Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов

Барышникова, Надежда Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов

Автореферат

Автор научной работы: Барышникова, Надежда Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

на правахрукописи

БАРЫШНИКОВА НАДЕЖДА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ

(на примере вышивки).

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва • 2004

Работа выполнена на кафедре методики трудового обучения Московского государственного областного университета

Научный руководитель: заслуженный деятель науки Российской

Федерации, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогическиъх наук, профессор

Михеева Елена Павловна кандидат педагогических наук Монахова Галина Михайловна

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет имени М.А.Шолохова

Защита состоится «ОЛу, 2004 г. в часов на заседании дис-

сертационного совета Д 212.155'09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 —теория и методика обучения и воспитания (математика), 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а, корп. 1, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан » &2/-С

2004 г.

ЗьооМ

/ 9

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих задач в профессиональной подготовке будущего учителя технологии является формирование его творческой деятельности, в том числе в области художественной обработки материалов.

Преобразования в социально-политической жизни общества привели к адекватным изменениям в сфере образования. Актуальными стали новые требования к специалисту, будущему учителю технологии и предпринимательства: профессионализм, мобильность, способность к творческой деятельности, выражающей индивидуальность личности. Для учителя технологии и предпринимательства стало необходимо иметь личный опыт творческой деятельности, приобретенный в процессе обучения в вузе.

Современные требования, предъявляемые к высшей школе определили направления пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства. Однако анализ состояния этого процесса показывает, что в практике высшей школы продолжает доминировать установка на овладение только профессиональными знаниями, умениями, навыками, считающимися достаточными для качественного выполнения выпускниками, своих профессиональных обязанностей. Возникает необходимость подготовки специалиста, учителя технологии и предпринимательства, которая отвечает более широким современным требованиям. И это становится возможным лишь на основе целенаправленного соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего самореализацию, формирование творческой деятельности через развитие индивидуальных склонностей и способностей.

Роль и значение творческой деятельности особенно возрастают в студенческие годы. Получение знаний становится преимущественно средством для обоснования мировоззрения и самосознания, охватывающих нравственные, эстетические взгляды и художественные вкусы. Творческая деятельность в это время помогает значительно расширить крайне узкий реальный опыт молодых людей.

Исследование проблемы творческой деятельности и художественного творчества в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.С. Гройсмана, А.Я. Зися, А.Н. Лука, П.В. Симонова, М.Г. Ярошевского и других показывает, что уровень развития творческой деятельности в значительной мере влияет на формирование личностных и профессионально-педагогических качеств студентов вуза.

способностей, педагогического

(ала средст-

вами творческой деятельности рассматривались Т.И. Артемьевой, Э.А. Голу-бевой, А.Г. Ковалевым, Н.С. Лейтесом, В.Н. Мясищевым, К.К. Платоновым, Н.В. Рождественской, Б.М. Тепловым и другими.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике вузовского образования противоречий:

- между признанием эффективности использования творческой деятельности на самореализацию личности будущего учителя технологии и предпринимательства и отсутствием педагогических условий организации данной деятельности в вузе;

- между необходимостью формирования творческой деятельности студентов ФТП и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих способы системной организации данного процесса в структуре профессиональной подготовки студентов.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: разработка научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное формирование творческой деятельности будущих учителей технологии по художественной обработке текстильных материалов.

Новым подходом к рассмотрению проблемы формирования творческой деятельности студентов, отраженным в нашем исследовании, является то, что решается она в рамках специализации "Дизайн и художественная обработка материалов" (на примере вышивки) в процессе профессиональной подготовки на факультетах технологии и предпринимательства (ФТП), технико-экономических факультетах (ТЭФ) по специальности 030600 "технология и предпринимательство".

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов (на примере вышивки)».

Исходя из данной проблемы и учитывая значительную потребность в повышении эффективности формирования профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства мы поставили целью исследования: формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов (на примере вышивки), предусматривающее развитие их способностей и личностную самореализацию.

Объект исследования: формирование творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) по художественной обработке материалов (на примере вышивки).

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) по художественной обработке текстильных материалов (на примере вышивки).

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс формирования творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов студентов ФТП (ТЭФ) будет эффективным при реали-

зации следующего комплекса педагогических условий:

• актуализация потребности студентов в творческой деятельности, ориентация студентов на личностную самореализацию;

• диагностический подход к определению способностей студентов;

• реализация способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессиональных и лично-стно значимых качеств студентов - будущих учителей технологии;

• формирование и накопление опыта творческой деятельности, реализация технологических и творческих знаний и умений по обработке текстильных материалов в продуктах творческой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Выполнить анализ состояния проблемы формирования творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) по художественной обработке текстильных материалов в теоретических источниках и существующей практике высшей школы.

2. Выявить и обосновать комплекс принципов и комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность формирования творческой деятельности студентов.

3. Разработать методику формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов (вышивке) студентов вуза в условиях специализации.

4. Экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования творческой деятельности студентов ФТП по художественной обработке материалов (на примере вышивки).

Методологической базой исследования являются', теория развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.); теория личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А Беликов, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); теория творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.В. Баженов, Г.С. Батищев, Дж. Гильфорд, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, В.А. Тихонович, Г.Уоллес, и др.); теория педагогического творчества (В.И. Загвя-зинский, И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.); теория художественного творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.П. Юсов и др.); концепция развития творческого потенциала личности (П.Ф. Кравук, Т.А. Ратт,

A.С. Хворостов, Т.И. Шамова, Т.Я. Шпикалова и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.Н. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); теория формирования личности в процессе общего и профессионального образования, теоретические основы профессиональной подготовки (П.Р. Ату-тов, Г.Г. Гранатов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, Э.Д. Новожилов,

B.К. Розов, М.Н. Скаткин и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ, прямое и косвенное наблюдение, анкетирование студентов и преподавателей, анализ педагогической практики, изучение продуктов творческой деятельности студентов по

художественной обработке текстильных материалов, педагогический эксперимент.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1998 по 2004 гг. на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета и на технико-экономическом факультете Владимирского государственного педагогического университета, в школах № 4 и № 5 Московской области г.Дзержинского. Всего экспериментом на констатирующем и формирующем этапах охвачено 287 студентов 3-5 курсов, 136 учащихся школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998-1999 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике творческой деятельности студентов вуза по художественной обработки материалов; изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме. Это позволило сформулировать тему, цель, гипотезу исследования, конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и теоретически обосновать педагогические условия формирования творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) (на примере вышивки).

На втором, поисково-эмпирическом этапе (1999-2000 гг.) проводилась экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента) на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии эффективности разработанной методики формирования творческой деятельности (на примере вышивки).

На третьем, заключительном этапе (2001-2004 гг.) продолжался формирующий этап эксперимента. Была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы, их обобщение и осмысление, описание и оформление работы. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса творческой деятельности будущих учителей технологии по художественной обработке материалов.

2. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность формирования творческой деятельности будущих учителей технологии по художественной обработке текстильных материалов (по вышивке). К ним мы относим: актуализацию потребности студентов в творческой деятельности; ориентацию студентов на личностную самореализацию; диагностический подход к определению способностей студентов; реализацию способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов и развитие профессиональных и личностно значимых качеств личности будущего учителя технологии; формирование и накопление опыта творческой деятельности и реа-

лизации технологических и творческих знаний и умений по художественной обработке текстильных материалов в конкретных продуктах творчества.

3. Разработана методика формирования творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач по художественной обработке материалов как средство освоения приемов преобразовательной деятельности, формирования и накопления опыта творческой деятельности, развития творческого потенциала студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении ведущих теоретических подходов к эффективному формированию творческой деятельности студентов, уточнении понятия «целостная творческая деятельность по художественной обработке материалов», в разработке методики формирования творческой деятельности студентов на основе постановки и решения комплекса учебно-творческих задач по художественной обработке текстильных материалов (на примере вышивки); в рассмотрении процесса формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов с учетом необходимости оптимального сочетания овладения приемами творчества и способами практической деятельности (технологиями) в процессе создания декоративных изделий.

Практическое значение исследования.

Разработанный комплекс педагогических условий и его реализация позволяют повысить эффективность формирования творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) вузов. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов для повышения эффективности процесса формирования творческой деятельности и самоорганизации данной деятельности студентов.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом философской, психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме; представленной базой источников, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Процесс формирования и накопления опыта творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов при подготовке будущих учителей технологии, опирающийся на комплекс педагогических условий.

ситета. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедры методики трудового обучения и научно-методических семинарах МГОУ (2001, 2002, 2003, 2004 г.г.).

Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий вузов МГОУ (г. Москва), ВШУ (г. Владимир) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу обучения художественной вышивке, спецпрактикума и курса "Художественная вышивка" по специальности 030600 - "технология и предпринимательство".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на страницах (из них основного текста 156 стр.); содержит 17 таблиц, рисунков. Список литературы насчитывает 183 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его цели, задачи и методы, формулируется гипотеза, рассматриваются теоретическая и практическая значимость исследования, его научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы формирования творческой деятельности будущих учителей технологии по художественной обработке материалов" рассмотрены сущность, специфика, функции, структура творческой деятельности; раскрыта творческая деятельность по художественной обработке текстильных материалов, как составная часть эстетического воспитания студентов; рассмотрена художественная вышивка как средство формирования творческой деятельности будущих учителей технологии; разработаны педагогические условия формирования творческой деятельности будущих учителей технологии по художественной обработке текстильных материалов.

Рассмотрены подходы к изучению творчества в философии, психологии и педагогике.

Творчество в философском понимании - это целенаправленная деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир, в соответствии с его потребностями и интересами. Творчество рассматривается как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

К составляющим компонентам творческого процесса психологи относят: способность поставить вопрос, требующий нетрадиционного ответа; умение увидеть проблему; способность мобилизовать необходимые знания и умения для решения поставленных задач и реализации идеи; умение наблюдать и экспериментировать; способность обобщать полученные результаты и

оформлять возникающие мысли (образы) в виде логических, математических, художественно-графических, предметных и других структур (например, создание произведения декоративно прикладного характера, поиск новых технологий обработки каких-либо узлов изделия, моделирование, конструирование изделий или специальных приспособлений, инструментов для их изготовления и т.д.).

Творчество предстает как специфический вид деятельности человека, требующий от него высшей степени развития творческих способностей, которые проявляются только в этих видах деятельности.

Как и психология, педагогическая наука подчеркивает две стороны процесса творчества: объективную (которая определяется его конечным результатом) и субъективную (которая определяется самим процессом творчества, даже если конечный продукт не обладает социальной значимостью и новизной). В плане нашей проблемы представляет интерес изучение процессуальных особенностей творчества применительно к обучению, где его следует считать формой деятельности обучающегося, направленной на создание объективно или субъективно новых ценностей. Под творчеством в процессе обучения можно рассматривать деятельность по созданию объективно и субъективно нового посредством специфических процедур, не поддающихся передаче с помощью описываемой и регулируемой системы операций или действий. Усваивая в процессе творчества знания и способы деятельности, студенты приобретают способность самостоятельно приобретать не только знания и умения, но и опыт творческой деятельности.

Рассмотренная сущность понятий «творчество» и «творческая деятельность» в контексте нашего исследования приобретает конкретизацию исходя из специфики творческой деятельности по обработке текстильных материалов. Если в любой профессиональной деятельности присутствуют элементы творчества, то творческая деятельность по художественной обработке материалов является особым видом человеческой деятельности, в которой творчество является ее основой, поскольку:

• продуктом данной творческой деятельности, ее материализованной формой является произведение декоративно-прикладного творчества;

• процесс создания, а также процесс художественно-образного восприятия является творческим процессом;

• в процессе данной творческой деятельности развиваются творческие способности человека;

• творческая деятельность по художественной обработке текстильных материалов основана на принципах творческой деятельности.

Таким образом, декоративно-прикладное творчество, основанное на технологиях выполнения различных вышивок, является особым видом именно творческой деятельности.

Современная художественная вышивка во многом отходит от строгих канонов и символики, тем не менее, во многом развивается в рамках знаково-символической концепции. Это важно в изучении истории художественной вышивки.

Также в понимании специфики и сущности творческой деятельности по художественной обработке материалов проблема художественного образа имеет огромное значение.

Особенности формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов (на примере вышивки) обусловлены спецификой субъектов и условий, в которых она протекает:

- творческая деятельность осуществляется в условиях образовательного процесса вуза, когда ведущей является учебно-познавательная деятельность;

процесс обучения и формирования творческой деятельности тесно взаимосвязаны; с одной стороны, обучение является основой для творческой деятельности, с другой стороны, творческая деятельность является необходимым условием эффективности процесса обучения;

- творческая деятельность студентов опирается на тенденции художественной вышивки, образцы народного творчества, которые определяют ее характер, содержание и профессиональную направленность;

- творческая деятельность дает студентам возможность развития творческого потенциала самореализации личности.

Адекватное понимание, восприятие и оценивание произведений искусства, опыт непосредственной творческой деятельности, который позволяет личности войти в мир общечеловеческих ценностей, - ведущий принцип эстетического воспитания студентов.

Главная цель эстетического воспитания состоит в том, чтобы, приобщая личность к области искусства, развивать у нее способность эстетического отношения к жизни. Основными условиями развития эстетического отношения к действительности и творческих способностей студентов является приобщение их к решению полноценных творческих задач.

В диссертационном исследовании была рассмотрена художественная вышивка как средство формирования творческой деятельности студентов. Было обращено влияние на изучение ее в русском народном костюме. Раскрыт исторический аспект изучения художественных образов, построения композиции, семантики геометрических построений в орнаменте русской вышивки.

Процесс формирования творческой деятельности мы рассматриваем с позиций: личностно-ориентированного, индивидуально-творческого, культурологического и деятельностного подходов.

В процессе формирования у будущих учителей технологии творческой деятельности по художественной обработке материалов личностно-ориентированный подход предполагает: во-первых, признание студента ФТП (ТЭФ) основным субъектом процесса обучения и воспитания; во-вторых, развитие индивидуальных способностей студента в конкретном виде творческой деятельности; в-третьих, определение средств, обеспечивающих реализацию: поставленных целей на основе выявления и структурирования субъективного опыта студента; его профессиональной направленности в процессе освоения этой творческой деятельности, связанной с его будущей педагогической работой в школе.

Наиболее важным в процессе обучения является создание условий для формирования индивидуальности каждого студента в процессе творческой деятельности по художественной обработке изделий, ощущения динамики саморазвития студента в сравнении с самим собой.

Сущность индивидуально-творческого подхода к обучению (В.И. Загвя-зинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин и др.) состоит в создании условий для саморегуляции личности, развития его творческого потенциала. В рамках индивидуально-творческого подхода нужно идти от личности и ее потребностей, не опираясь на приоритетные знания, методы, приемы. Необходимо давать нестандартные подходы, способствующие возникновению новых решений, выходящих за пределы собственного опыта.

Следуя общей структуре деятельности, предложенной В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, мы рассматриваем состав и структуру творческой деятельности по художественной обработке материалов как совокупность следующих компонентов: мотивы - цели - учебные действия - операции - действия контроля и оценки.

Мотивы - осознание потребности творческой деятельности, ее личностной и профессиональной значимости, наличие способностей к конкретным видам данной деятельности; цели - постановка целей творческой деятельности на основе потребностей и мотивов, а также способностей; ориентировочные и исполнительские действия - выработка плана, предстоящей творческой деятельности; применение средств и способов выполнения действий; действия контроля - сравнение хода выполнения действий творческой деятельности, промежуточных и конечных результатов, соотносящихся с целью творческой деятельности, и внесение необходимых корректив; действия оценки -подведение итогов выполнения творческой деятельности, ретроспективный анализ.

На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа опыта творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) нами был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий ее эффективному формированию:

- актуализация потребностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов;

- диагностический подход к определению способностей студентов;

- реализация индивидуальных способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессионально значимых качеств будущих учителей технологии;

- реализация технологических и творческих знаний и умений в продуктах творческой деятельности.

- формирование и накопление опыта творческой деятельности.

Эти педагогические условия были рассмотрены подробнее:

1) Актуализация потребностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов.

Мы выделяем четыре этапа в развитии потребности: актуализация мотивации и инициации деятельности; целеобразование, выбор действия, формирование

намерения; реализация намерения (регуляция, контроль); постреализация (констатация результата, то есть оценка удовлетворения потребности и т.д.

2) Осуществление диагностического подхода к определению способностей студентов ФТП как условия успешного усвоения творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов (в частности художественной вышивке):

- оптимизировать процесс формирования этой творческой деятельности студентов;

- индивидуализировать данный процесс, выявляя индивидуальные способности каждого студента к выполнению конкретных видов работ в декоративно-прикладном творчестве;

В нашем исследовании диагностике подвергались способности студентов, определяющие степень их подготовленности к творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов.

3) Реализация, индивидуальных способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработкематериалов, развитие профессионально значимых качеств будущихучителей технологии.

Мы считаем, что общая способность к творческой деятельности (декоративно-прикладному творчеству) предполагает развитие, прежде всего образного мышления. Специальные творческие способности, т.е. способности к конкретному виду творческой деятельности, тесно связаны с общими, и в процессе своего развития накладывают на них неповторимый отпечаток индивидуальности. Творческие способности студентов - это синтез индивидуальных свойств и способностей личности, характеризующий их соответствие конкретному виду творческой деятельности.

4) Формирование опыта творческой деятельности средствами решения учебно-творческих задач, реализация технологических и творческихуме-ний в продуктах творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности позволяет сформировать специальные умения, которыми являются:

- умение из всей сущности свойств и сторон объекта декоративно-прикладного творчества или явления художественной культуры выделить необходимые стороны, определяющие его природу, а также закономерности развития;

умение использовать технологические знания и умения в практической реализации творческих идей;

- умение принимать нестандартные, оригинальные решения, адекватные особенностям художественного образа или конкретной ситуации;

- умение конструировать и вводить в объект элементы, отражающие особенности художественного образа, на основе исторических традиций или с использованием знаний старых технологий;

- умение видеть объект или явление во всей совокупности его сторон.

Процесс формирования опыта творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов мы разделили на следующие этапы: 1) вначале опыт для студента является процессом проходящим, за кото-

рым он наблюдает; 2) затем умение выполнять формируемую деятельность, становится для студента способом его деятельности; 3) в итоге формируется готовность студента самостоятельно выполнять конкретную творческую деятельность по созданию декоративного изделия.

В состав комплекса творческих умений мы включаем:

- умение образно мыслить («мышление в образах»);

- умение эстетически воспринимать окружающую действительность, произведения художественного творчества;

- умение пользоваться «языком» декоративно-прикладного искусства и переносить эти умения в область профессиональных знаний;

- умение творчески реализовать личный опыт в процессе творческой деятельности;

- умение воплощать художественный замысел в произведениях декоративно-прикладного творчества;

- умение реализовать индивидуальные способности технологические и творческие умения в конкретных видах творческой деятельности;

Комплекс учебно-творческих задач по воплощению в материале декоративно-прикладных изделий - (художественной вышивки) составляет основу задач и упражнений по освоению данного вида деятельности. Решение этих задач, основано на взаимном сочетании умственной и практической деятельности.

Критическая оценка промежуточных результатов творческой деятельности может повлечь корректировку действий (технологических операций) в зависимости от фактически полученного предварительного результата.

Две основные идеи являются основанием для создания комплекса учебно-творческих задач. Это идея преобразования художественных образов и идея оптимального сочетания теоретических построений и практических творческих действий. А утверждение, что деятельностный подход предполагает моделирование заданной структуры творческой деятельности, является основополагающим. Основным средством формирования и накопления опыта творческой деятельности является решение творческих задач. При этом проектируется не только декоративное текстильное изделие, но и технологический процесс. Способы решения задач по художественной обработке текстильных материалов, связанны с освоением алгоритмических и эвристических приемов деятельности.

Таким образом, в первой главе мы определили комплекс педагогических условий формирования творческой деятельности студентов ФТП по обработке текстильных материалов, раскрыли их содержание.

Во второй главе "Экспериментальное исследование процесса формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов (на примере вышивки)" определены цель задачи и этапы экспериментальной работы; исследован комплекс педагогических условий формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере вышивки); описан педагогический эксперимент, приведены результаты

экспериментальной работы.

На подготовительном этапе (1998/99 уч.г.) использовались следующие методы диагностики:

- анкетирование студентов ФТП и преподавателей, читающих дисциплины специализаций "Дизайн и художественная обработка материалов", а также педагогов базовых школ и системы дополнительного образования;

- наблюдение за использованием методов, приемов и средств творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов в ходе педагогических практик студентов ФТП;

- тестирование студентов;

- проведение констатирующего эксперимента.

Нами были определены уровни сформированности творческой деятельности по художественной обработке материалов: репродуктивный (низкий), интерпретирующий (средний), продуктивный (высокий).

• Репродуктивный уровень характеризуется способностью студента к выполнению компонентов творческой деятельности по образцу при управляющем воздействии преподавателя.

• Интерпретирующий уровень определяется стремлением и способностью студента при побуждении им или во взаимодействии с преподавателем выполнять компоненты творческой деятельности.

• Продуктивный уровень характеризуется самостоятельностью выполнения студентом всех структурных компонентов творческой деятельности в их последовательности.

Для количественной оценки, динамики формирования и сравнения уровней сформированности компонентов рассматриваемой творческой деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп мы использовали подход:

а) применение рациональных технологических знаний и умений ручной вышивки в процессе выполнения заданий по проектированию и изготовлению изделий;

б) реализацияприемов преобразовательной деятельности в процессе решения художественных задач на разных уровнях в зависимости от накопленного опыта выполнения художественной вышивкии и знаний истории развития ее в различных регионах России.

Творческая деятельность по художественной обработке материалов как составная часть профессионально-педагогической деятельности студентов по своей сути является индивидуально-творческим процессом, поэтому ее основные составляющие компоненты должны быть насыщены творчеством и способствовать самореализации каждого студента. В основе формирования творческой деятельности студентов ФТП лежит ряд принципов, регулирующих данный процесс.

Принцип природосообразности - представляет собой необходимость соответствия любого процесса развития творческой деятельности естественному развитию человека. Принцип природосообразности предполагает всесторонний учет индивидуальных и личностных особенностей каждого сту-

дента. Он позволяет строить процесс творческой деятельности по художественной обработке материалов с учетом природосообразного в студенте (образность, интуиция, чувственное восприятие).

Принцип культуросообразности — определяет отношение между воспитанием и культурой, воспитанием и развитием личности в процессе творческой деятельности студентов. Самореализация студента в процессе творческой деятельности по художественной обработке материалов происходит на основе осознания, реконструирования культурной информации, заложенной в самой творческой деятельности.

Принцип индивидуализации характеризуется обращенностью к конкретной личности студента, учитывает его личностные особенности, идеалы, ценностные ориентации, цели, перспективы. Он предполагает осознание студентом ФТП себя как творческой индивидуальности.

Принципы соотносились с общей конечной целью исследования — формированием творческой деятельности студентов ФТП по художественной обработке материалов, их изменениями в процессе данной деятельности, так как главная особенность творческой деятельности состоит в том, что она может быть определена как деятельность по саморазвитию и самореализации. Основным ее продуктом является как конкретное произведение творчества (например, художественная вышивка), так и развивающаяся личность студента с ее способностями и личностными качественными изменениями.

Была последовательно рассмотрена реализация педагогических условий, формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов.

Реализация актуализации потребностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов, ориентации студентов на самореализацию. Разные формы организации процесса формирования творческой деятельности студентов ФТП при систематической актуализации потребностей позволяют постепенно упрочивать и стабилизировать потребность в творческой деятельности (что необходимо для успешного формирования этой деятельности и осуществления личностной самореализации студентов).

Рассмотрена реализация диагностического подхода к определению способностей студентов к художественной обработке материалов. Диагностический подход призван: индивидуализировать данный процесс, выявлять склонности и способности каждого студента к творческой деятельности; обеспечивать в интересах оптимизации данного процесса правильное определения результатов диагностики; руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при определении как общих, так и специальных способностей (по художественной вышивке).

Осуществление диагностического подхода позволило: определить задачи и методы диагностики способностей и их диагностических признаков: сравнение, анализ, интерпретацию полученных результатов, сопоставление их с требованиями, позволяющими правильно определить общие и специальные способности студентов к творческой деятельности.

Рассмотрена реализация индивидуальных способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студента.

Процесс реализации индивидуальных способностей студентов ФТП в творческой деятельности по художественной обработке материалов способствует развитию: эстетического восприятия действительности; уверенности в себе, повышения самооценки; экспрессивных способов самовыражения, адекватных поставленным целям в условиях педагогического общения; направленности студента на дело; волевых качеств, характеризующих регулятивные способности студента.

Для формирования и накопления опыта творческой деятельности, реализации технологических и творческих знаний и умений по художественной обработке текстильных материалов в продуктах творческой деятельности были разработаны полные подробные программы (руководства), организующие творческую деятельность студентов по решению учебно-творческих задач (на примере художественной вышивки).

В работе была дана характеристика этапов реализации технологических и творческих знаний и умений в творческой деятельности студентов ФТП: 1 этап - стимулирующего воздействия. На этом этапе необходимо было: выявить позитивную эмоциональную позицию студентов, заложить основы творческой реализации технологических знаний и умений в творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, привить культуру творческого подхода к решению задач творческой деятельности, выработать ориентировочную основу действий по их решению. Необходимо было подобрать систему наглядного изобразительного материала по художественной вышивке, определить ориентиры выполнения работы. Эти ориентиры давались студенту преподавателем, либо определялись им самим.

2 этап - активно-действенный, был направлен на реализацию технологических знаний и умений в творческой деятельности и овладение студентами приемами творческой деятельности. Основные задачи данного этапа - развитие и совершенствование умений творческой деятельности и материализация художественных образов в конкретных продуктах творчества. На этом этапе развертываемая система учебно-творческих задач была связана с одной стороны, отработкой технологических операций художественной вышивки, с другой стороны, с переходом от алгоритмических действий к эвристическим приемам, которые обеспечивают общие подходы по решению поставленных проблем.

3 этап - обобщающий. На этом этапе формировалась готовность студентов самостоятельно выполнять творческую деятельность по художественной обработке текстильных материалов. Он связан с углублением и закреплением реализуемых технологических умений, обеспечивающих успешность выполнения изделий, отвечающих высокому художественному вкусу. На этом этапе приоритетными направлениями являются реализация творческого потенциала в результатах творческой деятельности (художественной вышивке), а также представление результатов деятельности для обсуждения, на выставке

декоративно-прикладного творчества. Формирование опыта творческой деятельности по художественной обработке материалов происходит как единый целенапраленный процесс, постигаемый студентами ФТП.

В ходе эксперимента мы проверяли эффективность реализации комплекса педагогических условий формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (на примере вышивки). На каждом факультете (ФТП и ТЭФ) мы выбрали группы. В контрольной группе, обозначенной символом (К1), формирование творческой деятельности осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первой экспериментальной группе (Э1) актуализировалась потребность студентов в творческой деятельности, ориентирующая студентов на личностную самореализацию, во второй группе (Э2) акцентировалось внимание на правильную диагностику в определении способностей студентов к творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов и их реализацию в конкретных изделиях (художественной вышивке), в третьей группе (ЭЗ) формировался и накапливался опыт, позволяющий воплощать умения в продуктах творческой деятельности. В четвертой группе (Э4) мы проверяли влияние всех выделенных педагогических условий в комплексе. Уровень сформированноети творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке) определялся нами на основе выбранной нами системы оценки показателей. Оценка результатов процесса формирования творческой деятельности студентов в целом определялась методами соотношений, т.е. по отношению качества (процентному отношению) студентов, находившихся на том или ином уровне сформированности творческой деятельности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы.

Для получения достоверных результатов экспериментальной работы был проведен срез исходного состояния уровня сформированности профессионально-ориентированной творческой деятельности студентов (по художественной вышивке). В качестве контрольной группы была взята группа студентов МГОУ (1999-2000 уч. года). В качестве экспериментальных групп были взяты группы студентов ФТП МГОУ (Э1 - 2000-01, Э2 - 2001-02, ЭЗ -2002-03, Э4 — 2003-04 уч.г.), по уровню сформированности творческой деятельности приблизительно равные. В тот же период обучения и по такому же принципу были выбраны контрольная и экспериментальная группы студентов Владимирского государственного педагогического университета.

Результаты сформированности творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке) на начало и конец экспериментальной работы представлены в табл. 1, и диаграммах 1,2.

Таблица 1

Результаты формирования творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) по художественной обработке материалов (по вышивке)

Уровень сформированное™ тд Начало эксперимента

К Э-1 Э-2 Э-3 Э-4

% % % % %

Продуктивный 11.1 8.7 10.9 9.3 83

Интерпретирующий 16.7 13.3 14.1 14.7 17.4

Репродуктивный 72.2 78.0 75.0 76.0 743

Уровень сформиро-ванности ТД Конец эксперимента

К Э-1 Э-2 Э-3 Э-4

% О % О % О % О % С

Продуктивный 15.4 +4.3 16.7 +8.0 15.4 +4.5 19,3 + 10.0 26.4 + 18.1

Интерпретирующий 25.3 +8.6 28.7 +15.3 28.2 +14.1 31.3 + 16.7 33.3 + 16 0

Репродуктивный 59.3 -12.9 54.6 -23.4 56.4 -18.7 49.4 -26.6 40.3 -33.9

Примечание в1 - абсолютный прирост показателя отражает разность между начальным и конечным исследуемыми показателями

Диаграма 1. Сформированность творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке) на начало и конец формирующего эксперимента в контрольной группе (К)

Диаграма 2. Сформированность творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке) на начало и конец формирующего эксперимента в экспериментальной группе (Э-4).

Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем, что наиболее существенные изменения уровня сформированности творческой деятельности студентов (ФТП и ТЭФ) наблюдались в четвертой экспериментальной группе (Э-4 по объединенным показателям), где мы в комплексе проверили эффективность всех выделенных в нашем исследовании педагогических условий В остальных экспериментальных группах, где осуществлялась проверка каждого по отдельности из выделенных нами педагогических условий рост уровня сформированности творческой деятельности существует, но результаты ниже, чем в экспериментальной группе (Э-4).

Полученные нами результаты подтверждаются и высокой оценочной степенью удовлетворенности студентов процессом формирования творческой деятельности, в рамках выделенного нами комплекса педагогических условий (табл. 2).

Таблица 2

Результаты педагогического эксперимента

Учебный год Стветы Коэффициент удовлетворенности Коэффициент значимости Уровень удовлетворенности

+ -

1999-2000 Констатирующий этап 74 52 1,4 + 0,20 средний

2000-2001 89 37 2,4 + 0,41 средний

2001-2002 98 28 -3,5 + 0,56 высокий

2002-2004 105 21 4,9 0,67 высокий

Полученные нами статистически значимые экспериментальные данные подтвердили наше предположение о том, что реализация комплекса педагогических условий детерминирует эффективность процесса творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов на заняти-

ях по художественной вышивке студентов вуза. В экспериментальной группе Э-4, где вводился весь комплекс педагогических условий, заметно выросло число студентов, перешедших на более высокий уровень овладения художественно-творческой деятельностью по сравнению с группами контрольной и экспериментальными (Э-1, Э-2, Э-3).

Было установлено, что студенты экспериментальных групп усвоили материал значительно глубже, быстрее и точнее выполняли изделия, находили обоснования своим подходам к художественной вышивке; композиция, воплощенная в материале, точнее выявила задуманный художественный образ и соответствовала разработанному рисунку, допускалось меньше ошибок и неточностей при изготовлении декоративных изделий.

Обобщая результаты педагогического эксперимента, мы пришли к выводу, что выполненное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

В заключении обобщаются результаты и формируются основные выводы диссертационного исследования:

1) Изучение современного состояния проблемы формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов в вузе показало, что:

а) исходное состояние сформированности творческой деятельности студентов находится на низком уровне ее освоения, который проявляется в отсутствии осознанных мотивов, близких по содержанию этой творческой деятельности, не сформированностью целеполагания, не отработанностью практических действий, произвольностью и стихийностью действий контроля и оценки. Одна из причин такого положения состоит в отсутствии специально организованной и целенаправленной последовательной работы по формированию творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов в рамках учебного плана.

б) имеются возможности высшей школы эффективно решать вопросы творческого развития будущих учителей технологии на занятиях по специализации, организуя работу по следующим направлениям:

- целенаправленное формирование всех компонентов творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов;

- обогащение знаний студентов о культурных традициях декоративно-прикладного творчества народов России (в частности о художественной вышивке);

- повышение интереса студентов к народному творчеству;

- приобщение студентов к участию в выставочной, исследовательской деятельности.

ствия контроля и оценки. Если студент осознанно и самостоятельно проходит все этапы овладения творческой деятельностью в их последовательности, значит, выполняемая творческая деятельность целостна. Результаты исследования показали, что специализация "Дизайн и художественная обработка материалов" располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими формирование целостной профессионально ориентированной творческой деятельности студентов ФТП в единстве всех компонентов данной деятельности.

3. Формирующий эксперимент подтвердил, что процесс формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов протекает более успешно в рамках уровневой системы.

Рассматриваемая творческая деятельность студентов включает в себя мотивационный (мотивация), операциональный (практические действия, действия контроля) и личностный компоненты (целеполагание и действия оценки), и формируется на продуктивном (высоком), интерпретирующем (среднем) и репродуктивном (низком) уровнях.

4. Целью и результатом процесса формирования творческой деятельности студентов на основе комплекса педагогических условий является личностное и профессиональное совершенствование студента в системе образовательного процесса вуза. Основным показателем эффективности формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов (вышивке) является продвижение от репродуктивного (низкого) уровня к интерпретирующему (среднему) и к продуктивному (высокому) уровням в процессе освоения различных технологий вышивки и создания декоративных изделий.

5. Методика формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов (вышивке), обучение решению художественных задач по созданию декоративных изделий в технике ручной вышивки в процессе подготовки будущих учителей технологии предполагает понимание студентами высокой значимости народного творчества в технологическом образовании, изучение истории развития художественной вышивки в России, овладение технологическими знаниями и умениями выполнения различных вышивок, умениями организации осуществления процесса воплощения в материале художественного замысла. Изучение процесса создания декоративных изделий происходит наиболее эффективно при полноценном формировании всех компонентов творческой деятельности студентов (мотивацион-ном, операционном, личностном), что способствует формированию приемов преобразовательной практической деятельности, успешному развитию творческих способностей и технологической культуры студентов. Усвоение практических действий предполагает: применение рациональных технологических знаний и умений ручной вышивки в процессе выполнения заданий по проектированию и изготовлению изделий; реализацию приемов преобразовательной деятельности в процессе решения художественных задач на разных уровнях в зависимости от накопленного опыта выполнения художественной вышивки и знаний истории развития ее в разных регионах России.

Построение методики формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов студентами ФТП должно опираться на:

- сохранение культурных ценностей своего народа во взаимосвязи с культурами народов Росси и мировой культуры в целом;

- ориентацию на запросы личности студента, его культурное развитие и самореализацию;

- стимулирование и поддержку студентов в овладении различных способов художественной вышивки в ее историческом и современном состоянии, уважение к традициям народного творчества.

6. В исследовании нами определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов, в него включены:

• актуализация потребности студентов в творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, ориентация студентов на личностную самореализацию;

• диагностический подход к определению способностей студентов;

• реализация способностей студентов к творческой деятельности, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студентов - будущих учителей технологии;

• формирование и накопление опыта творческой деятельности, средствами решения учебно-творческих задач, реализация технологических и творческих знаний и умений по обработке текстильных материалов в продуктах творческой деятельности.

Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности комплекса педагогических условий, адекватных поставленным целям, их оптимальности и достаточности для обеспечения эффективного формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов, а также — развития профессионально важных качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства в соответствии с требованиями современной школы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Барышникова Н.А. Художественно-эстетическое воспитание в обучении школьников по модулю «Художественная обработка ткани» / Общее и частное в образовательном процессе высшей школы. Сборник научных трудов С139-М Москва-Елец, 2003.

Барышникова Н.А. Роль творчества в процессе саморазвития учащихся / Журнал «Педагогические науки» Выпуск № 3 (7) С. 16-17 Москва, 2004. Барышникова Н.А. Базовый и вариативный компоненты содержания трудового обучения учащихся основной школы раздела «Художественная обработка ткани» / Актуальные проблемы профессионального образования: опыт, перспективы , состояние, тенденции. Международный сборник научных тру-довт.З С. 154-156 Москва: МГОУ, 2004.

Подписано в печать: 20.09. 2004 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 im Усл. п.л. 1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ № 436._

Отпечатано в Издательстве МГОУ с готового оригинал-макета. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62

*Ч777

РНБ Русский фонд

2005-4 17476

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барышникова, Надежда Александровна, 2004 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов.

1.1. Сущность, специфика, функции, структура творческой деятельности.

1.2. Творческая деятельность как составная часть эстетического воспитания будущих учителей технологии.

1.3. Художественная вышивка как средство формирования творческой деятельности будущих учителей технологии.

1.3.1. Художественная вышивка в русском народном костюме (исторический аспект).

1.3.2. Создание художественных образов, поиск композиционных решений вышивок — основа творческой деятельности.

1.3.3. Изучение семантики геометрических изображений в орнаменте русской вышивки.

1.4. Педагогические условия формирования творческой деятельности будущих учителей технологии по художественной обработке текстильных материалов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов на примере вышивки в условиях специализации.

2.1. Цель задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере вышивки).

2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов"

Одной из ведущих задач в профессиональной подготовке будущего учителя технологии является формирование его творческой деятельности, в том числе в области художественной обработки материалов.

Современные требования, предъявляемые к высшей школе определили направления пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства вузов, однако анализ состояния этого процесса показывает, что в практике высшей школы продолжает доминировать установка на овладение только профессиональными знаниями, умениями, навыками, считающимися достаточными для качественного выполнения выпускниками вузов, своих профессиональных обязанностей. Возникает необходимость подготовки специалиста, учителя технологии и предпринимательства, отвечающего современным требованиям, и это возможно лишь на основе целенаправленного соединения профессионального становления, основанного на овладении знаниями, умениями, навыками, и личностного развития, предусматривающего самореализацию и формирование творческой деятельности через развитие индивидуальных склонностей и способностей.

Творческая деятельность занимает особое место в системе человеческой деятельности. Роль и значение творческой деятельности особенно возрастают в студенческие годы. Это подтверждают исследования Б.Г. Никандрова, Б.П.

Юсова и других, так как пора студенчества приобщает юношу и девушку к разряду взрослых людей, рождая соответствующее самосознание, иной, нежели прежде, круг интересов и выход к самостоятельной предметно-созидательной деятельности. Получение знаний становится теперь преимущественно средством для обоснования мировоззрения и самосознания, охватывающих нравственные, политические, эстетические взгляды и художественные вкусы. Творческая деятельность в это время помогает значительно расширить крайне узкий реальный опыт молодых людей. Творческая деятельность является не просто манипулированием некими материальными средствами (линией, цветом, пластическим образом), а особым способом осмысления мира, его «духовно-практическим освоением». Эстетика называет это образным мышлением, творческим воображением.

К сожалению, профессиональная подготовка будущего учителя технологии в высшей школе построена таким образом, что она в основном ориентирована на развитие мышления и сознания, не затрагивая ни эмоционально-чувственную сторону личности студента, ни его воображение, хотя человек, воспринимает окружающий мир в единстве разума и чувства, а развитая способность воображения оказывается в высшей степени значима во всех сферах практической жизнедеятельности.

Исследование проблемы творческой деятельности и художественного творчества в работах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, И.С. Гройсмана, А .Я. Зися, А.Н. Лука, П.В. Симонова, М.Г. Ярошевского и других показывает, что уровень развития творческой деятельности в значительной мере влияет на формирование личностных и профессионально-педагогических качеств студентов вуза.

Проблема развития творческой деятельности в составе эстетического воспитания отражена в работах И.А. Джидарьяна, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, М.С. Кагана, Б.Т. Лихачева, А.А. Мелик-Пашаева, Б.П. Юсова и других,^ также зарубежных исследователей О. Гунтера, Д. Дьюи, Я. Кодаи, В. Лоуэнфельда, К. Орфа, П. Хиндемита и других ученых. Развитие творческих способностей, одаренности, педагогического мастерства, творческого потенциала средствами творческой деятельности рассматривались Т.И. Артемьевой, Э.А. Голубевой, А.Г. Ковалевым, Н.С. Лейтесом, В.Н. Мясищевым, К.К. Платоновым, Н.В. Рождественской, Б.М. Тепловым и другими.

Как показали наблюдения и специально организованный педагогический эксперимент, выпускникам ФТП (ТЭФ) на этой специализации необходимо овладеть характерными приемами решения задач по художественной обработке материалов, востребованными в школьном обучении технологии. Указанный круг учебно-творческих задач мы применяем в процессе формирования творческой деятельности студентов на примере вышивки.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике вузовского образования противоречий:

• диагностический подход к определению способностей студентов;

• реализация способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессиональных и лично-стно значимых качеств студентов — будущих учителей технологии;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

Методологической базой исследования являются: теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.); теория личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); теория творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.В. Баженов, Г.С. Батищев, Дж. Гильфорд, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, В.А. Тихонович, Г.Уоллес, и др.); теория педагогического творчества (В.И. Загвя-зинский, И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.); теория художественного творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.П. Юсов и др.); концепция развития творческого потенциала личности (П.Ф. Кравук, Т.А. Ратт, А.С-Хворостов, Т.И. Шамова, Т.Я. Шпикалова и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.Н. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); теория формирования личности в процессе общего и профессионального образования, теоретические основы профессиональной подготовки (П.Р. Ату-тов, Г.Г. Гранатов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, Э.Д. Новожилов, В.К. Розов, М.Н. Скаткин и др.).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1998 по 2004 гг. на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета и на технико-экономическом факультете Владимирского государственного педагогического университета. Всего экспериментом на констатирующем и формирующем этапах охвачено 287 студентов 3-5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна исследования:

2. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность формирования творческой деятельности будущих учителей технологии по художественной обработке текстильных материалов (по вышивке). К ним мы относим: актуализацию потребности студентов в творческой деятельности; ориентацию студентов на личностную самореализацию; диагностический подход к определению способностей студентов; реализацию способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов и развитие профессиональных и личностно значимых качеств личности будущего учителя технологии; формирование и накопление опыта творческой деятельности и реализации технологических и творческих знаний и умений по художественной обработке текстильных материалов в конкретных продуктах творчества.

Практическое значение исследования.

На защиту выносятся следующие положения'.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (на примере вышивки): актуализация потребности студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов; ориентация студентов на личностную самореализацию; диагностический подход к определению способностей студентов; реализация способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессиональных и личностно значимых качеств будущих учителей технологии; формирование и накопление опыта творческой деятельности средствами решения учебно-творческих задач, реализация технологических знаний и умений по художественной обработке материалов в продуктах творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе на специализации "Дизайн и художественная обработка материалов" Московского государственного областного университета ФТП(ТЭФ), и Владимирского государственного педагогического университета. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедры методики трудового обучения и научно-методических семинарах МГОУ (2001, 2002, 2003, 2004 г.г.).

Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий вузов МГОУ (г. Москва), ВГПУ (г. Владимир) в виде методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу обучения художественной вышивке, спецпрактикума и курса "Художественная вышивка" по специальности 030600 - "технология и предпринимательство".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

5. Результаты исследования показали, что специализация "Дизайн и художественная обработка материалов" располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими формирование целостной профессионально ориентированной творческой деятельности студентов ФТП в единстве мотива-ционного, операционного и личностного компонентов данной деятельности.

Анализируя полученные данные констатирующего этапа формирующего эксперимента, мы определили низкий уровень сформированности творческой деятельности студентов. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (на примере вышивки) на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета и на технико-экономическом факультете Владимирского государственного университета на основе реализации выделенного нами комплекса педагогических условий, адекватного поставленным целям.

6. Формирующий эксперимент подтвердил, что процесс формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов протекает более успешно в рамках уровневой системы. Рассматриваемая творческая деятельность студентов включает в себя мотивационный (мотивация), операциональный (практические действия, действия контроля) и личностный компоненты (целеполагание и действия оценки), и формируется на продуктивном (высоком), интерпретирующем (среднем) и репродуктивном (низком) уровнях.

7. В качестве основных показателей, характеризующих уровень формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке), нами выделены следующие: мотивация творческой деятельности, целеполагание, практические действия: а) применение рациональных технологических знаний и умений ручной вышивки в процессе выполнения заданий по проектирования и изготовлению изделий; б) реализация приемов преобразовательной деятельности в процессе решения художественных задач на разных уровнях в зависимости от накопленного опыта выполнения художественной вышивки и знаний истории развития ее в различных регионах России; действия контроля, действия оценки и творческие способности.

8. Критериями эффективности модели формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (художественной вышивки) являются отличительные признаки, по которым можно судить о ее достаточно высоком уровне функционирования и качественном развитии. Целью и результатом процесса формирования творческой деятельности студентов на основе комплекса педагогических условий является личностное и профессиональное совершенствование студента в системе образовательного процесса вуза. Основным критерием эффективности формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов (вышивке) является продвижение от репродуктивного (низкого) уровня к интерпретирующему (среднему) и к продуктивному (высокому) уровням в процессе освоения технологий ручной вышивки и создания декоративных изделий.

9. Методика формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов (вышивке), обучение решению художественных задач по созданию декоративных изделий в технике ручной вышивки в процессе подготовки будущих учителей технологии предполагает усвоение студентами высокой значимости народного творчества в технологическом образовании, изучение истории развития художественной вышивки в России, овладение технологическими знаниями и умениями выполнения различных вышивок, умениями организации осуществления процесса воплощения в материале художественного замысла. Изучение процесса создания декоративных изделий происходит наиболее эффективно при полноценном формировании всех компонентов творческой деятельности студентов (мотивацион-ном, операционном, личностном), что способствует формированию приемов преобразовательной практической деятельности, успешному развитию творческих способностей и технологической культуры студентов. Усвоение практических действий предполагает: применение рациональных технологических знаний и умений ручной вышивки в процессе выполнения заданий по проектированию и изготовлению изделий; реализацию приемов преобразовательной деятельности в процессе решения художественных задач на разных уровнях в зависимости от накопленного опыта выполнения художественной вышивки и знаний истории развития ее в разных регионах России.

10. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности комплекса педагогических условий, адекватных поставленным целям, их оптимальности и достаточности для обеспечения эффективного формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов, а также, развития профессионально важных качеств личности будущих учителей технологии и предпринимательства в соответствии с требованиями современной школы.

11.В исследовании нами определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов, в него включены:

• диагностический подход к определению способностей студентов;

• реализация способностей студентов к творческой деятельности, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студентов - будущих учителей технологии; формирование и накопление опыта творческой деятельности, средствами решения учебно-творческих задач, реализация технологических знаний и умений по обработке текстильных материалов в продуктах творческой деятельности.

Заключение

Подводя итоги нашего исследования можно отметить, что цель, поставленная в начале работы, достигнута. Результаты исследования позволили сформулировать следующие общие выводы.

1. Изучение современного состояния проблемы показало, что имеются возможности высшей школы эффективно решать вопросы творческого развития будущих учителей технологии на занятиях по специализации, органи-зуюя работу по следующим направлениям:

- обогащение знаний студентов о культурных традициях народов России (в частности о художественной вышивке);

- повышение интереса студентов к народному творчеству;

- приобщение студентов к участию в выставочной, исследовательской деятельности.

2. Способствовать профессиональному и личностному совершенствованию студентов ФТП (ТЭФ) может только такая творческая деятельность по художественной обработке материалов, которая носит целостный характер. Целостность творческой деятельности по художественной обработке материалов составляет рассмотрение составляющих ее структурных компонентов в их единстве и взаимосвязи: мотивы - цели - практические действия - действия контроля и оценки. Если студент осознанно и самостоятельно проходит все этапы овладения творческой деятельностью в их последовательности, значит, выполняемая творческая деятельность целостна.

3. В процессе педагогической диагностики были выявлены три уровня формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке): репродуктивный, интерпретирующий, продуктивный. Результаты диагностики исходного состояния сформированности творческой деятельности студентов подтвердили низкий уровень ее освоения, который проявляется в отсутствии осознанных мотивов, близких по содержанию этой творческой деятельности, не сформированностью целепола-гания, не отработанностью практических действий, произвольностью и стихийностью действий контроля и оценки. Одна из причин такого положения состоит в отсутствии специально организованной и целенаправленной последовательной работы по формированию творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов в рамках учебного плана.

4. Построение методики формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов студентами ФТП должно опираться на:

- ориентацию на запросы личности студента, его культурное развитие и самореализацию;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барышникова, Надежда Александровна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М: Педагогика, 1991. - 141с.

2. Абросимова Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к творчеству. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - 96с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал. 1995. - Т.6. - N5. - С.3-19.

4. Авдеева Е.В. Художественная гладь: Пособие по ручной вышивке. Ташкент: Шарк; 1993. - 72с.

5. Александрова О. Д. Программы педагогических институтов. Методика трудового обучения. Технология конструкционных материалов. Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение; 1980.-3 Ос.

6. Альбом по рукоделию с иллюстрированными курсами. М.: Внешсигма; 1995 - 128с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как наука. М.: Советское радио, 1979. -114с.

8. Амброз А.К. О символике русской крестьянской вышивки архаического типа. // С А, 1966, №1

9. Амброз А.К. Раннеземледельческий культовый символ «ромб с крючками»//СА. 1965. №3.

10. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки. Л.: ЛГУ, 1962. - Вып.4. - 218с.

11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236с.

12. Анисимова Л.Н. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии в педагогических вузах. Дисс. доктора пед. наук. М,1998. — 359 с.

13. Анохин П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии.// Художественное творчество. Л.: Наука; 1983. С. 259 -262.

14. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.З-18.

15. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс; 1974.-3 92с.

16. Артемьева Т.И, Методологический аспект проблемы способностей. М; 1977. - 183с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Просвещение; 1980. - 198с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа; 1980. - 368с.

19. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. //Советская педагогика, №8, 1978, С.44-52.

20. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание; 1978.-48с.

21. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание; 1985.-64с.

22. Бардина Р. А. Художественные промыслы Владимирской области. Ярославль; 1975. - 110с.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса М.: Высшая школа, 1980.

24. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство; 1994, Т. 1. - 356с.

25. Благой Д.Д., Егоров Б.Ф. и др., Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука; 1980. - 285с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399с.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Педагогика, 1981. - 141с.

28. Богуславская И .Я. Творческие проблемы современных художественных промыслов. JL; 1981. - 374с.

29. Богуславская И .Я. Русская народная вышивка. М.: Искусство; 1972. - 151с.

30. Богуславская И.Я, Добрых рук мастерство. JL: Искусство; 1981.-331с.

31. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 191с.

32. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика XI XVII века. - М.: Мысль; 1992.- 637с.

33. Васильев С.П. Теория отражения в художественном творчестве. М.: Прогресс; 1970. -496с.

34. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа; 1985. -175с.

35. Возрождение традиций в искусстве народных художественных промыслов. М.: НИИХП; 1985. - 128с.

36. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991. -279с.

37. Вышивка: Пособие по технике народных вышивок. М.; 1951. -128с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и изучения о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1960. - С.475 С.236-277.

39. Гегель Г. Эстетика: В 4т. М.: Искусство, 1971. - Т.З. - 621с.

40. Герчук Ю.Я. Что такое орнамент: Структура и смысл орнаментального образа. М.: Галарт; 1998. - 328с.

41. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.:Прогресс; 1979. - 365с.

42. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432с.

43. Гостев А.Г. Образная сфера личности// Психологический журнал.1987. T.8.-N3.-C.33-42.

44. Громов E.G. Природа художественного таланта// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М.: Прогресс, 1980. -405с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

46. Дальниченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Диссер. кандидата педагогических наук. М.; 1993. - 230с.

47. Динцес J1.A. Древние черты в русском народном искусстве. /В кн.: «Культура Древней Руси», т. 2. -М. Л.; 1951.

48. Добровольская Н.А. Формирование обоыценных умений по решению некоторых классовтворческих задач. Автореферат дисс. К.п.н. М. 1979. - 18 с.

49. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. Итер Ком, 1999.-386С.

51. Егоров А.Г. Проблемы эстетики. -М.; 1974. 463с.

52. Еременко Т.И. Вышивка: Техника. Приемы. Изделия. М.: АСТ-ПРЕСС; 2000.- 192с.

53. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ; 1974. - 112с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 136с.

55. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160с.

56. Закс Л.А. Художественное сознание. Свердловск: СГУ, 1990. - 212с.

57. Зись А.Я. К вопросу о соотношении структур философского и художественного мышления// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. М., 1980. - 405с.

58. Зись А.Я. Искусство и эстетика. -М.: Искусство, 1974. 447с.

59. Иванов С.В. Орнамент народов Сибири как исторический источник. -М-Л.; 1963. 839с.

60. Изобразительные мотивы в русской народной вышивке; Музей народного искусства. М.: Советская Россия; 1990 - 320с.

61. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва; Белгород, 1993.-219с.

62. Искусствознание и психология художественного творчества /Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. - 352с.

63. Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Я.А. Пона-марева.-М.: Наука, 1983.-335с.

64. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416с.

65. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., Петрополис, 1997.-467с.

66. Калмыкова А.Э. Вышивка тверской земли второй половины XVIII -начала XX вв. Л; 1981 - 240с.

67. Калмыкова Л.Э. Народное искусство тверской земли. Тверь: РИФ ЛТД; 1995.-384с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980.-142с.

69. Киященко Н.И. Эстетическая творческая способность: сущность и структура// Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. -М., 1980.-405с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности. М.:Просвещение; 1970. - 391с.

71. Коваленко Ю.Г. Активизация развития дизайнерского мыш-лениястудентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма. Диссер. . кандидата педагогических наук. М.; 1998.-243с.

72. Ковальская Е.Г. Народное декоративное искусство как одна из основхудожественно-педагогического образования: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук; М.; 1959. - 19с.

73. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М.: Легпром; 1987. - 246с.

74. Косс Мелинда. Искусство вышивки. М.: Внешсигма; 1997. - 192с.

75. Краснотанов Э.Г. Развитие диалектики в искусстве и философии прекрасного// Вопросы философии. 1985. - N10. - С. 104-112.

76. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 386с.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975 -304 с.

78. Кузин B.C. Психология. /Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд. пе-рераб. и доп. М.: Высшая школа; 1982. - 256с.

79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980.

80. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - N1. - С.20-26.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -76с.

82. Кулюткин Ю.Н. Эврестический поиск его операционные и эмоциональные компоненты. //Вопросы психологии., 1973, №1, С. 48-57.

83. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1959.75с.

86. Лернер И.Я. Постановка задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Наука, 1969. - 203с.

87. Лернер И.Я. Проблемное обучение. "Знание". Новое в жизни, науке,технике. Сетия "Педагогика и психология" №7, 1974. 64 с.

88. Лилов А. Природа художественного творчества. М.: Искусство; 1981.-479с.

89. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Прометей, 1985.-117с.

90. Логинова А.Н. Б.Г. Ананьев о психологии искусства// Психологический журнал. 1981. -Т2. - N4. -С. 137-141.

91. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика; 1991. -259с.

92. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов пединститутов. Автореферат дис-сер. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -М., 1970.-16с.

93. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство; 1976. - 336с.

94. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М. :Политиздат; 1976. 144с.

95. Лук А.Н. Психология Творчества. -М.: Наука; 1978. 127с.

96. Лукин Я.Н. Состояние и задачи высшей художественной школы в деле подготовки кадров декоративно-прикладного и промышленного искусства.// В сб.: Вопросы художественного образования. Выпуск XX. Л.; 1977. С.7.

97. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Гарпрант Раут, 1970. - 296с.

98. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.29-34.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

100. Малахова С.А. Специальная композиция печатного рисунка на текстильных материалах. М.: Легкая и пищевая промышленность; 1984. - 208с.

101. МанноваМ. Вышивки. Братислава: Прага; 1975. - 152с.

102. Манушина Т.Н. Художественное шитье Древней Руси в собрании Загорского музея: Альбом. М.: Советская Россия; 1983.-296с.

103. Маслова Г.С. Орнамент русской народной вышивки какистори-ко-этнографический источник. М., Наука; 1978. - 208с.

104. Маслова Г.С. Народная одежда русских, украинцев и белорусов. Восточнославянский этнографический сборник. - М.; 1956. С. 581.

105. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание; 1981. - 96с.

106. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству.// Вопросы психологии. 1998. - N1. - С.76-82.

107. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. 2-е изд. пере-раб. и доп., - М.: Молодая гвардия; 1988. - 224с.

108. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание УССР; 1978.-47с.

109. Мурзина С.М. Формирование умений и навыков у учащихся сельских школ в процессе занятий художественной вышивкой на основе народных традиций Орловской области. Диссер. кандидата педагогических наук. -М.; 2000. -261с.

110. Ш.Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии. / Уч. записки ЛГУ; Вып. 2. 1957. С. 73-94

111. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения. М.: МПУ, ЦКВЛ РАО. 1996 - 240 с.

112. Новожилов Э.Д. Общее и частное в теории эксперимента: эксперимент в общем виде и специфика педагогического эксперимента./Юбщее и частное в образовательном процессе высшей школы. М: МГОУ, Елец: ЕГУ им. Бунина, 2003 - 162 е., с. 11-12.

113. Ньюэлл А, Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления. М.: Прогресс, 1965, - 118с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред. Н.Ю.Шведовой. 16-е изд. - М: Русский язык; 1984. - 799с.

115. Основы художественного ремесла. /Под ред. В.А. Барадулина. В 2ч. -М.: Просвещение; 1987. 1 ч. -255с.; - 2ч. -272с.

116. Пармон Ф.М. Композиция костюма: Одежа, обувь, аксессуары. М.: Легпромбытиздат; 2-е изд. переработанное и дополненное. 1997.-318с.

117. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1969. - Т.4.-С.215-219.

118. Платонов К.К. Иерархия подструктур как уровней личности: Проблема способностей. М., 1972. - 78с.

119. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309с.

120. Полная энциклопедия женских рукоделий. /Пер. с фр. -М.: Восхождение; 1992. 608с.

121. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика; 1976. -280с.

122. Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы. -М.: Знание; 1984. 144с.

123. Психология, Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат. 1990. -494с.

124. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука; 1975. - 252с.

125. Психология процессов художественного творчества./Под. Ред. Б.С. Мейлиха, Н.А. Хренова. -М.: Наука; 284с.

126. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2 изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494с.

127. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-272с.

128. Работнова И.П, Композиция северных вышивок.// В сб. научных трудов НИИХП. №7 М.; 1973. - 224 с.

129. Работнова И.П. Русская народная вышивка. М,; 1957. -159с.

130. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В, Давыдова. В 2тт., т.2. М.; 1999. - 672с.

131. Рощин А.А. Художественная культура как фактор формирования индивидуальности: Автореф. дисс. канд. культурологии. СПб., 2000. - 23с.

132. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М.: Учпедгиз; 1946. С. 441-685.

133. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 276с.

134. Рукоделие: Популярная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия; 1992. - 228с.

135. Русские художественные промыслы XIX XX вв. и город: Социальные основы искусства. -М.; 1983. - 267с.

136. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.; 1981. -237с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

138. Симонов П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства// Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - N11. - С.3-24.

139. Скаткин. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.; 1980.-96C.

140. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Академия, 1995. -496с.

141. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Изд-во Магистр, 1997. 223с.

142. Советский энциклопедический словарь./Под ред. A.M. Прохорова. 4е изд. - М.: Советская энциклопедия; 1986. - 1599с.

143. Соколова Е.Т. Перспективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ; 1980. 173с.

144. Спиркин А.К. В творческой силе человеческого разума. Посвящение в кн. Г. Гержинова. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 337с.144; Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. М: Политиздат; 1989. - 93с.

145. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192с.

146. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педвуза: Дис. канж. пед. наук. Курган, 1996.-158с.

147. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний. М.: МГУ, 1975. - 232 с.

148. Творческая направленность деятельности педагога/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С.Г. Сухобской. JL: ЛГУ, 1988. - 121с.

149. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1985. - Т. 1. - 329с.

150. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 280с.

151. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.

152. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. М.: Высшая школа; 1992. - 159с.

153. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./ Сост. С.Ф.Егоров. М.:Педагогика, 1990. - Т.6. - 528с.

154. Федюшкина И.С. Вышивка: От простого шва к сложному узору. -М.: Профиздат; 1996. 100с.

155. Философский словарь/ Под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 198 6.-590с.

156. Флоренский П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.:Прогресс; 1993.-324с.

157. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Наука; 1982. - 142с.

158. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемыизучения и управления. М.: Наука; 1986. - 126с.

159. Хворостов А.С. Единство трудового и эстетического воспитания в процессе занятий декоративно-прикладным искусством. Дис. на соискание уч. степени кандидата педагогических наук. - Орел, 1982. - 572с.

160. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -М.: Просвещение, 1988. 176с.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994.-320с.

162. Шамова Т.Н. Проблемность — стимул познавательной активности. //Народное образование, №3,1966, с 32-34.

163. Шугаев В.М. Орнамент на ткани. Л.: Легиндустрия; 1969.-87с.

164. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика; 1971. - 352 с.

165. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -234с.

166. Энгельмейер П.К. Теория творчества. -М.: Образование, 1910. -205с.

167. Эстетическое воспитание студентов. / Под ред. Овсянникова. М.: Высшая школа; 1980. -248с.

168. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1996. - 248с.

169. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

170. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

171. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. -1994. -№2. С.64-77.

172. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание; 1971.-46с.

173. Яковлев Е.Г, Проблема художественного творчества. М.: Высшая школа; 1972, - 121с.

174. Яковлев В.А. Динамика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989. - 128с.

175. Яковлева Е.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224с.

176. Duchnova Milana. Vysivame. Bratislava; 1978. - 224s.

177. Clifton R.A. and Covert J. The effects of an experimental programme on the motivation the motivation and self-concept of student teachers// Canadian Journal of Education. 1977. - №2. - P. 23-31.

178. Hope Hanley. Needlpoint; Revised and Enlarged. New York.- 1975. 175s.

179. Jacqueline Tnthoven. The stitches of creative embroidery. -New York. 1964,-212s.

180. Licherova Alzbeta. Stickmusterbuch. Leipzig. 1987. - 128s.

181. Mary Oljen. Kauneimmat Kasityol/ Helsinki, 1976, - 248s.

182. Slovenska l'udova vysivka. Bratislava, 1985.- 544s.

183. Zelenin D. Russische (ostslavische) Volkskunde. Berlin-Leipzig. 1927. S. 199-200.