. Беспалько, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Гервер, Л.П. Гурова, Е.В. Гурьянов, К.Х. Кан, В.И. Качнев, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, А.И. Мищенко, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.), а также теория деятельностной направленности развития личности в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, М.С. Каган, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.).

На защиту выносятся следующие положения

1. Процесс формирования опыта продуктивной преобразовательной деятельности при подготовке будущих учителей технологии к обучению школьников художественной обработке текстильных материалов опирается на оптимальное сочетание мыслительной и предметно-практической деятельности обучаемых по созданию декоративных изделий. Эффективным методическим средством формирования этого опыта является решение задач по художественной обработке текстильных материалов. Применение в обучении задач рассматриваемого вида связано с преобразованием производственной задачи в учебно-производственную и направлено на формирование у студентов умений: разделять условия и требования задачи, определять структуру деятельности, ее параметры (совокупность и последовательность операций и средств исполнения), производить практический выбор средств труда, как этапы решения задачи.

2. Избранная в качестве системообразующего фактора преобразовательная деятельность позволяет разработать цикл задач и в каждой из них выявить основные этапы проектирования и изготовления декоративных изделий при условии достижения целостности педагогического процесса. Анализ этапов решения задачи способствует рациональному выбору объекта, выявлению реальности и достижимости цели деятельности; выбору приемов и средств изготовления изделия; составлению технологической документации и изготовлению изделия. Содержание этапов деятельности определяет последовательность решения технологических задач по художественной обработке текстильных материалов.

3. Сущность и специфика разработанной методики подготовки будущих учителей к решению задач заключается в выполняемых студентами заданиях на одном из трех уровней учебной деятельности: ознакомительном, репродуктивном и частично-поисковом. Применительно к созданию изделий в технике ручного гобелена рассмотрены основные действия, предложен инструментарий и средства формирования действий, определен характер ориентировочных и исполнительских действий преподавателя и обучающихся, а также характер контрольных действий, позволяющих констатировать достижение уровня и оценивать действия по самоконтролю и самооценке обучающегося при создании изделий в технике ручного гобелена.

Частично-поисковая деятельность является одним из показателей продуктивного характера преобразовательной деятельности и раскрывается нами посредством практического применения эвристических приемов при проектировании и изготовлении изделий в технике ручного гобелена.

4. Опытно-экспериментальная проверка предлагаемой методики позволила установить, что способ решения задач по созданию декоративных изделий представляет оптимальное сочетание теоретических построений и оправданных пробных практических действий, выполняемых с определенных обоснованных позиций и дифференцированно для различных групп обучаемых.

В исследовании использовалась система методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; изучение, анализ опыта учителей-практиков; изучение и сравнительный анализ нормативных документов (учебных программ, образовательных стандартов по технологии для общеобразовательной школы и для педагогических специальностей 0309 Труд. 030600 Технология и предпринимательство)); эмпирические (наблюдение, анкетирование, собеседование, тестовые задания, метод экспертных оценок, матричный метод; педагогический эксперимент).

Исследование выполнялось в три этапа

На первом этапе анализировалась психолого-педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации. Изучались состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования; происходила первичная апробация дидактических средств в рамках констатирующего эксперимента; проводился констатирующий эксперимент. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать предмет, цель, гипотезу, методологию, методы и научный аппарат.

На втором этапе был разработан проект программы по технологии ручного гобелена для студентов педагогических учебных заведений специальности технология; разработано учебное пособие для студентов специальности 0309 Труд специализации «Культура дома, технологии обработки материалов и пищевых продуктов» по овладению приемами и способами выполнения ручного гобелена; был начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе были внесены изменения в экспериментальную программу по технологии ручного гобелена для студентов педагогических учебных заведений специальности Технология (в соответствии с рекомендациями экспертов и промежуточными результатами эксперимента); издано учебное пособие для студентов «Ручной гобелен» по овладению приемами и способами выполнения ручного гобелена; подводились итоги обучения с учетом экспериментальных факторов, полученных на этапе констатирующего эксперимента, и осуществлялась статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Теоретически и методически обоснован и разработан комплекс задач по художественной обработке текстильных материалов на примере ручного гобелена в процессе подготовки будущего учителя технологии к обучению школьников.

2. Основанием для методически грамотного построения комплекса задач по художественной обработке текстильных материалов в технике ручного гобелена избрана преобразовательная деятельность, что позволяет обеспечить полноту содержания в видовом и процессуальном отношении, а также целостность процесса проектирования и изготовления декоративных текстильных изделий.

3. Постановка и решение задач по художественной обработке текстильных материалов (на примере ручного гобелена) рассмотрены в логике современных педагогических концепций с учетом требований к содержанию и уровню подготовки будущих учителей технологии. Способ решения задач заключается в оптимальном сочетании теоретических построений и обоснованных пробных действий.

4. Разработана методика обучения решению задач по художественной обработке текстильных материалов как средства освоения приемов продуктивной преобразовательной деятельности и развития студентов.

Теоретическая значимость исследования

1. Выявлены ведущие теоретические подходы к решению технологических задач по художественной обработке текстильных материалов.

2. Процесс обучения решению задач по художественной обработке текстильных материалов рассмотрен с учетом необходимости формирования у студентов оптимального сочетания приемов умственной деятельности овладения способами мыслительной деятельности) и практических действий (овладения способами предметной деятельности) в процессе создания декоративных изделий.

Практическая значимость исследования. Предлагаемый подход к формированию умений решать практические задачи по созданию декоративных изделий получил отражение в следующих материалах.

1. Экспериментальная программа практикума «Ручной гобелен», входящая в курс предметной подготовки «Основы проектирования и художественная обработка материалов» для студентов специальности Технология педагогических учебных заведений.

2. Комплекс задач на создание ручного гобелена, их содержание по проектированию и воплощению в материале проекта по готовому эскизу.

3. Учебное пособие «Ручной гобелен» для студентов специальностей 0309 Труд; специализаций 030606 «Технология обработки ткани»; 030602 «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» и других, предусмотренных вариантом II школьной программы «Технология».

4. Дидактические материалы для цикла занятий по художественной обработке текстильных материалов в технике ручного гобелена.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, опорой на практические данные изучения особенностей формирования приемов преобразовательной деятельности по художественной обработке материалов у будущих учителей технологии в условиях вуза, спуза, учащихся общеобразовательной школы, а также объективным анализом этих результатов. Экспериментальная проверка предлагаемой методики производилась в течение шести лет. В ней принимали участие 393 человека, в том числе 236 студентов педагогических учебных заведений и 150 учителей технологии и изобразительного искусства - слушатели курсов повышения квалификации. и

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций результатов исследования, отчетов на заседании кафедры теории и методики преподавания технологии ВГГУ (бывшего ВГПУ), семинарских занятиях аспирантов кафедры; на методических объединениях «Декоративно-прикладное творчество и изобразительная деятельность» в профессиональном колледже № 34 Кировской области при обучении студентов специальности 0309 Труд, на семинарах кабинета художественно-эстетического цикла Кировского областного института усовершенствования учителей; на семинаре кабинета художественного образования Академии повышения квалификации и профессионального образования г. Москвы; преподавательской деятельности в старших классах школы с углубленным изучением предметов изобразительного искусства, в профессиональном колледже № 34 Кировской области при обучении студентов специальности 0309 Труд, в Вятском государственном гуманитарном университете по специальности Технология; внедрения в профессиональном колледже № 34 Кировской области при обучении студентов специальности 0309 Труд, в Вятском государственном гуманитарном университете по специальности Технология, педагогическом училище г. Орлова Кировской области, а также в Елабужском госпединституте на технолого-экономическом факультете.

Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение во время выступлений на следующих конференциях и научных сессиях: на научно-практической конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы», г. Киров, октябрь 1999 г.; на Всероссийской научной конференции «Технология - XXI век», г. Киров, май 2001 г.; на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Вятского ГГУ, 2000-2001 гг.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что содержание задач по художественной обработке материалов обеспечивает профессионально-мотивационную направленность подготовки будущего учителя технологии с учетом специализации. Процесс решения задач способствует формированию опыта продуктивной преобразовательной деятельности будущего учителя технологии, с учетом формирования структуры обобщенных способов деятельности по художественной обработке текстильных материалов вообще и с точки зрения изучения конкретной технологии в частности.

При анализе практики решения испытуемыми задач на этапе обучающего эксперимента были выявлены три основных группы задач по способу их решения.

Первая группа в основе способа решения задачи предпочитает подробное планирование предстоящей работы. Общая схема решения составляется верно и достаточно полно. Практические действия подчинены составленному до обработки технологическому плану. Полученный реальный результат, не совпадающий с ожидаемым, приводит испытуемого в замешательство. Для разрешения конфликтной ситуации требуется помощь педагога, отмечается боязнь дальнейших практических действий («у меня все равно не получится»). Поиск дальнейших рациональных путей разрешения проблемы прямо пропорционально зависит от того, насколько точно составлены технологические схемы изготовления изделия.

Вторая группа основывается также на точном представлении предстоящей работы, но характер практических действий по осуществлению намеченного плана содержит в себе при возникновении конфликтных ситуаций корректировку. Эта ситуация подробнее описана нами в методике решения задачи «Последовательный цикл выполнения изделия». Поисковые практические действия являются оправданными, часто предрешающими конфликтные ситуации до начала изготовления изделия, в зависимости от фактически сложившейся ситуации.

Третья группа характеризуется практической направленностью выполнения изделия, схема решения технологической задачи довольно приблизительна, поэтому поиск разрешения противоречий скачкообразный. Конфликтных ситуаций при выполнении изделия значительно больше, чем в первой и второй группах.

По характеру осмысливания задачи и практическому ее решению первую группу необходимо отнести к способу предваряющих теоретических действий, вторую - комбинированному. Третья группа наиболее близка к способу предваряющих практических действий (по сравнению с первыми двумя).

Важным положительным итогом педагогического эксперимента является то, что никто из испытуемых не решал задачу способом предваряющих практических действий. При анализе методики решения рассматриваемых задач мы исходили из того, что при обучении способу решения задачи, содержащему равноправные компоненты умственной и практической деятельности, должны быть заложены условия, не позволяющие испытуемым действовать по методу слепых проб и ошибок.

Исходя из полученных данных о наличии групп «теоретиков», «практиков» и «теоретико-практиков», мы сделали вывод о том, что управление процессом решения задач необходимо строить дифференцированно для учащихся, решения которых относятся к разным группам.

Для студентов, относящихся по способу решения задач к первой группе, усилия педагога должны быть направлены на развитие у них поисковых практических действий в процессе планирования предстоящей работы, на увеличение их роли в рациональном решении задачи. Во второй группе закреплялось гармоничное сочетание теоретических и практических действий в процессе решения задач. В третьей группе усилия педагога были направлены на выработку умений и обоснование значимости далекого планирования.

Количественные результаты лабораторного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах существенно различны. При одинаковых исходных позициях в обучении студентов созданию изделий в технике ручного гобелена качество выполнения изделий и сформированность представлений об этапах художественной обработки текстильных материалов в экспериментальных группах значительно выше. Рост рациональных решений в экспериментальной группе произошел не за счет увеличения объема знаний (он сохранялся на протяжении эксперимента по содержанию и методам обучения), а в результате изменения тех особенностей способа решения задачи, которые были присущи индивиду изначально.

Мы считаем, что удалось положительно повлиять на способ решения задачи, обусловленный характерными для нее технологическими операциями, а также индивидуальными особенностями испытуемых. Это соответствует решению стратегической задачи при обучении студентов и школьников видам художественной обработки материалов - формировать у них умение в доступных им формах воплощать прекрасное в результате собственной художественной практики - и, как следствие, повышает эффективность технологической подготовки будущих учителей рассматриваемой специальности.

Заключение

Анализ теоретических аспектов методики использования задачного подхода позволил нам определить характер и структуру учебно-производственных задач по созданию изделий в технике ручного гобелена. Решение задач как средство формирования опыта продуктивной преобразовательной деятельности в процессе подготовки будущих учителей технологии к обучению школьников художественной обработке материалов основывается на способах деятельности, применение которых целесообразно в практике технологической подготовки школьников.

В процессе анализа нами была выявлена необходимость обучения будущих учителей решению технологических задач на основе оптимального сочетания теоретических построений и пробных практических действий, выполняемых с определенных обоснованных позиций и дифференцированно для выявленных групп студентов («теоретиков», «практиков», «теоретико-практиков»).

Теоретические действия, включающие мысленный эксперимент, создание художественных образов в соответствии с замыслом композиции, цветовыми и конструктивными качествами изделия, формируемые в процессе подготовки будущих учителей технологии, в достаточной мере кореллируют с подобными действиями учащихся на уроках технологии в школе. Разработанные задачи позволяют осуществлять перенос умений и навыков по созданию ручного гобелена в процесс обучения технологии учащихся общеобразовательной школы (по количеству затраченного времени на решение задач, объему выполняемых работ, с учетом внутрипредметных и межпредметных связей); усиливают потребность в графической подготовке студентов.

Теоретические действия как компоненты способа решения задачи по художественной обработке текстильных материалов требуют от обучаемых таких умений, как пользование схемами, чертежами, умение создавать или подбирать эскизы, находить средства создания изделий, подбирать материалы, инструменты, приспособления, необходимые в процессе создания изделия, определять зависимость практических действий от условий их протекания.

Способ решения практической задачи в неразрывном сочетании с умственными действиями на этапе воплощения проекта изделия в материале является весьма значимым компонентом обучения изготовлению декоративных текстильных изделий. С целью формирования оптимального алгоритма решения задач предложен цикл задач по обучению изготовлению гобелена по эскизу, основанных на системе выявленных параметров, к которым следует отнести совокупности приемов и технологических операций, соответствующих замыслу; самостоятельный выбор инструментов и приспособлений в зависимости от последовательности приемов.

В технологических задачах по художественной обработке материалов логическим центром следует считать формирование равноценных компонентов теоретического и практического мышления. Это способствует, в частности, эффективному развитию исследовательских способностей, логической культуры, техники овладения приемами преобразовательной деятельности.

Создание комплекса задач по художественной обработке материалов, каждая из которых включает этапы проектировочный, подготовительный, непосредственно исполнительский, рефлексивный, направлено на повышение эффективности подготовки будущих учителей технологии.

Такой подход в какой-то мере является противопоставлением традиционному процессу «делания», направленному лишь на овладение в процессе работы практическими умениями. Теоретическая деятельность по конструированию объектов художественной обработки материалов и практическая деятельность по их непосредственному изготовлению должны быть равноправными компонентами процесса создания изделий.

Процесс решения задач органически связывается со способами их решения, используемыми на каждом этапе. Создание декоративно-прикладного изделия содержит значительное количество взаимосвязей, поэтому сложно точно учесть влияние каждого компонента на результат. Рациональным будет решение, которое осуществляется с учетом конкретных, возникающих на каждом этапе ситуаций. Наличие промежуточных результатов, которые используются студентами в ходе последующих действий и операций -непременное условие оптимизации решения задачи, готовность и умение изменить направление процесса решения в зависимости от промежуточных результатов характеризуют уровень овладения способами решения.

Оптимальный способ решения технологических задач, соответствующий структуре созидательной деятельности, послужил основой организации и методики формирования у учащихся обобщенных приемов, необходимых для рационального решения задач по созданию декоративных изделий.

Анализ литературы, практика обучения постановке и решению определенного класса задач по художественной обработке материалов (на примере ручного гобелена) и проведенный эксперимент подтверждают, что не только отдельные технологические приемы, составляющие основу содержания предметной деятельности, но и сама созидательная деятельность является важным компонентом процесса подготовки будущих учителей технологии.

Система знаний о целях продуктивной деятельности, процессах, способах, средствах и оптимальных условиях протекания художественной обработки материалов создает предпосылки для формирования у будущих учителей технологии обобщенных приемов решения технологических задач, и как следствие - способствует формированию опыта продуктивной преобразовательной деятельности.

Таким образом, ход и результаты исследования показали, что при соблюдении выявленных условий обучения постановка и решение задач по созданию объекта на примере ручного гобелена является эффективным средством формирования у студентов опыта продуктивной преобразовательной деятельности.

Предлагаемая система действий по решению задач создания ручного гобелена предполагает усвоение студентами сведений о значении и необходимости овладения умениями по организации и осуществлению процесса воплощения в материале конструкторского замысла. Изучение процесса создания изделий в технике ручного гобелена осуществляется по заранее разработанному плану. Усвоение правил и определение параметров: средств труда, видов и последовательности обработки, отображаемые в интеллектуальной деятельности (мыслительных операциях), должны сочетаться с практическими действиями по выбору станка, материалов, инструментов, приспособлений, способов выполнения гобелена и корректирования первоначального замысла выполнения полотна гобелена в зависимости от реально возникающих условий. Результаты решения влияют на последующие действия и приемы работы и могут рассматриваться как один из вариантов того или иного замысла.

Основными компонентами подготовки будущих учителей в процессе решения системы задач по художественной обработке материалов являются: рациональные знания; поэтапное освоение приемов продуктивной преобразовательной деятельности в процессе решения комплекса задач по осваиваемой технологии; неразрывное взаимодействие графической и практической * предметной деятельности, связанной с особенностями используемого материала; формирование и развитие умений решать задачи по художественной обработке материалов посредством системы упражнений и заданий по проектированию и изготовлению изделий; оптимальное соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности; реализация преобразовательной деятельности на разных уровнях -операционном и тактическом - в зависимости от предыдущего опыта студента; развитие личности студента при оптимальном сочетании умственных и практических действий на разных уровнях преобразовательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новоселова, Татьяна Геннадьевна, Киров

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. Шк., 1981. - 240 с.

2. Анисимов Н.Н. Графический метод научных обобщений и характеристика результатов экспериментальных исследований // Вопросы истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин: Сб. ст. -М., 1972.-258 с.

3. Анисимова JI.H. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 39 с.

4. Антонов Л.П. и др. Практикум в учебных мастерских: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Просвещение, 1976. - 400 с.

5. Антонов Л.П., Муравьев Е.М. Обработка конструкционных материалов: Практикум в учебных мастерских: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. № 2008 «Преподавание труда и черчения в 4-8 кл. общеобразоват. школы». М.: Просвещение, 1982. - 431 с.

6. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / Ю.П. Аверичев и др. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. -№2.-С. 11-14.

8. Ахметов Л.Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию школьников средствами традиционных ремесел татарского народа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 25 с.

9. Ахтямова Р.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся средних профтехучилищ. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 276 с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.,1990.- 183 с.

11. Богоявленская Д.Б., Тюрин П.Т. Опыт построения методики исследования интеллектуальной активности в изобразительной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 156-159.

12. Богоявленская Д.Б. О диалектике художественного творчества // Сб. Художественное искусство. JL, 1983. - С. 220-224.

13. Болотских Е.Г. Методика преподавания художественной обработки текстильных материалов студентам дневных отделений ХГФ пединститутов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 171 с.

14. П.Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе: Пособие для учителей. М., 1979. 126 с.

15. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность (дидактическое исследованиепроцесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1968.-55 с.

16. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. М.: Просвещение, 1964. - 112 с.

17. Боумен У. Графическое представление информации / Пер. с англ. М.: Мир, 1971.-225 с.

18. Бронников Н.Л., Елисеева Е.В., Симоненко В.Д. и др. Методика обучения технологии и предпринимательству: Прогр. для пед. вузов по спец. 03.06.00 «Технология и предпринимательство». Брянск, 1998. -19 с.

19. Быстрое В.М. Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 161 с.

20. Вакуленко Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-226 с.

21. Василенко Е. А., Коваленко Л.Н. Задания на преобразование в VII классе // Школа и производство. 1986. - № 9. — С. 56-57.

22. Васильев Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1996. - 142 с.

23. Введение в мир природы, техники и искусства: Экспериментальная программа. VIII IX классы / Авт.-сост. В. И. Сахарова. - Кемерево, 1996. -42 с.

24. Виноградов В.Н. Педагогические основы графической подготовки учащихся школ и студентов педвузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1994. -44 с.

25. Витченко В.Н. Содержание и структура графической подготовки студентов индустриально-педагогического факультета: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1986. - 198 с.

26. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика 1986. - № 6. - С. 75-78.

27. Власов И.В. Методические основы технологической подготовки учащихся 57 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 163 с.

28. Волошинов В.А. Онтология красоты и математические начала искусства:ф Дис. . д-ра фил. наук. Саратов, 1992. - 374 с.

29. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: Психолог, анализ / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева; Предисл. Б.Ф. Ломова. М., 1987.-215 с.

30. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. М., 1989.• 250 с.

31. Вопросы психологии труда / Под ред. Е.В. Гурьянова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.-295 с.

32. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., МПГУ, 1965. - 52 с.

34. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / Под ред. Ю. П. Петухова. М., 1981.-С. 78-86.

35. Гервер В.А. Творческие задания по черчению: Кн. для учителя. М., 1991. -126 с.

36. Гильман Р.А. Педагогическое руководство творческой деятельностью• студентов на занятиях по художественному оформлению тканей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 201 с.

37. Горбачев В.И. Технология развивающего обучения в курсе алгебры средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 Технология и предпринимательство».-М., 1995.-30 с.

39. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0309 Труд. М.: Полиграфия, 1997. - 40 с.

40. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2 / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова и др. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 336 с.

41. Гурова Л.П. Принятие решений как проблема психологического познания // Вопросы психологии. 1984. - № 1 - С. 125-132.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

43. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

44. Дворкина И.А. Гобелен за десять вечеров. М.: Культура и традиции, 1998. - 184 с.

45. Декоративное искусство СССР, 1984, 1985, 1988 гг.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

47. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / П.Р. Атутов. М.: ИОСО РАО, 1998. - 230 с.

48. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. Ч. 2. / П.Р. Атутов. М., ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

49. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Педагогика, 1961.-239 с.

50. Желнина Л.С. Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов. Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1998. - 174 с.

51. Иванова М.Ф. Изготовление гобеленов (6-8 класс) // Школа и производство. 1997.-№2.-С. 54-58.

52. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 207 с.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

54. Исок Х.Р. Исследование эффективности применения дидактических материалов на печатной основе на уроках технического труда: Дис. . канд. пед. наук. - Таллин, 1978. - 227 с.

55. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 208 с.

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96 с.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат. - 328 с.

59. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. - 148 с.

60. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высш. шк., 1989. - 382 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

62. Кан К.Х. Ознакомление пятиклассников с чертежами в процессе трудового обучения // Школа и производство. 1962. - № 10. - С. 33-35.

63. Карамзина У.А. Организация художественно-трудовой деятельности на начальной ступени трудовой, политехнической подготовки. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 163 с.

64. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М., 1976. -158 с.

65. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: АПН РСФСР, 1959. 303 с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

67. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2, - Л., 1960.-304 с.

68. Кожина О.А. Художественное ковроткачество (6-8 класс) // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 52-54.

69. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий: Учеб. для вузов. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. - 264 с.

70. Колотилов В.В. Внеурочная работа по технике и труду. Киров: Волго-Вят. кн. изд-во, Киров, отд., 1989. - 160 с.

71. Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)». Пособие для учителя. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. 232 с. С. 201-230

72. Костина В.Б. Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования Дис. . канд. пед. наук. Киров, 1999. - 181 с.

73. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской образовательной школе конца IX начала XX вв.: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1997. - 309 с.

74. Краткий словарь по эстетике. М., 1963. - 543 с.

75. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - С. 20-30.

76. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964. - 96 с.

77. Кузьмина М.А. Азбука плетения. 3-е изд. - М., 1994. - 324 с.

78. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, 1967. -183 с.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики. -Таллин: Валгус, 1980. 323 с.

80. Ланда Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач // Вопросы психологии. 1953. - № 3. - С. 110-115.

81. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов // Вопросы психологии. 1961. - № 1.-С. 103-118.

82. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения: 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

84. Лернер П.И. Учитель труда: необходимость смены парадигмы // Образование и рынок. 1998. - № 1. - С. 27-33.

85. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. - 96 с.

86. Лихачев Т.Б. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заве д. и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999.-523 с.

87. Лихачев Б.Т. Единство труда и эстетического воспитания // Школа и производство. 1981. -№ 1.-С. 12-14.

88. Лобейко Л.В. Дидактические средства формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук. М.,1997.- 189 с.

89. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 144 с.

91. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 296 с.

92. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966. - 464 с.

93. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Просвещение, 1977.-232 с.

94. Майоров А.Н. Использование заданий психологических тестов на выявление структуры интеллекта для тестов достижений // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 173 - 186.

95. Майоров А. Н. Тесты в методических журналах // Школьные технологии.1998.-№5.- С. 198-211.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Маркуцкая С.Э. Методические основы обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам в образовательной области «Технология»: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 146 с.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

100. Машарова Т.В. Педагогические теории. Системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.

101. Машбиц Е.И. Зависимость усвоения учащимися способа решения математических задач от метода обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1965. - 24 с.

102. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М., 1986. - 158 с.

103. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего обучения: Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973. - 136 с.

104. Методика обслуживающего труда: Для спец. № 2109 «Черчение, рисование, труд», худ.-граф. ф-тов, готовящих учителей обслуж. труда в 4-8 кл. М., 1980. - 15 с. - (Программы пед. ин-тов / Мин-во просвещения СССР).

105. Методика обучения технологии: Кн. для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск; Ишим: Изд-во Ишимского ГПИ, НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.

106. Методика трудового и профессионального обучения и преподавания общетехнических дисциплин. Н. Новгород: НГПУ, 1996. - 67 с.

107. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. -286 с.

108. Методика трудового и профессионального обучения по обслуживающему труду: Программа пединститутов / Гос. Комитет СССР по народному образованию. М.: Черкассы, 1989. - 35 с.

109. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2008 «Преподавание труда и черчения в 4-8 кл. общеобр. школы» / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1980. -447 с.

110. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

111. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

112. Мудрецов С.И. Теория и практика создания учебно-методических пособий по трудовому обучению: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 150 с.

113. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пос. для студ. педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». Шуя: Изд-во Шуйского педин-та, 1996.- 156 с.

114. Мурзина С.М. Формирование умений и навыков у учащихся сельских школ в процессе занятий художественной вышивкой на основе народных традиций Орловской области: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -18 с.

115. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. -181 с.

116. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

117. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 550 с.

118. Невзорова Н.К. Формирование у учащихся знаний, умений и навыков по художественно-прикладным видам работ в процессе трудового обучения в IV-VI классах: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 170 с.

119. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. М., 1987. - 255 с.

120. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 16 с.

121. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 173 с.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. / Перспективы развития. М., 1997. - 254 с.

123. Новоселова Т.Г. Ручной гобелен. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - 40 с.

124. Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. М., 1968. -208 с.

125. Основы методики обучения черчению / Под ред. А.Д. Ботвинникова. М.: Просвещение, 1966. - 510 с.

126. Основы методики трудового и профессионального обучения / В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков; Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

127. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. -336 с.

128. Павлова А.А., Корзинова Е.И., Чурикова И.В. Проектная графика и графический дизайн в программе подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: МГПУ, 1997. - С. 67-71.

129. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации. Н. Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1998. - 96 с.

130. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - СПб.: Либра, 1992. - 140 с.

131. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.-208 с.

132. Пармон Ф. М., Кондратенко Т.П. Специальная художественная графика. -М.: Изд-во МТИЛП, 1983. 87 с.

133. Патрушева Л.К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 1999. - 191 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000-512 с.

135. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. -Т. 2, М.: Сов. энцикл., 1965. 911 с.

136. Перов В.А. Исследование эффективности лабораторного метода на уроках технического труда в IV-VIII классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973.- 171 с.

137. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1962. - 219 с.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

139. Попова М.А. Педагогическая направленность в художественной подготовке учителей начальных классов со специализацией «изобразительное искусство» в педагогических училищах: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 172 с.

140. Попова О.Н. Методические основы обучения художественной обработке текстильных материалов (техника «чия», ручное ткачество, роспись ткани): Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 173 с.

141. Поровская Г.А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов педагогических факультетов педвузов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -196 с.

142. Похолкин Г.В. Трудовое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1978. 16 с.

143. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов 5-11 классы // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1992. - 161 с.

144. Программы общеобразовательных учреждений «Технология, 1-4, 5-11 классы» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

145. Программы педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских (Для спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд») / Сост. А.И. Гедвилло, В.В. Кузьменко, Д.А. Тхоржевский, И.С. Анисимов и др. М.: Просвещение, 1985. - 32 с.

146. Раппопорт С.Х. Неизобразительные формы в декоративном искусстве. М., 1968.-271 с.

147. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. — 147 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

149. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учеб. пособие. Ижевск, 1992. - 310 с.

150. Савицкая В.И. Основные тенденции развития современного гобелена (на материале современного и зарубежного декоративного искусства 1960 -1990-х годов): Дис. . канд. искусствоведения. М., 1982. - 228 с.

151. Саламатова С.М. Формирование у студентов конструкторских знаний и умений в процессе трудовой подготовки на художественно-графическом факультете: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 184 с.

152. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для уч-ся 10-11 кл. общеобр. шк., гимназий, лицеев. М.: Вентана-Графф, 2000.- 176 с.

153. Симонова Е.Е., Смирнов С.А. Прикладное рисование: Начала рисунка, элементы композиции и графики костюма. Ч. 1. Начала рисунка. Приемы и средства выполнения изображений в костюмографике. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. - 84 с.

154. Симонова Е.Е. Методические основы обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 202 с.

155. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981. - 96 с.

156. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. - 70 с.

157. Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-35 с.

158. Скильский Д.М. Способности к декоративно-прикладному искусству: В помощь руководителю школьного кружка // Школа и производство, 1978. -№ 12.-С. 65-66.

159. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. -№1. - С. 16-23.

160. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. М., Просвещение, 1976. - 158 с.

162. Сластенин В.А., Легостаев И.И. О совершенствовании подготовки учителей труда // Школа и производство. 1973. - № 10. - С. 76-78.

163. Словарь-справочник по педагогике / В.Ф. Сахаров, М.Г. Яновская и др. -Киров, 2000. 48 с.

164. Смирнов И. П. Обновлять социализм творчеством. М., 1989. - 62 с.

165. Смирнов С.А. Графическая подготовка в общеобразовательных учебных заведениях. Ч. 1. Киров: Изд-во ВГПУ, 1996. - 147 с.

166. Смирнов С.А. Исследование особенностей и способов решения графических задач на создание объекта по изображению: Дис. . канд. пед. наук. М., 1978.-276 с.

167. Смирнов С.А., Митягин Ю.М. Решение графических задач на преобразование как средство формирования профессиональной методической готовности студентов ТЭФ педвуза // Тез. докл. V междунар. конф. Ч. 2. М., 1999. - С. 32-33.

168. Смирнов С.А. Теория и практика методической подготовки по графическим дисциплинам учителя технологии. Киров, 1999. - 124 с.

169. Советов В.А. Сравнительная эффективность учебных задач при формировании технического мышления школьников в процессе общетехнической подготовки. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 201 с.

170. Соколов Б.А. Применение письменных инструкций и тренажеров при трудовом обучении: Дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 256 с.

171. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.- 136 с.

172. Соловьев Н. Гобелен в интерьере // Декоративное искусство СССР. -1985. -№ 2.-С. 10-13.

173. Суменко JI.В. Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 189 с.

174. Тамарова З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1997. - С. 202

175. Темерин С.М. Русское народное искусство узорного ткачества. В 3 ч. -М., 1946.-377 с.

176. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

177. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

178. A.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

179. Третьяков П.И., Сенновский Н.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. -М., 1997.-352 с.

180. Трушкова И.Ю. Полотняный фольклор // Энциклопедия земли Вятской. Т. 10. Киров, 2000 г. - С. 247 - 258.

181. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю усвоения знаний как средство формирования педагогической направленности: Дис. . канд. пед. наук-Л., 1983 -217 с.

182. Уваров В.Д. Авторская таписсерия в контексте мирового художественного процесса (1960-1990 гг.): Автореф. дис. . д-ра искусствоведения. М., 2000. - 43 с.

183. Уман А.И. Зависимость организации заданий от способа структурирования знаний в учебном материале: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.- 154 с.

184. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.

185. B.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой.- М.: Педагогика, 1982. 216 с.

186. Френкель Ю.А. Дидактические условия разработки системы лабораторно-практических занятий по теоретическим предметам профессиональнотехнического цикла в средних профессионально-технических училищах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 270 с.

187. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 151 с.

188. Хакимов Г.Ф. Эвристические графические задачи: В помощь учителю черчения. М.: Школа-Пресс, 1999. - 112 с.

189. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школу // Школа и производство. - 1990. - № 11. - С. 72-73.

190. Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983; Орел, 1982. 572 с.

191. Хотунцев Ю.Л. Концептуальные проблемы образовательной области «Технология» // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников // Тез. докл. V междунар. конф. Ч. 1. М.: Изд-во МИПКРО, 1999. - С. 1-2.

192. Художественная обработка материалов: Метод, реком. для слушателей ФПК, преподавателей педагогических училищ РСФСР / Под ред. А.С. Хворостова. Орел, 1986. - 68 с.

193. Хусаинов Г.Г. Система практических работ как средство эффективности трудовой подготовки школьников: (На примере металлообработки): Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 197 с.

194. Чебышева В.В. О мыслительных задачах в труде рабочих / Вопросы психологии обучения труду в школе / Под ред. А.А.Смирнова. М., 1968. -264 с.

195. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задач в труде рабочих // Вопросы психологии. 1963. - № 3. - С. 99-108.

196. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для сред, проф.-техн. уч-щ. М.: Высш. шк., 1983. - 239 с.

197. Черепанов B.C. Метод групповых экспертных оценок // Советская педагогика. 1987. - № 5. - С. 57-59.

198. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., Педагогика, 1989. 152 с.

199. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. изд-е / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. -152 с.

200. Чернилевский Д.В., Мокрицкий В.Я. Технология создания новой техники. Активизация инженерного творчества. М., 1993. - 99 с.

201. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М., 1996. - 160 с.

202. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.-216 с.

203. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников: (На примере образовательной области «Технология»): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 212 с.

204. Шершевская А.И. Программа «Технология»: Проектирование и технология художественной обработки материалов: шитье из лоскутков. 5 -11 классы. Ижевск: Издат-во ИУУ, 2000. - 28 с.

205. Шпикалова Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973. 21 с.

206. Шрейдер Ю.А. Экспертные системы: их возможности в обучении // Вестник высш. школы. 1987 - № 2. - С. 14-19.

207. Штульман Э.А. Функции эмпирических методов исследования // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 46-51.

208. Шубников А.В., Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве. Д., 1972. -339 с.

209. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

210. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

211. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 303 с.

212. Эстетика: Словарь. М., 1989. - 447 с.

213. Якиманская И. С. Развитие образного мышления в процессе обучения // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. - С. 5 - 42.

214. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

215. Якиманская И.С. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.

216. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1971. -48 с.

217. Ян В.И. Проблемно-поисковая деятельность учащихся среднего специального учебного заведения в процессе лабораторно-практических работ: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1979. - 170 с.